第一篇：《隆中對》一對一教學及訓練
隆中對
亮躬（）耕隴畝，好（）為（）《梁父吟》。身長八尺，每自比于（）管仲、樂毅，時人莫之許（）也。惟（）博陵崔州平、潁川徐庶元直與亮友善，謂為（）信然（）。
時先（）主屯（）新野。徐庶見先主，先主器（）之，謂先主曰：“諸葛孔明者，臥龍也，將軍豈（）愿見之乎?”先主曰：“君與俱（）來?！笔唬骸按巳丝删停ǎ┮姡豢汕拢ǎ┮?。將軍宜枉駕（）顧（）之?！?/p>
由是（）先主遂詣（）亮，凡（）三往，乃見。因屏（）人曰：“漢室傾頹（），奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度（）德量力，欲信（）大義于天下;而智術淺短，遂用猖蹶（），至于今日。然志猶未已，君謂計將安（）出?”
亮答曰：“自董卓已（）來，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數(shù)。曹操比于袁紹，則名微而眾寡。然操遂能克（）紹，以弱為強者，非惟（）天時，抑（）亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。孫權據(jù)有江東，已歷三世，國險而民附（），賢能為之用，此可以為援而不可圖也。荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴、蜀，此用武之國，而其主不能守，此殆天所以資將軍，將軍豈有意乎?益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)。劉璋暗弱，張魯在北，民殷（）國富而不知存恤（），智能之士思得明君。將軍既帝室之胄（），信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊、益，保其巖阻（），西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理;天下有變，則命一上將將（）荊州之軍以向宛、洛，將軍身（）率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?誠如是，則霸業(yè)可成，漢室可興矣?！?/p>
先主曰：“善!”于是與亮情好日（）密。
關羽、張飛等不悅，先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。愿（）諸君勿復言。”羽、飛乃止（）。
第一課時
一 《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。……”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。
一千多年來，諸葛亮的故事一直為人們所津津樂道，如草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲等，充分展示了一代名相在政治、軍事等方面的卓越才能。在人們心目中，他不僅是一位滿懷報國之情的英雄人物，更是我們崇拜的智慧之神。今天，讓我們走近諸葛亮，一睹其風采。
二、作者介紹，解題
1、陳壽（233—297），西晉史學家
陳壽著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》
2、“對”，回答、應對。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟方面的策略叫“對策”。公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤?？是筚t者輔佐其成就大業(yè)，于是三顧茅廬。
背景材料：
1．東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規(guī)模最大的為公元184年的黃巾起義。
2．各地豪強武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍過程中，占據(jù)地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。
3．曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元2 00年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個黃河流域，成為勢力最強的軍閥。
在鎮(zhèn)壓黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅，在多次戰(zhàn)爭中，一步步擴大勢力。赤壁大戰(zhàn)之后，形成了曹操、劉備和孫權三國鼎立的形勢。在當時的三個政治軍事集團中，劉備處于劣勢。因此，他十分希望有能人來幫助他實現(xiàn)他的政治理想。他思賢若渴，“三顧茅廬”請諸葛亮下山。本文敘寫的就是諸葛亮回答劉備的咨詢，充分展示了諸葛亮卓越的政治才能和軍事才能。三詞語積累
查字典，讀準下列加點字的音。
隴畝（long）傾頹(tui）猖蹶（chang1jue）存恤(xu）夷越（yi）胄（Zhou）殆（dai）沔（mian）詣（yi）
1、一詞多義：
謂
： 謂為信然（）
謂先主日（）已
：然志猶未已（）
自董卓已來（）
已歷三世（）信
： 謂為信然（）
信義著于四海（）欲信大義于天下（）然
：謂為信然（）
然志猶未已（）
用
：遂用猖獗（）
賢能為之用（）
此用武之國（）因： 因屛人曰
（）
高祖因之以成帝業(yè)（）
2、詞性活用
簞 ：百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎
名詞作狀語，用簞盛 ； 壺 用壺裝，名詞作狀語。
日：一天天
名作狀
保其巖阻：險要的地方，動作名。
3、通假字
信，通“伸”伸張 欲信大義于天下 已，通“以” 自董卓已來
5．句式
（1）判斷句。諸葛孔明者，臥龍也（2）省略句。君與俱來。（3）倒裝句。時人莫之許也
第二課時
五、誦讀課文，理清文章結構
全文結構
一、(第1段)諸葛亮年輕時事情，著重表現(xiàn)諸葛亮的抱負。
二、(第2段)徐庶向劉備推薦諸葛亮。
三、(第3、4、5段)劉備問計，諸葛亮對策。
四、(第6段)劉備對諸葛亮的器重
六、政治藍圖：
七戰(zhàn)略方針：
八、翻譯并分析課文
九、板書結構
十、布置作業(yè)
第二篇：隆中對優(yōu)秀教學設計
篇一：《隆中對》優(yōu)質課教學設計
《隆中對》教學設計
教學目標
1、反復朗讀課文，積累文言詞匯，培養(yǎng)文言語感。
2、掌握文章用正面描寫與側面描寫相結合刻畫人物的方法。
3、理解諸葛亮特有的精神個性，領會諸葛亮的宏韜偉略和超群才干，欣賞和仰慕歷史天空永恒星座的光彩。
教學過程
（一）：激情導入
大屏幕展示：播放《三國演義》主題歌，展示“三顧茅廬”的畫面。
劉備三顧茅廬，諸葛亮草堂獻策，一段千古佳話留名青史。這篇課文介紹臥龍懷才不遇，劉備思賢如渴的基礎上，詳細地敘述二人會面的對話，下面讓我們一起走進“隆中對”
（用歌曲激發(fā)學生學習積極性，借助畫面引出對這一歷史事件的回憶，為深入理解本課內容作了鋪墊。）
（二）：在誦讀中思考
方法是：指導朗讀，通過范讀、默讀、自讀來反復朗讀課文
1：教師范讀課文（學生一邊聽，一邊理解大致含義，把不理解的語句畫下來）2：學生自由讀（學生提疑難，教師巡視指導）
3：指名讀，讀不準的大家改正或教師指導讀長句。4：齊讀
5：速讀，請同學們思考：（1）概括本文先后寫了哪些內容？
（2）說說本文“記言”的史傳寫
（三）：在合作中疏通
1：品讀課文，說說文章各句的大意。
指導學生借助書下注釋和工具書理解文章大意。（小組合作，互教互評）2：小組解決不了的請?zhí)岢鰜?，大家來解答，教師點撥。（略）
（四）：在品讀中發(fā)現(xiàn)
1：了解文意結構后，讓我們欣賞令人景仰的“三顧茅廬”，這隆中對的關鍵就在于劉備與諸葛亮的一番對話，這對話是否讓劉備如獲至寶呢？你從文中哪些段落看出來的（生分組討論，師指導參與）
2：小組派代表發(fā)說說認識和收獲，互相交流，讓大家在鑒別中分享
生1：在分析形勢時，為什么要先分析曹操？擺了哪些事實？得出什么結論？
生2：從哪幾方面分析孫全的？
生3：荊州有哪些有利條件？（師點撥，其 3：比較閱讀。
今天讀的是晉代《三國志》里的隆中對，明代的羅貫中《三國演義》的“隆中對”是怎樣的呢？讓我們來讀讀。（大屏幕展示小說的“三顧茅廬”情節(jié)）
師提示：小說寫了關羽、張飛的表現(xiàn)，特別是張飛大罵諸葛亮是“村夫”這樣從側面襯托了劉備求賢若渴的真誠態(tài)度。課文中有側面襯托嗎？（學生答略）（此處教師點撥正面描寫與側面描寫的作用略）
（五）：在評價中感悟。
1：課文中的諸葛亮有哪些特點？你從哪些話語中感受到這些特點的？
生1：課文寫諸葛亮為劉備確定政治路線時的一番話分析非常深刻。（舉例略）生2：諸葛亮還有點高傲，課文中寫“時人莫之許也”可見常人不了解他的才干。生3：諸葛亮的高傲還表現(xiàn)在“此人可就見，不可屈致也”他不向有權勢的人低頭。2：通過小說的啟發(fā)，你對諸葛亮有怎樣的感受呢？
生1：諸葛亮神機妙算，深謀遠慮，是人們心目中智慧的化身。
生2：諸葛亮是令人尤傷的悲劇，他為劉氏王朝殫精竭慮，嘔心瀝血，然而劉禪是扶不起來的阿斗，一生心血付之東流。
生3：諸葛亮有空城計退敵的鎮(zhèn)定，有草傳船借箭的神機，有揮淚斬馬謖的柔情，他的一生就是光彩的一生。
生4：諸葛亮為蜀漢盡忠盡職，忠心耿耿，可謂是“鞠躬盡瘁，死而后已”
（其他學生答的略）
3：你對劉備怎么評價呢？（學生答略、教師點
（在評價中領會杰出人物的非凡之處，欣賞和仰慕偉人才干，有益培養(yǎng)學生高尚的道德情操）4：學本文后，你受到什么啟發(fā)？
5：作業(yè)：讀《三國演義》中有關“隆中對”的情節(jié)。(六)：板書設計
聯(lián)吳抗曹
隆中對取荊、益二州霸業(yè)可成與周邊和睦 漢室可興 篇二：隆中對優(yōu)秀教案
23、隆中對
諸葛亮
教學目標
1、知識與技能：學習積累一些文言實詞；學習說理的一些方法，提高思維能力。
2、過程與方法：了解文章結構嚴謹、主次分明的說理方法；學會用正面描寫與側面描寫相結合刻畫人物的方法；抓住“諸葛亮對策要點是什么、提出了哪些戰(zhàn)略方針、根據(jù)是什么”三個問題，揣摩文意。
3、情感態(tài)度與價值觀：認識諸葛亮在青年時代就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志早日成才，譜寫青春華章。
教學重點：
理解隆中對策的主要內容，把握其要旨及戰(zhàn)略方針。
學習本文刻畫人物的方法，體味精練的語言。
教學難點：引導學生正確認識諸葛亮在三國歷史中的作用。
第一課時
一．導入新課：
《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。??”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他。一千多年來，諸葛亮的故事一直為人們所津津樂道，如草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲等，充分展示了一代名相在政治、軍事等方面的卓越才能。在人們心目中，他不僅是一位滿懷報國之情的英雄人物，更是我們崇拜的智慧之神。今天，讓我們走近諸葛亮，一睹其風采。
二、作者介紹，解題
1、陳壽（233—297），西晉史學家。字承祚，安漢（今四川南充）人。年輕時好學，拜同郡人譙周為師，曾任蜀漢觀閣令史?；鹿冱S皓專政時期，大臣都趨附他，陳壽卻敢于反抗，因而多次遭到譴黜。入晉后，張華愛其才，舉為孝廉，除著作郎，出補陽平令。主要著作有《三國志》《古國志》《益都耆舊傳》，編有《蜀相諸葛亮集》等。陳壽著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。
2、“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟方面的策略叫“對策”。公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤?？是筚t者輔佐其成就大業(yè)，于是三
背景材料：
1．東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規(guī)模最大的為公元184年的黃巾起義。
2．各地豪強武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍過程中，占據(jù)地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。當時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為最大，占有現(xiàn)在中國北方的大部分土地，劉表占有現(xiàn)在湖北省荊州一帶，孫堅占有長江下游的南部，張魯占有現(xiàn)在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現(xiàn)在的四川。
3．曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元2 00年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個黃河流域，成為勢力最強的軍閥。
4．劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內容。
三、整體感知：
1、教師范讀課文。要求學生在聽課時畫出自己不認識的字，并結合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。
2、學生自由朗讀課文。
3、劃分朗讀節(jié)奏。（完成課后練習題一）
4、齊讀課文。
四、疏通文意。
1、請學生翻譯第1段，注意以下詞語的解釋。[躬］親自。[隴畝］田地。[好]喜歡。［每］常常。[時］當時。[莫之許］就是“莫許之”。許，承認。[友善］友好。[信然］確實這樣。
2、請學生翻譯第2段，注意以下詞語的解釋。
【屯】駐軍防守。[器]器重、重視?！局^??曰】對??說。[與俱來］與（之）俱來。俱。一起。[就見］到那里拜訪。就，接近，趨向。［屈致］委屈（他）召他來。致，招致，引來。［枉］委屈。［駕］車馬，借車馬指劉備。［顧］拜訪。
3、請學生翻譯第3段，注意以下詞語的解釋。
[由是］因此。[遂］于是，就。[詣］去，到。這里是拜訪的意思。[凡］總共。．[乃見］才見到。[因］于是。[屏］這里是命人退避的意思。[漢室]指漢朝。[傾頹］崩潰、衰敗。[奸臣］指董卓、曹操先后專權.[竊命]盜用皇帝的命令。[孤］古代王侯的自稱。這里是劉備自稱。[度德量力]衡量（自己的）德行（能否服人）估計（自己的）力量（能否勝人人 [信］通“伸”，伸張。[遂］就。[用]因此。[猖獗]這里是失敗的意思。[已]停止，罷休。[計］計策。[安］疑問代詞，怎么。
4、請學生翻譯第4段到完，注意以下詞語的解釋。
[已來］已，通“以” [不可勝數(shù)］數(shù)也數(shù)不清。勝，盡。[眾寡］人少。意思是兵力薄弱。[非臨?，抑亦]不僅??而且 [謀]籌劃（得當）［挾］挾持，控制。［令］號令。［諸侯］這里指當時割據(jù)一方的軍閥。[爭鋒］爭強，爭勝。[國險而民附]地勢險要，民眾歸附。[援]外援。[囹]謀取。[利]物資。[盡]全部取得 [此用武之國]這是用兵之地。意思是兵家必爭之地。［殆］大概。［資］資助，給予。[險塞]地勢險要。[天府之土]指自然條件優(yōu)越，物產(chǎn)豐饒，形勢險固的地方。[因]依靠。[成]成就，創(chuàng)建。[暗弱]昏庸懦弱。[殷]興旺富裕。[存恤]愛撫、愛惜。[胃］后代。[信義］誠信仁義。[著］顯明。[總攬］廣泛地羅致。攬，這里有招致的意思。[巖阻］險阻，指形勢險要的地方。[戎］古時對我國西部各族的稱呼。[夷越］這里泛指我國南部各族。[修］治理。［政理］政治。[身］親自。[簞食壺漿］用簞（盛著）糧食，用壺（裝著）酒水?！昂劇焙汀皦亍笔切稳菰~作狀語，表工具。簞，用簞。壺，用水壺。[誠如是］確實像這樣。[日］一天天。
（二）、詞語積累：
1、一詞多義：
謂認為 謂為信然 對··說 謂先主日
已停止 然志猶未已通“以”自董卓已來已經(jīng) 已歷三世
同“伸”，伸張 欲信大義于天下
然這樣 謂為信然 但是 然志猶未已
用因此 遂用猖獗 利用 賢能為之用
運用 此用武之國
2、詞性活用
簞 用革 名詞作狀語 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎
壺 用水壺 名詞作狀語
3、通假字
信，通“伸”伸張 欲伸大義于天下
已，通“以” 自董卓已來 5．句式
（1）判斷句。諸葛孔明者，臥龍也
（2）省略句。君與俱來。
（3）倒裝句。時人莫之許也
第二課時
五、誦讀課文，理清文章結構
全文結構
一、(第1段)諸葛亮年輕時事情，著重表現(xiàn)諸葛亮的抱負。
二、(第2段)徐庶向劉備推薦諸葛亮。
三、(第3、4、5段)劉備問計，諸葛亮對策。
四、(第6段)劉備對諸葛亮的器重
六、師生共同分析第一部分的內容
1．第一部分主要寫了什么？在全文中有什么作用? 明確：介紹諸葛亮的身份及才干和抱負。
身份——躬耕隴畝（身世平凡，乃一介布衣）
才干及抱負——“為《梁父吟》”?！懊孔员扔诠苤?、樂毅，時人莫之許也。”（表現(xiàn)了他有遠大抱負）
可見他是一個隱居的有才干的人，為下文做鋪墊。
七、師生共同分析第二部分的內容
1．第二部分主要寫了什么？在全文中有什么作用? 明確：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。從側面烘托了他的才干。
“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個隱居山野的非凡人物。在徐庶看來，“枉駕”才是得“宜”，“俱來”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。又從側面烘托了他的才干。
八、引導學生分析第三部分
這一部分是全文的主體。在這一部分里，諸葛亮十分精辟地分析了當時的天下形勢，推斷了未來的發(fā)展，為劉備確定了建立霸業(yè)，復興漢王朝的政策和策略。1這一部分寫的主要內容是什么？
劉備三顧問計，諸葛亮傾心對策
2.“凡三往，乃見”既表現(xiàn)了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的求賢若渴。3.劉備問計的語言有何特點？
談話簡明得體，語氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠懇，流露了對漢室江山的焦慮心情。4.讀第四段，說說隆中對策可分為幾層？
統(tǒng)觀對策全文，可分三層：
1．分析曹操、孫權兩大集團的狀況，分清敵友，采取不同的方針（“自董卓已來??此可以為援而不可圖也”）；
2．指出荊、益二州在戰(zhàn)略上的重要地位和奪取的可能性（“荊州北據(jù)漢、沔??智明之士思得明君”）；
3．歸納戰(zhàn)略方針并指出光明的前景（“將軍既帝室之胄??漢室可興矣”）。5．為什么要先分析曹操?擺了哪些事實?得出了什么結論? 明確：因為曹操使“主上蒙塵”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號敵人。曹袁并論，用事實有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優(yōu)越。得出強弱懸殊，難與為敵的結論。
6．接著從哪幾個方面分析了孫權?結論是什么? 明確：從政權、地利、人和等方面進行了分析。結論是孫、曹矛盾，可結為外援。7．曹操，孫權不可爭，不可圖。那么對劉備來說，可爭，可圖的是哪里呢？
荊州和益州
8荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的? 明確：荊州的有利條件是物產(chǎn)豐富、軍事要塞——必要性
劉表無能，又有可能性
所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機的信息傳達給了劉備。
9．諸葛亮認為益州有哪些優(yōu)越條件? 明確：益州的有利條件是：
地勢險要，易守難攻；天然糧倉，條件優(yōu)越——必要性
政權動搖，民心已失。因此有機可乘，又有可能性，并且益州可以作為可靠的根據(jù)地。10．建立根據(jù)地以后，諸葛亮告訴劉備進一步應該怎么辦? 明確：根據(jù)地解決后，就形成了三國鼎立之勢。但如何“信大義于天下”“成霸業(yè)”“興漢室”呢?因此諸葛亮進一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰(zhàn)略藍圖，指明了建立根據(jù)地以后應該如何行動。
（1）怎樣準備? ① 軍事上，先保住荊、益二州，積蓄力量；
② 民族關系上，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂；
③ 外交上聯(lián)合孫權，共擊曹操；
④ 內政上革新政治。(2)如何行動? ① 等待時機，兵分兩路；②鉗形攻勢，直取中原。
（3）最后，諸葛亮為劉備設計的政治藍圖是什么？
這樣則霸業(yè)可成，漢室可興。
“先主曰：‘善’!”則含蓄地流露了劉備內心的無限喜悅，表明兩人的政治見解完全一致。
小結：在這段對策里，諸葛亮針對劉備提出的問題，根據(jù)當時的客觀形勢，具體分析了敵我情況和相互間的利害關系，為劉備確定的“成霸興漢”的建國策略具體周詳。從后來形成的三國鼎立的歷史事實來看，其預見性是完全正確的。
這一部分充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見識。
九。分析第四部分。
最后寫“關羽、張飛等不悅”，實際上是從側面表現(xiàn)劉備對諸葛亮的信賴?！蔼q魚之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實，從而很自然地照應了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。
十．重點探究
1.試分析諸葛亮和劉備人物形象
諸葛亮：
從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠矚，足智多謀，目光長遠，運籌帷幄，是一個有高瞻遠矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和政治才能的政治家。
劉備：
憂國憂民，求賢若渴，禮賢下士。2,。本文的寫作特色：
（1）正面描寫和側面描寫相結合
? 從各個方面描寫刻畫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫
諸葛亮，從正面寫他的非凡抱負；徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側面來寫。劉諸問答從正面通過人物自身的語言塑造形象，充分表現(xiàn)諸葛亮的天才預見，而劉備三顧茅廬、密談后“與亮情好日密”、關張不悅、劉魚水相答都從側面表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。正面描寫與側面描寫相照應，使諸葛亮這個人物形象更豐滿。
（2）詳略得當
篇三：隆中對優(yōu)秀教案[1]
23、隆中對
諸葛亮
教學目標
1、知識與技能：學習積累一些文言實詞；學習說理的一些方法，提高思維能力。
2、過程與方法：了解文章結構嚴謹、主次分明的說理方法；學會用正面描寫與側面描寫相結合刻畫人物的方法；抓住“諸葛亮對策要點是什么、提出了哪些戰(zhàn)略方針、根據(jù)是什么”三個問題，揣摩文意。
3、情感態(tài)度與價值觀：認識諸葛亮在青年時代就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志早日成才，譜寫青春華章。
教學重點：
理解隆中對策的主要內容，把握其要旨及戰(zhàn)略方針。
學習本文刻畫人物的方法，體味精練的語言。
教學難點：引導學生正確認識諸葛亮在三國歷史中的作用。
第一課時
一．導入新課： 《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。??”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他。一千多年來，諸葛亮的故事一直為人們所津津樂道，如草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲等，充分展示了一代名相在政治、軍事等方面的卓越才能。在人們心目中，他不僅是一位滿懷報國之情的英雄人物，更是我們崇拜的智慧之神。今天，讓我們走近諸葛亮，一睹其風采。
二、作者介紹，解題
1、陳壽（233—297），西晉史學家。字承祚，安漢（今四川南充）人。年輕時好學，拜同郡人譙周為師，曾任蜀漢觀閣令史?；鹿冱S皓專政時期，大臣都趨附他，陳壽卻敢于反抗，因而多次遭到譴黜。入晉后，張華愛其才，舉為孝廉，除著作郎，出補陽平令。主要著作有《三國志》《古國志》《益都耆舊傳》，編有《蜀相諸葛亮集》等。陳壽著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。
2、“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟方面的策略叫“對策”。公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業(yè)，于是三
背景材料：
1．東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規(guī)模最大的為公元184年的黃巾起義。
2．各地豪強武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍過程中，占據(jù)地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。當時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為最大，占有現(xiàn)在中國北方的大部分土地，劉表占有現(xiàn)在湖北省荊州一帶，孫堅占有長江下游的南部，張魯占有現(xiàn)在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現(xiàn)在的四川。
3．曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元2 00年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個黃河流域，成為勢力最強的軍閥。
4．劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內容。
三、整體感知：
1、教師范讀課文。要求學生在聽課時畫出自己不認識的字，并結合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。
2、學生自由朗讀課文。
3、劃分朗讀節(jié)奏。（完成課后練習題一）
4、齊讀課文。
四、疏通文意。
1、請學生翻譯第1段，注意以下詞語的解釋。
2、請學生翻譯第2段，注意以下詞語的解釋。
【屯】駐軍防守。[器]器重、重視?！局^??曰】對??說。[與俱來］與（之）俱來。俱。一起。[就見］到那里拜訪。就，接近，趨向。［屈致］委屈（他）召他來。致，招致，引來。［枉］委屈。［駕］車馬，借車馬指劉備。［顧］拜訪。
3、請學生翻譯第3段，注意以下詞語的解釋。
[由是］因此。[遂］于是，就。[詣］去，到。這里是拜訪的意思。[凡］總共。．[乃見］才見到。[因］于是。[屏］這里是命人退避的意思。[漢室]指漢朝。[傾頹］崩潰、衰敗。[奸臣］指董卓、曹操先后專權.[竊命]盜用皇帝的命令。[孤］古代王侯的自稱。這里是劉備自稱。[度德量力]衡量（自己的）德行（能否服人）估計（自己的）力量（能否勝人人 [信］通“伸”，伸張。[遂］就。[用]因此。[猖獗]這里是失敗的意思。[已]停止，罷休。[計］計策。[安］疑問代詞，怎么。
4、請學生翻譯第4段到完，注意以下詞語的解釋。
[已來］已，通“以” [不可勝數(shù)］數(shù)也數(shù)不清。勝，盡。[眾寡］人少。意思是兵力薄弱。[非臨?，抑亦]不僅??而且 [謀]籌劃（得當）［挾］挾持，控制。［令］號令。［諸侯］這里指當時割據(jù)一方的軍閥。[爭鋒］爭強，爭勝。[國險而民附]地勢險要，民眾歸附。[援]外援。[囹]謀取。[利]物資。[盡]全部取得 [此用武之國]這是用兵之地。意思是兵家必爭之地。［殆］大概。［資］資助，給予。[險塞]地勢險要。[天府之土]指自然條件優(yōu)越，物產(chǎn)豐饒，形勢險固的地方。[因]依靠。[成]成就，創(chuàng)建。[暗弱]昏庸懦弱。[殷]興旺富裕。[存恤]愛撫、愛惜。[胃］后代。[信義］誠信仁義。[著］顯明。[總攬］廣泛地羅致。攬，這里有招致的意思。[巖阻］險阻，指形勢險要的地方。[戎］古時對我國西部各族的稱呼。[夷越］這里泛指我國南部各族。[修］治理。［政理］政治。[身］親自。[簞食壺漿］用簞（盛著）糧食，用壺（裝著）酒水?！昂劇焙汀皦亍笔切稳菰~作狀語，表工具。簞，用簞。壺，用水壺。[誠如是］確實像這樣。[日］一天天。
（二）、詞語積累：
1、一詞多義：
謂認為 謂為信然 對··說 謂先主日
已停止 然志猶未已通“以”自董卓已來已經(jīng) 已歷三世
同“伸”，伸張 欲信大義于天下
然這樣 謂為信然 但是 然志猶未已
用因此 遂用猖獗 利用 賢能為之用
運用 此用武之國
2、詞性活用
簞 用革 名詞作狀語 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎
壺 用水壺 名詞作狀語
3、通假字
信，通“伸”伸張 欲伸大義于天下
已，通“以” 自董卓已來 5．句式
（1）判斷句。諸葛孔明者，臥龍也
（2）省略句。君與俱來。
（3）倒裝句。時人莫之許也
第二課時
五、誦讀課文，理清文章結構
全文結構
一、(第1段)諸葛亮年輕時事情，著重表現(xiàn)諸葛亮的抱負。
二、(第2段)徐庶向劉備推薦諸葛亮。
三、(第3、4、5段)劉備問計，諸葛亮對策。
四、(第6段)劉備對諸葛亮的器重
六、師生共同分析第一部分的內容
1．第一部分主要寫了什么？在全文中有什么作用? 明確：介紹諸葛亮的身份及才干和抱負。
身份——躬耕隴畝（身世平凡，乃一介布衣）
才干及抱負——“為《梁父吟》”。“每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也?！保ū憩F(xiàn)了他有遠大抱負）
可見他是一個隱居的有才干的人，為下文做鋪墊。
七、師生共同分析第二部分的內容
1．第二部分主要寫了什么？在全文中有什么作用? 明確：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。從側面烘托了他的才干。
“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個隱居山野的非凡人物。在徐庶看來，“枉駕”才是得“宜”，“俱來”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。又從側面烘托了他的才干。
八、引導學生分析第三部分
這一部分是全文的主體。在這一部分里，諸葛亮十分精辟地分析了當時的天下形勢，推斷了未來的發(fā)展，為劉備確定了建立霸業(yè)，復興漢王朝的政策和策略。1這一部分寫的主要內容是什么？
劉備三顧問計，諸葛亮傾心對策
2.“凡三往，乃見”既表現(xiàn)了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的求賢若渴。3.劉備問計的語言有何特點？
談話簡明得體，語氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠懇，流露了對漢室江山的焦慮心情。4.讀第四段，說說隆中對策可分為幾層？
統(tǒng)觀對策全文，可分三層：
1．分析曹操、孫權兩大集團的狀況，分清敵友，采取不同的方針（“自董卓已來??此可以為援而不可圖也”）；
2．指出荊、益二州在戰(zhàn)略上的重要地位和奪取的可能性（“荊州北據(jù)漢、沔??智明之士思得明君”）；
3．歸納戰(zhàn)略方針并指出光明的前景（“將軍既帝室之胄??漢室可興矣”）。5．為什么要先分析曹操?擺了哪些事實?得出了什么結論? 明確：因為曹操使“主上蒙塵”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號敵人。曹袁并論，用事實有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優(yōu)越。得出強弱懸殊，難與為敵的結論。
6．接著從哪幾個方面分析了孫權?結論是什么? 明確：從政權、地利、人和等方面進行了分析。結論是孫、曹矛盾，可結為外援。7．曹操，孫權不可爭，不可圖。那么對劉備來說，可爭，可圖的是哪里呢？
荊州和益州
8荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的? 明確：荊州的有利條件是物產(chǎn)豐富、軍事要塞——必要性
劉表無能，又有可能性
所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機的信息傳達給了劉備。
9．諸葛亮認為益州有哪些優(yōu)越條件? 明確：益州的有利條件是：
地勢險要，易守難攻；天然糧倉，條件優(yōu)越——必要性
政權動搖，民心已失。因此有機可乘，又有可能性，并且益州可以作為可靠的根據(jù)地。10．建立根據(jù)地以后，諸葛亮告訴劉備進一步應該怎么辦? 明確：根據(jù)地解決后，就形成了三國鼎立之勢。但如何“信大義于天下”“成霸業(yè)”“興漢室”呢?因此諸葛亮進一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰(zhàn)略藍圖，指明了建立根據(jù)地以后應該如何行動。
（1）怎樣準備? ① 軍事上，先保住荊、益二州，積蓄力量；
② 民族關系上，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂；
③ 外交上聯(lián)合孫權，共擊曹操；
④ 內政上革新政治。(2)如何行動? ① 等待時機，兵分兩路；②鉗形攻勢，直取中原。
（3）最后，諸葛亮為劉備設計的政治藍圖是什么？
這樣則霸業(yè)可成，漢室可興。
“先主曰：‘善’!”則含蓄地流露了劉備內心的無限喜悅，表明兩人的政治見解完全一致。
小結：在這段對策里，諸葛亮針對劉備提出的問題，根據(jù)當時的客觀形勢，具體分析了敵我情況和相互間的利害關系，為劉備確定的“成霸興漢”的建國策略具體周詳。從后來形成的三國鼎立的歷史事實來看，其預見性是完全正確的。
這一部分充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見識。
九。分析第四部分。
最后寫“關羽、張飛等不悅”，實際上是從側面表現(xiàn)劉備對諸葛亮的信賴?！蔼q魚之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實，從而很自然地照應了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。
十．重點探究
1.試分析諸葛亮和劉備人物形象
諸葛亮：
從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠矚，足智多謀，目光長遠，運籌帷幄，是一個有高瞻遠矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和政治才能的政治家。
劉備：
憂國憂民，求賢若渴，禮賢下士。2,。本文的寫作特色：
（1）正面描寫和側面描寫相結合
? 從各個方面描寫刻畫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫
諸葛亮，從正面寫他的非凡抱負；徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側面來寫。劉諸問答從正面通過人物自身的語言塑造形象，充分表現(xiàn)諸葛亮的天才預見，而劉備三顧茅廬、密談后“與亮情好日密”、關張不悅、劉魚水相答都從側面表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。正面描寫與側面描寫相照應，使諸葛亮這個人物形象更豐滿。
第三篇：隆中對出師表對比訓練
《隆中對》與《出師表》比較閱讀練習(2008-10-07 16:40:26)
標簽：《隆中對》《出師表》文化 分類：九年級語文上冊教案及評估練習
１.這兩篇文章均選自《__________》，其中《隆中對》的作者是______朝史學家______。
２.解釋下列句子中加著重號的字。
利盡南海__________民殷國富而不知存恤__________
以光先帝遺德_________是以先帝簡拔以遺陛下_________
先帝不以臣卑鄙_________猥自枉屈__________
以彰其咎__________ ３.把下列句子譯成現(xiàn)代漢語。
（1）遂用猖獗，至于今日。譯文：
（2）非惟天時，抑亦人謀也。譯文：______________________________
（3）親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也。譯文：___________________
（4）此臣所以報先帝而忠陛下之職分也。譯文：___________________ ４.《隆中對》一文中，劉備分析天下形勢的句子是：__________，__________，__________。諸葛亮分析天下形勢的句子是：__________，__________，__________。
《出師表》一文中，諸葛亮分析天下形勢的句子是：__________。
５.《隆中對》一文中，劉備的政治抱負是：_________________________。諸葛亮為劉備謀劃的政治目標是：_______________，_______________。
《出師表》一文中，諸葛亮的政治目標是：__________，__________。
６.《隆中對》一文中，諸葛亮給劉備全面地分析了當時全國的形勢，為劉備提出了__________，__________，__________的戰(zhàn)略方針。
《出師表》一文是諸葛亮出師前寫給后主劉禪的表文。文章表達了諸葛亮“__________”“__________”的思想感情。在文中，他提出了三條建議，其中最重要的是“__________，__________”。７.分別從《隆中對》《出師表》中找出成語“三顧茅廬”的原句。
《隆中對》：______________________________。
《出師表》：______________________________。
８.小說《三國演義》中的故事婦孺皆知，請分別寫出其中的兩個故事、兩條歇后語、兩個成語。
故事____________________
成語____________________
歇后語____________________ ____________________ ９.《出師表》中，“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”這句話，歷來被人們所傳頌。請列舉出我國歷史上類似于諸葛亮這樣的人物及對應的事例。
參考答案：
１.《三國志·蜀志·諸葛亮傳》晉陳壽２.利：物資存恤：愛撫、愛惜光：發(fā)揚光大遺：給予卑鄙：身份低微，出身鄙野猥：辱，這里有降低身份的意思彰：表明，顯揚３.（1）就因此失敗，（弄）到（成為）今天（這個局面）。（2）不僅僅是時機（好），而且是人的籌劃（得當）。（3）親近賢良的忠臣，疏遠奸佞的小人，這就是西漢興隆的原因。（4）這就是我用來報答先帝并盡忠于陛下的職責和本分啊。４.漢室傾頹，奸臣竊命，主上蒙塵。自董卓以來，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數(shù)。今天下三分。５.欲信大義于天下。霸業(yè)可成，漢室可興。興復漢室，還于舊都。６.西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理。報先 1 帝忠陛下 親賢臣，遠小人。7.由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事。
８.故事(諸葛亮)空城計或揮淚斬馬謖(曹操)殺楊修或殺呂伯奢
成語三顧茅廬 樂不思蜀 萬事俱備，只欠東風
歇后語 周瑜打黃蓋——一個愿打，一個愿挨徐庶進曹營——一言不發(fā)司馬昭之心——路人皆知（答案只要與《三國演義》有關均可）
９.唐朝大將郭子儀受命平息安史之亂或林則徐受命虎門銷煙等。
第四篇：隆中對優(yōu)秀教案
23、隆中對
諸葛亮
教學目標
1、知識與技能：學習積累一些文言實詞；學習說理的一些方法，提高思維能力。
2、過程與方法：了解文章結構嚴謹、主次分明的說理方法；學會用正面描寫與側面描寫相結合刻畫人物的方法；抓住“諸葛亮對策要點是什么、提出了哪些戰(zhàn)略方針、根據(jù)是什么”三個問題，揣摩文意。
3、情感態(tài)度與價值觀：認識諸葛亮在青年時代就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志早日成才，譜寫青春華章。教學重點：
理解隆中對策的主要內容，把握其要旨及戰(zhàn)略方針。學習本文刻畫人物的方法，體味精練的語言。
教學難點：引導學生正確認識諸葛亮在三國歷史中的作用。
第一課時
一．導入新課：
《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。……”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他。一千多年來，諸葛亮的故事一直為人們所津津樂道，如草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲等，充分展示了一代名相在政治、軍事等方面的卓越才能。在人們心目中，他不僅是一位滿懷報國之情的英雄人物，更是我們崇拜的智慧之神。今天，讓我們走近諸葛亮，一睹其風采。
二、作者介紹，解題
1、陳壽（233—297），西晉史學家。字承祚，安漢（今四川南充）人。年輕時好學，拜同郡人譙周為師，曾任蜀漢觀閣令史?；鹿冱S皓專政時期，大臣都趨附他，陳壽卻敢于反抗，因而多次遭到譴黜。入晉后，張華愛其才，舉為孝廉，除著作郎，出補陽平令。主要著作有《三國志》《古國志》《益都耆舊傳》，編有《蜀相諸葛亮集》等。陳壽著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》。
2、“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟方面的策略叫“對策”。公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤?？是筚t者輔佐其成就大業(yè)，于是三顧茅廬。
背景材料：
1．東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規(guī)模最大的為公元184年的黃巾起義。
2．各地豪強武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍過程中，占據(jù)地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。當時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為最大，占有現(xiàn)在中國北方的大部分土地，劉表占有現(xiàn)在湖北省荊州一帶，孫堅占有長江下游的南部，張魯占有現(xiàn)在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現(xiàn)在的四川。
3．曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元2 00年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個黃河流域，成為勢力最強的軍閥。
4．劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內容。
三、整體感知：
1、教師范讀課文。要求學生在聽課時畫出自己不認識的字，并結合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。
2、學生自由朗讀課文。
3、齊讀課文。
四、疏通文意。
1、請學生翻譯第1段，注意以下詞語的解釋。
[躬］親自。[隴畝］田地。[好]喜歡。［每］常常。[時］當時。[莫之許］就是“莫許之”。許，承認。[友善］友好。[信然］確實這樣。
2、請學生翻譯第2段，注意以下詞語的解釋?！就汀狂v軍防守。[器]器重、重視?！局^……曰】對……說。[與俱來］與（之）俱來。俱。一起。[就見］到那里拜訪。就，接近，趨向。［屈致］委屈（他）召他來。致，招致，引來。［枉］委屈。［駕］車馬，借車馬指劉備。［顧］拜訪。
3、請學生翻譯第3段，注意以下詞語的解釋。
[由是］因此。[遂］于是，就。[詣］去，到。這里是拜訪的意思。[凡］總共。．[乃見］才見到。[因］于是。[屏］這里是命人退避的意思。[漢室]指漢朝。[傾頹］崩潰、衰敗。[奸臣］指董卓、曹操先后專權.[竊命]盜用皇帝的命令。[孤］古代王侯的自稱。這里是劉備自稱。[度德量力]衡量（自己的）德行（能否服人）估計（自己的）力量（能否勝人人 [信］通“伸”，伸張。[遂］就。[用]因此。[猖獗]這里是失敗的意思。[已]停止，罷休。[計］計策。[安］疑問代詞，怎么。
4、請學生翻譯第4段到完，注意以下詞語的解釋。
[已來］已，通“以” [不可勝數(shù)］數(shù)也數(shù)不清。勝，盡。[眾寡］人少。意思是兵力薄弱。[非臨…，抑亦]不僅……而且 [謀]籌劃（得當）［挾］挾持，控制。［令］號令。［諸侯］這里指當時割據(jù)一方的軍閥。[爭鋒］爭強，爭勝。[國險而民附]地勢險要，民眾歸附。[援]外援。[囹]謀取。[利]物資。[盡]全部取得 [此用武之國]這是用兵之地。意思是兵家必爭之地。［殆］大概。［資］資助，給予。[險塞]地勢險要。[天府之土]指自然條件優(yōu)越，物產(chǎn)豐饒，形勢險固的地方。[因]依靠。[成]成就，創(chuàng)建。[暗弱]昏庸懦弱。[殷]興旺富裕。[存恤]愛撫、愛惜。[胃］后代。[信義］誠信仁義。[著］顯明。[總攬］廣泛地羅致。攬，這里有招致的意思。[巖阻］險阻，指形勢險要的地方。[戎］古時對我國西部各族的稱呼。[夷越］這里泛指我國南部各族。[修］治理。［政理］政治。[身］親自。[簞食壺漿］用簞（盛著）糧食，用壺（裝著）酒水?！昂劇焙汀皦亍笔切稳菰~作狀語，表工具。簞，用簞。壺，用水壺。[誠如是］確實像這樣。[日］一天天。
（二）、詞語積累：
1、一詞多義：
謂
認為 謂為信然
對··說 謂先主日
已
停止 然志猶未已
通“以”自董卓已來
已經(jīng) 已歷三世 信
確實 謂為信然
誠信 信義著于四海
同“伸”，伸張 欲信大義于天下
然
這樣 謂為信然
但是 然志猶未已
用
因此 遂用猖獗
利用 賢能為之用
運用 此用武之國
2、詞性活用
簞 用革 名詞作狀語 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎 壺 用水壺 名詞作狀語
3、通假字
信，通“伸”伸張 欲伸大義于天下 已，通“以” 自董卓已來
5．句式
（1）判斷句。諸葛孔明者，臥龍也（2）省略句。君與俱來。（3）倒裝句。時人莫之許也
第二課時
五、誦讀課文，理清文章結構
全文結構
一、(第1段)諸葛亮年輕時事情，著重表現(xiàn)諸葛亮的抱負。
二、(第2段)徐庶向劉備推薦諸葛亮。
三、(第3、4、5段)劉備問計，諸葛亮對策。
四、(第6段)劉備對諸葛亮的器重
六、師生共同分析第一部分的內容
1．第一部分主要寫了什么？在全文中有什么作用? 明確：介紹諸葛亮的身份及才干和抱負。身份——躬耕隴畝（身世平凡，乃一介布衣）才干及抱負——“為《梁父吟》”?！懊孔员扔诠苤佟芬?，時人莫之許也。”（表現(xiàn)了他有遠大抱負）
可見他是一個隱居的有才干的人，為下文做鋪墊。
七、師生共同分析第二部分的內容
1．第二部分主要寫了什么？在全文中有什么作用? 明確：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。從側面烘托了他的才干。“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個隱居山野的非凡人物。在徐庶看來，“枉駕”才是得“宜”，“俱來”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。又從側面烘托了他的才干。
八、引導學生分析第三部分
這一部分是全文的主體。在這一部分里，諸葛亮十分精辟地分析了當時的天下形勢，推斷了未來的發(fā)展，為劉備確定了建立霸業(yè)，復興漢王朝的政策和策略。1這一部分寫的主要內容是什么？
劉備三顧問計，諸葛亮傾心對策
2.“凡三往，乃見”既表現(xiàn)了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的求賢若渴。3.劉備問計的語言有何特點？
談話簡明得體，語氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠懇，流露了對漢室江山的焦慮心情。4.讀第四段，說說隆中對策可分為幾層？ 統(tǒng)觀對策全文，可分三層：
1．分析曹操、孫權兩大集團的狀況，分清敵友，采取不同的方針（“自董卓已來……此可以為援而不可圖也”）；
2．指出荊、益二州在戰(zhàn)略上的重要地位和奪取的可能性（“荊州北據(jù)漢、沔……智明之士思得明君”）；
3．歸納戰(zhàn)略方針并指出光明的前景（“將軍既帝室之胄……漢室可興矣”）。
5．為什么要先分析曹操?擺了哪些事實?得出了什么結論? 明確：因為曹操使“主上蒙塵”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號敵人。曹袁并論，用事實有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優(yōu)越。得出強弱懸殊，難與為敵的結論。
6．接著從哪幾個方面分析了孫權?結論是什么? 明確：從政權、地利、人和等方面進行了分析。結論是孫、曹矛盾，可結為外援。7．曹操，孫權不可爭，不可圖。那么對劉備來說，可爭，可圖的是哪里呢？ 荊州和益州
8荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的? 明確：荊州的有利條件是物產(chǎn)豐富、軍事要塞——必要性
劉表無能，又有可能性
所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機的信息傳達給了劉備。
9．諸葛亮認為益州有哪些優(yōu)越條件? 明確：益州的有利條件是：
地勢險要，易守難攻；天然糧倉，條件優(yōu)越——必要性
政權動搖，民心已失。因此有機可乘，又有可能性，并且益州可以作為可靠的根據(jù)地。
10．建立根據(jù)地以后，諸葛亮告訴劉備進一步應該怎么辦? 明確：根據(jù)地解決后，就形成了三國鼎立之勢。但如何“信大義于天下”“成霸業(yè)”“興漢室”呢?因此諸葛亮進一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰(zhàn)略藍圖，指明了建立根據(jù)地以后應該如何行動。
（1）怎樣準備? ① 軍事上，先保住荊、益二州，積蓄力量； ② 民族關系上，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂； ③ 外交上聯(lián)合孫權，共擊曹操； ④ 內政上革新政治。
(2)如何行動? ① 等待時機，兵分兩路；②鉗形攻勢，直取中原。（3）最后，諸葛亮為劉備設計的政治藍圖是什么？ 這樣則霸業(yè)可成，漢室可興。
“先主曰：‘善’!”則含蓄地流露了劉備內心的無限喜悅，表明兩人的政治見解完全一致。
小結：在這段對策里，諸葛亮針對劉備提出的問題，根據(jù)當時的客觀形勢，具體分析了敵我情況和相互間的利害關系，為劉備確定的“成霸興漢”的建國策略具體周詳。從后來形成的三國鼎立的歷史事實來看，其預見性是完全正確的。這一部分充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見識。
九。分析第四部分。
最后寫“關羽、張飛等不悅”，實際上是從側面表現(xiàn)劉備對諸葛亮的信賴?！蔼q魚之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實，從而很自然地照應了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。
十．重點探究
1.試分析諸葛亮和劉備人物形象 諸葛亮：
從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠矚，足智多謀，目光長遠，運籌帷幄，是一個有高瞻遠矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和政治才能的政治家。劉備：
憂國憂民，求賢若渴，禮賢下士。2,。本文的寫作特色：
（1）正面描寫和側面描寫相結合
? 從各個方面描寫刻畫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫諸葛亮，從正面寫他的非凡抱負；徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側面來寫。劉諸問答從正面通過人物自身的語言塑造形象，充分表現(xiàn)諸葛亮的天才預見，而劉備三顧茅廬、密談后“與亮情好日密”、關張不悅、劉魚水相答都從側面表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。正面描寫與側面描寫相照應，使諸葛亮這個人物形象更豐滿。（2）詳略得當
第五篇：隆中對優(yōu)秀教案
23、《隆中對》教案
教學目標
1、知識與技能：學習積累一些文言實詞；學習說理的一些方法，提高思維能力。
2、過程與方法：了解文章結構嚴謹、主次分明的說理方法；學會用正面描寫與側面描寫相結合刻畫人物的方法；抓住“諸葛亮對策要點是什么、提出了哪些戰(zhàn)略方針、根據(jù)是什么”三個問題，揣摩文意。
3、情感態(tài)度與價值觀：認識諸葛亮在青年時代就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志早日成才，譜寫青春華章。教學重點：
理解隆中對策的主要內容，把握其要旨及戰(zhàn)略方針。學習本文刻畫人物的方法，體味精練的語言。
教學難點：引導學生正確認識諸葛亮在三國歷史中的作用。
第一課時
一．導入新課：
《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅?！鼻嗌揭琅f夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他。
一千多年來，諸葛亮的故事一直為人們所津津樂道，如草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲等，充分展示了一代名相在政治、軍事等方面的卓越才能。在人們心目中，他不僅是一位滿懷報國之情的英雄人物，更是我們崇拜的智慧之神。今天，讓我們走近諸葛亮，一睹其風采。
二、作者介紹，解題
1、陳壽（233—297），西晉史學家。字承祚，安漢（今四川南充）人。年輕時好學，拜同郡人譙周為師，曾任蜀漢觀閣令史?；鹿冱S皓專政時期，大臣都趨附他，陳壽卻敢于反抗，因而多次遭到譴黜。入晉后，張華愛其才，舉為孝廉，除著作郎，出補陽平令。主要著作有《三國志》《古國志》《益都耆舊傳》，編有《蜀相諸葛亮集》等。陳壽著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。
2、“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟方面的策略叫“對策”。公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤?？是筚t者輔佐其成就大業(yè)，于是三
背景材料：
1．東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規(guī)模最大的為公元184年的黃巾起義。
2．各地豪強武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍過程中，占據(jù)地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。當時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為最大，占有現(xiàn)在中國北方的大部分土地，劉表占有現(xiàn)在湖北省荊州一帶，孫堅占有長江下游的南部，張魯占有現(xiàn)在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現(xiàn)在的四川。
3．曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元2 00年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個黃河流域，成為勢力最強的軍閥。
4．劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧
茅廬”)，向諸葛亮請教復興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內容。
三、整體感知：
1、教師范讀課文。要求學生在聽課時畫出自己不認識的字，并結合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。
2、學生自由朗讀課文。
3、劃分朗讀節(jié)奏。（完成課后練習題一）
4、齊讀課文。
四、疏通文意。略
（二）、詞語積累：
1、一詞多義：
謂
認為 謂為信然
對··說 謂先主日
已
停止 然志猶未已
通“以”自董卓已來
已經(jīng) 已歷三世 信
確實 謂為信然
誠信 信義著于四海
同“伸”，伸張 欲信大義于天下
然
這樣 謂為信然
但是 然志猶未已
用
因此 遂用猖獗
利用 賢能為之用
運用 此用武之國
2、詞性活用
簞 用革 名詞作狀語 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎 壺 用水壺 名詞作狀語
3、通假字
信，通“伸”伸張 欲伸大義于天下
已，通“以” 自董卓已來
5．句式
（1）判斷句。諸葛孔明者，臥龍也
（2）省略句。君與俱來。
（3）倒裝句。時人莫之許也
第二課時
五、誦讀課文，理清文章結構
全文結構
一、(第1段)諸葛亮年輕時事情，著重表現(xiàn)諸葛亮的抱負。
二、(第2段)徐庶向劉備推薦諸葛亮。
三、(第3、4、5段)劉備問計，諸葛亮對策。
四、(第6段)劉備對諸葛亮的器重
六、師生共同分析第一部分的內容
1．第一部分主要寫了什么？在全文中有什么作用? 明確：介紹諸葛亮的身份及才干和抱負。身份——躬耕隴畝（身世平凡，乃一介布衣）才干及抱負——“為《梁父吟》”?！懊孔员扔诠苤佟芬?，時人莫之許也?！保ū憩F(xiàn)了他有遠大抱負）可見他是一個隱居的有才干的人，為下文做鋪墊。
七、師生共同分析第二部分的內容
1．第二部分主要寫了什么？在全文中有什么作用? 明確：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。從側面烘托了他的才干。
“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個隱居山野的非凡人物。在徐庶看來，“枉駕”才是得“宜”，“俱來”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。又從側面烘托了他的才干。
八、引導學生分析第三部分
這一部分是全文的主體。在這一部分里，諸葛亮十分精辟地分析了當時的天下形勢，推斷了未來的發(fā)展，為劉備確定了建立霸業(yè)，復興漢王朝的政策和策略。1這一部分寫的主要內容是什么？
劉備三顧問計，諸葛亮傾心對策
2.“凡三往，乃見”既表現(xiàn)了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的求賢若渴。3.劉備問計的語言有何特點？
談話簡明得體，語氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠懇，流露了對漢室江山的焦慮心情。4.讀第四段，說說隆中對策可分為幾層？ 統(tǒng)觀對策全文，可分三層：
1．分析曹操、孫權兩大集團的狀況，分清敵友，采取不同的方針（“自董卓已來……此可以為援而不可圖也”）；
2．指出荊、益二州在戰(zhàn)略上的重要地位和奪取的可能性（“荊州北據(jù)漢、沔……智明之士思得明君”）；
3．歸納戰(zhàn)略方針并指出光明的前景（“將軍既帝室之胄……漢室可興矣”）。
5．為什么要先分析曹操?擺了哪些事實?得出了什么結論? 明確：因為曹操使“主上蒙塵”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號敵人。曹袁并論，用事實有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優(yōu)越。得出強弱懸殊，難與為敵的結論。
6．接著從哪幾個方面分析了孫權?結論是什么? 明確：從政權、地利、人和等方面進行了分析。結論是孫、曹矛盾，可結為外援。7．曹操，孫權不可爭，不可圖。那么對劉備來說，可爭，可圖的是哪里呢？ 荊州和益州
8荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的? 明確：荊州的有利條件是物產(chǎn)豐富、軍事要塞——必要性
劉表無能，又有可能性
所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機的信息傳達給了劉備。
9．諸葛亮認為益州有哪些優(yōu)越條件? 明確：益州的有利條件是：
地勢險要，易守難攻；天然糧倉，條件優(yōu)越——必要性
政權動搖，民心已失。因此有機可乘，又有可能性，并且益州可以作為可靠的根據(jù)地。
10．建立根據(jù)地以后，諸葛亮告訴劉備進一步應該怎么辦? 明確：根據(jù)地解決后，就形成了三國鼎立之勢。但如何“信大義于天下”“成霸業(yè)”“興漢室”呢?因此諸葛亮進一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰(zhàn)略藍圖，指明了建立根據(jù)地以后應該如何行動。（1）怎樣準備? ① 軍事上，先保住荊、益二州，積蓄力量； ② 民族關系上，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂； ③ 外交上聯(lián)合孫權，共擊曹操； ④ 內政上革新政治。(2)如何行動? ① 等待時機，兵分兩路；②鉗形攻勢，直取中原。（3）最后，諸葛亮為劉備設計的政治藍圖是什么？ 這樣則霸業(yè)可成，漢室可興。
“先主曰：‘善’!”則含蓄地流露了劉備內心的無限喜悅，表明兩人的政治見解完全一致。
小結：在這段對策里，諸葛亮針對劉備提出的問題，根據(jù)當時的客觀形勢，具體分析了敵我情況和相互間的利害關系，為劉備確定的“成霸興漢”的建國策略具體周詳。從后來形成的三國鼎立的歷史事實來看，其預見性是完全正確的。
這一部分充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見識。
九。分析第四部分。
最后寫“關羽、張飛等不悅”，實際上是從側面表現(xiàn)劉備對諸葛亮的信賴?！蔼q魚之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實，從而很自然地照應了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。
十．重點探究
1.試分析諸葛亮和劉備人物形象 諸葛亮：
從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠矚，足智多謀，目光長遠，運籌帷幄，是一個有高瞻遠矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和政治才能的政治家。劉備：
憂國憂民，求賢若渴，禮賢下士。2,。本文的寫作特色：
（1）正面描寫和側面描寫相結合
? 從各個方面描寫刻畫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫諸葛亮，從正面寫他的非凡抱負；徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側面來寫。劉諸問答從正面通過人物自身的語言塑造形象，充分表現(xiàn)諸葛亮的天才預見，而劉備三顧茅廬、密談后“與亮情好日密”、關張不悅、劉魚水相答都從側面表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。正面描寫與側面描寫相照應，使諸葛亮這個人物形象更豐滿。（2）詳略得當
點擊咨詢 