第一篇：生物實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中的作用

生物實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中的作用

梁原中學(xué)

杜四有

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科基本的研究方法，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的重要途徑。隨著國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育的倡導(dǎo)及新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，生物學(xué)科的地位也逐漸提高，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為也發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備也逐年充實(shí)和完備，這就要求我們生物教師要重新審視生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能。下面本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)：

首先，我認(rèn)為生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芤饘W(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣。認(rèn)知興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。它可以減輕學(xué)生認(rèn)知時(shí)的疲勞，又可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。實(shí)驗(yàn)興趣作為認(rèn)知興趣的一種重要表現(xiàn)形式，在生物教學(xué)中發(fā)揮著重要的動(dòng)機(jī)功能。例如在“螞蟻的通訊方式”的探究實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生通過分析研究課本的材料，發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分成若干小組，根據(jù)假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，預(yù)測(cè)結(jié)果。然后在教學(xué)過程中，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室(或其他場(chǎng)所)實(shí)施實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論，再和自己的假設(shè)進(jìn)行對(duì)比、分析。這樣不僅極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)展，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣。使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種興趣是深遠(yuǎn)而持久的。因此，教師在教學(xué)中一方面要注意鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的感觀興趣和操作興趣；另一方面要積極引導(dǎo)、培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

其次，生物實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生掌握正確的觀察方法和操作方法

教學(xué)有法，但無定法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是如此。要想使學(xué)生有效地獲得生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí)，達(dá)到使用目的，就必須教給學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)方法。它包括實(shí)驗(yàn)觀察方法和實(shí)驗(yàn)操作方法等。

1.實(shí)驗(yàn)觀察方法

觀察是人們有目的、有計(jì)劃地通過感官或儀器對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行感知的一種科學(xué)方法。根據(jù)是否進(jìn)行人為控制，可把觀察分為自然過程和實(shí)驗(yàn)觀察。生物教學(xué)中的觀察大部分屬于實(shí)驗(yàn)觀察。觀察是實(shí)驗(yàn)的主要環(huán)節(jié)。觀察過程貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程之中，科學(xué)的觀察方法是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。

2.實(shí)驗(yàn)操作方法

操作方法是人們有計(jì)劃、有步驟地通過手腦結(jié)合，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行充分利用的一種科學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)程統(tǒng)一于實(shí)驗(yàn)的過程。學(xué)生不僅要正確、規(guī)范、靈活、熟練地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)基本操作，而且要合理簡(jiǎn)捷地安排實(shí)驗(yàn)操作順序。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的操作技能和技巧，而且也發(fā)展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合效益。

總之，生物實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中處于重要的地位，實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生體會(huì)并形成持久而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)樂趣，又陶冶學(xué)生的情操，開發(fā)學(xué)生的智力。因此，我們要不斷地反思在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足，認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、把握《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求(特別是探究性試驗(yàn))，并積極地在課堂教學(xué)中大膽實(shí)踐，為落實(shí)素質(zhì)教育，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才而奮斗。

第二篇：簡(jiǎn)筆畫在生物教學(xué)中的作用

淺談簡(jiǎn)筆畫在生物教學(xué)中的應(yīng)用

重新中學(xué)

卜運(yùn)超

生物學(xué)是自然科學(xué)的一個(gè)門類。是研究生物各個(gè)層次的種類、結(jié)構(gòu)、功能、行為、發(fā)育和起源進(jìn)化以及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系等的科學(xué)。根據(jù)研究對(duì)象，分為動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)等；根據(jù)研究?jī)?nèi)容，分為分類學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)等?？梢哉f，生物科學(xué)知識(shí)與我們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)。

近年來，由于生物科不列入中考科目，有不少學(xué)生輕視生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，往往把生物學(xué)科當(dāng)作副科看待，甚至把生物課看成負(fù)擔(dān)。在此情況下，怎樣從生物教學(xué)自身特點(diǎn)中尋找突破點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，搞活教學(xué)，提高質(zhì)量，目前已成為生物學(xué)教師探索的問題。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往與他們的心理活動(dòng)連系在一起。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低，往往與教師的教學(xué)有很大關(guān)系。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)從學(xué)生的心理特征入手。中學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，富有好奇心，喜接觸實(shí)際，愛動(dòng)腦動(dòng)手，他們不滿足表象，凡事喜歡問個(gè)究竟。這些心理特征構(gòu)成了他們對(duì)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，必須進(jìn)行多方面的工作。作為生物教師，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)課、野外采集、直觀教具演示、課外活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著科學(xué)的發(fā)展社會(huì)的進(jìn)步，一些現(xiàn)代教學(xué)手段廣泛應(yīng)用于生物課堂教學(xué)，比如；掛圖、模型、幻燈片、多媒體課件等，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。但是，有時(shí)候它們應(yīng)用起來費(fèi)時(shí)費(fèi)事。根據(jù)我從事20多年來的生物學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在課堂上適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行教學(xué) ,不僅能彌補(bǔ)掛圖的空缺 ,而且能大大地激發(fā)學(xué)生的興趣，使教學(xué)內(nèi)容更顯生動(dòng)、活潑 ,并能起到畫龍點(diǎn)睛的效果。

簡(jiǎn)筆畫是一種簡(jiǎn)單方便靈活的直觀教學(xué)手段。只要具備一點(diǎn)基本繪畫能力，就可以運(yùn)用這種方法。它具有集中學(xué)生注意力，示范繪畫方法，簡(jiǎn)化復(fù)雜圖像文字，使問題簡(jiǎn)單化，有突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的作用。簡(jiǎn)筆畫在生物教學(xué)中，可用于講授新知識(shí)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，還可用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，所以，利用簡(jiǎn)筆畫作為輔助教學(xué)手段，具有特殊的教學(xué)效果。

一：簡(jiǎn)筆畫能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲

簡(jiǎn)筆畫以圖代文，為課堂教學(xué)增添活力，特別是在現(xiàn)代化教學(xué)手段日趨先進(jìn)的情況下。應(yīng)用簡(jiǎn)筆畫教學(xué)，能引起學(xué)生興趣，激發(fā)求知欲，加深學(xué)生的印象。如在觀察《花的結(jié)構(gòu)》時(shí)，可先用不同顏色的粉筆在黑板上勾畫出桃花的簡(jiǎn)筆畫，并且標(biāo)出各部分的名稱。這樣，同學(xué)們看到了一朵縱剖的桃花展現(xiàn)在黑板上，很感興趣，有的同學(xué)甚至在紙上也跟著畫，然后在講述過程中說明每一部分的名稱及功能，并且進(jìn)一步說明柱頭、花柱、子房三個(gè)構(gòu)成了花的雌蕊，花絲、花藥，構(gòu)成了花的雄蕊。隨著簡(jiǎn)筆畫的出現(xiàn)，再聯(lián)系同學(xué)們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗(yàn)，提出問題“對(duì)于植物繁衍后代來說，花的哪些結(jié)構(gòu)是最重要的部分?”邊討論問題邊進(jìn)行總結(jié)。通過這種簡(jiǎn)筆畫的教學(xué)方式，既能展示教材內(nèi)容的趣味，加深對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，教師的教學(xué)也會(huì)得心應(yīng)手。

二：簡(jiǎn)筆畫能集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)理解能力

簡(jiǎn)筆畫不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了主觀前提。首先它使學(xué)生獲得了對(duì)書本知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生積極思考過程中，將感性認(rèn)識(shí)上升至理性認(rèn)識(shí)，書本知識(shí)也就逐漸轉(zhuǎn)變成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一部分。如在講解“細(xì)胞的分裂”時(shí)，我是這樣處理的：由于初中學(xué)生普遍喜歡動(dòng)畫片，我就說“請(qǐng)同學(xué)們看黑板上將出現(xiàn)的動(dòng)畫片，然后我就在黑板上畫細(xì)胞的分裂過程圖，首先畫的是細(xì)胞中的細(xì)胞核慢慢的一分為二，其次是細(xì)胞質(zhì)一分為二，最后是細(xì)胞膜向中部凹陷縊裂，這樣，一個(gè)細(xì)胞就形成了兩個(gè)細(xì)胞，且每個(gè)細(xì)胞中都含有一個(gè)細(xì)胞核和一份細(xì)胞質(zhì)，如果是植物細(xì)胞，在中部還形成細(xì)胞壁。通過邊畫邊講解，一幅幅圖片就依次展現(xiàn)在黑板上了。通過觀察，同學(xué)們都很專注，如果再提問學(xué)生，同學(xué)們都能根據(jù)圖片出現(xiàn)的順序說出細(xì)胞的分裂過程，這樣，既集中了學(xué)生的注意力，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教材的理解能力，到達(dá)了教學(xué)目的。

三：簡(jiǎn)筆畫能加快教學(xué)進(jìn)度，能化難為易，提高教學(xué)效率

在教學(xué)中，應(yīng)用簡(jiǎn)筆畫，具有簡(jiǎn)單、直觀明了的功效，能化難為易，加快教學(xué)進(jìn)度。如細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂在高中生物教學(xué)中既是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，而有關(guān)分裂中染色體的變化情況，又是難點(diǎn)中的難點(diǎn)，但由于教材中的圖示有點(diǎn)模糊，不夠清楚，老師難以講述清楚，為此，老師通常是叫學(xué)生對(duì)照?qǐng)D形，由老師讀一遍教材，這種死板的教學(xué)，其結(jié)果是學(xué)生也難以聽懂，一節(jié)課下來，同學(xué)們往往滿頭霧水，普遍都反應(yīng)“聽不懂”。為了讓學(xué)生能真正的了解染色體在分裂中的具體變化，我是這樣處理的，首先讓學(xué)生默看一遍教材，同時(shí)我就用簡(jiǎn)筆畫的形式在黑板上畫出細(xì)胞分裂的不同時(shí)期的簡(jiǎn)圖，簡(jiǎn)圖中還用不同顏色的粉筆畫出各個(gè)時(shí)期染色體的形態(tài)及數(shù)目，然后再按照細(xì)胞分裂的順序依次講解不同時(shí)期細(xì)胞的變化，比如核膜、核仁、紡錘絲以及染色體的變化情況。通過這種嘗試，我感覺到同學(xué)們精力都比較集中，興趣也較濃，也易于聽懂和掌握。這樣一來，原來需要兩、三個(gè)課時(shí)才能講完的內(nèi)容，現(xiàn)在一個(gè)課時(shí)就可以講完了，并且效果還不錯(cuò)，既加快了教學(xué)進(jìn)度，化難為易，還提高了課堂教學(xué)效率。

簡(jiǎn)筆畫是教師結(jié)合本學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需要而繪制的圖畫，是用來表達(dá)教學(xué)思想的形象符號(hào)，是教學(xué)語言的輔助和補(bǔ)充，是形象化教學(xué)的一種產(chǎn)物。教師如能在教學(xué)中迅速而準(zhǔn)確地繪出簡(jiǎn)筆畫，可以使教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)活潑。教學(xué)實(shí)踐證明，作為直觀教學(xué)的一種手段，簡(jiǎn)筆畫可使教學(xué)內(nèi)容直觀化、教學(xué)過程趣味化，從而達(dá)到激發(fā)興趣、傳播知識(shí)、啟發(fā)思維、提高課堂教學(xué)效率的目的。所以教師應(yīng)盡量掌握一定的簡(jiǎn)筆畫畫法，使之更好地服務(wù)于教學(xué)。

適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行教學(xué) ,不僅能彌補(bǔ)掛圖的空缺 ,而且能大大地激發(fā)學(xué)生的興趣。使教學(xué)內(nèi)容更顯生動(dòng)、活潑 ,并能起到畫龍點(diǎn)睛的效果。1 利用簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)情境 ,吸引學(xué)生的注意力 ,激發(fā)學(xué)生的求知欲心理學(xué)家認(rèn)為 :“興趣是人對(duì)事物的一種向往、迷戀或積極探索追求的心理傾向?！倍鴮W(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)興趣引起的?！芭d趣是最好的老師?！苯處熯\(yùn)用經(jīng)過擬人、夸張、變形塑造出來的簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 ,就會(huì)使學(xué)生感到形象、生動(dòng) ,課堂氣氛活躍 ,從而吸引了學(xué)生的無意注意 ,激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣 ,學(xué)生的積極圖 1性也就被調(diào)動(dòng)起來了 ,在這樣一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中 ,很容易產(chǎn)生求知欲。例如 ,在初中生物植物部分“根的形態(tài)”一節(jié)中 ,講到“根在土壤中的分布”時(shí) ,可以借助簡(jiǎn)筆畫(如圖 1)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問 :“如果只看到樹的地上部分 ,就能知道它的根在土壤中的大概分布情況 ,你知道這是為什么嗎 ?”引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題所在 ,這樣學(xué)生就會(huì)帶著好奇心看書并找到答案。然后教師再在圖上添上幾筆 ,畫出它的根系 ,根在土壤中的分布就一目了然了。又圖 2如 ,在初中生物動(dòng)物部分“鯽魚”一節(jié)......隨著科學(xué)的發(fā)展社會(huì)的進(jìn)步，一些現(xiàn)代教學(xué)手段廣泛應(yīng)用于生物課堂教學(xué)，比如；掛圖、模型、幻燈片、多媒體課件等，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。但是，有時(shí)候它們應(yīng)用起來費(fèi)時(shí)費(fèi)事。根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)地使用簡(jiǎn)筆畫可以起到事半功倍的效果。簡(jiǎn)筆畫具有操作簡(jiǎn)單，勾畫事物特征明顯的特點(diǎn)。例如；比較植物的光合作用、呼吸作用、蒸騰作用關(guān)系時(shí)，可先畫一植物，然后標(biāo)上它們的原料產(chǎn)物條件，它們的關(guān)系一目了然。再如；復(fù)習(xí)人的胚胎發(fā)育過程時(shí)，教師可以先畫上女性的主要生殖器官，然后讓學(xué)生標(biāo)名稱，敘述胚胎發(fā)育過程，這樣學(xué)生不必死記硬背。也可以教學(xué)生畫，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師通過熟練使用簡(jiǎn)筆畫，還可以在學(xué)生面前“露一手”，提高自己的形象，展現(xiàn)自己的魅力，使學(xué)生“親其師，信其道”。

“授之以魚，不如授之以漁”，新課改就是要求教師由教書者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。為此我將簡(jiǎn)筆畫的技能授之學(xué)生，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生巧用簡(jiǎn)筆畫，幫助學(xué)生形象地理解記憶知識(shí)，也使得教與學(xué)的過程“活”了起來。以下結(jié)合自己的實(shí)踐，談?wù)劷虒W(xué)中怎樣幫助學(xué)生利用簡(jiǎn)筆畫把握實(shí)驗(yàn)的。

1、模仿學(xué)習(xí)法

在初中生物學(xué)習(xí)的起步階段適用。如在七年級(jí)觀察植物細(xì)胞和觀察人的口腔上皮細(xì)胞這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在顯微鏡下觀察到自己制作臨時(shí)裝片中的細(xì)胞，認(rèn)識(shí)細(xì)胞壁（植物細(xì)胞）、細(xì)胞膜（緊貼細(xì)胞壁，在光鏡下看不見）、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核，然后繪出細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生在觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后會(huì)興奮不以，多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為觀察到了，室驗(yàn)就做完了。這時(shí)老師要抓住興奮點(diǎn)馬上問植物和動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)上有什么異同點(diǎn)呢，怎樣畫才規(guī)范呢？老師在黑板上一步步畫示范圖，學(xué)生在下面模仿教師的畫法，并在畫圖過程中強(qiáng)化講解其各個(gè)部分結(jié)構(gòu)及其功能，樹立結(jié)構(gòu)決定功能這一概念。

此法依葫蘆畫瓢簡(jiǎn)單易學(xué)，既達(dá)到了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的，同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生初步掌握生物簡(jiǎn)筆畫，避免學(xué)生實(shí)驗(yàn)的虎頭蛇尾只重視現(xiàn)象而不重視實(shí)質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和自信心。

2、自我修正法

在初中中后段的生物學(xué)習(xí)中適用。如在觀察花的結(jié)構(gòu)中，重點(diǎn)要學(xué)生理解花的哪一部分將來發(fā)育成果實(shí)和種子。教師先展示桃花的基本結(jié)構(gòu)模型，由外而內(nèi)依次摘下萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊，并講解各自特點(diǎn)及功能，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)所得到的信息點(diǎn)自行畫出花的結(jié)構(gòu)示意圖。之后老師再剖開實(shí)體桃，讓學(xué)生觀察什么是果實(shí)和種子，讓花的結(jié)構(gòu)與發(fā)育成的果實(shí)和種子聯(lián)系起來，同時(shí)提示生物簡(jiǎn)筆示意圖的方法，并再一次進(jìn)行詳細(xì)的講解，在此同時(shí)同學(xué)們對(duì)自己的示意圖加以修正，進(jìn)一步畫出從花到果實(shí)的示意圖。

此法可以進(jìn)一步加深知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中的印象，很好的將教師演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行互動(dòng)，活化了新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

生物中靈活運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫，能讓學(xué)生在條理清楚、簡(jiǎn)潔明快、一目了然中感受學(xué)習(xí)的快樂、實(shí)驗(yàn)的樂趣。

黑板畫在生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，是現(xiàn)在流行的一種教學(xué)的手段。多媒體教學(xué)固然有其重多的優(yōu)點(diǎn)，但也存在弊端，應(yīng)輔以其它的教學(xué)手段，在生物學(xué)教學(xué)中最佳輔助手段莫過于黑板畫的應(yīng)用。生物教學(xué)要求教師更多地采用黑板畫直觀教學(xué)以改善教學(xué)效果，起到集中學(xué)生的注意力、提高學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的作用，同時(shí)還能發(fā)展學(xué)生觀察、思考和分析問題的能力。

關(guān)鍵詞：黑板畫；生物教學(xué)；應(yīng)用

在教學(xué)中以親身實(shí)踐或以具體事物、現(xiàn)象以及事物、現(xiàn)象的逼真描繪來激起學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，獲得生物的表象，從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)比較全面、比較深刻的掌握和理解的教學(xué)過程，稱為直觀教學(xué)。荀況說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。捷克教育家夸美紐斯說：“在可能范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)盡量地放到感官的跟前?！彼J(rèn)為“按直觀原則進(jìn)行教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡可能觀察事物，如果不能直接觀察實(shí)物，可以利用模型或圖片代替?！笨梢娦蜗笾庇^教學(xué)對(duì)于中學(xué)教學(xué)具有極其重要的意義。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，尤其需要直觀教學(xué)，黑板畫是直觀教學(xué)的重要形式，板畫技能也是生物教師必須具備的技能之一，因此在生物課堂教學(xué)中仍有其不可替代的作用，對(duì)農(nóng)村中學(xué)來說，更是彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)備不足的好方法。所謂的黑板畫，就是教師隨著教學(xué)進(jìn)度，邊講邊將所涉及到的有關(guān)形態(tài)、結(jié)構(gòu)、模式等以簡(jiǎn)筆畫的方式及時(shí)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)捷地反映在黑板上，一部分一部分地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。因此，黑板畫是面向每一個(gè)學(xué)生的、連續(xù)的，圖文并舉的教學(xué)過程，不但有助于學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，還可以使生物學(xué)習(xí)變成一種生動(dòng)活潑、豐富有趣的教學(xué)過程，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和課堂效率。為此筆者從以下幾個(gè)方面淺談黑板畫在生物教學(xué)中的作用。1 有利于集中學(xué)生課堂的注意力

良好的教學(xué)效果與提高學(xué)生的注意力密切相關(guān)，但教師如果不注意組織教學(xué)，是很難讓學(xué)生注意你的教學(xué)活動(dòng)的，如果教師這時(shí)利用黑板畫進(jìn)行組織教學(xué)可以取得良好的效果。黑板畫可以隨著教師教學(xué)進(jìn)度，邊講邊將所涉及到的一些形態(tài)、結(jié)構(gòu)、模式等以簡(jiǎn)筆畫的方式及時(shí)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)捷地反映在黑板上，一部分一部分地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，不會(huì)發(fā)生尚未講到的內(nèi)容會(huì)分散學(xué)生注意力的弊端，所以它能大大提高學(xué)生的注意力[1]。例如，講解細(xì)胞有絲分裂過程（圖1）。該過程比較抽象，教師在講授時(shí)通常

利用掛圖，這樣會(huì)

圖1.植物細(xì)胞有絲分裂圖

過早地暴露未講解部分內(nèi)容而使學(xué)生分散注意力，而且教師按照掛圖依次講解顯得枯燥無味，對(duì)于較抽象的知識(shí)學(xué)生易失去興趣。教師利用黑板畫一步一步地畫出有絲分裂過程中染色體和核的變化過程（如圖），這樣既可以避免學(xué)生分散注意力，又可以使靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，使學(xué)生在聽講的同時(shí)自始至終關(guān)注著教師所畫的每一細(xì)節(jié)，在欣賞教師繪圖的過程中輕松愉快地掌握了有關(guān)知識(shí)。2 有利于溫故而知新

由于高中生物學(xué)知識(shí)比較豐富并且較抽象，學(xué)生要能在一節(jié)課上提高回顧以學(xué)知識(shí)的效率，單憑教師的講授的引導(dǎo)，效果不是很理想。這時(shí)通過黑板畫的應(yīng)用加上教師的講解，不但把新知識(shí)點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)還可把相關(guān)的知識(shí)連系在一起進(jìn)行溫故、對(duì)比、鞏固。使他們?cè)跓o形中學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。

例如有絲分裂過程前期圖解可分為高等植物圖（圖2）和動(dòng)物有絲分裂圖（圖3），鑒于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及功能已學(xué)過，學(xué)生觀察對(duì)比這兩張圖解就很容易回憶起動(dòng)植物細(xì)胞的主要區(qū)別（中心體、細(xì)胞壁?）。

圖2

圖3 又例如講到減數(shù)分裂時(shí)，可簡(jiǎn)單副板有絲分裂過程，再畫減數(shù)分裂的圖解，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)就能直接把兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)歸納出來。直接形象鞏固前面學(xué)過的知識(shí)還加深新內(nèi)容的印象，為以后的復(fù)習(xí)作了良好的鋪墊。還能培養(yǎng)學(xué)生從圖形中獲取信息的技能和互相合作的精神。3 有利于形成生物學(xué)概念

生物學(xué)概念是反映生命現(xiàn)象和生命過程的本質(zhì)屬性的思維方式，是建立在學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)上的，那種沒有建立在事實(shí)基礎(chǔ)上而由教師硬塞給學(xué)生的概念將是“無源之水，無本之木”。生物學(xué)概念作為生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，在中學(xué)生物教學(xué)中占據(jù)重要的地位，是生物學(xué)知識(shí)的核心，學(xué)生只有正確理解概念，才能掌握生命活動(dòng)的規(guī)律。

例如，必修1第四章第三節(jié)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健分杏腥齻€(gè)概念，如自由擴(kuò)散：物質(zhì)通過簡(jiǎn)單的擴(kuò)散作用進(jìn)出細(xì)胞；協(xié)助擴(kuò)散：進(jìn)出細(xì)胞的物質(zhì)借助載體蛋白的擴(kuò)散；主動(dòng)運(yùn)輸：從低濃度一側(cè)運(yùn)輸?shù)礁邼舛纫粋?cè)，需要載體蛋白的協(xié)助，同時(shí)需要消耗細(xì)胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)所釋放的能量的運(yùn)輸方式。其實(shí)針對(duì)這三個(gè)概念學(xué)生記憶是沒有問題的，但無法理解它們的真正本質(zhì)。如果利用黑板畫對(duì)這三個(gè)概念進(jìn)行描述和比較，讓學(xué)生通過觀察這三個(gè)圖形（如圖4）并進(jìn)行比較，從中歸納總結(jié)出這三個(gè)概念，學(xué)生真正

圖4.物質(zhì)跨膜運(yùn)輸圖

做到理解掌握概念，并且能夠準(zhǔn)確的運(yùn)用概念。例如，光合作用概念的教學(xué)。光合作用是綠色植物通過葉綠體，利用光能把二氧化碳和水合成有機(jī)物并釋放氧氣的過程。在講述這個(gè)概念時(shí)，可以先畫出太陽及幾束陽光，在太陽下方畫出葉綠體簡(jiǎn)圖，在葉綠體左側(cè)分別畫上水和二氧化碳并用箭頭指向葉綠體，在葉綠體右側(cè)畫上(CH2O)和O2，并用箭頭從葉綠體引到(CH2O)和O2，這個(gè)簡(jiǎn)圖使光合作用的概念一目了然[2]。4 有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)

突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)是教學(xué)的重要任務(wù)之一，而且難點(diǎn)往往是學(xué)生不易理解，難以接受的知識(shí)內(nèi)容，是課堂教學(xué)中的“攔路虎”。如果不及時(shí)地解決就會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，何況很多難點(diǎn)知識(shí)也是教學(xué)重點(diǎn)，利用黑板畫可以幫助學(xué)生更好的理解掌握重難點(diǎn)知識(shí)。

例如，必修2第三章第一節(jié)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》中噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)這部分是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。如課本中沒有介紹噬菌體侵染細(xì)菌的具體過程，這對(duì)于學(xué)生理解課本中實(shí)驗(yàn)原理、過程和結(jié)論有很大的難度。噬菌體侵染細(xì)菌的具體過程，只憑老師嘴巴講學(xué)生很難理解，因此利用黑板畫畫出噬菌體侵染細(xì)菌的具體過程，學(xué)生一目了然，很好的理解噬菌體侵染細(xì)菌的過程，為接下來講授噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。同時(shí)在學(xué)習(xí)噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)時(shí)，課本中有這樣一段文字：“赫爾希和蔡斯首先在分別含有放射性同位素35S和放射性同位素32P的培養(yǎng)基中培養(yǎng)大腸桿菌，再用上述大腸桿菌培養(yǎng)T2噬菌體，得到DNA含有32P標(biāo)記或蛋白質(zhì)含有35S標(biāo)記的噬菌體。”學(xué)生對(duì)這段文字是較難理解的，對(duì)培養(yǎng)細(xì)菌和噬菌體過程不太清楚，特別是培養(yǎng)噬菌體的原理和過程。為了讓學(xué)生更直觀地理解這段文字內(nèi)容教師可在黑板上畫一個(gè)黑板畫，并作一個(gè)必要的解釋（如圖5）[3]。培養(yǎng)基中提供35S 培養(yǎng)的細(xì)菌35S 用35S的細(xì)菌培養(yǎng)

培養(yǎng)基中提供32P 培養(yǎng)的細(xì)菌32P 蛋白質(zhì)含有用35S的噬菌體

DNA含有用32P的噬菌體

用32P的細(xì)菌培養(yǎng)

圖5.噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)示意圖

這樣對(duì)學(xué)生理解課本中實(shí)驗(yàn)原理、過程和結(jié)論取得很大的幫助，這樣等于突破本節(jié)的重難點(diǎn)之一。

又如講述植物細(xì)胞滲透吸水一課。滲透原理是這一課的難點(diǎn)，要突破它，除了做演示實(shí)驗(yàn)外，可利用一個(gè)十分簡(jiǎn)化的圖來說明：先畫一個(gè)水池，指出從兩邊同時(shí)倒入濃度不等的蔗糖溶液；然后，在界面處（用虛線標(biāo)出）溶質(zhì)分子單位時(shí)間內(nèi)通過界面的分子數(shù)不等，實(shí)際上，溶質(zhì)和溶劑的擴(kuò)散方向便可在中圖標(biāo)出；接下來指出，若在界面處放一半透膜（溶質(zhì)分子不能通過，而溶劑分子可以通過的膜），這時(shí)，只剩下溶劑通過半透膜的擴(kuò)散。指出：溶劑分子通過半透膜的擴(kuò)散就叫做滲透。至此，講述滲透的概念已是順理成章。黑板畫一般是簡(jiǎn)圖，和逼真的掛圖相比，它更簡(jiǎn)化。但這種簡(jiǎn)化使其更能夠突出重點(diǎn)，顯示重點(diǎn)。用最簡(jiǎn)捷的筆劃，把一個(gè)紛繁復(fù)雜的結(jié)構(gòu)中的要點(diǎn)突出出來，使學(xué)生更好地抓住事物的要害，透視本質(zhì)，攻克難關(guān)。5有利于提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生對(duì)于知識(shí)的感知、理解、掌握、運(yùn)用是多種生理機(jī)能協(xié)調(diào)和綜合作用的結(jié)果，然而一般的傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，教師較為重視聽覺刺激和文字刺激，但這種枯燥單調(diào)的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)習(xí)效率是極為有限的，而且極易使學(xué)生進(jìn)入疲勞狀態(tài)，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。新生物課程標(biāo)準(zhǔn)著重突出探究性學(xué)習(xí)作為課程的基本理念，在教學(xué)實(shí)踐中要求廣大生物學(xué)教師轉(zhuǎn)變角色，不斷創(chuàng)新。教師應(yīng)該由“傳播者”向“促進(jìn)者”、“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，由“執(zhí)行者”向“研究者”轉(zhuǎn)變，由“專制者”向“交流者”、“平等者”轉(zhuǎn)變，而黑板畫教學(xué)可以多渠道地調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的積極性，使學(xué)生從聽覺刺激轉(zhuǎn)向視覺刺激，從文字刺激轉(zhuǎn)向圖像刺激，以保持學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。如在講體循環(huán)和肺循環(huán)時(shí)，教師可用畫板畫將血液從心臟經(jīng)各級(jí)動(dòng)脈、毛細(xì)血管、各級(jí)靜脈，再回到心臟的過程逐步地展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，血液在哪里進(jìn)行物質(zhì)交換，血液的成分發(fā)生了怎樣的變化等問題，這樣，教師就能以“促進(jìn)者”、“ 引導(dǎo)者” “研究者”、“交流者”、“平等者”的身份，和學(xué)生一道探究、尋找真理。有利于從局部認(rèn)識(shí)整體 生物學(xué)中有許多生命過程要求學(xué)生掌握，如光合作用過程、細(xì)胞呼吸過程、激素調(diào)節(jié)過程、細(xì)胞分裂過程、碳循環(huán)過程等等對(duì)這些過程課本都已經(jīng)畫出了完整的過程圖解，但這些圖由于包含了全部過程的內(nèi)容，看起來繁瑣，學(xué)生不易看懂。我用黑板畫，逐步講解，逐步畫出，最后把各部分連成整體，這樣學(xué)生理解起來就容易多了。如碳循環(huán)圖解，我先在上方畫出大氣中的二氧化碳，在正下方畫出植物，并用箭頭從二氧化碳引到植物；在植物正下方畫出動(dòng)物，用箭頭從植物引到動(dòng)物；從植物和動(dòng)物右側(cè)分別用箭頭引到尸體、殘落物、排泄物；從尸體、殘落物、排泄物向下用箭頭引到煤、石油。接下來畫植物到二氧化碳的箭頭，畫動(dòng)物到大氣二氧化碳的箭頭，標(biāo)上“呼吸作用”返回；畫尸體、殘落物、排泄物到二氧化碳的箭頭，標(biāo)出“分解者分解”畫煤、石油到二氧化碳的箭頭，標(biāo)出“燃燒”。這個(gè)簡(jiǎn)圖，把課本上看似復(fù)雜的圖解簡(jiǎn)單化了，學(xué)生就容易掌握了[4]。討論

黑板畫給教學(xué)帶來很多方便，在一些方面勝過掛圖和模型，但黑板畫對(duì)老師教學(xué)水平要求也要高一些。要很好地運(yùn)用黑板畫這一教學(xué)方式輔助教學(xué)，還應(yīng)注意以下一些問題：①黑板畫要畫得準(zhǔn)確。即使是幾筆勾勒的簡(jiǎn)圖，也要準(zhǔn)確反映客觀事實(shí)，避免由于黑板畫的不嚴(yán)密，使學(xué)生產(chǎn)生誤覺；②黑板畫要畫得很快。如青蛙發(fā)育的過程圖，既然要畫圖，就要有相當(dāng)?shù)睦L畫基本功，要畫得生動(dòng)形象，并且要迅速，否則就不如掛圖來得簡(jiǎn)便了；③對(duì)于動(dòng)態(tài)變化的板圖，要預(yù)先設(shè)計(jì)。必須抓住反映動(dòng)態(tài)變化的每一環(huán)節(jié)的本質(zhì)特點(diǎn)來畫，要恰如其分，不能信筆游疆，想起來就隨意地畫下去，而且還要與整個(gè)授課程序相配合，要適時(shí)適度[3]；④要恰當(dāng)使用彩粉筆，標(biāo)出重點(diǎn)或易混淆處。有了色彩的精辟的黑板畫，更能收到極好的效果，如講述植物雙受精過程時(shí)，將學(xué)生初學(xué)時(shí)不易區(qū)分的子房、胚珠、胚囊、甚至配子，分別用不同顏色的粉筆標(biāo)出，則使結(jié)構(gòu)和過程更加清晰。

黑板畫在生物教學(xué)過程中能集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)還能發(fā)展學(xué)生觀察、思考和分析問題的能力。因此，在生物教學(xué)過程中應(yīng)用黑板畫教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。作為一名中學(xué)生物教師應(yīng)根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求，研究黑板畫等教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的作用以及它們的最佳組合形式，并找到與其他非直觀教學(xué)手段的科學(xué)的結(jié)合方法，實(shí)施于教學(xué)實(shí)踐，使課堂教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。我們的最終目標(biāo)是：在生物課堂教學(xué)中，最大限度地為學(xué)生營(yíng)造一種能使之充分發(fā)揮智能潛力的情境，讓學(xué)生愉快而充滿思考地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，使其通過探究、體驗(yàn)，在知識(shí)技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都得到充分發(fā)展。

第三篇：微課在生物教學(xué)中的作用

微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高效課堂、電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式接踵而來。為了推進(jìn)教育教學(xué)改革，借鑒“可汗學(xué)院”與翻轉(zhuǎn)課堂的成功經(jīng)驗(yàn)，微課的應(yīng)用越來越廣泛。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展也使教學(xué)方式產(chǎn)生革命性的變化，MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂已成為教育領(lǐng)域中人們關(guān)注的焦點(diǎn)。同時(shí)隨著教學(xué)方法與教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，微課也以一種嶄新的教學(xué)資源形式進(jìn)入了廣大學(xué)習(xí)者和教育工作者的視野。

1微課含義與特點(diǎn)

微課，又稱“微課程”，是利用短小的視頻為主要載體而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，他基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，重點(diǎn)是對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解，內(nèi)容精煉，短小精悍。從國(guó)外的一些研究文獻(xiàn)來看，微課主要包含兩種類型：一種是微課程，另外一種是微課件。微課中的微更多強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)主題或教學(xué)內(nèi)容的微型化，而并不是指授課時(shí)間和授課視頻的長(zhǎng)或短，更要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的即時(shí)反饋和學(xué)習(xí)過程的交互性。微課的出現(xiàn)也是教育資源的必然產(chǎn)物，大量豐富的資源信息給教育工作者和學(xué)習(xí)者提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間。教師可以通過各種形式來研究和制作各種簡(jiǎn)易和精短的數(shù)字化教學(xué)視頻微資源，例如教學(xué)錄屏、微型教學(xué)視頻等。微課程的概念是1960年由美國(guó)一所大學(xué)首先提出的，它是指針對(duì)某個(gè)主題設(shè)計(jì)與實(shí)施的短期課程或者課程單元。與當(dāng)時(shí)美國(guó)出現(xiàn)的傳統(tǒng)的、規(guī)模較大的學(xué)科課程相比，微課程的不同主要在于課程時(shí)間較短、內(nèi)容精練，一個(gè)微課程一般只有幾個(gè)課時(shí)。微課程不像其他的一門培訓(xùn)課程或者一門學(xué)科課程那樣可以持續(xù)數(shù)周或者一個(gè)學(xué)期。微課程的內(nèi)容比較獨(dú)立、單

一、深入、形式多樣，大多數(shù)內(nèi)容可以根據(jù)老師和學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同興趣以及特定要求而開發(fā)，更側(cè)重于知識(shí)的深度而非廣度。目前在教育教學(xué)中，微課所展現(xiàn)的形式主要有講授型微課、錄屏式微課、自主學(xué)習(xí)類、問答類等。講授的內(nèi)容呈散點(diǎn)狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是題型精講、教材解讀、疑難解答、考點(diǎn)歸納，也可以是學(xué)習(xí)方法講解、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享、課程內(nèi)容深度分析等新技能方面的知識(shí)講解和展示與分析。微課與傳統(tǒng)的課程模式相比較，傳統(tǒng)課程模式的資源固結(jié)、資源封閉、教學(xué)過程死板，最顯著的特點(diǎn)是以教師教為主，教師是整堂課的靈魂式任務(wù)，從而忽略了學(xué)生，這個(gè)原本應(yīng)是課堂主人的重要角色。微課，簡(jiǎn)易地說就是把課堂教學(xué)模式從老師先講、學(xué)生再學(xué)轉(zhuǎn)換到學(xué)生先學(xué)、老師后講。這樣的教學(xué)模式顯然擁有自身的優(yōu)點(diǎn)，例如鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放到了學(xué)生的身上。同時(shí)微課可以應(yīng)用更多的教學(xué)資源，使課程內(nèi)容豐富多彩，學(xué)習(xí)效率更高。同時(shí)生成的視頻擁有易分享、易傳播、易搜索、應(yīng)用范圍廣、傳播面積大等特點(diǎn)。任何人都可以錄制微課、學(xué)習(xí)學(xué)科。2中學(xué)生物學(xué)科特點(diǎn)

生物學(xué)是一門主要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，所有結(jié)論的得出都離不開實(shí)驗(yàn)?？梢哉f實(shí)驗(yàn)是生物這門課程的靈魂。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維創(chuàng)造能力、實(shí)際動(dòng)手操作能力等至關(guān)重要，而實(shí)驗(yàn)為這些能力的培養(yǎng)提供了機(jī)會(huì)。生物實(shí)驗(yàn)的探究是分析解決生物學(xué)課程難題的有效途徑。同時(shí)生物課程所講述的內(nèi)容大部分也是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、預(yù)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)、直到得出結(jié)論等諸多步驟。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大部分學(xué)校并沒有條件讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)。不但是有些學(xué)校在實(shí)驗(yàn)條件上的匱乏，同時(shí)作為一名即將高考的準(zhǔn)考生他也沒有時(shí)間去完成課程實(shí)驗(yàn)，這就造成了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并不是充分理解，而是單純靠大腦死記硬背，是靠記憶力將實(shí)驗(yàn)結(jié)論記住，并沒有真正理解知識(shí)內(nèi)容。但是微課，使這種情況有了明顯的轉(zhuǎn)變。例如生物課程中的觀察性實(shí)驗(yàn)較多，使用顯微鏡、高倍顯微鏡等實(shí)驗(yàn)儀器情況也十分常見，“觀察細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)”“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”“觀察染色體的形成”等等很多課程都需要光學(xué)顯微鏡的使用，同時(shí)還需要配上電腦、數(shù)碼相機(jī)、交互式電子白板等教學(xué)工具。實(shí)驗(yàn)的困難不僅是實(shí)驗(yàn)條件的不足，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生對(duì)顯微鏡的使用并不熟練，對(duì)裝片的制作也并不理想，這就大大地增加了實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確度，并且在實(shí)驗(yàn)的觀察和實(shí)驗(yàn)效果上也不能取得良好的反饋。而微課就可以很好地幫助學(xué)生解決這一問題，對(duì)于微課中事先做好的操作視頻，學(xué)生可憑自己的學(xué)習(xí)意愿自行進(jìn)行觀看，在觀看過程中不僅可以調(diào)節(jié)快慢，還可以重復(fù)播放，對(duì)重點(diǎn)步驟學(xué)生可以根據(jù)自己的自身實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí),這對(duì)學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生來說，是一個(gè)適用性較高的學(xué)習(xí)方法。

3微課在生物教學(xué)中應(yīng)用的合理性 3.1微課作為一種全新的教學(xué)模式

微課全稱為“微視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，也適合學(xué)習(xí)者與個(gè)性化的需求。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，可以彌補(bǔ)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的不足與缺點(diǎn)。在應(yīng)用的層面上，微課可能會(huì)有助于形成一種自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生們自己檢索并自己決定步調(diào)學(xué)習(xí)。同時(shí)，這種形式也鼓勵(lì)教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)候?qū)W會(huì)簡(jiǎn)潔和精練，因?yàn)橐粋€(gè)微課關(guān)注的重點(diǎn)只有一個(gè)。在實(shí)踐中，微課也可以結(jié)合多種教學(xué)方法進(jìn)行使用。例如，可以用微課來詮釋基本概念，就能解放課堂的大部分時(shí)間用來對(duì)問題進(jìn)行解決和應(yīng)用。同時(shí)可以配合其他教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，例如可以利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式進(jìn)行教學(xué)。在這種模式中，學(xué)生在課堂之外觀看在線的課程，在課堂上進(jìn)行討論和提問等課堂活動(dòng)。在這種情況下，微課為觀看者提供了一對(duì)一的臨場(chǎng)感，就好像老師直接跟學(xué)生講話———————這一點(diǎn)是大規(guī)模班級(jí)授課、擁擠的教室以及在線課程無法體驗(yàn)到的。例如，生物課程中的細(xì)胞分裂與染色體的形成，利用微課的視頻資源就可以靈活生動(dòng)地使用動(dòng)態(tài)圖，將每一步的生物變化過程與生物微細(xì)結(jié)構(gòu)的描述等課堂無法真實(shí)展現(xiàn)的部分全部解決，同時(shí)做到了事半功倍，學(xué)習(xí)與教學(xué)效率有了明顯提高。

3.2微課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過多媒體教學(xué)等方式，讓學(xué)生感受新技術(shù)、新技能帶來的新生代學(xué)習(xí)方法。同時(shí)可以讓學(xué)生更加形成新的教學(xué)理念。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，無論是老師還是學(xué)生，他們都忽略了學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)能力。依然用細(xì)胞分裂這一課進(jìn)行舉例，以往的教學(xué)過程中都是老師在黑板上進(jìn)行畫圖講解，這使學(xué)生感到枯燥無味，而且并不易于學(xué)生記憶。當(dāng)學(xué)生失去興趣后，相應(yīng)地就會(huì)課堂走神發(fā)呆。從而使部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去動(dòng)力。微課在生物這一學(xué)科中，它真實(shí)動(dòng)感的視頻讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)更加充實(shí)，同時(shí)可以讓學(xué)生更加直觀、更加生動(dòng)形象地理解教材內(nèi)容。同時(shí)微課在生物教學(xué)中體現(xiàn)的最大優(yōu)點(diǎn)就是可以讓學(xué)生在校外課余時(shí)間更加方便簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，進(jìn)行記憶。充分良好地利用了學(xué)生的閑散時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)理念，這對(duì)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。

3.3微課在實(shí)驗(yàn)最后進(jìn)行誤差分析的時(shí)候優(yōu)勢(shì)顯著

教師可在第一個(gè)班級(jí)上課過程中將該班級(jí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行錄制，然后在第二個(gè)班級(jí)上課時(shí)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前播放該視頻，讓學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)視頻的同時(shí)分析實(shí)驗(yàn)存在哪些問題和哪些誤差，這樣可以避免學(xué)生自身做實(shí)驗(yàn)時(shí)犯同樣的錯(cuò)誤。同時(shí)，讓學(xué)生自己分析找出誤差的來源，可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，更好地達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的效果。

3.4微課在農(nóng)村生物學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢(shì)突出

農(nóng)村中學(xué)在實(shí)驗(yàn)場(chǎng)室、教學(xué)設(shè)備等各項(xiàng)教學(xué)設(shè)施上，與城市學(xué)校存在很大差距。農(nóng)村中學(xué)往往實(shí)驗(yàn)室不足、顯微鏡數(shù)量不足，各種永久裝片也配備不足，從而影響到生物學(xué)科的教學(xué)效果，所以微課在生物教學(xué)中在農(nóng)村學(xué)校中的應(yīng)用存在很大優(yōu)勢(shì)。在信息發(fā)達(dá)、互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，農(nóng)村中學(xué)的信息技術(shù)平臺(tái)不發(fā)達(dá)，多媒體電腦教室的明顯不足，甚至有的學(xué)校并未開通互聯(lián)網(wǎng)等，不具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是對(duì)現(xiàn)時(shí)農(nóng)村學(xué)校生物教學(xué)的最大制約，微課在這方面則能充分發(fā)揮它在教學(xué)方面的作用?？傊?，當(dāng)前城鄉(xiāng)教學(xué)存在很多差距，但在生物學(xué)科教學(xué)方面卻是互有優(yōu)勢(shì)，微課在農(nóng)村中學(xué)的使用中要做到揚(yáng)長(zhǎng)不避短、教學(xué)才能更全面。

4微課在生物教學(xué)過程中的實(shí)際應(yīng)用情況

微課在使用過程中可以根據(jù)學(xué)生的自身情況進(jìn)行“量身定做”。在生物這種瑣碎的學(xué)科中微課的利用率其實(shí)十分高，學(xué)生可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，自學(xué)時(shí)是很好的學(xué)習(xí)工具。也可以在課堂學(xué)習(xí)時(shí)使用，當(dāng)堂解決學(xué)生的疑難問題，不留疑惑。最后可以在課后學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)使用，夯實(shí)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更加透徹清晰。首先，在課前預(yù)習(xí)時(shí)使用，學(xué)生在課前對(duì)課程進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，可以在家中自行觀看教學(xué)視頻，提出自己的疑問和困惑。在第二天課堂上老師授課時(shí)，認(rèn)真分析自己自學(xué)時(shí)的困惑是否解決，看看老師對(duì)該問題是怎樣理解。這樣學(xué)生就充分利用了散碎的時(shí)間，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，在課堂教學(xué)中微課也可以有效地被利用。在老師進(jìn)行授課時(shí)，可以使用微課來演示生物中的一些微觀結(jié)構(gòu)，同時(shí)對(duì)于一些抽象的知識(shí)點(diǎn)也可以進(jìn)行可視化，增加實(shí)驗(yàn)的可見度，而且視頻的快慢程度也可以進(jìn)行調(diào)節(jié)放慢，可根據(jù)班級(jí)自身的情況進(jìn)行酌情使用。最后，就是在課后復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)用，他可以引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間對(duì)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對(duì)課堂當(dāng)中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行升華，讓學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，并且可以設(shè)計(jì)課后習(xí)題，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自我檢驗(yàn)。微課作為一種新生代的教學(xué)方式，他在生物教學(xué)中的作用越來越明顯，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中優(yōu)勢(shì)更為突出。微課輔助傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成，他對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、教師業(yè)務(wù)能力的拓展都具有積極的促進(jìn)作用。如此不僅促進(jìn)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有效利用碎片化時(shí)間，同時(shí)也提升了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。

第四篇：淺析多媒體在生物教學(xué)中的作用

淺析多媒體在生物教學(xué)中的作用

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，信息技術(shù)的普及與發(fā)展正使整個(gè)人類社會(huì)發(fā)生根本性變化?；A(chǔ)教育課程改革大力推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，把先進(jìn)的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)，是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)和要求。生物學(xué)是研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類、遺傳和變異、進(jìn)化、生態(tài)的科學(xué)。生物學(xué)科的教學(xué)注重于宏觀和微觀兩個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。而多媒體可以化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀；能夠拓寬課本知識(shí)體系，拓寬教學(xué)的時(shí)間和空間，拓寬和加深課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延。因而，隨著素質(zhì)教育的深入開展，多媒體技術(shù)在中學(xué)教學(xué)尤其是生物學(xué)科的教學(xué)中越來越體現(xiàn)出其優(yōu)越性，其作用簡(jiǎn)述如下：

一、多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體可以利用通過聲音、文字、圖片、動(dòng)畫等的和諧運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的印象，同時(shí)在課件中將有關(guān)重點(diǎn)，難點(diǎn)以各種畫面素材向?qū)W生展示，提供聲、圖、文等綜合信息，給學(xué)生留下真實(shí)、可信的深刻印象，引導(dǎo)學(xué)生的感官參與，發(fā)展學(xué)生的思維，達(dá)到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的效果。

二、多媒體在教學(xué)中可以起到增強(qiáng)直觀、降低難度的作用。中學(xué)生的空間想象力還不夠，加上高中生物學(xué)科中部分與化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容接觸較早，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了麻煩。如“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和合成”，通過多媒體模擬蛋白質(zhì)的各種空間結(jié)構(gòu)及其合成過程，學(xué)生很容易地理解了蛋白質(zhì)的多樣性、多肽、肽鍵等概念及相互關(guān)系。再如，象一些微觀的現(xiàn)象或暫時(shí)觀察不到的現(xiàn)象，我們可以通過多媒體來再現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠一目了然?！都?xì)胞的分裂》中有絲分裂、減數(shù)分裂、無絲分裂的過程，我們通過微機(jī)模擬，分步展示各個(gè)時(shí)期的變化特點(diǎn)和整個(gè)過程，使學(xué)生有直觀的感受，而且通過三者的比較，能夠熟練地把握三者之間的根本區(qū)別?！秳?dòng)物的個(gè)體發(fā)育》，它既微觀，又不易理解，我們模擬了一個(gè)池塘中蛙卵的發(fā)育為蝌蚪的過程，再通過錄像顯示蝌蚪的變態(tài)發(fā)育，使學(xué)生印象深刻。

三、多媒體可以再現(xiàn)一些在課堂上無法完成的演示實(shí)驗(yàn)，以及在現(xiàn)有的條件下無法完成的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，通過電腦模擬來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，幫助解決問題。如：光合作用、呼吸作用的過程，噬菌體侵染細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)、米勒實(shí)驗(yàn)等，通過多媒體的展示，能收到良好的效果。

四、多媒體的運(yùn)用可以起到提高課堂教學(xué)效率的作用。在以往的教學(xué)過程中，粉筆充斥整個(gè)課堂，教師的板書、板畫占據(jù)了較多的課堂時(shí)間，有時(shí)一堂課只能講幾道題。而利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，鼠標(biāo)代替了粉筆，屏幕取代了黑板，節(jié)省了課堂板書板畫時(shí)間，教學(xué)過程變得生動(dòng)活潑，課堂容量大增，教學(xué)效率

及教學(xué)效果都有不同程度的提高。

五、多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，使優(yōu)質(zhì)遠(yuǎn)程教育資源的利用成為可能。目前，通過我校遠(yuǎn)程教育辦公室下載的資源非常豐富，有些資源可以稱得上是精品，當(dāng)然，通過網(wǎng)絡(luò)將會(huì)搜索到更多有效資源，而這些資源大都以課件或課件素材的形式交流，教師在教學(xué)中將這些資源綜合利用，不但節(jié)約了備課時(shí)間，增加了課程內(nèi)容，而且會(huì)促進(jìn)自己教學(xué)水平的不斷提高。

總之，在認(rèn)真結(jié)合生物學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，著力于從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，恰到好處地運(yùn)用多媒體的諸多功能，真正實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與生物學(xué)科的融合，必然帶來學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，也必然會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)新

思維和科學(xué)素養(yǎng)得到充分的發(fā)展

第五篇：充分發(fā)揮多媒體在生物教學(xué)中的作用

利用多媒體教學(xué)優(yōu)化生物新課程的實(shí)施

內(nèi)容提要：用好多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的感性知識(shí)，突出生物教學(xué)的直觀性，使微觀世界宏觀化，使課本知識(shí)能化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化抽象為具體，更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：多媒體 激發(fā) 教學(xué) 效果

正文：

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，國(guó)家對(duì)教育投入的不斷增加，義務(wù)教育的現(xiàn)代化已經(jīng)進(jìn)入實(shí)施階段?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段將很快進(jìn)入中小學(xué)的課堂，多媒體將成為每個(gè)教師教學(xué)的重要手段之一。如何利用多媒體教學(xué)優(yōu)化生物課程，提高教學(xué)效果，充分發(fā)揮它的作用。，是每個(gè)教師都應(yīng)認(rèn)真研究的迫切問題。近一年多來,我結(jié)合初中生物學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐,開展了利用多媒體教學(xué)優(yōu)化生物新課程的探索實(shí)驗(yàn),取得了良好的效果。

一、用好多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，增加學(xué)生的感性知識(shí)。多媒體的教學(xué)手段以其形、光、聲和色等多種功能作用于學(xué)生的多個(gè)感官,不僅能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更能激發(fā)學(xué)生的求知欲,極大地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情,使其積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中,呈現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如講“DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制”一節(jié),我采取聲像點(diǎn)睛的方式,首先讓同學(xué)們看一段課外閱讀,思考什么是遺傳物質(zhì),DNA為什么能控制性狀的遺傳,引導(dǎo)學(xué)生去探索DNA結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。然后打開顯示器,就可出現(xiàn)DNA的基本組成單位及代表各種化學(xué)分子的圖形??在復(fù)制過程中,首先出現(xiàn)一個(gè)旋轉(zhuǎn)的DNA空間結(jié)構(gòu),有一個(gè)動(dòng)態(tài)的自動(dòng)的配對(duì)和形成兩條DNA分子的過程,這是在其他教學(xué)手段中所不能比擬的。在演示DNA分子復(fù)制的同時(shí),還可進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,也可自學(xué)練習(xí)。學(xué)了這節(jié)課后,同學(xué)們記憶深刻,課后練習(xí)時(shí)正確率達(dá)到90%?，F(xiàn)在的初中學(xué)生對(duì)自然界的生物缺乏觀察和認(rèn)識(shí)。對(duì)很多生物沒有見過，甚至沒有聽說過；更不用說仔細(xì)觀察了。借助多媒體技術(shù)，可以向?qū)W生展現(xiàn)他們沒有聽說過、沒有見到的生物，耳聞目睹這些生物的生活現(xiàn)象，不但增加學(xué)生對(duì)生物的感性認(rèn)識(shí)；也充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物好奇心和學(xué)習(xí)生物課的積極性。學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)具有極大的興趣。

2、使用多媒體突出生物教學(xué)的直觀性,使微觀世界宏觀化

直觀性原則是教學(xué)中一個(gè)重要原則。利用多媒體教學(xué)手段能夠真實(shí)、生動(dòng)、形象地展示生物的各種生理活動(dòng)；顯示生物的宏觀世界和微觀世界；并把抽象的內(nèi)容形象化,如被子植物是怎樣生殖，花粉萌發(fā)產(chǎn)生花粉管，花粉管里有兩個(gè)精子，及花粉管的生長(zhǎng)進(jìn)入胚珠，其中的兩個(gè)精子一個(gè)與卵細(xì)胞結(jié)合，一個(gè)與極核結(jié)合完成雙受精，是不可見的，用語言描述很難達(dá)到很好的效果，教學(xué)中我采用多媒體課件形象直觀，動(dòng)態(tài)的展示被子植物完成雙受精過程。變不可見微觀現(xiàn)象為可見宏觀現(xiàn)象，學(xué)生通過觀察，印象深刻，理解了雙受精有性生殖的概念，對(duì)胚乳、果實(shí)、種子的形成都有了新的認(rèn)識(shí)。整個(gè)的顯示過程形象逼真,給同學(xué)以直觀的感受,使不易理解的教學(xué)難點(diǎn)輕松自如地解決。通過計(jì)算機(jī)軟件的顯示,90%的同學(xué)都能自己概括胚子植物有性生殖過程。

3、能化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化抽象為具體

生物學(xué)科的特點(diǎn)是細(xì)微、動(dòng)態(tài)、抽象。如人體的細(xì)胞、血液的流動(dòng)和尿的生成等。這些均是教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn),但又看不見、摸不著,理解起來有一定的困難。比如,講血液循環(huán)時(shí),過去我用“講述+版畫”的形式講授,以語言講述為主,板畫為輔,雖然也能強(qiáng)調(diào)重點(diǎn),但缺點(diǎn)是既不真實(shí),也缺乏動(dòng)感。如果應(yīng)用多媒體課件來顯示這一生理過程,既能真實(shí)、藝術(shù)地再現(xiàn)心臟的結(jié)構(gòu)和血液流動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程,化靜為動(dòng),化抽象為形象,增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),使枯燥乏味的生命運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象變得新穎有趣。在顯示之前可設(shè)思考題,讓同學(xué)帶著問題去看。如心室收縮時(shí),心房處于什么狀態(tài)?血液為什么沒有流回心房?心房收縮時(shí)心室處于什么狀態(tài)?另外,教師可先出示模型,使同學(xué)對(duì)心臟的形態(tài)、大小,各部分結(jié)構(gòu)有一個(gè)大致的了解。打開顯示器,首先出現(xiàn)的是心臟剖面圖。用光點(diǎn)把4個(gè)腔進(jìn)行強(qiáng)化,接著就是瓣膜的強(qiáng)化。血管與4個(gè)腔相連,分別用紅光和藍(lán)光強(qiáng)化,然后就是心臟搏動(dòng)和血流方向,說明心臟是動(dòng)力器官,使同學(xué)進(jìn)一步懂得心臟的重要性,為下節(jié)講體育鍛練對(duì)心臟的影響奠定基礎(chǔ)。另外在顯示過程中,可以根據(jù)時(shí)間放慢速度,邊講邊顯示。這樣學(xué)生在形象化、趣味化的接受知識(shí)過程中,又得到教師適時(shí)、適度的強(qiáng)化,使這一難于理解的知識(shí)變得易于接受。以后測(cè)驗(yàn)這一內(nèi)容時(shí),85%的同學(xué)都能用繪圖的方式畫出血流的方向,絕大部分同學(xué)都能準(zhǔn)確掌握這部分內(nèi)容。

4、用多媒體教學(xué)手段能更好突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

多媒體課件運(yùn)用了視、聽并用的記憶效果,在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)與記憶學(xué)習(xí)材料方面起到積極作用,從而大大提高了教學(xué)效果。比如人體的細(xì)胞、血液的流動(dòng)、神經(jīng)的傳導(dǎo)、食物的消化等，這些均是教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)；但又看不見，摸不著，理解起來有一定的困難。比如，在講授消化道的物理消化——蠕動(dòng)的生理作用時(shí)，過去用“講述＋板畫”的形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也能強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，但缺陷是既不真實(shí)，也缺乏動(dòng)感。如果應(yīng)用多媒體——教學(xué)錄像片演示這一生理過程，通過慢放、定格、特寫等方法處理出來的鏡頭，既能真實(shí)、藝術(shù)地再現(xiàn)消化道蠕動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，使其具體形象，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；又使枯燥乏味的生命運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象變得新穎有趣。在演示錄像過程中，我還通過暫停放映，教師解釋，或邊放邊解釋的方法，把兩種教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合起來。這樣，學(xué)生在形象化、趣味化的接受知識(shí)過程中，又得到教師適時(shí)適度的強(qiáng)化，使這一難于理解的知識(shí)變得易于接受。當(dāng)過一段時(shí)間測(cè)驗(yàn)這一內(nèi)容時(shí)，全班所有學(xué)生都準(zhǔn)確地掌握了這一知識(shí)。這就啟示我們：電教媒體的生動(dòng)、直觀，接近于現(xiàn)實(shí)；合理使用，則使知識(shí)進(jìn)入學(xué)生頭腦中的途徑增多了，記憶加深了；若再與講解結(jié)合，其形象化、趣味化與化難為易的效果，是單純的講述所無法達(dá)到的?，F(xiàn)在通過運(yùn)用多媒體課件教學(xué),大大縮短學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)理解過程。過去一節(jié)課的內(nèi)容，用了多媒體僅用半節(jié)課就完成了。從而為反饋、練習(xí)、學(xué)生交流提供時(shí)間；從而解決了教師講得多，學(xué)生練得少的矛盾，突出重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)；化難為易，化繁為簡(jiǎn)，變單純知識(shí)傳授為智力開發(fā)，給學(xué)生以豐富想象的天地，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

5、適度運(yùn)用多媒體，提高教學(xué)效果。

多媒體的運(yùn)用一定要適度，若以為大量多媒體手段就會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果，這是不切實(shí)際的想法。我的原則是：畫龍點(diǎn)睛，適時(shí)推出，難處使用，局部強(qiáng)調(diào)，最后爭(zhēng)取收到教學(xué)的整體效果。比如消化系統(tǒng)有一現(xiàn)成的錄像片，原片放映時(shí)間約２０分鐘，約占半節(jié)課的時(shí)間，而其中一些畫面和解說詞并不適用，屬于枝枝蔓蔓的部分。如果２０分鐘片子全部放映，一是未突出重點(diǎn)，二是多余部分會(huì)分散學(xué)生的注意力。鑒于此種情況，我把原片子作了重新剪輯，自行設(shè)計(jì)成只有７分鐘的片段片，并去掉原片解說，由我伴講。經(jīng)過這樣的精心設(shè)計(jì)、制作，雖然放映時(shí)間短了，但起到的作用卻是非常大的。實(shí)踐表明，多媒體的使用得當(dāng)和適度，是確保多媒體教學(xué)產(chǎn)生良好效果的重要一環(huán)。

多媒體教學(xué)是“教育要面向現(xiàn)代化”的要求,采用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)改革,為師生打開了一個(gè)充滿活力的生物世界,增強(qiáng)了教與學(xué)的主動(dòng)性,優(yōu)化教學(xué)過程提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和參與熱情,提高了教學(xué)效率,有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)也要防止濫用多媒體教學(xué)產(chǎn)生消極效果，以利于充分發(fā)揮多媒體在生物教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘懋德《中小學(xué)信息技術(shù)教育師資培訓(xùn)教材》 北京師范大學(xué)出版社 1999.8 [2] 《信息技術(shù)與課程整合》（北京師范大學(xué)教育技術(shù)研究所，何克抗教授，2001年1月）