第一篇：淺談新教材插圖在生物教學中的作用

淺談新教材插圖在生物教學中的作用

摘 要: 生物教材中的插圖是生物學的第二語言, 具有直觀形象、簡明生動的特點, 能表達出豐富的生物學信息, 是生物學教學內(nèi)容的重要組成部分。合理運用插圖, 可以激發(fā)學生學習生物的興趣;加強生物學科的實驗教學;促進學生對生物概念等知識的理解和記憶;重視對學生科學態(tài)度的培養(yǎng);對學生進行愛國主義教育;在教學中滲透 “生物與現(xiàn)實生活相聯(lián)系” 的觀念;進行可持續(xù)發(fā)展的教育;落實科學、技術、社會相互關系的教育。

關鍵詞: 插圖 教學

新教材與舊教材相比, 優(yōu)點之一就是提供了更大量的插圖, 包括照片、圖表、結(jié)構(gòu)圖、演示圖、示意圖、模式圖等。心理學研究告訴我們, 人腦對于圖片等形象信息的記憶能力是語言文字記憶的 1000 多倍。教師在課堂教學中, 科學合理地處理好這些插圖, 把握了這把鑰匙, 并以此為載體, 可以突出生物教學的直觀性、形象性, 能培養(yǎng)學生的觀察、判斷、分析、綜合、遷移、創(chuàng)造的能力, 激發(fā)學生熱愛生物科學的興趣, 從而使課堂教學充滿活力。

一、運用插圖, 激發(fā)學生學習生物的興趣

新教材中配有大量形式多樣、畫面清晰的插圖, 這正是根據(jù)中學生的年齡特點、心理特點和認知水平而精心設計的, 目的就是要激發(fā)學生的學習興趣。例如, 必修 2 中插圖 3-15 “色盲測試圖” , 教師問: 同學們以往在體檢的時候有沒有看過這樣的圖呀? 圖中的數(shù)字是幾呀? 你們有沒有遇到過有人不能準確識別這類圖的情況呀?通過這樣的插圖幫助他們回憶自己的生活經(jīng)驗, 體會患者遇到的問題, 可是到底是什么原因產(chǎn)生的呢?從而激發(fā)起學習興趣。

二、運用插圖, 加強生物學科的實驗教學

新教材中有關實驗內(nèi)容的插圖有不少, 其中有生物儀器圖、基本操作示意圖、實驗裝置圖、操作過程示意圖等。新教材必修 1 插圖 1-3 “正確使用量筒” 一幅插圖就把如何正確讀數(shù)解釋得清清楚楚了, 起到了以圖代文的作用?？傊? 新教材中有關實驗內(nèi)容的插圖直觀、形象, 一目了然, 是教師指導學生進行生物實驗的好資料。

三、運用插圖, 促進學生對生物概念等知識的理解和記憶 新教材的插圖有的形象地表示結(jié)構(gòu)的組成, 有的生動地揭示一些概念的內(nèi)涵, 有的簡明地反映某一變化的過程, 富有直觀性、趣味性和指導性, 對學生的學習起到了啟發(fā)和點撥作用。例如, 必修 1 插圖 2-11 就直觀地解釋了氨基酸的結(jié)構(gòu)特點。插圖 2-13 形象地顯示了氨基酸脫水縮合的變化過程。插圖 4-12 “光合作用圖解” 是光合作用這節(jié)課的關鍵, 在教學時課本的文字內(nèi)容要通過這幅圖解釋清楚, 在學生腦子中將抽象的內(nèi)容以這幅圖的形式形象記憶, 課后也可以將這幅圖進行加工給學生做填圖訓練。

四、運用插圖, 重視學生科學態(tài)度的培養(yǎng)

新教材配合生物科學發(fā)展的歷史, 刊印了很多位科學家的肖像。必修 1 就有羅賓·沃倫、巴里·馬歇爾、施萊登、施旺、列文虎克等 10 位。結(jié)合教材內(nèi)容, 教師可引導學生閱讀相關的內(nèi)容, 并用生動、富有鼓動性的語言介紹科學家嚴謹治學、獻身科學的精神。例如, 必修 1 圖 1-2, 100 多年前斯巴蘭扎尼研究生命發(fā)生所用的裝置可以幫助我們領會科學家當時的實驗思路。在當時實驗成功但是仍有質(zhì)疑的情況下, 斯巴蘭扎尼不怕失敗不怕挫折, 設計了更加有說服力的實驗器材, 最終讓所有的人認可了自己的設想。通過這類插圖進行教學, 對培養(yǎng)學生認真、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度, 樹立學生的唯物主義觀點, 有著重要作用。

五、運用插圖, 進行愛國主義教育

新教材介紹了不少我國古代和現(xiàn)代的科學技術成就, 是進行愛國主義教育的好材料。運用插圖, 可以將這些材料呈現(xiàn)給中華民族的新一代, 激發(fā)他們的愛國激情。例如, 以新教材必

修 2 中插圖 5-7 “袁隆平在培育雜交水稻” 為媒介介紹雜交水稻的育種原理、培育過程、雜交水稻的優(yōu)勢, 讓學生了解他在中國農(nóng)業(yè)發(fā)展中的杰出貢獻, 強調(diào)此項科研成果在世界農(nóng)業(yè)史中的地位, 增強學生的民族自豪感。

六、運用插圖, 滲透 “生物與現(xiàn)實生活相聯(lián)系” 的觀念 “學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學, 提倡學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念, 并能運用生物學原理和方法參與公眾事物的討論或作出相關的個人決策;同時注意幫助學生了解相關的職業(yè)和學習方向, 為他們進一步學習和步入社會做準備?！?是本次課改提出的新理念。生物教材中的插圖緊扣了這一新理念。如必修 2 插圖 1-1 “轉(zhuǎn)基因番茄和普通番茄” 等等, 這些圖片中的實物都源于生活, 用之于生活。通過這些圖片, 使每一個學生都能以輕松愉快的心情去認識與人類生活息息相關的生物學知識, 在熟悉的生活情境中去感受生物學科的重要性, 了解生物與日常社會生活密切而廣泛的聯(lián)系, 學會分析和解決與生物科學有關的一些簡單的實際問題。

七、運用插圖, 進行可持續(xù)發(fā)展的教育

可持續(xù)發(fā)展觀認為: 人類應當享有與自然和諧的方式, 過健康而富有生產(chǎn)成果的生活權(quán)利, 既滿足當代人的需求, 又能保護環(huán)境, 也不損害、削弱子孫后代的生存發(fā)展。和以往的教材相比, 必修 3 《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》 中新設置了可持續(xù)發(fā)展的教學內(nèi)容, 其間配以相應的插圖 5-8, 闡述了可持續(xù)發(fā)展總體策略的主要內(nèi)容。讓學生在生活中、學習中時時刻刻都以可持續(xù)發(fā)展的觀點指導自己的行為, 以可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度合理開發(fā)和利用自然資源、珍惜自然資源、愛護自然資源, 逐步養(yǎng)成科學的生活態(tài)度與習慣, 增強社會責任感與使命感。

八、運用插圖, 落實科學、技術、社會相互關系的教育 了解科學、技術、社會的相互關系, 關注和參加與生物科學技術有關的社會問題的討論和決策, 是生物科學素養(yǎng)的重要組成部分, 也是培養(yǎng)學生對自然和社會責任感的重要途徑。自20 世紀 50 年代以來, 生物科學在微觀和宏觀兩方面都迅速發(fā)展, 并產(chǎn)生了現(xiàn)代生物技術產(chǎn)業(yè), 深刻影響人類社會的生活、生產(chǎn)和發(fā)展。教師應該重視滲透科學、技術、社會相互關系的教育, 在教學中可以結(jié)合插圖通過具體事例幫助學生認識生物科學、科技與社會發(fā)展的緊密聯(lián)系。例如, 必修 2 插圖 1-1 “轉(zhuǎn)基因番茄和普通番茄”、圖 1-2“ 轉(zhuǎn)基因金大米” 就形象地將 20 世紀末誕生的一項生物新技術—— —轉(zhuǎn)基因技術的功能展現(xiàn)在了學生眼前。依賴生物新技術產(chǎn)生的這些新作物有的更耐貯存了, 有的營養(yǎng)價值有了更大的提高, 引導學生討論這項新技術的出現(xiàn)可能對人類社會造成怎樣的影響。并且可以進一步引導學生通過圖書、報刊、音像和網(wǎng)絡等了解更多的信息, 開展調(diào)查、研究、討論等活動, 理解生物科學、技術對社會發(fā)展的作用。插圖, 它既是生物教學的直觀教具, 又是生物教材的有機組成部分, 它既要起 “教具” 的作用, 又要起 “教材” 的作用, 新教材的大量插圖給我們的教學增添了斑斕的色彩。實踐證明, 最大限度使用插圖, 并合理運用各種媒體手段賦予圖片以生命和活力, 能促進學生理解概念、形成思維;用足插圖, 能更好地培養(yǎng)學生的觀察能力以及分析、解決問題的能力, 使學生由知識型向智能型轉(zhuǎn)變。綜上所述, 在教學中, 我們必須認真鉆研教材, 充分挖掘教材插圖這一重要的課堂教學資源, 充分發(fā)揮教材插圖的作用, 理解新課標, 用好新教材。

第二篇：在高二生物新教材的教學中

在高二生物新教材的教學中，教師普遍遇到這樣的問題：教材的知識容量大幅度增加，而課時卻偏緊。解決這一問題的出路是認真學習教學大綱和吃透教材教學2007年金秋，高中生物新課程實驗教材走進了福州的絕大部分中學課堂，到現(xiàn)在已經(jīng)完成了必修

1、必修２和必修３三個模塊的教學任務?，F(xiàn)行的生物教材與老教材相比，進行了較大幅度的調(diào)整，無論從教材的內(nèi)容編排，知識結(jié)構(gòu)，新舊知識的銜接來看，都有了一定程度的變化、提高和創(chuàng)新。新編教材的每章均以插圖引出，課文中穿插了“想一想”、“課外讀”、“小資料”旁欄思考題相關信息“科學?技術?社會”、“科學家的故事”“自我檢測”“知識鏈接”“學科交叉”資料分析技能訓練練習、自我檢測“科學前沿”等欄目認真學習教學大綱和吃透教材，題探討”被編排在每一節(jié)課的開始，是由圖片+情景+討論題組成。探討中的問題，有的來自生活；有的來自科學實驗；有的來自科學史；有的來自最新生物科技等，認為，在組織“問題探討”專欄教學時，應根據(jù)討論題的難易、學生的認知水平、教學的實際情況。必修利用“問題探討”導入新課

（一）、思維熱身，導入新課：如果“問題探討”中的討論題較避免學生討論不了，又浪費了時間。生物必修1《分子與細胞》“問題探討”SARS 病毒侵害了人體的哪些細胞，是如何危及人的生命？但必須指出“生命活動離不開細胞”并導入新課。又如“第2章第3節(jié)遺傳信息的攜帶者――核酸”一節(jié)關于DNA鑒定技術的“問題探討”，涉及高新科技問題，學生只知其一，不知其

二。如“第4章第1節(jié)物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗币还?jié)的“問題探討”：在一個長頸漏斗的漏斗口外密封上一層玻璃紙，……。討論：(1)漏斗管內(nèi)的液面為什么會升高?(2)如果用一層紗布代替玻璃紙，漏斗管內(nèi)的液面還會升高嗎?(3)如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液，結(jié)果會是怎樣? 這些問題屬于滲透作用原理的探究，就算是過去的生物教材，對這些問題的解析，學生也不容易接受。因此，教師可直接講解講解講解。轉(zhuǎn)入“細胞的吸水和失水”部分內(nèi)容的學習。否則，這節(jié)課就只有在“問題探討”上兜圈子了。直接討論如果“問題探討”中的討論題較易，學生有一定的認知基礎，可直接組織學生討論。例如生物必修1《分子與細胞》“第六章第1節(jié)細胞的增殖”一節(jié)的“問題探討”：象與鼠的個體相差十分懸殊。討論：(1)請推測象與鼠相應器官和組織的細胞大小懸殊如何?(2)生物體的長大，是靠細胞數(shù)量的增多還是靠細胞體積的增大? 這些討論題較簡單，學生有一定的生活經(jīng)驗，并且在課文第一段有相應的說明。因此可以讓學生直接討論，教師也可通過“為什么象與鼠相應器官和組織的細胞大小無明顯差異?”“細胞不能無限長大”這一知識的學習。生物必修《與》“第章第節(jié)”一節(jié)的“問題探討”：教材中的一些“問題探討”是可以幫助學生從一個知識點遷移到另一個知識點，加強各知識點的聯(lián)系，從而使他們的思維向廣度發(fā)展，教師可以此作為過渡語言。例如：生物必修1《分子與細胞》“第章第節(jié)”一節(jié)的“問題探討”：如果“問題探討”中一些討論題，學生須在學習新課中利用所學的知識才能解答，教師就可以“問題探討”中的討論題討論。這樣可避免在開始講、在新課過程又講的重復，節(jié)省了時間。生物必修《與》第章第節(jié)“問題探討”：(1)既然知道過山車是安全的，為什么心跳還加速？(2)在這個例子中，人的哪些反應與神經(jīng)調(diào)節(jié)有關？哪些與激素調(diào)節(jié)有關？你能說出兩者間的關系嗎？又如生物必修1《分子與細胞》“第5章第4節(jié)能量之源――光與光合作用”一節(jié)的“問題探討”：有些蔬菜大棚用紅色或藍色的塑料薄膜代替普通塑料薄膜，有的溫室內(nèi)懸掛發(fā)紅色或藍色光的燈管。討論：

(1)用這種方法有什么好處?不同顏色的光照對植物的光合作用會有影響嗎?(2)為什么不使綠色的塑料薄膜或補充綠色光源? 生物必修1《分子與細胞》“第章第節(jié)”一節(jié)“問題探討”：

第三篇：淺論歷史插圖在歷史教學中的作用

淺論歷史插圖在歷史教學中的作用

歷史插圖教學是歷史直觀教學的重要組成部分,它主要是通過課本的插圖和教師搜集、制作的圖、畫進行教學。由于歷史的“過去性”這個特點,講的是過去的事,無法直接看到,也無法再現(xiàn),教師要使學生有歷史的感覺、歷史的形象,使“過去”能在學生觀念中明顯再現(xiàn),就需要借助歷史插圖,歷史插圖是歷史直觀教學的重要組成部分。經(jīng)過多年的歷史教學,我總結(jié)了以下幾種插圖教學方法,以供大家參考。

(一)描繪法

這是以圖示為主結(jié)合語言演示的一種教法。如《受到迫害的猶太人》這幅圖體現(xiàn)了猶太婦女、小孩都膽戰(zhàn)心驚地舉著雙手,被納粹黨驅(qū)趕、屠殺的慘況,使本來難以理解的“法西斯”這個概念,由于學生直觀地感受到了圖中猶太人的悲慘境遇,這個晦澀難懂的詞一下子就理解了。描繪法除以愛憎情感感染學生外,對于古建筑工程的插圖,教師可以搜集一些詩文,以培養(yǎng)學生的欣賞能力。《趙州橋》橋型優(yōu)美,結(jié)構(gòu)新穎,很像古人所說,如出云初月,雨后彩虹。可用宋人杜德源詩“坦平箭直千人過,驛馬馳驅(qū)萬國通”和明人祝萬祉詩“百尺高虹橫水面,一彎新月出云霄”等句子,增強這一古建筑的藝術感染力。

(二)聯(lián)想法

如演示《商代戴手銬的陶俑》時,可引導學生想像當時奴隸們不甘屈服的形象,深刻揭露奴隸殉葬的罪惡。講《焚掠后的圓明園殘跡》時,可以引導學生從兩個方面進行想像,一方面,雖然只是殘磚斷瓦,但仍然可以想像圓明園曾經(jīng)的輝煌。此處可聯(lián)系法國大文豪雨果于1861年對圓明園的評價:“你只管去想象那是一座令人心神往的、如同月宮的城堡一樣的建筑,夏宮(指圓明園)就是這樣的一座建筑?！薄皥@中富麗輝煌之景象,非予所能描色揣稱,亦非歐洲人所能想見”。另一方面,它也是西方侵略者野蠻摧殘人類文化的見證,又是文明古國“落后就會挨打”的證明。

聯(lián)想法可以開拓學生的視野,提高想象力。

(三)啟發(fā)法

歷史插圖能使比較抽象的史實事因或史事意義具體起來。如對閻立本的《步輦圖》演示,可組織討論以下問題,從而啟發(fā)學生理解唐初對少數(shù)民族的安撫政策和唐蕃之間的友好關系。

①坐在步輦上的人是誰?

②為什么唐太宗要接見吐蕃的使者?

③從這幅圖中可以反映出哪些社會現(xiàn)實?試舉例說明。

又如,以1927年德國漫畫《關于危機的預言》來說明歐洲戰(zhàn)爭策源地形成的背景。組織以下問題來啟發(fā)學生:

①山下這批人的情形是什么意思?

②危崖上那些人悠閑自在地宴會又是什么意思?

③這幅漫畫影射什么?它跟德國成為歐洲戰(zhàn)爭策源地有什么關系?

(四)懸念法

歷史上頗多難解之謎,有時教師可以提出問題,讓學生以后自己去尋求答案。如《金字塔和獅身人面像》,可提出以下問題:

①四千六百多年前埃及人建造金字塔,巨大的石頭重達五噸,當時又沒有起重機、汽車等機械,你認為他們究竟使用什么工具來進行搬運?

②修建金字塔時,沒有水平儀,沒有動力裝置,沒有現(xiàn)代化測量手段,如何勘測并平整出五萬二千九百平方米的塔基?

有興趣的同學平時就會留意這些資料,對歷史的奧秘作進一步的探索。

(五)比較法

這種方法適合于復習鞏固?！兜谝淮问澜绱髴?zhàn)前的歐洲》和《戰(zhàn)后的歐洲》這兩幅圖可以比較,以理解戰(zhàn)后同盟國與協(xié)約國兩大陣營的變遷,德國、奧匈帝國、沙皇俄國、奧斯曼土耳其四大帝國被摧毀,波蘭等八個國家新興。

復習課中可以將《慈禧太后的萬壽慶典》《黃海大戰(zhàn)》《日本赴歐美參觀團出港》等圖進行比較,各圖的特點明顯體現(xiàn)出了清政府的腐朽,黃海大戰(zhàn)中中國軍隊的不堪一擊,日本明治維新帶來的日本的強大,對于歷史發(fā)展的脈絡,學生自然而然也就清晰了。

(六)概括法

使用概括法的圖示教學,一般都需要教師自繪圖畫或從互聯(lián)網(wǎng)上搜集各種資料圖片。例如《世界文明古國》這幅畫,上面確切標有各國國名、各大河流,學生可以一目了然,對于世界四大文明古國的名稱、發(fā)源的大河流域、地理位置等內(nèi)容具有一個非常完整的概念。講明朝營造北京城,可以繪制一幅金、元、明三朝京都沿革圖,理順金的中都、元的大都、明的北京城三者之間的關系。復習遼、宋、夏、金、元的歷史,可以繪制一幅五朝遷變圖解,使學生學到的頭緒較多的知識予以綜合,使之系統(tǒng)化。

圖示教學對于任何學校任何條件的班級,都是切實可行的一種培養(yǎng)學生學習興趣的教法。它的心理因素主要是通過形象性、啟迪性、條理性等方面,充分達到歷史現(xiàn)象的再創(chuàng)造境界,能提高學生的思維能力、記憶能力、分析綜合能力,并進行歷史唯物主義、愛國主義思想教育,等等,所以不斷探索和總結(jié)圖示教學法,對于改進歷史教學是很有好處的。

第四篇：充分發(fā)揮插圖在數(shù)學教學中的作用

現(xiàn)行小學低年級數(shù)學課本的特色之一就是圖文并茂、形式多樣、富于趣味、可讀性強，符合低年級兒童的認知特點。如何充分利用和發(fā)揮課本中插圖的教育功能，提高教學質(zhì)量，下面談一些粗淺的認識。

一、利用插圖培養(yǎng)和提高學生的觀察能力觀察力是學生學習數(shù)學的基本能力之一。剛?cè)雽W的兒童雖然已會看圖，但觀察時隨意性大，目的性不強，往往只注意插圖中較明顯或自

己感興趣的部分，觀察也比較膚淺。在教學中，教師要逐步培養(yǎng)學生有序、有目的的觀察能力。如在教學第一冊準備課的“開學圖”時，可先指導學生從整體上觀察畫面，有序、完整地說出整個插圖所表達的意思。然后，再讓學生按圖中人物的年齡、性別、活動情景和不同的景物進行分類觀察，滲透分類思想。在以上觀察的基礎上進行提問：圖中有幾個學生？幾個老師？幾個男生？幾個女生？幾個人？幾棵樹？……引導學生通過數(shù)數(shù)，滲透自然數(shù)的概念，提高抽象概括能力。學生通過看看、數(shù)數(shù)、想想，有目的地觀察畫面，感知事物的數(shù)量特征，使學生在獲得知識的同時，也培養(yǎng)了學生觀察事物的能力。

二、利用插圖直觀形象的特點，促進學生對數(shù)學概念的理解數(shù)學是一門抽象的學科，數(shù)學概念是對事物數(shù)、形特征的高度抽象和概括。由于小學生的認知水平，他們對抽象概念的認識大都是在對具體事物的操作和直觀圖形的觀察基礎上進行抽象概括的。如在教學“基數(shù)”和“序數(shù)”概念時，教材在認識數(shù)“４”時安排了“乘客排隊上公共汽車”的插圖。教學時可結(jié)合插圖進行提問：“共有幾個乘客在上公共汽車？誰排在第一？小朋友排在第幾？”使學生認識到同一個數(shù)在表示數(shù)量多少和先后順序時所代表的“基數(shù)”和“序數(shù)”這兩種不同的含義。“０”是一個比較抽象的數(shù)學概念。單憑語言講解很難使小學生建立起“０”的概念。教材通過引導學生對一組插圖的觀察比較進行教學：插圖中第一個集合圈里有２只杯子，就用數(shù)“２”表示；第二個集合圈里有１只杯子，就用數(shù)“１”表示；第三個集合圈里一只杯子也沒有，就用“０”表示。雖然不要求學生說出“０”是空集的基數(shù)，但通過對插圖的觀察使學生初步感知到“０”這一概念所代表的實際意義。應用題教學是小學數(shù)學教學中的難點。正確分析題中的數(shù)量關系是解答應用題的關鍵。教材根據(jù)不同年級學生的認知特點，結(jié)合教學內(nèi)容繪制出實物圖、線段圖，化抽象為直觀，幫助學生理解、分析應用題中的數(shù)量關系。因此，培養(yǎng)學生識圖、繪圖、說圖以及據(jù)圖分析題中數(shù)量關系的能力，是學生解應用題的基本功，也是降低應用題教學難度，提高應用題教學質(zhì)量的重要途徑。如在教學“比多”、“比少”問題時，通過引導學生對比插圖中上、下兩排圖形一一對應部分，認識到“同樣多”的含義；從多出或少出的部分，認識到“多”和“少”的含義；從而明確它們之間的數(shù)量關系，尋找出解答問題的方法。

三、充分利用插圖，滲透現(xiàn)代數(shù)學思想小學數(shù)學教學大綱指出：要結(jié)合有關知識的學習，向小學生滲透集合、函數(shù)、統(tǒng)計等現(xiàn)代數(shù)學思想。教材大量采用直觀形象的集合圖、對應圖等向?qū)W生滲透現(xiàn)代數(shù)學思想。在滲透這些思想方法時，不能出現(xiàn)抽象的定義、名稱，而只能引導學生通過對這些圖形的觀察，感受到這些現(xiàn)代數(shù)學的思想方法。例如，在教學“２＋１＝３”時，結(jié)合教材中的插圖滲透并集思想：一個圈內(nèi)有２個小朋友，又來了１個小朋友（用小圈圈住），然后把這兩個圈用一個大圈圈起來，表示原來的２個小朋友加上新來的１個小朋友，一共是３個小朋友，使學生領悟到把兩個部分量合起來，求一共是多少，用加法計算。通過如準備課中的“蘿卜、白菜圖”滲透對應思想；通過如滲透函數(shù)思想等。

四、通過幾何圖形的提前滲透，培養(yǎng)小學生的空間觀念新教材從一年級開始就出現(xiàn)長方形、三角形、圓、正方形等幾何圖形。教材編入這些幾何圖形一方面是為了幫助學生認數(shù)，數(shù)數(shù)、計算，另一方面潛移默化地滲透這些幾何圖形的表象，為進一步學習這些幾何圖形打下基矗例如，通過用小棒擺正方形、三角形的操作，既讓學生學習了數(shù)的概念，又讓學生初步感知這些幾何圖形的表象和基本特征。同時，教材從一年級起就及早安排了幾何圖形認識的教學。如第一冊認識圖形長方形和正方形；第二冊認識長方體、正方體、圓柱和球等。這些幾何形體教學與認數(shù)、計算和應用題教學同步進行，相互滲透，有利于促進學生對數(shù)、形知識的理解和掌握，有利于學生空間觀念的培養(yǎng)。

五、充分利用插圖中的美育因素，激發(fā)學生的學習興趣剛?cè)雽W的兒童求知欲和好奇心強，教材中生動有趣、色彩絢麗的畫圖正好符合兒童的這一心理特點。教師要充分利用這些生動、直觀的畫面，激發(fā)學生的學習興趣，降低教學難度。在教學中，除了注意插圖中所包含的數(shù)學知識外，還要充分挖掘插圖的趣味性、對稱性、思想性等美育因素。如“從卡片上剪下有關圖形，按下圖拼一拼。你還能拼出什么圖形？”使學生在學習數(shù)學知識的同時，培養(yǎng)學生感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

六、通過孕伏，從實物圖過渡到線段圖隨著學

第五篇：歷史插圖在教學中的作用淺談(yanhao)

歷史插圖在教學中的作用淺談

歷史是中學階段的一門重要學科，新教材中編排了豐富多彩的插圖。如何來有效的運用好這些插圖，歷史新課標明確告訴我們，要“注意教學方法、教學手段的多樣化和現(xiàn)代化，應積極運用教學掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進行形象直觀的教學”。在經(jīng)過多年的歷史教學摸索后，深感課本插圖這一直觀教具在歷史教學中具有著舉足輕重的作用。下面我就歷史課本中的插圖在教學中的作用談一談自己的看法。

一、以圖為路，導入正題

如教學《秦朝的統(tǒng)一》一課，首先，引導學生看“秦始皇圖”：秦始皇頭戴冕流，身著龍袍，躊躇滿志，左手執(zhí)劍，右手評點江山。從裝束到表情，可以看出他這位始皇帝的雄心、威嚴和膽識。對于秦始皇，同學們可能有一些了解，那么，他究竟是怎樣一個人物？他在中國歷史上起過什么作用呢？學習本課，大家對他就會有一個全新的認識。通過這一看一講一問，學生的注意力就會集中到課文的學習上來，并在求知欲的作用下，積極思考，變被動學習為主動學習，順利地入門了。

二、激發(fā)興趣，陶冶情操

“興趣乃成功之母”，是求知的前提。一個人對他所感興趣的事物，總是表現(xiàn)出注意的傾向。學生愛聽故事，故事可以激發(fā)學生的興趣。而教材中的插圖，運用得好就是一個生動的故事，一個有趣的畫面，教師應充分挖掘插圖中的趣味性內(nèi)容，誘發(fā)學生學習興趣的積極因素。例如，講《七年級歷史下冊》岳飛精忠報國時，先可讓學生自讀課本的小字部分，介紹岳飛及岳家軍的情況，說明岳飛抗金斗爭的正義性，他領導的岳家軍紀律嚴明，勇敢善戰(zhàn)，受到人民的愛戴，然后老師再插入“岳母刺字”的故事，并結(jié)合“岳飛還我河山”與 “秦檜跪像”的插圖，對岳飛抗金斗爭給予高度評價，并對秦檜為代表的投降派給予以痛斥，以培養(yǎng)學生愛憎分明的感情。還比如在講火藥、火器發(fā)明時，教師可指導學生感悟課本上的“火箭”插圖，并啟發(fā)學生認識到今日的火箭發(fā)射原理，實際上就來源于宋代的火器。14世紀火藥傳入歐洲，改變了中世紀的戰(zhàn)爭模式，幫助歐洲資產(chǎn)階級打開了封建城堡，加速了資產(chǎn)階級革命的勝利，大大推動了社會進步。

三、以圖引路，突破難點

對初中學生而言，形象直觀的材料，比長篇大論更容易接受。新編歷史課本圖文并茂的特點，為教學難點的突破起了輔助作用。如九年級上冊講到古代印度的種姓制度時，課本用了一幅金字塔式的插圖，學生就不難理解四個種姓之間的關系了。運過這種金字塔的形式逐級向上縮小，說明等級越高的人越少。這樣抽象的難點問題就顯得具體形象了。學生也在不知不覺中攻破了本節(jié)的難題。再比如《戰(zhàn)國七雄》一課中學生不但要知道戰(zhàn)國七雄的名稱，而且要能指出它們在地圖上的位置，這也是本課教學的一個重點和難點。課本有 “戰(zhàn)國形勢圖”，就是幫助突破這個重、難點的好幫手。尤其是可以根據(jù)戰(zhàn)國形勢圖中各國的地理位置編成歌謠：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間”。這樣學生既記住了七國的名稱，又記住了它們在地圖上的位置，而且還為下一個問題，合縱連橫的講解打下了基礎。

四、提高素質(zhì)，培養(yǎng)品德

歷史教學除了讓學生掌握系統(tǒng)的歷史知識，做到以古借今，以史為鑒的目的外，同樣歷史教學的過程也是一個對學生進行思想教育，培養(yǎng)學生愛國主義，增強民族自信心，自豪感的過程。而歷史課本的插圖也同樣有這樣的功效，并且相對直觀，更易于學生的接受。如課本中的長城，故宮，古代絲綢之路的歷史插圖，讓學生體會到中國古人勞動和智慧的結(jié)晶。從而，增強了學生的民族自信心和民族自豪感，學生也因此受到一次深刻的思想教育。

總之，運用插圖開展教學，在培養(yǎng)學生興趣、激發(fā)學生熱情、發(fā)展學生歷史思維能力等方面具有獨到的優(yōu)勢，如果我們能改變當前歷史教學中“重文輕圖”的思想觀念，深入利用好課本的插圖，無疑將為提高中學歷史教學水平開辟一方新的天地。