第一篇：生物教學(xué)中問學(xué)單的作用

生物教學(xué)中問學(xué)單的作用

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）08-0017-01

隨著教育教學(xué)的發(fā)展，教師的主體地位逐漸的被削弱，在課堂上真正的學(xué)習(xí)者是學(xué)生，為此清晰地了解學(xué)生的狀況從而靈動的從各個角度調(diào)整教學(xué)，讓教學(xué)成為真正意義上的學(xué)生在學(xué)，勢在必行。

問學(xué)單就是基于上述考慮獲知學(xué)生對知識的感受度，掌握度的調(diào)查表，教師只有獲知了學(xué)生的相關(guān)信息，才好對癥下藥，才能做到真正意義上的以學(xué)生為本的教學(xué)，才能進一步提升學(xué)生的參與度，感知度，收獲度，才能真正意義上實現(xiàn)面向全體學(xué)生，以人為本的教育教學(xué)。

筆者經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐與反思，深刻感受到了問學(xué)單在指導(dǎo)教師教學(xué)中的作用，以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的提升作用?，F(xiàn)將自己的體驗與同行分享。

1.有助于教師及時調(diào)整教學(xué)策略，糾正知識誤區(qū)以及培養(yǎng)學(xué)生觀察對比能力

教學(xué)策略對于學(xué)生接受和把握知識至關(guān)重要，通過問學(xué)單中問題的設(shè)置可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某個知識點在認識上的誤區(qū)，這時教師正好可以以以此來調(diào)整教學(xué)策略，或者是調(diào)整語序，以便有效地糾正認識上的誤區(qū)。比如，教師在問學(xué)單中設(shè)計了你對兩棲動物認識的題目，有的同學(xué)就答到兩棲動物指的是水陸兩棲的動物，這時教師就要針對學(xué)生的錯誤回答來調(diào)整教學(xué)的策略，調(diào)整后的策略必須能夠使學(xué)生深刻的糾正認識上的誤區(qū)，調(diào)整后策略如下：

教師說，如果說兩棲動物指的是水路兩棲，那么人海陸空都可以，人不就變成三棲動物了么？（學(xué)生為之一笑）教師說烏龜，可以水陸兩棲，你知道他們屬于哪類動物么？學(xué)生答：爬行動物。教師接著說，由此可見，兩棲動物的含義可并非字面意思那么簡單，這時學(xué)生就會有想知道兩棲動物真正還以的欲望，同時通過這樣的環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)置扎扎實實的糾正了認識上的誤區(qū)。

再如，教師在問學(xué)單上設(shè)計了有關(guān)血液中抗凝劑作用的調(diào)查表，而且調(diào)查表中有兩只試管，一只裝有血液和抗凝劑，另一只裝有血液，讓學(xué)生通過觀察來說出抗凝劑的作用，學(xué)生的答案中有錯誤的解答。教師依據(jù)錯誤的解答可以獲知學(xué)生觀察對比能力的欠缺，所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該有意識地調(diào)整教學(xué)策略，訓(xùn)練學(xué)生的觀察對比能力，為此教師設(shè)計了如下的問題串。

教師問；一號和二號試管都裝有什么？（這是在培養(yǎng)學(xué)生尋找共性的能力，這樣的提問會暗示學(xué)生通過觀察對比找共性的意識）學(xué)生很容易答出血液。教師接著問一號試管中血液發(fā)生了什么現(xiàn)象？學(xué)生答：凝固。二號試管發(fā)生了什么現(xiàn)象？學(xué)生答：分層，二號試管比一號試管多了什么，學(xué)生答；抗凝劑。通過這里的問題設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生尋找差異的意識，也就是對單一變量的尋找，以及單一變量與實驗現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)。

2.培養(yǎng)學(xué)生對細節(jié)的把握能力

俗話說細節(jié)決定成敗，在如今的高考中往往會考到一些細節(jié)方面的內(nèi)容，這一些細節(jié)如果不及時的把握住，不進行一定程度的思考，就會造成知識上的漏洞，從而影響到對知識的把握程度。

比如；在血液的這節(jié)教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)血漿的教學(xué)內(nèi)容中血漿的成分中有一個等字。等字就是一個小細節(jié)。所以教師就可以以某種方式來讓學(xué)生關(guān)注這個細節(jié)，為此教師在問學(xué)單上設(shè)計了如下的問題，在血漿的成分中是不是只有血漿蛋白葡萄糖，氨基酸，水，結(jié)果通過問學(xué)單教師發(fā)現(xiàn)還有學(xué)生忽視了等字。為此教師在教學(xué)中為了強化學(xué)生對等字的細節(jié)把握特設(shè)計如下問題。教師展現(xiàn)出血漿的扇形圖，以及相關(guān)的文字在血漿的成分中問是不是血漿中只有蛋白質(zhì)，葡萄糖，氨基酸，水，學(xué)生這時候注意力就會再次關(guān)注到等字，為了再強化等字教師還可以說葡萄糖，氨基酸，無機鹽占百分之三這種說法對不對。這樣的提問讓矛頭直指等字，然后教師又問等字中包含有哪些成員，這樣就進一步強化了細節(jié)。

再如：在高中教材中有關(guān)細胞膜的功能中，有細胞膜進行信息交流的三幅圖解，三幅圖解既有共性又有細節(jié)上的差異。教師為此設(shè)計了問學(xué)單的問題；三種信息交流的異同，結(jié)果學(xué)生并不能把握住差異，答案也是五花八門。所以教師在上課的過程中必須要提醒學(xué)生這個小細節(jié)，為此教師說到三種信息交流中你能夠找到小月牙么，（這是對受體蛋白的關(guān)注）學(xué)生一下子就會仔細的去尋找線索，聚焦到小月牙上，從而也看出三種信息交流方式并不是都有受體蛋白的參與，從而也提示了學(xué)生對細節(jié)的把握，使看書更加的仔細和周到，即使是蛛絲馬跡。

3.教師易把握住學(xué)生易混淆的概念，以指引教師在教學(xué)中強化差異

生物學(xué)中有很多概念，或字眼很接近。如果不仔細的區(qū)別和關(guān)注往往會混為一談。

為此教師在為學(xué)單中可以設(shè)計如下的問題，比如在一段文字中將生長激素與生長素亂用，讓學(xué)生來糾正其中的錯誤，例如人體內(nèi)的生長素具有促進生長的作用，植物體產(chǎn)生的生長激素能夠使得細胞伸長生長，通過這樣的問題很多學(xué)生會去思考，查找資料，教師會提前感知到學(xué)生對生長素和生長激素的的區(qū)別度，也會給教師在教學(xué)過程中以一定的指導(dǎo)，適度加入強化二者區(qū)別的環(huán)節(jié)。

4.有助于教師調(diào)查和了解學(xué)生的知識儲備狀況，從而階梯性的或者循序漸進性的進行教學(xué)

一定的知識儲備對學(xué)習(xí)至關(guān)重要，教師只有掌握了學(xué)生一定的知識儲備狀況，才會收到事半功倍的效果，避免不必要的解釋以及授課環(huán)節(jié)，讓教學(xué)的重難點更加的凸顯，比如教師在問學(xué)單中設(shè)計了探測式的問題；你對血液了解多少，你知道比重么，比重越大的是在底部還是在表層，教師通過學(xué)生對問題的回答即使的把握了學(xué)生的知識儲備狀況，有了一定的知識儲備教師才好利用學(xué)生已有的知識儲備進行新的知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)件和知識體系的謀劃，從而使學(xué)生感受到知識之間的關(guān)聯(lián)性，感受到新的知識并非是空中樓閣，它與有些已有的知識具有關(guān)聯(lián)，同時也提示學(xué)生平時要注重知識的積累為深層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

5.掌握學(xué)生對知識的內(nèi)化狀況

學(xué)以致用是對知識的較高層次要求，這也是知識的活化過程，它也是知識的魅力所在，也正因為如此使得知識展現(xiàn)出無窮的生命力。

基于以上的考慮在問學(xué)單中適度融入生活的元素比如問學(xué)單中讓學(xué)生來解釋松土的原因，以此來將生活現(xiàn)象與生物知識的關(guān)聯(lián)建立起來再如皮膚出現(xiàn)創(chuàng)傷為什么要使用具有透氣性的創(chuàng)可貼，這與什么有關(guān)？通過這樣問題的設(shè)置讓學(xué)生講厭氧菌的內(nèi)容與鮮活的生活現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)。

以上就是本人在問學(xué)單教學(xué)過程中的幾點思考.以求與人共同探討。

第二篇：學(xué)與問作業(yè)單

學(xué)與問

作業(yè)單：請大家自由讀第四自然段，完成練習(xí)。

（1）、這段話中的總起句是（）。

(2)、（）時期的沈括是個（），他讀白居易的詩《大林寺桃花

》

時，產(chǎn)

生

了

一

個

疑

問

：（）？他去問媽媽，但是媽媽的回答沒能解開沈括的疑團，后來他親自在深山的寺廟里觀察思考發(fā)現(xiàn)了：原來（）。

學(xué)與問

作業(yè)單：請大家自由讀第四自然段，完成練習(xí)。

（1）、這段話中的總起句是（）。

(2)、（）時期的沈括是個（），他讀白居易的詩《大林寺桃花

》

時，產(chǎn)

生

了

一

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疑

問

：（）？他去問媽媽，但是媽媽的回答沒能解開沈括的疑團，后來他親自在深山的寺廟里觀察思考發(fā)現(xiàn)了：原來（）。

學(xué)與問

作業(yè)單：請大家自由讀第四自然段，完成練習(xí)。

（1）、這段話中的總起句是（）。

(2)、（）時期的沈括是個（），他讀白居易的詩《大林寺桃花

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時，產(chǎn)

生

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一

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問

：（）？他去問媽媽，但是媽媽的回答沒能解開沈括的疑團，后來他親自在深山的寺廟里觀察思考發(fā)現(xiàn)了：原來（）。

學(xué)與問

作業(yè)單：請大家自由讀第四自然段，完成練習(xí)。

（1）、這段話中的總起句是（）。

(2)、（）時期的沈括是個（），他讀白居易的詩《大林寺桃花

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時，產(chǎn)

生

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一

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問

：（）？他去問媽媽，但是媽媽的回答沒能解開沈括的疑團，后來他親自在深山的寺廟里觀察思考發(fā)現(xiàn)了：原來（）。

學(xué)與問

作業(yè)單：請大家自由讀第四自然段，完成練習(xí)。

（1）、這段話中的總起句是（）。

(2)、（）時期的沈括是個（），他讀白居易的詩《大林寺桃花

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時，產(chǎn)

生

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：（）？他去問媽媽，但是媽媽的回答沒能解開沈括的疑團，后來他親自在深山的寺廟里觀察思考發(fā)現(xiàn)了：原來（）。

學(xué)與問

作業(yè)單：請大家自由讀第四自然段，完成練習(xí)。

（1）、這段話中的總起句是（）。

(2)、（）時期的沈括是個（），他讀白居易的詩《大林寺桃花

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時，產(chǎn)

生

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：（）？他去問媽媽，但是媽媽的回答沒能解開沈括的疑團，后來他親自在深山的寺廟里觀察思考發(fā)現(xiàn)了：原來（）。

學(xué)與問

作業(yè)單：請大家自由讀第四自然段，完成練習(xí)。

（1）、這段話中的總起句是（）。

(2)、（）時期的沈括是個（），他讀白居易的詩《大林寺桃花

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時，產(chǎn)

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：（）？他去問媽媽，但是媽媽的回答沒能解開沈括的疑團，后來他親自在深山的寺廟里觀察思考發(fā)現(xiàn)了：原來（）。

學(xué)與問

作業(yè)單：請大家自由讀第四自然段，完成練習(xí)。

（1）、這段話中的總起句是（）。

(2)、（）時期的沈括是個（），他讀白居易的詩《大林寺桃花

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時，產(chǎn)

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：（）？他去問媽媽，但是媽媽的回答沒能解開沈括的疑團，后來他親自在深山的寺廟里觀察思考發(fā)現(xiàn)了：原來（）。

學(xué)與問

作業(yè)單：請大家自由讀第四自然段，完成練習(xí)。

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(2)、（）時期的沈括是個（），他讀白居易的詩《大林寺桃花

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時，產(chǎn)

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：（）？他去問媽媽，但是媽媽的回答沒能解開沈括的疑團，后來他親自在深山的寺廟里觀察思考發(fā)現(xiàn)了：原來（）。

學(xué)與問

作業(yè)單：請大家自由讀第四自然段，完成練習(xí)。

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(2)、（）時期的沈括是個（），他讀白居易的詩《大林寺桃花

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時，產(chǎn)

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：（）？他去問媽媽，但是媽媽的回答沒能解開沈括的疑團，后來他親自在深山的寺廟里觀察思考發(fā)現(xiàn)了：原來（）。

學(xué)與問

作業(yè)單：請大家自由讀第四自然段，完成練習(xí)。

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(2)、（）時期的沈括是個（），他讀白居易的詩《大林寺桃花

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時，產(chǎn)

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學(xué)與問

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時，產(chǎn)

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學(xué)與問

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時，產(chǎn)

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時，產(chǎn)

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學(xué)與問

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(2)、（）時期的沈括是個（），他讀白居易的詩《大林寺桃花

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學(xué)與問

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學(xué)與問

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學(xué)與問

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學(xué)與問

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學(xué)與問

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學(xué)與問

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第三篇：生物實驗在生物教學(xué)中的作用

生物實驗在生物教學(xué)中的作用

梁原中學(xué)

杜四有

實驗是生物學(xué)科基本的研究方法，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的重要途徑。隨著國家對素質(zhì)教育的倡導(dǎo)及新一輪課程標準的改革，生物學(xué)科的地位也逐漸提高，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為也發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。學(xué)校的實驗設(shè)備也逐年充實和完備，這就要求我們生物教師要重新審視生物實驗的教學(xué)功能。下面本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)剬@個問題的認識：

首先，我認為生物實驗?zāi)芴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。生物實驗?zāi)芤饘W(xué)生濃厚的認知興趣。認知興趣是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分。它可以減輕學(xué)生認知時的疲勞，又可以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。實驗興趣作為認知興趣的一種重要表現(xiàn)形式，在生物教學(xué)中發(fā)揮著重要的動機功能。例如在“螞蟻的通訊方式”的探究實驗中，讓學(xué)生通過分析研究課本的材料，發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分成若干小組，根據(jù)假設(shè)，設(shè)計實驗步驟，預(yù)測結(jié)果。然后在教學(xué)過程中，讓學(xué)生在實驗室(或其他場所)實施實驗，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論，再和自己的假設(shè)進行對比、分析。這樣不僅極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)展，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣。使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。這種興趣是深遠而持久的。因此，教師在教學(xué)中一方面要注意鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的感觀興趣和操作興趣；另一方面要積極引導(dǎo)、培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

其次，生物實驗?zāi)苁箤W(xué)生掌握正確的觀察方法和操作方法

教學(xué)有法，但無定法。實驗教學(xué)也是如此。要想使學(xué)生有效地獲得生物實驗現(xiàn)象和事實，達到使用目的，就必須教給學(xué)生正確的實驗方法。它包括實驗觀察方法和實驗操作方法等。

1.實驗觀察方法

觀察是人們有目的、有計劃地通過感官或儀器對觀察對象進行感知的一種科學(xué)方法。根據(jù)是否進行人為控制，可把觀察分為自然過程和實驗觀察。生物教學(xué)中的觀察大部分屬于實驗觀察。觀察是實驗的主要環(huán)節(jié)。觀察過程貫穿于整個實驗過程之中，科學(xué)的觀察方法是實驗成功的關(guān)鍵。在實驗教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察。

2.實驗操作方法

操作方法是人們有計劃、有步驟地通過手腦結(jié)合，對實驗材料進行充分利用的一種科學(xué)方法。實驗的操作規(guī)程統(tǒng)一于實驗的過程。學(xué)生不僅要正確、規(guī)范、靈活、熟練地進行實驗基本操作，而且要合理簡捷地安排實驗操作順序。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的操作技能和技巧，而且也發(fā)展了實驗教學(xué)的綜合效益。

總之，生物實驗在生物教學(xué)中處于重要的地位，實驗培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生體會并形成持久而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)樂趣，又陶冶學(xué)生的情操，開發(fā)學(xué)生的智力。因此，我們要不斷地反思在生物實驗教學(xué)中的不足，認真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、把握《生物課程標準》中對實驗的要求(特別是探究性試驗)，并積極地在課堂教學(xué)中大膽實踐，為落實素質(zhì)教育，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)會學(xué)習(xí)、會思考，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才而奮斗。

第四篇：簡筆畫在生物教學(xué)中的作用

淺談簡筆畫在生物教學(xué)中的應(yīng)用

重新中學(xué)

卜運超

生物學(xué)是自然科學(xué)的一個門類。是研究生物各個層次的種類、結(jié)構(gòu)、功能、行為、發(fā)育和起源進化以及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系等的科學(xué)。根據(jù)研究對象，分為動物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)等；根據(jù)研究內(nèi)容，分為分類學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)等。可以說，生物科學(xué)知識與我們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)。

近年來，由于生物科不列入中考科目，有不少學(xué)生輕視生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，往往把生物學(xué)科當作副科看待，甚至把生物課看成負擔(dān)。在此情況下，怎樣從生物教學(xué)自身特點中尋找突破點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，搞活教學(xué)，提高質(zhì)量，目前已成為生物學(xué)教師探索的問題。經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往與他們的心理活動連系在一起。同時，教學(xué)實踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低，往往與教師的教學(xué)有很大關(guān)系。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)從學(xué)生的心理特征入手。中學(xué)生求知欲望強烈，富有好奇心，喜接觸實際，愛動腦動手，他們不滿足表象，凡事喜歡問個究竟。這些心理特征構(gòu)成了他們對學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，必須進行多方面的工作。作為生物教師，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是根據(jù)生物學(xué)科的特點，通過實驗課、野外采集、直觀教具演示、課外活動等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著科學(xué)的發(fā)展社會的進步，一些現(xiàn)代教學(xué)手段廣泛應(yīng)用于生物課堂教學(xué)，比如；掛圖、模型、幻燈片、多媒體課件等，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。但是，有時候它們應(yīng)用起來費時費事。根據(jù)我從事20多年來的生物學(xué)科的教學(xué)實踐，我認為在課堂上適時恰當?shù)剡\用簡筆畫進行教學(xué) ,不僅能彌補掛圖的空缺 ,而且能大大地激發(fā)學(xué)生的興趣，使教學(xué)內(nèi)容更顯生動、活潑 ,并能起到畫龍點睛的效果。

簡筆畫是一種簡單方便靈活的直觀教學(xué)手段。只要具備一點基本繪畫能力，就可以運用這種方法。它具有集中學(xué)生注意力，示范繪畫方法，簡化復(fù)雜圖像文字，使問題簡單化，有突出重點，突破難點的作用。簡筆畫在生物教學(xué)中，可用于講授新知識，突破重點、難點，還可用于實驗教學(xué)，所以，利用簡筆畫作為輔助教學(xué)手段，具有特殊的教學(xué)效果。

一：簡筆畫能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲

簡筆畫以圖代文，為課堂教學(xué)增添活力，特別是在現(xiàn)代化教學(xué)手段日趨先進的情況下。應(yīng)用簡筆畫教學(xué)，能引起學(xué)生興趣，激發(fā)求知欲，加深學(xué)生的印象。如在觀察《花的結(jié)構(gòu)》時，可先用不同顏色的粉筆在黑板上勾畫出桃花的簡筆畫，并且標出各部分的名稱。這樣，同學(xué)們看到了一朵縱剖的桃花展現(xiàn)在黑板上，很感興趣，有的同學(xué)甚至在紙上也跟著畫，然后在講述過程中說明每一部分的名稱及功能，并且進一步說明柱頭、花柱、子房三個構(gòu)成了花的雌蕊，花絲、花藥，構(gòu)成了花的雄蕊。隨著簡筆畫的出現(xiàn)，再聯(lián)系同學(xué)們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗，提出問題“對于植物繁衍后代來說，花的哪些結(jié)構(gòu)是最重要的部分?”邊討論問題邊進行總結(jié)。通過這種簡筆畫的教學(xué)方式，既能展示教材內(nèi)容的趣味，加深對學(xué)習(xí)重點內(nèi)容的理解，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，教師的教學(xué)也會得心應(yīng)手。

二：簡筆畫能集中學(xué)生的注意力，增強理解能力

簡筆畫不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了主觀前提。首先它使學(xué)生獲得了對書本知識的感性認識。在此基礎(chǔ)上，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生積極思考過程中，將感性認識上升至理性認識，書本知識也就逐漸轉(zhuǎn)變成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的一部分。如在講解“細胞的分裂”時，我是這樣處理的：由于初中學(xué)生普遍喜歡動畫片，我就說“請同學(xué)們看黑板上將出現(xiàn)的動畫片，然后我就在黑板上畫細胞的分裂過程圖，首先畫的是細胞中的細胞核慢慢的一分為二，其次是細胞質(zhì)一分為二，最后是細胞膜向中部凹陷縊裂，這樣，一個細胞就形成了兩個細胞，且每個細胞中都含有一個細胞核和一份細胞質(zhì)，如果是植物細胞，在中部還形成細胞壁。通過邊畫邊講解，一幅幅圖片就依次展現(xiàn)在黑板上了。通過觀察，同學(xué)們都很專注，如果再提問學(xué)生，同學(xué)們都能根據(jù)圖片出現(xiàn)的順序說出細胞的分裂過程，這樣，既集中了學(xué)生的注意力，也增強了學(xué)生對教材的理解能力，到達了教學(xué)目的。

三：簡筆畫能加快教學(xué)進度，能化難為易，提高教學(xué)效率

在教學(xué)中，應(yīng)用簡筆畫，具有簡單、直觀明了的功效，能化難為易，加快教學(xué)進度。如細胞的有絲分裂和減數(shù)分裂在高中生物教學(xué)中既是一個重點，也是一個難點，而有關(guān)分裂中染色體的變化情況，又是難點中的難點，但由于教材中的圖示有點模糊，不夠清楚，老師難以講述清楚，為此，老師通常是叫學(xué)生對照圖形，由老師讀一遍教材，這種死板的教學(xué)，其結(jié)果是學(xué)生也難以聽懂，一節(jié)課下來，同學(xué)們往往滿頭霧水，普遍都反應(yīng)“聽不懂”。為了讓學(xué)生能真正的了解染色體在分裂中的具體變化，我是這樣處理的，首先讓學(xué)生默看一遍教材，同時我就用簡筆畫的形式在黑板上畫出細胞分裂的不同時期的簡圖，簡圖中還用不同顏色的粉筆畫出各個時期染色體的形態(tài)及數(shù)目，然后再按照細胞分裂的順序依次講解不同時期細胞的變化，比如核膜、核仁、紡錘絲以及染色體的變化情況。通過這種嘗試，我感覺到同學(xué)們精力都比較集中，興趣也較濃，也易于聽懂和掌握。這樣一來，原來需要兩、三個課時才能講完的內(nèi)容，現(xiàn)在一個課時就可以講完了，并且效果還不錯，既加快了教學(xué)進度，化難為易，還提高了課堂教學(xué)效率。

簡筆畫是教師結(jié)合本學(xué)科教學(xué)的實際需要而繪制的圖畫，是用來表達教學(xué)思想的形象符號，是教學(xué)語言的輔助和補充，是形象化教學(xué)的一種產(chǎn)物。教師如能在教學(xué)中迅速而準確地繪出簡筆畫，可以使教學(xué)活動變得生動活潑。教學(xué)實踐證明，作為直觀教學(xué)的一種手段，簡筆畫可使教學(xué)內(nèi)容直觀化、教學(xué)過程趣味化，從而達到激發(fā)興趣、傳播知識、啟發(fā)思維、提高課堂教學(xué)效率的目的。所以教師應(yīng)盡量掌握一定的簡筆畫畫法，使之更好地服務(wù)于教學(xué)。

適時恰當?shù)剡\用簡筆畫進行教學(xué) ,不僅能彌補掛圖的空缺 ,而且能大大地激發(fā)學(xué)生的興趣。使教學(xué)內(nèi)容更顯生動、活潑 ,并能起到畫龍點睛的效果。1 利用簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境 ,吸引學(xué)生的注意力 ,激發(fā)學(xué)生的求知欲心理學(xué)家認為 :“興趣是人對事物的一種向往、迷戀或積極探索追求的心理傾向?！倍鴮W(xué)生學(xué)習(xí)的動機是由學(xué)習(xí)興趣引起的?！芭d趣是最好的老師?！苯處熯\用經(jīng)過擬人、夸張、變形塑造出來的簡筆畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 ,就會使學(xué)生感到形象、生動 ,課堂氣氛活躍 ,從而吸引了學(xué)生的無意注意 ,激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣 ,學(xué)生的積極圖 1性也就被調(diào)動起來了 ,在這樣一個輕松愉快的環(huán)境中 ,很容易產(chǎn)生求知欲。例如 ,在初中生物植物部分“根的形態(tài)”一節(jié)中 ,講到“根在土壤中的分布”時 ,可以借助簡筆畫(如圖 1)對學(xué)生進行提問 :“如果只看到樹的地上部分 ,就能知道它的根在土壤中的大概分布情況 ,你知道這是為什么嗎 ?”引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題所在 ,這樣學(xué)生就會帶著好奇心看書并找到答案。然后教師再在圖上添上幾筆 ,畫出它的根系 ,根在土壤中的分布就一目了然了。又圖 2如 ,在初中生物動物部分“鯽魚”一節(jié)......隨著科學(xué)的發(fā)展社會的進步，一些現(xiàn)代教學(xué)手段廣泛應(yīng)用于生物課堂教學(xué)，比如；掛圖、模型、幻燈片、多媒體課件等，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。但是，有時候它們應(yīng)用起來費時費事。根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗，適時地使用簡筆畫可以起到事半功倍的效果。簡筆畫具有操作簡單，勾畫事物特征明顯的特點。例如；比較植物的光合作用、呼吸作用、蒸騰作用關(guān)系時，可先畫一植物，然后標上它們的原料產(chǎn)物條件，它們的關(guān)系一目了然。再如；復(fù)習(xí)人的胚胎發(fā)育過程時，教師可以先畫上女性的主要生殖器官，然后讓學(xué)生標名稱，敘述胚胎發(fā)育過程，這樣學(xué)生不必死記硬背。也可以教學(xué)生畫，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師通過熟練使用簡筆畫，還可以在學(xué)生面前“露一手”，提高自己的形象，展現(xiàn)自己的魅力，使學(xué)生“親其師，信其道”。

“授之以魚，不如授之以漁”，新課改就是要求教師由教書者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。為此我將簡筆畫的技能授之學(xué)生，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生巧用簡筆畫，幫助學(xué)生形象地理解記憶知識，也使得教與學(xué)的過程“活”了起來。以下結(jié)合自己的實踐，談?wù)劷虒W(xué)中怎樣幫助學(xué)生利用簡筆畫把握實驗的。

1、模仿學(xué)習(xí)法

在初中生物學(xué)習(xí)的起步階段適用。如在七年級觀察植物細胞和觀察人的口腔上皮細胞這兩個實驗中，學(xué)生在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片中的細胞，認識細胞壁（植物細胞）、細胞膜（緊貼細胞壁，在光鏡下看不見）、細胞質(zhì)、細胞核，然后繪出細胞結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生在觀察到實驗現(xiàn)象后會興奮不以，多數(shù)學(xué)生會認為觀察到了，室驗就做完了。這時老師要抓住興奮點馬上問植物和動物細胞結(jié)構(gòu)上有什么異同點呢，怎樣畫才規(guī)范呢？老師在黑板上一步步畫示范圖，學(xué)生在下面模仿教師的畫法，并在畫圖過程中強化講解其各個部分結(jié)構(gòu)及其功能，樹立結(jié)構(gòu)決定功能這一概念。

此法依葫蘆畫瓢簡單易學(xué)，既達到了學(xué)生實驗的目的，同時也訓(xùn)練學(xué)生初步掌握生物簡筆畫，避免學(xué)生實驗的虎頭蛇尾只重視現(xiàn)象而不重視實質(zhì)，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和自信心。

2、自我修正法

在初中中后段的生物學(xué)習(xí)中適用。如在觀察花的結(jié)構(gòu)中，重點要學(xué)生理解花的哪一部分將來發(fā)育成果實和種子。教師先展示桃花的基本結(jié)構(gòu)模型，由外而內(nèi)依次摘下萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊，并講解各自特點及功能，請同學(xué)們根據(jù)所得到的信息點自行畫出花的結(jié)構(gòu)示意圖。之后老師再剖開實體桃，讓學(xué)生觀察什么是果實和種子，讓花的結(jié)構(gòu)與發(fā)育成的果實和種子聯(lián)系起來，同時提示生物簡筆示意圖的方法，并再一次進行詳細的講解，在此同時同學(xué)們對自己的示意圖加以修正，進一步畫出從花到果實的示意圖。

此法可以進一步加深知識點在學(xué)生頭腦中的印象，很好的將教師演示實驗與學(xué)生的學(xué)習(xí)進行互動，活化了新課標中對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

生物中靈活運用簡筆畫，能讓學(xué)生在條理清楚、簡潔明快、一目了然中感受學(xué)習(xí)的快樂、實驗的樂趣。

黑板畫在生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：應(yīng)用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，是現(xiàn)在流行的一種教學(xué)的手段。多媒體教學(xué)固然有其重多的優(yōu)點，但也存在弊端，應(yīng)輔以其它的教學(xué)手段，在生物學(xué)教學(xué)中最佳輔助手段莫過于黑板畫的應(yīng)用。生物教學(xué)要求教師更多地采用黑板畫直觀教學(xué)以改善教學(xué)效果，起到集中學(xué)生的注意力、提高學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性的作用，同時還能發(fā)展學(xué)生觀察、思考和分析問題的能力。

關(guān)鍵詞：黑板畫；生物教學(xué)；應(yīng)用

在教學(xué)中以親身實踐或以具體事物、現(xiàn)象以及事物、現(xiàn)象的逼真描繪來激起學(xué)生的感性認識，獲得生物的表象，從而促進對知識比較全面、比較深刻的掌握和理解的教學(xué)過程，稱為直觀教學(xué)。荀況說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。捷克教育家夸美紐斯說：“在可能范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)盡量地放到感官的跟前。”他認為“按直觀原則進行教學(xué)應(yīng)當盡可能觀察事物，如果不能直接觀察實物，可以利用模型或圖片代替?！笨梢娦蜗笾庇^教學(xué)對于中學(xué)教學(xué)具有極其重要的意義。生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，尤其需要直觀教學(xué)，黑板畫是直觀教學(xué)的重要形式，板畫技能也是生物教師必須具備的技能之一，因此在生物課堂教學(xué)中仍有其不可替代的作用，對農(nóng)村中學(xué)來說，更是彌補教學(xué)設(shè)備不足的好方法。所謂的黑板畫，就是教師隨著教學(xué)進度，邊講邊將所涉及到的有關(guān)形態(tài)、結(jié)構(gòu)、模式等以簡筆畫的方式及時、準確、簡捷地反映在黑板上，一部分一部分地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。因此，黑板畫是面向每一個學(xué)生的、連續(xù)的，圖文并舉的教學(xué)過程，不但有助于學(xué)生的感性認識，還可以使生物學(xué)習(xí)變成一種生動活潑、豐富有趣的教學(xué)過程，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和課堂效率。為此筆者從以下幾個方面淺談黑板畫在生物教學(xué)中的作用。1 有利于集中學(xué)生課堂的注意力

良好的教學(xué)效果與提高學(xué)生的注意力密切相關(guān)，但教師如果不注意組織教學(xué)，是很難讓學(xué)生注意你的教學(xué)活動的，如果教師這時利用黑板畫進行組織教學(xué)可以取得良好的效果。黑板畫可以隨著教師教學(xué)進度，邊講邊將所涉及到的一些形態(tài)、結(jié)構(gòu)、模式等以簡筆畫的方式及時、準確、簡捷地反映在黑板上，一部分一部分地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，不會發(fā)生尚未講到的內(nèi)容會分散學(xué)生注意力的弊端，所以它能大大提高學(xué)生的注意力[1]。例如，講解細胞有絲分裂過程（圖1）。該過程比較抽象，教師在講授時通常

利用掛圖，這樣會

圖1.植物細胞有絲分裂圖

過早地暴露未講解部分內(nèi)容而使學(xué)生分散注意力，而且教師按照掛圖依次講解顯得枯燥無味，對于較抽象的知識學(xué)生易失去興趣。教師利用黑板畫一步一步地畫出有絲分裂過程中染色體和核的變化過程（如圖），這樣既可以避免學(xué)生分散注意力，又可以使靜態(tài)變動態(tài)，使學(xué)生在聽講的同時自始至終關(guān)注著教師所畫的每一細節(jié)，在欣賞教師繪圖的過程中輕松愉快地掌握了有關(guān)知識。2 有利于溫故而知新

由于高中生物學(xué)知識比較豐富并且較抽象，學(xué)生要能在一節(jié)課上提高回顧以學(xué)知識的效率，單憑教師的講授的引導(dǎo)，效果不是很理想。這時通過黑板畫的應(yīng)用加上教師的講解，不但把新知識點加以強調(diào)還可把相關(guān)的知識連系在一起進行溫故、對比、鞏固。使他們在無形中學(xué)會構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)。

例如有絲分裂過程前期圖解可分為高等植物圖（圖2）和動物有絲分裂圖（圖3），鑒于細胞的結(jié)構(gòu)及功能已學(xué)過，學(xué)生觀察對比這兩張圖解就很容易回憶起動植物細胞的主要區(qū)別（中心體、細胞壁?）。

圖2

圖3 又例如講到減數(shù)分裂時，可簡單副板有絲分裂過程，再畫減數(shù)分裂的圖解，學(xué)生當場就能直接把兩者的相同點和不同點歸納出來。直接形象鞏固前面學(xué)過的知識還加深新內(nèi)容的印象，為以后的復(fù)習(xí)作了良好的鋪墊。還能培養(yǎng)學(xué)生從圖形中獲取信息的技能和互相合作的精神。3 有利于形成生物學(xué)概念

生物學(xué)概念是反映生命現(xiàn)象和生命過程的本質(zhì)屬性的思維方式，是建立在學(xué)生對生命現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)上的，那種沒有建立在事實基礎(chǔ)上而由教師硬塞給學(xué)生的概念將是“無源之水，無本之木”。生物學(xué)概念作為生物學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分，在中學(xué)生物教學(xué)中占據(jù)重要的地位，是生物學(xué)知識的核心，學(xué)生只有正確理解概念，才能掌握生命活動的規(guī)律。

例如，必修1第四章第三節(jié)《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健分杏腥齻€概念，如自由擴散：物質(zhì)通過簡單的擴散作用進出細胞；協(xié)助擴散：進出細胞的物質(zhì)借助載體蛋白的擴散；主動運輸：從低濃度一側(cè)運輸?shù)礁邼舛纫粋?cè)，需要載體蛋白的協(xié)助，同時需要消耗細胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)所釋放的能量的運輸方式。其實針對這三個概念學(xué)生記憶是沒有問題的，但無法理解它們的真正本質(zhì)。如果利用黑板畫對這三個概念進行描述和比較，讓學(xué)生通過觀察這三個圖形（如圖4）并進行比較，從中歸納總結(jié)出這三個概念，學(xué)生真正

圖4.物質(zhì)跨膜運輸圖

做到理解掌握概念，并且能夠準確的運用概念。例如，光合作用概念的教學(xué)。光合作用是綠色植物通過葉綠體，利用光能把二氧化碳和水合成有機物并釋放氧氣的過程。在講述這個概念時，可以先畫出太陽及幾束陽光，在太陽下方畫出葉綠體簡圖，在葉綠體左側(cè)分別畫上水和二氧化碳并用箭頭指向葉綠體，在葉綠體右側(cè)畫上(CH2O)和O2，并用箭頭從葉綠體引到(CH2O)和O2，這個簡圖使光合作用的概念一目了然[2]。4 有利于突破教學(xué)重難點

突出重點，突破難點是教學(xué)的重要任務(wù)之一，而且難點往往是學(xué)生不易理解，難以接受的知識內(nèi)容，是課堂教學(xué)中的“攔路虎”。如果不及時地解決就會直接影響學(xué)生對新知識的理解和掌握，何況很多難點知識也是教學(xué)重點，利用黑板畫可以幫助學(xué)生更好的理解掌握重難點知識。

例如，必修2第三章第一節(jié)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》中噬菌體侵染細菌實驗這部分是本節(jié)的教學(xué)重點和難點。如課本中沒有介紹噬菌體侵染細菌的具體過程，這對于學(xué)生理解課本中實驗原理、過程和結(jié)論有很大的難度。噬菌體侵染細菌的具體過程，只憑老師嘴巴講學(xué)生很難理解，因此利用黑板畫畫出噬菌體侵染細菌的具體過程，學(xué)生一目了然，很好的理解噬菌體侵染細菌的過程，為接下來講授噬菌體侵染細菌的實驗打下基礎(chǔ)。同時在學(xué)習(xí)噬菌體侵染細菌實驗時，課本中有這樣一段文字：“赫爾希和蔡斯首先在分別含有放射性同位素35S和放射性同位素32P的培養(yǎng)基中培養(yǎng)大腸桿菌，再用上述大腸桿菌培養(yǎng)T2噬菌體，得到DNA含有32P標記或蛋白質(zhì)含有35S標記的噬菌體。”學(xué)生對這段文字是較難理解的，對培養(yǎng)細菌和噬菌體過程不太清楚，特別是培養(yǎng)噬菌體的原理和過程。為了讓學(xué)生更直觀地理解這段文字內(nèi)容教師可在黑板上畫一個黑板畫，并作一個必要的解釋（如圖5）[3]。培養(yǎng)基中提供35S 培養(yǎng)的細菌35S 用35S的細菌培養(yǎng)

培養(yǎng)基中提供32P 培養(yǎng)的細菌32P 蛋白質(zhì)含有用35S的噬菌體

DNA含有用32P的噬菌體

用32P的細菌培養(yǎng)

圖5.噬菌體侵染細菌實驗示意圖

這樣對學(xué)生理解課本中實驗原理、過程和結(jié)論取得很大的幫助，這樣等于突破本節(jié)的重難點之一。

又如講述植物細胞滲透吸水一課。滲透原理是這一課的難點，要突破它，除了做演示實驗外，可利用一個十分簡化的圖來說明：先畫一個水池，指出從兩邊同時倒入濃度不等的蔗糖溶液；然后，在界面處（用虛線標出）溶質(zhì)分子單位時間內(nèi)通過界面的分子數(shù)不等，實際上，溶質(zhì)和溶劑的擴散方向便可在中圖標出；接下來指出，若在界面處放一半透膜（溶質(zhì)分子不能通過，而溶劑分子可以通過的膜），這時，只剩下溶劑通過半透膜的擴散。指出：溶劑分子通過半透膜的擴散就叫做滲透。至此，講述滲透的概念已是順理成章。黑板畫一般是簡圖，和逼真的掛圖相比，它更簡化。但這種簡化使其更能夠突出重點，顯示重點。用最簡捷的筆劃，把一個紛繁復(fù)雜的結(jié)構(gòu)中的要點突出出來，使學(xué)生更好地抓住事物的要害，透視本質(zhì)，攻克難關(guān)。5有利于提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生對于知識的感知、理解、掌握、運用是多種生理機能協(xié)調(diào)和綜合作用的結(jié)果，然而一般的傳統(tǒng)教學(xué)活動，教師較為重視聽覺刺激和文字刺激，但這種枯燥單調(diào)的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)習(xí)效率是極為有限的，而且極易使學(xué)生進入疲勞狀態(tài)，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。新生物課程標準著重突出探究性學(xué)習(xí)作為課程的基本理念，在教學(xué)實踐中要求廣大生物學(xué)教師轉(zhuǎn)變角色，不斷創(chuàng)新。教師應(yīng)該由“傳播者”向“促進者”、“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，由“執(zhí)行者”向“研究者”轉(zhuǎn)變，由“專制者”向“交流者”、“平等者”轉(zhuǎn)變，而黑板畫教學(xué)可以多渠道地調(diào)動學(xué)生各種感官的積極性，使學(xué)生從聽覺刺激轉(zhuǎn)向視覺刺激，從文字刺激轉(zhuǎn)向圖像刺激，以保持學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。如在講體循環(huán)和肺循環(huán)時，教師可用畫板畫將血液從心臟經(jīng)各級動脈、毛細血管、各級靜脈，再回到心臟的過程逐步地展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，血液在哪里進行物質(zhì)交換，血液的成分發(fā)生了怎樣的變化等問題，這樣，教師就能以“促進者”、“ 引導(dǎo)者” “研究者”、“交流者”、“平等者”的身份，和學(xué)生一道探究、尋找真理。有利于從局部認識整體 生物學(xué)中有許多生命過程要求學(xué)生掌握，如光合作用過程、細胞呼吸過程、激素調(diào)節(jié)過程、細胞分裂過程、碳循環(huán)過程等等對這些過程課本都已經(jīng)畫出了完整的過程圖解，但這些圖由于包含了全部過程的內(nèi)容，看起來繁瑣，學(xué)生不易看懂。我用黑板畫，逐步講解，逐步畫出，最后把各部分連成整體，這樣學(xué)生理解起來就容易多了。如碳循環(huán)圖解，我先在上方畫出大氣中的二氧化碳，在正下方畫出植物，并用箭頭從二氧化碳引到植物；在植物正下方畫出動物，用箭頭從植物引到動物；從植物和動物右側(cè)分別用箭頭引到尸體、殘落物、排泄物；從尸體、殘落物、排泄物向下用箭頭引到煤、石油。接下來畫植物到二氧化碳的箭頭，畫動物到大氣二氧化碳的箭頭，標上“呼吸作用”返回；畫尸體、殘落物、排泄物到二氧化碳的箭頭，標出“分解者分解”畫煤、石油到二氧化碳的箭頭，標出“燃燒”。這個簡圖，把課本上看似復(fù)雜的圖解簡單化了，學(xué)生就容易掌握了[4]。討論

黑板畫給教學(xué)帶來很多方便，在一些方面勝過掛圖和模型，但黑板畫對老師教學(xué)水平要求也要高一些。要很好地運用黑板畫這一教學(xué)方式輔助教學(xué)，還應(yīng)注意以下一些問題：①黑板畫要畫得準確。即使是幾筆勾勒的簡圖，也要準確反映客觀事實，避免由于黑板畫的不嚴密，使學(xué)生產(chǎn)生誤覺；②黑板畫要畫得很快。如青蛙發(fā)育的過程圖，既然要畫圖，就要有相當?shù)睦L畫基本功，要畫得生動形象，并且要迅速，否則就不如掛圖來得簡便了；③對于動態(tài)變化的板圖，要預(yù)先設(shè)計。必須抓住反映動態(tài)變化的每一環(huán)節(jié)的本質(zhì)特點來畫，要恰如其分，不能信筆游疆，想起來就隨意地畫下去，而且還要與整個授課程序相配合，要適時適度[3]；④要恰當使用彩粉筆，標出重點或易混淆處。有了色彩的精辟的黑板畫，更能收到極好的效果，如講述植物雙受精過程時，將學(xué)生初學(xué)時不易區(qū)分的子房、胚珠、胚囊、甚至配子，分別用不同顏色的粉筆標出，則使結(jié)構(gòu)和過程更加清晰。

黑板畫在生物教學(xué)過程中能集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時還能發(fā)展學(xué)生觀察、思考和分析問題的能力。因此，在生物教學(xué)過程中應(yīng)用黑板畫教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。作為一名中學(xué)生物教師應(yīng)根據(jù)新的課程標準和目標要求，研究黑板畫等教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的作用以及它們的最佳組合形式，并找到與其他非直觀教學(xué)手段的科學(xué)的結(jié)合方法，實施于教學(xué)實踐，使課堂教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。我們的最終目標是：在生物課堂教學(xué)中，最大限度地為學(xué)生營造一種能使之充分發(fā)揮智能潛力的情境，讓學(xué)生愉快而充滿思考地主動參與學(xué)習(xí)過程，使其通過探究、體驗，在知識技能和情感態(tài)度與價值觀等方面都得到充分發(fā)展。

第五篇：微課在生物教學(xué)中的作用

微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高效課堂、電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式接踵而來。為了推進教育教學(xué)改革，借鑒“可汗學(xué)院”與翻轉(zhuǎn)課堂的成功經(jīng)驗，微課的應(yīng)用越來越廣泛?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展也使教學(xué)方式產(chǎn)生革命性的變化，MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂已成為教育領(lǐng)域中人們關(guān)注的焦點。同時隨著教學(xué)方法與教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，微課也以一種嶄新的教學(xué)資源形式進入了廣大學(xué)習(xí)者和教育工作者的視野。

1微課含義與特點

微課，又稱“微課程”，是利用短小的視頻為主要載體而進行的教學(xué)活動，他基于教學(xué)設(shè)計思想，圍繞某個知識點展開，重點是對單個知識點進行針對性講解，內(nèi)容精煉，短小精悍。從國外的一些研究文獻來看，微課主要包含兩種類型：一種是微課程，另外一種是微課件。微課中的微更多強調(diào)的是教學(xué)主題或教學(xué)內(nèi)容的微型化，而并不是指授課時間和授課視頻的長或短，更要強調(diào)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的即時反饋和學(xué)習(xí)過程的交互性。微課的出現(xiàn)也是教育資源的必然產(chǎn)物，大量豐富的資源信息給教育工作者和學(xué)習(xí)者提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間。教師可以通過各種形式來研究和制作各種簡易和精短的數(shù)字化教學(xué)視頻微資源，例如教學(xué)錄屏、微型教學(xué)視頻等。微課程的概念是1960年由美國一所大學(xué)首先提出的，它是指針對某個主題設(shè)計與實施的短期課程或者課程單元。與當時美國出現(xiàn)的傳統(tǒng)的、規(guī)模較大的學(xué)科課程相比，微課程的不同主要在于課程時間較短、內(nèi)容精練，一個微課程一般只有幾個課時。微課程不像其他的一門培訓(xùn)課程或者一門學(xué)科課程那樣可以持續(xù)數(shù)周或者一個學(xué)期。微課程的內(nèi)容比較獨立、單

一、深入、形式多樣，大多數(shù)內(nèi)容可以根據(jù)老師和學(xué)生的不同特點、不同興趣以及特定要求而開發(fā)，更側(cè)重于知識的深度而非廣度。目前在教育教學(xué)中，微課所展現(xiàn)的形式主要有講授型微課、錄屏式微課、自主學(xué)習(xí)類、問答類等。講授的內(nèi)容呈散點狀、碎片化，這些知識點，可以是題型精講、教材解讀、疑難解答、考點歸納，也可以是學(xué)習(xí)方法講解、教學(xué)經(jīng)驗分享、課程內(nèi)容深度分析等新技能方面的知識講解和展示與分析。微課與傳統(tǒng)的課程模式相比較，傳統(tǒng)課程模式的資源固結(jié)、資源封閉、教學(xué)過程死板，最顯著的特點是以教師教為主，教師是整堂課的靈魂式任務(wù)，從而忽略了學(xué)生，這個原本應(yīng)是課堂主人的重要角色。微課，簡易地說就是把課堂教學(xué)模式從老師先講、學(xué)生再學(xué)轉(zhuǎn)換到學(xué)生先學(xué)、老師后講。這樣的教學(xué)模式顯然擁有自身的優(yōu)點，例如鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將課堂教學(xué)的重點放到了學(xué)生的身上。同時微課可以應(yīng)用更多的教學(xué)資源，使課程內(nèi)容豐富多彩，學(xué)習(xí)效率更高。同時生成的視頻擁有易分享、易傳播、易搜索、應(yīng)用范圍廣、傳播面積大等特點。任何人都可以錄制微課、學(xué)習(xí)學(xué)科。2中學(xué)生物學(xué)科特點

生物學(xué)是一門主要以實驗為基礎(chǔ)的課程，所有結(jié)論的得出都離不開實驗。可以說實驗是生物這門課程的靈魂。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維創(chuàng)造能力、實際動手操作能力等至關(guān)重要，而實驗為這些能力的培養(yǎng)提供了機會。生物實驗的探究是分析解決生物學(xué)課程難題的有效途徑。同時生物課程所講述的內(nèi)容大部分也是設(shè)計實驗、預(yù)實驗、現(xiàn)實實驗、直到得出結(jié)論等諸多步驟。但是在現(xiàn)實教學(xué)中，大部分學(xué)校并沒有條件讓學(xué)生走進實驗室進行課程實驗。不但是有些學(xué)校在實驗條件上的匱乏，同時作為一名即將高考的準考生他也沒有時間去完成課程實驗，這就造成了學(xué)生對實驗內(nèi)容并不是充分理解，而是單純靠大腦死記硬背，是靠記憶力將實驗結(jié)論記住，并沒有真正理解知識內(nèi)容。但是微課，使這種情況有了明顯的轉(zhuǎn)變。例如生物課程中的觀察性實驗較多，使用顯微鏡、高倍顯微鏡等實驗儀器情況也十分常見，“觀察細胞質(zhì)的流動”“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”“觀察染色體的形成”等等很多課程都需要光學(xué)顯微鏡的使用，同時還需要配上電腦、數(shù)碼相機、交互式電子白板等教學(xué)工具。實驗的困難不僅是實驗條件的不足，在實驗過程中學(xué)生對顯微鏡的使用并不熟練，對裝片的制作也并不理想，這就大大地增加了實驗的時間和實驗的準確度，并且在實驗的觀察和實驗效果上也不能取得良好的反饋。而微課就可以很好地幫助學(xué)生解決這一問題，對于微課中事先做好的操作視頻，學(xué)生可憑自己的學(xué)習(xí)意愿自行進行觀看，在觀看過程中不僅可以調(diào)節(jié)快慢，還可以重復(fù)播放，對重點步驟學(xué)生可以根據(jù)自己的自身實際情況進行學(xué)習(xí),這對學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生來說，是一個適用性較高的學(xué)習(xí)方法。

3微課在生物教學(xué)中應(yīng)用的合理性 3.1微課作為一種全新的教學(xué)模式

微課全稱為“微視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播，也適合學(xué)習(xí)者與個性化的需求。微課是課堂教學(xué)的有效補充形式，可以彌補現(xiàn)場教學(xué)的不足與缺點。在應(yīng)用的層面上，微課可能會有助于形成一種自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生們自己檢索并自己決定步調(diào)學(xué)習(xí)。同時，這種形式也鼓勵教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時候?qū)W會簡潔和精練，因為一個微課關(guān)注的重點只有一個。在實踐中，微課也可以結(jié)合多種教學(xué)方法進行使用。例如，可以用微課來詮釋基本概念，就能解放課堂的大部分時間用來對問題進行解決和應(yīng)用。同時可以配合其他教學(xué)模式進行教學(xué)，例如可以利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式進行教學(xué)。在這種模式中，學(xué)生在課堂之外觀看在線的課程，在課堂上進行討論和提問等課堂活動。在這種情況下，微課為觀看者提供了一對一的臨場感，就好像老師直接跟學(xué)生講話———————這一點是大規(guī)模班級授課、擁擠的教室以及在線課程無法體驗到的。例如，生物課程中的細胞分裂與染色體的形成，利用微課的視頻資源就可以靈活生動地使用動態(tài)圖，將每一步的生物變化過程與生物微細結(jié)構(gòu)的描述等課堂無法真實展現(xiàn)的部分全部解決，同時做到了事半功倍，學(xué)習(xí)與教學(xué)效率有了明顯提高。

3.2微課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過多媒體教學(xué)等方式，讓學(xué)生感受新技術(shù)、新技能帶來的新生代學(xué)習(xí)方法。同時可以讓學(xué)生更加形成新的教學(xué)理念。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，無論是老師還是學(xué)生，他們都忽略了學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)能力。依然用細胞分裂這一課進行舉例，以往的教學(xué)過程中都是老師在黑板上進行畫圖講解，這使學(xué)生感到枯燥無味，而且并不易于學(xué)生記憶。當學(xué)生失去興趣后，相應(yīng)地就會課堂走神發(fā)呆。從而使部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，對學(xué)習(xí)失去動力。微課在生物這一學(xué)科中，它真實動感的視頻讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)更加充實，同時可以讓學(xué)生更加直觀、更加生動形象地理解教材內(nèi)容。同時微課在生物教學(xué)中體現(xiàn)的最大優(yōu)點就是可以讓學(xué)生在校外課余時間更加方便簡單地對知識點進行回顧，進行記憶。充分良好地利用了學(xué)生的閑散時間，培養(yǎng)學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)理念，這對學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。

3.3微課在實驗最后進行誤差分析的時候優(yōu)勢顯著

教師可在第一個班級上課過程中將該班級學(xué)生的實驗視頻進行錄制，然后在第二個班級上課時，在進行實驗前播放該視頻，讓學(xué)生在觀看實驗視頻的同時分析實驗存在哪些問題和哪些誤差，這樣可以避免學(xué)生自身做實驗時犯同樣的錯誤。同時，讓學(xué)生自己分析找出誤差的來源，可以提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ玫剡_到了實驗的效果。

3.4微課在農(nóng)村生物學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢突出

農(nóng)村中學(xué)在實驗場室、教學(xué)設(shè)備等各項教學(xué)設(shè)施上，與城市學(xué)校存在很大差距。農(nóng)村中學(xué)往往實驗室不足、顯微鏡數(shù)量不足，各種永久裝片也配備不足，從而影響到生物學(xué)科的教學(xué)效果，所以微課在生物教學(xué)中在農(nóng)村學(xué)校中的應(yīng)用存在很大優(yōu)勢。在信息發(fā)達、互聯(lián)網(wǎng)的時代，農(nóng)村中學(xué)的信息技術(shù)平臺不發(fā)達，多媒體電腦教室的明顯不足，甚至有的學(xué)校并未開通互聯(lián)網(wǎng)等，不具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是對現(xiàn)時農(nóng)村學(xué)校生物教學(xué)的最大制約，微課在這方面則能充分發(fā)揮它在教學(xué)方面的作用?？傊斍俺青l(xiāng)教學(xué)存在很多差距，但在生物學(xué)科教學(xué)方面卻是互有優(yōu)勢，微課在農(nóng)村中學(xué)的使用中要做到揚長不避短、教學(xué)才能更全面。

4微課在生物教學(xué)過程中的實際應(yīng)用情況

微課在使用過程中可以根據(jù)學(xué)生的自身情況進行“量身定做”。在生物這種瑣碎的學(xué)科中微課的利用率其實十分高，學(xué)生可以進行課前預(yù)習(xí)，自學(xué)時是很好的學(xué)習(xí)工具。也可以在課堂學(xué)習(xí)時使用，當堂解決學(xué)生的疑難問題，不留疑惑。最后可以在課后學(xué)生復(fù)習(xí)時使用，夯實知識點，讓學(xué)生對知識理解得更加透徹清晰。首先，在課前預(yù)習(xí)時使用，學(xué)生在課前對課程進行自我學(xué)習(xí)，可以在家中自行觀看教學(xué)視頻，提出自己的疑問和困惑。在第二天課堂上老師授課時，認真分析自己自學(xué)時的困惑是否解決，看看老師對該問題是怎樣理解。這樣學(xué)生就充分利用了散碎的時間，同時培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，在課堂教學(xué)中微課也可以有效地被利用。在老師進行授課時，可以使用微課來演示生物中的一些微觀結(jié)構(gòu)，同時對于一些抽象的知識點也可以進行可視化，增加實驗的可見度，而且視頻的快慢程度也可以進行調(diào)節(jié)放慢，可根據(jù)班級自身的情況進行酌情使用。最后，就是在課后復(fù)習(xí)時應(yīng)用，他可以引導(dǎo)學(xué)生利用課后時間對當天所學(xué)的內(nèi)容進行總結(jié)，對課堂當中的重點知識進行升華，讓學(xué)生形成完整的知識體系，并且可以設(shè)計課后習(xí)題，讓學(xué)生對當天學(xué)習(xí)的知識點進行自我檢驗。微課作為一種新生代的教學(xué)方式，他在生物教學(xué)中的作用越來越明顯，尤其是在實驗教學(xué)中優(yōu)勢更為突出。微課輔助傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成，他對于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、教師業(yè)務(wù)能力的拓展都具有積極的促進作用。如此不僅促進了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有效利用碎片化時間，同時也提升了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。