第一篇：在生物教學中實施

在生物教學中實施“減負”

減輕中小學生過重的課業(yè)負擔，是一項復雜的系統(tǒng)工程，作為一個教育工作者，是“減負”的具體執(zhí)行者，所以“減負”必須從自身做起。幾年來，我在高中生物教學中，為減輕學生負擔，主要從以下幾方面做起。

一、依據(jù)會考標準實施教學 生物課從'94始高考不做要求，只參加每年一次由省級命題的統(tǒng)一會考。隨這一變化，生物教學相應地進行必要的教學調整，依據(jù)會考標準編制計劃和實施教學。因為會考標準是各省依據(jù)教學大綱并結合本省實際所制定的，它不僅充分體現(xiàn)了教學大綱的目的及要求，也是各省每年會考的依據(jù)。因此，在教學中不但我自己研究“標準”，還引導學生學習“標準”，對教材中各知識點、能力及技能等的不同要求層次做到心中有數(shù)。力爭不偏“標準”，不超“標準”，不隨意擴大知識范圍，注重“理解”、“掌握”知識的教學，注重“能力、“技能”的培養(yǎng)。嚴格按“大綱”規(guī)定課時授課，不統(tǒng)一加班補課，也不過早結束課程改上新課。

二、改革課堂教學 改革課堂教學是“減負”的關鍵。至于怎樣改，用什么方式，應因人因內容、對象不同而異，筆者常用“引導閱讀法”教學。不管用什么法，都要引導好“主體”。激發(fā)他們的求知欲，交給自學的能力，最大限度地提高每堂課的教學效率，實現(xiàn)輕負擔、高質量，保證教學目標的順利完成。

三、注重后進生的轉化 根據(jù)平時教學掌握的情況，每個學期的不同階段，我都確定出本學科學習上的后進生，從多方面關心這些同學的學習。課堂上多巡回指導，多提問，對錯誤處多究原因，對試卷面批，鼓勵他們多問，及時肯定微小的進步。對于個別放棄學習的除做思想工作外并家訪以求相互配合。把學習后進生轉化率作為各個階段的硬指標來完成。

四、力排各種復習資料的干擾 由于改革了課堂教學，課后的練習題都能在課內完成，因此幾年來生物不留課外作業(yè)。對于社會上泛濫的各種生物復習資料，一概拒之門外，對于少數(shù)同學持有的不同生物資料中的問題，我僅個別答疑，不集體講解。保證學生統(tǒng)一持有的只有生物會考標準，在復習時讓學生統(tǒng)一做該“標準”上的練習題。除高中二年級一學年只進行三次的常規(guī)考試外，平時也不進行章節(jié)過關測試。

生物教學中的這些做法只要持之以恒，不僅能大大減輕學生的“負擔”，還能有效提高教學質量。

第二篇：如何在生物教學中實施生命教育

如何在生物教學中實施生命教育

甘肅省定西市隴西三中

王勤功

郵編：748100

【摘要】尊重生命是一切教育的核心，生命教育既是人的全面發(fā)展的需要，也是學生健康成長的迫切要求，重視和加強生命教育已刻不容緩。教育學生理解生命的意義，珍惜生命、保護生命，建立積極向上的生活態(tài)度，創(chuàng)造積極的生命價值。

【關鍵詞】生物教學

生命教育

尊重生命

生物學科是一門兼自然科學和人文科學于一體的綜合性學科，生物課程中包含著許多生命教育的素材，是對學生進行生命教育的重要課程。生物教學過程中可以結合學科特點，利用學科知識，不斷滲透生命教育內容，培養(yǎng)學生正確的生命觀和價值觀。

一、生命教育的含義及價值 河南大學教科院劉濟良教授曾說：“教育是建立在學生個體生命基礎上的一種活動，是直面人的生命的一種活動，是喚醒人的生 命意識的一項活動。教育的本質是生命的和生活的，是生命的生活形式，理所當然應該在生命生活的層面上展開。”“生命教育”理論也是陶行知教育思想的理論體系，它包含三個基本命題：“生活即教育”，“社會即學校”和“教學做合一”。“生活即教育”理論蘊涵著對教育的重建與對人生命的尊重，昭示人們應該格外重視對人和人類未來的關切、關注和關心。

生命教育最主要的作用就是要培養(yǎng)學生的生命價值觀，讓學生通過各種學習來認識生命，讀懂生命，理解生命存在的意義及價值，從而學會如何珍惜生命、保護生命和尊重生命。生命教育最重要的是要引出學生的精神來，因為精神的豐富就意味著生命的充實與完整，而作為一個完整的生命體的學生在這種精神豐富的教育中就能夠得到全面的關注，不再是單純的知識附庸，而是一個精神豐富的生命發(fā)展體。這樣，我們就會擁有一個豐富的人生，幸福的生活。

二、當前生命教育的背景

近年來，部分青少年面對學習、生活及情感等方面的壓力，由于自身欠缺經驗和抵御挫折的能力，便產生了較為嚴重的心理問題，導致部分青少年對生命價值的漠視，面對困境、挫折，輕則怨天尤人；重則采取報復、毀滅他人的極端方式，由此產生的青少年自殘，殺害他人的案例也與日俱增，并日益嚴重。據(jù)統(tǒng)計，青少年侵犯他人生命的犯罪案例 數(shù)已占犯罪總數(shù)的30%。大學生、研究生、博士生跳.樓自殺和殘害他人生命現(xiàn)象也時有發(fā)生，這些事實都呼吁全社會重視和加強青少年生命教育并且刻不容緩。

三、生物教學中實施生命教育的措施

1．教育學生認識生命。結合生物基本知識的教學，使學生在認識生物的過程中走進生命的世界，激發(fā)學生熱愛生命的情感；通過人與其他生命的比較，探討人的生命的獨特性，體會生命的可貴，從而悅納生命，真愛生命。例如：在講到“ 形形色色的生物”一節(jié)時，通過觀察圖片和觀看影像資料，同學們看到了茂密的森林，一望無際的田野，各種花、草、樹木，許多蟲、魚、鳥、獸，這時他們精神振奮，激情盎然，仿佛與大自然融為一體，討論著各自熟悉的生物，欣賞著各種生命現(xiàn)象，才真正認識到，有了形形色色、多種多樣的生物地球才顯得生機勃勃、繁花似錦。人類和其他生物共同生活在地球表面的生物圈里，人類的生活與發(fā)展都離不開其他生物和生活環(huán)境，為了生存，我們應該關愛生命，保護環(huán)境，實現(xiàn)人與自然的和諧相處，營造一個美好的家園。

2.引導學生欣賞生命。通過到植物園觀賞植物，去動物園觀賞動物，觀看有關“人與自然”影像資料等活動，培養(yǎng)學生的生命美感。學生感受到各種花卉姹紫嫣紅、爭奇斗艷，給人們營造了一個清潔、幽靜、優(yōu)美、溫馨的生活環(huán)境；動物那生動的姿態(tài)和神韻不僅帶給人美的享受而且給人以遐想和啟迪，讓學生能體驗生命的美與真。同時還要讓他們欣賞人的美麗和豐富，青少年將面對生長發(fā)育的不同階段，他們需要了解自然界的各種生命現(xiàn)象，了解自身的發(fā)育特點，了解賴以生存的環(huán)境，還需要掌握自我保護的基本知識和技能，形成正確的認知、正確的態(tài)度和情感，最終養(yǎng)成良好的生活習慣和行為習慣。

3.教育學生尊重生命。利用教材中的“生命起源”、“生物進化”和“遺傳變異”的內容來進行尊重生命教育。例如：通過觀看“地球與人”的影像資料，深深地觸動學生，他們感受到生命來之不易。從原始生命到今天這樣豐富多彩生命世界，是一個漫長而復雜的演化過程。地球上復雜的自然條件，造就了多種多樣的生物，他們在地球上發(fā)揮著獨特的作用。許多生物和我們人類一樣，都是生物圈中地位平等的一員，都是值得我們尊重的，所以我們絕不可以任意扼殺任何一個生命，應與自然界和諧發(fā)展，我們在尊重自己生命的同時也要尊重別人 生命，從而形成高尚的品德和情操。

4.鼓勵學生真愛生命。通過學習“生殖和發(fā)育”等知識，喚醒學生真愛生命的情感。例如在“人的生殖和發(fā)育”一節(jié)的教學時，讓學生觀看受精卵形成的影像資料，在精子和卵細胞的結合過程中，每次參與受精作用的精子有一億左右，最后通常只有一個最健康、最具生命活力的精子與卵細胞結合，形成受精卵，而人的生命就是從受精卵的形成開始的。受精卵在母體中發(fā)育大約280天成為成熟胎兒，通過分娩一個新生命才來到世界上，在分娩的過程中母親承受的巨大痛苦是常人無法想象的，使學生體會到每個人的生命來之不易，同時每個生命都有產生、生長、衰老、死亡的過程，其實生命也是短暫的，所以我們要特別珍愛生命。世界上最珍貴的是生命，人類最珍貴的也是生命，生命教育是全社會最關注的問題，學校、家庭、社會都有責任為青少年健康成長營造一個良好的環(huán)境，并引導青少年樹立尊重生命、關愛生命、健康生命的意識，以積極的人生態(tài)度，健康的身心，茁壯成長。

參考文獻

【1】 鐘啟泉.生物教育展望【M】.上海：華東師范大學社，2001（11）.【2】 沈正元.教育，關注生命【J】.江蘇教育，2002（8）：6.【3】 許世平.生命教育及層次分析【J】.中國教育學刊，2002.

第三篇：生物教學中如何實施分層教學

生物教學中如何實施分層教學、因材施教

由于各個學生的先天素質、教育影響、主觀努力程度和基礎等的不同，各學生之間在學習上存在明顯的差異。那么我們該怎樣更好地實施教育，從而使學生面對差異同樣能共同進步、共同發(fā)展呢？一位教育人士說過：“分層的目的是為了最后的無層?！蔽艺J為我們在承認差異的同時要勇于探索新的教學模式，實施有差異的分層教學。以下是本人在生物教學過程中采取分層教學的一點經驗和體會。

一、教學目標分層

生物教材中的知識目標和能力目標，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學目標時，就應特別注意“了解”、“掌握”、“理解”、“應用”等用語的不同水平，針對不同的學生提出不同的要求。當然在確定二維目標時，也應有一定的彈性，留有余地，讓學生自主選擇，力爭較高目標。

比如掌握細胞結構這一知識點的教學目標設計中,我們可以這樣來設計方案：針對少數(shù)學習較好的同學提出列表區(qū)別動植物細胞的異同；面對學習較差些的同學要求在植物細胞結構圖上標出各結構的名稱。這樣同樣是掌握細胞的知識點,每個學生都在原有能力上獲取了新知識,并得到提高。

二、課堂教學分層

在課堂教學中提倡師生互動,讓學生由淺入深的對未知進行探索,從而真正進入主動思維狀態(tài),這也是提高學生思維能力。在課堂中設置疑問時,所設計的問題要有層次。教師可以設計一系列由表及里,由淺入深的問題,引導學生步步深入。

例如,在學習蛋白質代謝過程可提出以下問題：動物細胞內氨基酸有幾方面來源?新的氨基酸在組織細胞中大部分轉變成什么?一部分氨基酸通過什么作用轉變成新的氨基酸？少數(shù)部分氨基酸是如何轉化為尿素的? 上述設問,難度呈梯度增加,環(huán)環(huán)相扣,既順利的完成了教學內容,又讓學習較差的學生不至于望題興嘆，產生畏懼心理和厭學情緒,同時又讓學習較好的學生不感覺到過于簡單。

再例如，學習“性狀”這一段內容時，可以這樣來設計：要求低層次的學生，在了解性狀的定義的基礎上，記住性狀的概念，而對于相對性狀的概念，只要求記憶，并能在給出的例子中找出相對性狀即可；要求中等層次的學生，不僅做到以上要求，還要自己能舉例說明相對性狀的概念；而對于高層次的學生，還要從基因控制性狀這一方面全面的理解性狀和相對性狀。雖然全班學生素質層次不相 1 同，但實行這樣的教學目標分層后，他們互相取長補短，相得益彰，共同進步，一同發(fā)展。

三、練習方式分層

練習是學生深化理解、鞏固新知、培養(yǎng)能力的過程,因此對不同層次學生練習方式應該是不同的。對極其個別學生主要是針對基礎知識學習；對一些較普通級學生主要是新舊知識易混點采用對比練習,做到舉一反三；對重點、難點知識采用反復練習作到常練常新。這樣才能使尖子生吃飽,差生吃好,從而在教學中促使全體學生進步。

四、課外輔導分層

通過輔導可以查漏補缺、全面完成教學任務。對個別學生，重點是進行基礎知識輔導和心理輔導，幫助他們明確學習目的，端正學習態(tài)度，克服自卑，樹立自信心；對于普通學生，重點是進行基礎知識歸類輔導和心理狀態(tài)調整輔導，幫助他們分析知識結構，歸納要點，并著重進行學法上的指導，使之對所學知識有一個明晰的認識、系統(tǒng)的了解，使他們形成良好的學習習慣；對較好的學生，盡可能多的提供給他們一些開發(fā)性的問題，讓他們去探索、去實踐，鼓勵他們想象，發(fā)散、求異，以培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。

五、課內作業(yè)分層

學生的作業(yè)能準確、完整地反映對知識的理解和掌握程度，是教學反饋信息的主要形式。同樣分量，同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學生同步完成。若老師統(tǒng)一要求，會使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”。長期下去，會造成優(yōu)生感到簡單而課內無所事事，學習興趣降低；差生則感到負擔過重不能按時完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導致厭學情緒。因此，教學中對學生的課內作業(yè)可以堅持“優(yōu)生多而適當提高難度，差生少而適當降低要求”的原則。

如學完課文后，課內作業(yè)從數(shù)量上進行分層要求：學習能力相對較弱的學生可以完成作業(yè)量的二分之一，即完成大部分基礎知識題；中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的三分之二，即完成全部基礎知識題和部分綜合題；優(yōu)生則完成所有基礎知識題、綜合題和提高題。

總之，作為一名生物教師，要善于發(fā)揮生物教學的特點，從學生心理特點出發(fā)，精心設計分層教學方案，在教學中最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，變“要我學”為“我要學”，從而大面積的提高教育教學質量，收到事半功倍的教學效果。

第四篇：生物教學中實施研究性學習體會.

生物教學中實施研究性學習體會 新頒布的全日制普通初級中學《生物教學大綱》增加了研究性課題的教學內容，這是中學生物教學的一個新的要求。大綱列出了一些參考課題，并指出“提倡教師和學生自己提出問題”，形成研究性學習的新思路。按照大綱的要求，我在生物教學過程中開展了研究性學習，通過實踐，我真正感受到了研究性學習的重要性和必要性，促使我們自覺、深入總結和思考。用它來規(guī)范教學行為以啟迪我們的教學智慧，給我們的教學工作帶來了無限的生機，工作中感觸頗多。下面結合自己的教學實際談談對課改教材中研究性學習的體會。

一、生物學課堂教學中開展研究性學習的必要性

我國傳統(tǒng)教學是教師把課本講得越詳細越明白越好，就像一位母親把飯都嚼碎了喂給嬰兒吃一樣，久而久之，學生缺乏獨立思考和判斷能力，缺乏主觀能動性，結果使學生自己思考的余地太少，“缺乏自由與追問的風氣”，缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而研究性學習的本質是探究。在生物學教學中開展研究性學習的目的就在于誘導學生透過生命現(xiàn)象探究生命活動的規(guī)律，學習運用科學研究的思維方式和研究方法。在課堂教學中開展研究性學習，能取得好的教學效果。

首先，中學生的生物學基礎知識體系還不健全，在課堂教學中開展研究性學習，有利于學生更好、更快地掌握新的基礎知識和基本技能，促進他們將感性知識和理論知識、實踐知識與書本知識、各學科知識以及知識與技能的結合，構建反映各自特點和有利于未來發(fā)展的知識結構和技能結構，在生物學課堂教學中可作為研究性學習的內容相當豐富，歸納起來可以從以下幾個方面考慮：

1、生物學基本概念和規(guī)律;

2、生物學探究性實驗;

3、與生物學有關的多學科綜合問題;

4、現(xiàn)實生活中的生物學問題;

5、科學前沿的生物學問題。所以在研究性學習中應以具體的知識為載體，以能力發(fā)展為目標。

其次，在中學生物學課程中，課堂教學內容是核心和重點，是全體學生都必須學習和掌握的。根據(jù)實施素質教育的基本原則，學校的教育教學工作必須面向全體學生。如果將研究性學習與課堂教學有機地結合起來，將有利于絕大多數(shù)學生能夠更好地掌握生物學課程體系的核心和重點。

第三，鑒于學生將大多數(shù)時間用于學習課堂教學內容，因此指導他們應用研究性學習的方式來學習課堂教學內容，有利于激發(fā)學生對基礎性知識和技能的直接興趣和間接興趣。在日積月累中通過分析、比較和判斷的過程來逐步學習和掌握正確的價值標準，逐步形成自主性的學習能力和社會交往能力。

二生物教學中開展研究性學習成果分析

通過研究性學習的實踐及取得的成果來看，研究性學習并不排斥課堂教學，在課堂教學過程中并不是不能開展研究性學習。只要通過科學的教學設計，在課堂教學過程中運用研究性學習方式是可行的，而且達到了基礎知識的傳授和創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)同步實現(xiàn)的理想目標，因此，實施研究性學習是提高課堂教學質量的有效途徑之一。針對上述實驗結果，本研究分析認為，通過這種途徑，不但可以提高學習者學習興趣，而且對改變學習者傳統(tǒng)的學習方式和方法具有明顯的作用，能顯著提高學習者的認知水平和科學思維能力，以及知識遷移能力、知識運用能力等，明顯的提高了學習效率，實現(xiàn)了學科知識教學目標和素質教育目標的統(tǒng)一。

三、生物教學中開展研究性學習存在的問題及其對策

1、學生對研究性學習的意義認識不夠，學習態(tài)度尚需轉變。在研究性學習期間，學生在學習目的和態(tài)度方面有所改變，但仍有部分學生對教師的教學思路建議更強調的是如何應對考試，而對此之外的教學活動如調查、走訪、撰寫課題總結報告等方面勉強應付，甚至有的學生根本就沒有參與學習中來，對教師精心準備的旨在了解當代生命科學領域成果的電教片也不感興趣?？傊瑢W生過分依賴教師獲取現(xiàn)成知識和結論的現(xiàn)象還沒有明顯改變。

2、研究性學習課題開發(fā)的水平不高。本次研究僅根據(jù)教材安排的課程題目進行的，所選定的研究課題沒有從學生的興趣和特長出發(fā)，這也是影響學生對研究性學習的態(tài)度進而影響研究性學習效果的原因。在今后開展研究性學習過程中，選題盡量從學生的興趣和特長出發(fā)，即讓學生處于活動的主體地位，要給學生充分的選題的機會，培養(yǎng)學生具有研究性學習的能力。

3、時間得不到保證。研究性學習從課題的選擇，到調查研究、制定方案、實施方案、總結交流，周期較長。而現(xiàn)在的教學內容偏多，教師的工作量和學生的課業(yè)負擔偏重，實施研究性學習的時間得不到保證。即使實施，往往流于形式。因此，必須進一步推進教育體制改革，使其真正落到實處。

4、獲取信息的資源不足。由于學校圖書館的信息資源有限，因而學生利用互聯(lián)網(wǎng)絡、報紙期刊等媒體查閱知識信息能力不足，使學生主動獲取知識信息的熱情受到不同程度的影響，也進而影響到了研究性學習課堂教學的正常進程和效果。另外，家長和社會對研究性學習的認識不夠，沒有給予足夠的支持，進而也使學生在研究過程中受到一定的阻

力。因此，研究性學習需全社會的關心和支持、需教育主管部門關心和扶持，加強學校圖書資源的建設、培養(yǎng)學生科學地利用各種媒體獲取信息的能力，這是開展研究性學習的重要保障。

通過一年來研究性學習的實踐，我覺得：研究性學習像春風，給教育帶來了勃勃生機;像催化劑，充分激發(fā)了學生的學習積極性;像舞臺，給每位學生提供了展示才能的機會，學生在實踐中學習，在探索中收益新頒布的全日制普通初級中學《生物教學大綱》增加了研究性課題的教學內容，這是中學生物教學的一個新的要求。大綱列出了一些參考課題，并指出“提倡教師和學生自己提出問題”，形成研究性學習的新思路。按照大綱的要求，我在生物教學過程中開展了研究性學習，通過實踐，我真正感受到了研究性學習的重要性和必要性，促使我們自覺、深入總結和思考。用它來規(guī)范教學行為以啟迪我們的教學智慧，給我們的教學工作帶來了無限的生機，工作中感觸頗多。下面結合自己的教學實際談談對課改教材中研究性學習的體會。

一、生物學課堂教學中開展研究性學習的必要性

我國傳統(tǒng)教學是教師把課本講得越詳細越明白越好，就像一位母親把飯都嚼碎了喂給嬰兒吃一樣，久而久之，學生缺乏獨立思考和判斷能力，缺乏主觀能動性，結果使學生自己思考的余地太少，“缺乏自由與追問的風氣”，缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而研究性學習的本質是探究。在生物學教學中開展研究性學習的目的就在于誘導學生透過生命現(xiàn)象探究生命活動的規(guī)律，學習運用科學研究的思維方式和研究方法。在課堂教學中開展研究性學習，能取得好的教學效果。

首先，中學生的生物學基礎知識體系還不健全，在課堂教學中開展研究性學習，有利于學生更好、更快地掌握新的基礎知識和基本技能，促進他們將感性知識和理論知識、實踐知識與書本知識、各學科知識以及知識與技能的結合，構建反映各自特點和有利于未來發(fā)展的知識結構和技能結構，在生物學課堂教學中可作為研究性學習的內容相當豐富，歸納起來可以從以下幾個方面考慮：

1、生物學基本概念和規(guī)律;

2、生物學探究性實驗;

3、與生物學有關的多學科綜合問題;

4、現(xiàn)實生活中的生物學問題;

5、科學前沿的生物學問題。所以在研究性學習中應以具體的知識為載體，以能力發(fā)展為目標。

其次，在中學生物學課程中，課堂教學內容是核心和重點，是全體學生都必須學習和掌握的。根據(jù)實施素質教育的基本原則，學校的教育教學工作必須面向全體學生。如果將研究性學習與課堂教學有機地結合起來，將有利于絕大多數(shù)學生能夠更好地掌握生物學課程體系的核心和重點。

第三，鑒于學生將大多數(shù)時間用于學習課堂教學內容，因此指導他們應用研究性學習的方式來學習課堂教學內容，有利于激發(fā)學生對基礎性知識和技能的直接興趣和間接興趣。在日積月累中通過分析、比較和判斷的過程來逐步學習和掌握正確的價值標準，逐步形成自主性的學習能力和社會交往能力。

二生物教學中開展研究性學習成果分析

通過研究性學習的實踐及取得的成果來看，研究性學習并不排斥課堂教學，在課堂教學過程中并不是不能開展研究性學習。只要通過科學的教學設計，在課堂 本文來自 范文大全網(wǎng) http://004km.cn，轉載請保留此標記。教學過程中運用研究性學習方式是可行的，而且達到了基礎知識的傳授和創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)同步實現(xiàn)的理想目標，因此，實施研究性學習是提高課堂教學質量的有效途徑之一。針對上述實驗結果，本研究分析認為，通過這種途徑，不但可以提高學習者學習興趣，而且對改變學習者傳統(tǒng)的學習方式和方法具有明顯的作用，能顯著提高學習者的認知水平和科學思維能力，以及知識遷移能力、知識運用能力等，明顯的提高了學習效率，實現(xiàn)了學科知識教學目標和素質教育目標的統(tǒng)一。

三、生物教學中開展研究性學習存在的問題及其對策

1、學生對研究性學習的意義認識不夠，學習態(tài)度尚需轉變。在研究性學習期間，學生在學習目的和態(tài)度方面有所改變，但仍有部分學生對教師的教學思路建議更強調的是如何應對考試，而對此之外的教學活動如調查、走訪、撰寫課題總結報告等方面勉強應付，甚至有的學生根本就沒有參與學習中來，對教師精心準備的旨在了解當代生命科學領域成果的電教片也不感興趣。總之，學生過分依賴教師獲取現(xiàn)成知識和結論的現(xiàn)象還沒有明顯改變。

2、研究性學習課題開發(fā)的水平不高。本次研究僅根據(jù)教材安排的課程題目進行的，所選定的研究課題沒有從學生的興趣和特004km.cn長出發(fā)，這也是影響學生對研究性學習的態(tài)度進而影響研究性學習效果的原因。在今后開展研究性學習過程中，選題盡量從學生的興趣和特長出發(fā)，即讓學生處于活動的主體地位，要給學生充分的選題的機會，培養(yǎng)學生具有研究性學習的能力。

3、時間得不到保證。研究性學習從課題的選擇，到調查研究、制定方案、實施方案、總結交流，周期較長。而現(xiàn)在的教學內容偏多，教師的工作量和學生的課業(yè)負擔偏重，實施研究性學習的時間得不到保證。即使實施，往

往流于形式。因此，必須進一步推進教育體制改革，使其真正落到實處。

4、獲取信息的資源不足。由于學校圖書館的信息資源有限，因而學生利用互聯(lián)網(wǎng)絡、報紙期刊等媒體查閱知識信息能力不足，使學生主動獲取知識信息的熱情受到不同程度的影響，也進而影響到了研究性學習課堂教學的正常進程和效果。另外，家長和社會對研究性學習的認識不夠，沒有給予足夠的支持，進而也使學生在研究過程中受到一定的阻力。因此，研究性學習需全社會的關心和支持、需教育主管部門關心和扶持，加強學校圖書資源的建設、培養(yǎng)學生科學地利用各種媒體獲取信息的能力，這是開展研究性學習的重要保障。

通過一年來研究性學習的實踐，我覺得：研究性學習像春風，給教育帶來了勃勃生機;像催化劑，充分激發(fā)了學生的學習積極性;像舞臺，給每位學生提供了展示才能的機會，學生在實踐中學習，在探索中收益。

第五篇：多媒體在生物教學中誤區(qū)淺談

多媒體在生物教學中誤區(qū)淺談

白蓮巖中心學校 徐 滸

生物學作為一門以實驗為基礎的自然學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。

在生物教學中現(xiàn)在使用最多手段的就是多媒體技術了。它雖然有很多的優(yōu)點，比如：利用多媒體課件聲像并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等優(yōu)點，創(chuàng)設與教材相關的情景，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，達到寓教于樂，寓學于樂的目的。但同時也有很多的缺點下面就我在教學過程中發(fā)現(xiàn)的一些誤區(qū)，下面簡單從以下幾點談談我個的看法：

首先，想說說各個學科都存在的共同問題。

第一，教師把握教學過程的難度增加多媒體教學信息量大，節(jié)奏快，難免重點不突出，信息過多過濫還會使學生無法跟上講課的進度，只能被動地接受授課內容，缺乏思維的過程。多媒體課件在上課的時候往往只要點點鼠標就過去了，這樣的話對某個問題學生還沒來得及思考，課件就已經翻到下一頁去了。同時多媒體上課的速度很快學生也來不及記錄相關內容，導致一節(jié)下來學生只知道看了幾個圖片，而更本不知道本節(jié)課上了些什么內容。

第二，有的老師用多媒體課件講授，在課堂上從頭到尾都是使用多媒體課件，教師只是播音員和解說員。一節(jié)課PPT課件是主體，而老師起到輔助作用。也沒有生生互動、師生互動！教學效果也未必比不要多媒體好到哪里去。

其次，在生物課中的問題。

第一，并不是所有的生物內容都適合用多媒體來上。雖然，各個學校都有班班通教學設備，提倡使用班班通，但是如果濫用，就不會有很好的效果了。剛開始，可能學生會有一定的興趣，但使用多了，就會使學生上課格式化，甚至感到枯燥乏味，有的時候反而會讓學生感覺老師很懶，連板書都不寫！特別是在夏天的下午用多媒體上課會使學生感到困倦。反而使教學效果不好！

第二，忌多媒體課件過于“花”。剛剛開始使用多媒體上課的老師，都喜歡制作布置非常漂亮的PPT課件，感覺這樣好像可以吸引學生的注意。其實你錯了，我們制作課件是為教學服務的，不是比漂亮！課件布置的漂亮、“花”不是說你的課件制作的就好！課件的目的是為了夠突出教學重點和突破教學難點。而過于“花”的課件往往會被課件上翩翩起舞的蝴蝶所吸引，為美妙動人的音樂所傾倒，可是卻把教師要闡述的主要問題忽略了，特別對于初中學生來說，這些點綴更有魅力更容易分散他們的注意力。所以為了避免學生注意力分散，要刪除一切沒有必要的東西，諸如按鈕的聲音，或一個漂亮的按鈕，要知道它們只能是起到最基本的連接、烘托作用而不能讓其太多的奪彩從而分散了學生的注意力，影響了本節(jié)課教學目標的達成。

第三，不要忘了生物是一門以實驗為基礎的自然學科，他的很多知識都從試驗中來的，所以多媒體動畫代替不了實驗操作。剛剛使用多媒體的老師說：“多媒體，太神奇了，只要能想到的，它幾乎都能做到！我們的實驗就可以省略實驗的麻煩、組織的困難、課堂紀律難管了！”如果這樣想就大錯特錯了！生物學教學離不開生物 學實驗，在實驗中調動學生的各個感官，培養(yǎng)學生的觀察能力，提高學生的動手能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維能力。每個實驗只有讓學生親自動手實踐、探究才 能加深學生的理解與記憶。要始終記住，不能把該讓學生動手實踐的東西隨便搬到屏幕上去，更不能把現(xiàn)實中不存在的東西盲目地通過計算機技術來虛擬。這是與當今倡導的體驗教學原則背道而馳的。所以在實驗教學中我們一定不能把各種實驗簡單地搬到電腦上，用幾個按鈕就完成！

隨著教育理念不斷變化，教學改革不斷向前發(fā)展，多媒體技術在教學中扮演著越來越重要的角色，合理正確的應用多媒體確實能夠提高課堂教學效果。然而，在實際的教學當中我們應該始終堅持以學生為主體，教師為主導，而多媒體只能起到輔助作用。多媒體很神奇，但不是神話，無論如何多媒體都無法取代教師的作用。同時這種教學能培養(yǎng)學生的自學能力等綜合能力?？偠灾?，多媒體的應用有利有弊、利大于弊，這就要求我們每位老師在多媒體教學過程中要注意揚長避短，把多媒體的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，從而達到課堂教學的最優(yōu)化，實現(xiàn)教學目標的達成。