第一篇：測量教學案例

教學內容：人教版三年級數(shù)學上《測量》第一課時 教學目標：

1．通過用眼看、用腦想、用心估、動手量等實踐活動，進一步明晰常用長度單位概念，發(fā)展學生的空間觀念。

2．通過學習估計的方法，讓學生了解解決問題的途徑或方法是多樣的。

3．通過實踐活動讓學生體會“估計”在日常生活中的作用。

教學重點與難點

重點:探索估計的方法。

難點:對長度的估計。

教學準備課件、盒子、估計學習單、“我是估計小能手”的標志、彩帶等。

教學場景布置學生周圍有一些長度分別是7厘米、3毫米、2分米左右、3米左右的物品，以及剪刀、線、白紙等。

教學過程：

一、復習長度單位

1．師：在長度單位這個家族中，咱們已經認識了哪些? 生：我們已經認識了千米、米、分米、厘米、毫米。2．師：1毫米有多長：誰能比劃一下?(一學生比劃)師：那么1厘米、1分米、1米呢?(眾生依次比劃)[隨想：通過組織學生比劃l毫米、l厘米、1分米、1米，喚起學生回顧曾經學習過的識，進一步明晰常用的長度單位，為學習新知做好鋪墊]

二、創(chuàng)設問題情境

(提供材料：四條不同長度的彩帶：120厘米、90厘米、70厘米、30厘米、一個禮盒)1．師出示四條不同長度的彩帶和一個禮盒(實物)。

師：大家學得真好，小朋友，開學到現(xiàn)在，大家都在爭做助教級的小小數(shù)學家!蔡老師想給每一位評上的同學發(fā)一份獎品，已經包裝好了，只是還想在上面用一根彩帶美化一下，你看就是這樣。(再出示課件)全體學生了解信息。

師：現(xiàn)在有四種不同長度的彩帶，不考慮顏色，你認為選擇哪一根比較合適? 生1：我想選擇第二根。

生2：我想選擇第三根。

生3：第一根太短了，第四根太長了，我認為第二根或第三根都可以。

師：大家認識統(tǒng)一了，這根太短，而那根又太長，那么剩下的這兩根究竟哪一根更合適呢? 2．教師提供信息。

師：再給你一點提示：假如這個盒子的寬是10厘米，高是5厘米也就是厚5厘米，蝴蝶結是40厘米，現(xiàn)在你獲得了什么新的信息?(課件演示)生1：我知道了這根帶子的長是70厘米。師：你是怎么知道的? 生1：10+10+5+5+40=70厘米。師：誰聽懂了? 生2：他的意思就是寬是10厘米的有兩條、高是5厘米的也有兩條，再加上蝴蝶結40厘米就是70厘米。3．教師拋出問題。

師：知道需要70厘米長的帶子，那么，哪根帶子是70厘米左右的，這節(jié)課讓我們來做做估計小能手吧!(出示課題)隨想：教師提供不同長度的彩帶，讓學生根據禮盒的大小選擇帶子，這一問題情境的創(chuàng)設，讓學生體驗到學習估計的必要性，使學生明確了研究的課題，使學生學有目標，調動了學生學習的積極性。

三、探究估計的方法 1．出示估計建議。

師：先來看看估計小建議吧!出示：請獨立思考估計方法，并進行估計，然后在組內交流(你是怎樣估計的)．準備全班交流。

2．學生分組活動，教師巡視后，與特別需要輔導的同學共同探討?！弘S想：提倡獨立思考后再合作交流、全班交流，避免了以少數(shù)學生的思維代替多數(shù)學生的思維。鼓勵人人動腦想，人人開口說，互相提示、互相補充，為師生、生生、組際之間的交流提供了平臺] 3．組織交流、評價，教師根據學生的估計方法適時板書。組1：我們小組有兩種方法。

第一種方法是先對折幾次，估計一小段的長度，再算一算。師：你們認為一小段比較容易估。

第二種方法是我的一柞大約是一分米，用自己的手去量一量共有多少柞。

師：用你的手作尺子，真方便。

組2：我的一個食指的長大約是5厘米，用食指去量一量。組3：我們還有補充：1米大約有這樣長(一邊說一邊演示)，這根繩子與1米進行比較，大約是70厘米。

組4：我們組一位小朋友的尺子是20厘米，我們估計這根帶子大約有4把尺子不到一點點，所以我們估計有70厘米。

師：是呀!對自己的尺子有多長再清楚不過了，以它為標準真是好辦法。

組4：我個人還有一個辦法：我們家一只鐘的長是30厘米，這根絲帶大約有兩個多一點，所以我估計它有70厘米。師：你對它有很深的印象?生點點頭。

師：真沒想到，你們想出了這么多不同的估計方法，有的通過對折先估計一小段，有的利用自身的尺子，有的與一米進行比較，而且有一點你們都想到了一起，都要選好一個自己心目中的標準，再來進行比較估計，對嗎?(板書：選好標準)師：讓我們實際測量驗證一下吧!(一生上臺測量)[隨想：學生在從估一量一估的活動中，獲得了相應的長度的帶子的表象，并使表象從模糊到清晰，試圖讓估計的結果近乎精確]

四、實踐活動

1．自由選擇伙伴、選擇物品進行估計并填寫一份估計學習單，學生自主選擇伙伴自主選擇物品開始估計。

師：這些方法挺管用，在實際生活中，當不需要精確測量一個物體長度時，我們就可以采用估計的方法得出物體的長度、寬度、高度，那么你現(xiàn)在最想估計你旁邊或者周圍的什么物體呢? 生1：想估計桌子的長 生2：估計凳子的高 生3：估計黑板的周長生4：老師手上的粉筆 生5：黑板的厚度生6：窗簾的長 教師有選擇地板書。

師：接下來可以自由選擇伙伴。

任意選擇黑板上的三個進行估一估、記一記。我們是估計小能手 物品名稱 大約有多長? 2．組織交流、評價并給個別同學頒發(fā)估計小能手的標志。反饋：

生1：我與××小朋友合作，我們估計的是桌子的長大約有1米，柜式空調的高大約有2米，估計凳子的高大約有5分米。

師：你們是怎樣估計的? 生：前兩個是用眼睛看的，第三個是與剛才70厘米長的帶子比較的。

生2：我們也估計了桌子的長大約有1米，我們還估計了這個多功能廳大約有3米高，桌子的寬大約3分米。師(用米尺量一量驗證后)：還真的差不多呢!生3：我們估計黑板的厚度大約5毫米，落地窗簾的長大約也是3米，窗框的寬大約1米。

師：對于他們的估計結果，哪一個你需要驗證一下? 大部分學生：黑板的厚度。

師(用學生尺量一量驗證后)：你們也估計的比較準，真了不起!生4：我們還估計了一支新粉筆的長度大約是6厘米。

師：有估計粉筆的嗎? 生5：我們估計粉筆的長度大約是7厘米。

生6：我們估計粉筆的長度大約是5厘米多。

生7：我們估計粉筆的長度大約是5厘米。

教師指名用尺量得，確實是5厘米。

教師給生7以及他的伙伴頒發(fā)估計小能手的標志。師：誰還想做估計小能手。

眾生情緒高漲。

3．組織分層練習：自由選擇，用自己想到的可行方式表示長度。師：讓我們用自己喜歡的方式表示或者找出以下的長度：3毫米、7厘米、2分米、3米。出示活動建議：自由選擇——聽音樂活動——準備交流。學生在課前布置好的教學場景下聽音樂。

4．組織交流、評價并再組織全班學生用畫的方式表示7厘米長的線段。

生l：我找到了3毫米左右的釘子和光盤盒子的厚度。生2：那個花盆的高大約是2分米。生3：我們這個多功能廳的高大約有3米。生4：我和兩個小伙伴手拉手圍一圈大約有3米長。生5：我剪了一根2分米長的繩子。生6：落地窗簾的長是3米。師：量了一量。

生7：老師獎給我的估計小能手的標志大約是7厘米。生8：我畫了一條7厘米長的線段。

師：你不用尺，能畫7厘米長的線段，還有誰會? 眾生獨立畫一畫，再用尺量一量。

5．老師依次給找的或畫的比較接近精確值的同學頒發(fā)估計小能手的標志。

師：我也找到了一個(自然地走了6步)，是多少呀? 生l：我知道老師走了3米。

生2：是的，是的，因為蔡老師是沿著桌子走，走了三張桌子(布置教學場景時用桌子圍了一塊教學區(qū)域)，每張桌子大約有l(wèi)米長，那么就是3米。生3：老師走了6步大約是3米，那么4步是2米，2步是1米，1步是50厘米也就是5分米。

師：是的，我的步長大約是50厘米，你的步長是多少呢? 生自然地在座位邊跨了一步又作了估計。生1(矮個子)：有30多厘米吧。生2(中等個子)：我的步長40厘米左右。生3(班級最高的)：跟蔡老師差不多。

師：看來不同的個子，他們的步長也是不一樣的，而且咱們還可以用自己的步長估計比較遠的一段距離。

[隨想：從學習內容體現(xiàn)了小班教學中的自主學習，在落實目標上也關注情感態(tài)度，讓學生在心理安全、自由的狀態(tài)下主動地投入學習]

五、總結反思

師：時間過得很快，該要下課了，咱們來填填收獲 卡吧!請你用手勢表示。

課件依次出示 我的收獲卡

(1)今天你學得開心嗎? ●●●()●●()●()(2)這節(jié)課，你積極參與了嗎? ▲▲▲（）▲▲（）▲（）(3)你是幾星級估計小能手? ★★★()★★（）★()教師給三星級估計小能手頒發(fā)標志。

師：看了大家的自我評價，我還想聽聽這節(jié)課給你印象最深的是什么? 生l：我能估計一些長度了。

生2：我學到了估計的一些方法。

生3：用自己的步長可以估計較長的距離

生4：聽音樂用自己喜歡的方式來表示。

生5：我是三星級估計小能手。

師：你還有什么遺憾嗎? 生1：時間太短了。

生2：我估計的還不夠準。

生3：我還沒有深入地研究估計。

師：我最大的收獲是再次能和喜歡思考、積極探索的同學交流、對話，知道了估計的方法有很多，我的遺憾是還有一些同學沒有回答過問題，沒有展示自己的成果，讓我們把遺憾在下一次補上吧!

第二篇：測量平均速度教學案例

測量平均速度教學案例

發(fā)展河鄉(xiāng)中學

周鳳英

【教學目標】

知識與技能

1.學會使用刻度尺和停表正確測量路程和時間，并求出平均速度。2.會分析實驗數(shù)據，加深對平均速度的理解。過程與方法

體會設計實驗、進行實驗、分析實驗數(shù)據的全過程。情感、態(tài)度與價值觀

1.通過實驗激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成學生認真仔細的科學態(tài)度，正確、實事求是記錄數(shù)據的作風。2.養(yǎng)成學生的合作精神?！窘虒W重點】

在實驗中測量小車的平均速度?！窘虒W難點】

引導學生設計實驗,組織調控學生有序地進行實驗?！緦嶒灉蕚洹?教師用：多媒體課件。學生每組需要：

長木板一個帶刻度尺、機械停表一塊、小車、金屬片、小木塊一塊?！窘虒W過程】 主 要 教 學 過 程 教學內容 教師活動 學生活動

一、創(chuàng)設情境導入新課

【播放視頻】激流勇進 【設疑】

當人從軌道頂端下滑到底端時的速度是如何變化的？

（設計意圖：從生活中的游樂活動出發(fā)，激發(fā)學生學習的興趣和求知的欲望。）【板書】第4節(jié) 測量平均速度 帶著興趣觀看視頻中人下滑的速度變化

二、實驗：測量小車運動的平均速度

1、實驗目的、原理和實驗器材

2、實驗設計

【模擬情境】本節(jié)課我們用小車代替下滑的人，搭起的長木板（斜面）代替軌道，讓小車從斜面頂端滑下，觀察小車的運動情況?！舅伎加懻摗?/p>

1、小車沿斜面下滑的速度變化情況是怎樣的？如何粗略描述？

2、測量小車下滑的平均速度用到的實驗原理是什么？

3、具體要測量哪些物理量？怎么測？

4、需要選擇哪些實驗器材？等等?！拘〗Y】&【板書】

實驗目的：用刻度尺和停表測小車的平均速度 實驗原理：v=s/t 需要測量的物理量是路程和時間。器材：斜面、小車、刻度尺、停表、金屬片

（設計意圖：測量性實驗，必須先明確實驗目的、原理和器材。）【設計實驗方案】

【第一步】如何測量路程和時間

請同學們根據桌上提供的實驗器材，初步組裝，試著操作，思考如何把路程進行分段? 學生討論后老師用PPT展示如下圖所示：

學生討論、回答： 生1：越來越快 平均速度 生2：公式v=s/t 生3：測路程和時間； 生4：刻度尺、停表 【溫馨提示】

同學們也可以結合生活中騎自行車下坡的情況，進行討論。

學生討論后師生共同歸納：（1）S1，t1，（2）S2，t2，2、實驗設計

【第二步】明確實驗步驟：

明確了路程和時間的測量，那么做實驗的先后順序又是怎樣的？請你把空缺的部分填寫完整，用PPT展示 ①把小車放在斜面頂端，金屬片放在斜面底端，用（）測出小車將要通過的路程s，把S1和以后測得數(shù)據填入表格中

②用（）測量小車從斜面頂端滑下到底端的時間t1 ③根據測得的S1和t1，利用公式（）算出小車通過斜面全過程的平均速度v ④將金屬片移到（），測出小車到金屬片的距離S2 ⑤測出小車從斜面頂端滑過斜面上半段S2所用的時間t2，算出小車通過上半段路程的平均速度v2 【第三步】設計記錄數(shù)據的表格 你能設計出記錄數(shù)據的表格嗎？試一試。路 程(m)運動時間(s)平均速度(m/s)S1= t1= V1= S2= t2= V2= 【第四步】明確實驗分工和配合

一個實驗的成功需要大家的密切配合，你們商討一下，每個同學負責哪一個工作。

組內分工建議：一人釋放小球并下達計時指令，二人負責記錄小車撞擊金屬片的時間，一人負責記錄數(shù)據。（設計意圖：“可靠”、“準確”、“方便”是我們設計實驗的基本原則。）根據剛才的討論，完成空缺的部分： 答案： ①刻度尺 ②秒表 ③v=s/t ④斜面中部

設計表格，完成后提醒學生可以把數(shù)據記錄到課本23頁的表格，但要注意帶單位 要求小組成員全員行動，禁止個別同學充當“觀眾”。學生小組自由分工，相互協(xié)作，為實驗做好準備

3、進行實驗

【嘗試性實驗】

為了實驗測量準確，數(shù)據有效，正式實驗前老師可以讓學生練習幾次。PPT展示：按下圖安裝、調整，觀察小車的運動特點，試著測兩組數(shù)據。

重點練習秒表的使用：釋放小車開始計時，小車撞擊金屬片的同時停止計時

（設計意圖：排除實驗中不成功的各種因素，為實驗的順利進行打好基礎。）【正式實驗】

學生在熟悉實驗操作的基礎上，安照實驗步驟 進行操作，把數(shù)據填入表格。

1、測全程

2、測上半段

3、計算

（設計意圖：養(yǎng)成學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和實事求是的科學精神。）學生按照要求動手實驗，各司其職進行演練

（建議：如果沒有合適的金屬片，學生的書立也可以代替，反扣在斜面即可）溫馨提示：

1．小車運動距離為車頭到車頭的距離。2．小車從斜面頂端要從靜止釋放。3．測量過程中不要改變斜面的坡度。

按照分組，學生實驗 老師巡視，指導、幫助、提醒記錄數(shù)據

4、分析數(shù)據，得出結論 【成果展示】

找?guī)捉M同學匯報測量結果，有實物投影，直接展示，引導學生分析數(shù)據，總結實驗結論 具體以學生記錄和算出的結果為準。【典型數(shù)據示范】

路 程(m)運動時間(s)平均速度(m/s)S1=0.6 t1=4 V1=0.15 S2=0.3 t2=2.5 V2=0.12 【議一議】根據以上的實驗數(shù)據，你能否計算出小車通過下半段路程S3的平均速度v3呢？ 【引導分析】v2和v3大小關系是怎樣的？

根據這個關系，分析小車在斜面上做的是什么運動？ 【實驗結論】

小車沿斜面下滑的速度越來越大,說明小車沿斜面下滑運動越來越快。（設計意圖：養(yǎng)成學生分析問題和歸納提升的能力。）學生展示、匯報 學生討論，得出：

根據公式：

學生計算后 回答：v2

學生回答：小車做變速直線運動

5、交流與評估

【引導啟發(fā)】

請同學們反思實驗中出現(xiàn)的問題有哪些？請大膽提出來。1.操作中出現(xiàn)過什么失誤或故障？ 2.還有什么因素可能會影響測量結果？ 3.還有哪些需要完善的地方？

（設計意圖：學生交流與評估，養(yǎng)成學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及反思能力，學會書面或口頭表述自己的觀點，養(yǎng)成善于聽取別人意見的習慣。）學生交流與評估，反思實驗中出現(xiàn)的問題：（可能出現(xiàn)的問題見附件1）

6、擴展性實驗

7、科學世界

【播放視頻】

播放人教社配套的《用傳感器研究物體的運動》視頻，通過位置傳感器B、裝有回聲擋板的小車，和計算機連接后，可以直觀顯示小車在斜面上的運動速度變化。

【嘗試實驗】

1．測量小車在斜面上運動的速度。2．測量人行走的速度變化。

（設計意圖：了解高科技測速度的方法，激發(fā)學生對科學的熱愛。）【讀一讀】

讓學生閱讀課本24頁閱讀“超聲波測距”，了解測距的原理。

（設計意圖：了解測量速度的其它方法，開闊視野。）觀看視頻，思考測量速度的其它方法

同時試著分析計算機上的速度-時間圖像

有條件的學?？蛇x1-2名學生在傳感器前面行走，觀察速度變化情況

【溫馨提示】

這里的340m/s和超聲波的概念可以簡單告訴學生

學生閱讀課本，交流測距的原理：S=vt/2

三、課堂小結：

（2分鐘）引導學生總結收獲，師生共同解決存在的問題。（教師課件展示，見附件2）學生討論

四、課堂檢測 師巡視、講評 完成當堂檢測 見附件3

五、布置作業(yè) 課本P25動手動腦學物理1-4 課后完成 【板書設計】 第四節(jié) 測量平均速度

實驗目的：學會用刻度尺和停表測小車的平均速度 實驗原理：v=s/t 實驗器材：斜面、小車、刻度尺、停表、金屬片

實驗步驟：用刻度尺分別測出全程和上半段的路程S1和S2，用停表分別測出所用的時間t1和t2，用v=s/t求出平均速度

路 程(m)運動時間(s)平均速度(m/s)S1= t1= V1= S2= t2= V2=

實驗結論：小車沿斜面下滑運動越來越快 【教學反思】

閱讀了大量的素材,發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的內容，人教版注重平均速度的測量，而其他版本還要求學生了解“瞬時速度”的概念，其實在拓展性實驗中就體現(xiàn)了，但沒有直接說明，我覺得老師在上課講這部分時不妨滲透一下這個概念，因為學生在生活中感受的速度就是瞬時速度。這是一節(jié)典型的測量實驗課，所以要符合物理實驗課的要求。我從自己上課的實際出發(fā)，本著常態(tài)課的思想來梳理的教學思路。

一、案例的“亮點”

學生是課堂的主體，教學活動緊緊圍繞學生的認知水平出發(fā)，以啟發(fā)引導為主，注重養(yǎng)成學生分析問題、歸納問題的能力。給學生準備充足的實驗器材，讓學生通過動手，主動學習，激發(fā)學習物理的興趣。利用多媒體實施教學，增加了課堂的容量，用視頻還開闊了學生的視野。

二、教學中出現(xiàn)的問題

第一次進實驗室，學生好奇，個別同學不服從管理，畢竟看到器材就想“動手”，課堂紀律才是這節(jié)課成功的保障。如果學生不聽指揮，實驗方案的設計、實施就會遇到困難。另外實驗數(shù)據的處理是學生的弱項。附件1：

1、為什么斜面的坡度不能太小也不能太大？

參考答案：斜面的坡度過小，小車達不到底部；斜面的坡度過大，記錄時間不準確，導致實驗誤差大。

2、金屬片的作用是什么？

參考答案：便于測量時間和讓小車停止運動。

3、實驗中什么環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)誤差？

參考答案：時間記錄與小車開始下滑可能不同步會存在誤差；小車撞擊金屬片時，停止計時可能會存在誤差。

4．你的數(shù)據和其他同學相同嗎？為什么？

參考答案：不相同。因為斜面的坡度、選取路程等不同 5．實驗中你還有什么發(fā)現(xiàn)或疑問？ 附件2：

附件3： 課堂檢測

1．小明為研究蝸牛的爬行速度,他讓一蝸牛沿刻度尺爬行。蝸牛由A位置爬行到B位置(如圖所示),共用時20 s,則蝸牛爬行的平均速度為

m/s。

2．小明在“測小車的平均速度”的實驗中，設計了如圖的實驗裝置：小車從帶刻度（分度值為1cm）的斜面頂端由靜止下滑，圖中的數(shù)字方框是小車到達A、B、C三處時電子表的顯示：（1）該實驗是根據公式 進行測量的。

（2）實驗中為了方便 計時，應使斜面坡度較（填“大、小”）（3）請根據圖中所 給信息回答：

SAB＝ cm，tBC＝ s，vAC＝ m/s。

（4）實驗前必須學會熟練使用電子表，如果讓小車過了A點后才開始計時，則會使所測AC段的平均速度vAC偏（填“大、小”）

3．一個物體沿平直公路運動，由靜止起在10s內加速到20m/s，共運動了80m，該物體在10s內平均速度是（）

A．20m/s B．10m/s C．8m/s D．都不對

4.一個物體從靜止開始沿一條直線通過一段路程，運動得越來越快，在通過這段路程的最后3m時，用了2s，則該物體在整段路程中的平均速度可能是()A．1.5m/s B．2m/s C．1m/s D．2.5m/s 5.汽車在出廠前要進行測試。某次測試中,先讓汽車在模擬山路上以8 m/s的速度行駛500 s,緊接著在模擬公路上以20 m/s的速度行駛100 s。求:(1)該汽車在模擬山路上行駛的路程。(2)汽車在整個測試過程中的平均速度。

第三篇：《有趣的測量》教學案例

數(shù)學《有趣的測量》活動設計

旬陽縣金寨鎮(zhèn)中心幼兒園 朱忠艷

活動目標：

1．感受并體驗遠近的含義，激發(fā)幼兒的求知欲望和探究精神。2．學習用工具測量遠近，并能將測量結果記錄在表格中。

3．初步感知同樣的距離，使用的測量工具不同，測得的次數(shù)也不同以及同樣的距離，使用的工具不同，測量的次數(shù)也不同，越長的工具所用的測量次數(shù)越少。

活動重難點：

1．重點：按照正確的步驟用工具測量2．難點：（1）理解不同的距離，用同一種工具測量，測量的次數(shù)越多越遠，測量的次數(shù)越少越近（2）同樣的距離，使用的工具不同，測量的次數(shù)也不同，越長的工具所用的測量次數(shù)越少。

活動準備：

鉛筆，表格、路線圖每人一份、水彩筆蓋、短水彩筆、沒削過得鉛筆?；顒舆^程：

一、開始部分：

故事導入。

二、基本部分：

學習用工具測量的方法比較路線的遠近。

1．（引導幼兒觀察路線圖）請幼兒觀察比較，哪個小動物去體育館的路最近？哪個小動物去體育館的路最遠？你是怎么知道的？這種方法準確嗎？

2．師：用眼睛看的方法叫做目測法，但是目測法比一定準確，我們還能用什么方法來判斷路線的遠近呢？（請幼兒講講自己的想法，如工具：尺子、棍子、繩子、積木等）老師今天也給小朋友們帶來了一種測量工具，你們看看老師帶來了什么工具？（水彩筆蓋）

3．師：你們覺得這樣工具能測量小動物家到學校的距離么？（能）那咱們就先量一量小貓家到學校要幾個水彩筆蓋，你會量嗎？（會），請你來試一試。4.師：請你們也量一量小貓家到學校用了幾個水彩筆蓋。并將結果記錄在表格里。

幼兒操作，教師巡回指導。請你再量量其他兩個小動物家到學校用了幾個水彩筆蓋，把結果記錄在表格里。

5．請幼兒坐好，檢驗幼兒測量的結果，教師小結不同的距離，用同一種工具測量，測量的次數(shù)越多越遠，測量的次數(shù)越少越近。

6．師：老師還給你們準備了兩種測量工具呢，我們就用這兩種工具來量一量咱們的小椅子好不好。

請幼兒示范測量方法，及時糾正不對的測量步驟。

7．請幼兒坐好，檢驗幼兒測量結果，教師小結同樣的距離，使用的工具不同，測量的次數(shù)也不同，越長的工具所用的測量次數(shù)越少。

三、結束部分：

教師小結生活中還有很多東西都能被當做測量工具呢，我們的教室里就有很多，待會請你選一樣你喜歡的東西作為測量工具，來量一量咱們的桌子、黑板，還能比比小朋友的身高呢……

教學反思：

今天在教學《有趣的測量》的活動中，孩子們興致濃厚，能大膽嘗試各種工具進行測量，也能用他們喜歡的方式記錄下測量的結果。在活動中給幼兒與同伴足夠交流、解決問題的機會。允許他們犯錯誤，再嘗試用別的方法。每當孩子遇到困難，我都會讓他們先自己想辦法，大膽去嘗試。整個活動，盡力體現(xiàn)以孩子為主，教師為主導的和諧師生關系。大多數(shù)孩子能主動去學、愿學、樂學，達到預期的目的。

第四篇：電阻測量案例

“電阻的測量”教學案例

一、教材分析

1.教材的地位和作用

本單元是閉合電路歐姆定律的運用，既具有聯(lián)系實際的意義，又能培養(yǎng)學生動手操作能力和分析能力。本單元的內容是本章知識的總結，教學中應當讓學生有足夠的運用知識分析和解決問題的機會。

學生在初中做過“用電流表、電壓表測電阻”的實驗，現(xiàn)在，再做“伏安法測電阻”，當然不能僅僅是操作的重復，要考慮電壓表和電流表本身電阻給測量結果帶來的誤差。

2.教學目標

⑴知識目標：能說出伏安法測電阻的原理；理解伏安法測電阻的誤差來源；會用伏安法測定給定電阻器的阻值。

⑵能力目標：進一步培養(yǎng)學生動手操作能力和分析能力。

3.教學重點、難點：伏安法測電阻的誤差分析。

二、學生現(xiàn)狀分析：

學生在初中階段已學習了“用電流表、電壓表測電阻”的實驗，對本節(jié)課的學習提供了一定方便。

三、教學方法：

利用引導、啟發(fā)、討論、實驗、分析、總結等綜合教學方法，學生活動約占課時的1/2，課堂氣氛比較活躍。

本節(jié)課的教學設計注意教師為主導、學生為主體的教學思想，培養(yǎng)了學生的探索精神，讓學生參與課堂教學討論、誤差分析、實驗設計、動手實驗等，有利于調動學生的積極性，在培養(yǎng)學生能力方面做了有益嘗試。作為物理課，應體現(xiàn)以實驗為主，從實驗結果入手進行誤差分析及電路的選擇、思考與討論，從而加深了對伏安法測電阻原理的理解。

四、教學媒體：

⑴投影儀和投影片；

⑵學生分組實驗器材：安培表、伏特表、滑動變阻器、干電池若干、電阻、電鍵、導線若干。

五、教學過程：

(一)新課引入：通過復習、提問引入新課

電阻器是組成電路的主要元件，在各種電路中都要用到它，通常要知道其阻值的大小，那么，怎樣才能知道其電阻的大小呢？(測量)

(二)新課教學：

1.通過復習、提問，引導學生自己總結出測電阻的方法、原理、所需器材，并設計出電路圖。

問題1：利用什么方法可以測量電阻？

問題2：伏安法測電阻的原理？(個別提問)

問題3：需要什么器材；各器材有何作用？(個別提問)

問題4：請設計出一個電路圖（學生練習，請兩位學生在黑板上把圖畫出來）

2.電流表外接法及內接法的誤差分析。

問題1：兩種電路有何差別？(學生比較、回答)

問題2：兩種方法測量電阻都存在誤差(學生分組實驗)

問題3：伏安法測電阻的誤差分析

（引導學生分析得出：由于電壓表的分流作用，電流表測出的電流比通過電阻R的電流要大一些，所以采用電流表外接法測電阻計算出的電阻要比真實值小些；由于電流表的分壓，電壓表測出的電壓比電阻R的兩端的電壓要大一些，故采用內接法所測電阻比真實值大一些。）

3.測量電路的正確選擇。

在外接法中，由于R測= RRV/(R+RV)=R/(1+R/RV)，可以知道，RV>>R時，R/RV→0，R測≈R；

在內接法中，由R測＝R＋RA，可知，當R>>RA時，R測＝R。

（引導學生得出結論：要測量一個電阻，先得估計或粗測一下電阻的阻值，若Rx>>RA，可選內接法；若R<< RV，采用電流表外接法。

(三)反饋練習：

[例1]已知電流表的內阻約為0.1歐姆，電壓表內阻為10千歐，若待測電阻約為5歐，應采用何種測量方法。

[例2]用伏安法測定一個電阻，阻值約為10歐，額定功率為2瓦，可供選用的儀器設備有：

電源共有三種：干電池1節(jié)，其電動勢為1.5V

蓄電池1組，其電動勢為6.0V

直流穩(wěn)壓電源1個，輸出電壓10V

直流電壓表共兩只：V1量程0－10V，內阻10千歐

V2量程0－30V，內阻30千歐

直流電流表共兩只：A1量程0－0.60A，內阻0.5歐

A2量程0－3.0A，內阻0.1歐

滑動變阻器一個：0－10歐

開關、導線等。

要求：選取規(guī)格合適的儀表器件，組成正確的電路，并畫出電路圖。

(四)布置作業(yè)：練習十：⑴、⑵

板書

十二、電阻的測量

1.方法：伏安法

2.原理：R＝U/I

3.伏安法測電阻的誤差分析

⑴電流表外接法：電壓真實值，電流偏大

據R＝U/I，測量值小于真實值

⑵電流表內接法：電流真實值，電壓偏大

據R＝U/I，測量值大于真實值

4.測量電路的正確選擇：

當R>>RA，采用內接法。

當R<< RV，采用外接法___

第五篇：《長度的測量》教學案例反思

《長度的測量》教學案例反思

魚跳小學崔強

本節(jié)是“長度和時間測量”的第二課時，學生們已經對刻度尺的使用規(guī)則、測量誤差等基本知識有所了解，并已完成了測量物理課本的長和寬的家庭作業(yè)，在此基礎上進行新課。

我先在黑板上寫下了如下一組數(shù)據：某同學對一物體進行了5次測量，結果為：2.98 cm、2.97cm、2.99 cm、3.21 cm、2.97 cm。請同學們計算出這一物體的長度。在我寫3.21這個數(shù)據時，聽到有一位同學發(fā)出了“嗯？”的一聲疑問，我立刻追問：“誰有疑問？”馬上有一學生回答：“老師，這個數(shù)據是不是寫錯了？”這正是我寫這組數(shù)據的用意所在。接著我通過這組數(shù)據與同學們一起分析應該怎樣處理3.21厘米這個數(shù)據：這是一個錯誤的數(shù)據，應該除去它，另外的四個數(shù)據加起來再除以四，便得到了正確的結果。由此使學生們對“誤差與錯誤”能正確區(qū)分，也就是在具體的情境中使學生學會怎樣對數(shù)據進行正確的分析與處理。

對于它們的平均值2.9775cm，也要提示他們這個不是正確答案。最終結果應該和題目中的數(shù)據一樣保持兩位小數(shù)。所以2.98cm才是正確答案。

第二部分是讓學生就“怎樣估測長度”展開討論，對比刻度尺上1mm、1cm、1dm、1m與身體的那一部分或身邊的那些物品相對應。接下來的討論課堂氣氛很活躍，每個同學都在用心地查找，尤其是那些平時對學習感到乏味的同學顯得格外活躍，而且我還發(fā)現(xiàn)他們這方面的能力一點不比其他同學差，因此盡量找這些同學發(fā)言，給他們以充分的自信，并且盡量使他們的興趣保持得更長久一些。經過同學們的積極發(fā)言，我給學生總結與上述長度相對應的物體，并板書在黑板上“鉛筆芯的直徑約1mm、大拇指指甲的寬度約1cm、掌心的寬度約1dm、成年人的大腿長約1m”。

緊接著是學生的測量活動。我布置了兩項內容：

⑴用刻度尺測出一枚硬幣的直徑

⑵用刻度尺測出一張紙的厚度

通過這兩個例子來給學生補充兩個特殊的測量方法“輔助工具法”和“化薄為厚法”。要求學生先擬定出實驗方案，自行分成小組，完成兩個試驗的前后順序不限，但人員不要過于集中。由于在學生們進行活動時,我比較注意那些積極參與者，并給與更多的指點和幫助，使他們順利地完成了任務?？蛇€有一些同學就顯得比較被動，對這些學生我反而給與的幫助不夠，致使這部分同學沒有完成測量任務，甚至還有一些“袖手旁觀”者。

課后我反思一下，覺得在課堂上我還是能夠做到關注全體學生，因為這些與以往的教學方式沒有很大的區(qū)別，而恰恰欠缺的則是在新課程理念下，在學生參與的活動中怎樣駕馭整個課堂，如果我在學生的實踐中把關注的焦點更多的落在那些以往被忽視的學生群體上，幫助調動這些學生的積極性，可能就不會出現(xiàn)“袖手旁觀”者，或者根本不參與的。在今后的教學中我就要特別注意：教師的任務是幫助調動這些學生的積極性，并反思自己的教學設計：如何讓更多的學生卷入到活躍的學習活動中來。這個問題提出來，也是為了和同行們交流、探討，把更多的關注點真正地放在全體學生上。