第一篇：神奇的水說課稿

蘇教版《科學》三年級上《神奇的水》說課稿

各位評委，大家好。今天我說課的內(nèi)容是蘇教版《科學》三年級上冊第三 單第3課《神奇的水》，接下來我從一下幾個方面來說說我上的這節(jié)課。

一、說教材：本課與《觀察水》共同組成對水的認識，在《觀察水》一課，學生已對水的顏色、氣味、味道等物理性質(zhì)有了初步的認識。本節(jié)課，主要帶領(lǐng)學生研究水的毛細現(xiàn)象、表面張力等神奇現(xiàn)象，并了解水的這些本領(lǐng)在生活中的應用，使學生對水的性質(zhì)有一個比較完整的認識。

二、說教學目標：根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合三年級孩子的實際，遵循課標精神，我確定了以下目標: 過程與方法

1、經(jīng)歷從觀察一發(fā)現(xiàn)一預測一實驗—驗證一結(jié)論的科學探究過程。

2、通過觀察、實驗、測量、記錄等方法獲取知識與信息，能用語言文字或圖畫描述觀察的現(xiàn)象與結(jié)果，能夠在觀察、實驗中發(fā)現(xiàn)水的其他性質(zhì)。

知識與技能

1、能區(qū)分假設(shè)與事實，會猜測并通過做實驗進行驗證。

2、知道水能產(chǎn)生毛細現(xiàn)象，了解毛細現(xiàn)象在生活中的應用。

3、通過細心觀察、比較實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)水面形狀的變化，了解水的表面張力。

情感、態(tài)度與價值觀：

1、在探究過程中，培養(yǎng)小組合作學習的好習慣，能夠細心觀察，尊重事實，尊重別人的意見，愿意與同學交流看法。

2、知道可以利用生活中的物品進行實驗研究，在實驗中能大膽猜測，科學驗證。

教學重點

通過探究感知水的毛細現(xiàn)象和表面張力。教學難點: 會進行恰如其分的猜測，并通過實驗進行科學驗證。

三、教學準備：報紙、曲別針、餐巾紙、粉筆、紅墨水、水杯、硬幣、滴管、學生直尺、布條、玻璃棒等。

四、說教法學法：“教無定法，貴在得法”。教法的體現(xiàn)必須在啟發(fā)性原則和自主性原則的指導下，充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生求知欲。

本節(jié)課對水的研究，就是以學生原有認識為基礎(chǔ)，通過一系列動手實踐活動，認識水的有關(guān)性質(zhì)，如水的毛細現(xiàn)象、表面張力等。在教學過程中應該突出學科知識的整合，強調(diào)探究過程中的體驗，引導學生從多角度看待水，將有關(guān)說的學習置于生命之源的廣闊背景下，使學生體會到聯(lián)系生活的教育所帶來的魅力。

五、說教學過程設(shè)計：科學課應精心呵護兒童與生俱來的對周圍世界的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，讓他們親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，增長科學探究能力，因此這一節(jié)課在教學設(shè)計上是這樣安排的：

1.情景導入，老師創(chuàng)設(shè)了一個魔術(shù)情景激發(fā)了學生學習的興趣，讓學生通過觀察魔術(shù)現(xiàn)象提出自己想知道或想研究的問題。古人云：學貴思疑。愛因斯坦也曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，我先讓學生自己提出自己想研究的問題。作為三年級的學生。也許他們提出的問題太幼稚，也許他們提出的問題沒有太大的研究價值，但作為科學教師要鼓勵學生多問，引導學生善問，培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑問難的能力?？茖W的本質(zhì)就是從問題入手，從提出問題到解決問題。學生的問題提出來了，那就是要想辦法解決問題。

2.探究交流，首先是對毛細現(xiàn)象的探究，出示一杯加紅墨水的水，讓學生想辦法讓水往高爬，一來是發(fā)散學生的思維，二來是為毛細現(xiàn)象的特征出現(xiàn)，作鋪墊，當學生一時想不到讓水自已往上爬時，教師適時出示餐巾紙，有了抓手，學生的生活經(jīng)驗一下子被喚醒，辦法有了，在這個過程中并沒有一下子把所有器材都陳列給學生，充分給了學生的思維的空間，以培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。接著讓學生分組實驗，要求小組合作、自主探究。讓學生親身經(jīng)歷科學探究的全過程，讓他們從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣。在這個教學環(huán)節(jié)中，讓學生實驗哪些物體水會沿著它上升，哪些物體水不能沿著它上升，能上升的這些物體有什么特點，一環(huán)緊扣一環(huán)。這一實驗結(jié)束后，學生提出“水為什么會往上爬”這一問題，鼓勵學生分析與交流，并且辯析一此原因，盡量讓學生能找到餐巾紙中有小孔和縫隙這一原因，從而讓學生了解水能產(chǎn)生毛細現(xiàn)象這一性質(zhì)。其次是對“水”表面張力的探究，共兩個實驗，硬幣裝水和滿的水杯中加回形針，都是讓學生通過小組合作的探究活動，并由學生提出問題，“為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象”，然后交流、分析、辨析一些原因，這兩個實驗之前充分讓學生進行猜測，作出假設(shè)，通過列數(shù)字的方式，讓假設(shè)和事實之間形成強烈的反差，將課堂教學推向高潮。這時，學生的腦子里就會冒出許許多多的問題，讓學生帶著問題走出教室，從而激發(fā)學生課后探究的欲望，使他們對科學產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.歸納總結(jié)，讓學生談收獲，談感受，再讓學生提出一些有關(guān)水的問題，讓課堂探究延伸到課外，使學生的探究活動不因課堂教學的結(jié)束而中止，課的結(jié)束成為學生新的探索的起點。

六、說教學反思與自我評價

整節(jié)課，自我感覺兩個探究活動開展的還算順利，學生的興趣也很濃厚，探究的氛圍寬松和諧。

我最初提出讓學生將直尺插入水中觀察水是否會爬帶有很大的即興色彩。我想與其讓學生發(fā)現(xiàn)水會沿著紙巾向上爬后，再讓他們仔細觀察紙巾，不如給他們設(shè)置一個疑問：水為什么不會沿著直尺向上爬？接著我提示學生思考兩次實驗改變的條件是什么，不變的條件是什么。由于改變的條件只有材料，所以學生得出水爬與不爬與材料相關(guān)就相對容易一些。再加上紙巾和直尺一軟一硬，一個充滿空隙，一個結(jié)構(gòu)質(zhì)密表面光滑，較容易對比，提出假設(shè)，這樣學生提出假設(shè)也就順理成章水到渠成。

在活動中，個別學生思維的參與度不高。感興趣的不是對問題的探究，而是對實驗器材的好奇。作為科學老師，如何將學生的興趣點引入探究活動中去，讓學生思維真正參與到科學探究中去，使科學探究更加有效，是我們值得思考的問題。

其次是對一些有價值的細節(jié)沒有充分利用。比如在學生匯報水的表面張力猜測與實驗結(jié)果時，我沒有抓住機會讓實際放回形針數(shù)少的組分析少的原因；比如有個學生在匯報本組水的表面張力結(jié)果是，本應是“加滿水后水的表面呈……水將溢出前水的表面呈……”，而這名學生卻兩句話都是“水溢出前的杯子……”我只顧讓各組匯報結(jié)果，沒有及時糾正學生敘述上的錯誤；比如學生處理溢出來的水的方法，其實正好利用了水的毛細現(xiàn)象，但在學生聯(lián)系生活中的毛細現(xiàn)象時，我沒有加以有效的引導。

第二篇：《神奇的水》說課稿

《神奇的水》說課

我今天說課的內(nèi)容是蘇教版《科學》三年級上冊第三單元3課《神奇的水》，本課與《觀察水》共同組成對水的認識。

教材分析：

本科以新課標為依據(jù)，通過一系列動手實踐活動，讓學生體會到水的神奇本領(lǐng)。在教學課程中，不但追求學科知識的嚴密性、完整性、邏輯性，更突出學科知識的整合，強調(diào)探究過程中的體驗引導。學生從多角度看待水，將有關(guān)學習置于生命之源的廣闊背景下，使學生體會到聯(lián)系生活的教育所帶來的魅力。本節(jié)課我將帶領(lǐng)學生研究水的毛細現(xiàn)象和表面張力，并了解水的兩個神奇本領(lǐng)在生活中的現(xiàn)象。

學情分析：

三年級的孩子剛剛接觸到科學，對科學充滿興趣，但是沒有掌握學習科學的方法，還需要老師細致的指導。三年級的孩子在此階段主要是學會觀察，學會動手做，學會記錄。要培養(yǎng)良好的科學習慣，為以后科學學習打下基礎(chǔ)。

教學目標：

1、了解水有毛細現(xiàn)象。

2、了解水有表面張力。

3、親自動手完成實驗并用自己擅長的方式記錄。

教學重點：

認識水有毛細現(xiàn)象和表面張力現(xiàn)象。教學難點：

尋找水在生活中的毛細現(xiàn)象和表面張力現(xiàn)象。

教學設(shè)計：

首先激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生興趣，愛玩是三年級孩子的天性，所以我在課的開始從學生日常生活中見過的水和怎么玩水入手，告訴他們老師會教他們新的玩法大大的調(diào)動學生的好奇心和探究欲望。

第二個環(huán)節(jié)，老師教孩子用紙棒做實驗，讓學生猜紙棒浸泡在紅水里會發(fā)生什么現(xiàn)象，猜了以后讓學生親自動手做，通過實驗發(fā)現(xiàn)水會爬上去。接下來比較，水能沿著紙爬上去，能不能沿著其他材料爬上去，課前我準備了紗布條，粉筆，塑料棒和玻璃棒，通過不同材料的比較來發(fā)現(xiàn)水是沿著有孔的材料爬上

去的，引出毛細現(xiàn)象的概念，接下來又準備了兩個演示實驗，紅水滴在紙上和玻璃上，讓學生辨析是不是毛細現(xiàn)象，為什么是和為什么不是，進一步加深了學生對毛細現(xiàn)象的認識。

認識了毛細現(xiàn)象之后，第三個環(huán)節(jié)設(shè)計的任務就是認識水的表面張力。同樣先教會孩子滴管的使用，然后讓孩子們猜一元硬幣上能滴多少滴水水才會溢出來，同時用畫圖的方法把從側(cè)面觀察到的硬幣上的水即將溢出來前的樣子畫在紙上。匯報的時候把各個小組畫的圖作比較會發(fā)現(xiàn)雖然畫的有差異，但是共同點都是水面都會鼓起。發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象以后，讓孩子分組討論為什么水鼓起來都不會溢出來，通過討論更加深孩子對“團結(jié)的水”這一概念的形象認識，最后教師總結(jié)出水面張力。然后多媒體展示生活中的水面張力現(xiàn)象，把科學知識延伸到生活中去。

最后，為了更加深孩子的興趣和對科學的熱愛，我設(shè)計了一個游戲環(huán)節(jié)，利用水面張力讓回形針浮在水面上，并讓孩子上臺試一試，沒試的孩子就作為回家之后的興趣活動。將課堂教學推向高潮。這時，學生的腦子就會冒出許許多多的問題，讓孩子帶著問題走出教室，從而激發(fā)學生課后探究的欲望。

第三篇：蘇教版三年級上冊神奇的水說課稿

蘇教版三年級上冊《神奇的水》說課稿

鴨池鎮(zhèn)十八小學

張紅玲

各位老師，大家好。今天我說課的內(nèi)容是蘇教版《科學》三年級上冊第三單元第3課《神奇的水》，下面我從以下幾個方面來說說我上的這節(jié)課：

一、說教材：

《神奇的水》是蘇教版《科學》三年級上冊第三單元《生命之源——水》中的第三課。本課與《觀察水》共同組成對水的性質(zhì)的認識。本節(jié)課，老師要帶領(lǐng)學生研究水的毛細現(xiàn)象、表面張力的神奇現(xiàn)象，并了解水的這些本領(lǐng)在生活中的應用，使學生對水的性質(zhì)有一個比較完整的認識。本課分為三部分：第一部分：認識水的毛細現(xiàn)象。第二部分：認識水的表面張力。第三拓展活動：“讓瓶蓋停在水面的中間”，目的是考察學生對表面張力的理解和應用，同時培養(yǎng)學生的社會科學探究能力。

二、說教學目標：

根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合三年級學生的實際，遵循課標精神，我確定了以下目標： 過程與方法

1、經(jīng)歷從觀察——發(fā)現(xiàn)——預測——實驗——驗證——結(jié)論的科學探究過程。

2、通過觀察、實驗、測量、記錄等方法獲取知識與信息，能用語言文字或圖畫描述觀察的現(xiàn)象與結(jié)果。能夠在觀察、實驗中發(fā)現(xiàn)水的其他性質(zhì)。知識與技能

1、能區(qū)分假設(shè)與事實，會進行猜測并通過做實驗驗證。

2、知道水能產(chǎn)生毛細現(xiàn)象，了解毛細現(xiàn)象在生活中的應用。

3、通過細心觀察、比較實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)水面形狀的變化，了解水的表面張力。

情感態(tài)度與價值觀：

1、在探究過程中能細心觀察、尊重事實，尊重他人意見，愿與同學交流看法。

2、知道可以利用生活中的物品進行實驗研究，在實驗中能大膽猜測，科學驗證。教學重點：

通過探究感知水的毛細現(xiàn)象和表面張力。教學難點：

會進行恰如其分的猜測，并通過實驗進行科學驗證。

三、說教學準備：

報紙、餐巾紙、紅墨水、水杯、硬幣、滴管、學生直尺、布條、玻璃棒等

四、說教法學法：

本節(jié)課對水的研究，就是以學生原有認識為基礎(chǔ)，通過一系列動手實踐活動，認識水的有關(guān)性質(zhì)，如水的毛細現(xiàn)象、表面張力等。在教學過程中，教師不應該再以知識為中心組織教學內(nèi)容，不追求學科知識體系的嚴密性、完整性、邏輯性，而是應該突出學科知識的整合，強調(diào)探究過程中的體驗，引導學生從多角度看待水，將有關(guān)說的學習置于生命之源的廣闊背景下，使學生體會到聯(lián)系生活的教育所帶來的魅力。

五、說教學過程設(shè)計： 興趣是最好的老師，首先談話導入，調(diào)動學生探究的欲望。接著，我創(chuàng)設(shè)了一個魔術(shù)情景更加激發(fā)了學生學習的興趣，讓學生通過觀察魔術(shù)現(xiàn)象提出自己想知道或想研究的問題。古人云：學貴思疑。愛因斯坦也曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，我先讓學生自己提出自己想研究的問題。作為三年級的學生。也許他們提出的問題太幼稚，也許他們提出的問題沒有太大的研究價值，但作為科學教師要鼓勵學生多問，引導學生善問，培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑問難的能力?？茖W的本質(zhì)就是從問題入手，從提出問題到解決問題。

學生的問題提出來了，在就是要想辦法解決問題。于是老師提供了一些有結(jié)構(gòu)的材料，讓學生分組實驗，要求小組合作、自主探究。讓學生親身經(jīng)歷科學探究的全過程，讓他們從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣。在這個教學環(huán)節(jié)中，先讓學生實驗哪些物體水會沿著它往上爬，哪些物體水不能沿著它往上爬，能往上爬的這些物體有什么特點，一環(huán)緊扣一環(huán)，從而讓學生了解水能產(chǎn)生毛細現(xiàn)象這一性質(zhì)。

我在中間一個環(huán)節(jié)設(shè)計了一個學生實驗，讓學生親自實驗一枚小小的硬幣上請能滴多少滴水而不溢出來。讓學生先猜測，然后進行實驗驗證，將課堂教學推向高潮，從而讓學生了解水的表面張力這一性質(zhì)。并引導學生節(jié)約用水。

我在最后一個環(huán)節(jié)設(shè)計了一個學生實驗，讓學生親自實驗怎樣把瓶蓋停在水的中間？讓學生帶著問題走出教室，從而激發(fā)學生課后探究的欲望。

六、說板書設(shè)計：

板書的設(shè)計是在教學的過程中動態(tài)生成的，本課這樣的板書不僅突出了本課的教學重點、體現(xiàn)了教學難點，而且條理清楚、層次分明，便于學生理解、記憶。

以上是我說課的內(nèi)容，請各位老師批評、指正。

第四篇：水說課稿

《水》說課稿

一、說教材：

《水》是蘇教版小學語文第十冊的一篇課文，原文題目為《餓水》。課文敘寫了“我”出生的村子嚴重缺水，人們愛水、盼水、節(jié)水?；貞浐⑻釙r洗澡的不易，突出了水的無比珍貴。課文采用反襯的寫法，通過村民洗澡時的“痛痛快快”、“舒服”，襯托出水的珍貴，缺水的苦澀，并以此警示今人要節(jié)約用水，保護水資源。文章有概括，有詳寫，有細節(jié)，有動作，有語言，從各個方面多層次地揭示了“水，成了村子里最珍貴的東西。”這一中心，給小讀者以深刻啟示。教學目標：

1、學習本課生字新詞，能夠正確流利地朗讀課文。

2、通過課文具體的語段，感受“水，成了村子里最珍貴的東西。”感悟作者具體生動地描述。

3、原是缺水之苦，而作者卻具體生動地描述了水給村里人帶來的快樂，體會這樣寫的好處。

4、通過具體的語言文字感受水的珍貴，激發(fā)珍惜水資源的情感。教學重點： 教學難點：

二、說學法：

1.以學生的自主感悟為主，尊重學生獨特的感受。陶行知先生曾倡導過“六大解放”，即解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間。這六大解放的核心是解放學生的大腦。這就要求我們在教學的過程中應該充分尊重學生的獨特體驗。人們常說“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。同一篇課文，不同的學生通過閱讀，所能產(chǎn)生的感受是不同的。

本課時的教學設(shè)計，我力求要做到最大限度地尊重學生的主體感受，以學生的自讀感悟為主，把主體地位讓給學生，給予了學生閱讀方法的指導，讓學生能自主的進行學習、探究，從而更好地理解文中人們對水的珍惜和渴求。2.以學生的朗讀感悟為主，重視學生能力的發(fā)展。

以讀為本，正是在讀的重視中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，促進他們的發(fā)展。在本課時的教學設(shè)計中，我們引導學生在感悟文本的同時，也沒有忘記對學生進行讀的訓練。課堂中不僅出現(xiàn)了各種形式的讀：默讀、自由讀、指名讀、齊讀、引讀??而且指導學生讀時也注意到了層次性：光一句“水，成了村子里最珍貴的東西。”我們就設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：

三、說教法： 1.探究法

學生是學習發(fā)展的主體，語文課必須根據(jù)學生的學習、身心的發(fā)展和語文學習的特點，激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作的探究方式。在本課時的教學中，既有學生自由朗讀后對課文的交流，也有句子中對詞語的理解交流，學生在交流中達到共識。2.多媒體輔助教學

我們用多媒體課件等輔助手段不但加大課堂的容量，而且可以促進學生的理解。如：依次出示圖片：蒼翠有力，生機勃勃的狗尾巴草；生氣全無的狗尾巴草（由此可以適時引領(lǐng)學生理解“風干”、“曬干”，讓學生理解我們四兄弟對水的渴求）。再如：配樂的小詩“從頭頂傾注而下的水，滑過了,我們的臉,像一條小溪流，??”可以讓學生真正體會到“水”帶給我們四兄弟的酣暢淋漓的感覺。另外，我們的多媒體教學中還加入了動畫朗讀、讀水的美文、水的化學知識和“母親水窖”、“西北缺水”這兩段視頻。這些輔助教育環(huán)節(jié)，有助于學生更完整、更準確地領(lǐng)略課文的精髓，從而更好的達到教學目標。

四、說教學過程

一、直觀感知缺水

1、導語：通過上節(jié)課的學習，我們知道了作者馬朝虎的村子是一個什么樣的村子？

2、（播放課件）觀看缺水圖片，增加感官刺激。同學們，看完這些畫面，你有什么想說的？

3、所以，（出示文字）指名讀。水，成了村子里最珍貴的東西。

4、理解“最珍貴”，在你的生活中，什么東西最珍貴？再指名讀。水，成了村子里最珍貴的東西。

5、過渡：正因為村子里缺水，幾乎沒水，所以它才顯得那么珍貴。輕輕地打開書，找一找，課文的哪一句話具體描寫了缺水，看誰能很快找出來？ 指名學生匯報讀。相機出示文字：

（2）導語：這段話運用了一種特殊的寫法，你注意到了嗎？（課件凸顯數(shù)量詞）你留心它，注意它，你會讀出不一樣的感受。指名讀。（3）指名說說讀完之后的感受。（相機板書：苦）（4）帶著你的感受，齊讀這段話。

6、引讀：（出示文字）

水，成了村子里最珍貴的東西。

二、學案匯報，小組交流

1、課文具體通過2件事說明了水的珍貴，哪2件？（板書：天浴勺?。?/p>

2、課文通過哪些語句來描述水的珍貴？哪些詞句讓你觸動最深？請結(jié)合課前的預習，在小組里匯報交流。友情提示：

1、讀自己感受最深的句段，抓住某個詞談體會。組員可以及 時發(fā)表意見，可以補充，可以反對。

2、如果在交流過程中，你有新的收獲，請及時記錄下來。你們的合作一定會很愉快，加油！

三、品析“天浴”，感知“痛快”。

1、導語：讓你感受最深的語

2、學生匯報朗讀。師問：你平常幾天洗一次澡？讓你一個月不洗澡，是一種什么樣的感受？讓你2個月不洗澡呢？3個月呢？一年呢？

3、導語：一年沒水洗澡的我們，今天終于盼來了老天爺?shù)囊粓鲇辍Ｂ?，（雨聲加文字課件）讓我們在雨聲中自由地大聲朗讀，圈一圈，畫一畫，哪些詞語給你的感受最深。

4、交流。依據(jù)學生的匯報順序教學?！懊摰霉饬锪铩保銥槭裁匆摰霉饬锪?？ “奔跑跳躍”，用一個詞語表達你此時的心情？ “大呼小叫”，你會叫什么？

“痛痛快快”，什么讓你感覺最痛快，相機引導學習“吃”的用法。

5、起立在雨聲中齊讀這段文字。

6、在缺水的日子里，這樣的幸福是短暫的，在這短暫的幸福之前，是什么？這短暫的幸福之后又是什么呢？

7、引讀：難怪作者感嘆：（出示文字）水，成了村子里最珍貴的東西。

四、品味“勺浴”，感受“舒服”

1、導語：剛才，我們一起享受了天浴帶給我們的快樂，（板書：樂），勺浴部分哪些句段讓你感受最深呢？

2、理解“曬干”“風干”。從這2個“干”字，你讀懂了什么？

3、導語：這個時候，最需要的是什么？（水）那我們趕快跳進河里，趕快沖到淋浴下痛痛快快地洗個夠?？梢詥幔繛槭裁?？母親怎么為我們解暑呢？（一勺水）這么少的水怎么能洗澡呢？指名讀。

（1）從這句話中，你讀出了什么？（2）四兄弟“啊啊”地會說什么？

（3）引讀：難怪作者道出了發(fā)自肺腑的一句話：（出示文字），齊讀。水，成了村子里最珍貴的東西！

4、升華“勺浴”，感受舒服背后的艱苦。

（1）文中有一個自然段具體描寫了這種舒服的感覺。（出示文字）

（2）學法遷移，運用第二自然段的學習方法，默讀這一自然段。并做上批注。

（3）交流匯報。請學生匯報感受最深的語句，并談談自己的感受。依據(jù)學生的匯報順序教學。

①四個“滑”，平時你洗澡時水從你的頭頂怎么下來？（“沖”、淌、流”）把“滑”換成它們，好不好？帶進去試著讀一讀。說說不能換的理由。②“傾注”，反襯出水的稀少，水中滲透著母親對孩子的愛。③“吸吮“為什么不用“吮吸”？ ④“剛好”、“幾乎”，少水，讓母親練就了一身勺水洗澡的本領(lǐng)。（4）想象說話：（出示文字）

勺水沖涼，舒服，就像媽媽的手撫摸過我的身體； 勺水沖涼，就像春天的風； 勺水沖涼，就像。

（5）引讀：馬朝虎先生，僅僅用了135個字，把勺水沖涼的舒服淋漓精致地寫了出來，那是作者對水的呼喚呀，誰能試著把作者的感覺傳達出來？ 讀第五自然段。指名配樂讀，齊讀。

5、找“笑”，體味母愛。

（1）導語：母親想洗嗎？難受嗎？可母親的表情呢？（笑）（2）找一找文中出現(xiàn)了幾次笑，從這些笑中，你又讀懂了什么？（3）匯報交流： 一笑：輕輕一笑

二笑：對生活的樂觀（相機理解“餓”）三笑：（出示插圖）看著我們四兄弟舒服，母親也就高興了。對孩子深深的愛。

【設(shè)計意圖：插圖是我們語文教學中不可忽視的一個教學資源，充分利用插圖，有助于學生對課文的理解?！?/p>

6、引讀：難怪作者從心底發(fā)出了這樣的感嘆：（出示文字）水，成了村子里最珍貴的東西。

五、回歸全文，歸納寫法

1、老天爺?shù)囊粓鲇旰湍赣H的一勺水給了我們無比的歡樂，這歡樂的背后你還能體會到什么？

2、缺水給一方人帶來了“苦”，但作者卻用大力的筆墨寫了水給村里人帶來的“樂”，為什么要這么寫？（對比、反襯，增強感染力）（板書“反襯”）

【設(shè)計意圖：這樣一種強烈的對比，更讓我們感受到水對村民來說是異常珍貴，更讓我們要珍惜水資源，這就是一種反襯的寫作方法。教給學生寫作的一些基本的表達方法，這也是閱 3 讀教學的目標之一?！?/p>

引讀：有水的快樂更加交織出沒水的苦。這樣鮮明的對比，讓我們更加感受到：（出示文字）齊讀。

水，成了村子里最珍貴的東西。

【設(shè)計意圖：將文章的這句中心句貫穿教學的始終，同時，又體現(xiàn)了教學的前后呼應?！?/p>

六、總結(jié)升華，布置作業(yè)

1、交流課前搜集的有關(guān)缺水的資料。

2、播放視頻：今年，我國云南、廣西等地缺水的畫面。

3、同學們，從馬朝虎的村子回到我們的今天，此時，你有什么想要表達的嗎？

【設(shè)計意圖：此時，學生的情感被激發(fā)出來了，他們肯定有話要說?？赡苁欠词∽约阂郧坝盟暮翢o節(jié)制，可能是因為用水的毫無困難，所以感受到的一種幸福，也可能是一些具體的節(jié)約用水方面的行為，不管是什么。只要同文本進行了交流，就都是一種學習后的收獲?！?/p>

4、同學們，讓我們行動起來，加入到愛水、護水的行列里來，不要讓我們的眼淚成為地球上的最后一滴水！

5、作業(yè)：（1）呼吁身邊的人加入到珍惜水的行列中來，寫一份倡議書。

（2）課后閱讀《柳葉兒》，體會文章中的苦樂和作者苦中作樂的態(tài)度?！驹O(shè)計意圖：新課標對第三學段的課外閱讀量的要求是不低于100萬字?！?板書設(shè)計：

26.水

天浴

苦樂

反襯

勺浴

第五篇：《水》說課稿

《水》說課稿

在教學工作者實際的教學活動中，編寫說課稿是必不可少的，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編整理的《水》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《水》說課稿1

我說課的課題是《水》，下面我將從說教材、學情、學習目標、教法、學法、教學過程幾個方面來對本課進行說明。

一、教材分析

《水》是精講課文，該單元以“人與自然”為主題展開。

《水》這篇課文敘寫了“我”出生的村子嚴重缺水，人們愛水、盼水、節(jié)水，突出了水的無比珍貴，給我們以深刻啟迪。（中心思想）；寫作特點是緊扣中心，多角度、多層次地展開描寫。作者開篇就展示了人們挑水的艱難，運用了喝酒和喝水的比較，突出了文章的中心：水，成了村子里最珍貴的東西。接著緊扣這一中心展開描寫。先寫由于雨水稀少，所以每個人都期盼下雨，并且在下雨天用窖儲水，在下雨天到雨水中洗一個痛快澡，體現(xiàn)了水的珍貴。繼寫儲藏水窖的水更顯珍貴：母親用一把大鎖鎖住了水窖，防止小孩子隨意動用，自然鎖住了“我們”對水的渴望；待到“我們”四兄弟像將要被曬干的狗尾巴草時，母親才打開水窖，只打一勺水從“我們”頭頂緩緩傾注，可見多么珍惜；這從頭頂傾注而下的水，滑過了“我們”全身，卻又不多不少，幾乎沒有一滴水浪費，這不只是母親技巧高超，而且更見她節(jié)約用水，水的珍貴不言而喻；至于末了的母親將“渴”說成“餓”，雖然不無幽默俏皮，卻是語意雙關(guān)，加上母親又鎖上水窖，顯示了人們渴求水、珍惜水、水的無比珍貴。文章有概括，有詳寫，有典型，有細節(jié)，有動作，有語言，從各個方面多層次地揭示了中心，給讀者以深刻啟迪。

二、學情分析

班級中絕大多數(shù)學生已經(jīng)具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的學習方法，具有較好的表達能力，初步具有分析問題解決問題的能力。

三、基本理念

閱讀教學的直接目標是培養(yǎng)閱讀能力，間接目標是發(fā)展思維能力，潛在目標是陶冶思想情操?！墩Z文課程標準》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項訓練逐步形成的。本節(jié)課以新的課程理念為指導，努力營造：在開放而富有活力的課堂中培養(yǎng)閱讀能力，發(fā)展思維，陶冶情操。

四、學習目標

根據(jù)新的教學理念和本節(jié)課的教學內(nèi)容，結(jié)合學生的實際，我制定了以下學習目標：

知識與技能：學會本課生字：窖、儲、鑰、匙、勺、膝；能夠正確流利有感情地朗讀課文。

過程與方法：通過課文具體的語句，體會“水，成了村子里最珍貴的東西?！?/p>

情感、態(tài)度與價值觀：通過具體的語言文字感受水的珍貴，學生能夠從中懂得珍惜水資源。

五、教法、學法

本課分為兩個課時來完成，分別為自學跟蹤和合作展示。在自學跟蹤課堂中，同學們已通過獨學、對子互學、小組群學等方式較好地完成了學習目標中的知識目標，而本節(jié)課主要目標是通過各種方式方法做到三個維度的統(tǒng)一。如何更好地做到三個維度的統(tǒng)一呢？在導學案中，我就有意識地引導學生以課文中心句：“水，成了村子里最珍貴的東西?！睘榍腥朦c，然后組織學生探究并體驗，最后結(jié)合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。

無論是哪門學科想要讓每個小組的同學都在學會、樂學、創(chuàng)學的過程中高效地完成這一節(jié)課的目標，必須的一個前提就是要充分調(diào)動學生的積極性和主動性，只有在積極性和主動性的基礎(chǔ)之上，再加上老師的方法指導，同學們才能更好地發(fā)揮其創(chuàng)造性。在本節(jié)課中，我采用了小組代表評價并給予小組打分的機制管理，來調(diào)動小組的積極性和主動性。為了促使小組的展示更加精彩，在導學案中，我已給予適當?shù)胤椒ㄖ笇?。如：在如何品析重點語段方面，我指導學生去捕捉句中的重點詞，抓住句中的數(shù)量詞和孩子一系列高興的動作來體會水的珍貴；聯(lián)系生活實際，想想西南地區(qū)的旱災，你又有何新的感悟，從而提升同學們的情感價值觀。

總之，這節(jié)課是根據(jù)本年級學生的特點，讓他們在讀中了解課文內(nèi)容，在讀中培養(yǎng)閱讀能力，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操，為學生營造開放而富有活力的課堂。

《水》說課稿2

課文簡析：

《水》系蘇教版國標本的一篇課文，原文題目為《餓水》。課文敘寫了“我”出生的村子嚴重缺水，人們愛水、盼水、節(jié)水?；貞浐⑻釙r洗澡的不易，突出了水的無比珍貴。兩處細節(jié)描寫：下雨時，在雨水中洗澡;炎熱時，母親用“一勺水”為“四兄弟”消暑納涼，給我們留下深刻的印象。課文采用反襯的寫法，通過村民洗澡時的“痛痛快快”、“舒服”，襯托出水的珍貴，缺水的苦澀，并以此警示今人要節(jié)約用水，保護水資源。文章有概括，有詳寫，有細節(jié)，有動作，有語言，從各個方面多層次地揭示了“水，成了村子里最珍貴的東西。”這一中心，給小讀者以深刻啟示。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、精讀課文2—6自然段，通過想象、聯(lián)想、對比等方法，體驗缺水給村里人帶來的苦與樂，并體會文中生動描述的方法和全文所采用的“反襯”的寫作方法。

3、通過具體的語言材料，感受水的珍貴，激發(fā)學生珍惜水的情感。

4、繼續(xù)養(yǎng)成邊讀邊想、細細品味、圈畫批注等閱讀習慣。

教學目標融課文內(nèi)容探究、語言形式學習、良好習慣養(yǎng)成于一體。既有終點目標的達成要求，又有達成目標的過程、方法滲透。

教學重、難點：

精讀課文2—6自然段，通過想象、聯(lián)想、對比等方法，體驗缺水給村里人帶來的.苦與樂。

說學法：

1、以學生的自主感悟為主，尊重學生獨特的感受。

陶行知先生曾倡導過“六大解放”，即解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間。這六大解放的核心是解放學生的大腦。這就要求我們在教學的過程中應該充分尊重學生的獨特體驗。人們常說“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。同一篇課文，不同的學生通過閱讀，所能產(chǎn)生的感受是不同的。本課時的教學設(shè)計，我們力求要做到最大限度地尊重學生的主體感受，以學生的自讀感悟為主，把主體地位讓給學生。

在教學情境的設(shè)計中，如“這節(jié)課，就讓我們再次走進那個缺水的地方，看看文章哪些地方觸動了你的心弦?和你的經(jīng)歷對照，想一想，并把你的感想寫在書上。”“這一段還有哪里讓你體會最深?”“還有哪些地方打動你的?”簡單的幾句話，卻給予了學生閱讀方法的指導，讓學生能自主的進行學習、探究，從而更好地理解文中人們對水的珍惜和渴求。

2、以學生的朗讀感悟為主，重視學生能力的發(fā)展。

以讀為本，正是在讀的重視中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，促進他們的發(fā)展。在本課時的教學設(shè)計中，我們引導學生在感悟文本的同時，也沒有忘記對學生進行讀的訓練。課堂中不僅出現(xiàn)了各種形式的讀：默讀、自由讀、指名讀、齊讀、引讀……而且指導學生讀時也注意到了層次性。

《水》說課稿3

一、說教材

今天我說課的內(nèi)容是《水》，在那個極其缺水的小山村里，校長為了孩子們，為了來支教的榮子老師，每天到七、八李外的山泉去拉水，即使三九嚴寒，大雪紛飛的日子也不例外。桂葉老師因此節(jié)約每一滴水。水是生命的源泉，它滋養(yǎng)著一切生命，而文中滋養(yǎng)孩子們成長的不光是那甘甜的水，更是老師對孩子們的那份無私的愛，它就是那股山泉，流過每個孩子的心頭，流進榮子的心田，他打動了榮子，是使她再次回到這里任教。通過學問，從水中感受校長和老師對學生，對教育的那份熱愛與責任，以及無私奉獻的精神，是全文的重點和難點所在。

二、說教學目標

圍繞本學段學生及教材的特點，我準備安排兩課時教學這篇文章。

第一課時，要求學生讀懂課文，疏通文脈，能說出文章的主要內(nèi)容。

第二課時，通過想象說話，角色體驗，反復朗讀等方法，達到如下教學目標：

1、有感情地朗讀課文，讀出個性化的體驗

2、聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，理解重點語句的意思，感受水源的缺乏和艱難

3、憑借對課文的朗讀及文本的感悟，體會校長和老師對學生的那份關(guān)愛與責任，以及無私奉獻的精神。

三、說教學過程

一、回憶全文，整體感知

1、教師導語：那偏遠的小山村，極其缺水，人們要走上7、8里地才能找到水源，在圪坨水是如此珍貴，在這兒發(fā)生了一件與水有關(guān)的故事，今天我們繼續(xù)學習《水》，齊讀課題。

2、通過上節(jié)課的學習，說說課文主要寫了一件什么事？

二、品讀課文，感知內(nèi)心

(一)研析詞句，體會珍惜、節(jié)約水

1、水對于這個學校，這里的每個人來說，都是如此珍貴，你從哪里看出來的？引導學生讀課文1－4小節(jié)。

2、學生自由讀課文后交流：

第一、二小節(jié)

“擦得明光锃亮，每天都要擦上幾遍，像呵護一件貴重的家具。”從中學生會感受到：甕只是極其普通的盛水器具，沒有絲毫特別之處，桂葉會這樣做，是因為他是盛著極珍貴的水，所以要極干凈。從“呵護”“貴重”使學生體會到桂葉老師把它當珍寶一樣來愛惜、呵護，把它看得如此珍貴，正是因為水的珍貴啊。

第三、四小節(jié)

桂葉一看到水就“神經(jīng)兮兮”的。從哪里看出她神經(jīng)兮兮的？

（1）學生會說

a她立了一個神經(jīng)兮兮的規(guī)矩：兩人合用一盆洗臉水，這多臟啊。

b她每天檢查學生是否洗臉，還讓沒有洗臉的孩子也用這盆水洗臉，這么多人用一盆水洗臉，真臟啊，神經(jīng)兮兮的。

c他把這洗臉水灑在教室里，孩子們還說真香，神經(jīng)兮兮的。

(2)追問：桂葉為什么會這樣神經(jīng)兮兮的呢？（找到：桂葉的話：“圪坨缺水，得到7、8里外的山泉去拉?！保┠菢优K的水，孩子們?yōu)槭裁催€說：“真香”（學生會說：空氣中彌漫著水的氣息，對于異常缺水的山村孩子來說這是極其珍貴的，同時從這洗臉水中孩子們還感受到桂葉老師對他們的愛，空氣中因水，而彌漫著愛的芬芳，所以說真香。）

(3)在次基礎(chǔ)上，指導學生抓住人物神態(tài)“調(diào)皮、擠著眼，瞪”讀好3、4小節(jié)。

這一環(huán)節(jié)，給學生充足的時間，充分引導學生在特定的環(huán)境中感悟，體驗和交流，使學生在朗讀中咀嚼文字，產(chǎn)生同感，讓學生盡可能進入文本，為下文的學習做鋪墊。

（二）品讀課文，感受拉水的艱辛這是全文的重點，教學中我分三步突破難點

教師導語：桂葉老師會這樣珍惜、節(jié)約用水，不僅因為取水要到很遠的地方去取水，更重要的是取水的路途是那樣的艱辛，那樣的困難，請同學們默讀課文5－14小節(jié)，想一想，你從哪里看出來？

第一步想象說話，走近校長

1、從“每天吃過早飯，校長就去拉水，上第二節(jié)課時，才能趕回來”學生體會到拉水路途遙遠，花費時間長

2、從“校長是桂葉的爹”學生體會到他的年紀大了，拉水對他來水，很吃力。

3、從“校園外有一個坡，幫忙推車校長滿頭的汗”體會拉水路上困難很多。

教師追問：這一路上只有這一個坡嗎？出示填空，想象說話：夏天，驕陽似火，烈日下，老校長，雨天，大雨滂沱，老校長……（學生可能會說：夏天，驕陽似火，烈日下，老校長吃力的拉著水車，艱難地向前走著，汗水浸濕的衣衫，嗓子眼干的像火燒一樣，但是他堅持著；雨天，大雨滂沱，山路更加泥濘，老校長拉著水車，一步一滑地走著,滑倒了，爬起來，再滑倒，再爬起來……）

教師小節(jié)，日復一日，年復一年，老校長正是這樣每天堅持去拉水的。

這樣的說話練習，讓孩子們進一步感受拉水的艱辛。

4、在說的基礎(chǔ)上追問：他是為誰拉水的？(為孩子們，為老師)你看出他是個怎樣的校長？（熱愛孩子，關(guān)心老師）（板書：全心的關(guān)愛）

第二步創(chuàng)設(shè)情境感受校長

三九嚴寒，大地冰封，伸出手來都冷得叫人瑟瑟發(fā)抖，老校長卻還要去拉手，冬天的山泉是怎樣的？學生感受“山泉周圍結(jié)冰”取水更困難，“半小時才能裝滿”體會取水的時間更長、更冷?！坝袝r拉回的不是水，而是冰”（學生體會道路濕滑，天氣寒冷，取水、拉水，比以往更能。）

引讀第六小節(jié)。

第三步角色體驗感悟校長

眼看就要放寒假了，下了三天三夜大雪，給取水增加了難度。

1、自由讀第九小節(jié)，品讀父女的對話，學生感受（a校長對孩子無私的關(guān)愛，為了孩子即使路再難走，也要去，女兒對父親的關(guān)心、擔憂；b從“胡鬧”、“眼看放寒假了”，“二十幾年了，沒有隨便放假?！备惺芾闲ｉL的高度責任感和無私奉獻的精神。）

2、在理解的基礎(chǔ)上分角色朗讀第七小節(jié)。

3、校長就這樣去了。到了中午，還沒見校長回來。出示填空：桂葉急了，說：“我爹咋還不回來呢？”榮子心想：，榮子說：“路不好走，咱去接一下吧?！彼齻兂隽舜?，朝山泉那邊走去。走著走著，榮子的心忽然開始猛跳，她在坡溝下看到了那輛拉水的平板車，車上的水罐滾了下去，落在幾步遠的地方。榮子心想：又往前走了幾步，榮子的心狂跳起來，她看見校長躺在水罐的旁邊，一條腿淌著血，榮子心想、（學生會說：校長怎么還沒有回來呢，是山路太難走被困住了嗎，天哪，出了什么事，校長怎樣了，他有沒有受傷校長，你的腿怎樣了，疼不疼，為了孩子們，您冒著這么大的風雪去拉水，受了這么多的苦，現(xiàn)在您的腿受傷了，今后可怎么辦呀。）

4、讀課文10－14小節(jié)，榮子聽了校長的話，仍不住潸然淚下，等下只見她正伏案寫著什么？他會寫給誰，寫些什么？（學生會說：寫給校長：感謝他這么多年來默默得為山村孩子們作出的奉獻。會寫給學生們，，告訴孩子們她們的校長是怎么為她們拉水的，這水里包含著老校長對她們那濃濃的愛意。寫給當?shù)氐恼?，建議修好路，開鑿水窖。寫給他城里的領(lǐng)導，告訴她們他愿意在這里執(zhí)教，直到他的生命結(jié)束。）

四、聯(lián)系實際，課外拓展

設(shè)計寫話：當校長看到榮子時，她們會有一番怎樣的對話。

這樣從文本走向生活，從課文走向?qū)嵺`，通過文章內(nèi)容的內(nèi)化、表達，從而使學生以人物的精神指導自己的言行。