第一篇：神奇的水 教案

《神奇的水》教案

教學目標：

過程與方法：

1、能夠通過觀察實驗，發(fā)現(xiàn)水的毛細現(xiàn)象和表面張力。

2、讓學生選擇自己喜歡的方式描述水的性質（語言、文字或圖畫）。

科學知識：

1、知道水能夠產(chǎn)生毛細現(xiàn)象和表面張力。

2、了解水的毛細現(xiàn)象、表面張力在生活中的應用。情感態(tài)度與價值觀：

1、在實驗中，培養(yǎng)細致觀察、尊重事實的良好品質。

2、在實驗中，養(yǎng)成合作和交流的習慣；體驗或分享發(fā)現(xiàn)的樂趣。

教學重點：讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，即“問題－猜測－實驗－驗證－結論”。

教學難點：理解水“會爬”和水的“團結”。

教學準備： 滴管、布條、白粉筆、塑料直尺、棉簽、紙巾、報紙、放大鏡、一杯清水、一杯染成紅色的水。教學過程：

一、激趣設疑，引入新課。

1、教師演示：把紙巾的一端放入水中，仔細看，會發(fā)生什么現(xiàn)象？

2、以前我們只知道人往高處走，水往低處流，今天這水怎么會向高處“爬”呢？今天我們就來學習第三課，神奇的水。

二、小組合作，自主探究。

1、指導學生認識水的毛細現(xiàn)象。

1）提問：為什么會發(fā)生了這樣的現(xiàn)象？誰能試著解釋一下？ 學生猜測。

2）出示實驗材料，學生進行預測，記錄。3）學生分組實驗，記錄。

4）匯報實驗結果：你看到了什么現(xiàn)象？

5）提問：發(fā)生這種現(xiàn)象的原因可能是什么？很快的觀察一下實驗材料有什么不同？

6）學生分組觀察，匯報觀察結果。7）教師小結。

8）提問：那現(xiàn)在大家知道水為什么會沿紙巾往上“爬”了嗎？ 9）教師播放毛細現(xiàn)象的圖片或錄像，提問：生活中你見過類似的毛細現(xiàn)象嗎？

2、指導學生認識水的表面張力。

1）出示一枚一角硬幣，提問：這枚硬幣能裝水嗎？猜猜這張硬幣上最多能滴多少滴水？

2）學生猜測、交流，并做好記錄。3）學生分組實驗，記錄。

4）學生匯報實驗結果：你們的硬幣上滴了多少滴水？跟你猜測的一樣嗎？

5）提問：你們在實驗時還發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象？ 6）教師小結。

7）在我們生活中，也有很多類似于這樣的現(xiàn)象：課件播放相關圖片。

三、回顧總結。

1、通過這節(jié)課的探究，你有哪些收獲？

2、教師小結全課。板書設計：

神奇的水

毛細現(xiàn)象

表面張力

爬

擴散

鼓鼓的圓圓的

課后反思：

第二篇：神奇的水教案

《神奇的水》教案

侯北小學 梁躍芳

教學目標：

1．知道水能產(chǎn)生毛細現(xiàn)象和表面張力現(xiàn)象以及水的毛細現(xiàn)象、表面張力在生活中的應用。

2、會做水的毛細現(xiàn)象和水的表面張力的實驗，能用語言和文字描述觀察到的現(xiàn)象和結果。

3、能夠細心觀察，尊重事實，尊重別人的意見，愿意與同學分享交流。

4、知道可以利用生活中的物品進行實驗研究，在實驗中能大膽猜測，科學驗證。

教學重點、難點

重點：通過探究理解水的毛細現(xiàn)象和表面張力。

難點：會大膽猜測，并通過實驗進行科學驗證。教學準備

餐巾紙若干張、水杯一個、紅墨水、粉筆、白布條、鐵棒、塑料棒、玻璃片硬幣若干枚、滴管、回形針若干枚。課件。

一、導入新課

板書水，提問：關于水你知道了水的哪些性質？

（生：水是一種液體，水是一種沒有顏色、沒有味道、沒有氣味、和縫隙我們合起來說就叫孔隙。）

原本只會從高處往低處流的水，現(xiàn)在居然沿著物體自動向上爬升了，這種有趣的現(xiàn)象神奇嗎？（神奇

板書：神奇的）

水除了會沿著有孔隙的材料向上爬升以外，還會向四周擴散，你們看看剛才我們放東西的報紙上，有什么發(fā)現(xiàn)？

我們把水的這一神奇的現(xiàn)象叫做毛細現(xiàn)象。在這一句話當中，你認為哪些詞比較重要。齊讀：

水沿著有孔隙的材料 往上“爬”或向四周擴散的現(xiàn)象，叫做毛細現(xiàn)象。（板書）

9.你在生活中還發(fā)現(xiàn)哪些現(xiàn)象是毛細現(xiàn)象？ 學生匯報交流。

三、研究“團結”的水

1．師：剛才我們了解了水的毛細現(xiàn)象，其實水還有許多神奇的現(xiàn)象呢。

2．教師往空杯子里面倒?jié)M加了些紅墨水的水?，F(xiàn)在已經(jīng)是滿滿一杯水，稍不注意，水就會溢出來。如果老師向里面丟東西，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？猜猜看。

3．學生猜測。

4．教師把回形針輕輕丟下去，學生觀察：水溢出來了嗎？再放兩個。水溢出來了嗎？

5.師：你們估計看看，再放幾個水會溢出來？溢出來了嗎？我們

2.師：除了我們書上的現(xiàn)象，老師還為你們搜集了一段資料，大家一起來看看。（放課件）

3.師：這節(jié)課，我們做了這么多實驗，不過，老師發(fā)現(xiàn)好多組的桌子上有水呀！誰能想個比較好的辦法把桌面的水除掉?(用抹布是個好辦法，餐巾紙吸水快，這個辦法不錯，我們用抹布、餐巾紙來除掉桌面的水，是利用了水的——。（毛細現(xiàn)象）下面就請各組利用餐巾紙除掉桌面的水，整理一下實驗材料。

五、課堂總結

同學們通過問題、猜測、實驗、觀察到最后得出科學的結論，表現(xiàn)得很出色。其實水還有很多神奇的地方，讓我們下節(jié)課繼續(xù)探索。

六、板書設計：

會爬的水----水的毛細現(xiàn)象 神奇的水｛

會團結的水--水的表面張力

《神奇的水》教學反思

侯北小學 梁躍芳

《新課標》要求科學課程培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為重點，不在于科學知識體的傳授，而在于通過引導學生親身經(jīng)歷科學探究的過程?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”?；仡櫿?jié)課的教學，無論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學過程的設計都充分體現(xiàn)了學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心的教育理念，為學生自由地展開學習過程，提供適當?shù)臈l件。

在教學中，首先，使學生真正地成為學習的主體，充分發(fā)揮他們的學習積極性，鼓勵學生自主學習。如在教 “毛細現(xiàn)象”實驗中，為了驗證水為什么會“爬”，教師讓學生根據(jù)桌上已有的實驗器材，鼓勵學生自己設計實驗方案，如果有困難可以小組交流討論，然后讓學生按照自己的實驗設計，有目的地進行觀察、實驗，并做好記錄。其次，教師在學生探究過程中，適當?shù)剡M行指導、提示：“在實驗中應該注意什么?”“你觀察到了什么?”“為什么會有這樣的現(xiàn)象發(fā)生?”第三，讓學生帶著感興趣的問題自己進行實驗操作，自主探究科學知識。第四，讓學生匯報，交流實驗過程及實驗現(xiàn)象。最后，由學生經(jīng)過思考、討論、得出結論。整個過程中，教師都是在做“引導工作”、“提示工作”和“促進工作”，從而使教師真正成為“科學學習活動中的組織者、引領者和親密的伙伴。”在教學中，教師充分相信學生，根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗、思維能力、學習潛能進行主動的探究性的學習，而教師則加強引導、指導，使師生的教與學相互融合，相輔相承。

第三篇：神奇的水 教案

《神奇的水》教學設計

教學目標：

1、使學生知道水能產(chǎn)生毛細現(xiàn)象，了解毛細現(xiàn)象在生活中的運用。

2、使學生了解水的表面張力，了解表面張力現(xiàn)象在生活中的運用。

3、使學生在探究過程中，能夠細心觀察，尊重事實，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀。

教學重點與難點：

重點：認識水的毛細現(xiàn)象、表面張力現(xiàn)象。難點：認識水的表面張力。課前準備：

將學生分成六個小組，每個小組都分別有操作員、記錄員、整理員、紀律員、匯報員。

教具準備：

毛巾，紙巾、硬幣、水杯、滴管、紅墨水、抹布、曲別針、硬幣、垃圾袋；

教學過程：

1、手指游戲：一根手指，變變變，變成毛毛蟲；兩根手指，變變變，變成小兔子；三根手指，變變變，變成小花貓；四根手指，變變變，變成小螃蟹；五根手指，變變變，變成小小鳥；小小鳥飛走了。

2、師：“通過這個手指游戲，老師發(fā)現(xiàn)同學們的小手非常的靈活。今天要上的這節(jié)課，你們的小手將要派上很大的用場。因為這節(jié)課我們要通過用眼觀察及動手做實驗進行科學的探究之旅，了解一種物體的一些性質。在做實驗時，大家來比比看，看誰的小手最靈活。今天我們要研究的是哪種物體呢？

（一）、設音導入。播放聲音,揭示是---（水）

（二）、探究新知。

師：今天我們就來認識水的神奇之處，教師板書課題---神奇的水

1、認識毛細現(xiàn)象。實驗一 感受會“爬”的水

俗話說：人往高處走，水往低處流。那水能不能往上面爬呢？學生猜測。

老師準備了一盆純凈的水，現(xiàn)在我把毛巾的下端浸在水盆里，請大家仔細觀察，過一會兒會有什么現(xiàn)象發(fā)生？

師做實驗，生觀察。學生匯報。毛巾沒浸到水的地方怎么有水呢？

激疑：水的確往上爬了。這也是水的神奇之處。你知道為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？究竟是什么原因？讓我們一起通過實驗來探究其中的奧秘。

實驗二 揭秘會“爬”的水 認知現(xiàn)象，探究原因 ①猜測： 老師這兒有幾種材料，分別是紙巾、抹布、塑料直尺、玻璃棒、報紙、粉筆，把它們插入水中，水是否能沿著它們往上爬，先在表格中完成我的猜測。

出示： 實驗記錄表

②到底是不是像同學們猜的那樣，接下來該怎么辦？（動手試一試）

③討論實驗方案：

A毛巾往上爬老師用的是清水，是不是覺得有點看不清，你有沒有辦法，讓大家清楚地看到水往上爬？

（給水加顏色）

B把毛巾插入水中時應注意什么？

強調：剛才的實驗要求毛巾不要往下按，以上5種材料也一樣不要往下按，放在同樣的高度。放入時間是二十秒鐘。實驗中對器材要輕拿輕放，以免損壞器材。注意安全與衛(wèi)生。

C小組成員怎樣分工？

（一人操作、一人觀察、一人記錄、一人匯報）

D在動手實驗之前，還有一個問題，做過的材料能不能直接放在桌上？

（實驗后把做過的材料放在報紙上）小組實驗，教師巡視。④ 學生實驗并完成實驗記錄 剛才各小組成員配合得很好，觀察得也很仔細。誰先來展示一下你們組的實驗結果。生展示實驗報告。匯報結果：大家的觀察結果和他們一樣嗎？

師：剛才老師是把一端浸入水中，如果我把剛才四種材料平鋪開，會有什么情況分別在他們上面滴一滴紅墨水，大家猜猜會有什么現(xiàn)象呢？你來說說看。

師：我們來試試看？為什么呢

誰能把你看到的說給大家聽呢？引導學生說出向四周擴散 ⑤討論：

紙巾、抹布能讓水往上爬，而玻璃棒、塑料直尺卻不可以，什么道理？討論討論。

展示結果：（預設學生的回答：軟 薄 輕吸水 小孔 小縫隙）（摸一摸 撕一撕 看一看）

看來正是有了小孔，才存住了水，產(chǎn)生了水往上爬的現(xiàn)象。生分組實驗觀察,匯報。引導學生學會傾聽

談話：同學們，假如老師有一個蘋果，這位同學有一個蘋果，我們兩個相互交換，請問我有幾個蘋果，這位同學有幾個蘋果。假如我有一個水的發(fā)現(xiàn)，這位同學有一個水的發(fā)現(xiàn)，我們兩個相互交換，請問我有幾個發(fā)現(xiàn)，這位同學呢？因此，請大家仔細聽聽別人都發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的，好嗎？

看來，水不僅會沿著小孔往上爬，它還會沿著縫隙往上爬。小孔和縫隙合起來就叫做“孔隙”。師小結：水沿著有孔隙的材料往上“爬”或向四周擴散的現(xiàn)象，叫做毛細現(xiàn)象。（板書：毛細現(xiàn)象）

創(chuàng)造應用：

(1)講述:其實，日常生活中很多地方都有毛細現(xiàn)象 師:在生活中你還知道哪些地方也有毛細現(xiàn)象呢？(2)酒精燈里的酒精為什么會升到燈芯頂端呢？（因為燈芯里面有孔隙，酒精能沿著它上升）

（3）還有我們在宣紙上寫字，畫畫，顏料水向四處散開，插鮮花的海綿吸水等現(xiàn)象，也屬于毛細現(xiàn)象。毛細現(xiàn)象無處不在，請同學們課后再留心觀察。

2、認識水的表面張力。

導入：通過剛才的實驗，我們發(fā)現(xiàn)水往高處爬的奇妙現(xiàn)象，其實水還有更神奇的性質，不信，大家再來做個實驗試試。

（實驗準備：每個小組發(fā)一枚硬幣，一支滴管。）（1）設疑。

教師用滴管滴一滴水在一枚平放的硬幣上，提問：如果一直這么滴下去，將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（水會從硬幣上流下來）

（2）猜測一枚硬幣能容納多少滴水。（組員們自由猜測，討論后組內(nèi)得出的結果由記錄員記錄下來）

（3）講解往硬幣上滴水的實驗要求：

①在做實驗時，硬幣要平放在桌上，每次只能滴一滴水，邊滴邊數(shù)，記錄當水溢出來時，一共滴了多少滴？ ②要從各個角度（正面、側面）觀察硬幣上的水。

（4）學生分組實驗。注意引導學生觀察水溢出硬幣前，水的表面呈什么形狀。并把形狀畫在記錄卡上。

（5）學生匯報。（呈彎曲狀）匯報過程中，學生可能會提出問題，如：“硬幣上的水為什么會呈彎曲狀？”可先請同學們解答，當都解答不了時，告訴學生：“是由于水的表面張力的原因，才會產(chǎn)生這種現(xiàn)象。（出示“表面張力”）

滴了這么多滴水，水還沒有留下來它們具有一種什么精神？板書：團結

師生合作游戲，理解“互相拉著”。

師：水的表面也有一種互相拉著的力，科學上把這種力叫做水的表面張力。

（二）生活中的水的表面張力

學生討論：你在生活中見到過水的表面張力嗎？

課件演示，教師講解：水黽在水面上滑行是因為水的表面張力支撐；草葉上的露珠和小水珠，都是水的表面張力使水成為圓球狀。

（三）總結全課

師：通過今天的研究，我們知道水會沿著有孔隙的材料向上爬或向四周擴散，這種現(xiàn)象叫做毛細現(xiàn)象，水的表面有一種互相拉著的力，科學上把這種力叫做水的表面張力。

師：通過這節(jié)課研究你有什么收獲？

（四）課下作業(yè)：

1、課后試一試：怎樣把瓶蓋停在水的中間？

2、回家試著做一棵變色花，你是怎么做到的，準備下次交流。整理用品、養(yǎng)成習慣 請同學們把實驗材料整理好，保持桌面整潔，養(yǎng)成良好的實驗習慣，把實驗用品放在方便袋里交給組長帶回教室，保持實驗室干凈整潔。

板書設計： 神奇的水

會爬 四周擴散 毛細現(xiàn)象 會團結 相互拉著 表面張力

第四篇：神奇的水教案

《神奇的水》教案

一、導入新課

（投影）“神奇的水” 提問：關于水同學們知道了水的哪些性質？（生：水是一種液體，水是一種沒有顏色、沒有味道、沒有氣味、透明的液體。）

同學們說的真不錯，今天我們還將通過活動進一步研究水的一些有趣的現(xiàn)象。水還有很多神奇之處，這節(jié)課我們就來學習《神奇的水》 板書課題

同學們有沒有見過一朵花有兩種顏色。（沒見過）

投影“變色花”想知道一朵花為什么會變成兩種顏色么，那么通過這節(jié)課的學習你就會知道其中的道理。

二、研究會“爬”的水

1.師：俗語說：“人往高處走，水往低處流”?，F(xiàn)在，我們做個實驗，看水往哪里流？

2.師：這杯子里面是加了些紅墨水的水。這是餐巾紙，老師在上面畫了一條紅色的線，現(xiàn)在把紅色線以下的部位垂直放入水中。大家仔細看！發(fā)現(xiàn)了什么？ 3.學生匯報.（水往上爬了）；

平時我們看到的水都是向下流今天居然會往上爬，真是太神奇了。

板書 ：會爬的水

4.師：看到這一現(xiàn)象，你有什么問題想問嗎？

（1）、水為什么會向上爬？

（2）、哪些物體放入水中后，水會自動往上爬？

（3）、是不是所有的物體放入水中后，水都會沿著物體上爬呢？ 你們可真會提問題。確實，這些問題很有研究的價值，5.根據(jù)實際經(jīng)驗，作出猜測。

請組長拿出記錄紙。猜一猜水在那些物體中會往上爬？學生匯報。（我認為：水在粉筆、毛巾、餐巾紙、報紙??中會上爬，在玻璃棒、鐵棒??中不會上爬。）那么我們就來做實驗進行驗證看水在那些物體中往上爬

提問：為什么這些物體放入水中后，水能沿著他上爬呢？ 6.小組實驗，教師巡視。

一人操作、一人記錄、其他同學觀察，填寫實驗記錄單。實驗完的東西放在報紙上。

7．學生交流：發(fā)現(xiàn)水能沿著像粉筆、餐巾紙、布條等這些材料向上“爬”。

8、我們用放大鏡來觀察這些物體的表面有什么特點。(有小孔)9.剛才我們發(fā)現(xiàn)水在一根玻璃棒上能自動上爬嗎？（不能）老師現(xiàn)在想來挑戰(zhàn)一下，能否利用這兩根玻璃棒使水往上爬。教師演示 ：兩根玻璃棒插入水中

水是從哪里升上去的？外面升了嗎？水是沿著兩根玻璃棒中間的縫隙升上去的

（補充：水不僅會沿著小孔向上爬，它還會沿著縫隙向上爬，小孔和縫隙我們合起來說就叫孔隙。）

水除了會沿著有孔隙的材料向上爬升以外，還會向四周擴散，你們看看剛才我們放東西的報紙上，有什么發(fā)現(xiàn)？（水向四周擴散了）

我們把水的這一神奇的現(xiàn)象叫做毛細現(xiàn)象。板書：水的毛細現(xiàn)象（投影）并齊讀：

水沿著 有孔隙的材料 往上“爬”或向四周擴散的現(xiàn)象，叫做毛細現(xiàn)象。（板書）

10.你在生活中還發(fā)現(xiàn)哪些現(xiàn)象是毛細現(xiàn)象？

（投影）

學生匯報交流。

1、潮濕的墻根；2干布擦水；3酒精沿著棉線上升；4毛筆蘸墨寫字；5海綿吸水

還有： 鋼筆、磚塊吸水、毛巾吸汗、粉筆吸墨水等等

同學們現(xiàn)在是否知道這朵花為什么會變色了？這是什么現(xiàn)象？（投影 花）

三、研究“團結”的水

1．師：剛才我們了解了水的毛細現(xiàn)象，其實水還有許多神奇的現(xiàn)象呢。2．教師往空杯子里面倒?jié)M加了些紅墨水的水?，F(xiàn)在已經(jīng)是滿滿一杯水，稍不注意，水就會溢出來。如果老師向里面丟東西，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？猜猜看。

3．學生猜測。（水會流出來 會溢出來）

4．教師把回形針輕輕丟下去，學生觀察：水溢出來了嗎？再放兩個。水溢出來了嗎？

5.師：你們估計看看，再放幾個水會溢出來？溢出來了嗎？我們已經(jīng)放了十幾枚回形針了，杯口的水怎么樣？不容易分散，具有一種什么樣的精神？（團結）

板書： 會團結的水

6.請大家思考一下：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？我們繼續(xù)通過實驗來研究。7.師：老師給每小組幾枚硬幣、一個滴管、一杯水，預測能滴多少滴水而不溢出來？各組猜猜看，能滴多少滴水而不溢出來？后經(jīng)過實驗驗證。提醒學生注意：

(1)實驗前，組長要分好工，一位同學操作，一位同學數(shù)數(shù)，其他同學要從各個角度仔細地、認真地觀察硬幣上的水滴觀察水的形狀，記錄員及時做好記錄。(2)操作員動作要輕要穩(wěn)。(3)如果滴到二十滴水溢出來了，只能算多少滴？(4)試驗中要注意安全與衛(wèi)生。（投影 注意事項）

8．學生實驗，教師巡視。

9．學生交流各自的發(fā)現(xiàn)。（交流出水的神奇。）問：水在溢出前是什么樣子的?(很團結 像小饅頭、好像有一股力量在拉著)（使學生感受水是多么的團結，水的表面有一股很大力量，從而使水的表面張力這一抽象的概念形象化。）

10.小結：在水的表面有一種互相拉著的力，使其表面盡量縮小，這種力叫做水的表面張力。（板書：水的表面張力）投影： 表面張力定義

11.介紹水的表面張力的應用：有一種蟲子就是利用水的表面張力在水面上爬行。（投影 水黽）

四、探究生活中“神奇的水”

1.師：其實在我們的生活中，這些神奇的水的發(fā)生的神奇的現(xiàn)象太多了，（打開課本30頁）投影： 草葉上的露珠、球狀水滴、2.師：這節(jié)課，我們做了這么多實驗，不過，老師發(fā)現(xiàn)好多組的桌子上有水呀！誰能想個比較好的辦法把桌面的水除掉?(用抹布是個好辦法，餐巾紙吸水快，這個辦法不錯，我們用抹布、餐巾紙來除掉桌面的水，是利用了水的——。（毛細現(xiàn)象）下面就請各組利用餐巾紙除掉桌面的水，整理一下實驗材料。3．學生整理桌面。

五、課堂評價

1.討論：通過這節(jié)課的探究活動，你學會了什么？你想說點什么？ 2.全課總結

同學們通過問題、猜測、實驗、觀察到最后得出科學的結論，表現(xiàn)得很出色。其實水還有很多神奇的地方，讓我們下節(jié)課繼續(xù)探索。（投影：再見）

六、板書設計：

會爬的水----水的毛細現(xiàn)象

神奇的水｛

會團結的水--水的表面張力

實驗方法： 問題－猜想－實驗－驗證－結論--附：實 驗 記錄 表

第＿ 組 日期：____月___ 實驗記錄一：

把材料的下端依次插入水中。

我們的發(fā)現(xiàn)（）插入水中 水會往上爬

（）插入水中 水不會往上爬 實驗記錄二： 硬幣滴水實驗

１.我們預測滴（）滴水，實際滴了（）滴水。

2.我們的發(fā)現(xiàn)：（可用文字寫下來，也可用圖畫畫下來）

記錄人：

第五篇：神奇的水教案

《神奇的水》說課

陳敬鳳

一、教材分析

《神奇的水》是蘇教版小學《科學》三年級上冊《生命之源——水》單元的第3課?！渡衿娴乃愤@一課，讓學生通過研究水的毛細現(xiàn)象、溶解現(xiàn)象、表面張力、浮力、壓力等神奇現(xiàn)象，了解水的這些本領在生活、生產(chǎn)中的應用，使學生對水的性質有一個比較完整的認識。本課重點是引導學生認識毛細現(xiàn)象、水的表面張力，難點是引導學生探究感知水的毛細現(xiàn)象和表面張力。這一課很好地體現(xiàn)了科學探究的過程：觀察——發(fā)現(xiàn)——推測——證實，能較好地訓練學生運用實驗的方法進行科學探究。

二、學情分析

從幼兒園到小學一二年級，學生在與水打交道的過程中，已經(jīng)對水、水的神奇現(xiàn)象有一定的了解，但是這些信息在學生的腦中是零碎的、模糊的，所以，在學習《觀察水》和《神奇的水》時，我們要引導學生運用觀察、實驗、比較等科學的方法來認識神奇的水，使學生對水的性質有一個比較完整的認識。

《神奇的水》是三年級的一節(jié)科學課。三年級的學生剛接觸科學課，他們喜歡上科學課，對科學課充滿興趣，特別是對科學實驗充滿好奇心，本課毛細現(xiàn)象實驗較簡單，實驗現(xiàn)象也很明顯；水的表面張力實驗有一定的難度，對學生具有挑戰(zhàn)性，所以本節(jié)課以實驗、游戲貫穿始終，引導學生通過實驗發(fā)現(xiàn)問題、通過實驗解決問題，讓學生在實驗過程中快樂學習。本單元首次安排了猜測，它是“搞科學”的重要一步，它對科學發(fā)現(xiàn)、科學概括具有重要作用，但是，三年級的學生對實驗感興趣，更多是學生覺得實驗好玩，而對實驗的最終目的不能很好的認識，因此教師要著重對學生實驗習慣、實驗方法、實驗技能的培養(yǎng)。

三、設計思路

《神奇的水》一課是學生通過觀察、測量、體驗、描述、實驗、記錄等方法對水的毛細現(xiàn)象和表面張力等水本身所具有的一些特性及奇妙現(xiàn)象進行學習和探究。在設計時，首先分析如何正確的解決和處理“過程與結果的關系”的問題。不把“表面張力”這一概念直接灌輸給學生，而是從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，著重學生們的探究過程，組織學生開展一系列探究活動，將科學探究、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀有機的結合起來。

其次，在教學活動的設計上，每個活動對學生的要求是不同的，水的表面張力的第一個活動是引起學生們的興趣，發(fā)現(xiàn)水的神奇現(xiàn)象，掌握觀察的方法。第二個活動是讓學生們進一步發(fā)現(xiàn)水的神奇現(xiàn)象，自主描述現(xiàn)象。再通過觀看課件讓學生親自體驗、感悟，引導學生用自己的語言對此現(xiàn)象進行解釋。努力做到逐層引導，給學生充分的探究時間，延伸興趣，正確處理好“學生自主和教師引導”問題。

【教學目標】

1．知道水能產(chǎn)生毛細現(xiàn)象和表面張力現(xiàn)象以及水的毛細現(xiàn)象、表面張力在生活中的應用。

2、會做水的毛細現(xiàn)象和水的表面張力的實驗，能用語言和文字描述觀察到的現(xiàn)象和結果。

3、能夠細心觀察，尊重事實，尊重別人的意見，愿意與同學分享交流。

4、知道可以利用生活中的物品進行實驗研究，在實驗中能大膽猜測，科學驗證。

【教學重點、難點】

重點：通過探究理解水的毛細現(xiàn)象和表面張力。

難點：會大膽猜測，并通過實驗進行科學驗證?！窘虒W準備】

餐巾紙若干張、水杯一個、紅墨水、粉筆、白布條、鐵棒、塑料棒、玻璃片硬幣若干枚、滴管、回形針若干枚。課件?！窘虒W流程】

神奇的水 研究會“爬”的水

導入新課 研究“團結”的水

觀察設疑

猜想

實驗驗證 總結 觀察質疑 猜想 實驗驗證 總結

探究生活中的神奇之水 課堂評價、總結

《神奇的水》教案

執(zhí)教—陳敬鳳

一、導入新課

板書水，提問：關于水你知道了水的哪些性質？

（生：水是一種液體，水是一種沒有顏色、沒有味道、沒有氣味、透明的液體。）

同學們說的真不錯，今天我們還將通過活動進一步研究水的一些有趣的現(xiàn)象。

二、研究會“爬”的水

1.師：俗語說：“人往高處走，水往低處流”?，F(xiàn)在，我們做個實驗，看水往哪里流？

2.師：這杯子里面是加了些紅墨水的水。這是餐巾紙，老師在上面畫了一條紅色的線，現(xiàn)在把紅色線以下的部位垂直放入水中。大家仔細看！發(fā)現(xiàn)了什么？ 【設計意圖】通過這個實驗導入新課，讓學生發(fā)現(xiàn)水往上爬的神奇現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習興趣。然后讓學生猜測產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，在猜想的過程中，學生必將調動他們的生活經(jīng)驗和已有認識，去表達、去解釋。接著再讓學生動手實驗，親自驗證自己猜測的是否正確，從而使學生產(chǎn)生一種急切想知道結果的心理，使他們學的更認真，觀察的更仔細。

3.學生匯報.（板書“爬”）

4.師：看到這一現(xiàn)象，你有什么問題想問嗎？

水為什么會向上爬？

哪些物體放入水中后，水會自動往上爬？

是不是所有的物體放入水中后，水都會沿著物體上爬呢？ 你們可真會提問題。確實，這些問題很有研究的價值，5.根據(jù)實際經(jīng)驗，作出猜測。

請組長拿出記錄紙。學生匯報。（我認為：水在粉筆、毛巾??中會上爬，在玻璃片、鐵棒??中不會上爬。）

提問：你們?yōu)槭裁凑J為這些物體放入水中后，水能沿著他上爬呢？ 6.小組實驗，教師巡視。

7．學生交流：發(fā)現(xiàn)水能沿著像粉筆、餐巾紙、白布條等這些有小孔的材料向上“爬”。

8.剛才我們發(fā)現(xiàn)水在一塊玻璃上能自動上爬嗎？（不能）老師現(xiàn)在想讓大家來挑戰(zhàn)一下，我再給塊玻璃你們，你們能否利用這兩塊玻璃使水上爬。你是怎么做的呢？

水是從哪里升上去的？外面升了嗎？你為什么會想到把兩塊玻璃合起來的？

【設計意圖】這一環(huán)節(jié)的設計是使學生進一步感受產(chǎn)生毛細現(xiàn)象的真正原因是因為材料有孔隙，只要有孔隙，即使是表面光滑的玻璃也能使水往上爬，讓學生感受水爬升的高低與孔隙的大小有關，孔隙小的爬升的高，孔隙大的爬升的低。（補充：水不僅會沿著小孔向上爬，它還會沿著縫隙向上爬，小孔和縫隙我們合起來說就叫孔隙。）

原本只會從高處往低處流的水，現(xiàn)在居然沿著物體自動向上爬升了，這種有趣的現(xiàn)象神奇嗎？（神奇 板書：神奇的）

水除了會沿著有孔隙的材料向上爬升以外，還會向四周擴散，你們看看剛才我們放東西的報紙上，有什么發(fā)現(xiàn)？

我們把水的這一神奇的現(xiàn)象叫做毛細現(xiàn)象。在這一句話當中，你認為哪些詞比較重要。齊讀：

水沿著 有孔隙的材料 往上“爬”或向四周擴散的現(xiàn)象，叫做毛細現(xiàn)象。（板書）

9.你在生活中還發(fā)現(xiàn)哪些現(xiàn)象是毛細現(xiàn)象？ 學生匯報交流。

【設計意圖】學生的學習要面向生活這是基礎課程改革的要求，本環(huán)節(jié)的教學正體現(xiàn)了這一理念。讓學生在生活中尋找毛細現(xiàn)象，使學生感受生活中到處都有科學現(xiàn)象的存在，科學與生活是緊密相連的，從而激起他們學好科學的決心。

三、研究“團結”的水

1．師：剛才我們了解了水的毛細現(xiàn)象，其實水還有許多神奇的現(xiàn)象呢。2．教師往空杯子里面倒?jié)M加了些紅墨水的水?，F(xiàn)在已經(jīng)是滿滿一杯水，稍不注意，水就會溢出來。如果老師向里面丟東西，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？猜猜看。

3．學生猜測。

4．教師把回形針輕輕丟下去，學生觀察：水溢出來了嗎？再放兩個。水溢出來了嗎？

5.師：你們估計看看，再放幾個水會溢出來？溢出來了嗎？我們已經(jīng)放了十幾枚回形針了，杯口的水怎么樣？具有一種什么樣的精神？（板書：“團結”）

6.請大家思考一下：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？我們繼續(xù)通過實驗來研究。7.師：老師給每小組幾枚硬幣、一個滴管、一杯水，預測能滴多少滴水而不溢出來？各組猜猜看，能滴多少滴水而不溢出來？后經(jīng)過實驗驗證。提醒學生注意：

(1)實驗前，組長要分好工，一位同學操作，一位同學數(shù)數(shù)，其他同學要從各個角度仔細地、認真地觀察硬幣上的水滴，記錄員及時做好記錄。(2)操作員動作要輕要穩(wěn)。(3)如果滴到二十滴水溢出來了，只能算多少滴？(4)試驗中要注意安全與衛(wèi)生。

【設計意圖】注重對學生實驗方法的指導。因為三年級學生還剛剛接觸科學這門課程，所以實驗要指導得細一點，交待清實驗要求和注意點，以減少實驗中產(chǎn)生的誤差，保證實驗成功。

8．學生實驗，教師巡視。

9．學生交流各自的發(fā)現(xiàn)。（交流出水的神奇。）

【設計意圖】這一環(huán)節(jié)的設計有兩個意圖，一方面，讓學生進行猜測一個硬幣上最多能容納多少滴水，然后再進行實驗，再將猜測結果和實驗結果進行比較，使學生感受猜測和事實之間是有區(qū)別的，猜測不一定正確，從而養(yǎng)成良好的科學品質；另一方面，通過兩組數(shù)據(jù)之間差距，使學生感受水是多么的團結，水的表面有一股很大力量，從而使水的表面張力這一抽象的概念形象化。

10.小結：在水的表面有一種互相拉著的力，使其表面盡量縮小，這種力叫做水的表面張力。（板書：表面張力）

11.介紹水的表面張力的應用：有一種蟲子就是利用水的表面張力在水面上爬行。北京的一家公司利用水的表面張力制作了水的表面張力測量儀——對水的成分進行分析、測量水位、水的黏度等。

四、探究生活中“神奇的水”

1.師：其實在我們的生活中，這些神奇的水的發(fā)生的神奇的現(xiàn)象太多了，誰能想到的？學生說。（想不到，打開課本30頁）

2.師：除了我們書上的現(xiàn)象，老師還為你們搜集了一段資料，大家一起來看看。（放課件）

3.師：這節(jié)課，我們做了這么多實驗，不過，老師發(fā)現(xiàn)好多組的桌子上有水呀！誰能想個比較好的辦法把桌面的水除掉?(用抹布是個好辦法，餐巾紙吸水快，這個辦法不錯，我們用抹布、餐巾紙來除掉桌面的水，是利用了水的——。（毛細現(xiàn)象）下面就請各組利用餐巾紙除掉桌面的水，整理一下實驗材料。4．學生整理桌面。

五、課堂評價

1.討論：通過這節(jié)課的探究活動，你有什么感想？你想說點什么？ 2.全課總結

同學們通過問題、猜測、實驗、觀察到最后得出科學的結論，表現(xiàn)得很出色。其實水還有很多神奇的地方，讓我們下節(jié)課繼續(xù)探索。

六、板書設計：

會爬的水----水的毛細現(xiàn)象

神奇的水｛

會團結的水--水的表面張力

實驗方法： 問題－猜想－實驗－驗證－結論--

附：實 驗 記錄 表

第＿ 組 日期：____月___ 實驗記錄一：

把材料的下端依次插入水中。

我們的發(fā)現(xiàn) 實驗記錄二： 硬幣滴水實驗

１.我們預測滴（）滴水，實際滴了（）滴水。2.我們的發(fā)現(xiàn)：（可用文字寫下來，也可用圖畫畫下來）

記錄人：

《神奇的水》教學反思

陳敬鳳

《新課標》要求科學課程培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為重點，不在于科學知識體的傳授，而在于通過引導學生親身經(jīng)歷科學探究的過程?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”?；仡櫿?jié)課的教學，無論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學過程的設計都充分體現(xiàn)了學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心的教育理念，為學生自由地展開學習過程，提供適當?shù)臈l件。

在教學中，首先，使學生真正地成為學習的主體，充分發(fā)揮他們的學習積極性，鼓勵學生自主學習。如在教 “毛細現(xiàn)象”實驗中，為了驗證水為什么會“爬”，教師讓學生根據(jù)桌上已有的實驗器材，鼓勵學生自己設計實驗方案，如果有困難可以小組交流討論，然后讓學生按照自己的實驗設計，有目的地進行觀察、實驗，并做好記錄。其次，教師在學生探究過程中，適當?shù)剡M行指導、提示：“在實驗中應該注意什么?”“你觀察到了什么?”“為什么會有這樣的現(xiàn)象發(fā)生?”第三，讓學生帶著感興趣的問題自己進行實驗操作，自主探究科學知識。第四，讓學生匯報，交流實驗過程及實驗現(xiàn)象。最后，由學生經(jīng)過思考、討論、得出結論。整個過程中，教師都是在做“引導工作”、“提示工作”和“促進工作”，從而使教師真正成為“科學學習活動中的組織者、引領者和親密的伙伴?！痹诮虒W中，教師充分相信學生，根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗、思維能力、學習潛能進行主動的探究性的學習，而教師則加強引導、指導，使師生的教與學相互融合，相輔相承。