第一篇：高校教學(xué)與科研的關(guān)系

高校教學(xué)與科研的關(guān)系

教學(xué)與科研作為大學(xué)的兩項基本職能,兩者之間的關(guān)系研究一直是高等教育理論討論的熱點。隨著我國高等教育的快速發(fā)展,高等教育大眾化時代的來臨,教學(xué)與科研的發(fā)展受到了來自多方面的因素影響而呈現(xiàn)出不同的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。而由于高等教育規(guī)模的擴大,高等教育機構(gòu)的類型也呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展態(tài)勢,高等學(xué)校對自身的發(fā)展定位就顯得尤為重要。教學(xué)研究型大學(xué)作為我國高等教育體系中比較重要的一種大學(xué)類型,因為兼具著教學(xué)與科研的任務(wù)、本科生教育與研究生教育的職能,在教學(xué)與科研關(guān)系的處理上更為復(fù)雜和重要。本文基于對教學(xué)研究型大學(xué)的分析,對高校教學(xué)與科研的關(guān)系做了進一步的研究。本論文研究主要運用文獻分析法、比較分析法和調(diào)查分析法,遵循發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、分析問題存在的原因,進而尋求解決問題的思路。通過對高等教育中教學(xué)與科研關(guān)系發(fā)展的歷史演變分析,以及對教學(xué)與科研關(guān)系現(xiàn)狀的研究,得出教學(xué)與科研關(guān)系存在的問題以及出現(xiàn)沖突的原因,以現(xiàn)代高校中的教學(xué)研究型大學(xué)為例,結(jié)合分析現(xiàn)有教學(xué)與科研相結(jié)合的模式,最終在教學(xué)研究型大學(xué)的基礎(chǔ)上提出調(diào)整教學(xué)與科研的關(guān)系,分別從學(xué)校層面、教師個體以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)三方面提出構(gòu)建高校中教學(xué)與科研的互動機制的研究。高校中的教學(xué)與科研只有在一個不可分割的整體下,才能形成相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展的良性互動。本文通過研究教學(xué)研究型大學(xué)這一教學(xué)與科研并重,學(xué)術(shù)與應(yīng)用共同發(fā)展的高校類型,著力在通過建立新的高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系實現(xiàn)教學(xué)與科研在多種層次和環(huán)境中的融合,期望實現(xiàn)教學(xué)與科研關(guān)系的內(nèi)外部有機結(jié)合和互動發(fā)展。

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第二篇：淺談高校教學(xué)和科研的關(guān)系以及處理

淺談高校教學(xué)和科研的關(guān)系以及處理

1教學(xué)和科研是辯證統(tǒng)一的關(guān)系

關(guān)于教學(xué)和科研的關(guān)系，不同的學(xué)者持有不同的看法，歸納起來，主要有如下三個學(xué)派的觀點:

(1)教學(xué)與科研之間存在負相關(guān)關(guān)系。認為教學(xué)與科研之間存在負相關(guān)關(guān)系的理論模型主要有三個，即稀缺模型、個性差異模型、不同激勵系統(tǒng)模型。

(2)教學(xué)與科研之間存在正相關(guān)關(guān)系。認為教學(xué)與科研之間存在正相關(guān)關(guān)系的理論模型主要有兩個，即傳統(tǒng)智慧模型和G模型。

(3)教學(xué)與科研之間存在零相關(guān)關(guān)系。認為教學(xué)與科研之間存在零相關(guān)的模型主要有三個，即不同活動模型、無關(guān)個性模型和官僚資助模型。

以上的觀點從不同角度探討了教學(xué)科研的關(guān)系。教學(xué)和科研關(guān)系是一個十分復(fù)雜的問題，應(yīng)當(dāng)綜合分析兩者之間的關(guān)系。我們所說的教學(xué)科研關(guān)系相協(xié)調(diào)，并非只是簡單意義上的五五分成才算協(xié)調(diào)。而是根據(jù)自身條件，合理分配，因地制宜，有所側(cè)重地共同發(fā)展?？蒲谐晒冉虒W(xué)成果多，不一定代表教學(xué)就不好。從這個意義上說，教學(xué)與科研之間應(yīng)該是相互統(tǒng)一、相輔相成、相互促進的關(guān)系。教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的發(fā)展和提高?？茖W(xué)研究與人才培養(yǎng)相互依賴、相互促進、相輔相成、共同發(fā)展，二者結(jié)合是優(yōu)化資源配置，發(fā)展科技和教育的最佳途徑。教學(xué)與科研是手段，培養(yǎng)人才和創(chuàng)新知識是目的，受過教育的人才能推動科學(xué)研究的進步，科學(xué)研究同時推動人才的培養(yǎng)，其內(nèi)在的聯(lián)系形成一個良性循環(huán)。

2科研對教學(xué)的促進作用

(1)科研是提高高校師資水平的重要途徑

高校教師通過科研，可以時刻把握本專業(yè)的發(fā)展方向與最新成果;通過科研，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，從而可以不斷地完善教材，充實教學(xué)內(nèi)容，并進行教學(xué)改革;有了科研之源，在教學(xué)上就會得心應(yīng)手，所講授的課程內(nèi)容也會更加生動、翔實，會更加注重理論與實際的有機結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會得到相應(yīng)的提高。

(2)科研是培養(yǎng)新型人才的重要保障

首先，高校教師通過科研活動，不斷探索適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的途徑和方法。教師們通過不斷的教學(xué)實踐和教學(xué)改革，一邊學(xué)習(xí)和繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一邊摸索教學(xué)方法和手段的改進與創(chuàng)新，不斷探索和完善適應(yīng)新時代的人才培養(yǎng)模式和途徑。

其次，教師承擔(dān)的一定科研任務(wù)，為提高學(xué)生的科研、實踐能力和團結(jié)協(xié)作精神創(chuàng)造了良好的條件。學(xué)生通過參與教師承擔(dān)的科研項目，一方面提高了科研水平和實踐能力，為完成畢業(yè)論文提供了很好的選題;另一方面通過參加教師的課題研究，有意識地加強了學(xué)生團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。

(3)科研是推動學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的重要手段

學(xué)科建設(shè)是高校發(fā)展的基礎(chǔ)，是高校建設(shè)的根本和核心，是高校核心競爭力的重要體現(xiàn)。教師取得的大量科研成果是高校學(xué)科建設(shè)發(fā)展與騰飛的強勁動力，是高校實現(xiàn)整體目標(biāo)的重要保障。

(4)科研成就高的教師對學(xué)生更具感召力

教師從事科研會使學(xué)校具有較高的聲望，這意味著學(xué)校吸引資金和優(yōu)秀學(xué)生的能力得到提高，而較多的資金和優(yōu)秀學(xué)生又是取得高質(zhì)量教學(xué)的重要基礎(chǔ)。從事科研、取得成績的教師對學(xué)生更具感召力，他們的思想觀念、道德風(fēng)范、科學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神對學(xué)生的道德提升均起到潛移默化的作用。

3教學(xué)是科研的推動力與催化劑

(1)教學(xué)是科研工作的前提和基礎(chǔ)條件

科研活動經(jīng)過無數(shù)次實踐的檢驗，產(chǎn)生了定理、定律，即理論。這些理論編人了大學(xué)教科書，變成了教師的授課內(nèi)容，這些知識是進行更深層次科學(xué)實踐活動的理論基礎(chǔ)。通過知識傳遞，教師本身理論水平也得到了提高，甚至有新的認識。教師的理論水平、知識結(jié)構(gòu)、實踐能力、創(chuàng)造能力等決定了科研隊伍的結(jié)構(gòu)和水平。教學(xué)不僅為科研提出問題，也為解決問題提供思維方式和技術(shù)路線。

(2)教學(xué)有利于科研成果的進一步傳播

教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)，一方面充實和優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容;另一方面教學(xué)可以使科研成果得到進一步傳播、延續(xù)和再生，充分發(fā)揮科研的價值;教學(xué)實踐能使教師對基礎(chǔ)知識更加融會貫通，促進自己對基礎(chǔ)知識的了解和反思，從而使自己的研究活動有了更堅實的基礎(chǔ)。同時，教師在教學(xué)中加強與學(xué)生的互動，有利于活躍學(xué)生思維，而學(xué)生活躍的思維也有利于科研的發(fā)展。

4.結(jié)論

教學(xué)與科研相對平衡、相對協(xié)調(diào)的關(guān)系不是自發(fā)形成的。不同教師的興趣、能力等因素各不相同，對教學(xué)與科研關(guān)系的處理一樣;管理部門的政策及主管的工作不同，對教學(xué)與科研的傾向也同;不同的專業(yè)、不同的學(xué)科，甚至不同院校也有所區(qū)別。因此，教學(xué)與科研的關(guān)系在高校是一個十分復(fù)雜的問題，促進教學(xué)與科研相對衡，主要是建立一個創(chuàng)新管理機制，從深層次融合教學(xué)與科研發(fā)揮有利的一面。

本文在較全面分析高等學(xué)校教師教學(xué)和科研辯證關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了目前解決教學(xué)和科研這對矛盾的一些思路，有助于教師在今后的教學(xué)和科研過程中，正確對待兩者的關(guān)系，提升教學(xué)和科研水平和能力。

第三篇：重視實驗，促進教學(xué)和科研──淺談高校實驗與教學(xué)及科研的關(guān)系（定稿）

重視實驗，促進教學(xué)和科研──淺談高校實驗與教學(xué)及科研的關(guān)系

實驗作教學(xué)的一個重要組成部分有其特殊的意義。教學(xué)中實驗是對課堂所學(xué)知識的直觀認識、自然規(guī)律的直接體現(xiàn)；在科學(xué)研究、科學(xué)探索中是理論驗證和基本數(shù)據(jù)的來源。實驗在教學(xué)和科研中具有不可替代的重要地位．實驗室建設(shè)作為學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)往往在學(xué)校固定資產(chǎn)中占有較大比例，理應(yīng)

發(fā)揮相應(yīng)比例的效用．科研對學(xué)校跟上時代潮流，領(lǐng)先技術(shù)成果的取得，學(xué)校學(xué)術(shù)水平的地位具有非常重要的地位，科研尤其是地方、國家的重點科研項目，更是離不開實驗的檢驗、驗證，取得相應(yīng)的數(shù)據(jù)。隨著社會主義市場經(jīng)濟的建立，實驗室成為學(xué)校為社會服務(wù)的窗口，聯(lián)系實際的機會、創(chuàng)造效益的市場，教師和學(xué)生都會從中得到鍛煉提高。

高等院?，F(xiàn)行安排實驗方式大致都是：任課教師通知實驗人員讓其準(zhǔn)備實驗，實驗人員準(zhǔn)備好后由實驗人員演示給學(xué)生。這種方式存在很多弊端：任課、實驗人員講授內(nèi)容重復(fù)或脫節(jié)，造成學(xué)生時間的浪費；學(xué)生缺少實驗的設(shè)計和準(zhǔn)備；對實驗的感受不深，對設(shè)備的運行原理、運行情況了解不深；實驗數(shù)據(jù)多樣化不夠；對實驗的思考題討論題討論不深入等。

改變以前實驗教師為主導(dǎo)的實驗方式，國學(xué)生積極主動的實驗形式。實驗教師把實驗涉及的主要原理、目的介紹之后，重在指導(dǎo)學(xué)生的操作過程和安全問題的防范。讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮其科學(xué)思維方式和科學(xué)的預(yù)見性，這樣才能既提高了學(xué)生的主動性、參與性又能提高學(xué)生對全過程的理解和掌握，避免實驗走了過程流于形式。

實驗的準(zhǔn)備實際上對課堂理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的再構(gòu)造。實驗方法過程大部分和本學(xué)科的內(nèi)容有較大不同。例如材料力學(xué)中純彎梁的電測實驗是驗證純彎梁橫截面應(yīng)力公式的，其實驗設(shè)備原理是按物理學(xué)的電阻測量設(shè)計的。這類實驗除了應(yīng)使學(xué)生了解設(shè)備外，對實驗的準(zhǔn)備：模型設(shè)計、電阻應(yīng)變片粘貼、線路連接，設(shè)備調(diào)試等準(zhǔn)備工作的參與，對實驗的認識和掌握肯定能更深刻。而此實驗方法也是工程實踐中尤其是在重大工程中經(jīng)常使用的測量荷載、控制位移、保證強度、安全的重要手段。學(xué)生準(zhǔn)備實驗是對知識的一次擴充，是以后走入實踐獨立工作的能力的鍛煉。學(xué)生的參與是必要的重要的。

每一實驗都有其目的性。在目的確定的情況下，達到目的的手段可能是多種多樣的。對不同實驗讓學(xué)生設(shè)計實驗方案，是對學(xué)生所學(xué)知識的檢驗，對學(xué)生潛能的挖掘，也是對學(xué)生科學(xué)思維的一種培養(yǎng)。例如，在低碳鋼拉伸實驗中，不同的加載方案對實驗會產(chǎn)生一定的數(shù)據(jù)影響，從而對緩慢加載這種土建工程中覺常見形式有更深刻的認識；在鋼彈性模量的測定中加載的級差影響數(shù)據(jù)，但應(yīng)注意荷載的總范圍。學(xué)生設(shè)計方案要考慮的諸多影響因素，使學(xué)生在各方面都會有不小的鍛煉。對培養(yǎng)動手型的實用型人才很有幫助。

實驗技術(shù)人員，除了完成設(shè)備檢修維護，搞好實驗指導(dǎo)外，對現(xiàn)有設(shè)備的原理性能應(yīng)熟練掌握，善于指導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)由學(xué)生提出的新的創(chuàng)意。我校教師根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)意，將氣墊導(dǎo)軌的光電門進行了改造，使實驗的數(shù)據(jù)精度有了明顯提高。科學(xué)源于實踐，而實驗更是對有代表意義的問題進行專門的研究，因此實驗技術(shù)人員所在崗位具有聯(lián)系實際的意義。從實踐中來，經(jīng)理論和實驗到實踐中去我校教師用遙控玩具賽車演示力的合成，用遙控車和安裝用軸承作輪子的木板驗證的物體間力的相互作用和動量定理等發(fā)明創(chuàng)造，充分證明了發(fā)揮學(xué)生和教師的積極性能動性對教學(xué)及實驗的重要作用。

除了對現(xiàn)有資源充分挖掘利用外，如果人的活動范圍僅限于自己目前的狀況是很難有較大較快的進步的，因此，隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的進步，實驗技術(shù)人員不斷學(xué)習(xí)是必須的，有計劃有目的地對外交流和外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)才會使學(xué)校實驗室保持較先進的地位，才不會落到時代的后面。不斷加強實驗技術(shù)人員的培訓(xùn)提高，對新科技、新方法、新思想有一定的了解才會使實驗室的使用和建設(shè)達到應(yīng)有的目的效果。現(xiàn)在有影響的高等院校無一不在加強實驗室的建設(shè)，充實實驗室人才，有實力的企業(yè)無一不在科學(xué)實驗上巨額投資，這些充分證明了科學(xué)實驗在當(dāng)代社會中所處的地位，更證明了保持技術(shù)領(lǐng)先優(yōu)勢開拓創(chuàng)新的重要性。作為高等院校更應(yīng)該在實驗室建設(shè)實驗人員配備上予以加強，這不僅關(guān)系到學(xué)校整體的科研學(xué)術(shù)水平，更重要的是關(guān)系培養(yǎng)社會主義新一代建設(shè)人才的重大戰(zhàn)略問題，因此，高等院校應(yīng)對新技術(shù)、新設(shè)備更為敏感，更應(yīng)具有積極性。

教學(xué)實驗更多地具有演示性質(zhì)和模擬性質(zhì)，由于實驗資源的不足和實驗經(jīng)費的限制，往往使大部分理論驗證和現(xiàn)象解釋的實驗無法進行。在計算機技術(shù)不斷發(fā)展的今天，利用計算機模擬實驗無疑是一種很好的補充手段。例如用計算機模擬風(fēng)對高層建筑的影響，地震對建筑物的影響等。而這些實驗田可以模擬出不同級別的風(fēng)對高層建筑及其附屬物的不同級別的影響，能用色彩或數(shù)據(jù)形式顯示出結(jié)構(gòu)中應(yīng)力的分布情況，相對也比較直觀，能夠重復(fù)使用，不僅能

達到實驗的基本目的要求，還能節(jié)約實驗經(jīng)費。當(dāng)然，計算機并不能代替一切，它所作的一切畢竟是虛擬的，受到程序設(shè)計人員對工程了解程度、數(shù)據(jù)化處理技術(shù)、模型建立等種種因素影響。所以，在普通情況下，能用實物操作的實驗還是用實物測定更具有直觀性和說服力。

國家在教育科研體制改革中明確指出“高等學(xué)校擔(dān)負著培養(yǎng)高級專門人才和發(fā)展科學(xué)文

化的重大任務(wù)”，“擔(dān)負著國家基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的重要任務(wù)”，這就從根本上規(guī)定了高等院校必須開展科學(xué)研究。要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，取得先進技術(shù)成果，都離不開實驗這重要環(huán)節(jié)。

高等院校搞科研，不僅能得到技術(shù)領(lǐng)先的成果，更能培養(yǎng)鍛煉出高級專業(yè)人才，對實驗教師也具有水平提高的促進作用。科研的對象是客觀規(guī)律，科研是高級的實踐活動。要把高等院校逐步辦成既是教育中心，又是科研中心，離開實驗是萬萬不能的。

教師教學(xué)工作與科研具有一致性。唯有經(jīng)常進行科研的教師才能站在學(xué)科的前沿探索新知，更新自己的知識，建立新的思想和觀點，提高學(xué)術(shù)水平，才能教學(xué)中避免死板，才能講得；輕車熟路有聲有色，才能激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師照本宣科的根本原因恐怕是沒有進行科研，對本行業(yè)、本專業(yè)的最新科技了解不深、理解不透，把握不好發(fā)展的大趨勢，當(dāng)然就不會有自己鮮明的特點，對總是講不深談不透，當(dāng)然提不起學(xué)生的興趣，學(xué)生只好死讀書、讀死書。

我國正在進行大規(guī)模的現(xiàn)代化建設(shè)，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)部門都在進行技術(shù)改造和設(shè)備更新，依靠科學(xué)技術(shù)進步來發(fā)展生產(chǎn)，增強企業(yè)的競爭力?？萍嫉母偁帉嵸|(zhì)上是教育的競爭、人才的競爭。為了培養(yǎng)出大量的面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的新世紀(jì)人才，高等院校必須先在科研上下功夫，那么實驗的環(huán)節(jié)必須加強。單靠課堂科學(xué)是不能培養(yǎng)出開拓型高素質(zhì)人才的。

現(xiàn)在國家在各地科研院校的重點實驗室的建設(shè)方興未艾，說明國家對實驗室建設(shè)的重視。高等院校對原有的實驗室的改造升級利用也在納入規(guī)劃之中，以保證資源的充分利用，體現(xiàn)應(yīng)有的價值。（好范文整理）

第四篇：教學(xué)與科研的關(guān)系

教學(xué)和科研是影響高校發(fā)展的重要工作，在實際工作中應(yīng)正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，使教學(xué)與科研互相促進。

隨著社會經(jīng)濟、文化的變革。高校的教育功能正在從注重傳播知識，單純強調(diào)教學(xué)職能，轉(zhuǎn)向教書育人，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的人才。教育思想的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致了高校教育模式、教學(xué)方式的變化，賦教學(xué)于科學(xué)研究，在科學(xué)研究中開展教學(xué)活動，以科研成果支持教學(xué)改革，教學(xué)與科研互動，教學(xué)與科研相長，越來越成為高校發(fā)展的戰(zhàn)略。教學(xué)與科研是一個具有內(nèi)在聯(lián)系的不可分割的統(tǒng)一體，教學(xué)與科研既不相矛盾，也不能互相代替，沒有科研的教學(xué)是不完整的教學(xué)，沒有教學(xué)的科研不是高校中的科研。

首先，高校的教學(xué)與科研作為一個整體，共同構(gòu)建了高校的育人環(huán)境。學(xué)校的一切工作都應(yīng)以培養(yǎng)人才為中心，在育人這個目標(biāo)下看教學(xué)和科研承擔(dān)的功能，才能找到教學(xué)與科研的最佳結(jié)合點?？茖W(xué)研究是創(chuàng)造知識的源泉。高校是集科學(xué)與人才為一體的有機體。學(xué)校的教學(xué)、科研、人才和知識之間的關(guān)系可以表述為：教學(xué)與科研是手段，培養(yǎng)人才和創(chuàng)造知識是目的，受過教育的人才推動科學(xué)的研究，科學(xué)研究創(chuàng)造的知識反過來支持人才培養(yǎng)。其內(nèi)在的聯(lián)系形成一個良性循環(huán)，構(gòu)成高校的整體環(huán)境。

其次，教學(xué)與科研互動是高校發(fā)展的主旋律。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，人們往往把教學(xué)與科研割裂開來，互相對立。對教學(xué)和科研在高校中的地位，有兩種對立的理解：一種觀點認為，教學(xué)工作是高校的主體，學(xué)校的一切活動都應(yīng)以教學(xué)工作為中心，為教學(xué)服務(wù)，科研也不例外；另一種觀點認為，在這兩者之間，關(guān)鍵的關(guān)鍵，核心的核心是科研，沒有科研的大學(xué)，就不成其為大學(xué)，因此，高校的發(fā)展在于科研。其實，這兩種觀點都只強調(diào)了事物的一個方面，只突出了教學(xué)與科研單方面的功能，而沒有看到它們之間的聯(lián)系和互相促進的一面?？蒲袨榻虒W(xué)服務(wù)是高校科研區(qū)別于專業(yè)科研機構(gòu)的重要標(biāo)志，開展科學(xué)研究為教學(xué)開辟了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的環(huán)境。同時，高校教學(xué)過程也離不開科學(xué)研究。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進，知識的更新給高等教育帶來巨大的壓力，對教學(xué)內(nèi)容要求之廣度和深度，對教學(xué)方法要求之靈活，都是前所未有的，教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，是教學(xué)改革的首要話題。傳統(tǒng)的教育思想以教學(xué)為中心?，F(xiàn)代教育思想強調(diào)全面培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，使受教育者的知識、能力和素質(zhì)全面得到發(fā)展。教師上好課，必須要研究：一是知識，二是要教學(xué)效率，研究教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和工具，學(xué)生受教育的過程，是“學(xué)會學(xué)習(xí)的過程”，這些都需要科研做后盾。

在實際工作中，應(yīng)把教學(xué)和科研較好地統(tǒng)一起來，認真解決教學(xué)管理和科研管理產(chǎn)生許多矛盾。一是避免教學(xué)與科研脫節(jié)，如：不重視讓學(xué)生參與科研活動、科研不能理論聯(lián)系實際，為社會創(chuàng)造價值，為培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)。二是避免教學(xué)與科研對立。惟教學(xué)至上和惟科研至上的管理行為都是不正確的。

三、實現(xiàn)教學(xué)與科研互動，需要我們做許多工作：

首先，要轉(zhuǎn)變觀念，樹立教學(xué)與科研整合的管理思想。校長要轉(zhuǎn)變觀念，把教學(xué)管理和科研管理納入一體，為教師和學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和研究環(huán)境，在教與學(xué)中共同提高知識水平和研究能力。

其次，改革現(xiàn)行的教學(xué)與科研管理體制。目前，我國大多數(shù)高校的教學(xué)管理和科研管理體制是從上到下分屬兩條線，從主管教學(xué)的校長、教務(wù)處到各系主管教學(xué)的主任和教務(wù)秘書形成一條教學(xué)管理線，從主管科研的校長、科研處到各系主管科研的主任形成一條科研管理線，兩條線分工明確，有了問題互相扯皮，或分權(quán)施政，令出多頭，或各自為政，強調(diào)部門利益，客觀上造成了教學(xué)與科研的分立，這是造成教學(xué)管理與科研管理互相脫節(jié)，教學(xué)和科研方向產(chǎn)生偏差的主要原因之一。改革這種現(xiàn)狀，首先要改革這種管理體制，建立教學(xué)管理與科研管理為一體的管理體系，從根本上打破科研和教學(xué)分立的局面。

第三，建立協(xié)調(diào)的教學(xué)與科研激勵機制。對教師的各種激勵機制，要充分考慮發(fā)揮教學(xué)和科研兩個積極性，消除教學(xué)與科研對立的障礙。

第五篇：科研與教學(xué)關(guān)系的一體兩面性淺析

科研與教學(xué)關(guān)系的一體兩面性淺析

摘 要：“以學(xué)生為中心”的模式轉(zhuǎn)向是聯(lián)合國教科文組織在1998年提出的高等教育新視角。之后全球大學(xué)進入本科教育改革的時代。而我們聚焦一個問題，即本科教育中“重科研，輕教學(xué)”現(xiàn)象背后的“教學(xué)和科研似乎是不能兼容”的觀念。對此，許多研究的相對共識是“科研實力有助改善教學(xué)質(zhì)量”。但僅證實單向“反哺”的可能仍舊有所不足。我們認為，首先，“不可兼容”是錯誤認識；其次，二者的連接點在于“學(xué)”的形式；最后，配套制度和價值觀念也需轉(zhuǎn)變并認識到科研和教學(xué)是一體兩面的。

關(guān)鍵詞：科研與教學(xué)；教學(xué)改革；科研與教學(xué)關(guān)系

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）07-0066-03

一、教學(xué)與科研的不可兼容的觀點

在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革中面臨的一個問題就是在許多教育者的眼中，教學(xué)和科研似乎是不可兼容的。因此，在這樣的認識前提下，有了今天“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象。我們的研究發(fā)現(xiàn)這類觀念大多建立在幾種“困局”之上。

專業(yè)細化的困局?？茖W(xué)建制化后，成為獨立的社會和職業(yè)部門，不少人將科研和教學(xué)關(guān)系區(qū)隔對立。由于學(xué)科門類的細化，學(xué)者的研究領(lǐng)域更加集中。越是經(jīng)過專業(yè)科研訓(xùn)練的學(xué)者，面對通識化教學(xué)越會產(chǎn)生障礙。

但是，該問題的部分實質(zhì)，是教師的職業(yè)特點無法得出科研和教學(xué)不可兼容的結(jié)論。何況，教學(xué)的內(nèi)容就是前人科研的成果，課堂所學(xué)的除了被稱為“知識”的已知成果，還有獲得“知識”的能力。教學(xué)已經(jīng)是科研的一個部分，實際活動中也難以將教學(xué)和科研精確區(qū)分，很多活動是教學(xué)與科研的共有部分，如文獻閱讀、教學(xué)學(xué)術(shù)會議等。二者實際是“知識的探索”與“探索結(jié)果的傳遞”的關(guān)系，側(cè)重點不同，但顯然不會對立。正如研究生層次的教學(xué)與科研之間的互補恰是知識創(chuàng)造和傳遞的有效手段――對美國研究生教育的研究顯示擁有三個以上研究生小組的高產(chǎn)學(xué)者是低產(chǎn)者的兩倍，導(dǎo)師帶領(lǐng)的學(xué)生人數(shù)與產(chǎn)出呈現(xiàn)明顯正相關(guān)（r=0.22）[1]。不過，盡管二者不存在本質(zhì)矛盾，在教學(xué)層級上的適應(yīng)性差異說明，建制化后，高校課程設(shè)計沒能及時做出反應(yīng)是導(dǎo)致二者在實踐中產(chǎn)生疏離的重要原因[2]。

制度效益的困局也成為不少持有科研教學(xué)不可兼得的觀點者的重要立場。多數(shù)教師的教學(xué)工作量會被換算成課時，有一份研究對湖北省某高校的教師在CSSCI期刊上發(fā)表兩篇文章做了課時和收入的換算。顯示，教師一年保質(zhì)保量完成800課時，而兩篇文章?lián)Q算顯性和80%的隱性收入就可達913課時[3]。盡管科研在社會、學(xué)術(shù)地位、職稱評定等方面更有顯示度，但是，教學(xué)仍是教師穩(wěn)定的收入來源，科研也是能者居之的，不能成為輕視教學(xué)的合理解釋。而對于大學(xué)，辦學(xué)水準(zhǔn)似乎反映在科研項目、經(jīng)費、論文數(shù)目、獲獎等級及影響因子上。這確實是評價機制問題。高校不是私資實驗室或盈利機構(gòu)。教學(xué)的意義對于高校而言，不僅是“產(chǎn)學(xué)研”的一環(huán)，更是其社會責(zé)任與存在價值的所在。

時間分配的困局。對科研和教學(xué)使用時間關(guān)系的研究初步得出了二者存在競爭關(guān)系的結(jié)論。如耀赫（Jauch，L.R.）證明兩者在時間上的相關(guān)系數(shù)為（-0.427）[4]。并且，結(jié)合效益分析，科研比教學(xué)時間的邊際效用更高，這極易導(dǎo)致教師為追求時間效用最大化而犧牲教學(xué)時間[5]。不過，研究也顯示，二者的時間增量對比不是等量的，比值約為1∶0.33。教師投入低于20%的時間教學(xué)，能夠提升學(xué)術(shù)業(yè)績[1]。而且雙方存在隱性影響，例如在教學(xué)中，學(xué)生的觀點和方法，有助于學(xué)者的創(chuàng)造和研究。諾貝爾化學(xué)獎獲得者鮑林（L.C.Pauling）表示其研究就是伴隨教學(xué)展開的。有些論點他在試圖向?qū)W生證明時才發(fā)現(xiàn)無法澄清，他說：“我就問，何不做些研究來弄清楚？”

規(guī)模形式的困局，即本科層次和規(guī)模的適應(yīng)性問題。這包括對能力素質(zhì)、規(guī)模對效果的影響的質(zhì)疑。前者將科研看作更高的存在。實際上，在“第二屆高等教育創(chuàng)新年會”（簡稱“高創(chuàng)會”）中通過引導(dǎo)，“空氣動力學(xué)”也能零基礎(chǔ)教學(xué)?？蒲胁槐睾吞囟ㄉ矸莸娜后w掛鉤，科技史中眾多身份各異的科學(xué)家就是力證。此外，真正與教學(xué)形式相關(guān)的，是預(yù)期目的和教育者水平。因此，形式才是癥結(jié)，規(guī)模更多是管理問題。在同等管理水平下，或?S“以學(xué)生為中心”的研究性學(xué)習(xí)，無法達到傳統(tǒng)形式的那種均質(zhì)“成果”。然而，時至今日也應(yīng)該意識到，我們面對困難早已不是“弟子三千何以教”，而是“賢者七十二人不得出”了。

二、對科研與教學(xué)關(guān)系的重新認識

20世紀(jì)科學(xué)建制化后，教學(xué)與科研活動變得相對獨立。但是，正如科學(xué)社會學(xué)家約瑟夫?本戴維（Joseph Ben-David）所言：“從古至今，高等院校都是研究（Research）的場所。柏拉圖、亞里士多德和中世紀(jì)不少學(xué)者都將教學(xué)和研究相結(jié)合，這類做法即使在當(dāng)代仍是值得仿效的。”[6]所以，我們需要對二者關(guān)系有一個重新認識。

其一，“傳道”與“創(chuàng)造”的關(guān)系同一性。教學(xué)與科研的關(guān)系，是傳道與創(chuàng)造的關(guān)系。然而，站在巨人的肩膀上，不是做U盤去存儲知識，而要成為后人的肩膀?，F(xiàn)有知識就是被創(chuàng)造的，傳道更不能只做傳輸，而要創(chuàng)造新的知識，就是科研。越有質(zhì)量的教學(xué)提供的科研人才越具有創(chuàng)造力。否則科研將成為“無本之木”。同樣，失去了科研的教學(xué)是“無源死水”。不夸張地說，對人類而言，教學(xué)和科研分離是近乎于斷絕文明的不智之舉。

而對教師而言，教學(xué)和科研能力之間是否存在正相關(guān)性也一直備受關(guān)注?？上驳氖?，根據(jù)陸根書等[7]和魏紅等對兩種能力的實證研究[8]，基于不同時間、數(shù)據(jù)和計算方法，都證得出顯著的正相關(guān)性[9]。就像自傳《如何獲得諾貝爾獎》中，諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎（1989）獲得者邁克爾?畢曉普（Bishop，J.Michael）指出“最崇高的使命”對于當(dāng)代的科研和教學(xué)從業(yè)者，就是“要把科研發(fā)現(xiàn)和教學(xué)兩方面的杰出本領(lǐng)結(jié)合在同一個人的身上”。盡管他說“只搞學(xué)術(shù)研究而不盡教學(xué)使命，是枯燥無味的”，像是個人志趣。但“使命”絕非信口胡說。對于高校，科研、項目、影響力等與辦學(xué)水平的粗暴等同或許是現(xiàn)實的窘?jīng)r。然而，“十年樹木百年樹人”，教育作為準(zhǔn)公共產(chǎn)品，將“使命”一詞與其綁定并無不妥。沒有科研的大學(xué)等同于中小學(xué)的延伸，沒有教學(xué)的大學(xué)無異于研究機構(gòu)。這都將使其失去存在的必要性。牛津、劍橋、倫敦政治經(jīng)濟學(xué)院等七所研究型大學(xué)，20 世紀(jì)80年代以來不僅是科研評估中的翹楚，其教學(xué)工作得分始終靠前[10]。1998年與2001年美國卡內(nèi)基教學(xué)促進會先后發(fā)布《重塑本科教育：美國研究性大學(xué)發(fā)展藍圖》與《重塑本科教育：博耶報告三年回顧》。隨后出現(xiàn)，如《斯坦福大學(xué)本科教育報告》（2012）、《斯坦福大學(xué)2025計劃》（2015）等。頂尖院校紛紛改革本科教育。其中，哈佛大學(xué)本科生院院長Harryd?R.Lewis更是在2006年出版了《Excellent Without A Sou》（《失去靈魂的卓越》）一書，其副標(biāo)題直指How A Great University Forgot Education（《一所出色的大學(xué)怎么能忘了教學(xué)》）。足見，國際知名院校、機構(gòu)以及教育者對教學(xué)工作和高校自身發(fā)展的深度認識。

其二，從授業(yè)到受漁的轉(zhuǎn)變。有一種觀點：能在網(wǎng)絡(luò)中獲取知識都沒有再進入課堂的必要；有一種現(xiàn)實：我們將進入有風(fēng)險的、后現(xiàn)代的、復(fù)雜而充滿了不確定性的社會。因此，大學(xué)所能做的就是通過研究型教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探索和應(yīng)對未知事物的能力。在這種要求下，教學(xué)與科研則會密切結(jié)合，或成為同一個過程。拆除科研教學(xué)之間的高墻就成為教育改革新的題中應(yīng)有之意。

之前提過，建制化的科學(xué)活動固然有其嚴(yán)肅性，但也沒有高不可攀的內(nèi)涵。從Research的詞源來看，其探索未知的內(nèi)涵不限定身份、群體。形成這種認識對師生雙方都非常重要。任何一方都不愿意身處一個自身能力受到懷疑或侮辱的教學(xué)環(huán)境之中。那么在教學(xué)中嘗試融入研究的性質(zhì)以及在科研中包含教學(xué)的過程，就成為拆除“高墻”的一種可能。

其三，探索形式，尋找結(jié)合點。亦如本戴維（Joseph Ben-David）所說的，“研究與教學(xué)不是天然匹配的，需要在特定的條件下二者才會構(gòu)成一種單一的結(jié)構(gòu)”[11]。所以，簡單的“輕―重”或“一揚一抑”的粗魯模式不能對復(fù)雜的問題起到實質(zhì)性作用。教學(xué)與科研的中介點是“學(xué)習(xí)”，實踐一種以“研究性導(dǎo)向”的教學(xué)形式或許會成為教師和學(xué)生利益的結(jié)合點。去“做學(xué)問”而非“講學(xué)問”，也是此次“高創(chuàng)會”的理論嘗試。會中眾多的教學(xué)案例顯示，教師和學(xué)生通過新的形式都獲得某種“提升”或“自我實現(xiàn)”。其實這種有機結(jié)合一直存在，例如華南理工的何敬堂院士工作室，從世博會中國館到中國半數(shù)校園的規(guī)劃皆出于此，同時該工作室仍是人才教學(xué)基地，師生雙方都能從中獲益。

三、結(jié)語：制度改革，轉(zhuǎn)變觀念

從18世紀(jì)歷經(jīng)各種洪堡模式至今，科研雖然有了相對獨立的“生態(tài)”，但多數(shù)科研活動始終和大學(xué)機構(gòu)形影不離是有原因的。科研工作者始終都是學(xué)者。無法將學(xué)術(shù)和學(xué)習(xí)分離的事實，讓二者保持著內(nèi)在的相關(guān)性。然而，二者的良性互動仍需不少外在變革。

教師發(fā)展與定位轉(zhuǎn)變。首先，時代和學(xué)生變化都對教師提出了更高的要求。聯(lián)合國教科文組織在1998年的《世界高等教育宣言》中就提出高等教育機構(gòu)發(fā)展的關(guān)鍵是具有活力的教師發(fā)展政策。中國石油大學(xué)副校長劉華東在《高校教學(xué)工作的本質(zhì)是學(xué)術(shù)活動》演講中提出，“教師要給學(xué)生一杯水，自己得有三桶水”：知識儲備之水；源頭活水；滿足學(xué)生發(fā)展需要之水[12]。其次，在教學(xué)活動當(dāng)中，教師應(yīng)該將身份從課堂的“主宰”向“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。調(diào)動學(xué)生更多腦力，給予其“自我實現(xiàn)”并“自我負責(zé)”的機會。最后，不同資歷的教師都應(yīng)該大膽投身科研和教學(xué)。由于“學(xué)易知難”的慣性認識，科研地位被定得更高。以至于許多教師認為自己只能傳授而不能創(chuàng)造知識，進而輕視包括自己、學(xué)生乃至人類的創(chuàng)造力。

學(xué)生從被動接受者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。隨著近代主體意識的覺醒，雖然教學(xué)的主動權(quán)看似掌握在教育者手中，但學(xué)習(xí)的主動權(quán)卻在于學(xué)習(xí)者個人。如果學(xué)生不主動，名師也無法出高徒?！洞髮W(xué)是如何影響本科生的》（2005，第二卷）指出：“大學(xué)的影響在很大程度上取決于個人的努力并融進學(xué)校提供的學(xué)術(shù)、人際關(guān)系和課外活動等氛圍?！魏螐闹袑W(xué)后教育經(jīng)歷中獲得的東西，都是其自己努力的結(jié)果?！盵13]因此，“學(xué)習(xí)”不僅是教學(xué)與科研的中介，也是溝通師生的橋梁?！皩W(xué)習(xí)”過程中任何一方的懈怠都無法達成好的效果?！耙詫W(xué)生為中心”的改革，既需要教師改進質(zhì)量和形式，也需要學(xué)生珍惜機會和資源。

考評制度的改革。不少教師感傷地說：“我為學(xué)生負責(zé)了，誰來為我負責(zé)?！边@透露的正是考評制度造成的現(xiàn)實無奈。以職稱評價項目為例，涉及科研的有科研項目、經(jīng)費、成果、論文等級4項，而涉及教學(xué)的僅有工作量1項。北大中文系主任陳平原在接受《社會科學(xué)論壇》的訪談時也說道：“以項目制為中心、以數(shù)量化為標(biāo)志的評價體系……需要的是早出活、快出活、多出活，而不是‘出好活’?！彼J為，需要厚積薄發(fā)的學(xué)科會面臨著“被邊緣化，甚至被甩出軌道”。所以，過時的考評制度是教改的“絆腳石”。很多學(xué)者和高校都做出嘗試，比如，博耶（Boyer，E，L.）提出一種“創(chuàng)造性契約”，據(jù)此，教師都可在一定的時間內(nèi)轉(zhuǎn)移工作重點：一段時間內(nèi)主要從事科研或教學(xué)。這也改變了時間分配的困局[14]。又如，南京大學(xué)副校長談?wù)苊粼凇案邉?chuàng)會”上介紹的“三三制”教改以及西交利物浦大學(xué)校長席酉民同提出的“教學(xué)為生，科研為升”理念。二者還不約而同地將學(xué)生納入到考評改革中。

認識教學(xué)工作的學(xué)術(shù)定位。在一項關(guān)于“教學(xué)是否是一門需要認真研究的專門學(xué)問”的調(diào)查中，雖然持有非?；虮容^同意觀點者的比例達到93.2%，但卻有33.7%的教師在近三年中一次教研課題也沒參加過[15]。實際上，“教學(xué)學(xué)術(shù)”的概念早在20世紀(jì)80年代就已經(jīng)出現(xiàn)。厄內(nèi)斯特?博耶在《學(xué)術(shù)反思：教授工作重點領(lǐng)域》中就已駁斥過“教學(xué)非學(xué)術(shù)”的觀點，并對教學(xué)在教授的學(xué)術(shù)工作中的重要地位做了強調(diào)，使教學(xué)工作得到應(yīng)有的尊重與重視[16]。教學(xué)活動的學(xué)術(shù)定位，是以專業(yè)角度看待知識的傳遞過程。學(xué)術(shù)地位的回歸，將促進教師與教師及學(xué)生間學(xué)術(shù)交流，學(xué)科理論發(fā)展以及教師地位提升。這是教學(xué)同時也是科研活動迎來新的發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

從激勵制度引向價值觀念轉(zhuǎn)變。從考評體系一隅就能看出，外環(huán)境對于塑造教學(xué)和科研關(guān)系的作用。國家層面，如我國的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》就指明應(yīng)“促進科研與教學(xué)互動、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合”；高校層面，如斯坦福大學(xué)設(shè)立教學(xué)獎勵和薪金補助、成立本科教育研究委員會、改革晉升條件并制定多元化的教師評價體系等。1998～2000年，《迪爾英報告》之后，公開表示在“教學(xué)優(yōu)異”獎勵制度上努力的大學(xué)從12%增至65%[17]。最后，如之前所述，“一輕一重”的簡單思路不是真正出路?？蒲泻徒虒W(xué)之間是復(fù)雜的，多層次，因果關(guān)系不固定的，也有研究指出二者關(guān)系是非線性的[18]。線性思路極易導(dǎo)致粗暴的“教學(xué)漂移”和“科研漂移”或“教學(xué)型”和“研究型”簡單二分。激勵制度應(yīng)與上述的各項結(jié)合，從價值觀上認識到教學(xué)和科研是一體兩面的。

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