淺談兒童詩(shī)教學(xué)[合集]

第一篇：淺談兒童詩(shī)教學(xué)

淺談兒童詩(shī)教學(xué)

中國(guó)被稱為詩(shī)的王國(guó)，從先秦到明清，詩(shī)歌見(jiàn)證了中華民族三千年的文明歷程。詩(shī)是浩瀚的中華文化的沉沉載體，陶冶了悠悠歷史長(zhǎng)河中無(wú)數(shù)尋找心靈家園的赤子。本人認(rèn)為，作為一名教師，有責(zé)任讓我們的孩子愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)寫(xiě)詩(shī)，在他們純潔的心靈里喚起對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)和對(duì)真善美的渴望。

一、相信孩子詩(shī)人的天賦

幾年前，我曾看見(jiàn)過(guò)這樣一個(gè)小故事：一位教授在黑板上畫(huà)了一個(gè)小圓圈，問(wèn)大學(xué)生這是什么？大學(xué)生們不以為然，回答道：“一個(gè)小圓圈?！苯淌谟謱?duì)中學(xué)生提了相同的問(wèn)題，他們的回答是小圓圈和零。而當(dāng)教授問(wèn)小學(xué)生時(shí)，他們的回答卻是豐富多彩的，有的說(shuō)是太陽(yáng)，有的說(shuō)是圓月，有是說(shuō)是衣服上的鈕扣，還有的說(shuō)是晶瑩的露珠??可見(jiàn)孩子們的想像力是多么的奇特與豐富?。《@恰恰是寫(xiě)詩(shī)歌最需要的天賦。因?yàn)樵?shī)歌不光是一種復(fù)雜的、深?yuàn)W的文字技巧的表現(xiàn)，更重要的是它來(lái)自激情想象力的自由馳騁。每一個(gè)孩子從呀呀學(xué)語(yǔ)起，他們就總會(huì)說(shuō)一些讓大人感到可笑的稚語(yǔ)。如“雞蛋破了，里面會(huì)流出一個(gè)小太陽(yáng)。”“小兔子不聽(tīng)媽媽的話，老愛(ài)哭鼻子，眼睛都紅了?！钡鹊?。而這些話我們把他整理一下，不就是很好的兒童詩(shī)歌嗎？

正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“每一個(gè)孩子就其天資來(lái)說(shuō)，都是‘詩(shī)人’，只要在教學(xué)方法上打開(kāi)創(chuàng)作的源泉，就能使詩(shī)人的琴弦發(fā)出美妙的樂(lè)聲。”

二、展開(kāi)孩子飛翔的翅膀

哥倫比亞大學(xué)的科克教授是美國(guó)現(xiàn)代派代表詩(shī)人之一。他于六十年代未創(chuàng)立了科克兒童詩(shī)歌教學(xué)法。科克教授這一教學(xué)理論的要點(diǎn)就是：“相信兒童能寫(xiě)詩(shī)，盡可能使兒童感到寫(xiě)詩(shī)很容易、很愉快、很興奮?！庇谑潜救司徒o自己定了一條原則，那就是“潛移默化，循序漸進(jìn)?！?/p>

（一）借得詩(shī)詞引詩(shī)興

1、與古詩(shī)詞相約午間時(shí)光。中國(guó)的古典詩(shī)詞是最偉大的，它不僅是優(yōu)秀的文學(xué)作品，而且還包含了哲學(xué)、歷史、繪畫(huà)、音樂(lè)、自然科學(xué)、心理學(xué)等等。所以，本人認(rèn)為學(xué)寫(xiě)兒童詩(shī)歌也必須要以古詩(shī)詞為基礎(chǔ)。我經(jīng)常和孩子們一起在午間走進(jìn)這座輝煌的宮殿，去訪李白，謁杜甫，觀十里荷花，賞三秋桂子??

2、與兒童詩(shī)歌親密接觸。過(guò)了一段時(shí)間以后，我從《兒童文學(xué)》、《少年文藝》等書(shū)中精心挑選了幾首兒童詩(shī)歌，對(duì)孩子們說(shuō)：“在詩(shī)苑里，除了古詩(shī)這朵奇葩外，還盛開(kāi)著一朵小花，一朵像你們一樣可愛(ài)的小花，想見(jiàn)一見(jiàn)嗎？”然后，我就給他們朗讀了這些詩(shī)歌，正如我預(yù)料的一樣，大家聽(tīng)了十分感興趣。清代一位詩(shī)人曾說(shuō)：“凡物之美者盈天地皆是也，然必詩(shī)人之神明才慧而能見(jiàn)之！”如果孩子的心是石頭，那么就無(wú)法奏出優(yōu)美的樂(lè)曲；如果孩子的心是琴弦，那么一點(diǎn)點(diǎn)撥動(dòng)，一縷縷微風(fēng)都能發(fā)出美妙的聲音。而當(dāng)孩子跳動(dòng)的心與芬芳的詩(shī)句相碰撞時(shí)，那星星點(diǎn)點(diǎn)的火花可讓他們的心都變成獨(dú)特的琴弦，萬(wàn)物在他們的筆端就會(huì)變得姿態(tài)萬(wàn)千。

（二）教師范寫(xiě)激詩(shī)趣

作為語(yǔ)文教師，不能光說(shuō)不練，必須親自下水去試試。兩年前，我寫(xiě)了第一首兒童詩(shī)，現(xiàn)在還歷歷在目，雖然它是那樣的稚嫩。在那個(gè)落花如雨飛絮似霰的五月，我把孩子們帶到校外的草地上，滿懷激情地朗誦給他們聽(tīng)：“《樹(shù)葉如風(fēng)》樹(shù)葉和風(fēng)是好朋友|春天來(lái)了|樹(shù)葉伸伸腰，想跳個(gè)舞|風(fēng)知道了，輕輕唱起了歌|沙沙沙，沙沙沙?? 我剛剛念完，孩子們便紛紛嚷開(kāi)了：“老師，蜜蜂和花朵也是好朋友”“麥苗和小雪花是好朋友”“桃花和小雨點(diǎn)也是好朋友”??我就順勢(shì)鼓勵(lì)道：“你們也像老師一樣寫(xiě)寫(xiě)看，你們不也成了小詩(shī)人！”

（三）思維訓(xùn)練拓詩(shī)意詩(shī)歌創(chuàng)作思維是一種非常特殊的思維，它既與幻想、聯(lián)想密切相關(guān)，又與現(xiàn)實(shí)生活在頭腦中的印象不可分割。于是，我有意識(shí)地開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一些思維訓(xùn)練。想像思維。

著名兒童詩(shī)人圣野說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有翅膀就沒(méi)有鳥(niǎo)；沒(méi)有想象就沒(méi)有詩(shī)。沒(méi)有美麗的想象，詩(shī)就飛翔不起來(lái)?！蔽沂紫扔?xùn)練的就是想象思維。

1、看景想象。我把大家?guī)У揭巴猓粗{(lán)天、白云、青山、綠水、石頭??展開(kāi)想象。

2、看圖想象。比如，提供給學(xué)生三幅圖：第一幅是一只蜜蜂停在一朵花上；第二幅是空白的；第三幅是花枝上已沒(méi)有了花，只有小蜜蜂還在旁邊徘徊。然后讓學(xué)生發(fā)揮想象畫(huà)出第二幅圖。大家興趣很濃，紛紛動(dòng)起手來(lái)。有的是花被一個(gè)小女孩摘走了；有的是被風(fēng)刮落了；還有的說(shuō)是花瓣在風(fēng)爺爺?shù)膸椭氯フ?小蜜蜂了，可是沒(méi)找著??

3、看詞想象。我在黑板上寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)，比如樹(shù)、鳥(niǎo)、兔子、下雨，然后讓學(xué)生用上這些詞語(yǔ)編個(gè)故事。

4、意境想象。比如，當(dāng)孩子們吟誦著《剌勒歌》中“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的詩(shī)句時(shí)，我要求他們閉上眼睛開(kāi)始想象大草原的美景：藍(lán)藍(lán)的天空，一望無(wú)際的大草原，微風(fēng)吹動(dòng)著茂密的牧草，還有不時(shí)露出牧草深處的牛羊。

逆向思維。是指采用通常情況下的普通習(xí)慣的單向思維完全相反的思路，從對(duì)立的、完全相反的角度思考和探索問(wèn)題的思維。這種思維方法，看似荒唐，實(shí)際上是一種打破常規(guī)的，非常奇特而又絕妙的創(chuàng)新思維方法。

曹沖稱象的故事婦孺皆知，其巧妙之處就在于用“化整為零，變大為小”的方法解決了大象體重的稱量問(wèn)題。司馬光破缸智救伙伴的故事更是傳為千古佳話，他勇敢機(jī)智的謀略在于反常道而行之。孫臏巧用添兵減灶的辦法智擒寵涓，而諸葛亮卻妙用減兵增灶撤軍千里的辦法瞞過(guò)了司馬懿。古典名曲《十面埋伏》的演奏者，懷抱琵琶，正襟危坐，彈出了威武雄壯的英勇廝殺的戰(zhàn)場(chǎng)的旋律，而《絲路花雨》中的英娘，卻以反彈琵琶的舞姿，產(chǎn)生了出奇制勝的效果，同樣給人們留下了難以磨滅的印象。他們的成功之道就在于運(yùn)用了逆向思維。因此，我總是鼓勵(lì)學(xué)生“唱反調(diào)”，在班級(jí)里舉行辯論賽，論題有“班門(mén)弄斧好不好”“烏龜敢于兔子賽跑是不是自不量力”等等。

側(cè)向思維也就是我們平常所說(shuō)的“觸類旁通”，《詩(shī)經(jīng)》中的“他山之石，可以攻玉”即為這種思維的生動(dòng)寫(xiě)照。它是指在特定條件下，通過(guò)旁敲側(cè)畫(huà)、曲徑通幽的方式另辟蹊徑，將思維流向由此及彼，從側(cè)面擴(kuò)展和擴(kuò)大，從新的角度探索被人們忽視的解決問(wèn)題的方法。比如，《烏鴉喝水》里的烏鴉運(yùn)用的就是側(cè)向思維。這種思維的訓(xùn)練，我主要是通過(guò)一些益智游戲來(lái)進(jìn)行的。

我始終堅(jiān)信：只要我們引導(dǎo)孩子閱讀，讓他們浸潤(rùn)在書(shū)香之中；領(lǐng)著他們?cè)娨飧惺苌?，領(lǐng)悟生活；激發(fā)他們的興趣，讓他們品嘗到創(chuàng)造和成功的樂(lè)趣，就一定會(huì)讓這些才露尖尖角的小荷，開(kāi)放成別樣紅的映日荷花。

第二篇：淺談兒童詩(shī)教學(xué)

淺談兒童詩(shī)教學(xué)

【摘要】孩子是天生的詩(shī)人。學(xué)寫(xiě)兒童詩(shī)，可以訓(xùn)練觀察，培養(yǎng)創(chuàng)造能力；學(xué)寫(xiě)兒童詩(shī)，可以訓(xùn)練表達(dá)，提高感悟能力；學(xué)寫(xiě)兒童詩(shī)，可以陶冶性情，學(xué)會(huì)抒寫(xiě)心靈。怎樣指導(dǎo)孩子寫(xiě)兒童詩(shī)？步驟一：賞讀；步驟二：仿寫(xiě)；步驟三：創(chuàng)作。

【關(guān)鍵詞】童詩(shī)；賞讀；仿寫(xiě)；創(chuàng)作

詩(shī)歌教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，我們沒(méi)有理由把詩(shī)歌跟語(yǔ)文疏離開(kāi)來(lái)。

學(xué)寫(xiě)兒童詩(shī)，可以訓(xùn)練觀察，激活想象，培養(yǎng)創(chuàng)造能力；學(xué)寫(xiě)兒童詩(shī)，可以訓(xùn)練表達(dá)，學(xué)習(xí)描寫(xiě)，提高感悟能力；學(xué)寫(xiě)兒童詩(shī)，可以陶冶性情，體味生活，學(xué)會(huì)抒寫(xiě)心靈。因此，讓學(xué)生愛(ài)詩(shī)、賞詩(shī)、讀詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)，喚醒兒童沉睡的詩(shī)情、詩(shī)意、詩(shī)心、詩(shī)性，顯得尤為重要。

一、賞讀

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！庇幸晃辉?shī)評(píng)家說(shuō)：“只讀不寫(xiě)，眼高手低；只寫(xiě)不讀，眼低手也低?！边@些話形象地說(shuō)出了讀詩(shī)與寫(xiě)詩(shī)的關(guān)系，明確了讀詩(shī)在整個(gè)詩(shī)教中的重要地位。我們認(rèn)為，造成寫(xiě)詩(shī)難的重要原因就是孩子們?cè)娮x得太少。指導(dǎo)兒童學(xué)寫(xiě)兒童詩(shī)，必須先從引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)人手。

首先，向孩子推薦優(yōu)秀的兒童詩(shī)作品?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。”“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！弊寣W(xué)生從小接受優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品的熏陶，僅僅靠課本里那幾篇文字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們利用班級(jí)小書(shū)架的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生借閱、購(gòu)買圣野、柯巖、金波、魯兵等老一輩兒童文學(xué)作家的兒童詩(shī)作品，訂閱各類選發(fā)兒童詩(shī)的、有一定文學(xué)品位的少兒報(bào)刊，讓兒童詩(shī)進(jìn)入學(xué)生的課外閱讀隊(duì)伍。

其次，給予孩子必要的兒童詩(shī)閱讀指導(dǎo)。如利用讀報(bào)課、第二課堂活動(dòng)等時(shí)間，舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)、推薦好詩(shī)比賽等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)水平、表現(xiàn)手法等各個(gè)角度去欣賞、理解、讀懂每一首詩(shī)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生讀詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)的熱情將起到?jīng)Q定性的作用。

最后，在孩子們的生活中創(chuàng)造出詩(shī)的氛圍。如用孩子們自己創(chuàng)作的優(yōu)秀詩(shī)句布置學(xué)校宣傳窗。班級(jí)黑板報(bào)、?？奸_(kāi)辟詩(shī)歌專欄，推薦優(yōu)秀的兒童詩(shī)作品，發(fā)表孩子們自己寫(xiě)的詩(shī)，讓孩子們生活在濃厚的詩(shī)的氛圍里。

二、仿寫(xiě)

眾所周知，學(xué)習(xí)書(shū)法要從描紅、臨帖起步，反復(fù)臨習(xí)，力求形似而后求得神似。模仿便是其間必須首先經(jīng)過(guò)的一級(jí)臺(tái)階。學(xué)生學(xué)習(xí)作文何嘗不也是這樣的呢？朱??說(shuō)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟?！笨梢?jiàn)，古人把模仿范文作為最初作詩(shī)的方法，他們先作“依樣畫(huà)葫蘆”的“葫蘆”，然后逐步“師其神，不師其貌”，最終實(shí)現(xiàn)由模仿走向創(chuàng)造。古人作詩(shī)作文尚且如此，對(duì)于剛剛學(xué)寫(xiě)作文的小學(xué)生更要這樣。

如，一位老師在教學(xué)《等我也……》一課時(shí)，他先出示《等我也長(zhǎng)了胡子》一詩(shī)，在充分誦?x和感悟后，這位老師布置了《等我也……》的詩(shī)題，讓學(xué)生寫(xiě)詩(shī)。不多久，學(xué)生寫(xiě)出了《等我也做了爺爺》《等我也到了月球》等詩(shī)，其中有位同學(xué)寫(xiě)的《等我也當(dāng)了老師》一詩(shī)發(fā)表在《兒童詩(shī)》雜志上：等我當(dāng)了老師，/我就會(huì)有許多學(xué)生，/我會(huì)帶他們?nèi)ゴ河巍⑶镉危?探索大自然的秘密。//我不會(huì)指著他們的鼻子喊：/“去，快點(diǎn)坐好！” /我會(huì)在課間和他們一起玩，/讓他們盡享童年的快樂(lè)。//我不會(huì)當(dāng)著大家的面說(shuō)：/“你這人太笨了！”/我會(huì)少留作業(yè)，/讓他們有足夠的游戲時(shí)間。//我不會(huì)對(duì)他們喊：/“明天要考試，還不復(fù)習(xí)！” /我不騙你們，/等我當(dāng)了老師，一定這樣做。

《兒童詩(shī)》副主編、詩(shī)人黃亦波認(rèn)為，這首詩(shī)雖然還有語(yǔ)言的節(jié)奏、形象的運(yùn)用及押韻等方面的不足，但作者作為一個(gè)五年級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)《等我也長(zhǎng)了胡子》一詩(shī)后，對(duì)過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、老師的責(zé)罵甚至訓(xùn)斥看在眼里，記在心里，能夠用詩(shī)的形式表達(dá)了希望做一個(gè)優(yōu)秀教師的愿望，實(shí)在是對(duì)例詩(shī)頓悟內(nèi)化后的一種仿寫(xiě)。

三、創(chuàng)作

正如我們寫(xiě)作不是為了成為作家，指導(dǎo)孩子寫(xiě)詩(shī)，并不是要讓孩子個(gè)個(gè)成為詩(shī)人，而是為了引導(dǎo)孩子走向生活，引導(dǎo)孩子有一顆“詩(shī)心”，將自己融入社會(huì)、融入生活，學(xué)會(huì)去觀察、思考、想象，并從中學(xué)會(huì)表達(dá)。

1.生活是創(chuàng)作的源泉

生活是兒童詩(shī)創(chuàng)作最肥沃的土壤，兒童詩(shī)的題材是最為廣泛、自由的，上至日月星辰、風(fēng)霜雨雪，下至鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)、花草木石，不論有生命還是沒(méi)有生命，有形還是無(wú)形，具體還是抽象，都可以入詩(shī)。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)兒童到生活中去，去捕捉自然界中最細(xì)微而感受深刻的表象，如早春河岸邊的蘆葦、夏日清風(fēng)中的荷塘、蜻蜓翅翼上的紋路、蠶豆葉柄上的小耳朵……這一切都能激起兒童神奇的想象?？矗红F來(lái)了，/踩著貓的細(xì)步。//他蹲在腿上/靜靜地俯瞰/港口和城市/又往前走。//小詩(shī)人用靈動(dòng)的筆為我們描繪出霧這樣一種自然現(xiàn)象，多么富有生命力的想象??！

2.真情是創(chuàng)作的生命

理論文章是以理服人，文學(xué)作品則是以情動(dòng)人，而詩(shī)更是以深厚的感情為生命的，沒(méi)有真情實(shí)感，只能是無(wú)病呻吟。因此，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)詩(shī)時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生找到感動(dòng)過(guò)自己的內(nèi)容，再以詩(shī)的形式、詩(shī)的形象、詩(shī)的語(yǔ)言去歌頌它，那樣的詩(shī)才會(huì)充滿真實(shí)的感情。讓我們一起來(lái)讀一讀這首小詩(shī)：假如天上所有的星星，/像雨一樣落下來(lái)，/那該有多好?。?世界上所有的小朋友，/都會(huì)跑出來(lái)?yè)欤?然后串成項(xiàng)鏈，/掛在媽媽的頸子上，/那該有多好??！一個(gè)多么懂事的孩子，她要把星星串成項(xiàng)鏈戴在媽媽的頸子上，情真真而意切切，打動(dòng)了我。

3.想象是創(chuàng)作的關(guān)鍵

兒童詩(shī)中的想象比一般詩(shī)歌中的想象來(lái)得豐富、來(lái)得奇特，也只有用童心去感受，才能獲得這些想象。試看《星星》這一首詩(shī)：“太陽(yáng)在空中跑累了，/一不小心，/一頭撞在西山的大巖石上，/飛濺起滿天的小火星?！毙∽髡呦胂笫制嫣?，把滿天繁星閃爍想象成是太陽(yáng)一頭撞在大巖石上的結(jié)果，為什么會(huì)撞上？是太陽(yáng)“跑累了”，“不小心”，寫(xiě)出“西山”，正是太陽(yáng)下山了，星星出現(xiàn)的時(shí)候。這種奇特的想象，又有著現(xiàn)實(shí)做基礎(chǔ)：當(dāng)小朋友一不小心，頭部碰撞在硬物上時(shí)，會(huì)冒出滿眼金星。由此及彼，這種聯(lián)想正是兒童所特有的。

4.推敲修改出精品

“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”，賈島月下“推敲”的故事啟發(fā)了多少人？“春風(fēng)又綠江南岸”，一個(gè)“綠”字，又被多少人傳頌？魯迅說(shuō)：“好文章是改出來(lái)的?！痹?shī)歌更是如此。修改的最好辦法是朗誦給自己聽(tīng)。聽(tīng)起來(lái)不順，就修改。改得讀起來(lái)朗朗上口，自己越讀越感動(dòng)，越讀越有味，這樣就好了。在引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)修改的基礎(chǔ)上，老師可以和學(xué)生一起修改，典型的修改處應(yīng)當(dāng)說(shuō)出修改的原因，通過(guò)比較使全體寫(xiě)詩(shī)的孩子受到教益。

泉州小蝌蚪詩(shī)社創(chuàng)辦人吳素明老師說(shuō)：“兒童詩(shī)容易讓心靈找到回家的路，可以令你拭去凡塵，滌蕩內(nèi)心的艱辛，快樂(lè)不時(shí)地涌上來(lái)，像一條久違的河流在無(wú)邊流淌。這是一件很愜意的事?！本妥寖和?shī)這棵綠色的種子在孩子們的心田生根、發(fā)芽，然后一天天長(zhǎng)大，讓孩子們的童年因?yàn)橛辛藘和?shī)而更加絢爛！

【參考文獻(xiàn)】

[1]任彥芳著.《中國(guó)幼兒詩(shī)教》[M].北京：中國(guó)文聯(lián)出版公司.[2]謝文利，曹長(zhǎng)青著.《詩(shī)的技巧》[M].北京：中國(guó)青年出版社.[3]方衛(wèi)平著《逃逸與守望――論九十年代兒童文學(xué)及其.他》[M].北京：作家出版社.[4]周曉波著《當(dāng)代兒童文學(xué)與素質(zhì)教育研究》.[M].北京：少年兒童出版社.[5]蔣風(fēng)著.《兒童文學(xué)原理》[M].合肥：安徽教育出版社.

第三篇：兒童詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)

兒童詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)

孫雙金 2011年10月

【教學(xué)目的】：

1、學(xué)習(xí)《陽(yáng)光》、《太陽(yáng)》兩首童詩(shī)，體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言特點(diǎn)，仿寫(xiě)《太陽(yáng)》一詩(shī)。

2、學(xué)習(xí)《夕陽(yáng)》、《為天量身高》和《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)》三首童詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人的奇思妙想，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一首想象詩(shī)。

3、讓學(xué)生體會(huì)到：想成為小詩(shī)人要擁有一顆愛(ài)心，擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，擁有一個(gè)富有想象力的腦袋。

第一課時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容】：

學(xué)習(xí)《陽(yáng)光》和《太陽(yáng)》兩首詩(shī)，仿寫(xiě)《太陽(yáng)》一詩(shī)?！窘虒W(xué)過(guò)程】：

一、導(dǎo)入新課

今天孫老師想成為魔術(shù)師，在課堂上把你們每個(gè)人變成小詩(shī)人，你們?cè)敢鈫?？怎么成為小?shī)人呢？我們先來(lái)看看人家詩(shī)人寫(xiě)的兒童詩(shī)。

二、學(xué)習(xí)林武憲的《陽(yáng)光》

1、讀熟《陽(yáng)光》

2、品味《陽(yáng)光》

（1）、為什么說(shuō)“爬著”、“笑著”、“流著”、“亮著”？（2）、“流著”能否改為更恰當(dāng)?shù)脑~呢？

3、仿說(shuō)《陽(yáng)光》

（1）陽(yáng)光在樹(shù)上，（2）陽(yáng)光在路上，三、學(xué)習(xí)梁上泉《太陽(yáng)》

1、齊讀《太陽(yáng)》

2、品味《太陽(yáng)》：你認(rèn)為什么地方寫(xiě)得好？

3、仿寫(xiě)《太陽(yáng)》（1）、在山頂，太陽(yáng)是被；（2）、在學(xué)校，太陽(yáng)是被；

四、總結(jié)兩首詩(shī)的特點(diǎn)，練寫(xiě)小詩(shī)。

1、這兩首詩(shī)有什么特點(diǎn)呢？

（1）、句子整齊（2）、語(yǔ)句簡(jiǎn)潔（3）、想象合理

2、以《太陽(yáng)》為題，仿照《陽(yáng)光》或《太陽(yáng)》寫(xiě)一首小詩(shī)。

第二課時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容】：

學(xué)習(xí)《夕陽(yáng)》、《為天量身高》和《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)》三首詩(shī)，練習(xí)寫(xiě)想象詩(shī)?！窘虒W(xué)過(guò)程】：

一、導(dǎo)入新課

兒童詩(shī)的形式是多種多樣的。有像《陽(yáng)光》和《太陽(yáng)》一樣句式特別整齊的詩(shī)，也有句子并不整齊，但想象特別奇特，充滿童心童趣的詩(shī)，請(qǐng)看——

二、學(xué)習(xí)管用和的《夕陽(yáng)》

1、自讀全詩(shī)

2、欣賞全詩(shī)：你覺(jué)得這首詩(shī)哪里想象特別奇妙？

3、齊誦全詩(shī)

三、學(xué)習(xí)子魚(yú)的《為天量身高》

1、讀詩(shī)

2、賞詩(shī)：你覺(jué)得這首詩(shī)哪里想象奇妙呢？

3、誦詩(shī)

四、學(xué)習(xí)丁云的《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)》

1、讀詩(shī)

2、品詩(shī)

3、誦詩(shī)

五、總結(jié)練寫(xiě)

1、怎么就能變成小詩(shī)人呢？要有“三個(gè)一”：（1）、擁有一顆愛(ài)心

（2）、擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛（3）、擁有一個(gè)奇思妙想的大腦

2、練習(xí)寫(xiě)一首想象詩(shī)：

1、以“月亮”為題指導(dǎo)學(xué)生拓展想象。（像寶寶、媽媽、銀盤(pán)、宮殿、食品、水果等等）

2、提示：自然界風(fēng)月雷電，花草樹(shù)木，雨點(diǎn)云朵，小動(dòng)物以及我們身邊的課桌文具等一切皆可入詩(shī)?！靖戒浾n文】：

陽(yáng) 光（林武憲臺(tái)灣）太陽(yáng)（梁上泉）

陽(yáng)光在窗上爬著，在大海，太陽(yáng)是從水里跳出來(lái)的；陽(yáng)光在花上笑著，在平原，太陽(yáng)是從土里冒出來(lái)的；陽(yáng)光在溪上流著，在山村，太陽(yáng)是被雄雞叫出來(lái)的；

陽(yáng)光在媽媽的眼里亮著。在森林，太陽(yáng)是被鳥(niǎo)聲鬧出來(lái)；

在山頂，太陽(yáng)是被;在學(xué)校，太陽(yáng)是被;哦！整個(gè)世界，是被太陽(yáng)照出來(lái)的！

夕陽(yáng)（管用和）為天量身高（子魚(yú) 臺(tái)灣）

太陽(yáng)太陽(yáng)公公走了一天，什么，累得面紅耳赤。沒(méi)有人知道，他跳到清凈的河中，把一天的疲勞浴洗。

哎呀！他不見(jiàn)了，是不是沉進(jìn)了湖底？不！他扎了一個(gè)猛子，第二天又從湖東岸冒起。

天，到底有多高？這讓大地感到不可思議，決定請(qǐng)小孩幫忙丈量。丈量，天到底有多高。小孩又放起風(fēng)箏，拉

長(zhǎng)

線

為

天

量身高

“站好，別亂動(dòng)哦！”

天，沒(méi)動(dòng)。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（丁云）媽媽是逗號(hào)，整天嘮嘮叨叨沒(méi)完沒(méi)了。爸爸是冒號(hào)，發(fā)號(hào)施令威風(fēng)得不得了。我是省略號(hào)，說(shuō)話有點(diǎn)結(jié)巴總是惹人笑。那爺爺呢？唉！還躺在醫(yī)院里，那他只好當(dāng)病號(hào)。

第四篇：《兒童詩(shī)》教學(xué)反思

《兒童詩(shī)兩首》教學(xué)反思

《兒童詩(shī)兩首》教學(xué)反思篇1

今天，我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了《兒童詩(shī)兩首》，一首是《我想》，這首詩(shī)寫(xiě)了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹(shù)枝上，想把腳接在柳樹(shù)根上，想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自己種在土地上，表達(dá)了兒童豐富的想象力以及對(duì)美的追求和向往；另一首詩(shī)是《童年的水墨畫(huà)》，攝取了一組兒童生活的鏡頭，表達(dá)了孩子們童年生活的快樂(lè)。兩首詩(shī)充滿了童真童趣，其想象大膽，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，給人豐富的想象空間，讓人進(jìn)一步感受到了童年的美好。

本節(jié)課，我沒(méi)有過(guò)多的分析講解，沒(méi)有課件演示，我只是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)歌，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，展開(kāi)想象，腦海中浮現(xiàn)出詩(shī)歌描繪的美麗畫(huà)面，說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡哪個(gè)愿望，最喜歡哪個(gè)畫(huà)面，并說(shuō)一說(shuō)喜歡的理由，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面有自己的補(bǔ)充和拓展。邊讀邊想，邊讀邊體會(huì)，體會(huì)之后再讀，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快樂(lè)中。同時(shí)，讓學(xué)生真正感受閱讀的樂(lè)趣，我覺(jué)得這才是美妙的課堂教學(xué)，這才是審美閱讀，這才應(yīng)是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該追求的境界。

現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，有些教師可能過(guò)分注重語(yǔ)文的工具性了，可能過(guò)于注重讓孩子理解課文內(nèi)容的緣故，教學(xué)中常常不自覺(jué)地、按圖索驥式地帶著孩子機(jī)械閱讀文本，并不恰當(dāng)?shù)匾詫?shí)物或某些媒體漂亮的畫(huà)面，來(lái)直接代替孩子自己對(duì)課文的閱讀感受、想象、體驗(yàn)和理解。殊不知，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！保ㄕn標(biāo)語(yǔ)）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，特別是閱讀那些文學(xué)性較高的敘事類、抒情類文章，應(yīng)該十分重視和引導(dǎo)孩子展開(kāi)個(gè)性化的審美閱讀，通過(guò)反復(fù)誦讀，啟發(fā)他們?cè)趯W(xué)文識(shí)字、感悟積累語(yǔ)言的同時(shí)，設(shè)身處地與作品里的人物進(jìn)行對(duì)話，展開(kāi)心與心的交流；啟發(fā)他們寄情于作品中的山山水水，花草樹(shù)木，忘乎所以……而不是“對(duì)號(hào)入座”式的解讀作品，或機(jī)械地以所謂的“直觀”的圖畫(huà)、景物等來(lái)影響、干擾或替代孩子們自由自在的“悅讀”。

語(yǔ)文課堂就應(yīng)是學(xué)生快樂(lè)的天地，就應(yīng)是一門(mén)陶冶人的藝術(shù)，就應(yīng)讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，就應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)自信的大門(mén)。教師就必須重視朗讀、重視指導(dǎo)朗讀的方法、重視創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，真正讓朗讀成為語(yǔ)文課堂的美麗風(fēng)景。

《兒童詩(shī)兩首》教學(xué)反思篇2

本課由《我想》和《童年的水墨畫(huà)》這兩首兒童詩(shī)組成。一首寫(xiě)出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫(huà)般勾勒了三個(gè)典型的兒童生活的剪影。

本課采用以讀代講的方式，不去分析講解，也不用課件演示，只是引導(dǎo)學(xué)生在一遍遍的誦讀中，展開(kāi)想象，腦海中浮現(xiàn)詩(shī)歌所描繪的生活畫(huà)面，再聯(lián)系實(shí)際生活說(shuō)一說(shuō)自己的感受。在朗讀交流中體會(huì)童年生活的快樂(lè)，感受閱讀的樂(lè)趣。

當(dāng)學(xué)生讀到《我想》時(shí)說(shuō)，“我小時(shí)候也有這樣奇妙的想法，”《童年的水墨畫(huà)———江上》中的場(chǎng)景時(shí)談到，“我也有過(guò)這樣的事”，“我種過(guò)雞蛋”，“我拔過(guò)小貓的胡子”……幾句話一下子打開(kāi)了學(xué)生記憶的閘門(mén)。他們開(kāi)始滔滔不絕的說(shuō)起自己小時(shí)候的趣事。

看到這種情況，我隨機(jī)布置學(xué)生進(jìn)行小練筆，把自己的童年趣事寫(xiě)成詩(shī)歌。效果還真的很明顯，孩子們的詩(shī)歌充滿童趣，令人忍俊不禁。

《兒童詩(shī)兩首》教學(xué)反思篇3

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！薄秲和?shī)兩首》之一《我想》簡(jiǎn)短的語(yǔ)言貼合學(xué)生朗讀口味，生動(dòng)的畫(huà)面迎合學(xué)生本身的想法，所以學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中受到熏陶和啟迪。

課堂上，我先讓學(xué)生自由讀小詩(shī)，告訴教師：你覺(jué)得作者的想法美在哪里？學(xué)生紛紛說(shuō)出了自我覺(jué)得最美的愿望，說(shuō)出最喜歡的畫(huà)面。有的說(shuō)把小手安在桃樹(shù)上，比放感覺(jué)更輕，有的說(shuō)“牽著萬(wàn)縷陽(yáng)光”用了擬人，仿佛看到小手牽著陽(yáng)光的手；有的說(shuō)“悠”看出悠閑地蕩著秋千，一邊還唱著春天的歌。在講到藍(lán)天是我的課堂的時(shí)候，我讓學(xué)生想象課堂上可能有些什么？學(xué)生聯(lián)系詩(shī)歌，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的歡樂(lè)中，他們說(shuō)小鳥(niǎo)是我的同桌，白云是我課桌，太陽(yáng)是我的.教師……帶著豐富的想象，感受著優(yōu)美的語(yǔ)言文字，然后讓學(xué)生用自我語(yǔ)言朗讀，他們的情緒被激發(fā)，情感被點(diǎn)燃，讀著聽(tīng)著，簡(jiǎn)直是美的享受。

《兒童詩(shī)兩首》教學(xué)反思篇4

以往，我在教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，按照“誦讀、學(xué)生初步理解、教師引導(dǎo)理解、再誦讀”的教學(xué)方式進(jìn)行。經(jīng)常這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果一般，這學(xué)期，在教學(xué)第九冊(cè)《兒童詩(shī)兩首》時(shí)，我試著改變一下教學(xué)方法，我先讓學(xué)生談?wù)劊?/p>

1、“我最快樂(lè)的一件事”；

2、“我心中的幻想”。

引導(dǎo)大家聯(lián)系自己的生活實(shí)際展開(kāi)想象，然后引進(jìn)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容及其表達(dá)意境的全面感悟，再讓同學(xué)們把詩(shī)歌背誦下來(lái)。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)：模仿這兩首詩(shī)歌的表現(xiàn)形式，用各自喜歡而且“拿手”的形式來(lái)自主表達(dá)。于是，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃，喜歡寫(xiě)詩(shī)的同學(xué)模仿《我想》、《童年的水墨畫(huà)》，寫(xiě)出自己美妙想象；喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)，根據(jù)自己的想象把畫(huà)面內(nèi)容描繪出來(lái)；喜歡閱讀的同學(xué)，就去另外收集幾首兒童詩(shī)……在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生課外編辦《我心中的歌》兒童詩(shī)主題手抄報(bào)，把所寫(xiě)的詩(shī)、所畫(huà)的想象畫(huà)、所收集的詩(shī)歌展示出來(lái)。

這樣的活動(dòng)，立足于課堂，又不局限于教材，而是開(kāi)放思路，把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容同課外生活聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生即有對(duì)生活的真切感受，有內(nèi)心自主表達(dá)，又把課內(nèi)與課外相機(jī)融合，他們?cè)诳?、思、讀、說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)等一系列的實(shí)踐中，開(kāi)闊了視野，豐富了語(yǔ)言積累，提升了自主的學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。貼近學(xué)生生活實(shí)際或妙趣橫生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)主動(dòng)探索的欲望。

《兒童詩(shī)兩首》教學(xué)反思篇5

以往，我在教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，按照“誦讀、學(xué)生初步理解、教師引導(dǎo)理解、再誦讀”的教學(xué)方式進(jìn)行。經(jīng)常這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取性不高，教學(xué)效果一般，這學(xué)期，在教學(xué)第九冊(cè)《兒童詩(shī)兩首》時(shí)，我試著改變一下教學(xué)方法，我先讓學(xué)生談?wù)劊?/p>

1、“我最歡樂(lè)的一件事”。

2、“我心中的幻想”。

引導(dǎo)大家聯(lián)系自我的生活實(shí)際展開(kāi)想象，然后引進(jìn)對(duì)詩(shī)歌資料及其表達(dá)意境的全面感悟，再讓同學(xué)們把詩(shī)歌背誦下來(lái)。緊之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)：模仿這兩首詩(shī)歌的表現(xiàn)形式，用各自喜歡并且“拿手”的形式來(lái)自主表達(dá)。于是，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃，喜歡寫(xiě)詩(shī)的同學(xué)模仿《我想》、《童年的水墨畫(huà)》，寫(xiě)出自我美妙想象；喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)，根據(jù)自我的想象把畫(huà)面資料描繪出來(lái)；喜歡閱讀的同學(xué)，就去另外收集幾首兒童詩(shī)……在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生課外編辦《我心中的歌》兒童詩(shī)主題手抄報(bào)，把所寫(xiě)的詩(shī)、所畫(huà)的想象畫(huà)、所收集的詩(shī)歌展示出來(lái)。

這樣的活動(dòng)，立足于課堂，又不局限于教材，而是開(kāi)放思路，把課堂學(xué)習(xí)資料同課外生活聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生即有對(duì)生活的真切感受，有內(nèi)心自主表達(dá)，又把課內(nèi)與課外相機(jī)融合，他們?cè)诳础⑺?、讀、說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)等一系列的實(shí)踐中，開(kāi)闊了視野，豐富了語(yǔ)言積累，提升了自主的學(xué)習(xí)意識(shí)與本事。貼近學(xué)生生活實(shí)際或妙趣橫生的學(xué)習(xí)資料，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)主動(dòng)探索的欲望。

《兒童詩(shī)兩首》教學(xué)反思篇6

今天我們上了第九課《兒童詩(shī)兩首》，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌非常感興趣，我先讓孩子從整體上比較兩首詩(shī)的不同，大家說(shuō)的不錯(cuò)，比如第一首是分小節(jié)寫(xiě)的，全文只有一個(gè)標(biāo)題，而第二首詩(shī)有三個(gè)小標(biāo)題。在體會(huì)押韻時(shí)，在引導(dǎo)下，孩子們也能發(fā)現(xiàn)詩(shī)的韻腳。

接著我們描繪了詩(shī)帶給我們的畫(huà)面和感受，學(xué)生說(shuō)的不錯(cuò)，尤其是在說(shuō)《童年的水墨畫(huà)》的《溪邊》時(shí)，有的孩子從顏色上理解意思，說(shuō)前三句都是在寫(xiě)綠色，而到了第四句就寫(xiě)到了“紅”蜻蜓，真是“萬(wàn)綠從中一點(diǎn)紅”呀！我當(dāng)時(shí)就肯定了她的感受，想的非常細(xì)致！

最后以小組合作的形式比賽朗讀自己喜歡的詩(shī)歌，大家積極準(zhǔn)備，在比賽朗讀環(huán)節(jié)，每個(gè)小組各顯其能，讀出了自己的特色！在評(píng)價(jià)小組朗讀效果時(shí)，我采用了建議的方式，比如：朗讀的聲音要響亮，最好要把身體站直，這樣聲音才能更好地傳出來(lái)，在我的建議下，第二小組吸取了第一小組的教訓(xùn)，但感情又不夠，我繼續(xù)建議，如果你想讓別人陶醉，不僅聲音要響亮，自己先要入情入境，能有這樣你才能打動(dòng)別人，第三小組終于按照要求朗誦了出來(lái)，讓大家聽(tīng)得如癡如醉。我的評(píng)價(jià)：你們幾個(gè)人的朗誦，就像一首和諧的交響樂(lè)，各盡其職，如入天籟之音，好！也許這個(gè)評(píng)價(jià)有些言過(guò)其實(shí)，但孩子們?cè)诔繕?biāo)努力著，真是高興！

晚上布置了改寫(xiě)《溪邊》的家庭作業(yè)，有很多孩子能把文中那種美的意境表達(dá)出來(lái)。

《兒童詩(shī)兩首》教學(xué)反思篇7

詩(shī)人肖光說(shuō)：“在全面開(kāi)展素質(zhì)教育的今日，詩(shī)的教育，是催生中華民族新一代美學(xué)智能行之有效的契機(jī)?！痹诂F(xiàn)行語(yǔ)文教材中，最受學(xué)生歡迎的，除童話外非兒童詩(shī)莫屬了。兒童詩(shī)語(yǔ)言稚嫩活潑，感情直率明朗，敘事生動(dòng)形象，融童情、童心、童趣為一體，觀兒童之所觀，思兒童之所思，感兒童之所感，深受孩子們的喜愛(ài)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育、培養(yǎng)創(chuàng)造本事的上乘之作。

如何把握兒童詩(shī)的特點(diǎn)，到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高學(xué)生創(chuàng)新水平的目的呢？結(jié)合近日對(duì)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第九課《兒童詩(shī)兩首》（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材）的教學(xué)，筆者認(rèn)為，創(chuàng)造生動(dòng)的情境，引導(dǎo)孩子用心靈去感受詩(shī)中情感，在詩(shī)情與童心的融匯交流中產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而有所感、有所悟、有所思，創(chuàng)造出屬于自我的個(gè)性篇章。

一、交流中生共鳴

本課的兩首兒童詩(shī)一為《我想》，一為《童年的水墨畫(huà)》，都是描述兒童豐富多彩的生活，展示孩童純真、細(xì)致的內(nèi)心，與學(xué)生息息相通。所以，運(yùn)用不一樣的朗讀方式，讓學(xué)生有感情地誦讀是體會(huì)兒童詩(shī)情感美的有效手段，能使學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生心靈的共鳴。

《我想》一詩(shī)行文跳躍，想象大膽奇麗，表達(dá)了一個(gè)孩童內(nèi)心的完美愿望，極富韻律美，學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口。本課是略讀課文，在教學(xué)時(shí)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生做到初讀了解詩(shī)的資料美，賽讀感受詩(shī)的節(jié)奏美，默讀想象詩(shī)的意境美，品讀體會(huì)詩(shī)的語(yǔ)言美。在反復(fù)地誦讀中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解到詩(shī)中表達(dá)的綠化環(huán)境、美化春天、探索奧秘、讓世界更美的純真愿望。品讀時(shí)，孩子們找出了“把小手安在桃樹(shù)枝上”、“把腳丫接在柳樹(shù)根上”、“把眼睛裝在風(fēng)箏上”這些生動(dòng)的用詞，感受到了“悠啊，悠……”“長(zhǎng)啊，長(zhǎng)……”“望啊，望……”“飛啊，飛……”

這種強(qiáng)烈的韻律美，并在教師課件制作的“柳絮飄揚(yáng)、孩童托腮展望”的情境中進(jìn)入了想象的天地。“你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？”教師這一問(wèn)，使學(xué)生與詩(shī)中孩童一齊展開(kāi)想象：“我仿佛看見(jiàn)了草地上盛開(kāi)著五彩繽紛的花兒，孩子們高興地唱著春天的歌謠”；“我看見(jiàn)了一棵棵茂盛的樹(shù)長(zhǎng)起來(lái)了，綠蔭如蓋”；“藍(lán)天飄著白云朵朵，令人神往”……孩子們的心靈體會(huì)加深了，童心與詩(shī)情迸出了火花。學(xué)生與詩(shī)人在交流，構(gòu)成了共鳴，自然而然體會(huì)到了詩(shī)的情境美。

《童年的水墨畫(huà)》是組詩(shī)，包括了三首小詩(shī)，分別以“街頭”、“溪邊”、“江上”為題，表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫(huà)般美麗。情趣是兒童詩(shī)的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫(xiě)照，是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫(huà)，是詩(shī)人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來(lái)的神來(lái)之筆，也是兒童詩(shī)審美教育的'閃光點(diǎn)。所以，我們不能輕易放過(guò)，而要引導(dǎo)孩子走到詩(shī)的境界中去，細(xì)細(xì)品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。在動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)聲中，教師讓學(xué)生在熟讀之后，選擇其中的一首細(xì)細(xì)品味，與全班交流自我最喜歡的句子，并談自我的感受和體會(huì)。比如，“書(shū)頁(yè)輕輕翻動(dòng)，嘴角漾著絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚(yú)兒和笑聲……”“是哪個(gè)水葫蘆一下鉆入水中？出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩對(duì)虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書(shū)樂(lè)趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫(huà)面。

“作者胸有意，入境始與親”，好的兒童詩(shī)，字字句句都蘊(yùn)藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感，我們要盡可能地幫忙孩子們?cè)谇楦械膸?dòng)下，體會(huì)詩(shī)中的妙趣，走進(jìn)詩(shī)的意境，真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。

二、共鳴中再創(chuàng)造

新理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)，更應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，不僅僅突出課文“工具性”的特點(diǎn)，還應(yīng)突出“人文性”的特點(diǎn)。尤其是兒童詩(shī)的教學(xué)，要給學(xué)生更多的個(gè)體感悟、交流溝通、放飛想象的空間。

兒童詩(shī)的篇幅不長(zhǎng)，語(yǔ)言精煉，留有許多空間可供學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，從而補(bǔ)充再現(xiàn)美的詩(shī)境，使詩(shī)的資料更加充實(shí)?！段蚁搿纷罱K一節(jié)寫(xiě)到：“我想飛到更遠(yuǎn)的地方去，可是要和爸爸媽媽商量商量……”教學(xué)時(shí)就能夠借此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象：“孩子還想飛到哪些地方去？你能接下去寫(xiě)一寫(xiě)嗎？”再比如《童年的水墨畫(huà)》這組詩(shī)，教師啟發(fā)學(xué)生回顧童年：“詩(shī)里用優(yōu)美的語(yǔ)言向我們展示了童年生活的精彩片斷，你的童年生活必須更趣味味。你也來(lái)試著用美麗的語(yǔ)言描繪下自我童年生活中的生動(dòng)場(chǎng)景吧。”

《兒童詩(shī)兩首》教學(xué)反思篇8

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！薄秲和?shī)兩首》之一《我想》簡(jiǎn)短的語(yǔ)言符合學(xué)生朗讀口味，生動(dòng)的畫(huà)面迎合學(xué)生本身的想法，所以學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中受到熏陶和啟迪。

課堂上，我先讓學(xué)生自由讀小詩(shī)，告訴老師：你覺(jué)得作者的想法美在哪里？學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己覺(jué)得最美的愿望，說(shuō)出最喜歡的畫(huà)面。有的說(shuō)把小手安在桃樹(shù)上，比放感覺(jué)更輕，有的說(shuō)“牽著萬(wàn)縷陽(yáng)光”用了擬人，仿佛看到小手牽著陽(yáng)光的手；有的說(shuō)“悠”看出悠閑地蕩著秋千，一邊還唱著春天的歌。在講到藍(lán)天是我的課堂的時(shí)候，我讓學(xué)生想象課堂上可能有些什么？學(xué)生聯(lián)系詩(shī)歌，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快樂(lè)中，他們說(shuō)小鳥(niǎo)是我的同桌，白云是我課桌，太陽(yáng)是我的老師……帶著豐富的想象，感受著優(yōu)美的語(yǔ)言文字，然后讓學(xué)生用自己語(yǔ)言朗讀，他們的情緒被激發(fā)，情感被點(diǎn)燃，讀著聽(tīng)著，簡(jiǎn)直是美的享受。

當(dāng)學(xué)完整首詩(shī)時(shí)，我給學(xué)生自由展示的空間，讓他們學(xué)著也嘗試創(chuàng)造自己的詩(shī)，按照每一小節(jié)的格式和內(nèi)容，把自己身體的某些器官想象進(jìn)去寫(xiě)。最后，他們都交上了自己的得意之作：

我想把嘴巴我想把耳朵，

嵌在風(fēng)箏上。安在夏天的森林。

和風(fēng)兒一起閑聊，聽(tīng)昆蟲(chóng)奇妙的音樂(lè)會(huì)，

和小鳥(niǎo)一起歌唱。聽(tīng)小鳥(niǎo)在枝頭動(dòng)聽(tīng)歌唱。

晃啊，晃—— 聽(tīng)啊，聽(tīng)——

嘗嘗白云像不像棉花糖。大自然多么美妙。

我想把頭我想把眼睛

安在花朵上，裝在大樹(shù)上，

飽嘗露水的甘甜，看小鳥(niǎo)如何飛翔，

欣賞花兒的綻放。瞧落葉美麗的舞蹈。

蕩啊，蕩—— 望啊，望——

花枝是我的秋千。欣賞大自然的奧妙。

我想把眼睛我想把鼻子

安在火箭上，安在蜜蜂身上。

帶著自己的疑問(wèn)，聞荷花清香，

牽著自己的夢(mèng)想。嗅熏衣草幽芳。

沖啊，沖—— 采啊，采——

沖上太空探究奧妙。抱著甜蜜回家鄉(xiāng)。

我想把嘴巴我想把耳朵

裝在竹葉身上，裝在大樹(shù)上。

吮吸春天的雨露，傾聽(tīng)大樹(shù)的訴說(shuō)，

唱出沙沙的歌聲。數(shù)著年輪的增長(zhǎng)。

盼啊，盼—— 聽(tīng)啊，聽(tīng)——

《兒童詩(shī)兩首》教學(xué)反思篇9

今天上的是第二組第九課《兒童詩(shī)兩首》，這是描寫(xiě)兒童的詩(shī)，內(nèi)容上比較好懂。但是既然是詩(shī)就應(yīng)該感受到詩(shī)的韻味，詩(shī)的美妙。在上第一課時(shí)，我用詩(shī)歌般的語(yǔ)句導(dǎo)入課文：童年如一幅美妙的圖畫(huà)，畫(huà)上有你們五彩的生活；童年如一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲，唱著你們童年的歡樂(lè)；童年如一首詩(shī)歌，充滿了你們對(duì)未來(lái)的幻想和憧憬。然后我用精心準(zhǔn)備好的音樂(lè)，配樂(lè)給學(xué)生范讀了一次課文，學(xué)生們真的感覺(jué)是陶醉了。接下來(lái)學(xué)生就躍躍欲試，想自己讀詩(shī)了。我先讓學(xué)生自由讀，然后單個(gè)讀，合作讀。學(xué)生們個(gè)個(gè)聲情并茂，讀的抑揚(yáng)頓挫，仿佛自己也身臨其中了。最可喜的是我們班上，平時(shí)不愛(ài)舉手的學(xué)生也自信的舉起了小手，在這些學(xué)生讀前，我就問(wèn)其他同學(xué)，你們想從他們讀中感受到什么??？學(xué)生們說(shuō)了：“想感受到悠閑自在，想感受到童年的快樂(lè)......”在這些要求下，他們讀的有高有低，讀的更自信了，同學(xué)們給了他們熱烈的掌聲。在讀好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談感受，不言而喻，兒童對(duì)春天的喜愛(ài)，童年時(shí)代的自由，天真.....，都感受到了。學(xué)詩(shī)也是為了寫(xiě)詩(shī)，接下來(lái)我給了學(xué)生幾個(gè)詞語(yǔ)讓仿照課文寫(xiě)：我想-------- 貼近----------聆聽(tīng)---------感受--------，也可以自己想，幾分鐘的時(shí)間，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)了

我想把耳朵

安在世界的最高處

聆聽(tīng)世界的旋律

分享大地的歌唱

這是我們班平時(shí)學(xué)習(xí)不太好的一位男生寫(xiě)的，還有好多我會(huì)一一收集起來(lái)。

這時(shí)我及時(shí)的鼓勵(lì)孩子們：“看來(lái)我們班的這些孩子們將來(lái)都是大詩(shī)人，”孩子們臉上露出了成功的微笑。

畢竟是孩子們只要敢于寫(xiě)，大膽寫(xiě)，相信他們就是最棒的。在整堂課中，孩子們臉上都洋溢著笑容，我感到好滿足，因?yàn)楹⒆觽兌忌钊肫渲校J(rèn)真感受詩(shī)歌的美妙，他們學(xué)會(huì)了讀，學(xué)會(huì)了聆聽(tīng)，也學(xué)會(huì)了只要大膽寫(xiě)，就會(huì)有詩(shī)樣的童年。

《兒童詩(shī)兩首》教學(xué)反思篇10

這篇課文由《我想》和《童年的水墨畫(huà)》這兩首兒童詩(shī)組成。一首寫(xiě)出了兒童神奇的幻想，另一首則如水墨畫(huà)般勾勒了三個(gè)典型的兒童生活的剪影。

在教學(xué)《我想》時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀小詩(shī)，提問(wèn)：你覺(jué)得作者的想法美在哪里？學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己覺(jué)得最美的愿望，哪一個(gè)最令你神往？說(shuō)出最喜歡的畫(huà)面。有的說(shuō)“牽著萬(wàn)縷陽(yáng)光”運(yùn)用了擬人的手法，讓人感覺(jué)春天的陽(yáng)光是那樣地柔和；有的說(shuō)“長(zhǎng)”看出春天萬(wàn)物生長(zhǎng)，草木蔥翠，一片欣欣向榮的景象。講到“藍(lán)天是我的課堂”的時(shí)候，我讓學(xué)生想象課堂上可能有些什么？學(xué)生聯(lián)系詩(shī)歌，發(fā)揮想象，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，他們說(shuō)小鳥(niǎo)是我的同桌，白云是我課桌，太陽(yáng)是我的老師……而教學(xué)《童年的水墨畫(huà)》時(shí)，則是先讓學(xué)生自由讀詩(shī)歌，再在每個(gè)小標(biāo)題的后面加上一個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)概括每一小節(jié)的大意。接著則是交流大意，學(xué)生提疑，最后詩(shī)句賞讀。在兩首詩(shī)歌都教學(xué)完后，則讓學(xué)生按照《我想》和《童年的水墨畫(huà)》的體裁二選一仿寫(xiě)和創(chuàng)作詩(shī)歌。

課后，師傅說(shuō)，仿寫(xiě)習(xí)作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生創(chuàng)新思維是好，但若是缺少指向性，若能將二選一改成就仿寫(xiě)《我想》會(huì)更好。師傅還說(shuō)：誦讀是詩(shī)歌教學(xué)的主要方法，過(guò)多地分析詩(shī)歌，學(xué)生沒(méi)法感受詩(shī)歌的韻律、節(jié)奏和意境。的確，我在分析詩(shī)歌語(yǔ)言魅力的同時(shí)，主要讓學(xué)生粗略地自由讀，再加上齊讀，卻忽略了讓學(xué)生反復(fù)誦讀。

詩(shī)歌教學(xué)中，只有重視朗讀、重視指導(dǎo)朗讀的方法、重視創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，才能真正讓朗讀成為語(yǔ)文課堂上最美麗的風(fēng)景。

《兒童詩(shī)兩首》教學(xué)反思篇11

1、本文是略讀課文，所以要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主獨(dú)立的讀書(shū)，把課文讀正確，讀流利，讀出感情。要充分注意到課文的體裁特點(diǎn)，讀詩(shī)要邊讀邊想象，要重視形象感悟、整體把握。

2、在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受，盡量在學(xué)生交流中拓展學(xué)生的思路，可以就語(yǔ)言進(jìn)行交流，可以就感受到的童年生活的快樂(lè)進(jìn)行交流。教師相機(jī)指導(dǎo)，如“讀《我想》，你覺(jué)得作者的想法美在哪？”“讀《童年的水墨畫(huà)》這首詩(shī)，你看到了怎樣的畫(huà)面？這個(gè)畫(huà)面給你怎樣的感覺(jué)？”等，結(jié)合學(xué)生的感悟，引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀課文，讀出感情，讀出自己的感悟。

對(duì)《我想》一詩(shī)的朗讀，要讀出幻想的意味，邊讀邊想象，才能入境；對(duì)《童年的水墨畫(huà)》一詩(shī)，要讀出詩(shī)的意境。朗讀時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生評(píng)讀，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3、要重視語(yǔ)言的積累。對(duì)于這樣語(yǔ)言清新、意境優(yōu)美的兒童詩(shī)，可鼓勵(lì)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，把自己喜歡的內(nèi)容背誦下來(lái)；還可以結(jié)合《我想》，讓學(xué)生模仿寫(xiě)出自己美妙的想象。

4、如果學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)感興趣，可以舉辦兒童詩(shī)朗誦會(huì)、辦兒童詩(shī)主題手抄報(bào)，也可以向?qū)W生推薦幾首兒童詩(shī)，拓展閱讀，以豐富他們的語(yǔ)言積累，激發(fā)讀寫(xiě)兒童詩(shī)的興趣。

《兒童詩(shī)兩首》教學(xué)反思篇12

本課由《我想》和《童年的水墨畫(huà)》這兩首兒童詩(shī)組成。一首寫(xiě)出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫(huà)般勾勒了三個(gè)典型的兒童生活的剪影。因?yàn)楸疚氖锹宰x課文，所以我引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立地讀書(shū)，把課文讀正確、流利，讀出感情。在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學(xué)生的思路。開(kāi)課之前，我說(shuō)：“同學(xué)們，如果有一位神仙站在你面前，能幫你實(shí)現(xiàn)一個(gè)愿望，那你最大的愿望是什么？”學(xué)生沉思了片刻，開(kāi)始說(shuō)話了：“我希望爸爸媽媽永遠(yuǎn)健康長(zhǎng)壽?！薄拔蚁Ｍ覀兗依锝?jīng)常充滿幸福?！薄皇て鹎永?，學(xué)生都踴躍發(fā)言。讀《童年的水墨畫(huà)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：你看到了怎樣的畫(huà)面？這個(gè)畫(huà)面給你怎樣的感覺(jué)？學(xué)生遲遲不敢舉手。

課堂上，我先讓學(xué)生自由讀小詩(shī)，告訴老師：你覺(jué)得作者的想法美在哪里？學(xué)生說(shuō)出最喜歡的畫(huà)面。有的說(shuō)把小手安在桃樹(shù)上，比放感覺(jué)更輕，有的說(shuō)“牽著萬(wàn)縷陽(yáng)光”用了擬人，仿佛看到小手牽著陽(yáng)光的手；有的說(shuō)“悠”看出悠閑地蕩著秋千，一邊還唱著春天的歌。

當(dāng)學(xué)完整首詩(shī)時(shí)，我給學(xué)生自由展示的空間，讓他們學(xué)著也嘗試創(chuàng)造自己的詩(shī)，按照每一小節(jié)的格式和內(nèi)容，把自己身體的某些器官想象進(jìn)去寫(xiě)，也可以寫(xiě)自己看到的某一個(gè)畫(huà)面，下節(jié)課交上來(lái)檢查。

《兒童詩(shī)兩首》教學(xué)反思篇13

本節(jié)課要完成兩首詩(shī)的講解?！段蚁搿穼?xiě)了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹(shù)枝上，把腳丫接在柳樹(shù)根上，把眼睛裝在風(fēng)箏上，把自己種在春天的土地上，童年是多么的美好幸福。《童年的水墨畫(huà)》以跳躍的鏡頭捕捉了童年生活中的典型場(chǎng)景，如“街頭閱讀、溪邊釣魚(yú)、江上戲水”生動(dòng)地展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)快樂(lè)場(chǎng)面。

本節(jié)課的成功之處就是較好的完成了課程目標(biāo)，即：

1．借助拼音讀準(zhǔn)生字“丫”“汲”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、水、墨畫(huà)”等詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀詩(shī)歌，想象詩(shī)歌描繪的意境，體會(huì)兒童豐富的想象力，感受童年幸福快樂(lè)的生活和美好的愿望，并嘗試課下自己寫(xiě)一首小詩(shī)。結(jié)合課前導(dǎo)讀及《同步訓(xùn)練》，可以說(shuō)比較全面。

美中不足是，引導(dǎo)讀還是做的不好，學(xué)生讀的時(shí)候沒(méi)有激情，課堂上老師講得太多，放給同學(xué)們的時(shí)間太少。再就是在體會(huì)作者寫(xiě)作目的也即思想感情方面不是很深刻，這個(gè)需要在習(xí)題講解的時(shí)候重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下。

在今后的教學(xué)中，要學(xué)會(huì)以學(xué)生為中心，給同學(xué)們足夠的時(shí)間去理解、思考和討論。能夠自主解決的問(wèn)題一定要靠自己，老師有時(shí)候只是一個(gè)輔助的左右，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以引導(dǎo)，而不是全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)生的思考。所以一定要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

第五篇：兒童詩(shī)教學(xué)反思

兒童詩(shī)兩首教學(xué)反思

兒童詩(shī)兩首教學(xué)反思1

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！薄秲和?shī)兩首》之一《我想》簡(jiǎn)短的語(yǔ)言符合學(xué)生朗讀口味，生動(dòng)的畫(huà)面迎合學(xué)生本身的想法，所以學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中受到熏陶和啟迪。

我想把嘴巴我想把耳朵，

嵌在風(fēng)箏上。安在夏天的森林。

和風(fēng)兒一起閑聊，聽(tīng)昆蟲(chóng)奇妙的音樂(lè)會(huì)，

和小鳥(niǎo)一起歌唱。聽(tīng)小鳥(niǎo)在枝頭動(dòng)聽(tīng)歌唱。

晃啊，晃—— 聽(tīng)啊，聽(tīng)——

嘗嘗白云像不像棉花糖。大自然多么美妙。

我想把頭我想把眼睛

安在花朵上，裝在大樹(shù)上，

飽嘗露水的甘甜，看小鳥(niǎo)如何飛翔，

欣賞花兒的綻放。瞧落葉美麗的舞蹈。

蕩啊，蕩—— 望啊，望——

花枝是我的秋千。欣賞大自然的奧妙。

我想把眼睛我想把鼻子

安在火箭上，安在蜜蜂身上。

帶著自己的疑問(wèn)，聞荷花清香，

牽著自己的夢(mèng)想。嗅熏衣草幽芳。

沖啊，沖—— 采啊，采——

沖上太空探究奧妙。抱著甜蜜回家鄉(xiāng)。

我想把嘴巴我想把耳朵

裝在竹葉身上，裝在大樹(shù)上。

吮吸春天的雨露，傾聽(tīng)大樹(shù)的訴說(shuō)，

唱出沙沙的歌聲。數(shù)著年輪的增長(zhǎng)。

盼啊，盼—— 聽(tīng)啊，聽(tīng)——

兒童詩(shī)兩首教學(xué)反思2

兒童詩(shī)兩首教學(xué)反思3

課堂上，我先讓學(xué)生自由讀小詩(shī)，告訴教師：你覺(jué)得作者的想法美在哪里？學(xué)生紛紛說(shuō)出了自我覺(jué)得最美的愿望，說(shuō)出最喜歡的畫(huà)面。有的說(shuō)把小手安在桃樹(shù)上，比放感覺(jué)更輕，有的說(shuō)“牽著萬(wàn)縷陽(yáng)光”用了擬人，仿佛看到小手牽著陽(yáng)光的手；有的說(shuō)“悠”看出悠閑地蕩著秋千，一邊還唱著春天的歌。在講到藍(lán)天是我的課堂的時(shí)候，我讓學(xué)生想象課堂上可能有些什么？學(xué)生聯(lián)系詩(shī)歌，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的歡樂(lè)中，他們說(shuō)小鳥(niǎo)是我的同桌，白云是我課桌，太陽(yáng)是我的教師……帶著豐富的想象，感受著優(yōu)美的語(yǔ)言文字，然后讓學(xué)生用自我語(yǔ)言朗讀，他們的情緒被激發(fā)，情感被點(diǎn)燃，讀著聽(tīng)著，簡(jiǎn)直是美的享受。

兒童詩(shī)兩首教學(xué)反思4

本課由《我想》和《水墨畫(huà)》這兩首兒童詩(shī)組成。第一首詩(shī)充滿了兒童神奇豐富的想象，表達(dá)了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想，具有非常濃郁的兒童詩(shī)特點(diǎn)。而第二首詩(shī)則攝取了童年生活的三組畫(huà)面，生動(dòng)表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂(lè)。教學(xué)這課時(shí)，本課知識(shí)點(diǎn)為：

1、借助拼音或工具書(shū)讀準(zhǔn)本課出現(xiàn)的生字“丫”“汲”，掌握詞語(yǔ)“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫(huà)”等詞語(yǔ)。

2、通過(guò)有感情地朗誦，想象，感受兒童豐富想象力，嘗試著寫(xiě)寫(xiě)兒童詩(shī)。

詩(shī)的教學(xué)，特別是現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)，我覺(jué)得還是要讓學(xué)生多讀，在讀中感悟，以讀引想，以讀引說(shuō)。由于這是兒童詩(shī)，和孩子們的生活很貼近，所以讀后，讓他們說(shuō)時(shí)，個(gè)個(gè)都有話可說(shuō)，連平時(shí)游離于課堂之外的堅(jiān)堅(jiān)也不停地舉手發(fā)言，還勇敢地站起來(lái)示范朗讀?？粗麄兏吲e的小手，聯(lián)想平日有些課堂的沉悶，看來(lái)，問(wèn)題還是出現(xiàn)在老師如何有效地引導(dǎo)這里。只有當(dāng)孩子們喜歡時(shí)，這樣的課堂，才是最有成就感，最有效的課堂！有些孩子在下課后興致勃勃地拿著他剛改寫(xiě)好的詩(shī)，迫不及待地念給我聽(tīng)，看著他那認(rèn)真的模樣，真是欣慰！此課不足之處在于，對(duì)時(shí)間的把握不好，過(guò)多的讓學(xué)生說(shuō)，沒(méi)有很好地體現(xiàn)出老師的調(diào)控引導(dǎo)作用，但反過(guò)來(lái)想，如果孩子們熱情高漲還不讓說(shuō)的話，不知又會(huì)產(chǎn)生怎么樣的效果？

如何把握兒童詩(shī)的特點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高學(xué)生創(chuàng)新水平的目的呢？結(jié)合近日對(duì)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第九課《兒童詩(shī)兩首》（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材）的教學(xué)，筆者認(rèn)為，創(chuàng)造生動(dòng)的情境，引導(dǎo)孩子用心靈去感受詩(shī)中情感，在詩(shī)情與童心的融匯交流中產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而有所感、有所悟、有所思，創(chuàng)造出屬于自己的個(gè)性篇章。

兒童詩(shī)兩首教學(xué)反思5

1、本文是略讀課文，所以我引導(dǎo)學(xué)生們自主獨(dú)立的讀書(shū)，把課文讀正確、流利，讀出感情。

2、在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生交流自我的感受，并盡量在交流中拓展學(xué)生的思路。讀《我想》時(shí)，問(wèn)：那么多愿望中，哪一個(gè)最令你神往？說(shuō)說(shuō)理由。誦讀最神往的愿望，想象畫(huà)面。讀《童年的水墨畫(huà)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生：你看到了怎樣的畫(huà)面？這個(gè)畫(huà)面給你怎樣的感覺(jué)？

3、拓展延伸。寫(xiě)寫(xiě)自我童年的夢(mèng)想與童年趣事。遺憾：有些同學(xué)還是沒(méi)有讀出詩(shī)的意境來(lái)，還要加強(qiáng)朗讀。

兒童詩(shī)兩首教學(xué)反思6

本課由《我想》和《童年的水墨畫(huà)》這兩首兒童詩(shī)組成。《我想》寫(xiě)了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想，讓我們感受到童年是多么的美好幸福?！锻甑乃?huà)》則以跳躍的鏡頭捕捉了童年生活中的典型場(chǎng)景，生動(dòng)地展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)快樂(lè)場(chǎng)面。詩(shī)歌所描繪的生動(dòng)畫(huà)面迎合了學(xué)生本身的想法，所以學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中受到熏陶和啟迪。

課堂上，我是通過(guò)以下環(huán)節(jié)借助詩(shī)歌啟迪、熏陶學(xué)生思維和情感的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

課始，配樂(lè)朗誦詩(shī)歌《童一首歌》，讓學(xué)生感受童年的美好，在師生互評(píng)、生生互評(píng)中，鼓勵(lì)學(xué)生暢談自己的愿望。通過(guò)交流，教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，拉近了師生之間的關(guān)系；由自己感興趣的話題作為學(xué)文的切入點(diǎn)，縮短了學(xué)生與文本之間的距離。再讀詩(shī)歌，理解就不是問(wèn)題了。

二、精讀詩(shī)歌，進(jìn)入情境。

詩(shī)歌的美不僅僅在于它的韻律，還在于它的意向美，精練的語(yǔ)言可以為我們提供廣闊的想象空間。所以，僅讀熟練、讀流暢，讀得朗朗上口還不行，還要進(jìn)入詩(shī)歌所描繪的意境，以文本為依托，讓學(xué)生創(chuàng)編詩(shī)歌，所以，想象讀、有感情的讀是非常有必要的。

三、賞析詩(shī)歌，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/strong>

對(duì)于兒童詩(shī)，通俗易懂，學(xué)生接受起來(lái)比較容易，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ涣靼l(fā)現(xiàn)，感受詩(shī)歌的韻律、節(jié)奏，為學(xué)生的寫(xiě)作做準(zhǔn)備。

四、自學(xué)詩(shī)歌，鑒賞運(yùn)用。

在學(xué)習(xí)了《我想》一詩(shī)之后，我讓學(xué)生自學(xué)了《童年的水墨畫(huà)》，對(duì)于自主權(quán)的下放學(xué)生還是很感興趣的。讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)多種形式讀體味兒童詩(shī)得特點(diǎn)和童趣，一個(gè)層次一個(gè)層次地讀中體會(huì)。之后讓學(xué)生仿寫(xiě)兒童詩(shī)片段，的孩子模仿《我想》一詩(shī)寫(xiě)到：我想把鼻子，裝在紫丁香下，讓老師聞著花香，享受甜美時(shí)光，聞啊，聞———讓花香消去您一天的疲勞。我大為贊美，也讓聽(tīng)者心怦然一動(dòng)。

讀寫(xiě)聯(lián)合在高年級(jí)來(lái)說(shuō)是相稱重要的，讀中悟到方法，讀中供得韻味，在心中內(nèi)化，積淀，積蘊(yùn)。在給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，給學(xué)生開(kāi)一個(gè)心子，讓學(xué)生把自彼心中感觸，心中話語(yǔ)，所學(xué)到的應(yīng)用抒發(fā)出來(lái)。

兒童詩(shī)兩首教學(xué)反思7

兒童詩(shī)兩首教學(xué)反思8

一、交流中生共鳴

二、共鳴中再創(chuàng)造

兒童詩(shī)兩首教學(xué)反思9

《兒童詩(shī)兩首》由《我想》和《童年的水墨畫(huà)》兩首兒童詩(shī)組成?！段蚁搿穼?xiě)了一個(gè)孩子一連串美妙的的幻想，表達(dá)了兒童豐富的想象力及對(duì)美的追求和向往?！锻甑乃?huà)》通過(guò)一組兒童生活的鏡頭，表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂(lè)。

教學(xué)此文時(shí)，先要求學(xué)生把課文讀正確、讀流利、讀得有感情。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著問(wèn)題再讀，如，讀《我想》，你覺(jué)得作者的想法美在哪里？讀《童年的水墨畫(huà)》時(shí)，你看到了怎樣的畫(huà)面？這個(gè)畫(huà)面給你怎樣的感覺(jué)？這樣學(xué)生更好地品味了詩(shī)歌的意境及兒童豐富的想象力。學(xué)完這兩首詩(shī)后，再讓學(xué)生進(jìn)行比較朗讀，理解這兩首詩(shī)歌有什么不同，使他們進(jìn)一步感悟兒童詩(shī)的'特點(diǎn)。然后讓學(xué)生試著仿寫(xiě)兒童詩(shī)。

整節(jié)課以讀為主，讓學(xué)生在讀中感悟，以讀引想，以讀引說(shuō)。由于這是兒童詩(shī)，和孩子們的生活很貼近，所以讀后，讓孩子們說(shuō)出他們的感悟，都能夠做到有話可說(shuō)。要他們仿寫(xiě)詩(shī)歌時(shí)，大多數(shù)都寫(xiě)得較好，想象力豐富，充滿了童趣。

兒童詩(shī)兩首教學(xué)反思10

兒童詩(shī)兩首教學(xué)反思11

1，“我最快樂(lè)的一件事”；

2，“我心中的幻想”。引導(dǎo)大家聯(lián)系自己的生活實(shí)際展開(kāi)想象，然后引進(jìn)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容及其表達(dá)意境的全面感悟，再讓同學(xué)們把詩(shī)歌背誦下來(lái)。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)：模仿這兩首詩(shī)歌的表現(xiàn)形式，用各自喜歡而且“拿手”的形式來(lái)自主表達(dá)。于是，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃，喜歡寫(xiě)詩(shī)的同學(xué)模仿《我想》、《童年的水墨畫(huà)》，寫(xiě)出自己美妙想象；喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)，根據(jù)自己的想象把畫(huà)面內(nèi)容描繪出來(lái)；喜歡閱讀的同學(xué)，就去另外收集幾首兒童詩(shī)……在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生課外編辦《我心中的歌》兒童詩(shī)主題手抄報(bào)，把所寫(xiě)的詩(shī)、所畫(huà)的想象畫(huà)、所收集的詩(shī)歌展示出來(lái)。

兒童詩(shī)兩首教學(xué)反思12

我想把耳朵

安在世界的最高處

聆聽(tīng)世界的旋律

分享大地的歌唱

這是我們班平時(shí)學(xué)習(xí)不太好的一位男生寫(xiě)的，還有好多我會(huì)一一收集起來(lái)。

這時(shí)我及時(shí)的鼓勵(lì)孩子們：“看來(lái)我們班的這些孩子們將來(lái)都是大詩(shī)人，”孩子們臉上露出了成功的微笑。

畢竟是孩子們只要敢于寫(xiě)，大膽寫(xiě)，相信他們就是最棒的。在整堂課中，孩子們臉上都洋溢著笑容，我感到好滿足，因?yàn)楹⒆觽兌忌钊肫渲?，認(rèn)真感受詩(shī)歌的美妙，他們學(xué)會(huì)了讀，學(xué)會(huì)了聆聽(tīng)，也學(xué)會(huì)了只要大膽寫(xiě)，就會(huì)有詩(shī)樣的童年。

兒童詩(shī)兩首教學(xué)反思13

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”《兒童詩(shī)兩首》之一《我想》簡(jiǎn)短的語(yǔ)言貼合學(xué)生朗讀口味，生動(dòng)的畫(huà)面迎合學(xué)生本身的想法，所以學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感中受到熏陶和啟迪。

課堂上，我先讓學(xué)生自由讀小詩(shī)，告訴教師：你覺(jué)得作者的想法美在哪里？學(xué)生紛紛說(shuō)出了自我覺(jué)得最美的愿望，說(shuō)出最喜歡的畫(huà)面。有的說(shuō)把小手安在桃樹(shù)上，比放感覺(jué)更輕，有的說(shuō)“牽著萬(wàn)縷陽(yáng)光”用了擬人，仿佛看到小手牽著陽(yáng)光的手；有的說(shuō)“悠”看出悠閑地蕩著秋千，一邊還唱著春天的歌。在講到藍(lán)天是我的課堂的時(shí)候，我讓學(xué)生想象課堂上可能有些什么？學(xué)生聯(lián)系詩(shī)歌，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的歡樂(lè)中，他們說(shuō)小鳥(niǎo)是我的同桌，白云是我課桌，太陽(yáng)是我的教師……帶著豐富的想象，感受著優(yōu)美的語(yǔ)言文字，然后讓學(xué)生用自我語(yǔ)言朗讀，他們的情緒被激發(fā)，情感被點(diǎn)燃，讀著聽(tīng)著，簡(jiǎn)直是美的享受。

兒童詩(shī)的教學(xué)，將使學(xué)生更富情趣，對(duì)生活更加熱愛(ài)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)有其獨(dú)到之處。詩(shī)歌教學(xué)課堂就是學(xué)生歡樂(lè)的天地，更是一門(mén)陶冶人的藝術(shù)，它能讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，走進(jìn)自信的大門(mén)，領(lǐng)略美麗的風(fēng)景。

兒童詩(shī)兩首教學(xué)反思14

本節(jié)課的成功之處就是較好的完成了課程目標(biāo)，即：

1．借助拼音讀準(zhǔn)生字“丫”“汲”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、水、墨畫(huà)”等詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀詩(shī)歌，想象詩(shī)歌描繪的意境，體會(huì)兒童豐富的想象力，感受童年幸?？鞓?lè)的生活和美好的愿望，并嘗試課下自己寫(xiě)一首小詩(shī)。結(jié)合課前導(dǎo)讀及《同步訓(xùn)練》，可以說(shuō)比較全面。

兒童詩(shī)兩首教學(xué)反思15

晚上布置了改寫(xiě)《溪邊》的家庭作業(yè)，有很多孩子能把文中那種美的意境表達(dá)出來(lái)。

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第一篇：淺談兒童詩(shī)教學(xué)

第二篇：淺談兒童詩(shī)教學(xué)

第三篇：兒童詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)

第四篇：《兒童詩(shī)》教學(xué)反思

第五篇：兒童詩(shī)教學(xué)反思

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