第一篇：國(guó)學(xué)《定風(fēng)波》教學(xué)案例

《定**》教學(xué)案例

《定**》是選自《中國(guó)古典詩(shī)詞欣賞（詞卷）》第十八課中的第一首詞，這首詞詞文質(zhì)兼美，音韻通暢，感情真摯，客觀見證了蘇軾在遭遇人生困境時(shí)的豁達(dá)、悠閑、樂觀自信的心境。但是，根據(jù)曉詞牌、識(shí)格律、明詞意、察詞情、習(xí)寫法是國(guó)學(xué)教學(xué)的重要課程目標(biāo)，教材使用時(shí)，靈活處理教材，采取以同詞牌名為主題的教材主線，構(gòu)建以蘇軾的《定**》為主軸，以歐陽(yáng)炯《定**》為輔助，采取“扶”與“放”結(jié)合的方式，把教材內(nèi)容中所包含的詞牌形成、格律規(guī)則、用韻規(guī)律、達(dá)情手法等方面的內(nèi)容，運(yùn)用引、插、拓三種資料補(bǔ)充方式，引權(quán)威解讀以曉其源，插時(shí)代背景以入其情，拓同類詞體以悟其法，開拓學(xué)生的認(rèn)知視野，為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建由感性到理性、由物象到意象的發(fā)展階層。

根據(jù)詞文的內(nèi)容與特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、初讀詞文，讀準(zhǔn)詞文中的生字新詞，嘗試根據(jù)節(jié)奏進(jìn)行朗讀，并能運(yùn)用氣息，按情感表達(dá)的需要，輕重緩急地進(jìn)行誦讀，在誦讀的過程中體會(huì)詞韻的回響。

2、結(jié)合譯文再讀詞文，理解詞文所表達(dá)畫面與意境。結(jié)合插圖與時(shí)代背景，聯(lián)系“誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生”、“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”理解詞人當(dāng)時(shí)的心境。

3、根據(jù)“定**”詞牌的解說(shuō)，再讀詞文，并觀察詞文的句式與押韻，找出“定**”這一詞牌的句式押韻規(guī)律。結(jié)合“定**”同詞牌名的詞，驗(yàn)證這一詞牌的格律特點(diǎn)。

4、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞的表達(dá)句式與表達(dá)手法，根據(jù)詞牌格律，結(jié)合詞意填詞仿寫。

在這首詞文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我在本節(jié)課中設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)板塊。

一、音樂欣賞、激趣導(dǎo)入。用王菲的歌，蘇軾的詞《水調(diào)歌頭》導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，并初步介紹蘇軾的文學(xué)地位。

二、讀文曉韻。初讀詞文，讀準(zhǔn)詞文中的生字新詞。在初讀正音的基礎(chǔ)上，嘗試根據(jù)節(jié)奏，運(yùn)用平長(zhǎng)仄短的方法，讀出詞文的輕與重、緩與急、抑與揚(yáng)、延與頓的變化，再層層推進(jìn)誦讀中感受詞文的聲韻之美。

三、讀詞會(huì)意。借助詞文的背景穿插，引導(dǎo)學(xué)生抓住詞文重點(diǎn)句子“誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生”，“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴?！睆脑~人雨中漫步中，我們看到了，聽到的景和物進(jìn)行聯(lián)想、想象，在有序的聯(lián)想中構(gòu)建詞意中所描述的畫面，走進(jìn)詞人的內(nèi)心，讀懂詞人的心境。從而實(shí)現(xiàn)讀詞會(huì)意、品詞察情。

四、察文識(shí)律。根據(jù)《定**》的詞牌解說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生數(shù)數(shù)這首詞的字?jǐn)?shù)和句數(shù)，發(fā)現(xiàn)詞文的句式特點(diǎn)，找出“定**”這一詞牌的句式、押韻規(guī)律。結(jié)合“定**”同詞牌名的詞，驗(yàn)證這一詞牌的格律特點(diǎn)。

五、仿文填詞。選擇另一首同一詞牌名的詞文，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞的大意，依照“定**”的格律仿寫歐陽(yáng)炯的“定**”，讓學(xué)生在拓展的練筆中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法與運(yùn)用方法的整合，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生讀與寫的結(jié)合。

教學(xué)片段

一.音樂欣賞、激趣導(dǎo)入。

同學(xué)們，你們知道剛才聽的那首歌是哪位詞人寫得詞嗎？

對(duì)了，就是蘇軾。蘇軾，我想大家并不陌生，他是北宋文學(xué)家、政治家。清朝張鵬翮曾就在四川眉山三蘇祠寫過這樣一幅對(duì)聯(lián)“一門父子三詞客，千古文章四大家”，這幅對(duì)聯(lián)是對(duì)蘇軾、蘇轍、蘇洵，尤其是對(duì)蘇軾的高度評(píng)價(jià)，蘇軾是豪放派代表人物，也就是他的豪放造就了他的豁達(dá)；他的豁達(dá)造就了他的風(fēng)雨無(wú)阻。他的“一蓑煙雨任平生”道盡了千古真理。那么今天就讓我們一起來(lái)品讀蘇軾的一首詞—《定**》。二.讀文曉韻。1.初讀正音

師：首先讓我們一起齊讀課題。預(yù)備，讀（定** 宋 蘇軾）

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由放聲讀一讀這首詞，注意讀準(zhǔn)字音，讀順句子。做到聲音洪亮、飽滿，開始吧?。╯自由讀詞）（約定）

師：①.誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀？（s個(gè)別讀）T評(píng)：這位同學(xué)咬字準(zhǔn)確

②.來(lái)，我們大家齊讀一遍。2.劃分節(jié)奏，掌握輕重

讀詞不僅要讀準(zhǔn)字音，還要注重詞句之間停頓和音調(diào)變化，輕重緩急。在古詩(shī)詞中，分平、仄聲，平聲也就是聲調(diào)的第一、二聲，仄聲就是聲調(diào)的第三、四聲；在朗讀詩(shī)詞中常用的方法是“平長(zhǎng)仄短”。平聲讀得輕而緩，仄聲讀得重而急。先仔細(xì)聽老師讀，聽聽我在哪兒停頓了，哪些字讀得重而急，哪些字讀得輕而緩。師范讀：莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。

生：分別在“莫聽、穿林、何妨、吟嘯”后面停頓了?！澳⒋?、葉、嘯、且”是仄聲，要讀得重而急，其他是平聲，要讀得輕而緩。

師：嗯，聽得非常仔細(xì)，那按著老師說(shuō)的方法你來(lái)讀一遍。生讀

師：很好，那么你帶著你們小組一齊來(lái)讀一讀。師：那么現(xiàn)在帶著這種方法，劃一劃詞文的節(jié)奏，平仄聲。用“/”表示停頓，“_”“|”表示平仄聲字，并在同桌之間讀一讀。(約定)師：（出示PPT）老師想請(qǐng)兩個(gè)人來(lái)讀一讀，誰(shuí)愿意試一試？生讀--生評(píng)價(jià)（同桌讀）。師：現(xiàn)在老師想請(qǐng)1、2、3組上片4、5、6組讀下片。

3、讀詞入韻

無(wú)韻不成詞，在你們一遍又一遍的誦讀中，老師感受到音韻回旋之美，這是為什么呢？先聽老師讀這首詞的詞尾，聽聽有什么特點(diǎn)？ 打葉聲 吹酒醒 且徐行 微冷 輕勝馬 卻相迎 誰(shuí)怕 蕭瑟處 任平生 歸去

也無(wú)晴 生：最后一個(gè)字都是讀得又重又長(zhǎng)。

師評(píng)：你聽得真仔細(xì)，為什么要讀得又重又長(zhǎng)呢？這就是今天老師要告訴你的，這些字就是這首詞的韻腳。而這首詞比較特別，上片，押的是三平韻、二仄韻；下片，押的是，四仄韻，二平韻。讓我們加重聲調(diào)，略加延長(zhǎng)，感受一下音韻回旋之美。預(yù)備讀。（生讀）

三.讀詞會(huì)意。

詞雖短卻可以敘事、抒情?！抖?*》這首詞作于宋神宗元豐五年，此時(shí)蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶謫黃州已近三年。在這遭受嚴(yán)重政治迫害后的幾年里，蘇軾內(nèi)心當(dāng)然十分忿懣，但他卻始終能以豁達(dá)的心態(tài)淡然處之。這首《定**》就抒發(fā)了蘇軾當(dāng)時(shí)悠閑、豁達(dá)、樂觀自信的心境。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀詞文和下面的譯解。導(dǎo)讀，領(lǐng)略一下蘇軾筆下的雨中漫步圖，身臨詞境，跟著詞人的腳步一起漫步雨中，說(shuō)說(shuō)你看到了什么，你聽到了什么？可以同桌之間交流。（約定）

師：跟著詞人的腳步漫步雨中，我們這是要走向哪里呢？ 生：回家

師：從詞文中哪里看出來(lái)，我們這是要回家的呢？ 師： 回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴（板書：歸去）

師：在“歸去”的途中，我們看到了什么，聽到了什么？ 生1：（看到了：穿林、竹杖、芒鞋、一蓑煙雨、斜陽(yáng)；聽到了：打葉聲、吟嘯）板書 師：面對(duì)這突如其來(lái)的風(fēng)雨，詞人是什么心態(tài)的呢？用詞文中的句子 生2：誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。（板書：誰(shuí)怕）

師：誰(shuí)怕？那他不怕什么呢？

生3：煙雨、蕭瑟、微冷、料峭 板書

師：此時(shí)此刻，浮現(xiàn)在你腦海中是一幅怎么樣的畫面呢？ 生匯報(bào)

師：是啊，此時(shí)此刻我們眼前仿佛看到一個(gè)老人拄著竹杖，穿著草鞋，披著蓑衣，在雨中緩緩行走，那么詞人是以一種什么心態(tài)漫步雨中的呢？ 生1：“輕松”

師：詞文中哪里體現(xiàn)了詞人“輕松”的心態(tài)？ 生1：“竹杖芒鞋輕勝馬??” 生2：“豁達(dá)”

師：詞文中哪里體現(xiàn)了詞人“豁達(dá)”的心態(tài)？ 生2：“誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生?！?生3：“樂觀自信”

師：詞文中哪里體現(xiàn)了詞人“樂觀自信”的心態(tài)？ 生3：“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴?！?/p>

師：聽著雨聲，拄著拐杖，穿著芒鞋，披著蓑衣，在雨中徐徐前行，這本是一種艱辛的人生，可他卻這樣激勵(lì)自己（生：誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。）；是啊，他走的那么瀟灑，那么悠閑，讓人不由的敬佩他這種人生態(tài)度跟著他一起長(zhǎng)嘆道（生：誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。）。

師：詞人在面對(duì)風(fēng)雨時(shí)時(shí)那么的豁達(dá)、悠閑、樂觀自信，那么面對(duì)雨后的陽(yáng)光，詞人有沒有欣喜若狂呢？

上片給我們呈現(xiàn)了一幅詞人雨中漫步的畫面，我們看到了一個(gè)淡然、悠閑、豁達(dá)的詞人，那么雨停后，我們又將看到一位怎樣的詞人呢？現(xiàn)在大家一齊讀一遍詞的下片。師：此時(shí)的詞人面對(duì)雨后的陽(yáng)光有沒有欣喜若狂呢？（沒有）

師：詞文中哪里體現(xiàn)了詞人并沒有因?yàn)橛旰蟮年?yáng)光而欣喜若狂。（回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。）

來(lái)，讓你同桌和你一起合作，讀讀這句詞，讀出詞人的那份淡然。（生讀）師：是啊，回首整首詞，詞人并沒有因?yàn)橥蝗缙鋪?lái)的風(fēng)雨而擔(dān)驚受怕，詞人在面對(duì)突如其來(lái)的風(fēng)雨是淡然地對(duì)著隨行的人說(shuō)道（生：誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。）在面對(duì)雨后的陽(yáng)光也沒有欣喜若狂而是輕嘆道（生：回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。）這樣的詞人是讓人敬佩的，讓我們帶著這種敬佩齊讀一遍吧。

師：現(xiàn)在呢，老師想和你們合作，老師讀紅色字體，你們讀黑色字體的字吧，讓我們一起讀出詞人的那份豁達(dá)，那份淡然吧！

師：整首詞僅僅在描寫詞人在遭遇自然界風(fēng)雨時(shí)要樂觀自信、豁達(dá)嗎？詞人還告訴了我們什么？

師：詞人也告訴我們勇敢面對(duì)人生的風(fēng)雨要樂觀自信。

師：是啊，整首詞我們看到的是一個(gè)：雨中東坡—笑對(duì)人生風(fēng)雨的達(dá)者，雨后東坡—看破人生晴雨的智者。

蘇軾不管在遭遇自然界風(fēng)雨還是人生風(fēng)雨時(shí)都是那么豁達(dá)、悠閑、淡然，從中你們得到什么啟示？那么如果你們?cè)谏钪谢驅(qū)W習(xí)中遇到風(fēng)雨、困難會(huì)如何做呢？（以小組為單位，每個(gè)人先獨(dú)立寫在微卡上，再在小組內(nèi)交流。

四、察文識(shí)律

1、一首《定**》流露出詞人面對(duì)風(fēng)雨時(shí)那份豁達(dá)、樂觀自信的心境。《定**》是一個(gè)詞牌名，詞牌名并不是詞的標(biāo)題，它只是確定了詞的格式。那什么格式才是“定**”詞牌呢？仔細(xì)觀察屏幕中的詞文，除了，押韻，你還發(fā)現(xiàn)有什么特別之處嗎？ 師提示：這首詞共幾句，每句幾個(gè)字，共多少個(gè)字 生匯報(bào)

師評(píng)：你觀察的真仔細(xì)，你真細(xì)心！

2、師小結(jié)：詞分成兩段，前一部分叫“上片”或“上闋”；后一部分叫“下片”或“下闋”，這樣的格式我們稱之為“雙調(diào)”。全詞共11句，62個(gè)字，詞采用“77727，727727”的句式。

也就是說(shuō)：雙調(diào)，上片押三平韻、二仄韻，下片押四仄韻、二平韻，采用“77727，727727”句式，所有按這種格式來(lái)寫得詞，就是“定**”。

五、仿文填詞

宋朝歐陽(yáng)炯也寫過一首《定**》，今天，就請(qǐng)同學(xué)們也當(dāng)一回小詞人，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，試著把歐陽(yáng)炯的這首《定**》填寫完整。（發(fā)稿紙，獨(dú)立或小組合作嘗試仿寫）師小結(jié)

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。人生道路難免坎坷曲折。汪國(guó)真有詩(shī)曰：心晴的時(shí)候，雨也是晴，心雨的時(shí)候，晴也是雨。環(huán)境可以影響心境，心境也同樣可以影響環(huán)境。當(dāng)我們身處逆境時(shí)，我們應(yīng)該像蘇軾那樣做到灑脫，且行且歌。心有東坡詞，人生無(wú)難題。人生再多的雨，經(jīng)過東坡的過濾，都變成一片晴空了，蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達(dá)。

六、板書呈現(xiàn)

定**

宋 蘇軾

打葉聲 吟嘯

吟嘯 煙雨

穿林 歸去 誰(shuí)怕？ 微冷

竹杖芒鞋蓑衣 蕭瑟

煙雨

上完這節(jié)課，我深深的感慨：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。雖然我走完了整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在教師范讀中，由于有點(diǎn)小緊張，我并沒有起到真正的范讀作用，這就是本節(jié)國(guó)學(xué)中最大的一個(gè)遺憾了。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。我未來(lái)的教學(xué)之路還很長(zhǎng)，我會(huì)抓緊每個(gè)磨練的機(jī)會(huì)，多聽好課，多學(xué)理論，多向前輩請(qǐng)教，多和同輩討論，爭(zhēng)取在學(xué)習(xí)中不斷完善自己，取得更好地進(jìn)步。

第二篇：國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)案例

入則孝 出則弟【引言】 為更好地弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典的主動(dòng)性和積極性，我校開展了對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典《弟子規(guī)》的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的小學(xué)生幾乎都是獨(dú)生子女，是父母的心肝寶貝，是家庭的小公主、小皇帝，那么他們?cè)谙硎軣o(wú)盡父愛母愛時(shí)，是否也能關(guān)注父母，孝敬父母呢？針對(duì)于這一情況我班特開展了本次“學(xué)弟子規(guī)，孝敬父母”主題班會(huì)活動(dòng)，希望通過本次的班會(huì)，讓同學(xué)們知道在新時(shí)代我們應(yīng)將孝敬父母上升到一種人性的高度，將口頭表達(dá)延伸到實(shí)際行動(dòng)，并以此為開端把學(xué)校、社會(huì)建設(shè)得更加和諧?！景咐块_場(chǎng)白：男女主持人（合）：老師們，同學(xué)們，大家好！三（2）班“學(xué)弟子規(guī)，孝敬父母”主題班會(huì)現(xiàn)在開始。男主持人：我們生長(zhǎng)在充滿陽(yáng)光和鮮花的祖國(guó)的懷抱里，多么美好，多么幸福，作為新世紀(jì)接班人的我們，更應(yīng)該將祖國(guó)的傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。接下來(lái)請(qǐng)欣賞表演：（四名同學(xué)上場(chǎng)，扮演四只小蜜蜂；全班同學(xué)扮小動(dòng)物）小蜜蜂：我是小蜜蜂呀，飛到花叢中呀，飛呀，飛呀，觸觸觸！觸觸觸！（齊說(shuō)）今天呀，我們要去森林動(dòng)物學(xué)校，小動(dòng)物們正在表演《弟子規(guī)》呢，我們要去學(xué)一學(xué)。小動(dòng)物們齊說(shuō)：蜜蜂，蜜蜂，快，快，快，我們的主題班會(huì)開始啦！小動(dòng)物們齊誦：弟子規(guī) 圣人訓(xùn) 首孝悌 次謹(jǐn)信 泛愛眾 而親仁 有余力 則學(xué)文女主持人：真好聽，真好聽，快快說(shuō)，這是啥意思？小動(dòng)物們齊說(shuō)：啊，連這個(gè)都不知道呀，讓我們班的才子告訴你們吧。才子：這是《弟子規(guī)》的總序，告訴我們：首先在日常生活中，要做到孝順父母，友愛兄弟姊妹，和別人相處時(shí)要平等博愛，其次如有多余的時(shí)間精力，就應(yīng)該好好學(xué)習(xí)。小動(dòng)物們齊誦：弟子規(guī) 圣人訓(xùn) 首孝悌 次謹(jǐn)信 泛愛眾 而親仁 有余力 則學(xué)文男主持人：那么我們?cè)趺床拍茏龅綈郯职謰寢屇?？女主持人：如果你不知道，那就看看小?dòng)物們是怎樣做的吧?。ū硌荩骸缎貘f愛媽媽》）男主持人：在聽了同學(xué)們動(dòng)聽的歌聲之后，我們知道了動(dòng)物都如此的孝敬父母，那我們做人也要飲水思源、知恩圖報(bào)。女主持人：是??！你的理解可真深刻。這首歌的歌詞寫得多好??！我覺得應(yīng)該再讀一讀。1男主持人：對(duì)，這首歌曲，教導(dǎo)我們要孝敬父母，歌詞的確值得我們讀一讀。齊讀：（女主持人口令）路邊開放野菊花，飛來(lái)一只小烏鴉，不吵鬧呀不玩耍呀，急急忙忙轉(zhuǎn)回家。它的媽媽年紀(jì)大，躺在家里飛不動(dòng)，小烏鴉呀叼來(lái)蟲子，一口一口喂媽媽。多可愛的小烏鴉，多懂事的小烏鴉，飛來(lái)飛去不忘記呀，媽媽把它養(yǎng)育大。媽媽把它養(yǎng)育大。女主持人：小烏鴉，小烏鴉，捉只蟲子給媽媽。我要學(xué)習(xí)小烏鴉，愛爸爸，愛媽媽，做個(gè)孝順的好娃娃。男主持人：在愛爸爸媽媽這方面，小烏鴉做的可真好，那么，作為小學(xué)生的我們又該怎么做呢？女主持人：這個(gè)呀！還是讓《弟子規(guī)》來(lái)告訴你吧。父母呼 應(yīng)勿緩 父母命 行勿懶 父母教 須敬聽 父母責(zé) 須順承冬則溫 夏則凊 晨則省 昏則定 出必告 反必面 居有常 業(yè)無(wú)變事雖小 勿擅為 茍擅為 子道虧 物雖小 勿私藏 茍私藏 親心傷親所好 力為具 親所惡 謹(jǐn)為去 身有傷 貽親憂 德有傷 貽親羞親愛我 孝何難 親憎我 孝方賢 親有過 諫使更 怡吾色 柔吾聲諫不入 悅復(fù)諫 號(hào)泣隨 撻無(wú)怨 親有疾 藥先嘗 晝夜侍 不離床喪三年 常悲咽 居處變 酒肉絕 喪盡禮 祭盡誠(chéng) 事死者 如事生女主持人：怎么樣，《弟子規(guī)》里說(shuō)的夠詳細(xì)的吧！它告訴我們?cè)谌粘Ｉ钪?，?yīng)該孝順父母，不讓父母為自己操心。男主持人：難怪老師總是教育我們“百善孝為先”，看來(lái)，孝敬父母的真是一件大事??！女主持人：那當(dāng)然了，想想我們的父母，為了我們能夠健康快樂的成長(zhǎng)，付出了多少的辛苦，我們?cè)跄懿桓袆?dòng)呢！怎能不愛自己的父母呢！男主持人：其實(shí)我們不僅心里想著要愛爸爸媽媽，更應(yīng)該在行動(dòng)上表示出來(lái)。女主持人：那么就讓同學(xué)們將這次“學(xué)弟子規(guī)，孝敬父母”實(shí)踐活動(dòng)的成果在課堂上展示出來(lái)吧！男主持人：下面有請(qǐng)我們的班主任夏老師來(lái)帶領(lǐng)同學(xué)們展示活動(dòng)成果。大家掌聲歡迎?！皩W(xué)弟子規(guī)，孝敬父母”實(shí)踐活動(dòng)成果展示： 1.一周前，老師布置了同學(xué)們?nèi)ゲ樽值?，查“孝”怎么寫，什么意思？那現(xiàn)在我們就來(lái)展示一下你的“孝”字吧！2 2.同學(xué)們的“孝”寫的可真漂亮，真可謂是色彩繽紛，五花八門，那你知道這個(gè)字是什么意思嗎？ 3.那么身為小學(xué)生的我們又應(yīng)該怎樣孝敬父母呢？請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀愕捏w會(huì)，你的做法。（生讀體會(huì)，做法）4.聽了同學(xué)們的發(fā)言，我感到你們真是一群新時(shí)代的小孝子，你們都能從實(shí)際行動(dòng)出發(fā)，去孝敬父母，真是一群好孩子。那么，就讓我們看看這個(gè)孝子是誰(shuí)吧？ 看看這是誰(shuí)？（大屏幕出示學(xué)生們?cè)跒楦改赶匆m子的圖片，讓學(xué)生們猜他是誰(shuí)？然后讓圖片中的同學(xué)談體會(huì)）你在為父母洗襪子的過程中，有怎樣的感受？ 5.為了保證此次活動(dòng)的真實(shí)性和教育性，我們還邀請(qǐng)了家長(zhǎng)們參與到此次活動(dòng)過程之中，通過的家長(zhǎng)們公正、客觀的評(píng)價(jià)，我們將在全班選出“最孝星”。下面就讓我們先來(lái)反饋一下家長(zhǎng)調(diào)查問卷的情況吧?。ù笃聊怀鍪窘y(tǒng)計(jì)結(jié)果）6.頒獎(jiǎng)儀式 第一名獲獎(jiǎng)同學(xué)上臺(tái)：老師獻(xiàn)頒獎(jiǎng)詞 第二名獲獎(jiǎng)同學(xué)上臺(tái)：老師讀該同學(xué)先進(jìn)事跡 第三名獲獎(jiǎng)同學(xué)上臺(tái)：學(xué)生發(fā)表獲獎(jiǎng)感言（父母寫的話）這幾名同學(xué)就是我班的“最孝星”，他們今天成為我們的榜樣，在今后的日子里，希望其他同學(xué)能夠向他們學(xué)習(xí)，孝敬父母，將我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)光大。班會(huì)延續(xù)： 同學(xué)們，你們知道嗎？5 月 8 日就是母親節(jié)了，今天，我們?cè)谶@里就為我們的媽媽親手準(zhǔn)備一份禮物，等到母親節(jié)的時(shí)候，親手送給我們的媽媽，好不好?。ㄉ鷦?dòng)手，做項(xiàng)鏈，師放音樂）同學(xué)們，就讓我們聆聽著美妙的音樂，將一份深深地祝福，將一份美好的祝愿編制在你的禮物中，作為對(duì)媽媽不辭辛勞照顧你的回報(bào)吧！好了，就到這吧！相信同學(xué)們都已將深深地祝福、美好的祝愿融入這小小的禮物之中了，請(qǐng)同學(xué)們一定將這份真誠(chéng)的禮物收好，親手給媽媽帶上。現(xiàn)在有請(qǐng)我們的主持人回到臺(tái)上。男主持人：同學(xué)們，通過此次班會(huì)，相信大家一定收獲很多吧！3女主持人：大家也一定都知道了如何去孝敬父母吧！男主持人：在未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活中，希望大家都能謹(jǐn)記《弟子規(guī)》對(duì)我們的教導(dǎo)。女主持人：希望同學(xué)們都以《弟子規(guī)》來(lái)嚴(yán)格要求自己。下面就讓我們重溫《弟子規(guī)》，來(lái)結(jié)束我們的這次班會(huì)吧！父母呼 應(yīng)勿緩 父母命 行勿懶 父母教 須敬聽 父母責(zé) 須順承冬則溫 夏則凊 晨則省 昏則定 出必告 反必面 居有常 業(yè)無(wú)變事雖小 勿擅為 茍擅為 子道虧 物雖小 勿私藏 茍私藏 親心傷親所好 力為具 親所惡 謹(jǐn)為去 身有傷 貽親憂 德有傷 貽親羞親愛我 孝何難 親憎我 孝方賢 親有過 諫使更 怡吾色 柔吾聲諫不入 悅復(fù)諫 號(hào)泣隨 撻無(wú)怨 親有疾 藥先嘗 晝夜侍 不離床喪三年 常悲咽 居處變 酒肉絕 喪盡禮 祭盡誠(chéng) 事死者 如事生男女主持人（合）：我宣布，沈撫新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部 三（2）班，《學(xué)弟子規(guī)，孝敬父母》主題班會(huì)，到此結(jié)束。謝謝大家！【反思】學(xué)校作為孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的重要場(chǎng)所，更應(yīng)該是孩子德育教育的主導(dǎo)力量，因此我們應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造氛圍，大力提倡“孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德”，將“孝敬父母”納入對(duì)學(xué)生整體德育教育的重要范疇。通過本次活動(dòng)，使學(xué)生能體會(huì)父母的含辛茹苦懂得孝敬父母，用行動(dòng)做一個(gè)孝敬父母的好孩子，從而繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德?！緟⒖假Y料】

1、《弟子規(guī)》——入則孝 出則弟

2、《國(guó)學(xué)教師教學(xué)用書》

3、《小學(xué)國(guó)學(xué)經(jīng)典教育讀本》

4、《國(guó)學(xué)經(jīng)典與教育讀書筆記 》 45

第三篇：《定**》教學(xué)設(shè)計(jì)

《定**》教學(xué)設(shè)計(jì)

課程分析：鑒賞唐宋詩(shī)詞是一個(gè)用心靈去探尋美感受美的歷程，需要用心靈去貼近它，去感受它藝術(shù)境界的美妙。蘇軾是知無(wú)不言、言無(wú)不盡的直臣，也是曠世罕見的藝術(shù)天才。他給后世留下了豐富的文學(xué)遺產(chǎn)，也成為后人心目中理想人格的典范。他贏得上至帝王將相、下至黎民百姓的普遍喜愛，他的魅力似乎是無(wú)窮的。他的這首詞是通過對(duì)出行遇雨這一件小事的描寫，表現(xiàn)了詞人曠達(dá)超逸的胸襟，并表達(dá)了詞人面對(duì)人生的風(fēng)風(fēng)雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情懷。

學(xué)情分析：大部分學(xué)生比較喜歡蘇軾，如果誘導(dǎo)得當(dāng)學(xué)生應(yīng)該是參與積極的。以前也學(xué)過許多蘇軾的詩(shī)、詞、文，對(duì)他有一定的了解，基本能把握他豪放的詞風(fēng)。相信通過平時(shí)的詩(shī)詞鑒賞訓(xùn)練，學(xué)生能抓住關(guān)鍵句進(jìn)行理解的。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理解這首詞的思想感情。

2、學(xué)習(xí)詞人開闊曠達(dá)的胸襟，從容面對(duì)人生風(fēng)雨的氣度。

3、把握詩(shī)歌鑒賞的角度，試出鑒賞題。

設(shè)計(jì)理念與整體思路：根據(jù)憂思探究教學(xué)論，改變傳統(tǒng)教學(xué)過于注重傳授知識(shí)的傾向，通過老師的誘導(dǎo)，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作探究，以實(shí)現(xiàn)其在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。這首次的意境應(yīng)通過學(xué)生反復(fù)讀來(lái)體會(huì)，老師設(shè)置一系列的誘導(dǎo)性的問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)詞人的理解及詞的鑒賞。

一、導(dǎo)入

人們激賞他的文采之美，更贊嘆他豁達(dá)的心胸和積極的人生態(tài)度，他一生融儒道釋于一體，詩(shī)書畫俱佳，他是中國(guó)歷史上難得一見的曠世奇才，他甚至是才華的代名詞，他是中國(guó)歷史上最不可救藥的文人，他就是

蘇軾。

請(qǐng)翻開教材71頁(yè)，我們一起來(lái)看《定**》。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理解這首詞的思想感情。

2、學(xué)習(xí)詞人開闊曠達(dá)的胸襟，從容面對(duì)人生風(fēng)雨的氣度。

3、把握詩(shī)歌鑒賞的角度，試出鑒賞題。

那讓我們一起來(lái)欣賞他的這首《定**》

放錄音

三、朗讀指導(dǎo)（見課件）

1、誦讀要求：

讀準(zhǔn)字音

如：同行xíng

吟嘯xiào

一蓑suō 煙雨 讀出情感：

詞語(yǔ)的抑揚(yáng)頓挫

文句的舒緩輕重

讀出節(jié)奏

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。

料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。

2、跟著錄音讀一遍。男女同學(xué)分別朗讀

四、整體感知

1、找同學(xué)朗讀，大家感受一下蘇軾給你的最大印象是什么？從詞中找一下答案。

——沉著。再大的穿林打葉聲，都打不亂一個(gè)人既有的步伐，只要你視風(fēng)雨為無(wú)物，照樣吟嘯徐行。——豪邁。竹杖芒鞋不可懼怕，只要你以之為樂，一樣可以輕勝過馬。

——隨意而安。料峭春風(fēng)冷，山頭斜照暖。氣候不定，人生不定，禍福難曉，不如聽其自然?！ㄟ_(dá)。也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。他淡化弱化了甚至無(wú)視了所有的風(fēng)雨。陰晴可以等同，盛衰榮辱，又何足掛齒？利害得失可以一并泯滅。

五、重點(diǎn)探究、拓展

1、那按照自己的理解，再自由讀一遍。看看這首短短的詞，作者的情感有沒有變化？如果抓重點(diǎn)，你會(huì)抓哪兩句來(lái)看？大家互相討論一下。

（根據(jù)情況來(lái)確定是否介紹寫作背景，也可以讓學(xué)生找出比較喜歡的句子并說(shuō)明理由）

——上片重點(diǎn)：“誰(shuí)怕?一蓑煙雨任平生”。哪個(gè)字最關(guān)鍵？任。有風(fēng)雨，但任風(fēng)雨漫天，任亂云飛渡，我自巋然不動(dòng)。瀟灑鎮(zhèn)靜中，有幾分倔強(qiáng)、幾分抗?fàn)幍男?。有點(diǎn)嘯傲江湖的味道。

板書：任（“徐行”）

——下片關(guān)鍵：“歸去,也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”。還有沒有雨了？一切都像什么都沒有發(fā)生似的。本無(wú)風(fēng)雨，何來(lái)晴明。

板書：無(wú)（“回首”）

2、如果我們想把全詞濃縮到一個(gè)字上，你會(huì)想到哪個(gè)字？為什么？（板書）：歸

——前二者合在一起便是全詞思想情感的核心所在，那就是: 作者不怕任何風(fēng)雨, 也不在乎風(fēng)雨陰晴多變, 一心渴望退隱, 歸去。

——“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)情?！鳖H有點(diǎn)超凡拔俗的味道。這也是歸。

——回首。實(shí)指剛剛遇雨之處，虛指自己平生經(jīng)歷過的宦海**的感悟和反思，反思的結(jié)果是歸去。（背景）蘇軾人生態(tài)度是入世而非出世。他宦海沉浮一輩子，他從來(lái)沒拋棄過世俗生活和仕途生活，他是大儒，但又通佛通道，儒釋道在他身上矛盾又統(tǒng)一。受儒家思想的影響，古代讀書人都希望有所作為，建功立業(yè)，所謂“大丈夫當(dāng)以天下 為己任”，“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼善天下”等，當(dāng)這種理想無(wú)法實(shí)現(xiàn)或遭遇挫折時(shí)，道家的思想又占上風(fēng)，而道家講的是無(wú)為，所以他又像莊子一樣,要逃離這個(gè)社會(huì)。

3、大家再考慮：東坡為何不躲雨？

因?yàn)樗馈扒胺揭嘤辍?，人生就是一?chǎng)雨，無(wú)邊無(wú)際，無(wú)可躲藏。已經(jīng)活在世上，誰(shuí)又能脫身人生這

個(gè)大羅網(wǎng)呢？所以無(wú)論是人間天上，還是廟堂江湖，對(duì)于蘇軾來(lái)說(shuō)均是“外部世界”，本無(wú)區(qū)別。他最后的歸宿只能是自己的“內(nèi)心世界”。最好的避風(fēng)港就是自己的心靈了。心靈驛站，心靈家園，心靈歸所，這是一種寧?kù)o和通達(dá)。

所謂的“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”詞人希望獲得精神解脫的一種象征。所以蘇軾的瀟灑里面有人生的空漠和心靈的超脫！

六、溫故知新

我們以前讀蘇軾的東西是不是都是這個(gè)感覺？

（同學(xué)可以齊背）

不是。同學(xué)舉點(diǎn)例子。如： 浣溪沙

山下蘭芽短浸溪。松間沙路凈無(wú)泥。蕭蕭春雨子規(guī)啼。誰(shuí)道人生無(wú)再少，門前流水尚能西。休將白發(fā)唱黃雞。（人生可以再少，青春可以永駐，大可不必為日月變遷，人生衰老而嘆息。表現(xiàn)了積極進(jìn)取的人生態(tài)度）

江城子

老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。欲報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎。酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。（渴望建功立業(yè)的豪情壯志）

念奴嬌·赤壁懷古

大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是、三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。遙想公謹(jǐn)當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、強(qiáng)虜灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。（壯志難酬）

水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有，但愿，千里〉（美好祝愿，人間情懷）

七、個(gè)性閱讀

是不是大家都喜歡蘇軾？

是或不是。

那請(qǐng)聯(lián)系本詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。

——風(fēng)雨本客觀存在，他卻視而不見，說(shuō)“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”，這是一種自我欺騙、自我慰藉。你覺得這種慰藉不好嗎？

——如果命運(yùn)強(qiáng)加給他的這種風(fēng)雨是不合理、不公正的，他就應(yīng)該憤怒，應(yīng)該抗?fàn)帲@才是真性情?！吲d了你就喊，痛苦了你就哭。這才是人的本性，正常人，俗人。

像蘇軾這樣的好官卻最終落了個(gè)“貶謫瓊崖”的下場(chǎng)，是不正常的，而蘇軾最終能夠?qū)@一結(jié)果接受并心平氣和那就更不正常了。

在這種不正常的背景下，完美的“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身”理念其實(shí)只是“隨遇而安”的另一種富于欺騙性的表達(dá)。在這種不正常的情況下，“曠達(dá)”實(shí)則是一種無(wú)奈，“突圍”其實(shí)是一種逃跑。

八、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

鑒賞中很重要一條就是評(píng)價(jià)，用一句話說(shuō)說(shuō)他的人或他的詞。

——“蘇東坡是一個(gè)不可救藥的樂天派，一個(gè)偉大的人道主義者，一個(gè)百姓的朋友，一個(gè)大文豪，大書法家，創(chuàng)新的畫家，一個(gè)政治上的堅(jiān)持己見者，一個(gè)月夜的漫步者，一個(gè)詩(shī)人，一個(gè)生性詼諧愛開玩笑的人。（林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》）

——“中國(guó)古代最高貴，最親切，最有魅力的文人”（余秋雨《文明的碎片?蘇東坡突圍》）帶著我們對(duì)風(fēng)雨的理解、對(duì)東坡的理解我們?cè)冽R讀一遍。

九、反饋達(dá)標(biāo)

我們圍繞“雨”說(shuō)了這么多，原文的“雨”到底是什么意思??？

——既是自然風(fēng)雨，又是政治風(fēng)雨、人生風(fēng)雨，這么說(shuō)詩(shī)中的“風(fēng)雨”用了什么手法？

——隱喻義，雙關(guān)。很好，如果考試，這兒很可能成為考點(diǎn)。最后我們來(lái)做一件入世之事：給這首詞擬幾道賞析題。

——“一蓑??”刻畫了蘇軾什么樣的形象？（抓抒情主人公的形象，常常是重點(diǎn)）——“歸去??”蘇軾要往哪歸？結(jié)合蘇軾生平談?wù)勌K軾的人生態(tài)度。——“輕”怎么理解？竹杖芒鞋行于泥地真比馬輕？

——“迎”在詞中的作用是什么？（抓字詞來(lái)解讀，很符合出題常規(guī)）

——本單元標(biāo)題語(yǔ)說(shuō)東坡詞“新天下耳目”，怎么理解，請(qǐng)舉例說(shuō)明。

十、小結(jié)：

心有東坡詞，人生無(wú)難題。人生再多的雨，經(jīng)過東坡的過濾，都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達(dá)。

作業(yè)：那你們認(rèn)為人生之雨來(lái)臨時(shí)，到底是假裝沒看見，就當(dāng)不存在，還是主動(dòng)去躲避或抗?fàn)幠?？寫一篇文章《我眼中的風(fēng)雨人生》

第四篇：《定**》教學(xué)設(shè)計(jì)

《定**》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)背景分析】

《定**》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修4第二單元的第2課《蘇軾詞兩首》中的第二首。這個(gè)單元學(xué)習(xí)宋詞，選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約兩種風(fēng)格，《蘇軾詞兩首》都是蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶黃州之后的作品。《定**》詞人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表達(dá)了樂觀、淡然、自適的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)該詞有利于學(xué)生掌握詩(shī)詞鑒賞方法，提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞能力，陶冶性情。

本課的教學(xué)對(duì)象是高二年級(jí)的學(xué)生，對(duì)詞這種體裁并不陌生，在必修1已經(jīng)學(xué)過毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》，在本課之前又學(xué)過柳永的《望海潮》和《雨霖鈴》以及蘇軾本人的《念奴嬌·赤壁懷古》。對(duì)蘇軾本人已經(jīng)有了一定的了解，對(duì)詞的語(yǔ)言美和意境美已有初步感受。但對(duì)詞的審美能力還有待提高?！窘虒W(xué)策略】

通過聽讀和朗讀來(lái)感受該詞優(yōu)美的語(yǔ)言和意境，通過問題探究來(lái)體會(huì)該詞所飽含的思想情感以及詞人曠達(dá)的胸襟。【教學(xué)目的】

1、了解蘇軾，理解作品思想內(nèi)容，把握詞中抒發(fā)作者的豁達(dá)胸襟。

2、體會(huì)詞中包含的人性哲理?！窘虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

1、理解作品思想內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的曠達(dá)胸襟。

2、領(lǐng)會(huì)詞中抒情特點(diǎn)及從生活小事去領(lǐng)悟人生哲理及隱喻手法運(yùn)用?！窘虒W(xué)課時(shí)】：兩課時(shí) 【教學(xué)過程】：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

之前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了蘇軾那首需要關(guān)東大漢執(zhí)銅板鐵琶放能演唱的“大江東去，浪淘盡”領(lǐng)略了蘇軾的豪放。但蘇軾畢竟是蘇軾，他不僅有他的豪放，還有他的頑強(qiáng)，用同學(xué)們的話來(lái)說(shuō)他簡(jiǎn)直就是一個(gè)“打不死的小強(qiáng)”。當(dāng)他被貶黃州時(shí)，他說(shuō)“長(zhǎng)江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香”；當(dāng)他被貶惠州時(shí)，他又說(shuō)“日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人”；當(dāng)他被貶儋州時(shí)，他還說(shuō)“九死南荒吾不恨，茲游奇絕冠平生”。那么，到底是一種什么樣的人生態(tài)度和人生情懷使得他在經(jīng)歷了種種挫折之后仍然能夠從容淡定，笑對(duì)人生？今天讓我們一起從他的《定**》中一探究竟。（教師在導(dǎo)入完畢后向?qū)W生展示黃州、惠州、儋州三個(gè)地方的圖片。）

二、復(fù)習(xí)作者簡(jiǎn)介

因?yàn)樵谏弦黄恼隆赌钆珛伞こ啾趹压拧分幸呀?jīng)對(duì)蘇軾做過介紹，此處只做復(fù)習(xí)。（在電子白板上將蘇軾簡(jiǎn)介呈現(xiàn)出來(lái)，并利用電子白板放大鏡功能依次對(duì)以下用紅色呈現(xiàn)的重點(diǎn)內(nèi)容加以凸顯，以引起學(xué)生的注意。）

蘇軾：字子瞻，號(hào)東坡居土，四川眉山人，是宋代文學(xué)家，書畫家。

嘉祐元年（1056），蘇軾首次赴京應(yīng)舉，次年與弟蘇轍同榜進(jìn)士。嘉祐六年應(yīng)中制科入第三等，授大理評(píng)事、簽書鳳翔府判官。其間因與王安石變法主張有許多不同，請(qǐng)求外調(diào)，自熙寧四年至元豐初期，他先后被派往杭州、密州、徐州、湖州等地任地方官，革新除弊，頗有政績(jī)。元豐二年（1079）因所謂以詩(shī)文誹謗朝廷罪，即“烏臺(tái)詩(shī)案”下獄，被釋后，謫貶黃州。（一起一落）元祐元年（1086）舊黨執(zhí)政，蘇軾調(diào)回京任中書舍人、翰林學(xué)士、知制誥等職，但在罷廢免役法問題上與舊黨發(fā)生分歧，元祐四年，出知杭州。（二起二落），六年召回，賈易等人尋隙誣告，蘇軾請(qǐng)求外任，先后被派穎州、揚(yáng)州、定州。這期間，他仍然在力所能及的范圍內(nèi)不斷革新。紹圣元年、哲宗親政，新黨得勢(shì)，蘇軾這次一貶再貶，由英州、惠州，一直遠(yuǎn)放到儋州（三起三落）。直到宋徽宗繼位，他才遇赦北歸，建中靖國(guó)元年（1101）七月死于常州。

蘇軾坎坷的一生有這樣兩句詩(shī)形容“問汝平生功業(yè)，黃州、惠州、儋州”。蘇軾是有多方面的創(chuàng)作才能的大家，他在詩(shī)、詞、散文等方面有獨(dú)到的成就。今存有他的詩(shī)2700多首，題材廣泛，內(nèi)容豐富多彩。在北宋詞壇上，他一改詞壇婉約之風(fēng)，把游仙、詠史、宴賞、登臨、悼亡、哲理探討等寫進(jìn)詩(shī)詞里。擴(kuò)大詞境，對(duì)詞起到開疆拓土的作用。對(duì)散文也有很大貢獻(xiàn)，他發(fā)展了歐陽(yáng)修平易舒緩的文風(fēng)，為散文創(chuàng)作開拓了新天地，尤其以敘事記游的散文藝術(shù)價(jià)值最高，前后《赤壁賦》是他留給后人的珍貴遺產(chǎn)。

除詩(shī)詞文賦而外，他對(duì)書法很擅長(zhǎng)，書法同蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾并稱“宋四家”?？傊K軾學(xué)識(shí)廣博、才華橫溢。文、詩(shī)、詞、書、畫，無(wú)所不通，他是一位罕見的通才人物。我國(guó)古代文學(xué)史上一顆燦爛的明珠。

不過，蘇軾的人生經(jīng)歷了許多波折，但并沒因此而否定人生，而是力求自我超脫，始終保持頑強(qiáng)樂觀的信念和超然自適的人生態(tài)度。如《定**》

三、聽讀這首詞

（播放《定**》的音頻文件）提醒：讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀出感情

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷。山頭斜照卻相迎?；厥紫騺?lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。

同行（xíng）吟（yín）嘯（xiào）一蓑（suō）

四、朗讀課文

學(xué)生朗讀課文，老師點(diǎn)評(píng)。

五、文本欣賞

1、寫作背景介紹，梳理行文思路。（在對(duì)行文思路進(jìn)行梳理時(shí)，將小序內(nèi)容：遇雨，同行狼狽，余獨(dú)不覺，轉(zhuǎn)晴縱式排列，用白板中的幕布功能逐一呈現(xiàn)）

這首詞作于宋神宗元豐五年，此時(shí)蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶謫黃州，在遭受嚴(yán)重政治迫害后的這幾年，他內(nèi)心當(dāng)然有痛苦的一面，但他能以超人的曠達(dá)心態(tài)泰然處之，《定**》這首詞是借“道中遇雨”一事來(lái)抒寫作者的心境。

2、文本梳理（在內(nèi)容梳理完畢后利用白板的翻頁(yè)功能對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容做回顧）上片：（“莫聽”~“任平生”）開篇連用“莫聽”“何妨”“且”三個(gè)詞，使一個(gè)在雨中長(zhǎng)嘯，從容閑雅，且有幾分倔強(qiáng)，幾分抗?fàn)幍淖晕倚蜗筌S然紙上。

從“莫聽~徐行”意思是：再大的穿林打葉聲都打不亂主人公既有的步伐，“我”依然一邊吟詩(shī)長(zhǎng)嘯，一邊緩步前行，視風(fēng)雨為無(wú)物，表現(xiàn)得鎮(zhèn)靜、瀟灑?！爸裾让⑿眫“一蓑煙雨任平生”意思是竹杖芒鞋不可怕，只要你以此為樂，一樣可以輕松勝過騎馬，表現(xiàn)出幾分倔強(qiáng)，幾分抗?fàn)帯．?dāng)然這里的“輕”字另有含義，有“無(wú)官一身輕”的意思也未可知。

“一蓑煙雨任平生”這不是寫眼前景，而是寫心中事。披著蓑衣在風(fēng)雨里過一輩子（這里表示能夠頂?shù)米⌒量啵?，意思是不怕自然風(fēng)雨，聽任自然的生活態(tài)度，同時(shí)也暗含能頂?shù)米∪松L(fēng)雨，說(shuō)明他自然、曠達(dá)。

下片：表現(xiàn)作者心境恬靜，聽任自然，曠達(dá)樂觀的胸襟。

“料峭~卻相迎”：料峭的春風(fēng)幾絲寒冷，山頭斜照、氣候不定，隱隱地透露出作者這幾年的劫后余生中，余悸尚未完全消盡，政治風(fēng)雨令人寒冷。但不管天氣是陰是晴，政治風(fēng)雨是寒是冷都聽任自然勇敢面對(duì)。

“回首向來(lái)蕭瑟處~也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”回頭看看剛剛遇雨之處，現(xiàn)在一切都?xì)w于平靜（這里應(yīng)該說(shuō)是指自己平生經(jīng)歷過的宦海**）用什么樣的態(tài)度對(duì)待呢？只有坦然面對(duì)。一個(gè)字“歸”此時(shí)的主人公只想著“歸去”，這里也許表現(xiàn)的是蘇軾的憂樂兩忘，禍福不驚的曠達(dá)，但也許表現(xiàn)了他身上的道家意向：退隱和逃離。因在蘇軾的思想體系中，儒、佛、道是兼容并蓄的，他崇尚老莊哲學(xué)、頌揚(yáng)陶淵明的人生態(tài)度，因而在仕途上屢遭挫折后產(chǎn)生隱逸思想是很自然的事，然而蘇軾一生始終沒有真的歸隱過，這說(shuō)明即使嚴(yán)遭挫折，他的基本思想還是儒家的思想觀念，他的歸隱，只能看作是一種自我心理調(diào)節(jié)，自我心里寬慰，表達(dá)他曠達(dá)通脫的人生態(tài)度。

“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”一語(yǔ)雙關(guān)，表面是說(shuō)自然氣侯，實(shí)則說(shuō)，人生風(fēng)雨不定，政治風(fēng)雨不測(cè)，但他淡化了甚至無(wú)視所有風(fēng)雨，無(wú)視處境好壞，無(wú)視官職升降，地位得失等，表現(xiàn)了他隨緣自適、心境恬靜、超凡脫俗的心態(tài)。

綜上所述：這首詞記敘的是主人公出游時(shí)途中遇雨的一件小事，表述了他對(duì)人生的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，表達(dá)了作者灑脫，曠達(dá)的性格和胸襟。

需要提醒的是：全詞從表面上好像是寫自然風(fēng)雨，但仔細(xì)體味，這里寫的己經(jīng)不是自然界的風(fēng)雨，而是人生旅途中的風(fēng)雨，怎樣對(duì)待這旅途中的風(fēng)雨人生，應(yīng)該說(shuō)我們從這首詞里找到了答案。當(dāng)然，蘇軾的曠達(dá)胸懷，隱含著詩(shī)人歷經(jīng)政治磨難而終于醒悟的意味，他在《臨江仙》中寫的“小舟從此逝，江海寄余生”這一名句，在這首《定**》之前，可見在被貶黃州這段時(shí)期內(nèi)，歸隱的思想在他思想中占據(jù)著很重要的地位。

3、問題探究（利用電子白板的書寫功能將學(xué)生的答案重點(diǎn)寫在白板上以供分析）有人認(rèn)為，“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”的“歸去”是陶淵明式的“歸隱”之意，詞人被貶黃州日久，產(chǎn)生歸隱想法。以上看法你認(rèn)同嗎？對(duì)此有什么感悟？

六、再次朗讀這首詞

七、作業(yè)布置

1、聯(lián)系蘇軾的一生探究他的曠達(dá)胸襟及超脫性格的由來(lái)，并討論從他身上我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的是什么（和學(xué)生互動(dòng)）。

蘇軾宦海沉浮一輩子，他從沒拋棄過世俗生活和仕途生活，他的“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼??鬢微霜，又何妨??”說(shuō)明他是多以的渴望建功立業(yè)?！督亲印?；“大江東去，浪淘盡??一尊還酹江月”表現(xiàn)了他在壯志難酬時(shí)還有許多感概。但宦海的**，仕途的坎坷使他不得不希望獲得精神解脫，“歸去”,可見也是自我慰藉的最好方式，“曠達(dá)”“超脫”的性格來(lái)自于“政治風(fēng)雨”來(lái)自于對(duì)人生空漠的看透和體驗(yàn)。從他身上應(yīng)該學(xué)習(xí)他對(duì)待人生的曠達(dá)胸襟，即使遇到再大的困難，也要樂觀自信，不能沮喪沉淪。

2、背誦這首詞

八、教學(xué)反思

把過多時(shí)間花費(fèi)在了對(duì)文本的翻譯上，應(yīng)該多啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)該詞哲理思想。

第五篇：《定**》教學(xué)設(shè)計(jì)

《定**》教學(xué)設(shè)計(jì)

主講人：尹濤

一、教學(xué)目標(biāo)

1、了解蘇軾，理解作品思想內(nèi)容，把握詞中抒發(fā)作者的豁達(dá)胸襟。

2、體會(huì)詞中包含的人性哲理。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1、反復(fù)誦讀，理解蘇軾抒發(fā)的曠達(dá)胸襟。

2、從詞句入手，體會(huì)練字練句的妙處，進(jìn)而把握作品的意境。

三、學(xué)情分析

大部分學(xué)生比較喜歡蘇軾，如果引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生應(yīng)該是參與積極的。初中也學(xué)過許多蘇軾的詩(shī)、詞、文，對(duì)他有一定的了解，基本能把握他豪放的詞風(fēng)。相信通過平時(shí)的詩(shī)詞鑒賞訓(xùn)練，學(xué)生能抓住關(guān)鍵句進(jìn)行理解的。

四、教學(xué)過程

（一）課前自學(xué)

1、注音

同行（）吟嘯（）一蓑煙雨（）料峭（）

2、字詞釋義

芒鞋： 吟嘯： 料峭：

補(bǔ)充注釋：竹杖芒鞋：是失意潦倒、窮困下賤的標(biāo)志。騎“馬”則是屬于官運(yùn)亨通的達(dá)官貴人之列。向來(lái)：剛才，方才之意。如“失向來(lái)之煙霞”。

3、自行翻譯詞前小序（在課本上做記錄）。

4、反復(fù)誦讀，嘗試背誦

（二）教學(xué)活動(dòng)

1、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

上課之前先來(lái)認(rèn)識(shí)一下我們今天要學(xué)習(xí)的主人公，一位既熟悉又陌生的詩(shī)人，說(shuō)他熟悉是因?yàn)槲覀儗W(xué)過很多他的詩(shī)文，說(shuō)陌生是因?yàn)樗钤诰嚯x我們900多年前的一個(gè)時(shí)代，接下來(lái)，就讓我們通過一些線索猜一猜他到底是誰(shuí)。

學(xué)生分組，游戲展示（白板課件）。

2、研究文本，掌握內(nèi)容

第一環(huán)節(jié)：誦讀課文，把握節(jié)奏

（1）教師強(qiáng)調(diào)節(jié)奏

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷。山頭斜照卻相迎?；厥紫騺?lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。

（2）學(xué)生朗讀（讀準(zhǔn)字音）

同行（xíng）吟（yín）嘯（xiào）一蓑（suō）

（3）音頻示范朗讀

（白板課間展示）

第二環(huán)節(jié)：了解背景，走近作者

被貶黃州，他說(shuō)：“長(zhǎng)江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香”

被貶杭州，他說(shuō)：“我本無(wú)家更安住，故鄉(xiāng)無(wú)此好湖山”

被貶惠州，他說(shuō)：“日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人”

被貶儋州，他說(shuō)：“九死南荒吾不悔，茲游奇絕冠平生”

這首詞作于宋神宗元豐五年，此時(shí)蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶謫黃州，在遭受嚴(yán)重政治迫害后的這幾年，他內(nèi)心當(dāng)然有痛苦的一面，但他能以超人的曠達(dá)心態(tài)泰然處之，《定**》這首詞是借“道中遇雨”一事來(lái)抒寫作者的心境。

第三環(huán)節(jié)：合作探究，體會(huì)情感

（1）在小序中，你認(rèn)為哪個(gè)詞最能表現(xiàn)蘇軾遇雨時(shí)的心情？

明確：“不覺”

（2）那么，在疾風(fēng)驟雨中，你看到了一個(gè)怎樣的蘇軾，老師已經(jīng)將上片所有的詞拆開，請(qǐng)同學(xué)們分為兩組比賽找出所有能表現(xiàn)蘇軾情感的詞。

（白板課件展示）

明確:“何妨”“且”“吟嘯”“莫聽”“徐行”“輕”“任”“誰(shuí)怕”

分析：“竹杖芒鞋”表明自己被貶謫的處境，可是卻比騎馬輕快。自嘲的背后，隱含著深刻的人生哲理，表現(xiàn)了作者曠達(dá)超脫的智者襟懷。“任”表現(xiàn)出其坦然面對(duì)風(fēng)雨的信心與決心，而“誰(shuí)怕”，用反詰的語(yǔ)氣突出強(qiáng)調(diào)了“一蓑煙雨任平生”的宣言。告訴了我們面對(duì)人生風(fēng)雨時(shí),不驚恐,不退縮,任其自然,坦然處之。

小結(jié)：上片：雨中的東坡——笑對(duì)風(fēng)雨的達(dá)者

（3）雨過天晴，蘇軾有何感觸，體現(xiàn)了他怎樣的人生境界？

分析：“料峭”、“微冷”理解為料峭的春風(fēng)幾絲寒冷，氣候不定，隱透露出作者這幾年的劫后余生中，余悸尚未完全消盡，政治風(fēng)雨令人寒冷。但無(wú)論天氣是陰是晴，政治風(fēng)雨是寒是冷都聽任自然勇敢面對(duì)。“回首向來(lái)蕭瑟處”回首的是自己的曾經(jīng)過往（這里應(yīng)該說(shuō)是指自己平生經(jīng)歷過的宦海**）現(xiàn)在一切都?xì)w于平靜。“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴 ”一語(yǔ)雙關(guān)，表面是說(shuō)自然氣侯，實(shí)則說(shuō)，人生風(fēng)雨不定，政治風(fēng)雨不測(cè)，但他淡化了甚至無(wú)視所有風(fēng)雨，無(wú)視處境好壞，無(wú)視官職升降，地位得失等，表現(xiàn)了他隨緣自適、心境恬靜、超凡脫俗的心態(tài)。

小結(jié)：下片：雨后的東坡——看淡風(fēng)雨的智者

第四環(huán)節(jié)：結(jié)合詞句，賞析技巧

1、找出作品中運(yùn)用的表現(xiàn)手法。

明確：這首詞記敘的是主人公出游時(shí)途中遇雨的一件小事，表述了他對(duì)人生的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟。用暗喻的手法將自然界風(fēng)雨比作人生中的遇到的磨難和挫折。

2、寫出自己喜歡的句子，結(jié)合表達(dá)技巧進(jìn)行賞析。

四、聯(lián)想體驗(yàn)，品味心境

課堂上播放三首跟“風(fēng)雨境界”有關(guān)的歌曲，輕同學(xué)們比較體會(huì)，哪一首營(yíng)造的意境與蘇軾的心境最為契合？

分析：這三首歌曲都跟“風(fēng)雨”有關(guān)，但卻傳達(dá)著三個(gè)不同的層次：

第一首《冰雨》這首歌的情緒在凄風(fēng)苦雨中顯得悲觀、抑郁、沉淪；

第二首《水手》這首歌宣泄情緒嘶聲力竭，少了些沉穩(wěn)與內(nèi)蘊(yùn)；

第三首《雨的印記》這首歌舒緩細(xì)膩，表現(xiàn)出一種沉靜、灑脫的情趣。

五、總結(jié)概括，溫馨寄語(yǔ)

蘇軾如同一塊兀立不動(dòng)的基石，支撐著中國(guó)文學(xué)史，他用自己的人生軌跡為我們撐起了一把人生之傘，撐出了一片晴朗的天空，讓我們明白了只有寵辱不驚，人生再多的風(fēng)雨，才能終將變成一片晴空。

我不去想是否能成功，既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程。

我不去想身后是否會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)冷雨，既然目標(biāo)是地平線，留給世界的只能是背影。

我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘，只要熱愛生命，一切，都在意料之中。

——汪國(guó)真《風(fēng)雨兼程》

六、作業(yè)鞏固，回歸課本

假如蘇軾被評(píng)為感動(dòng)中國(guó)人物，請(qǐng)你結(jié)合他一生的所作所為，為他寫一段優(yōu)美的頒獎(jiǎng)詞。

七、板書設(shè)計(jì)

定**

雨中的東坡——笑對(duì)風(fēng)雨的達(dá)者

雨后的東坡——看淡風(fēng)雨的智者