第一篇：幼兒心理學(xué)第四章(王振宇主編)

第四章

幼兒的社會化 第一節(jié)

幼兒語言的發(fā)展

概念：

1、兒童社會化：是指兒童在一定的社會條件下逐漸學(xué)習(xí)掌握社會規(guī)范、正確處理人際關(guān)系，妥善自治，從而客觀地適應(yīng)社會生活的心理發(fā)展過程。主要涉及到語言的發(fā)展、親子關(guān)系、同伴關(guān)系、親社會行為等方面。

2、語用能力：是指兒童如何運用語言進(jìn)行人際交往的能力，這是反應(yīng)兒童語言水平的重要標(biāo)志。

3、自我中心語言：兒童最初的語言稱為自我中心語言，這種語言主要是自己與自己交流而用的，對自己的行為具有調(diào)節(jié)功能。

4、符號：是客體以外的一種表達(dá)，從一定意義上說，符號是約定俗成的。

5、積極詞匯：凡是兒童能理解也用對了的詞，稱為積極詞匯。

6、消極詞匯：凡是幼兒雖然能理解卻不能正確使用的詞，稱為消極詞匯。

7、前語言時期：嬰兒從不會講話到能夠運用語言表情達(dá)意，是要經(jīng)過一個較長的語言發(fā)生的準(zhǔn)備階段，這個階段稱為前語言階段。

一、嬰幼兒語音、詞匯和語法的發(fā)展特點：

（一）語音的發(fā)展特點：

1.嬰幼兒的語言發(fā)展普遍經(jīng)歷了相同的五個階段。階段一：反射性發(fā)生期（0—4月）。階段二：牙牙語期（5—9月）。

階段三：詞和句子模式的萌芽期（10—12月）。階段四：學(xué)說話期（1—1.5歲）。

階段五：積極的語言發(fā)展階段（1.5—6歲）。

2.嬰幼兒發(fā)音過程中已發(fā)出“音節(jié)”為主，逐漸發(fā)出“清晰的單音” 第一階段：（0-4個月）單音節(jié)階段 第二階段：（4-10個月）多音節(jié)階段 第三階段：（11-13個月）學(xué)話萌芽階段

3.4歲的嬰幼兒語音發(fā)展有擴(kuò)展趨勢，此后有收縮的趨勢。4.兩歲的嬰幼兒建立了詞的語音表象，辨音能力先于發(fā)音能力。

（二）嬰幼兒詞匯和語法發(fā)展的特點： 1.詞匯的數(shù)量隨年齡增加而增加（1）詞類范圍逐漸廣大

（2）詞義逐漸豐富和加深。2.嬰幼兒語法的發(fā)展（1）從不完整句到完整句（2）從簡單聚到復(fù)合句

（3）從陳述句到多種形式的句子。

二、幼兒語用能力的發(fā)展：

兒童語用能力的發(fā)展一般表現(xiàn)在一下幾個方面：

（一）合適的表達(dá)方式

幼兒可以根據(jù)所處的情景以及聽著的特點決定說話的內(nèi)容和方式。

（二）連貫的復(fù)述能力

兒童從5歲開始，能夠獨立連貫地復(fù)述一個故事，調(diào)理清楚，但語言不夠生動流暢。

（三）行動的調(diào)節(jié)能力

大約六七歲，兒童的自我中心語言逐漸向社會化語言過度。

（四）語言發(fā)展中的個別差異

兒童習(xí)得語言的總趨勢是一致的，但每個具體的兒童在語言發(fā)生的時間、習(xí)得的策略上是不同的，具有明顯的個別差異。

三、自我中心語言有三種表現(xiàn)形式：

1、重復(fù)

2、獨白

3、集體獨白

四、社會化語言，其表現(xiàn)形式有四種：

1、適應(yīng)性告知

2、批評和嘲笑

3、命令、請求和威脅

4、問題和回答 第二節(jié)

幼兒的親子關(guān)系

一、概念：

依戀：依戀是兒童對養(yǎng)育者最持久、最穩(wěn)定的情感關(guān)系。主要對象是母親或其他親近的養(yǎng)育者，經(jīng)常表現(xiàn)為微笑、啼哭、咿咿呀呀、依偎、追隨等、二、問答題

1、依戀的類型：安斯沃斯

（1）安全型依戀（2）回避型依戀（3）矛盾型依戀

2、依戀形成的原因;首先，嬰兒對親人的依戀方式，主要取決于父母對孩子采取的不同的養(yǎng)育方式。

其次，嬰兒的氣質(zhì)，是形成不同依戀類型的生物學(xué)基礎(chǔ)。

3、依戀的作用：

（一）幫助兒童認(rèn)識世界，提高認(rèn)知能力

（二）穩(wěn)定兒童的情緒，促進(jìn)心理健康

（三）規(guī)范兒童的行為，發(fā)展教育能力。

第三節(jié)

幼兒的同伴關(guān)系

一、概念

同伴關(guān)系：同伴關(guān)系是兒童在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種同齡人之間的人際關(guān)系。

二、問答題

1、同伴交往在兒童心理發(fā)展中的作用：

（一）有利于兒童學(xué)習(xí)社交技能和策略

（二）有助于同伴之間的相互社會化

（三）成為兒童積極情感的重要后盾

（四）有助于促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展

（五）為兒童自我意識的發(fā)展提供有效的基礎(chǔ)。

2、兒童同伴交往的類型：

（一）受歡迎性

（二）被拒絕性

（三）被忽視性

（四）一般性。

3、兒童交往能力的必備要素：分享、合作、自信、移情。

4、師幼交往對兒童的影響：

（一）增強(qiáng)兒童的安全感、自信心以及探索精神

（二）促進(jìn)兒童對新環(huán)境的適應(yīng)能力

（三）影響兒童同伴交往能力的高低

（四）有助于兒童自我概念及社會性的發(fā)展。

5、影響兒童同伴交往的因素：

（一）行為特征

（二）認(rèn)知能力

（三）身體吸引力

（四）成人的鼓勵

6、幼兒交往能力的培養(yǎng);(一)教會兒童合作，增強(qiáng)兒童的自信感

（二）教會兒童游戲，提高兒童的參與度（1）提供游戲的主題和一些需要的材料（2）用多種方式鼓勵兒童參與到游戲中（3）主動參與兒童的游戲，并擔(dān)任一個角色（4）針對目標(biāo)，略作示范

（三）教會兒童接納，融洽兒童的同伴關(guān)系

（四）教會兒童表達(dá)，培養(yǎng)兒童的積極情感

第四節(jié)

幼兒道德的發(fā)展

一、概念：

1、道德：是一種社會現(xiàn)象，是兒童社會化發(fā)展的一個重要內(nèi)容。道德的發(fā)展包括道德認(rèn)識、道德情感和道德行為，三者密不可分，相輔相成。

2、自律：就是按照自己內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷。

3、他律：就是按照外在的標(biāo)準(zhǔn)，主要是成人的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷。

4、親社會行為：通常是指對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、捐贈等。

5、移情：移情是體驗他人情緒情感的能力。既是一種情感體驗的過程，也是培養(yǎng)幼兒良好行為的方式。

二、簡答題（問答題）

一、有關(guān)兒童道德發(fā)展的理論

（一）皮亞杰的理論

兒童對道德判斷的發(fā)展規(guī)律是一致的。兒童道德判斷的發(fā)展經(jīng)過三個階段： 第一階段：（3—6歲）前道德判斷階段

特點：以自我為中心的道德判斷 第二階段：（6—9歲）他律道德階段

特點：以成人的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷。

第三階段：（9—11歲以后）自律道德階段

特點：以自己內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷。

（二）科爾伯格的理論：

科爾伯格將兒童的道德發(fā)展劃分為三個水平六個階段： 一級水平：前習(xí)俗道德 第一階段：服從于懲罰定向 第二階段：快樂的相對主義 二級水平：習(xí)俗道德 第三階段：好孩子定向

第四階段：社會秩序與權(quán)威的支持 三級水平：后習(xí)俗道德 第五階段：民主地承認(rèn)法律 第六階段：普遍的原則

二、幼兒道德發(fā)展的特點及其影響因素

（一）特點：

幼兒道德發(fā)展具有具體性、他律性、模仿性、情緒性的特點、（二）影響因素：

1、家庭及其父母

2、游戲及其活動

3、同伴及其交往

4、社會榜樣

5、教師及其環(huán)境

三、幼兒的親社會行為 親社會行為的影響因素：

1、社會認(rèn)知水平

2、情感移情作用

對孩子進(jìn)行移情訓(xùn)練，增強(qiáng)孩子助人、分享、合作、禮貌等親社會行為。

3、家庭引導(dǎo)方式

首先，家長鼓勵幼兒親社會行為最有力的方式是運用微笑、表揚、擁抱和獎品等手段。

其次，父母自身的榜樣，為孩子直接提供行為方式的示范，可幫助兒童習(xí)得更多的親社會行為。

4、傳播媒體影響

幫助兒童接受媒體正面的影響，抑制負(fù)面影響。

第二篇：幼兒心理學(xué)第六章(王振宇)

第六章

幼兒心理健康與教育 概念：

1、健康：我們常說的健康不僅包括身體健康，還包括心理健康和社會適應(yīng)性。一個身體健康、心理健康、社會適應(yīng)性良好，三者處于完好狀態(tài)的人，才是真正意義上的符合健康標(biāo)準(zhǔn)的人。

2、動作常模：發(fā)展心理學(xué)將大多數(shù)兒童的某一種行為模式發(fā)生的時間，稱為動作常模。

3、分離焦慮：是兒童在于養(yǎng)育者分離時產(chǎn)生的強(qiáng)烈負(fù)面情緒，具體表現(xiàn)為害怕、退縮、哭泣、胡思亂想等。

4、邊緣兒童：有一些兒童，雖然有交往的愿望，但由于缺乏社交技巧往往不受同伴的歡迎，這類兒童往往會變成在集體中處境不良的邊緣兒童。

5、自尊：自尊是對自我評價的接受程度。

6、特殊兒童：是指在一個或多個方面具有與一般兒童有著顯著不同特征或特質(zhì)的兒童。

7、工具性攻擊：是指并不帶有傷害的動機(jī)，而只是通過攻擊性行為達(dá)到占有某種資源（玩具或食物）的目的的行為。

8、敵意性攻擊：具有傷害別人或自己的目的，這類攻擊性行為稱為敵意性攻擊。

第一節(jié)

嬰幼兒心理健康的標(biāo)志及影響因素

1、心理健康的特征：

（一）積極的自我觀念

（二）悅納他人

（三）恰當(dāng)?shù)孛鎸ΜF(xiàn)實

（四）智力正常

（五）情緒適度

（六）熱愛生活

（七）形成完整統(tǒng)一的人格。

2、嬰幼兒心理健康的標(biāo)志： 第一，動作發(fā)展總體符合常模。第二，語言的運用符合語境。第三，熱愛游戲，善于游戲 第四，情緒明朗，善于表達(dá)情感。第五，年齡特征明顯。第六，很快適應(yīng)環(huán)境的變化。

3、影響嬰幼兒心理健康的因素：

（一）遺傳與疾病

（二）家庭的教養(yǎng)方式

（三）社會文化

（四）個體因素

第二節(jié) 積極促進(jìn)幼兒的心理健康

一、關(guān)注嬰幼兒的情緒健康

教師應(yīng)從以下幾方面關(guān)注兒童的情緒健康：

第一，注意兒童情緒發(fā)展的任務(wù)要與年齡階段相適應(yīng)。第二，形成新的依戀。第三，幫助幼兒集中注意力。第四，多與家長溝通。

二、幫助幼兒克服情緒危機(jī)

（一）妥善處理分離焦慮

（二）敏銳覺察幼兒情緒

（三）關(guān)心單親家庭的幼兒

（四）幫助幼兒了解死亡

三、幫助幼兒掌握社會性技巧

（一）培養(yǎng)幼兒的移情

（二）幫助幼兒積累分享的經(jīng)驗

（三）幫助邊緣兒童提高社交技巧

四、維護(hù)幼兒的自尊

為了維護(hù)幼兒的自尊，教師應(yīng)注意以下幾點：

（一）接納和關(guān)心所有的兒童

（二）肯定和認(rèn)可兒童

（三）尊重幼兒

五、愛護(hù)特殊兒童

（一）幫助注意力障礙的兒童發(fā)展自控能力

（二）引導(dǎo)情緒障礙的兒童度過紛擾

（三）善待攻擊性的幼兒

二、學(xué)前兒童心理發(fā)展特點和心理健康的維護(hù)：

（一）學(xué)前兒童的心理特點

1.認(rèn)識活動的具體形象性。

2.心理活動及行為的無意性。

3.游戲成為促進(jìn)兒童心理發(fā)展的主要活動。4.開始形成最初的個性傾向。

（二）學(xué)前兒童的心理健康維護(hù)：成人對兒童進(jìn)行教育教學(xué)，在與兒童進(jìn)行交流、溝通的過程中要采用適合兒童思維發(fā)展水平的方式，爭取做到具體形象、生動活潑、寓教于樂，讓兒童能夠在理解的基礎(chǔ)上加以接受。滿足兒童好奇的求知欲，避免抽象生硬，切忌強(qiáng)制服從。針對兒童情緒性強(qiáng)、自控力差的特點，成人一方面要與孩子建立起良好的關(guān)系和感情基礎(chǔ)，另一方面要在各種不同的活動中，采用不同的方法，吸引兒童的注意力，強(qiáng)化兒童心理活動和行為的有意性，從而提高兒童的控制能力。開展游戲活動，鼓勵兒童與人交往，充分利用游戲中的多種成分，給兒童的心理發(fā)展以滋養(yǎng)。對于兒童顯現(xiàn)出來的最初的個性特征，成人應(yīng)給予充分的注意，教師在面向全體兒童進(jìn)行教育的同時，一定要因材施教、長善救失，促使每一名兒童全面健康地成長。

三、教師對兒童心理健康的維護(hù)：

（一）、用愛撫慰兒童的心靈

（二）、教師要保持良好的情緒狀態(tài)。

（三）、尊重兒童的獨立人格。

（四）、讓兒童的生活充滿快樂。

（五）、幫助兒童學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒。

（六）、強(qiáng)化兒童的親社會能力。

（七）、消除兒童的恐懼心理。

（八）、正確處理兒童的痛苦情緒。

（九）、訓(xùn)練兒童的交往技能。

(十)、執(zhí)行合理的生活制度。

幼兒園常見的兒童心理偏差的行為表現(xiàn)：

一、吮吸手指：

（1）：癥狀：嬰兒吮吸手指極為常見。隨著年齡增長，這種行為會逐漸消退。但若隨年齡增長，仍保留這種幼稚動作，并成為習(xí)慣，則應(yīng)及時糾正，因為兒童吮吸手指的行為會收到非議，使幼兒感到緊張、害羞。這種不良習(xí)慣還易引起腸道寄生蟲、腸炎等疾病，且可引起手指腫脹、發(fā)炎。若持續(xù)到六七歲換牙時期，則可導(dǎo)致下顎發(fā)育不良、開唇露齒等，妨礙面容的和諧，也不利于充分發(fā)揮牙齒的嚼功能。

（2）原因：常因嬰兒喂養(yǎng)不當(dāng)，不能滿足兒童吮吸的欲望，以及缺乏環(huán)境和愛撫。導(dǎo)致兒童以吮吸手指來仰制饑餓或進(jìn)行自我娛樂。

（3）預(yù)防：要消除兒童生活環(huán)境中可能引起兒童焦慮，恐懼等不良情緒的因素，用玩具、圖片等兒童喜愛之物，或感興趣的活動去吸引其注意力，沖淡其吮吸手指的欲望，逐漸改掉固有的不良習(xí)慣。不宜采用在手指上涂苦味藥或裹上手指等強(qiáng)制方法。

二、咬指甲癖：

（1）癥狀：經(jīng)常的、控制不住的用牙將長出的手指甲或腳上的指甲咬去，稱“咬指甲癖”，這在3-6歲的兒童中常見。

（2）原因：大都出現(xiàn)于兒童精神緊張之時，如不原去幼兒園，家長管束太嚴(yán)，缺少小伙伴和游戲。情緒不安，低落時，以咬指甲自慰。養(yǎng)成頑固習(xí)慣后，有時終生難改。（3）預(yù)防和矯治：從消除兒童心理緊張的因素入手。良好的生活習(xí)慣，戶外活動和游戲，使兒童情緒飽滿、愉快、可逐漸克服惰性興奮灶。另外，需養(yǎng)成按時修剪指甲的衛(wèi)生習(xí)慣。用苦藥或辣物涂指甲一般不能收到良好的效果。

三、口吃：

（1）癥狀：口吃為常見的言語障礙。它的發(fā)生并非因發(fā)音器官或神經(jīng)系統(tǒng)的缺陷，而與心理狀態(tài)有關(guān)。表現(xiàn)為正常的語言節(jié)奏受阻，不自覺地重復(fù)某些字音或字句，發(fā)音延長或停頓，伴跺腳、搖頭、擠眼、歪嘴等動作才能費力地將字迸出。、（2）原因：1：患兒大都自卑、羞怯、退縮、孤僻、不合群。有的表現(xiàn)為易激惹，情緒不穩(wěn)。出于對口吃的恐懼心理及高度注意，終成心理痼疾，越怕口吃越口吃。發(fā)病率約占兒童的1/-2/，多起始于2-5歲，男多于女。2：兒童出于好奇，模仿成人或同伴的口吃現(xiàn)象所致。3：發(fā)育性口齒不流利。值得注意的是，2-5歲的兒童是語言和心理發(fā)展十分迅速的階段，詞匯也漸豐富，但言語功能尚未熟練，不善于選擇詞匯，說話時常有遲疑，不流暢的現(xiàn)象，一般到上小學(xué)前，就可口齒流利了。這種現(xiàn)象稱為“發(fā)育性口齒不流利”，不屬于“口齒”。如果大人對幼兒的“發(fā)育性口吃不流利”，流露出擔(dān)心、不安的心情，并時時提醒“別結(jié)巴”，或強(qiáng)迫幼兒“把話再說一遍”。幼兒在開口之前，心理先緊張了，就更張口結(jié)舌，可能真發(fā)展成“口齒”了。（3）預(yù)防和矯治：應(yīng)從解除幼兒的心理緊張入手。避免因說話不流暢遭到周圍人的嘲笑、模仿以及家長、教師的指責(zé)或過分矯治。大人不要當(dāng)眾議論其病態(tài)，或強(qiáng)迫他們把話說流暢，不許急巴。需知，這樣只會適得其反，加重心理障礙。應(yīng)安慰他們，使他們有信心克服。大人要用平靜、從容、緩慢、輕柔的語調(diào)和他們說話，來感染他們說話時不著急，呼吸平穩(wěn)，全身放松，特別是不再去注意自己是否有結(jié)巴了。可以多練習(xí)郎誦和唱歌。

四、遺尿癥：

（1）癥狀：幼兒在5歲以后，白天或夜晚仍不能主動控制排尿，經(jīng)常夜間尿床，白天尿褲，稱“遺尿癥

（2）原因：引起遺尿的原因較多，主要有以下幾種。1：心理因素：主要指精神方面受到創(chuàng)傷，如突然受驚、大病一場、對生活環(huán)境的改變不能適應(yīng)等。DougIas(1973)研究4500例兒童后發(fā)現(xiàn)，有精神創(chuàng)傷的兒童的發(fā)生率是無精神創(chuàng)傷兒童的兩倍。父母對兒童的愛撫不足或過度，都有可能引起兒童精神緊張，或因宣泄內(nèi)心不滿情緒而引起遺尿。2：訓(xùn)練不當(dāng)：排尿過程的自主控制，既需要大腦發(fā)育成熟到一定得程度，也需要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。一般兩三歲的幼兒舊可以開始自行控制排尿。如訓(xùn)練方法不當(dāng)，兒童沒有形成良好的排尿習(xí)慣，亦可發(fā)生遺尿。3：遺傳因素：研究發(fā)現(xiàn)，遺尿與遺傳的關(guān)系密切，約有70/遺尿患兒的一級親屬中有遺尿史。4：器質(zhì)性遺尿癥：因疾病所引起的遺尿癥稱“器質(zhì)性遺尿癥”，如蟯蟲病、膀胱炎等等，均可使兒童不能主動控制排尿原因。（3）預(yù)防和矯治：、五、多種行為模式：

（1）癥狀：表現(xiàn)為兒童在不同的環(huán)境當(dāng)中采取不同甚至相反的行為方式，而且較為穩(wěn)定。如在幼兒園里的一個特別聽話的孩子，一旦回到家里，馬上就會變得非常任性，一切都得聽他的，還富于攻擊性。這并不是兒童適應(yīng)性強(qiáng)、靈活善變的表現(xiàn)，恰恰是一種值得重視的行為問題，因為他有可能為兒童成年以后出現(xiàn)“雙重人格”、導(dǎo)致精神分裂埋下隱患。

（2）原因：家園教育的不一致，甚至是完全相反，加之兒童的年齡小、知識少、缺乏判斷，但模仿力強(qiáng)，都是造成這種行為摸式的主要原因。

（3）預(yù)防和矯治：幼兒園和家庭兩方都要積極、主動地與對方聯(lián)系，及時溝通育兒的做法和經(jīng)驗，力求做到統(tǒng)一要求、目標(biāo)一致。家長要樹立榜樣，增加兒童與社會相接觸的機(jī)會，有的放 地加以引導(dǎo)，提高兒童的社會適應(yīng)能力。

六、攻擊性行為

采取打人、咬人、抓人、踢人、沖撞別人、搶奪別人的東西、擲東西以及其他類似的方式，與別人爭斗。

（2）原因：一些心理專家認(rèn)為，兒童的攻擊性行為是通過別人的攻擊行為摸式而學(xué)來的，并由于這類行為所造成的環(huán)境后果而得以維持，就是說“模仿”和“強(qiáng)化”是兒童攻擊性行為發(fā)生、發(fā)展和維持的重要機(jī)制。還有一些心理學(xué)家則認(rèn)為，攻擊性行為是兒童對于挫折的發(fā)應(yīng)，常常是由于兒童想要達(dá)到的行為目標(biāo)受阻而引起的，是宣泄緊張、不滿情緒的消極方式。

（3）預(yù)防和矯治：成人要以身作則，不可采用武力方式對兒童進(jìn)行教育，尤其不能在兒童情緒激動時強(qiáng)迫他接受教育，以暴制暴，而應(yīng)轉(zhuǎn)移他的注意力，當(dāng)他情緒平靜（1）癥狀：這類行為在兒童身上并不少見。當(dāng)兒童遭受挫折時，常會顯得焦燥不安，下來時，耐心加以引導(dǎo)；多給兒童成功的機(jī)會，減少挫折感；組織兒童參加多項活動，如打球、下棋、繪畫和音樂等活動，陶冶性情；對兒童自控能力的提高，要及時給予表揚和鼓勵。

七、說謊

（1）癥狀：這是指兒童編瞎話騙人，把根本沒有發(fā)生過的事情說得有鼻子有眼睛的，出現(xiàn)說和事實完全不相符合的情況。

（2）原因：原因比較復(fù)雜，成人應(yīng)根據(jù)兒童說謊的情景和不同的心理狀態(tài)進(jìn)行具體的分析。

一般來說，可有以下幾種情況。

1.：無意說謊：兒童由于思維、記憶、想象和判斷等方面出現(xiàn)錯誤，說出與事實不相符合的“謊言”，如把渴望得到的東西說成已經(jīng)得到了，把希望發(fā)生的事情當(dāng)做已經(jīng)發(fā)生的事情來描述??這是由于兒童的心理發(fā)展水平所限而產(chǎn)生的，屬于無意說謊。2.有意說謊：兒童為了某種目的的說謊。如希望得到表揚、獎勵，或逃避責(zé)備、懲罰等故意編造謊言。

（3）預(yù)防和矯治：說謊是一種不被社會所接納的行為，且容易演變成習(xí)慣，應(yīng)該引起成人的重視。對兒童不同原因的說謊應(yīng)采取不同的對策。

A、對兒童的無意說謊，成人不必緊張，也不可過度的指責(zé)兒童。一方面要在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)性引導(dǎo)，另一方面也可從中了解到兒童的心理需求。

B、對兒童的有意說謊，成人也要主要區(qū)別其緣由，不要錯怪了兒童善意的謊言，不僅要讓兒童明白說謊的后果，還要創(chuàng)造寬容的氣氛，允許兒童犯錯誤，鼓勵兒童說實話。成人要以身作則、言傳身教，為兒童樹立學(xué)習(xí)、模仿的榜樣。

兒童出現(xiàn)這些比較典型的行為偏差，心理因素是主要原因，但不是唯一的原因。這些偏差的形成有個逐漸積累的過程，是動態(tài)，所以父母和教師要通過全面的觀察、分析，找到關(guān)鍵原因所在，采取針對性強(qiáng)的措施，及時疏導(dǎo)，逐步矯治，一免給兒童的身心發(fā)育帶來不良的影響。必要時應(yīng)接受專家的指導(dǎo)和幫助，進(jìn)行心理治療。

夜驚、退縮行為、精神性厭食、恐懼癥、緘默癥、夢魘。

第三篇：幼兒心理學(xué)教學(xué)大綱(王振宇)

重慶市中等幼兒師范教育課專業(yè)

程 教 學(xué) 大 綱

（修訂草稿）

課 程 名 稱：幼兒心理學(xué) 課 程 類 別：必 修 課 制 定 時 間：2011年3月30日

重慶市教育委員會師范教育處制

《幼兒心理學(xué)》課程教學(xué)大綱

（2008年制定）

一、課程類型：必修課

二、先修課程：無

三、學(xué) 時：68學(xué)時

四、課程概述：

《幼兒心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程。本課程適當(dāng)介紹普通心理學(xué)的基本知識，主要闡述幼兒心理發(fā)展的基本規(guī)律和各年齡階段兒童心理發(fā)展的特征，著重介紹各年齡幼兒心理的面貌，揭示幼兒心理發(fā)展的特點及其在各個發(fā)展階段的不同表現(xiàn)。

五、教學(xué)目的：

通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識幼兒心理發(fā)展的基本概念、特點、任務(wù)和理論，為幼兒教育、幼兒保健等工作提供心理學(xué)根據(jù)。為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定堅實的心理學(xué)理論基礎(chǔ)，同時為學(xué)生將來解決學(xué)前教育工作中的實際問題提供幫助。

六、教學(xué)方式：

采取課堂講授為主、學(xué)生討論為輔的教學(xué)方式。目的在于使學(xué)生全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地掌握幼兒心理學(xué)知識體系，樹立科學(xué)的兒童觀，構(gòu)建兒童發(fā)展心理學(xué)的理論框架，提高認(rèn)知能力。課程中所涉及的實驗心理學(xué)內(nèi)容，采用課堂角色扮演、現(xiàn)場實驗、觀看心理實驗教學(xué)片等教學(xué)方式，目的在于訓(xùn)練學(xué)生的實際操作能力，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

七、實驗見習(xí)實習(xí)：

組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行專業(yè)見習(xí)，多接觸幼兒，熟悉幼兒，觀察記錄幼兒心理現(xiàn)象，使幼兒心理發(fā)展理論和幼兒生活實踐以及學(xué)前教育實踐密切結(jié)合。

八、教學(xué)基本內(nèi)容及學(xué)時分配：

第一章 緒論

教學(xué)要求：掌握心理學(xué)的研究對象、心理的實質(zhì)；幼兒心理學(xué)的概念及對象；了解腦、客觀現(xiàn)實和心理現(xiàn)象有什么關(guān)系、科學(xué)的兒童觀。

教學(xué)重難點：心理的實質(zhì) 教學(xué)方法：講授與討論法 教學(xué)時數(shù)：6學(xué)時 教學(xué)內(nèi)容：

第一節(jié) 幼兒心理學(xué)的概述

一、什么是心理

二、什么是幼兒心理學(xué) 第二節(jié) 研究幼兒心理學(xué)的方法

一、實證研究法

二、理論研究法

第三節(jié)

學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的意義

一、認(rèn)識教育對象，形成科學(xué)兒童觀

二、探索嬰幼兒心理發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，充實兒童心理發(fā)展理論體系，促進(jìn)心理科學(xué)的發(fā)展

第二章 幼兒的認(rèn)知發(fā)展

教學(xué)要求：掌握：感覺和知覺的概念、功用，幼兒期感覺和知覺的發(fā)展特點，幼兒教育中發(fā)展幼兒感知覺應(yīng)該注意的事項；記憶的概念、種類，記憶的過程，幼兒期記憶發(fā)展的特點；思維的基本特征，幼兒期思維發(fā)展的特點。了解：感知規(guī)律在幼兒園活動中的運用，嬰兒的記憶，表征、概念、解決問題和推理，社會認(rèn)知

教學(xué)重難點：根據(jù)幼兒感覺和知覺、記憶、思維發(fā)展的特點，如何促進(jìn)幼兒的感知覺、思維的向前發(fā)展。

教學(xué)方法：講授與討論法 教學(xué)時數(shù)：30學(xué)時

教學(xué)內(nèi)容：

第一節(jié) 嬰幼兒感知覺的發(fā)展

一、嬰幼兒的感知覺

二、多通道感知與自我效能感

三、感覺剝奪和感覺轟炸 第二節(jié) 幼兒記憶的發(fā)展

一、記憶的概述

二、嬰兒的記憶

三、幼兒的記憶 第三節(jié) 幼兒的思維

一、思維的概述

二、兒童的思維發(fā)展的一般趨勢

三、表征

四、概念

五、問題解決和推理

六、幼兒的社會認(rèn)知

第三章 幼兒情緒和情感的發(fā)展

教學(xué)要求：掌握：情緒和情感的概念和作用，幼兒期情緒和情感發(fā)展的特點。了解：情緒和情感的區(qū)別，表情，情緒的發(fā)生和表現(xiàn)。

教學(xué)重難點：幼兒期情緒和情感發(fā)展的特點 教學(xué)方法：講授與討論法 教學(xué)時數(shù)：10學(xué)時 教學(xué)內(nèi)容：

第一節(jié) 早期情緒的發(fā)生

一、情緒和情感概述

二、情緒和情感的作用

三、情緒的發(fā)生和表現(xiàn) 第二節(jié) 幼兒情緒和情感的發(fā)展

一、情緒和情感的社會化

二、情緒和情感的豐富和深刻化

三、幼兒的情緒調(diào)控

四、影響幼兒情緒調(diào)控的因素

第四章 幼兒的社會化

教學(xué)要求：掌握：兒童社會化的概念，幼兒語言構(gòu)成要素的發(fā)展，安思沃斯劃分的兒童依戀的類型，同伴關(guān)系的作用，影響兒童同伴交往的因素，幼兒交往能力的培養(yǎng)，幼兒道德品質(zhì)發(fā)展的特點及影響因素，親社會行為的概念。了解：嬰兒期及幼兒前期社會化涉及的諸方面內(nèi)容。

教學(xué)重難點：幼兒語言構(gòu)成要素的發(fā)展和幼兒交往能力的培養(yǎng) 教學(xué)方法：講授與討論法 教學(xué)時數(shù)：10學(xué)時

教學(xué)內(nèi)容：

第一節(jié) 幼兒語言的發(fā)展

一、前語言時期的發(fā)展

二、語言——社會化的開端

三、幼兒語言構(gòu)成要素的發(fā)展

四、幼兒語用能力的發(fā)展 第二節(jié) 幼兒的親子關(guān)系

一、嬰兒與他人

二、依戀的發(fā)展

三、依戀的作用 第三節(jié) 幼兒的同伴關(guān)系

一、同伴關(guān)系的作用

二、同伴交往的特點

三、幼兒交往的策略

四、影響兒童同伴交往的因素

五、幼兒交往能力的培養(yǎng) 第四節(jié) 幼兒道德的發(fā)展

一、有關(guān)兒童道德發(fā)展的理論

二、幼兒道德發(fā)展的特點及影響因素

三、兒童的親社會行為

第五章 幼兒的個性因素及發(fā)展

教學(xué)要求：掌握：幼兒性格、自我意識發(fā)展的特點。理解：氣質(zhì)與幼兒教育；影響幼兒性格發(fā)展的社會性因素。了解: 個性、氣質(zhì)、性格的概念；氣質(zhì)的類型及特征；自我意識的構(gòu)成。

教學(xué)重難點：氣質(zhì)與幼兒教育；影響幼兒性格發(fā)展的社會性因素。教學(xué)方法： 講授 教學(xué)時數(shù)：6學(xué)時

教學(xué)內(nèi)容：

第一節(jié) 學(xué)前兒童的氣質(zhì)

一、氣質(zhì)的概述

二、兒童氣質(zhì)的類型和表現(xiàn)

三、嬰幼兒氣質(zhì)發(fā)展的特點

四、嬰幼兒氣質(zhì)的影響因素

五、氣質(zhì)與幼兒教育 第二節(jié) 學(xué)前兒童的性格

一、性格的概述

二、幼兒性格的特點

三、影響幼兒性格發(fā)展的社會因素 第三節(jié) 幼兒的自我意識與性別化

一、幼兒的自我意識

二、幼兒的性別化

第六章 幼兒心理健康與教育

教學(xué)要求：了解：嬰幼兒心理健康的標(biāo)志；影響嬰幼兒心理健康的因素；幫助幼兒克服情緒危機(jī)的措施。

教學(xué)重難點：幫助幼兒克服情緒危機(jī)的措施 教學(xué)方法：講授與討論法 教學(xué)時數(shù)：4學(xué)時

教學(xué)內(nèi)容：

第一節(jié) 嬰幼兒心理健康的標(biāo)志及影響因素

一、嬰幼兒心理健康的標(biāo)志

二、影響嬰幼兒的心理健康的因素 第二節(jié) 積極促進(jìn)幼兒心理健康

一、關(guān)注嬰幼兒的情緒健康

二、幫助幼兒克服情緒危機(jī)

三、幫助幼兒掌握社會性技巧

四、維護(hù)幼兒的自尊

五、愛護(hù)特殊兒童

第七章 兒童心理發(fā)展的幾種主要理論

教學(xué)要求：了解：幾種國內(nèi)外兒童心理學(xué)派的主要觀點 教學(xué)重難點：國內(nèi)外兒童心理學(xué)派的主要觀點 教學(xué)方法：講授與討論法 教學(xué)時數(shù)：2學(xué)時

教學(xué)內(nèi)容：

第一節(jié) 兒童心理發(fā)展理論概述

一、什么是發(fā)展理論

二、發(fā)展理論的主題 第二節(jié) 成熟學(xué)說

一、成熟的重要性

二、發(fā)展的方向性

三、發(fā)展的波動性

四、育兒觀點

第三節(jié) 行為主義發(fā)展法理論

一、什么是行為

二、習(xí)慣的養(yǎng)成和矯正

三、觀察學(xué)習(xí)

第四節(jié) 認(rèn)知發(fā)展理論

一、兒童認(rèn)知發(fā)展的因素

二、認(rèn)知發(fā)展階段

三、兒童認(rèn)知中的自我中心 第五節(jié) 中國兒童心理學(xué)家的發(fā)展觀點

一、陳鶴琴的兒童觀

二、朱智賢的兒童發(fā)展觀

第八章 幼兒心理學(xué)告訴我們什么

教學(xué)要求：了解：兒童心理發(fā)展的特性

教學(xué)重難點：兒童心理發(fā)展的特性 教學(xué)方法：講授與討論法 教學(xué)時數(shù)：2學(xué)時

教學(xué)內(nèi)容：

第一節(jié) 幼兒心理發(fā)展是有規(guī)律的

一、兒童心理發(fā)展的特性

二、幼兒心理學(xué)的學(xué)科也在不斷發(fā)展 第二節(jié) 早期教育必訓(xùn)遵循兒童發(fā)展的規(guī)律

一、正確看待早期教育的發(fā)展效應(yīng)

二、早期教育要允許多元發(fā)展

三、早期教育要堅持先進(jìn)文化思想的指導(dǎo)

修訂起草：黃 果 李紅云

2011-3-27

九、主要參考文獻(xiàn)：

1.高月梅、張泓編：《幼兒心理學(xué)》，浙江教育出版社1993年版。2.潘慶戎、白麗輝編：《幼兒心理學(xué)》，河海大學(xué)出版社2005年版。3.陳幗眉、姜勇編：《幼兒教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社2007年版，4.謝弗著，王莉譯：《兒童心理學(xué)》，電子工業(yè)出版社2005年版。5.林勇海著：《幼兒教育心理學(xué)》，商務(wù)印書館2006年版。

6.周念麗編著：《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》（修訂版），華東師范大學(xué)出版社2006年版。7.朱智賢著：《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社2003年版。8.丁祖蔭主編：《幼兒心理學(xué)》，人民教育出版社2006年版。

第四篇：入黨自我介紹王振宇

入黨自我介紹

我叫王振宇，來自于廣東廣州，就讀于廣州大學(xué)，現(xiàn)是行政管理專業(yè)的一名研究生。本人性格開朗，為人熱情，從小立志要成為中國共產(chǎn)黨的一員，并為國家與社會的建設(shè)奉獻(xiàn)自己的青春?！安W(xué)篤行，與時俱進(jìn)”是廣州大學(xué)的校訓(xùn)，一直以來我都以其作為自己的座右銘，嚴(yán)格要求自己，在挫折與困難中培養(yǎng)自己獨立堅強(qiáng)的個性，在學(xué)習(xí)中鍛煉自己的毅力和品質(zhì)，在人際關(guān)系中堅持“以誠待人”的理念，以求自身人格塑造的不斷完善。我的生活準(zhǔn)則是：認(rèn)認(rèn)真真做人，蹋蹋實實工作。為人真誠熱情，樂于助人。

平時，我喜歡看電視新聞、看報紙、關(guān)心實事政事，關(guān)心發(fā)生在我們身邊的點點滴滴，以及學(xué)習(xí)黨和國家是如何正確果斷處理各種問題，及時學(xué)習(xí)黨中央頒布的決策、決議，在思想上和黨組織保持高度一致，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的基本知識、基本理論。從而，深刻認(rèn)識到做一個合格的共產(chǎn)黨員，不僅是組織上入黨，更重要的是思想入黨。

作為一名學(xué)生，我熱愛學(xué)習(xí)，專注于自己的研究專業(yè)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)好專業(yè)知識的同時也注意自己其他方面知識的學(xué)習(xí)，盡量提高自己的綜合素質(zhì)，如積極參加各種講座和報告，參與國家級職業(yè)技能考試等。作為一名同學(xué)，一名朋友，我始終能和同學(xué)和睦相處，團(tuán)結(jié)同學(xué)，并把同學(xué)是為兄弟姐妹，在學(xué)習(xí)中、我們是互相指導(dǎo)、互相競爭、互相前進(jìn)；在生活中、我們互相關(guān)照、互相幫助。課余時間，常常組織同學(xué)參加一些文體活動，鍛煉身體之余，加深彼此間的友誼。在同學(xué)和老師的心中，我就是一個“活雷鋒”的良好形象。

我志愿加入中國共產(chǎn)黨，因為我熱愛這個人民的先鋒隊，這個無產(chǎn)階級的先鋒隊，更因為我愿意為共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗終身。

第五篇：著名書法藝術(shù)家王振宇

王振宇河南開封人，王振宇現(xiàn)為中國書法家協(xié)會會員、青海省書法家協(xié)會副主席、蘭州軍區(qū)美術(shù)書法研究院書法創(chuàng)作室創(chuàng)作員，現(xiàn)役軍人，上校軍銜。2001年6月書法作品入選由中共青海省委宣傳部、省文聯(lián)、省美協(xié)、省書法家協(xié)會主辦的青海省“油田杯”美術(shù)、書法作品展覽；

2002年5月書法作品榮獲由青海省文聯(lián)、青海省書法家協(xié)會主辦的紀(jì)念毛澤東同志延安文藝座談會講話發(fā)表60周年書法展優(yōu)秀獎；

2002年8月書法作品入選由中宣部、中國文聯(lián)和中國書法家協(xié)會舉辦的首屆“中國書法蘭亭獎”；

2002年10月書法作品榮獲“中國西部書畫大賽及展覽”優(yōu)秀獎；

2002年11月3日由青海省文聯(lián)和青海省書協(xié)為入選“中國書法蘭亭獎”的7人在紫恒大廈舉辦了專門的書法展覽；

2003年7月書法作品榮獲青海省直屬機(jī)關(guān)慶祝建黨82周年舉辦的書法、繪畫、攝影展特別獎；

2003年11月書法作品參加了《西藏、新疆、青海、甘肅、寧夏、山西、廣東七省區(qū)書法聯(lián)展》，并被編入作品集；

2004年1月書法作品被青海省檔案館收藏；

2004年8月書法作品入選中國書法家協(xié)會主辦的“羲之杯”全國書法大獎賽；

2004年8月書法作品榮獲由青海省文聯(lián)、青海省書協(xié)、美協(xié)、攝影家協(xié)會主辦的青海省“國稅杯”書法、繪畫、攝影大賽一等獎；

2004年9月書法作品榮獲由中共青海省委宣傳部、青海省文化廳、青海省文聯(lián)主辦的“慶祝建國55周年暨青海省書法家協(xié)會成立20周年書法、篆刻作品展”三等獎。

2005年7月作品被選入《全軍中國書法家協(xié)會會員優(yōu)秀作品集》。

王振宇，一位把生命與真情注入筆端的軍旅書法家，他用勤奮與靈感撰寫佳作。許多部隊、機(jī)關(guān)、學(xué)校及樓堂殿館有他題寫的標(biāo)牌及懸掛于墻上的大幅書法作品;許多書畫展覽，有他參展的得意之作;許多書畫作品集收錄有他的精品力作??

王振宇，河南省鄭州市人，現(xiàn)為蘭州軍區(qū)青海軍事法院院長，上校軍銜，中國書協(xié)會員，青海省書法家協(xié)會副主席，蘭州軍區(qū)美術(shù)、書法研究院書法創(chuàng)作室創(chuàng)作員。

作品展示他的書法博采眾長，剛?cè)嵯酀?jì)，既有“飄若浮云，行若蛟龍”的羲之神韻，又含譽蒼厚雄渾、大氣磅礴之豪放書風(fēng)??欣賞王振宇的每一件書法作品，一種“韻外之致”的神韻美感，常常在不經(jīng)意間浸潤心田。

王振宇自幼受父親影響，與書法結(jié)下不解之緣。從軍入伍后，他更是把寄情翰墨當(dāng)作樂事，別人休閑娛樂，他卻埋頭讀書臨池;訓(xùn)練間隙，他以樹枝代筆在沙土上練字，體會錐畫沙的妙趣;遇到節(jié)假日，他常

臨帖至深夜，有時竟通宵達(dá)旦，而自己卻渾然不知。沒有合適的書寫空間就在學(xué)習(xí)室里練習(xí)，沒有宣紙就用舊報紙?zhí)娲??憑著這股刻苦鉆研的精神，入伍不久，他創(chuàng)作的字幅雙聯(lián)就在母校烏魯木齊陸軍學(xué)院的書法篆刻觀摩展上展出，這對于當(dāng)時書法水平和技藝不高的王振宇來說，是一個非常大的鼓勵。

畢業(yè)到部隊后，盡管工作繁忙，崗位多次變更，但他始終臨池不斷，筆耕不輟，期間他得到了諸多書法前輩悉心指導(dǎo)，書法水平和技能得到了很大的提高。在書法中，王振宇最偏愛行書。

作品(2張)

王羲之的《蘭亭序》用筆豐富、結(jié)字瀟灑、布局流暢，是中國書法史上一座巍峨的藝術(shù)高峰，被譽為“天下第一行書”。王振宇把它作為學(xué)寫行書的第一個范本，從用筆到結(jié)字再到布局，從局部到整體再到局部，心追手摹，循序漸進(jìn)，為了進(jìn)一步了解王字特點，他研究王羲之其他的法帖，以及與王字一脈相承的孫過庭《書譜》、米芾、王鐸諸帖，從中不斷加強(qiáng)線條、結(jié)體的鍛煉，行氣、意境、氣勢的培養(yǎng)，提高審美情趣，豐富作品內(nèi)涵。

經(jīng)過20年的心摹手追，王振宇在融會貫通的基礎(chǔ)上，形成了自己獨特的行書風(fēng)格。他的行書，用筆灑脫而謹(jǐn)慎，點畫飽滿清健，常常以方筆入字，多為中鋒，絕少側(cè)鋒，有的筆畫夸張技長，猶如蘭葉伸展飄逸，起筆轉(zhuǎn)鋒順勢而過，線條瘦勁唆哨，干凈利落，一塵不染，形成了其書法藝術(shù)的基本特點。造型上字體挺拔，線條舒展，聚精有度，每個字的內(nèi)部結(jié)構(gòu)在松緊、長短、粗細(xì)、寬窄等方面對比明顯，和諧統(tǒng)一，特別是字畫、線條的動靜、起伏，抑揚頓挫，富有一種跳動的節(jié)奏和詩歌的韻律，給人以心靈和視覺上

王振宇作品展示(6張)的強(qiáng)烈沖擊。

王振宇認(rèn)為尋求書法藝術(shù)的真諦光靠練是不夠的，還必須有豐富的學(xué)識和深厚的素養(yǎng)。為此，他除了勤奮習(xí)字以外，還不斷加強(qiáng)文化，特別是中國傳統(tǒng)文化的修養(yǎng)，通過對“字外功”的鍛煉不斷提高作品的內(nèi)涵。他廣泛涉獵文學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)、歷史等學(xué)科知識，做到一切學(xué)問皆為書法所用，力求對書法藝術(shù)達(dá)到融會貫通，縱橫捭闔之境界。

作為一名軍旅書法家，王振宇還以書法作為與廣大官兵溝通的渠道，拉近情感距離的紐帶。每逢下部隊，“文房四寶”是他必攜之物，為官兵寫字樂此不疲，每年干部轉(zhuǎn)業(yè)，老兵復(fù)退之際，很多戰(zhàn)友向他求賜墨跡，他總會放下自己手頭的事，蘸墨揮毫，以書法的形式寄語勉勵老兵，兄弟之情，戰(zhàn)友之誼，都在書法線條的飄逸婉轉(zhuǎn)中凝結(jié)，亦成為老兵在軍營中最后一瞬的美好回憶。

天道酬勤，藝無止境。20年來，王振宇學(xué)書不輟，揮毫不止，創(chuàng)作成果頗豐，作品先后十余次入選“中國書法蘭亭獎”、“中國西部書畫大賽及展覽”、“選羲之杯全國書法大獎賽”、“全軍中國書法家協(xié)會會員優(yōu)秀作品展”等比賽，并于2005的榮獲第五屆青海省省政府文藝創(chuàng)作獎，2006年、2007年連續(xù)

榮獲蘭州軍區(qū)第五、第六屆書法“昆侖文藝獎”書法一等獎;并有多幅作品在《人民軍隊報》、《青海日報》、《書法導(dǎo)報》等報刊上發(fā)表。