第一篇：談小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的開展

談小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的開展

摘 要：口語(yǔ)交際教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要的版塊，在小學(xué)階段的教學(xué)中教師充分的重視口語(yǔ)交際教學(xué)的開展，將對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的價(jià)值和意義。但是，目前的小學(xué)教學(xué)很少重視口語(yǔ)交際教學(xué)的開展，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。本文提出幾點(diǎn)小學(xué)教學(xué)中開展口語(yǔ)交際的策略，以期提升學(xué)生口語(yǔ)交際的水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 口語(yǔ)交際教學(xué) 教學(xué)策略

引言

口語(yǔ)交際教學(xué)就是在實(shí)際的教學(xué)中重視讓學(xué)生積極的開展口語(yǔ)訓(xùn)練，即在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生們積極的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過不斷的創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情景，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和思維能力，真正的提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。[1]

一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)交際環(huán)境

口語(yǔ)交際的教學(xué)離不開恰當(dāng)?shù)慕浑H環(huán)境，小學(xué)階段的學(xué)生尤其需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境，這樣學(xué)生才能夠在這樣的環(huán)境中大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提升學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。首先，教師要在課堂中創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生積極的參與相關(guān)話題的討論，以往的教學(xué)中，只是少部分學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際，新課程改革強(qiáng)調(diào)尊重每一位學(xué)生的主體地位，這就要求在實(shí)際的教學(xué)中，要讓學(xué)生都能夠參與到課堂的教學(xué)中來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的情境；其次，要為學(xué)生創(chuàng)?O生活化的情境，在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)階段的學(xué)生由于接觸到的知識(shí)和擁有的經(jīng)驗(yàn)有限，這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)言熱情的教學(xué)情境，只有這樣，學(xué)生才能夠真正的大膽的進(jìn)行發(fā)言，表達(dá)出自己內(nèi)心最真實(shí)的想法，有助于提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力；最后，要形成家校教育合力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍，家長(zhǎng)在家里要積極的和孩子進(jìn)行平等的民主的溝通和交流，可以談?wù)摵蛯W(xué)習(xí)相關(guān)的話題，也可以談?wù)摵蜕願(yuàn)蕵废嚓P(guān)的話題，總之，在談?wù)摰臅r(shí)候要注意方式和方法，不能夠以非常強(qiáng)勢(shì)的態(tài)度和學(xué)生談話，而是要以積極的民主的平等的態(tài)度和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，只有這樣，孩子才愿意和你交流和溝通，進(jìn)而提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。[2]

二、完善口語(yǔ)交際教學(xué)的方法

傳統(tǒng)的口語(yǔ)交際教學(xué)只是停留在課堂教學(xué)的層面，認(rèn)為在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的問答就是最好的口語(yǔ)交際，事實(shí)上，問答教學(xué)只是口語(yǔ)交際教學(xué)最為基本的形式，在實(shí)際的教學(xué)中還有很多更為有效的方法能夠幫助學(xué)生很好的提升口語(yǔ)交際的能力，這就需要教師在實(shí)際的教學(xué)中不斷的開發(fā)和總結(jié)，切實(shí)提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和水平。首先，在小學(xué)教學(xué)的低年級(jí)階段可以通過游戲教學(xué)的方式，開展口語(yǔ)交際教學(xué)，低年級(jí)的學(xué)生普遍喜歡玩游戲，在教學(xué)中開展游戲教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。如，開展游戲教學(xué)，在游戲前要引導(dǎo)學(xué)生說出游戲的規(guī)則和步驟，游戲中要引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受，游戲后可以讓勝利者分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)，失敗者總結(jié)自己失敗在哪里，要從哪幾方面進(jìn)行改進(jìn)?？傊螒蚪虒W(xué)可以貫穿于整個(gè)口語(yǔ)交際教學(xué)過程，在這一過程中學(xué)生要積極的進(jìn)行體會(huì)和交流，真正有所收獲；其次，在教學(xué)中針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，可以通過演講或者是辯論的方式提升學(xué)生的口語(yǔ)交際水平，通過在教學(xué)中開展演講比賽，激發(fā)學(xué)生演講的熱情，通過演講這種口語(yǔ)交際方式與更多的人進(jìn)行交際，鍛煉學(xué)生的思維能力，同時(shí)，通過演講能夠讓學(xué)生更加深入的了解一個(gè)主題，并積極地開展探究，進(jìn)而提升學(xué)生的口語(yǔ)交際水平；最后，在實(shí)際的教學(xué)中教師還可以通過談話的方式，幫助學(xué)生制定恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)交際方法，有針對(duì)性的采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_展口語(yǔ)交際。

三、引導(dǎo)學(xué)生克服交際心理障礙

心理障礙是影響學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的一個(gè)重要因素，小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際的時(shí)候往往會(huì)有不同程度的心理障礙，如果這些心理障礙不能夠有效的進(jìn)行克服，那么學(xué)生的口語(yǔ)交際水平就不能夠得到提升，因此，在教學(xué)中首要的就是要引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙。如，有的學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際的時(shí)候會(huì)很緊張，在與別人交流的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)口吃的現(xiàn)象，這就是學(xué)生心理障礙在阻礙著學(xué)生的發(fā)展，類似的心理障礙還有很多，在教學(xué)的過程中，這些心理障礙需要教師引導(dǎo)學(xué)生努力的克服，只有在克服心理障礙的基礎(chǔ)上，才能夠更加順利的開展口語(yǔ)交際教學(xué)。還有的學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约簻?zhǔn)備不足會(huì)產(chǎn)生緊張的情緒，這是可以理解的，這就需要教師在實(shí)際的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生要積極的克服心理障礙。如，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，口語(yǔ)交際就是人和人之間的一種溝通和交流的方式，在溝通的時(shí)候要注意自己的對(duì)象，不能夠漫無(wú)目的的開展，而是要通過前期不斷的練習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到克服自己的心理障礙，勇敢的和別人進(jìn)行溝通和交流并沒有什么困難，進(jìn)而積極的參與口語(yǔ)交際教學(xué)，提升自己的口語(yǔ)交際能力。[3]

四、建立系統(tǒng)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想真正提升學(xué)生的口語(yǔ)交際教學(xué)水平，必須要建立系統(tǒng)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過評(píng)價(jià)反饋教學(xué)中存在的問題，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)的開展相關(guān)學(xué)習(xí)。但是建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制后必須要進(jìn)行強(qiáng)有力的執(zhí)行，這就需要充分的發(fā)揮教師之間的監(jiān)督作用，通過不斷的監(jiān)督來執(zhí)行。評(píng)價(jià)方式不僅僅是要評(píng)價(jià)學(xué)生卷面的學(xué)習(xí)成績(jī)，更為重要的是要評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的效果，參加口語(yǔ)交際的次數(shù)以及一些其他的能力方面的指標(biāo)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)真正能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。有效的口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立是促進(jìn)口語(yǔ)交際教學(xué)有效開展的重要保障，在實(shí)際的口語(yǔ)交際教學(xué)中，要充分的發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，使得教學(xué)評(píng)價(jià)真正能夠?yàn)榭谡Z(yǔ)交際教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)口語(yǔ)交際教學(xué)的開展。[4]

結(jié)語(yǔ)

總之，在實(shí)際的小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)中，要想切實(shí)的提升教學(xué)的水平和口語(yǔ)交際教學(xué)的能力，就是需要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生克服心理障礙，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用有效的教學(xué)方法和有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提升學(xué)生整體的口語(yǔ)交際水平，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠切實(shí)的提升小學(xué)的口語(yǔ)交際教學(xué)水平，使得口語(yǔ)交際教學(xué)在教學(xué)中得到應(yīng)該有的重視。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)

談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)

一個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力很重要，它會(huì)影響到一個(gè)的一生。正如一位名人說的那樣：“一個(gè)人的成功,只有百分之十五是由于他的專業(yè)技術(shù),而百分之八十五則要靠人際關(guān)系和他做人處事的能力?！惫湃艘苍l(fā)出這樣的感慨——與君一席話，勝讀十年書！像諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，趙匡胤杯酒釋兵權(quán)，藺相如智退秦王······無(wú)不展現(xiàn)了他們的口語(yǔ)交際能力。在現(xiàn)代社會(huì)越來越頻繁的人際交往活動(dòng)中，口語(yǔ)作為生活中基礎(chǔ)的交流手段，其重要作用日益突顯：越來越多的人都在利用電話代替書信，成為思想溝通，情感交流的信息工具；越來越多的企事業(yè)單位都在利用面試談話代替書面考察，作為評(píng)價(jià)個(gè)人能力，檢測(cè)實(shí)際水平的重要渠道。因而，人們?cè)絹碓街匾曊Z(yǔ)言交流的作用，我國(guó)也通過制定新課標(biāo)把口語(yǔ)交際能力當(dāng)作一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文真正意義上的口語(yǔ)交際教學(xué)，在2000年教育部頒布的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中首次使用口語(yǔ)交際這一概念，從而代替了“聽話、說話”教學(xué)?？谡Z(yǔ)交際對(duì)我們來說，是一門比較新的課程，在我們的日常口語(yǔ)交際課中，就會(huì)存在很多問題，有時(shí)還會(huì)感覺無(wú)從下手。究其原因，主要是因?yàn)閷?duì)口語(yǔ)交際概念的理解有偏差，或不夠準(zhǔn)確，或不夠深入而導(dǎo)致的。因此，我們有必要對(duì)口語(yǔ)交際的內(nèi)涵進(jìn)行基本的界定，以便準(zhǔn)確掌握它的內(nèi)涵。

第一，要準(zhǔn)確理解口語(yǔ)交際的內(nèi)涵。

1．口語(yǔ)交際的概念，口語(yǔ)交際在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋是：口語(yǔ)是口頭上交際的語(yǔ)言，口語(yǔ)交際是交際者出于某種社交需要，運(yùn)用連貫標(biāo)準(zhǔn)的有聲語(yǔ)言傳遞信息、表情達(dá)意的一種社交活動(dòng)。它分為日常生活中的口語(yǔ)交際和組織活動(dòng)中的口語(yǔ)交際。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的口語(yǔ)交際，是組織活動(dòng)中的口語(yǔ)交際，是圍繞一定的中心話題在特定的環(huán)境里，圍繞特定的話題，為了達(dá)到特定的目的，運(yùn)用語(yǔ)言手段，面對(duì)面?zhèn)鬟f信息，交流思想感情的一種言語(yǔ)活動(dòng)，這應(yīng)該就是我們口語(yǔ)交際的基本內(nèi)涵。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中是這樣表述的：口語(yǔ)交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。還明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。小學(xué)階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”

2．口語(yǔ)交際的核心是交際口語(yǔ)交際的核心是“交際”，與過去的聽說活動(dòng)相比，這是根本的、價(jià)值取向上的轉(zhuǎn)變。其區(qū)別在于，口語(yǔ)交際是在真實(shí)的交際狀態(tài)下發(fā)展聽和說的能力，所有的口語(yǔ)交際，都直接指向交際的目的、交際的功能，即使是獨(dú)白式的表達(dá)，也不是自說自話，而是為了謀求某種理解和溝通，是為了達(dá)到與人交往的需要。比如“自我介紹”這個(gè)話題，因場(chǎng)合不同、對(duì)象不同，在不同特定的場(chǎng)景下，所做的自我介紹內(nèi)容就不同：既有正式場(chǎng)合的交際，也有非正式場(chǎng)合的交際；既有一對(duì)一的交際，也有一對(duì)多的交際。在介紹、講述這些看似單向傳遞的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握身處不同場(chǎng)合、面對(duì)不同對(duì)象的交際技巧，還可以通過目光的交流、語(yǔ)速的調(diào)整、語(yǔ)調(diào)的變化、講述中的打斷和質(zhì)疑、以及講述之后的提問交流等多種形式進(jìn)行互動(dòng)。在這個(gè)過程中，講述人和聽眾達(dá)成信息的溝通和情感的交流。所以，口語(yǔ)交際能力所包含的，絕不僅僅是聽說能力的簡(jiǎn)單相加，而是包含著豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理等因素。聽說能力是交際的基礎(chǔ)，聽不明白、說不清楚，交際無(wú)從談起；但是只會(huì)聽說，也不一定能達(dá)到交際效果。要想成功交際，還要考慮交際對(duì)象，考慮語(yǔ)言環(huán)境，如身份、場(chǎng)合、時(shí)機(jī)等

。第二，準(zhǔn)確把握口語(yǔ)交際的目標(biāo)?？谡Z(yǔ)交際課與其他課型中的口語(yǔ)活動(dòng)是截然不同的，其特殊性就在于它對(duì)口語(yǔ)交際策略、口語(yǔ)交際技巧的提升和點(diǎn)撥?？谡Z(yǔ)交際課的目標(biāo)，不應(yīng)主要定在交際內(nèi)容方面，更為重要的是要確定和達(dá)到語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)和交際的目標(biāo)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出——口語(yǔ)交際要使學(xué)生“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。”也就是說，口語(yǔ)交際課的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。細(xì)細(xì)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段口語(yǔ)交際的階段目標(biāo)，每個(gè)階段雖然有所不同，但不難發(fā)現(xiàn)，它都強(qiáng)調(diào)了以下幾個(gè)方面：一是普通話水平，一定要用普通話進(jìn)行交際。二是表達(dá)能力，包括表述是否清楚明白、是否有條有理、是否合乎規(guī)范，語(yǔ)言是否連貫，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)是否適當(dāng)?shù)?。三是傾聽能力，要求認(rèn)真傾聽、尊重發(fā)言者，能把握主要內(nèi)容，體會(huì)情感態(tài)度及交際意圖。四是應(yīng)變能力，要能積極反饋，快速反應(yīng)，能復(fù)述、轉(zhuǎn)述，向人請(qǐng)教，與人商討。五是情意態(tài)度，做到文明、大方、有禮貌。

第三，了解口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀。目前，大家對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)有了初步的認(rèn)識(shí)，在口語(yǔ)交際教學(xué)中積累了許多寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)地位的認(rèn)識(shí)仍然存在片面性，平常又過于重視閱讀教學(xué)，往往在口語(yǔ)交際教學(xué)中會(huì)存在一些低效，甚至無(wú)效的行為。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是得不到重視很多老師對(duì)“口語(yǔ)交際”這一新型課程認(rèn)識(shí)不夠，有些老師看到有的時(shí)候課程緊就不上了，有上的也不做精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)無(wú)目標(biāo)，使口語(yǔ)交際課如同虛設(shè)。即使有些教師認(rèn)識(shí)到了口語(yǔ)交際訓(xùn)練的必要性，也沒有深入細(xì)致地去研究該如何進(jìn)行有效的教學(xué)訓(xùn)練，沒有意識(shí)到訓(xùn)練的重要性。于是，只在口語(yǔ)交際課上，針對(duì)口語(yǔ)交際上安排的訓(xùn)練題目讓學(xué)生練習(xí)練習(xí)，平常的語(yǔ)文教學(xué)很少涉及口語(yǔ)交際訓(xùn)練，口語(yǔ)交際訓(xùn)練似乎成了語(yǔ)文教學(xué)之外的內(nèi)容。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在語(yǔ)文教學(xué)中緩慢或者說是得不到鞏固和發(fā)展。二是濫用書面語(yǔ)，有的老師可能認(rèn)為，口語(yǔ)交際課上，只要學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá)，只要學(xué)生在聽、在說，他們的口語(yǔ)交際能力就在發(fā)展，其結(jié)果是把口語(yǔ)交際課上成了口頭作文課。事實(shí)上，口頭作文充其量是書面語(yǔ)的口頭表達(dá)，與語(yǔ)文教學(xué)所要求的口語(yǔ)交際完全不能等同。人教版中高年級(jí)教材有時(shí)將口語(yǔ)交際與習(xí)作整合編排，編寫的意圖是整合聽說讀寫，使之互為背景，相互促進(jìn)，相得益彰。雖然口語(yǔ)交際與習(xí)作的話題是一致的，但教學(xué)時(shí)卻有相對(duì)的獨(dú)立性，應(yīng)有各自不同的特點(diǎn)。以六年級(jí)下冊(cè)第一單元“難忘的第一次”為例，口語(yǔ)交際課上，學(xué)生可能會(huì)講述這樣的內(nèi)容： “同學(xué)們，大家好！今天我跟大家交流的是我第一次滑旱冰。那是我小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候……這件事給我留下很深的印象，直到今天想起來了還忍不住想笑呢?！蔽覀?cè)賮砜戳硪粋€(gè)版本的講述： “歲月匆匆而過，轉(zhuǎn)眼間，我十三歲了。回想往事，有很多難忘的經(jīng)歷蕩漾在我的心頭，特別是第一次滑旱冰，永遠(yuǎn)留在我的心底，并將伴隨我的一生。…… 那次經(jīng)歷，至今還埋藏在我的記憶深處，并在不經(jīng)意的時(shí)候浮現(xiàn)于我的腦海。”從以上記錄下來的兩段文字看，雖然表達(dá)的是同一個(gè)內(nèi)容，但是展現(xiàn)的風(fēng)格卻截然不同。第二段文字呈現(xiàn)出典型的書面語(yǔ)色彩，顯然不是口語(yǔ)交際課所提倡的方向。口語(yǔ)交際課旨在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際的特殊性，明晰口語(yǔ)和書面語(yǔ)的界限。如果學(xué)生的口頭表達(dá)由于教師的不當(dāng)引導(dǎo)或是學(xué)生的錯(cuò)誤理解，變成了表演式的、背誦式的、書面語(yǔ)的、口頭作文式的表達(dá)，就偏離了口語(yǔ)交際的方向，無(wú)助于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。三是不重視交流，口語(yǔ)交際課除了具備聽話，說話的能力，還要有交往的能力，待人處事的能力，可是在教學(xué)中，我們往往把口語(yǔ)交際課上成了過去的聽話說話課，指導(dǎo)學(xué)生先說什么，再說什么，怎么說。指名表達(dá)時(shí)，被叫學(xué)生站在自己的座位上表達(dá)。在這種情況下，表達(dá)者要么背對(duì)著傾聽者“交際”，要么對(duì)著傾聽者的背“交際”，即使有學(xué)生上臺(tái)面向大家表達(dá)，也僅是“表達(dá)”而已，沒有在特定情境下的交際禮儀訓(xùn)練及必要的身體、情態(tài)輔助語(yǔ)言的運(yùn)用，更沒有傾聽者的應(yīng)答訓(xùn)練，使原本貼近生活、輕松活潑的口語(yǔ)交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴(yán)肅的說話。四是不善于傾聽?？谡Z(yǔ)交際是雙向互動(dòng)的，不但要求說者會(huì)說，還要求聽者會(huì)聽?？烧n堂上我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子犯這樣的錯(cuò)誤：在課堂上以自我為中心，急于表達(dá)自己的想法，當(dāng)自己說的時(shí)候，情緒高漲，熱情投入?？扇绻兴麄冹o下心來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白怎么與人交際呢？更有甚者，根本就沒聽。五是缺乏興趣。興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，可是課上有些教師只是按口語(yǔ)交際的要求讓大家說一說、討論討論，用這一固定的模式去上每一節(jié)的口語(yǔ)課，課上只是個(gè)別活躍的學(xué)生滔滔不絕，成了課上的主角，部分學(xué)生好像自己是局外人，和自己無(wú)關(guān)，在一旁看熱鬧或開小差，缺少交流和互動(dòng)。面對(duì)如此不盡如人意的現(xiàn)狀，我們只有提高認(rèn)識(shí)，不斷探究，尋找到一些對(duì)策，口語(yǔ)交際課堂才能得到較好的改觀。

第四關(guān)注口語(yǔ)交際，講究口語(yǔ)交際教學(xué)的一些策略；

1、營(yíng)造情境?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語(yǔ)交際“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”“讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)”。這是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。因此在口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、愉快的交際氛圍，創(chuàng)設(shè)多樣、靈活、可行的交際情境，采用生動(dòng)活潑的教法，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，使學(xué)生饒有興趣地、主動(dòng)地投入到口語(yǔ)交際訓(xùn)練中去。以著名特級(jí)教師于永正老師執(zhí)教的口語(yǔ)交際課為例，他執(zhí)教《打電話》：先讓學(xué)生聽一段天氣預(yù)報(bào)，從中得知第二天要下雨，原計(jì)劃的登山活動(dòng)因此取消，而班主任李老師正在校外開會(huì)，不知道這個(gè)消息，他還打算為當(dāng)天下午上山做相關(guān)的準(zhǔn)備。怎么把活動(dòng)取消的消息告訴李老師呢？學(xué)生們?cè)诒容^了各種方法以后，一致認(rèn)為打電話最可行。接著，于老師就讓學(xué)生兩兩組合，輪流扮演李老師練習(xí)打電話，之后，再挑選兩位學(xué)生，到學(xué)校辦公室給李老師打電話。這就是生活化的口語(yǔ)交際情境。真實(shí)的場(chǎng)景，真實(shí)的需求，淡化了學(xué)生們頭腦中的課堂和學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生們不覺得這是在學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際，而是在日常的家庭、學(xué)生、社會(huì)生活中，與同學(xué)、老師或其他人進(jìn)行著平等的交往和溝通，他們覺得自己完成的，只是一個(gè)生活任務(wù)。,執(zhí)教：《觀察蔬菜、水果,招待客人》。課始,于老師挎著盛有水果和蔬菜的籃子走進(jìn)教室,借助與班主任的簡(jiǎn)單對(duì)白營(yíng)造一個(gè)既貼近生活又極其真實(shí)的準(zhǔn)備招待客人的教學(xué)情境。接著,于老師又從“我買點(diǎn)東西準(zhǔn)備中午招待客人”入題,到課中“我該怎樣用這些東西招待客人”,至課尾“就按同學(xué)們說的去招待客人”,各環(huán)節(jié)前后呼應(yīng),首尾圓合。還看過于永正老師的一堂口語(yǔ)交際課片斷，他是這樣設(shè)計(jì)的，他走進(jìn)教室，首先說：“小朋友，今天這節(jié)課老師想畫一幅畫，畫什么呢？當(dāng)然是畫同學(xué)們最喜歡的，你們說畫什么？”接著于老師找粉筆，然后說：“學(xué)校發(fā)給班級(jí)的彩色粉筆哪去了，沒有彩色粉筆可畫不出漂亮的畫”，這時(shí)一個(gè)學(xué)生馬上說，“我到辦公室去拿”，于老師馬上說：“辦公室沒有?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“到隔壁班級(jí)去借，剛才我看到隔壁的李老師手里拿著一盒彩色粉筆，而且李老師還跟我說話了呢”。于老師馬上鼓勵(lì)他說：“好，到隔壁班上去借，你們敢不敢去，能不能借回來?！边@時(shí)候，孩子們可積極了，馬上說敢、能。像于老師這樣，用自己的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，看似不經(jīng)意，其實(shí)是老師刻意的。像這樣的情境創(chuàng)設(shè)就全靠老師的這種別具匠心，這樣的設(shè)計(jì)即不違背生活的邏輯，又能使孩子很快地設(shè)身處地的走進(jìn)這種交際氛圍當(dāng)中去。再比如，今天闕老師上的“說說我自己”，闕老師利用學(xué)校課外興趣小組招收新成員，來創(chuàng)設(shè)招聘會(huì)，先由老師和一個(gè)學(xué)生示范招聘過程，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生同桌之間分別扮演主考官和應(yīng)試者進(jìn)行模擬招聘，一個(gè)當(dāng)主考官，一個(gè)當(dāng)應(yīng)聘者。建議主考官根據(jù)伙伴想?yún)⒓拥呐d趣小組進(jìn)行提問，應(yīng)聘者要根據(jù)想?yún)⒓拥男〗M說出自己的優(yōu)點(diǎn)。在這個(gè)具體的情境中，每個(gè)學(xué)生都被賦予特定的身份。應(yīng)聘中，既要介紹自己的姓名、年齡、興趣、愛好，又要有針對(duì)性地展示自己的才藝、特長(zhǎng)。教學(xué)中，我們還可以利用圖畫創(chuàng)設(shè)情境，如《我們的畫》一課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“賽畫”的情境；可以利用游戲創(chuàng)設(shè)情境，如《有趣的游戲》、《我會(huì)拼圖》、《猜謎游戲》等，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的游戲情境，符合兒童活潑好動(dòng)的特點(diǎn)；可以將情境制作成課件，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境；可以營(yíng)造一種氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入角色，成為劇中人，模擬表演；可以通過演示實(shí)驗(yàn)、手工操作的方式設(shè)置情境；還可以組織一些辯論活動(dòng)、召開記者會(huì)等等。只有這樣的課堂，學(xué)生才會(huì)勤于觀察，樂于思維，富于想象，敢于表達(dá)。2．多項(xiàng)互動(dòng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語(yǔ)交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程?！笨梢哉f，雙向互動(dòng)性是口語(yǔ)交際的一個(gè)重要特征?？谡Z(yǔ)交際課與其說是語(yǔ)言與語(yǔ)言的交流，還不如說是是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見時(shí)進(jìn)行的心與心的對(duì)話，這個(gè)對(duì)話過程就形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)的互動(dòng)方式很多，其中較為基本的有：（ｌ）生生互動(dòng)。學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過程。（２）師生互動(dòng)。師生之間的互動(dòng)決不是教師問、學(xué)生答的問答式互動(dòng)，也不能只停留在以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的范圍內(nèi)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，開展平等交流。教師應(yīng)該與學(xué)生融為一體，做交際活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生成為活動(dòng)的真正主人。（３）群體互動(dòng)。指學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會(huì)交流。這種方式，學(xué)生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問題更深入，效果會(huì)更明顯。（４）人景互動(dòng)。指學(xué)生和環(huán)境、情境、事件等之間的互動(dòng)。我們?cè)谡n堂中可以根據(jù)話題內(nèi)容，采取這些互動(dòng)形式，通過同桌互說、指名說、小組交流、全班交流等方式，用說、問、評(píng)、議、比、演等方法，擴(kuò)大口語(yǔ)交際的“面”與“量”，了解每個(gè)人評(píng)議表達(dá)中存在的問題，并相機(jī)指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。如二年級(jí)上冊(cè)第一單元的《秋游》一課的教學(xué)，以選擇秋游地點(diǎn)為支撐點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)：一是自由組建討論小組，選擇恰當(dāng)理由說服同組同學(xué)。讓學(xué)生在生生互動(dòng)中發(fā)表自己的見解。二是每組派幾名代表陳述理由，并針對(duì)其他組的理由進(jìn)行有力的辯駁，努力說服其他組的同學(xué)。教師相機(jī)點(diǎn)撥，使生生互動(dòng)和師生互動(dòng)融為一體。三是打電話說服班主任和年段長(zhǎng)，讓學(xué)生在人景互動(dòng)中提高交際技巧。課后讓孩子們抓住要點(diǎn)，盡力說服其他班的同學(xué)們。3．授予方法。孟子說：“不以規(guī)矩，不能成方圓?！边@個(gè)“規(guī)矩”就是基本方法，要想讓學(xué)生說得條理清楚，必須教給學(xué)生方法。（1）教給說的方法學(xué)生饒有興趣地說，往往能使講述的內(nèi)容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導(dǎo)方法。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級(jí)，教師要指導(dǎo)他們按記敘文的六要素，圍繞一個(gè)意思把表達(dá)的內(nèi)容說清楚、說完整。學(xué)生一旦掌握了方法，口語(yǔ)交際才不會(huì)感到困難。就以“說得條理分明”為例子，我們可以借助于“復(fù)述”這一形式以拋磚引玉。如教學(xué)《夜鶯的歌聲》一文時(shí)，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，安排一個(gè)復(fù)述的教學(xué)環(huán)節(jié)來展開訓(xùn)練，并教給學(xué)生“列提綱，排要點(diǎn)”的方法。首先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容列出提綱：誘敵——傳信——擺脫。當(dāng)復(fù)述某一綱目時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生按照順序要求安排說話內(nèi)容的要點(diǎn)，然后按照要點(diǎn)復(fù)述課文內(nèi)容，使復(fù)述取得圓滿成功。這種方法遷移到上口語(yǔ)訓(xùn)練課，甚至作文教學(xué)中來，也是息息相通的。值得強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是在實(shí)際生活中應(yīng)該做到心到口到，想得快說得好，這就要求學(xué)生針對(duì)交際對(duì)象，交際場(chǎng)合及時(shí)做出調(diào)整。有學(xué)生在口語(yǔ)交際《打電話》一課中把福如東海，壽比南山這句祝福語(yǔ)送給過生日的同學(xué)就是不恰當(dāng)?shù)?，諸如此類的問題作為我們要適時(shí)地引導(dǎo)。（2）教給聽的方法在口語(yǔ)交際中，傾聽是一種態(tài)度，更是一種能力。學(xué)生有了聽的興趣，但不一定會(huì)聽。因此，我們要把教會(huì)學(xué)生“怎樣聽”作為教學(xué)的主攻方向，教會(huì)學(xué)生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，提高“說”的質(zhì)量。首先，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣：要求學(xué)生傾聽時(shí)，要注意儀態(tài)，眼睛要看著對(duì)方，這是禮貌，是尊重說話人的表現(xiàn)，不然說話人會(huì)認(rèn)為你心不在焉；不要一聽到不同的意見就沉不住氣，隨意打斷對(duì)方的陳述；也不要因?yàn)樽哉J(rèn)為已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了對(duì)方的意圖而顯出不耐煩的樣子。還要邊聽邊想，分析對(duì)方的話，正確理解對(duì)方所要表達(dá)的意思。其次，教會(huì)學(xué)生怎樣聽。學(xué)生參與交際，不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時(shí)接話，談自己的意見和想法。我們可以先引導(dǎo)學(xué)生聽懂別人簡(jiǎn)短的說話。最初，課堂上老師提問或同學(xué)講話后，可以問問他們，老師提的是什么問題，你的同桌說了什么或要求把剛才兩個(gè)同學(xué)說的答案再連起來說說等，讓學(xué)生就聽的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)。以此引導(dǎo)學(xué)生去努力聽懂別人講話的內(nèi)容并有意記憶，為進(jìn)一步進(jìn)行口語(yǔ)交際打下基礎(chǔ)。在聽懂的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生聽出一些要點(diǎn)，加進(jìn)自己的思考，嘗試對(duì)對(duì)方的話作出自己的判斷。一是培養(yǎng)學(xué)生聽出優(yōu)點(diǎn)。課堂上問問學(xué)生哪兒說得好，什么地方值得表?yè)P(yáng)等，提高他們聽優(yōu)點(diǎn)的能力。二是培養(yǎng)學(xué)生聽出缺點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生常思考：別人說的話，還有哪些不妥。如果讓我來說，我會(huì)怎么說。以期聽者能避免犯同樣的錯(cuò)誤，培養(yǎng)規(guī)范的聽說習(xí)慣；說者能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并加以改正，培養(yǎng)勇于接受他人勸告的品質(zhì)。三是引導(dǎo)學(xué)生聽出異同。讓他們聽差別不大的話語(yǔ)，如打招呼時(shí)“您好”“你好”；訴說心情時(shí)“我想去看看”和“我多想去看看”，或內(nèi)容相似的兩段話等，比較異同。培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的敏感度，養(yǎng)成規(guī)范的聽說習(xí)慣。（3）教給評(píng)價(jià)的方法孩子有接受評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的需求，我們必須根據(jù)學(xué)生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評(píng)價(jià)。這一過程，教師不可包辦代替，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成師評(píng)生、生評(píng)生、生自評(píng)的局面。當(dāng)然，這就要求學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)：不光要評(píng)價(jià)內(nèi)容、形式、思路，還要評(píng)價(jià)說話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓等說話技巧和說話習(xí)慣方面的情況等等。我們可以引導(dǎo)學(xué)生著重從以下三方面評(píng)價(jià)：一評(píng)語(yǔ)言，即評(píng)語(yǔ)音是否準(zhǔn)確，語(yǔ)言是否規(guī)范，用語(yǔ)是否確切、恰當(dāng)；二評(píng)思路，即評(píng)價(jià)說話的內(nèi)容是否清楚，是否富有邏輯性和條理性；三評(píng)儀態(tài)，即評(píng)聲音是否響亮，儀態(tài)是否端莊，表情是否自然等。4．在“口語(yǔ)交際”教學(xué)中，教師的角色形象則應(yīng)該是引導(dǎo)者、參與者。首先，教師是引導(dǎo)者。為了有效地上好課，教師無(wú)疑應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，精心地進(jìn)行設(shè)計(jì)。但這種設(shè)計(jì)不應(yīng)是鐵定的限制教師與學(xué)生探索、創(chuàng)造的框子。教學(xué)操作也不應(yīng)當(dāng)是“教案劇”的照本上演。教師應(yīng)該從課堂教學(xué)的管理者變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，善于優(yōu)導(dǎo)，優(yōu)化課堂。如《學(xué)習(xí)用品展銷會(huì)》一課，學(xué)生往往只注意向?qū)Ψ浇榻B商品的性能、用途、價(jià)格，而忽視了“推銷”的目的，這時(shí)，教師就應(yīng)該告訴學(xué)生，“別忘了自己是干什么來的，最后還要說一句什么”的目的，這樣的提醒，才會(huì)使學(xué)生恍然大悟，補(bǔ)上：“我建議您買下它，相信你一定會(huì)喜歡的。”《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》上有這樣一個(gè)案例：一位教師上《祝賀生日》這節(jié)口語(yǔ)交際課。其中有一個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生說準(zhǔn)備用什么方式向別人祝賀生日。一個(gè)學(xué)生說：“我買賀卡?！绷硪粋€(gè)學(xué)生馬上說：“我反對(duì)！買賀卡要花幾塊錢，還要到商店去買，比較麻煩?！崩蠋熣f：“那你覺得用哪一種方式祝賀節(jié)日好？”學(xué)生說：“我準(zhǔn)備用打電話的方式?！庇钟袑W(xué)生說：“我反對(duì)！要是他不在家怎么辦呢？”老師問：“那你覺得用哪一種方式祝賀節(jié)日好呢？”學(xué)生說：“我準(zhǔn)備寫信?！瘪R上又有學(xué)生說：“我反對(duì)！寫信太慢了，還要買信封和郵票，不方便。”老師問：“那你覺得用哪一種方式好呢？”學(xué)生說：“我準(zhǔn)備發(fā)電子郵件。”立刻又有學(xué)生說：“我反對(duì)！要是人家家時(shí)沒有電腦怎么辦呢？”結(jié)果，學(xué)生就這樣互相反對(duì)，爭(zhēng)論不休，到后來，許多學(xué)生不等別人說完，就搶著說：“我反對(duì)！”教室里吵得不可開交，老師無(wú)法收拾。學(xué)生在這一項(xiàng)口語(yǔ)交際活動(dòng)中，表現(xiàn)出他們的聽說習(xí)慣不夠規(guī)范，教師這時(shí)候就應(yīng)該在引導(dǎo)上多下功夫。其次，教師是參與者。口語(yǔ)交際中，師生共同在有實(shí)踐意義的情景中進(jìn)行的活動(dòng)，教師本身就是交際情景中的一員。教師應(yīng)該蹲下去與孩子們平等對(duì)話。這樣有利于和諧氣氛的營(yíng)造并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。例如，有位教師上“學(xué)會(huì)道歉”一課時(shí)，一進(jìn)教室拿著作業(yè)本走到一位同學(xué)面前說：“李明，對(duì)不起，批改作業(yè)時(shí)我不小心把水灑在你的作業(yè)本上了，特向你道歉?！崩蠲髀犃瞬缓靡馑嫉剡B忙說：“沒關(guān)系，沒關(guān)系?！睅熒幕?dòng)，一下子讓同學(xué)們明白了什么是道歉以及如何道歉。浙江寧波的姜菁華老師在教學(xué)《該怎么做》時(shí)，先請(qǐng)同學(xué)表演了小松不小心打碎花瓶的片斷，然后讓學(xué)生討論：如果你是小松，打碎花瓶以后，你該怎么做呢？有的出主意：“可以用自己的零花錢買一個(gè)一模一樣的花瓶。”有個(gè)同學(xué)說：“沒錢怎么辦？”“可以去借錢。”有人問：“找誰(shuí)借？”眼看學(xué)生把討論的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到了幫小松借錢的問題上，這顯然是偏離了交際的預(yù)定目標(biāo)。于是，教師轉(zhuǎn)換了角色，作為參與者說：“如果我是小松，我就老老實(shí)實(shí)地告訴爸爸，誠(chéng)實(shí)勇敢，這樣好嗎？”在這個(gè)教學(xué)過程中，由于教師轉(zhuǎn)變了角色，進(jìn)入了交際情境，就可以自然地引導(dǎo)、調(diào)控交際過程，使學(xué)生及時(shí)回到預(yù)定的目標(biāo)中去，從而更好地實(shí)現(xiàn)交際目的。5．善于評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)是學(xué)生形成口語(yǔ)交際能力的重要途徑，對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)要突出激勵(lì)性。小學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)有的興趣濃厚、善于表現(xiàn)，有的膽小內(nèi)向、缺乏自信。無(wú)論哪類學(xué)生，都需要教師以激勵(lì)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于交際能力強(qiáng)的學(xué)生要鼓勵(lì)他們不斷完善自我，挑戰(zhàn)自我，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。對(duì)于交際能力弱的學(xué)生，要悉心呵護(hù)他們的自信心，哪怕只是取得了點(diǎn)滴的進(jìn)步和成績(jī)，都應(yīng)該予以充分的肯定。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)和贊許并不是無(wú)原則的，教師需要掌握一定的激勵(lì)技巧，使表?yè)P(yáng)和贊許真正成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的有效方法。我們可以采用：概括性評(píng)價(jià)。就是對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)交際過程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合的、整體的、相對(duì)模糊的贊揚(yáng)。評(píng)價(jià)時(shí)可以采用一些較為感性的語(yǔ)言，如，“棒極了！”“你說得真好！”“老師都聽入迷了！”“聽了你的介紹老師，好像也來到了那個(gè)迷人的地方！”可以采用：針對(duì)性評(píng)價(jià)。也就是抓住學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)中的一些具體語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣的評(píng)價(jià)比較具體，可以強(qiáng)化學(xué)生的有意注意，使說者和聽者都能獲益。如“說得清楚明白！”“說得通順！”“說得具體！”“說得生動(dòng)、形象！”“你能用?謝謝?，真是個(gè)有禮貌的孩子?！碑?dāng)然，在進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)時(shí)，還要講究時(shí)機(jī)和場(chǎng)合，使評(píng)價(jià)不僅具有針對(duì)性，而且正確、準(zhǔn)確，這樣評(píng)價(jià)會(huì)更具有實(shí)在意義。還可以采用對(duì)比式評(píng)價(jià)。是將學(xué)生的課堂表現(xiàn)和以往的表現(xiàn)進(jìn)行縱向比較，發(fā)掘出學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生感覺到老師在關(guān)注自己的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，從而增強(qiáng)自信心，更加愿意與老師溝通。如，“進(jìn)步真大呀！”“老師看到了一個(gè)全新的你，繼續(xù)努力喲！”如在三年級(jí)上冊(cè)園地八的《夸夸我的同學(xué)》教學(xué)中，就可以將激勵(lì)性評(píng)價(jià)貫穿始終，讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)別人的優(yōu)點(diǎn)，這本身就是一種評(píng)價(jià)，對(duì)自己是一種促進(jìn)，對(duì)他人是一種激勵(lì)，交際之后再引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)誰(shuí)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)多，誰(shuí)匯報(bào)得生動(dòng)、有條理，多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)，在評(píng)價(jià)中提高能力。二是評(píng)價(jià)要注意診斷性。診斷性評(píng)價(jià)的主要目的是測(cè)定學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際課堂教學(xué)中，有的學(xué)生在過程中沒能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，或者有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，我們不要盲目讓學(xué)生就事論事地進(jìn)行改正，應(yīng)當(dāng)像醫(yī)生診斷病情一樣，深入分析造成不足的原因，幫助學(xué)生找到問題的癥結(jié)所在，為學(xué)生指出如何改進(jìn)和完善的意見，讓學(xué)生不僅知道“怎樣改進(jìn)和完善”，而且知道“為什么這樣改進(jìn)和完善”，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，學(xué)生說話出現(xiàn)支吾或停頓的現(xiàn)象，其原因是多方面的，有的因思維阻塞而無(wú)話可說；有的是心里明白卻找不到合適的詞句進(jìn)行表述；有的是受前面表述中出現(xiàn)的問題影響而心里緊張；有的是聽了別人的話，怕自己說的沒有別人的好而不敢說；有的是說話習(xí)慣上的毛病等等。這時(shí)，我們就要根據(jù)學(xué)生不同的情況及課堂表現(xiàn)，分析其原因，進(jìn)行引、導(dǎo)、點(diǎn)、撥，讓學(xué)生獲得“瞬間頓悟”，從而接著把話說通說順。6.開發(fā)資源。學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高，如果僅靠每個(gè)單元一節(jié)的口語(yǔ)交際課教學(xué)，無(wú)疑是杯水車薪，難達(dá)佳境的。對(duì)此，崔巒先生明確提出：“我們培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不能局限于口語(yǔ)交際課，還可以利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，利用日常生活中的各種實(shí)際機(jī)會(huì)，多渠道培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力?！蔽覀兊恼Z(yǔ)文教材中就存在大量的口語(yǔ)交際資源。如五年級(jí)下冊(cè)的相聲《打電話》，主人公打電話時(shí)言語(yǔ)羅嗦誤了看戲，對(duì)學(xué)生的日常交際就有很大的啟發(fā)意義。如果我們有足夠強(qiáng)烈的口語(yǔ)交際意識(shí)，我們就能夠在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展的角度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。如，在閱讀教學(xué)的角色扮演環(huán)節(jié)，也可以努力體現(xiàn)交際性。如，讓上臺(tái)表演的同學(xué)面向全班同學(xué)介紹將要表演的故事內(nèi)容，介紹每個(gè)人的不同角色；表演之后真誠(chéng)地向觀眾表示感謝；觀眾要自發(fā)地給表演者以掌聲，等等。教科書中的某些口語(yǔ)交際話題，適合設(shè)計(jì)成長(zhǎng)期的口語(yǔ)交際活動(dòng)，變成持續(xù)兩個(gè)星期、持續(xù)一個(gè)月甚至持續(xù)整個(gè)學(xué)期的活動(dòng)。如三年級(jí)上冊(cè)第二單元的“講名人故事”，三年級(jí)下冊(cè)第八單元的“神話傳說故事會(huì)”，四年級(jí)下冊(cè)第四單元的“小小新聞發(fā)布會(huì)”，五年級(jí)上冊(cè)第四單元的“生活中的啟示”，都可以設(shè)計(jì)成為長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)的口語(yǔ)交際活動(dòng)。結(jié)合課前兩分鐘，每一段時(shí)間固定訓(xùn)練一個(gè)交際主題，可以保證盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來。美國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程不安排專門的口語(yǔ)交際課，但是學(xué)生都有很強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，這與他們經(jīng)常性的口頭報(bào)告不無(wú)關(guān)系。美國(guó)的小學(xué)生幾乎每個(gè)星期都有當(dāng)眾作口頭報(bào)告的機(jī)會(huì)，或個(gè)人報(bào)告，或以小組為單位報(bào)告。如，三年級(jí)的學(xué)生，結(jié)合慶祝總統(tǒng)日，開展了解歷任總統(tǒng)的活動(dòng)，每位學(xué)生都想辦法搜集某一位總統(tǒng)的史實(shí)或事跡，制作成小卡片。在兩周的時(shí)間里，每天安排2-3名學(xué)生上臺(tái)口頭報(bào)告。整個(gè)活動(dòng)過程中，主講人自己主持，自己提出問題與聽眾互動(dòng)。教師的任務(wù)就是和全班同學(xué)一起，坐在下面全神貫注地傾聽，同時(shí)填寫評(píng)價(jià)記錄表，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，并對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展提出建議。美國(guó)的做法值得我們借鑒。比如，我們可以結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行口頭報(bào)告。如，學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《鯨》，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)小組在充分讀書、獲取鯨的有關(guān)信息之后，以思維導(dǎo)圖或表格的形式整理讀書成果，再以小組為單位在全班同學(xué)面前口頭報(bào)告。除了閱讀教學(xué)，綜合性學(xué)習(xí)成果的報(bào)告，乃至于低年級(jí)“展示臺(tái)”欄目的教學(xué)，識(shí)字成果的展示，都可以以學(xué)生個(gè)人或小組口頭報(bào)告的形式來展開。有位專家說過：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”所以我們應(yīng)該將口語(yǔ)交際教學(xué)延伸到課外，擴(kuò)展到生活中、實(shí)踐中、活動(dòng)中去。如校園交往實(shí)踐，可以引導(dǎo)學(xué)生在游戲中交往、在尋求幫助中交往等；在 “怎樣保護(hù)環(huán)境”這節(jié)口語(yǔ)課中，可以讓學(xué)生向家長(zhǎng)宣傳保護(hù)環(huán)境的重要性；還可以組織學(xué)生參觀、訪問、調(diào)查、慰問等實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。7．關(guān)注全體我們一個(gè)班五六十個(gè)學(xué)生，總是存在著差異的。因此，每次口語(yǔ)交際訓(xùn)練，總有些學(xué)生無(wú)法與他人交流與互動(dòng)，不能完全達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。我們要避免少數(shù)人占據(jù)課堂的局面，要關(guān)注全體，追求機(jī)會(huì)均等，追求教育公平，讓“沉默的大多數(shù)”也有同樣的甚至更多的機(jī)會(huì)得到鍛煉。在口語(yǔ)交際課中，我們可以安排孩子們先在四人小組或與同桌發(fā)言交流，再有計(jì)劃地在每節(jié)課上安排主要發(fā)言人。還可以組織學(xué)生開展每天課前2分鐘講述活動(dòng)，學(xué)生輪流就近期主題當(dāng)眾發(fā)言，并回答同學(xué)提出的問題。如組織學(xué)生說見聞、講故事、小演講、說電視節(jié)目、講發(fā)現(xiàn)、說觀察、交流暑假見聞、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、向同學(xué)推薦好書等，口語(yǔ)交際的話題要小一點(diǎn)，可以選擇共同經(jīng)歷過的題材，每天安排一個(gè)孩子講述，按座位順序，定好主題，讓孩子事前做好充分的準(zhǔn)備。比如這學(xué)期第一、二兩周，因?yàn)槎昙?jí)第一單元的主題是尋找春天，我就在周末布置學(xué)生去尋找眼中的春天，每天在課前兩分鐘組織學(xué)生交流。我們學(xué)校有一位高年級(jí)的老師，就堅(jiān)持采用“說新聞”的形式，經(jīng)常布置學(xué)生看《新聞聯(lián)播》，然后開展話新聞的傳真活動(dòng)，讓學(xué)生輪流在語(yǔ)文課前幾分鐘講述自己感興趣的、認(rèn)為有意義的、有趣的新聞實(shí)事。對(duì)一些后進(jìn)生，我們還可以為他們提供一些必要的語(yǔ)言、內(nèi)容上的支援，對(duì)其聽說習(xí)慣、交際方式、態(tài)度、情感、禮儀等作指點(diǎn)或示范。還可以以“長(zhǎng)”帶“短”，讓那些思維敏捷、善于表達(dá)的學(xué)生發(fā)揮他們的積極影響作用，通過同學(xué)間的互動(dòng)、交流以及示范，去影響、帶動(dòng)部分表達(dá)、交流有困難的學(xué)生。學(xué)生口語(yǔ)交際水平的提升，是一個(gè)效果顯現(xiàn)很慢的過程,需要我們長(zhǎng)期不懈的努力。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，我們要按照小學(xué)生的特點(diǎn)，改進(jìn)策略，采取科學(xué)的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，教會(huì)學(xué)生口語(yǔ)交際的方法，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的技能，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中真正活起來、動(dòng)起來，讓口語(yǔ)交際真正融進(jìn)學(xué)生的生活。

第三篇：淺談小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)

淺談小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)

茶陵縣嚴(yán)塘中心小學(xué) 譚艷勇

[摘要] “語(yǔ)言是最重要的交際工具”,在信息化發(fā)展的今天,人際溝通和交往日益頻繁,口語(yǔ)交際能力已經(jīng)引起專家學(xué)者的重視, 其教學(xué)方面的研究也不少,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,口語(yǔ)交際活動(dòng)已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容.[關(guān)鍵詞]

口語(yǔ)交際 語(yǔ)言 實(shí)踐 教學(xué)方法

一 教學(xué)途徑

在生活當(dāng)中，“語(yǔ)言”是人際交往中最重要、最直接的表達(dá)方式，生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際就是生活的工具，因此，口語(yǔ)交際的天地是廣闊的，途徑是多樣的。

（一）專題訓(xùn)練

每套教材中的口語(yǔ)交際都有不同的專題，根據(jù)學(xué)生不同的年齡階段出現(xiàn)不同的專題，為了使學(xué)生能比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語(yǔ)交際的有關(guān)知識(shí)，這些專題訓(xùn)練具有以下特點(diǎn)：一是緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際；二是由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。比如低年級(jí)的口語(yǔ)交際題目比較的簡(jiǎn)單，也只要求學(xué)生能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)意思就可以了；中年級(jí)就高一點(diǎn)點(diǎn)，一般是介紹人、事物、接電話等；高年級(jí)一般是講故事、說導(dǎo)游詞、演講等。

（二）師生交往的互動(dòng)過程

課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過程，并不是傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的過程，而是師生間互教互學(xué)的過程，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的過程，口語(yǔ)交際課上尤其如此，主要是訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，在課堂上，教師的引導(dǎo)、矯正等不著痕跡，與課堂主要教學(xué)目標(biāo)水乳交融?！?/p>

（三）隨機(jī)訓(xùn)練

生活是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主要材料，豐富多彩的生活能給口語(yǔ)交際教學(xué)提供活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力“評(píng)優(yōu)劣，定從違”，盡量利用生活中學(xué)生感興趣的事例來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

二 發(fā)展語(yǔ)言

成功的口語(yǔ)交際課，“話題“是前提，”情境“是關(guān)鍵，”“互動(dòng)”是保證。但是選擇合適的話題、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境、展開有效的互動(dòng)究竟是為了達(dá)到什么目的，沒有多少人去關(guān)注，因此，口語(yǔ)交際也出現(xiàn)了“活”而不實(shí)的現(xiàn)象。

不重語(yǔ)言訓(xùn)練的現(xiàn)象在當(dāng)前的口語(yǔ)交際教學(xué)中屢屢可見，造常年感這一現(xiàn)狀的原因主要有：

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確。

（二）訓(xùn)練意識(shí)不強(qiáng)。

有些老師認(rèn)為，學(xué)生每天都在用語(yǔ)言交流，只要不是啞巴，就沒有不會(huì)說話的，因此，他們只是關(guān)注學(xué)生是否在說話，而他們說的什么話，怎么樣表達(dá)，卻不關(guān)注。

口語(yǔ)交際教學(xué)的開展也要求教師具備一定的知識(shí)和能力，口語(yǔ)交際本身對(duì)教師的綜合能力要求很高，也需要相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)積累。在課前，教師首先要明確，一節(jié)口語(yǔ)交際課到底要訓(xùn)練學(xué)生的那些語(yǔ)言能力，達(dá)到什么目標(biāo)，教師必須自己心知肚明。在訓(xùn)練過程中，教師要認(rèn)真傾聽并及時(shí)捕捉學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用詞組說話的能力。

三 教學(xué)方法

所謂教無(wú)定法，口語(yǔ)交際教學(xué)也同樣如此，正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即一個(gè)“活”字。我認(rèn)為，教活口語(yǔ)交際課，這個(gè)“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。

提供交際案例，發(fā)展口語(yǔ)交際能力。案例就是一個(gè)交際的情境，也是一中有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練辦法，我們可以讓學(xué)生仿效一些東西，讓學(xué)生有據(jù)可尋，比如在“ 講故事 ”專題訓(xùn)練中，首先讀一讀一些有趣的故事，然后讓學(xué)生小組間自己編故事，然后小組派人來講故事，最后評(píng)比，看哪組的故事最好聽。

四 讓口語(yǔ)交際教學(xué)走向民主、寬容

（一）保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心。

在課堂上，大多數(shù)學(xué)生都還怕說話出錯(cuò)而當(dāng)眾出丑，被同學(xué)笑話而抬不起頭來，這些都是成為學(xué)生口語(yǔ)交際中的心理陰影?！靶牟∵€是心藥醫(yī)”，保護(hù)孩子的自尊心和自信心至關(guān)重要。

（二）要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。

教師要營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上少一些批評(píng)，多一些表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，相信每個(gè)學(xué)生都能成為一個(gè)演說家。另外，教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，要成為一個(gè)聽眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，要走近學(xué)生，和他們一起討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式交流。

（三）處理好老師和學(xué)生之間的關(guān)系。

要營(yíng)造一個(gè)輕松、積極的口語(yǔ)交際環(huán)境。如果一個(gè)學(xué)生在說時(shí)，其他的學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真傾聽、補(bǔ)充和幫助，而不是竊竊私語(yǔ)地討論和進(jìn)行人身攻擊，所以要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。

五 讓口語(yǔ)交際教學(xué)豐富起來

口語(yǔ)交際教學(xué)不是文學(xué)教學(xué)，不是識(shí)字教學(xué)，不是言語(yǔ)教學(xué)。我們必須通過言語(yǔ)的訓(xùn)練和大量的時(shí)間才能提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)可以與閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)相融合，但是它本身具有自己的一套知識(shí)、一套原則、一套系統(tǒng)，而不是讀寫的附庸。相對(duì)于整體感悟與譴詞造句而言，口語(yǔ)交際更側(cè)重于思維結(jié)果的轉(zhuǎn)化，更側(cè)重于口語(yǔ)交際的實(shí)踐，它最終要培養(yǎng)學(xué)生具備口語(yǔ)交際能力，具備傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力。所以必須“練”，必須“實(shí)踐”，甚至要反復(fù)“練”，反復(fù)“實(shí)踐”?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)是訓(xùn)練思維方式和社交技能的重要途徑。

在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)當(dāng)中，離不開一些輔助教學(xué)資料，如教學(xué)用書、教參甚至一些口語(yǔ)教學(xué)案例，它們可以為語(yǔ)文教師的教學(xué)提供相應(yīng)的參考。這些教參多是口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)該怎么樣，教師應(yīng)該怎么樣，卻沒有詳細(xì)描述如何做，也沒有相應(yīng)的策略性、指導(dǎo)性建議。例如小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《講名人故事》。在口語(yǔ)交際過程中，要求學(xué)生把搜集來的故事講給同學(xué)聽。學(xué)生上臺(tái)后都是在念故事，同時(shí)，教學(xué)用書上也沒有告訴教師，怎么樣來指導(dǎo)學(xué)生把搜集的故事用自己的話復(fù)述或講解出來。因此，教學(xué)用書、教參、相關(guān)的口語(yǔ)交際教學(xué)案例都應(yīng)該加強(qiáng)參考性，給一線的語(yǔ)文教師以指路和引導(dǎo)。

口語(yǔ)交際訓(xùn)練不僅有很強(qiáng)的實(shí)踐性，而且又有很深的理論知識(shí)作基礎(chǔ)?！皩?shí)踐之樹才會(huì)常青?！庇^摩一些課賽，積累一些經(jīng)驗(yàn)，了解一些理論，懂得一些操作，尤其是掌握口語(yǔ)交際教學(xué)的程序性知識(shí)，才能真正有效指導(dǎo)學(xué)生的口語(yǔ)交際實(shí)踐，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

口語(yǔ)交際是一個(gè)新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊(yùn)藏豐富，讓我們?cè)囍哌M(jìn)“春天”的世界，試著“挖”幾下子，純粹是拋磚引玉，一起來研究、探索，開創(chuàng)小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)千紫萬(wàn)紅的新局面。

參考文獻(xiàn)：

1.《新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》。

2.《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用修訂版）》。3.《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》

第四篇：談讀書-口語(yǔ)交際

教學(xué)預(yù)案 第一種：談體會(huì)

通過討論，同學(xué)們說對(duì)閱讀的新認(rèn)識(shí)，對(duì)讀書的感受； 說出在讀書獲得樂趣，獲得的有效讀書方法。學(xué)生紛紛說：

1．不去讀書就沒有真正的教養(yǎng)，同時(shí)也不可能有什么鑒別力 2．讀書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想。

3．是的，歌德曾經(jīng)說過，經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面。說明讀書要思考

4．讀書也要講究方法：讀書不要貪多，而要多加思索，這樣的讀書才能獲益;5．讀書要講究質(zhì)量，特別對(duì)那些質(zhì)量高、知識(shí)含量大、值得品味的書要認(rèn)真讀，加以理解和領(lǐng)會(huì)，有的句篇或內(nèi)容恐怕還應(yīng)背誦。

6．讀書的方法還有：粗讀:關(guān)系較遠(yuǎn)的書，可以大致瀏覽即可，以此了解全書的大概內(nèi)容。深讀:就是在掌握內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容作深入的了解；第三種是精讀，在理解重點(diǎn)內(nèi)容之后，把各部分內(nèi)容融會(huì)貫通，形成整體的認(rèn)識(shí)，并把該記的都記住，該體會(huì)的都體會(huì)出來，還可以進(jìn)行聯(lián)想、質(zhì)疑，寫出心得體會(huì)。這樣，你讀書的收獲就會(huì)大得多。

7．還有概覽、提問、閱讀、復(fù)述、復(fù)習(xí)等五步閱讀法；

8．將書中的知識(shí)歸納成一個(gè)個(gè)框架，在讀書中隨時(shí)將合適的內(nèi)容放進(jìn)去的“框架讀書法”；以及把幾種觀點(diǎn)相近或相反的書籍進(jìn)行對(duì)照閱讀的“比較讀書法”；

一邊讀書一邊對(duì)書上的內(nèi)容提出疑問的“質(zhì)疑讀書法”等等。

9．學(xué)生總結(jié)記讀書筆記的方法：摘錄式、體會(huì)式、提綱式、批注式、書簽式、卡片式。師給予充分的肯定，告誡學(xué)生還可以在讀書的過程中根據(jù)自身的實(shí)際情況創(chuàng)造出更適合自己的讀書方法，愿同學(xué)們真的能在每一個(gè)美好思想的面前停留，使自己的思想得到無(wú)窮的發(fā)展。

【談讀書體會(huì)，獲得讀書方法，受益終生。】

第二種：講故事

同學(xué)們通過自己的討論，有的采訪了愛讀書的人，有的搜集了一些名人讀書的事情。在這個(gè)過程中，同學(xué)們肯定有不少動(dòng)人的故事，那就把最有趣，最有價(jià)值的故事講給大家聽。

毛主席讀書的故事

毛主席很忙，但是他總是擠出時(shí)間來讀書。

有一次，毛主席發(fā)燒，醫(yī)生不準(zhǔn)他看書，毛主席說，“我躺在這里整天就是吃飯、睡覺，多難受！不讓我看書不行！”工作人員不得已，只好把書拿來，他這才高興起來。

毛主尤其喜歡“動(dòng)筆”讀書。只要是他讀過的書，他都會(huì)不厭其煩地將書中錯(cuò)別字和點(diǎn)錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)改正了。毛主席還喜歡加批注，上學(xué)時(shí)就曾批注鮑爾生著的《倫理學(xué)原理》，在10萬(wàn)余字的原著上，他用工整小楷寫了1萬(wàn)多字的批注。后來這本書被一個(gè)同學(xué)借去，直到1950年，才展轉(zhuǎn)還給毛主席。毛主席又高興地批注了自己寫在書中的批語(yǔ)。

魯迅嚼辣椒驅(qū)寒

魯迅先生從小認(rèn)真學(xué)習(xí)。少年時(shí)，在江南水師學(xué)堂讀書，第一學(xué)期成績(jī)優(yōu)異，學(xué)校獎(jiǎng)給他一枚金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)?。他立即拿到南京鼓樓街頭賣掉，然后買了幾本書，又買了一串紅辣椒。每當(dāng)晚上寒冷時(shí)，夜讀難耐，他便摘下一顆辣椒，放在嘴里嚼著，直辣得額頭冒汗。他就用這種辦法驅(qū)寒堅(jiān)持讀書。由于苦讀書，后來終于成為我國(guó)著名的文學(xué)家。

王亞南睡三腳床

王亞南小時(shí)候胸有大志，酷愛讀書。他在讀中學(xué)時(shí)，為了爭(zhēng)取更多的時(shí)間讀書，特意把自己睡的木板床的一條腳鋸短半尺，成為三腳床。每天讀到深夜，疲勞時(shí)上床去睡一覺后迷糊中一翻身，床向短腳方向傾斜過去，他一下子被驚醒過來，便立刻下床，伏案夜讀。天天如此，從未間斷。結(jié)果他年年都取得優(yōu)異的成績(jī)，被譽(yù)為班內(nèi)的三杰之一。他由于少年時(shí)勤奮刻苦讀書，后來，終于成為我國(guó)杰出的經(jīng)濟(jì)學(xué)家。

【從偉人的身上汲取力量，明理：讀書思考是通向成功的最佳途徑?！?/p>

第三種：辯論會(huì)

根據(jù)學(xué)生前面兩個(gè)活動(dòng)的情況，選擇一個(gè)辯論話題。“開卷是否有益？”根據(jù)自己的讀書感受，加上典型的例子，進(jìn)行辯論。

1．明確辯題。正方：開卷有益。反方：開卷未必益。

2．選擇辯題，確定辯論方?？梢允菍W(xué)生自主選擇，然后劃定雙方；也可以在教室中間劃開，然后用拋硬幣的方法選擇辯題；可以群體間相互辯論，也可以選出幾位辯手作為代表。

3．進(jìn)行辯論。教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，表明自己的觀點(diǎn)要做到有理有據(jù)，用舉例的方法來說明自己的觀點(diǎn)，不進(jìn)行人身攻擊，就話題展開辯論。

4．辯論總結(jié)。教師指出本次辯論的優(yōu)點(diǎn)，提出今后辯論的注意事項(xiàng)。正方：

生：我愛讀書，書包含了世界萬(wàn)物，人間真情。是書讓我懂得了成與敗，得到失，真與假，是與非，愛與恨??從小到大，我一直都愛讀書。天真幼稚的兒時(shí)，依偎在母親的懷里，聽著母親講述動(dòng)物世界，當(dāng)機(jī)智的羊羔戰(zhàn)勝兇惡的大灰狼時(shí)，我會(huì)歡呼雀躍。書讓我懂得了為正義而歡呼。讀書我知道了：“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”，這是秋的悲壯；“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬(wàn)樹梨花開”，這是冬的美麗。在書中我領(lǐng)略到了“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的豪壯，領(lǐng)略到了“共看明月應(yīng)垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同”的濃濃鄉(xiāng)情??

生：《走遍天下書為侶》，也就是在生命中時(shí)刻陪伴，能夠共擔(dān)風(fēng)雨，分享喜怒哀樂，特別親密。更能表達(dá)出作者對(duì)書的喜愛。

師：的確，一本好書不僅能給人帶來快樂，還有慰藉；不僅能讓你深思，還能給你啟示。好書，是智者，是良師，是諍友，也是伴侶。

生：世界名人培根說：“史鑒使人明智；詩(shī)歌使人巧慧；數(shù)學(xué)使人精細(xì)；博物使人深沉；倫理之學(xué)使人莊重；修辭與邏輯使人善辯?！边@諸多意思，可以蔽之一言：開卷有益。

生：卷，書也。書是人類智慧的結(jié)晶，書是歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，書是社會(huì)生活的反映。讀書，可以徹悟人生意義；讀書，可以洞曉世事滄桑；華羅庚開卷，從小就打下了很好的數(shù)學(xué)和語(yǔ)文基礎(chǔ)，寫過幾百首詩(shī)詞，還寫過散文和許多通俗生動(dòng)的科普讀物。初中畢業(yè)時(shí)，就撰寫出數(shù)學(xué)論文，論文層次清楚、語(yǔ)言簡(jiǎn)練，精辟地指出了蘇家駒教授《代數(shù)的五次方程式之解法》的錯(cuò)誤。人非生而知之。試問，華羅庚如不勤開卷、好讀書、善思考，能那么早就寫出如此獨(dú)具見解又頗有文采的數(shù)學(xué)論文來嗎？

反方：

生：你說：“開卷有益，看書有益。”但是，仔細(xì)一推敲，這種說法也不一定正確吧。如果我們對(duì)什么書都感到興趣，那“開卷有益”也就未必有益了。我知道大哥班的一名好同學(xué)，自從迷戀武俠小說之后，竟達(dá)到廢寢忘食、手不釋卷的程度，看書著了迷，達(dá)到走火入魔的地步，上課一心都想著書中的情節(jié)，沒心思學(xué)習(xí)，成績(jī)就一落千丈。把他爸爸媽媽氣得沒有辦法。只好求助于老師批評(píng)。

生：還有些學(xué)生看武打小說，被書中的一些情節(jié)所吸引，模仿書中的人物，講究所謂的江湖義氣，為了不大的小事大打出手，最終走向犯罪的道路。電視上經(jīng)常介紹這樣的事。這難道不是看書害了自己?jiǎn)幔?/p>

師：的確，有人把書比作了朋友，看好書，就是交好朋友，才會(huì)進(jìn)步；則看不好的書，當(dāng)然是交不好的人作朋友，那樣你就會(huì)退步。因?yàn)榻煺叱?，近墨者黑嘛！所以，只有看好書才?huì)對(duì)你有益。因此，我的觀點(diǎn)是：開卷未必有益。我真心的希望，每位同學(xué)都能有選擇的看書。而不要因?yàn)榭村e(cuò)了一本書，將自己引入歧途，毀了自己的一生。

生：有的人看書不認(rèn)真思考，只是囫圇吞棗、馬馬虎虎的隨便翻翻，既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒有得到知識(shí)，這樣的開卷無(wú)益。

生：語(yǔ)文課看數(shù)學(xué)書就不能受益，而且有害。

師：對(duì)啊，讀“一本好書勝過得到一個(gè)珍寶，讀一本壞書比遇到一個(gè)強(qiáng)盜更可怕?！币虼耍_卷是否有益，得先看開什么卷。讀那些不健康的書籍便會(huì)對(duì)身心造成影響，沒有好處。當(dāng)你越讀地多那些不健康的書，你的中毒就會(huì)越來越深，從而導(dǎo)致你淪落，跌落萬(wàn)丈深淵，那該是一個(gè)多么悲慘的命運(yùn)??！如果你所選擇的是有益的書籍，那么讀書不但能修身養(yǎng)性，陶冶情操，提高人生精神境界，而且也會(huì)使自己有美好的前途。

【在明辨中澄清事實(shí)，在爭(zhēng)論中發(fā)展語(yǔ)言，點(diǎn)燃學(xué)生思維之火，是學(xué)生思維變單一為發(fā)散，變平面為立體，便一元為多元?！?/p>

總結(jié)評(píng)價(jià)（引導(dǎo)評(píng)價(jià)，提高語(yǔ)言能力）

1.自我評(píng)價(jià)：自己在這節(jié)課中發(fā)言是否踴躍，表達(dá)是否清晰，態(tài)度是否大方，思維是否敏捷，與同學(xué)的交流、合作是否積極等。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)：你認(rèn)為這節(jié)課誰(shuí)的表現(xiàn)最佳？為什么？

3.教師評(píng)價(jià)：總結(jié)本節(jié)課中學(xué)生突出的優(yōu)點(diǎn)，提出存在的問題及改進(jìn)意見?！咀晕以u(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)，教師評(píng)價(jià)，多渠道，多角度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！?/p>

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)口語(yǔ)交際談

小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)口語(yǔ)交際談

信陽(yáng)市浉河區(qū)第十三小學(xué)嚴(yán)九菊

現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，口語(yǔ)交際就是交際雙方為了特定的目的，運(yùn)用口頭語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行信息傳遞和思想情感的交流?？谡Z(yǔ)交際是“聽話、說話”的發(fā)展，它不僅要求訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生的聽和說的能力，而且要求在口語(yǔ)交流中培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的‘必備’能力?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要方面?！靶抡n標(biāo)”將原來的“聽話、說話”改為“口語(yǔ)交際”這不單是提法的改變，而是把聽說能力置于重要的位置，作為交際手段從小進(jìn)行培養(yǎng)。下面筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)口語(yǔ)交際課的教學(xué)談幾點(diǎn)淺見。

一、明確內(nèi)容及要求

本冊(cè)教材安排了5次口語(yǔ)交際，內(nèi)容有《說說心里話》、《我想和你做朋友》、《接待客人》、《我最喜歡的玩具》、《打電話》，這些內(nèi)容十分接近學(xué)生生活，容易激發(fā)學(xué)生與人交流、溝通的欲望。如《我想和你做朋友》，內(nèi)容是要求學(xué)生在日常交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)與同齡人交往，學(xué)習(xí)文明地進(jìn)行人際溝通的本領(lǐng)。在學(xué)習(xí)時(shí)，可采用小組合作學(xué)習(xí)，同桌之間

進(jìn)行互相交流，教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。這樣既學(xué)會(huì)了與人交往的本領(lǐng)，也起到了培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的作用。

口語(yǔ)交際與過去的說話訓(xùn)練有所不同，它不僅訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，還注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)和交際的習(xí)慣，提高交際能力。根據(jù)“新課標(biāo)”對(duì)低年級(jí)口語(yǔ)交際的要求，對(duì)照具體內(nèi)容，本冊(cè)口語(yǔ)交際的要求是：能認(rèn)真聽別人講話，聽懂別人說的一段話或一件簡(jiǎn)單的事；能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話；能就所聽所讀的內(nèi)容，用普通話回答問題，做到語(yǔ)句完整；愿意與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際，態(tài)度大方，有禮貌。如《我想和你做朋友》、《打電話》交際雙方應(yīng)說普通話，并說清楚，說通順，態(tài)度自然大方，注意使用禮貌用語(yǔ)，突出雙方互動(dòng)的特點(diǎn)。《接待客人》應(yīng)激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，使他們能認(rèn)真聽別人講，并愿意與人交流?！墩f說心里話》、《我最喜歡的玩具》應(yīng)激發(fā)學(xué)生交際的欲望，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的意見，大膽的說、問、議、評(píng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，做到說話正確、通順、連貫，表達(dá)清楚，聲音響亮。此外，本冊(cè)每次口語(yǔ)交際都配有圖畫，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面內(nèi)容，培養(yǎng)其觀察能力。

二、掌握訓(xùn)練的基本方法

要實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練目標(biāo)，必須探尋與其相適應(yīng)的科學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)口語(yǔ)交際的要求，通過科學(xué)有效的方法來“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能

力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。”

1、看看想想說說相結(jié)合本冊(cè)安排的每次口語(yǔ)交際都配有圖畫。圖畫可以引導(dǎo)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)本次口語(yǔ)交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，可以幫助學(xué)生了解圖畫中人與物，物與物之間的關(guān)系，也可以借助圖畫，鼓勵(lì)學(xué)生想象，創(chuàng)作。如《我最喜歡的玩具》一課，可先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，說說圖上畫了哪些人，他們?cè)诟墒裁?。以此啟發(fā)學(xué)生的觀察能力，在指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己，首先說說自己玩兒過什么玩具，然后說說自己最喜歡的玩具是什么。要采用多種形式，如同桌之間、小組之間相互連說，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的聽說雙方互動(dòng)的機(jī)會(huì)。然后小組選派代表上臺(tái)說一說，師生共同評(píng)價(jià)。著重發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，鼓勵(lì)他們想說、敢說、愛說、會(huì)說。

2、憶憶聽聽說說相結(jié)合“認(rèn)真聽別人講話”是“新課標(biāo)”對(duì)低年級(jí)口語(yǔ)交際的要求之一，在口語(yǔ)交際課中進(jìn)行聽聽說說的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人說話的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：口語(yǔ)交際是聽和說的互動(dòng)過程。因此要給學(xué)生一定的自己練習(xí)的時(shí)間，學(xué)生自己會(huì)說了，面向大家說話時(shí)才能做到自然大方。但學(xué)生口語(yǔ)交際的發(fā)展是在教師指導(dǎo)下，以掌握語(yǔ)言技巧為中介，通過學(xué)生主動(dòng)積極活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的。教師應(yīng)重視學(xué)生口語(yǔ)

交際的主動(dòng)性，交際過程中體現(xiàn)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)。如《說說心里話》一課，學(xué)生可以根據(jù)自己心里所想，向小組或全班同學(xué)說一說在學(xué)校里度過的快樂時(shí)光。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際環(huán)境，保持自由和開放的氣氛，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生互相提問，使說的同學(xué)能表達(dá)得更清楚，聽的同學(xué)能提出與眾不同的想法和做法，達(dá)到聽說互動(dòng)，自由表達(dá)，靈活應(yīng)對(duì)，提高學(xué)生文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

3、演演練練說說相結(jié)合“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)“要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力?！苯處熞骖檶W(xué)生今后社會(huì)交際的需要，適當(dāng)選擇一點(diǎn)社會(huì)生活交際的必要內(nèi)容，模擬生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，開展學(xué)生喜聞樂見的豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的演練，將語(yǔ)文知識(shí)融入生動(dòng)有趣的表演、游戲、競(jìng)賽之中，使學(xué)生在和諧民主愉悅的氛圍中無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。例如《接待客人》一課，先引導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，仔細(xì)觀察四幅圖，說說有客人來家里，媽媽不在家，“我”是怎樣接待客人的，重點(diǎn)講清楚我是怎樣做的，怎樣禮貌待客的，再讓學(xué)生演一演，在演的過程中，要求雙方學(xué)生言之有序，言之有物，并要鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的真情實(shí)感，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，切實(shí)提高他們口語(yǔ)交際能力。

4、議議說說評(píng)評(píng)相結(jié)合每堂口語(yǔ)交際課，都要學(xué)生多次議論和反復(fù)演練或讓他們同桌演練、集體演練，使每個(gè)學(xué)生都有參與說、演的機(jī)會(huì)。在每次說和演之后，還應(yīng)安排學(xué)生對(duì)說話者，表演者進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師要恰當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)與點(diǎn)撥，使學(xué)生的口語(yǔ)更加規(guī)范，態(tài)度更加大方。例如《打電話》一課的教學(xué)，可先要求組織學(xué)生利用雙休日或其他時(shí)間打電話給自己的好朋友，請(qǐng)好朋友到自己家做客等方式，用電話與人溝通交流。這是一個(gè)比較貼近學(xué)生生活的話題，學(xué)生會(huì)有話可說，鼓勵(lì)學(xué)生人人積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，談?wù)勛约菏窃鯓哟螂娫?，怎樣邀?qǐng)自己的好朋友的。要教給學(xué)生小組討論的方法，每位同學(xué)都要說一說，相互之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，然后由小組推薦兩名代表向全班同學(xué)演一演怎樣打電話，在打電話中怎樣使用禮貌用語(yǔ)。全班同學(xué)仔細(xì)傾聽，最后由老師引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，促使學(xué)生更認(rèn)真地傾聽別人的發(fā)言，并判斷正誤優(yōu)劣?；蚩隙ㄙ潛P(yáng)，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)；或質(zhì)疑爭(zhēng)論，對(duì)別人提出建議和批評(píng)。課堂上這種積極交流，雙向互動(dòng)的局面，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力的提高，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)他們良好的聽、說態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。這樣做，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，生生合作，師生合作，不但拓展了學(xué)習(xí)的空間，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的合作性，而且使學(xué)生的主體地位得到了真正的體現(xiàn)。