第一篇：第一章 特殊兒童游戲治療教案

特殊兒童游戲治療教案

教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)：

第一章兒童游戲治療概述 第一節(jié) 游戲與游戲治療

一、兒童游戲

二、游戲治療的概念

三、游戲治療的基本模式

四、游戲治療的發(fā)展趨勢(shì) 第二節(jié) 游戲治療的構(gòu)成

一、游戲治療的空間與時(shí)間

二、常見(jiàn)媒材

三、游戲治療的對(duì)象

四、游戲治療之實(shí)施者 第三節(jié) 游戲治療的實(shí)施

一、游戲治療的進(jìn)程（重點(diǎn)）

二、評(píng)估與治療程序舉例

第一章 兒童游戲治療概述 教育家羅素曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)游戲是幼小動(dòng)物——不論是人類(lèi)還是其他動(dòng)物最顯著的易于識(shí)別的特征。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，這種愛(ài)好是與通過(guò)裝扮而帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣形影相隨的。游戲與裝扮在兒童時(shí)期乃是生命攸關(guān)的需要，若要孩子幸福、健康，就必須為他提供玩耍和裝扮的機(jī)會(huì)?！?/p>

第一節(jié) 游戲與游戲治療

一、兒童游戲

游戲，一直被認(rèn)為是兒童的天職

（一）游戲和游戲的類(lèi)型

1、兒童游戲的認(rèn)知分類(lèi) 皮亞杰把游戲分為三類(lèi)： 第一類(lèi)：練習(xí)游戲0-2歲 第二類(lèi)：象征性游戲2-7歲 第三類(lèi)：規(guī)則游戲7-11歲

2、社會(huì)性發(fā)展分類(lèi)

帕頓把游戲分為：旁觀游戲，單獨(dú)游戲，平行游戲，聯(lián)合游戲，合作游戲

3、功能性分類(lèi)

第一類(lèi)：機(jī)能性游戲。如，跳舞，跳繩，唱歌，講故事 第二類(lèi)：體驗(yàn)性游戲。如，過(guò)家家，電腦游戲 第三類(lèi)：藝術(shù)性游戲。如，演木偶戲 第四類(lèi)：創(chuàng)造性游戲。如，剪紙，搭積木

（二）游戲的心理學(xué)意義

1、關(guān)于兒童游戲的形成于作用

剩余能量說(shuō)：游戲是兒童消耗體內(nèi)多余能量的方式。休養(yǎng)說(shuō)：游戲是為了儲(chǔ)存能量，是對(duì)學(xué)習(xí)生活的調(diào)劑。重現(xiàn)說(shuō)：是承襲祖先在進(jìn)化過(guò)程中未被淘汰的行為。預(yù)演說(shuō)：是為了幫助兒童強(qiáng)化日后所需的本能。

2、關(guān)于兒童游戲在心理治療中的作用

凈化說(shuō)：通過(guò)游戲宣泄，以達(dá)到思想、觀念的安定和調(diào)控。補(bǔ)償說(shuō)：是補(bǔ)償失敗，達(dá)到愿望的手段。

自我表現(xiàn)說(shuō)：通過(guò)游戲把自我的愿望創(chuàng)造性的表現(xiàn)出來(lái)。兒童動(dòng)力說(shuō)：游戲是兒童與環(huán)境之間，在自我身心發(fā)展與環(huán)境互動(dòng)中的一種動(dòng)力學(xué)關(guān)系的體現(xiàn)。通過(guò)游戲，兒童能更好的學(xué)習(xí)新知，促進(jìn)自我發(fā)展，同時(shí)控制情緒。

（三）作為治療手段的游戲

能更好的了解兒童的內(nèi)心世界，能使兒童主動(dòng)的參與到心理治療中來(lái)。兒童限于認(rèn)知能力，常常很難理解治療師的話(huà)，也不能清楚的表達(dá)自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)。因此，使用一種非語(yǔ)言的方法更能勝任兒童的心理輔導(dǎo)和對(duì)其異常行為的矯治。而游戲就是兒童的語(yǔ)言。

游戲作為治療手段能增加兒童的興趣度與參與度。

二、游戲治療的概念

（一）什么是游戲治療

游戲治療是心理治療的一種，是以心理咨詢(xún)理論為基礎(chǔ)，以游戲?yàn)槊浇椋瑢?duì)需要幫助解決行為障礙和心理困擾的兒童進(jìn)行觀察、測(cè)量、分析并實(shí)施矯治或疏導(dǎo)的方法。

（二）游戲治療中的游戲特點(diǎn)

1、游戲治療中的游戲活動(dòng) 第一，精心設(shè)計(jì)的 第二，是自主的

第三，是有教育因素的

三、游戲治療的基本模式

基于不同的治療理論和技術(shù)，游戲治療可分為：

（一）指導(dǎo)性游戲治療

認(rèn)為陷于某些困難中的兒童沒(méi)有自我發(fā)現(xiàn)挖掘的能力，強(qiáng)調(diào)兒童更需要游戲治療師而不是游戲伙伴。

（二）非指導(dǎo)性游戲治療

強(qiáng)調(diào)充分相信兒童的內(nèi)在能力，深信兒童有能力自我指導(dǎo)和走向成熟。第二節(jié) 游戲治療的構(gòu)成

一、游戲治療的空間和時(shí)間

色彩：柔和。面積：25-30平米。氣氛：自由，輕松，愉快，安全 時(shí)間：一周1-2次每次1到1個(gè)半小時(shí)。

治療療程：輕度4-6周，對(duì)伴有心理困擾的特殊兒童需16周或更長(zhǎng)。布局: 1.地板

選擇耐用而易清洗的地板 2.墻

墻壁的顏色最好是中性的明亮的顏色 3.柜子

選擇與來(lái)訪(fǎng)兒童身高相匹配的柜子來(lái)裝/擺玩具 4.水槽

如果有條件，可以在游戲治療室配適合兒童身高的水槽或洗手池。5.桌椅

一套適合兒童身高的桌椅

二、常見(jiàn)媒體

玩偶、布偶、藝術(shù)媒材、棋盒、沙盤(pán)等 1.撫育性的玩具

嬰兒娃娃、奶瓶、奶嘴、梳子、嬰兒床、醫(yī)藥箱、繃帶、白色口罩、自大褂、烹飪用具、塑膠食物、盤(pán)子、湯鍋、平底鍋、爐子。2.建立能力的玩具

積木、創(chuàng)造性建筑玩具、套圈、保齡球、籃球和籃球筐。3.發(fā)泄情緒的玩具

塑膠攻擊性動(dòng)物，如老虎、獅子、鴿魚(yú)、蛇等，不倒翁拳擊袋，塑膠 士兵、粘土、玩具刀槍、不需鑰匙就能打開(kāi)的手銬。4.模擬真實(shí)生活的玩具

人物:娃娃家(房子、家庭人偶)、手偶〈含警察、醫(yī)生、護(hù)士);動(dòng)物家族;玩具錢(qián)幣、收銀機(jī)、清潔用品(掃把、簸賓、抹布、拖把);運(yùn)輸及交通工具，各類(lèi)型車(chē)子、卡車(chē)、客機(jī)、船、校車(chē)、救護(hù)車(chē)、消 防車(chē)、警車(chē)、直升機(jī)等;5.想象性/戲劇性玩具

帽子，消防員帽、警察帽、水手帽、小丑帽服裝，領(lǐng)帶、鞋子、皮包、珠寶、女裝、超人服裝、蜘蛛俠服裝等面具，奧特曼面具、眼罩、太陽(yáng)鏡 6.創(chuàng)造性表達(dá)及投射內(nèi)心世界的玩具

沙盤(pán)、水、畫(huà)架、顏料、蠟筆、水影筆、彩色紙張、膠水/膠棒、安全剪刀、膠帶、橡皮泥、冰棒棍等。7.規(guī)則游戲的玩具

軍旗、象棋、飛行棋等。玩偶游戲

此類(lèi)玩具特別適用學(xué)齡前到潛伏期的女生，此期的男生愛(ài)玩的是軍隊(duì)、戰(zhàn)士、戰(zhàn)車(chē)等和打仗有關(guān)的游戲。使用此類(lèi)玩偶扮家家時(shí)，兒童常會(huì)將其家庭生活演出來(lái)。

用于游戲治療的玩偶可以包括和實(shí)物大小相近的玩具娃娃、仿真玩偶、家庭成員玩偶、玩偶房玩偶、填充好的布制動(dòng)物玩偶等。木偶游戲

與玩偶游戲相類(lèi)似，木偶可以讓兒童象征性地講述故事并表演出他們的想象。這是一項(xiàng)古老的游戲形式，據(jù)說(shuō)在中國(guó)漢代民間就開(kāi)始出現(xiàn)這種游戲，也有人稱(chēng)之為傀儡游戲。

動(dòng)物造型的木偶在兒童治療中占居一席之地，因?yàn)樗鼈優(yōu)閮和峁┝艘环N以不含威脅的方式來(lái)探索他們接受不了的想法、感情和行為的途徑。

木偶游戲也是一個(gè)出色的團(tuán)體活動(dòng)形式。

三、游戲治療對(duì)象

（一）適用年齡：3-13歲

（二）具體類(lèi)型：

心理問(wèn)題或行為問(wèn)題兒童 發(fā)展障礙的特殊兒童

四、游戲治療的實(shí)施者

（一）游戲治療的角色 參與者、限制者、解釋者

（二）游戲治療的基本態(tài)度

（三）游戲治療師的任務(wù)

1、設(shè)計(jì)治療方式

2、觀察和記錄

3、理解和反饋

4、建立必要的規(guī)則

第三節(jié) 游戲治療的實(shí)施

一、游戲治療的進(jìn)程

（一）發(fā)現(xiàn)對(duì)象

（二）收集材料

（三）評(píng)估診斷

（四）治療階段

（五）結(jié)案檢驗(yàn)

二、評(píng)估與治療程序舉例

（三）游戲治療的步驟 5R游戲治療步驟

1.建立關(guān)系（Relating）

2.釋放情感（Releasing feelings）

3.再現(xiàn)重要事件（Recreating significant events）4.重新體驗(yàn)事情（Reexperiencing events）5.解決問(wèn)題（Resolving）

游戲治療的案例 1.來(lái)訪(fǎng)者基本情況

張某夫婦共有四個(gè)孩子：大女兒大蘭，12歲；二女兒小蘭，10歲時(shí)死于一種罕見(jiàn)的心臟??；6歲的大明是家中老三，也是第一個(gè)兒子；二明是小兒子。張先生和所有的孩子都有發(fā)生心臟病的潛在可能。他們都意識(shí)到了這個(gè)現(xiàn)實(shí)。心臟病突發(fā)很快，沒(méi)有先兆。自從小蘭死后，全家人到處為心臟問(wèn)題求醫(yī)。

大明和二明在姐姐死后被送來(lái)進(jìn)行游戲治療。小蘭突發(fā)心臟病時(shí)張某家的孩子正在游泳池玩。搶救她時(shí)三個(gè)孩子都在現(xiàn)場(chǎng)，隨后的事情讓他們很悲傷。兩個(gè)男孩為姐姐的死很難過(guò)，擔(dān)心他們也會(huì)死于心臟病，張某夫婦就為兒子們尋找?guī)椭Ｔ趩适逻^(guò)后，夫婦倆很關(guān)心兒子的恐懼，他們怕黑、怕水，擔(dān)心自己還沒(méi)長(zhǎng)大就會(huì)死掉。

2.治療過(guò)程

（1）與父母面談

（2）最初與大明和二明的會(huì)談（3）評(píng)估

a.家庭成員的評(píng)估 b.對(duì)大明的評(píng)估 c.對(duì)二明的評(píng)估（4）治療目標(biāo)

初期面談和評(píng)價(jià)之后，治療者為二明和大明建立了如下專(zhuān)門(mén)的治療目標(biāo)： a.提供機(jī)會(huì)讓孩子表達(dá)他們對(duì)死亡的害怕； b.讓孩子確信他們所做或所說(shuō)的沒(méi)有導(dǎo)致這場(chǎng)悲?。? c.幫助他們談及小蘭，并回憶有趣的事情；

d.致力于讓孩子發(fā)現(xiàn)方法，讓他們轉(zhuǎn)向喜歡學(xué)校、運(yùn)動(dòng)和其他活動(dòng)，這會(huì)加速他們從悲傷中解脫出來(lái)；

此外，建議父母自身也考慮下面的目標(biāo)：

a.參加一個(gè)由失去孩子的父母組成的團(tuán)體輔導(dǎo)小組； b.談?wù)撚嘘P(guān)小蘭的事，并鼓勵(lì)其他孩子也談?wù)摚?/p>

c.致力于在交流和活動(dòng)中習(xí)慣與孩子們談?wù)撋畹脑?huà)題而非死亡； d.享受夫妻間的活動(dòng)，從關(guān)心孩子的責(zé)任中解脫出來(lái)。3.游戲治療策略（1）會(huì)談?wù)?/p>

（大明和弟弟、治療者一起玩沙，4歲的二明忙著在建一個(gè)沙子城堡）

二明:你玩得開(kāi)心嗎？

治療者：是啊。

二明:我也是。我打算做個(gè)城堡，這就是。（把手放到沙里。他哥哥在另一邊，安靜地在沙里掏洞）

（大明做了好幾個(gè)兵，然后把他們深埋在沙里）

大明：我在做暗門(mén)。

治療者：是嗎？

大明：是的。他落入陷阱了，我做個(gè)暗門(mén)就可以出來(lái)了。

治療者：你留了個(gè)門(mén)？

大明：是的，他總得出來(lái)啊。（這時(shí)，他把所有的士兵都埋在了沙里）

治療者：你把他們?nèi)窳恕?/p>

大明：你愿意去那兒?jiǎn)?？（他指著為士兵們做的墓?/p>

治療者：不，你愿意嗎？

大明：如果你有電筒，你愿意去嗎？（大明想到電筒很高興，也許它讓他避免害怕）

治療者：也許有個(gè)大電筒我會(huì)試試看。

大明：不，得要小電筒。

治療者：那我不進(jìn)去，太恐怖了。（用?°恐怖?±這個(gè)詞為了讓大明討論他的害怕，但他沒(méi)有）

大明：電池很足，很亮的。

治療者：好的。

大明：如果你被埋在那兒怎么辦？

治療者：我會(huì)開(kāi)始挖。（治療者回答了孩子問(wèn)題，她還沒(méi)有在互動(dòng)中讓兒童建立對(duì)于死 亡和害怕的概念。但她真誠(chéng)溫暖地對(duì)待孩子并且讓大明想問(wèn)就問(wèn)）

大明：如果你沒(méi)有鏟子呢？

治療者：我用手。

大明：如果它很硬呢？

治療者：我想我會(huì)脫掉鞋。

大明：如果很硬很硬怎么辦？

治療者：多硬？比頭還硬？

大明：像磚頭一樣。

治療者：那么硬？

大明：如果我?guī)€(gè)管用的大機(jī)器來(lái)，我們就可以出來(lái)，對(duì)吧？

治療者：是的。（治療者指著仍被埋在沙里的士兵）他們還埋在那兒？

大明：是的，我不能把她帶出來(lái)。（注意他用?°她?±而不是?°他們?±，這說(shuō)明他感到?jīng)]有能力把姐姐從墳?zāi)估锞瘸鰜?lái)）（2）評(píng)價(jià)和跟進(jìn)

隨著游戲進(jìn)程，鼓勵(lì)兒童和父母聚焦生活，不再?gòu)?qiáng)調(diào)死亡。結(jié)束治療后的一周里，安排了兩個(gè)男孩去上游泳課，以讓他們克服對(duì)水的害怕，這個(gè)策略成功了，漸漸孩子們就能面對(duì)姐姐的死亡了，他們對(duì)自己的健康問(wèn)題的害怕也逐漸減少了，目前，他們?nèi)乙呀?jīng)恢復(fù)正常了。

第二篇：《特殊兒童的游戲治療》 讀書(shū)筆記

《特殊兒童的游戲治療》讀書(shū)筆記

作為即將步入小學(xué)成為一名小學(xué)人民教師的我們，了解小學(xué)生的心理是我們重要的知識(shí)積累。關(guān)注小學(xué)生、關(guān)愛(ài)小學(xué)生、關(guān)心小學(xué)生，每一個(gè)在我看來(lái)都是非常重要的。

在我實(shí)習(xí)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)我實(shí)習(xí)的班級(jí)有一個(gè)智力開(kāi)發(fā)不是非常好的學(xué)生，在我陪同班級(jí)課間操的時(shí)候發(fā)現(xiàn)隔壁班有一個(gè)自閉癥兒童，特殊兒童在我的認(rèn)知中并沒(méi)有會(huì)出現(xiàn)在我的職業(yè)生涯中，在我以前淺顯的認(rèn)知中他們似乎遙不可及他們是小概率事件，隨班就讀這個(gè)詞匯的出現(xiàn)讓我的認(rèn)知開(kāi)始變得不一樣，開(kāi)始學(xué)會(huì)接受這些學(xué)生。老師推薦的書(shū)目中我被《特殊兒童的游戲治療》深深地吸引了，游戲作為兒童生活中最重要的一個(gè)事情，能給兒童成長(zhǎng)帶來(lái)怎樣的幫助，怎樣運(yùn)用兒童游戲來(lái)引導(dǎo)兒童，帶著這些等等的問(wèn)題讓我開(kāi)始了翻開(kāi)這本書(shū)，尋找著答案。

翻開(kāi)序篇，特殊教育這個(gè)陌生的詞匯充滿(mǎn)了我的眼睛里，開(kāi)啟了我對(duì)特殊教育的關(guān)注，特殊教育的發(fā)展和具體針對(duì)對(duì)象讓我大開(kāi)眼界。讀到周念麗的前言，她作為本書(shū)的主要作者懷著對(duì)于特殊兒童虔誠(chéng)的心撰寫(xiě)這本書(shū)，讓我也感受到深深的情感。

這本書(shū)對(duì)于兒童游戲治療首先進(jìn)行了概述，談?wù)摿藘和螒虻母拍詈筒煌髋傻牟煌碚?，游戲治療的具體概念以及基本模式和發(fā)展趨勢(shì)。游戲治療具體由游戲治療的空間與時(shí)間，常見(jiàn)媒材還有游戲治療的對(duì)象和游戲治療的實(shí)施者幾個(gè)部分構(gòu)成的。游戲治療需要在特別的環(huán)境里才可以有更好的效果，時(shí)間也不宜太長(zhǎng)每周一到兩次，不同的媒材針對(duì)不同的特殊兒童，游戲治療針對(duì)的對(duì)象年齡上也是很重要的，3到12歲的兒童才是游戲治療具體針對(duì)的年齡層次，游戲治療師也是非常重要的角色，作為游戲治療的主導(dǎo)者。游戲治療的實(shí)施是具體的過(guò)程，是對(duì)于游戲治療而言的操作和演示。

游戲治療也有很多主要學(xué)派，精神分析學(xué)派佛洛依德奠定了兒童治療的基石，兒童中心主義學(xué)派也是以?xún)和癁橹行倪M(jìn)行游戲治療，格式塔學(xué)派游戲治療是集齊多學(xué)派的思想以之為基礎(chǔ)。

游戲治療還有很多其他的方法，新興的一些方法，親子游戲的方法以及集體游戲的方法。沙箱游戲治療法也是游戲治療法中非常重要的，也是目前比較流行的一種治療方法，書(shū)中對(duì)于沙箱游戲治療法的概述實(shí)施以及應(yīng)用做了具體的介紹。這本書(shū)最后一個(gè)部分就是分別從智力障礙兒童的游戲治療、學(xué)習(xí)困難兒童的游戲治療和自閉癥譜系障礙兒童的游戲治療三個(gè)方向進(jìn)行了講述。游戲治療對(duì)于這三種特殊兒童心理發(fā)展中的作用，以及實(shí)施方法和具體的案例更加具體的說(shuō)明了游戲治療的價(jià)值和意義。

書(shū)中關(guān)于游戲治療師的任務(wù)寫(xiě)到，在游戲治療過(guò)程中，游戲治療師的態(tài)度會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生重要的影響，它能形成一種新的人際交流，促進(jìn)兒童的身心發(fā)展，這是游戲治療的本質(zhì)所在。當(dāng)然，游戲治療過(guò)程中的技術(shù)手段也很重要，它維持和支撐著治療過(guò)程的開(kāi)展。具體地說(shuō)，為了保證游戲治療的順利開(kāi)展，游戲治療師應(yīng)該注意完成以下幾項(xiàng)具體任務(wù)：

1.設(shè)計(jì)治療方式 游戲治療方式可以根據(jù)具體治療目的制定，例如，讓兒童玩電動(dòng)火車(chē)可以促進(jìn)兒童的手指協(xié)調(diào)能力及創(chuàng)造能力；讓兒童玩彈子游戲機(jī)可以培養(yǎng)兒童注意力的穩(wěn)定性和操縱能力。每一次治療應(yīng)選擇什么類(lèi)型的游戲，每種游戲進(jìn)行多長(zhǎng)時(shí)間，這些需要游戲治療師充分考慮兒童的年齡特點(diǎn)和個(gè)體心理特征，預(yù)先安排和設(shè)計(jì)妥當(dāng)。另外，游戲環(huán)境的選取、布置，游戲的進(jìn)程也都需要游戲治療師精心地加以考慮。設(shè)定一個(gè)嚴(yán)格的時(shí)間表，剛開(kāi)始時(shí)游戲時(shí)間可視情況略為縮短，隨著游戲次數(shù)的增加，再逐漸延長(zhǎng)時(shí)間，游戲時(shí)間一旦確定，就要固定下來(lái)，不可以隨便更改或取消。同時(shí)游戲治療師對(duì)兒童在游戲治療過(guò)程中的一切行為和表現(xiàn)都要保密。

2.觀察和記錄

進(jìn)入治療室之前，游戲治療師要觀察親子分離的狀態(tài)、兒童的不安程度。在游戲過(guò)程中，游戲治療師要觀察兒童是否主動(dòng)接觸玩具、兒童游戲的種類(lèi)及次數(shù)、兒童的語(yǔ)言表述是否清楚，以及兒童在不同情緒狀態(tài)下的不同語(yǔ)言表達(dá)。

3.理解和反饋

盡管理解和解釋兒童所有的游戲行為是困難的，但應(yīng)該堅(jiān)信兒童在游戲中每一件事情都是有意義的，兒童在游戲中的一個(gè)眼神、一個(gè)笑容、一個(gè)動(dòng)作或許都有一定含義，如兒童不停地打他身邊的布娃娃可能是借此發(fā)泄他對(duì)帶養(yǎng)者的不滿(mǎn)；再如一個(gè)聾兒在游戲中喜歡給布娃娃和老師打針，并感到很自豪的樣子，這實(shí)際上是他經(jīng)歷一個(gè)月藥物治療時(shí)，天天打點(diǎn)滴打針的痛苦經(jīng)歷的暴露一旦表現(xiàn)出來(lái)了，他就感到很輕松愉快。

4.建立必要的規(guī)則

為了保證游戲能順利進(jìn)行，游戲治療中有時(shí)還應(yīng)有一些必要的規(guī)則或限制，使兒童明確自己的責(zé)任。如兒童發(fā)生故意破壞游戲材料、故意破壞游戲室攻擊其他游戲參加者等行為，就需要他停止游戲，將他帶出游戲室；有時(shí)兒童會(huì)請(qǐng)求帶玩具回家，這種情況下通常游戲 治療師不能允許兒童帶走玩具，但如果有必要的話(huà)可以借給他們。又如，游戲結(jié)束后應(yīng)保持環(huán)境的整潔，應(yīng)讓兒童收拾好玩具材料再離開(kāi)游戲室等。建立這些規(guī)則都需要兒童在自由活動(dòng)中自覺(jué)地掌握和遵守。制定規(guī)則時(shí)要注意保證讓兒童能有充足的時(shí)間充分表現(xiàn)自己，不能因催促或時(shí)間不夠而使兒童產(chǎn)生焦慮，進(jìn)而影響游戲的順利開(kāi)展。這些內(nèi)容讓我了解到了作為游戲治療師所要做到的，好的游戲治療師能夠真正把控游戲治療控制好自己。

在這本書(shū)里還有一個(gè)特別吸引我的就是沙箱游戲治療法，在游戲治療師的陪伴下接受治療的兒童使用各種微縮玩具模型在沙箱中進(jìn)行自我表現(xiàn)的一種心理治療方法。沙箱游戲治療經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史，最后形成了現(xiàn)在的沙箱治療方法，通過(guò)作品進(jìn)行分析進(jìn)行自我解讀找到問(wèn)題的根源，然后進(jìn)行解決。在我面對(duì)我以后的學(xué)生的時(shí)候我可以對(duì)我的學(xué)生進(jìn)行一定的了解，通過(guò)一些方式幫助我更好的幫助他們成長(zhǎng)，在一些專(zhuān)業(yè)治療的問(wèn)題上我也可以幫助我的學(xué)生家長(zhǎng)們進(jìn)行這方面的推薦和建議。

心理咨詢(xún)是非常重要，當(dāng)代的小學(xué)生心理問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，在兒童時(shí)期加以調(diào)整和引導(dǎo)，讓他們能夠更好的成長(zhǎng)。我并不覺(jué)得心理咨詢(xún)是什么不好的事情，我也不覺(jué)得心理方面的疾病就是不好的事情，每個(gè)人或多或少都有一些自己的心事也會(huì)有不為人知的問(wèn)題，就像身體有了病要去治療，心理方面有了問(wèn)題更加需要更多的關(guān)注不要讓它扎根在心里，需要心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)，否則爆發(fā)的時(shí)候比身體上的疾病更加可怕。這本書(shū)中告訴我在我們面臨一個(gè)特殊的兒童的時(shí)候，不要害怕更不要煩惱，他只是你的一個(gè)學(xué)生在你的班級(jí)中和普通的孩子沒(méi)有區(qū)別，他一樣是一個(gè)美好的生命。游戲治療法也許就可以幫助他更好的發(fā)展和成長(zhǎng)，對(duì)于這樣的兒童專(zhuān)業(yè)的治療也是對(duì)于他們的尊重。

兒童的心理異常在游戲治療中可以更好的讓他們抒發(fā)出來(lái)，現(xiàn)在社會(huì)的壓力家庭的寵愛(ài)和同齡人之間的非友善行為，非常容易造成兒童的心理異常，就連他們?nèi)粘？吹膭?dòng)畫(huà)片都潛意識(shí)的存在危險(xiǎn)。社會(huì)的發(fā)展科技的進(jìn)步，讓他們接觸到更多的娛樂(lè)方式，但是這些東西并沒(méi)有帶來(lái)非常好的效果，反而以前的一些簡(jiǎn)單的玩具和不需要更多東西配合的游戲讓兒童能夠更好的發(fā)展和成長(zhǎng)。所以我認(rèn)為在我們教育學(xué)生的過(guò)程中也應(yīng)該更多的帶著他們感受童趣的魅力，讓他們感受簡(jiǎn)單的游戲帶來(lái)的體驗(yàn)，游戲不僅僅是治療也是舒緩他們的方式。

讀過(guò)這本書(shū)，游戲治療法在特殊兒童的心理咨詢(xún)中是很重要的，不是通過(guò)游戲治療法來(lái)徹底治愈特殊兒童，而是通過(guò)游戲治療法幫助兒童更好的發(fā)展，在成長(zhǎng)的過(guò)程中用輕松的方式改善自己的特殊問(wèn)題，如果加以其他的干預(yù)方式能夠讓特殊兒童有更加好的進(jìn)步。

通過(guò)對(duì)這本書(shū)的閱讀，我開(kāi)始關(guān)注特殊兒童，隨班就讀這個(gè)詞匯也正式的進(jìn)入了我的腦海，我希望當(dāng)我碰到特殊兒童時(shí)能夠很好的應(yīng)對(duì)，我給他帶來(lái)的不會(huì)是傷害而是愛(ài)。游戲是兒童的天性，無(wú)論什么樣的兒童面對(duì)游戲都會(huì)不由自主，我們作為教師能做的就是如何幫助他用游戲治療法把他的成長(zhǎng)和發(fā)展歸于穩(wěn)定化和積極的方向。在我以后的生活中多讀書(shū)，多了解，多見(jiàn)識(shí)，相信我的班級(jí)我的學(xué)生也可以從中受益。

第三篇：《特殊兒童言語(yǔ)治療》學(xué)后感

《特殊兒童言語(yǔ)治療》學(xué)后感

《特殊兒童言語(yǔ)治療》課程還是不錯(cuò)的，講者講得也不錯(cuò)，實(shí)操性很強(qiáng)。是那些浮在上面、一味地強(qiáng)調(diào) 心態(tài)、理解孩子、給孩子自由之類(lèi)的高大上育兒書(shū)籍的很好的補(bǔ)充。

它跟《游戲力》、《正面管教》、《如何聽(tīng)??如何說(shuō)》一樣都以相信孩子沒(méi)有問(wèn)題，他只是暫時(shí)性地遇到了難題，父母應(yīng)該聚焦在如何跟孩子一起去解決問(wèn)題。這跟《正面管教》一樣，強(qiáng)調(diào)的是解決問(wèn)題的過(guò)程，但這本書(shū)更細(xì)化了每個(gè)步驟，個(gè)人感覺(jué) 每個(gè)環(huán)節(jié)后面都有相應(yīng)的心理學(xué)做支撐。而且在具體實(shí)施方面，它都強(qiáng)調(diào)了用游戲的方式全心投入，讓孩子做主導(dǎo)，而不是父母改用了一種新計(jì)謀對(duì)孩子操控。所不同的是，《游戲力》側(cè)重用孩子的語(yǔ)言（游戲）建立成人與孩子心的鏈接，讓孩子接納我們；《正面管教》側(cè)重于家庭的民主、讓孩子為自己的結(jié)果負(fù)責(zé)，讓行為的自然結(jié)果反饋取代家長(zhǎng)的權(quán)威式教養(yǎng)。讓孩子自然摸索去長(zhǎng)大，自然沒(méi)錯(cuò)。但孩子成長(zhǎng)的過(guò)程，總會(huì)遇到一些很困難的事情，超出他的解決能力范圍，那時(shí)候需要父母去幫一把，但如何幫呢？這本學(xué)習(xí)《特殊兒童言語(yǔ)治療》其實(shí)給出了老師很好的指引。

我們要對(duì)每個(gè)孩子接受平等的教育，把每位孩子作為自己的孩子教育，雖然說(shuō) “愛(ài)別人的孩子是神，愛(ài)自己的孩子是人” 我們不是神，但是我們應(yīng)該盡自己的責(zé)任，關(guān)心身邊的每個(gè)孩子，使他們能更好的成長(zhǎng)。作為一名教育工作者，我們不僅要精心培育每一位孩子，還要從生活上更加關(guān)心呵護(hù)每一個(gè)孩子。

這個(gè)課程使我懂得了康復(fù)訓(xùn)練必須要做到其一，康復(fù)訓(xùn)練中的因材施教。無(wú)論是肢體康復(fù)，還是言語(yǔ)語(yǔ)言康復(fù)，都需要根據(jù)腦癱兒童的具體情況，以實(shí)事求是的精神，制定個(gè)別化的教育與訓(xùn)練方案，進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。

在針對(duì)每一個(gè)理論和技術(shù)，了解它的利弊和使用環(huán)境，才能如虎添翼。正如期貨市場(chǎng)中，每一派的技術(shù)分析，每一種交易系統(tǒng)都有它的利弊，我們要做的不是尋找最厲害的。而是分析和了解它們的各種特性和適用環(huán)境，相互補(bǔ)充，為我所用。這是學(xué)習(xí)《特殊兒童言語(yǔ)治療》 的心得。

第四篇：自閉癥兒童游戲治療

自閉癥兒童的游戲治療

濰坊市濰城區(qū)一弘教育培訓(xùn)學(xué)校 王鳳梅

摘要：孩子0-6歲主要是感覺(jué)的學(xué)習(xí)，感覺(jué)的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)游戲與運(yùn)動(dòng)的形式來(lái)完成的。游戲在自閉癥訓(xùn)練中，讓孩子自然地獲得肌肉協(xié)調(diào)與動(dòng)作練習(xí)，達(dá)到肌肉松懈和舒解壓力的目的；能增進(jìn)其語(yǔ)言的主動(dòng)性；提高認(rèn)知和理解能力；設(shè)計(jì)及組織適合孤獨(dú)癥兒童能力和興趣的游戲，可以讓孩子從中獲得知識(shí)，發(fā)展智力。關(guān)鍵詞：自閉癥

游戲

兒童

快樂(lè)

引言

自閉癥又稱(chēng)孤獨(dú)癥，是一種廣泛性的發(fā)育障礙。缺乏社會(huì)性互動(dòng)、言語(yǔ)溝通障礙、行為刻板重復(fù)是孤獨(dú)癥的三大特征。從社會(huì)互動(dòng)來(lái)看，自閉癥可以分為孤離、被動(dòng)及主動(dòng)但奇怪的三種型式，其中以孤離及被動(dòng)型的人數(shù)最多；從言語(yǔ)溝通來(lái)看，大多數(shù)言語(yǔ)很少，嚴(yán)重的幾乎終生無(wú)語(yǔ)，有的會(huì)說(shuō)話(huà)，卻常常自言自語(yǔ)，鸚鵡學(xué)舌；他們的興趣狹窄，活動(dòng)材料或用具十分簡(jiǎn)單，所玩的假扮游戲非常有限。社會(huì)互動(dòng)障礙，溝通障礙及假想能力的障礙三者之間又彼此互相影響。要同時(shí)改善自閉癥者的社會(huì)互動(dòng)、溝通及假想三方面的能力，游戲是一種很好的形式。

一、游戲與自閉癥兒童的游戲

（一）游戲與運(yùn)動(dòng)是符合孩子天性的，游戲可以讓兒童在安全、支持的環(huán)境下學(xué)習(xí)和練習(xí)新的技能，包括語(yǔ)言技能、社會(huì)交往技能等。除此之外，游戲也被普遍認(rèn)為是兒童自己獨(dú)特的表達(dá)溝通方式，尤其是在表達(dá)一些兒童自己不能言明的情感體驗(yàn)與內(nèi)心想法的時(shí)候。游戲是令人愉快的，因此兒童在游戲中能夠得到很多樂(lè)趣，對(duì)兒童的身心發(fā)展有很大的促進(jìn)。孩子0-6歲主要是感覺(jué)的學(xué)習(xí)，感覺(jué)的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)游戲與運(yùn)動(dòng)的形式來(lái)完成的。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，游戲是他們生活的全部樂(lè)趣；對(duì)父母而言，游戲則是教育孩子的一種最佳形式。

（二）自閉癥兒童的游戲活動(dòng)

由于自閉癥兒童在其發(fā)展的過(guò)程中，認(rèn)知理解、社會(huì)適應(yīng)、語(yǔ)言表達(dá)、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)等方面與普通的孩子存在不同程度的差異，造成他們不知怎樣與同齡人溝通、游戲，不能很好的、靈活的遵守游戲規(guī)則、社會(huì)常規(guī)，無(wú)法在情緒和人際上與他人有正常的互動(dòng)連結(jié)，一些自閉癥兒童表現(xiàn)出并不想與其他兒童共同游戲，而是更喜歡自己?jiǎn)为?dú)游戲，也有一些自閉癥兒童想要與他人游戲，但是他們?cè)诒磉_(dá)這樣的愿望時(shí)有很大的困難，比如語(yǔ)言或其它溝通技能的缺乏等。自閉癥兒童的游戲行為常常局限于簡(jiǎn)單的操作，缺乏（自發(fā)的）象征性游戲能力或該能力受損。孤獨(dú)癥兒童的假扮游戲非常少。不僅與同齡的正常兒童相比，而且與年齡稍小的正常兒童相比，甚至與具有同樣技能和語(yǔ)言能力的弱智兒童相比，自閉癥兒童所玩的假扮游戲都非常有限。同樣是玩耍物體，自閉癥兒童缺乏幻想，非自閉癥兒童富于幻想。

二、游戲在自閉癥訓(xùn)練中的作用

自閉癥兒童主要障礙表現(xiàn)在情感障礙、語(yǔ)言障礙、行為障礙、感知覺(jué)異常、認(rèn)知理解缺陷等。游戲能提高自閉癥兒童的參與能力、專(zhuān)注力、感覺(jué)統(tǒng)合能力、感知覺(jué)、模仿能力、認(rèn)知能力、理解能力、增進(jìn)自閉癥的情感，改善情緒和行為問(wèn)題。

1、提高兒童的觀察力、專(zhuān)注能力

游戲可培養(yǎng)兒童學(xué)會(huì)觀察，并去感受游戲氣氛及樂(lè)趣。

我在個(gè)訓(xùn)課上與茜茜玩《大拇哥》的游戲，說(shuō)完“嘴巴嘗嘗”，老師要咯吱一下孩子，做過(guò)幾次以后，每說(shuō)玩“嘴巴嘗嘗”，茜茜就笑瞇瞇的盯著我，做好防備，等著我去咯吱她，在互動(dòng)的過(guò)程中，孩子還學(xué)會(huì)了主動(dòng)表達(dá)：“老師，你別撓我了?！?/p>

在集體課上玩這個(gè)游戲，孩子們的注意力都很好

在團(tuán)體接力游戲中，接力時(shí)兩個(gè)小朋友要擊掌，小朋友相互擊掌時(shí)，漸漸的學(xué)會(huì)注視對(duì)方。

2、提高兒童精細(xì)、身體協(xié)調(diào)、感覺(jué)統(tǒng)合能力。

（1）游戲可以?xún)和匀坏孬@得肌肉協(xié)調(diào)與動(dòng)作練習(xí)。通過(guò)游戲能讓兒童自然地發(fā)展走、跳、跑、平衡等能力。玩時(shí)使大小肌肉活動(dòng)起來(lái)，在玩耍中使大腦神經(jīng)對(duì)深層的感覺(jué)進(jìn)行

有效地統(tǒng)合。把孩子的運(yùn)動(dòng)融入游戲中，孩子們更喜歡。小班的孩子，尤其是自閉癥小班的孩子，主要是動(dòng)作的學(xué)習(xí)，比如“翻山越嶺”的游戲：孩子先側(cè)翻滾，然后膝蓋著地爬過(guò)圈，再跨過(guò)障礙物，最后把籃球投入籃筐。孩子在游戲中自然發(fā)展了整個(gè)身體的能力及手眼協(xié)調(diào)的能力，提高感知空間位置的能力。

（2）“螞蟻搬豆”的游戲，孩子們爬到終點(diǎn)后，家長(zhǎng)說(shuō)：“背背?！焙⒆优赖郊议L(zhǎng)背上，摟住家長(zhǎng)的脖子，家長(zhǎng)馱著孩子爬到起點(diǎn)。鍛煉了孩子的平衡能力、手部抓握能力、提高指令的理解能力、增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的情感。

（3）拉小滑車(chē)的游戲鍛煉孩子的手部抓握能力及力量，同時(shí)提高孩子的觀察能力及與人的互動(dòng)能力

（4）《大拇哥》游戲，孩子們?cè)谧龅倪^(guò)程中漸漸學(xué)會(huì)了伸食指的能力及以另一只手各指尖碰壓的能力

3、提高兒童的模仿能力

（1）玩《大拇哥》的游戲，孩子們?cè)诳鞓?lè)中自然學(xué)會(huì)了模仿伸食指指五官的能力

（2）在音樂(lè)律動(dòng)游戲中，老師根據(jù)音樂(lè)編排了適合孩子們做的動(dòng)作，有很多對(duì)動(dòng)物動(dòng)作的模仿，如，兔子跳，小鳥(niǎo)飛等；對(duì)勞動(dòng)、工作及日常生活動(dòng)作的模仿，如，洗手、洗臉、刷牙、梳頭、開(kāi)汽車(chē)等，都可以訓(xùn)練孩子的模仿能力

4、提高感知覺(jué)能力

律動(dòng)游戲是身體伴隨音樂(lè)變換動(dòng)作，在聽(tīng)覺(jué)刺激的同時(shí)眼、耳、觸覺(jué)、身體各部位都得到了感覺(jué)的鍛煉。

在“摸口袋”的游戲中訓(xùn)練了孩子的觸覺(jué)感知能力。

5、提高認(rèn)知和理解能力

比如老師教孩子兒歌“小小手學(xué)爬山，一爬爬到腳背上，腳背腳背摸摸。小小手學(xué)爬山，一爬爬到膝蓋上，膝蓋膝蓋碰碰。小小手學(xué)爬山，一爬爬到肚子上，肚子肚子揉揉----”引導(dǎo)孩子做動(dòng)作，讓孩子通過(guò)游戲來(lái)認(rèn)識(shí)自己的身體并區(qū)分不同的動(dòng)作；老師唱歌“我的小手往上爬，一爬爬到頭頂上；我的小手往下爬，一爬爬到腳背上。”一邊唱孩子一邊做動(dòng)作。這樣，孩子用身體動(dòng)作理解了頭頂、腳背、上、下。

康康是個(gè)語(yǔ)言較好的孩子，在學(xué)習(xí)相反的詞時(shí)我與他玩“拍拍手、對(duì)對(duì)子”的游戲，孩子很喜歡:老師邊拍手邊說(shuō)：“康康、康康聽(tīng)清楚，老師和你做游戲，我說(shuō)大，你說(shuō)啥？”孩子緊跟著邊拍手邊說(shuō)：“老師、老師告訴您，您說(shuō)大，我說(shuō)小?！崩蠋熅o跟著邊拍手邊出題：“我說(shuō)白，你說(shuō)啥？或我說(shuō)多，你說(shuō)啥？”等。孩子對(duì)游戲熟悉后，由孩子出題，老師對(duì)題。

6、提高語(yǔ)言能力

包括語(yǔ)言理解及表達(dá)能力。

（1）在“走走停”的游戲中，孩子們聽(tīng)到老師說(shuō)“走”時(shí)開(kāi)始走，老師說(shuō)“停”，孩子們馬上不動(dòng)；訓(xùn)練了孩子的聽(tīng)的能力，同時(shí)孩子身體控制的能力得到提高；

（2）再如“接龍游戲”訓(xùn)練的是孩子的表達(dá)能力。老師開(kāi)始說(shuō)“我愛(ài)吃蘋(píng)果”，孩子接著說(shuō)“我愛(ài)吃葡萄”-----；老師說(shuō)“我看見(jiàn)汽車(chē)”，孩子說(shuō)“我看見(jiàn)飛機(jī)”-----

7、提高交流、合作能力，培養(yǎng)其社會(huì)適應(yīng)能力。

（1）我們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)一些團(tuán)體性游戲來(lái)提高自閉癥兒童此項(xiàng)功能。比如“二人運(yùn)球”，讓小朋友從游戲中學(xué)會(huì)與人合作，并與合作伙伴分享勝利的成果（如分吃一種食品）。（2）現(xiàn)在的康復(fù)新理念以提高孩子的溝通能力為主，以適應(yīng)社會(huì)生活。躲貓貓的游戲，針對(duì)不同程度的孩子，溝通目標(biāo)有所不同，從開(kāi)始的對(duì)人的關(guān)注意識(shí)到加入語(yǔ)言的溝通，以至輪流等規(guī)則的理解和到與其他更多伙伴一起玩。

（3）培養(yǎng)孩子的游戲興趣，孩子喜歡后中止游戲引發(fā)孩子溝通的動(dòng)機(jī)，提高孩子主動(dòng)溝通的能力。

8、提高理解及遵守規(guī)則的能力。

兒童的游戲，無(wú)論多么簡(jiǎn)單，其中都包含或多或少的規(guī)則，例如游戲“丟手絹”，游戲時(shí)，小朋友丟完手絹要去抓丟在背后手絹的孩子；抓不到要坐在這個(gè)孩子原來(lái)坐的地方 ；如果被抓到要表演節(jié)目。孩子要理解這些規(guī)則并能遵守規(guī)則。

9、改善情緒和行為問(wèn)題 游戲是兒童的天性，孩子們覺(jué)得游戲較之正規(guī)上課而言，是較為自由的，孩子投入游戲中，自然行為問(wèn)題得到改善

比如，泉泉在訓(xùn)練過(guò)程中，遇到困難出現(xiàn)逃避行為；不愿干就拍手、蹦跳。而在游戲課上，孩子很配合，表現(xiàn)很好，所以，用游戲的方式把訓(xùn)練目標(biāo)融入進(jìn)去，可以減少孩子行為問(wèn)題的出現(xiàn)。

三、游戲形式的分類(lèi)

（一）一對(duì)一游戲，即為一個(gè)訓(xùn)練員或家長(zhǎng)與自閉癥兒童二人之間的游戲，比如感統(tǒng)課上的游戲，個(gè)訓(xùn)課上的游戲。此類(lèi)游戲最大的優(yōu)點(diǎn)在于它可以完全顧及小孩的興趣及愛(ài)好，并能依據(jù)其接受能力和學(xué)習(xí)能力更自由地也更精確地設(shè)計(jì)，其不受場(chǎng)地，時(shí)間及其他環(huán)境因素的影響。

（二）集體游戲，通常是在學(xué)校小組課與游戲課上體現(xiàn)。

1、操作性游戲。主要是鍛煉小朋友的大小肌肉，提高他們的手眼協(xié)調(diào)能力，改善其空間概念。

2、比賽性游戲。主要培養(yǎng)孩子的運(yùn)動(dòng)力，培養(yǎng)其輪侯參與及建立輸贏的概念，讓孩子學(xué)習(xí)遵守游戲規(guī)則，亦可增加其人際溝通能力，促進(jìn)其智力發(fā)展.（1）單人比賽。游戲的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)在于給兒童建立輸贏概念

（2）雙人合作比賽。游戲要求由兩人同時(shí)去做，需二人協(xié)力方可完成的項(xiàng)目，如“兩人三腿”，親子互動(dòng)比賽游戲等等。主要目的在于提高小朋友與人合作能力，增進(jìn)與他人情感的交流。

（3）團(tuán)體比賽。即游戲的勝負(fù)是以最終團(tuán)隊(duì)成績(jī)來(lái)衡量。在游戲過(guò)程中，讓小朋友樹(shù)立團(tuán)隊(duì)精神。如“長(zhǎng)跑接力賽”

3、理解性游戲。游戲的難度較高，且游戲規(guī)則完全是一些認(rèn)知理解性質(zhì)的活動(dòng)。比如，“聽(tīng)數(shù)字，搶板凳”的游戲，孩子在聽(tīng)到老師提前指定的數(shù)字后開(kāi)始搶坐板凳，孩子要理解這個(gè)數(shù)字就代表“搶坐”的意思，同時(shí)還訓(xùn)練快速的反應(yīng)能力。

4、假裝性游戲。

讓孩子假裝扮演實(shí)在生活情境中不屬于自己角色的活動(dòng)，可以使學(xué)生習(xí)得社會(huì)學(xué)習(xí)技巧。孤獨(dú)癥兒童較缺乏在這方面的能力，主要適用于能力較好的兒童。如：“老鷹抓小雞”“過(guò)家家 ”

游戲的劃分并不是絕對(duì)的，它們互相滲透和融合，只不過(guò)是游戲所設(shè)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)有所區(qū)別。而一個(gè)游戲是否合理，關(guān)鍵在于兒童參加該游戲的參與程度，是否能滿(mǎn)足兒童需求，以及它們能否激發(fā)兒童從事游戲的欲望。

四、總結(jié)

在孤獨(dú)癥的訓(xùn)練中，家庭和學(xué)校起主導(dǎo)作用?，F(xiàn)在越來(lái)越多的人認(rèn)為孤獨(dú)癥兒童初期更適合家庭的療育，而家庭的訓(xùn)練最好的形式便是游戲。我們必須意識(shí)到游戲的重要性，并精心地為我們的孩子設(shè)計(jì)及組織適合其能力和興趣的游戲，每天都給孩子安排游戲活動(dòng)，讓孩子能在游戲中得到放松，在游戲中感受快樂(lè)并從中獲得知識(shí)，發(fā)展智力。

第五篇：特殊兒童的游戲

特殊兒童的游戲

研究者在樹(shù)立正確的特殊兒童觀時(shí)，不僅要看到特殊兒童作為兒童客觀存在的身心發(fā)展需要，也要看到特殊兒童的特殊性。由于健康狀況、身體機(jī)能、生活環(huán)境的限制，他們無(wú)法像普通的兒童那樣盡情享受游戲，他們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)與普通兒童也存在差異。那么常見(jiàn)的幾類(lèi)特殊兒童的游戲發(fā)展是怎樣的呢？在特殊教育領(lǐng)域，常見(jiàn)的特殊兒童主要是聽(tīng)障兒童、視障兒童、智障兒童、孤獨(dú)癥兒童等，由于國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)該內(nèi)容的研究較少，因此現(xiàn)有對(duì)特殊兒童游戲研究主要以國(guó)外的研究成果為主。

（一）智障兒童的游戲

1．智障兒童的重復(fù)性游戲行為較普通兒童多 0世紀(jì)已有的對(duì)智障兒童游戲的多數(shù)研究表明，智障兒童，特別是唐氏綜合癥兒童重復(fù)游戲行為多于普通兒童。游戲的內(nèi)容和方式單

一、刻板、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)是智障兒童游戲的特點(diǎn)，父母和教師的觀察都反映這類(lèi)兒童的游戲缺少好奇心和探究行為。從父母到教育工作者都認(rèn)為需要對(duì)他們這些重復(fù)性游戲行為進(jìn)行引導(dǎo)(Miller，1994)，使它變得更有目的性，更完整，否則就是在浪費(fèi)時(shí)間。

但Winifred L．Lender等人則提出不同看法。他們研究對(duì)比了唐氏綜合癥兒童和普通兒童的重復(fù)游戲行為的數(shù)量、質(zhì)量（是否具有象征性的特點(diǎn)）、持續(xù)時(shí)間和轉(zhuǎn)換的游戲類(lèi)型，發(fā)現(xiàn)唐氏綜合癥兒童重復(fù)游戲行為和非重復(fù)游戲行為的質(zhì)量是相似的，重復(fù)游戲行為對(duì)所有兒童都可能發(fā)揮建設(shè)性的、目的性的作用，教育者須謹(jǐn)慎對(duì)待那些有幫助的、需要干預(yù)和重新指導(dǎo)的重復(fù)游戲行為。

對(duì)于智障兒童重復(fù)游戲行為的研究及其作用的爭(zhēng)議，啟發(fā)研究者以新的、積極的視角來(lái)看待智障兒童重復(fù)游戲行為，接受不同類(lèi)型的兒童，通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)的方式也是存在差異的。

2．智障兒童比一般兒童具有較多的非游戲行為或單獨(dú)游戲行為，聯(lián)合游戲或合作游戲行為的比例較少

胡爾曼等人(Hulme&Lunzer 1966)在研究中發(fā)現(xiàn)他們?cè)跇?gòu)建和想象游戲方面的能力與一般兒童并無(wú)差異，但語(yǔ)言表達(dá)能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通兒童，研究者認(rèn)為可能是由于智障兒童的游戲有儀式化及較少運(yùn)用真實(shí)的表征游戲。

3．智障兒童在家中出現(xiàn)的主導(dǎo)游戲的裝扮成分比在學(xué)校多

Malone，D．Iichael以17名智障幼兒為研究對(duì)象，觀察記錄他們?cè)诩液驮陔S班就讀幼兒園自由游戲行為的表現(xiàn)，并與17名普通幼兒進(jìn)行對(duì)比。研究發(fā)現(xiàn)：智障幼兒在家中進(jìn)行主導(dǎo)游戲的時(shí)間比在教室自由玩耍時(shí)要長(zhǎng)，其中包含的裝扮成分也更多，而在教室中沒(méi)有一個(gè)智障幼兒出現(xiàn)假裝游戲；智障兒童和普通兒童都表現(xiàn)為主導(dǎo)游戲的種類(lèi)和有結(jié)果的游戲在家里出現(xiàn)得比在教室的要多。智障兒童面臨的困難是，在教室自由游戲減少，導(dǎo)致游戲內(nèi)容的認(rèn)知、溝通、社會(huì)需要不足的情況下，如何從即將發(fā)生的動(dòng)作中注意和選擇有意義的信息。

這方面的研究使人們對(duì)智障兒童能發(fā)展起與年齡相當(dāng)?shù)挠螒蛩降臐摿τ辛烁嗟恼J(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)比教師有更多機(jī)會(huì)看到兒童的游戲發(fā)展能力和可能性。因此家長(zhǎng)觀察、參與和引導(dǎo)智障兒童在家中的游戲是很有必要的。

4．智障兒童在游戲中的語(yǔ)言表達(dá)受教師設(shè)計(jì)的引發(fā)表達(dá)的游戲環(huán)境的影響較大

Joan RothMccabe等(1996)研究了24名智障幼兒在不同大小的游戲團(tuán)體（2---4人），不同同伴（普通兒童或智障兒童），三種類(lèi)型玩具（建構(gòu)玩具、功能玩具，戲劇玩具）的情況下語(yǔ)言表達(dá)的情況。研究發(fā)現(xiàn)，游戲團(tuán)體的組成、大小和游戲材料的差異并不影響智障幼兒的語(yǔ)言表達(dá)的頻率，使用不同單詞的數(shù)量。但是智障幼兒在配對(duì)玩耍中有較多的語(yǔ)言，在4人一組的游戲中能使用更多樣的詞匯來(lái)表達(dá)。因此，幼兒教師在考慮上述因素之外，如何安排游戲的環(huán)境，引發(fā)智障幼兒更多的語(yǔ)言表達(dá)，是具有重要影響的。

（二）孤獨(dú)癥兒童的游戲

1．孤獨(dú)癥兒童會(huì)長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行單一玩具、單一玩法的游戲，游戲中滿(mǎn)足自我刺激的需要

由于孤獨(dú)癥兒童自身的特點(diǎn)，即語(yǔ)言障礙，刻板行為等，使其在感知運(yùn)動(dòng)游戲方面也表現(xiàn)一些缺陷，經(jīng)常出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間擊打某物，或轉(zhuǎn)圈跑等行為。孤獨(dú)癥兒童既然不能表現(xiàn)出一系列的游戲行為，所以他們更喜歡感知運(yùn)動(dòng)游戲。多數(shù)孤獨(dú)癥兒童在游戲時(shí)表現(xiàn)出身體的接觸，不間斷的重復(fù)擊打物品、旋轉(zhuǎn)物品的動(dòng)作，不會(huì)因?yàn)橛螒蛭锏奶匦远矚g玩這樣?xùn)|西，很明顯沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有方向(Jordan 2003)o還有一些孤獨(dú)癥兒童甚至在好幾個(gè)小時(shí)里重復(fù)同樣的動(dòng)作，做同樣的活動(dòng)，如果讓他們轉(zhuǎn)化到更有意義的活動(dòng)中來(lái)是非常困難的(Beyer and Gammeltoft 2000)。

2．孤獨(dú)癥兒童較少進(jìn)行象征性游戲或假裝游戲

孤獨(dú)癥兒童在假裝性游戲中有顯著障礙，缺乏想象，特別是缺乏自發(fā)性的假裝游戲。一般來(lái)講，虛擬現(xiàn)實(shí)的環(huán)境可以為孤獨(dú)癥兒童的教育干預(yù)方法提供一系列的有利條件。特別是在對(duì)孤獨(dú)癥兒童假裝游戲的教育和想象力的理解方面。孤獨(dú)癥兒童的象征游戲一般都是在下列兩種情境中發(fā)生：(1)非結(jié)構(gòu)、自發(fā)性情境；

(2)結(jié)構(gòu)、提示或引導(dǎo)情境。研究顯示在非結(jié)構(gòu)、自發(fā)性情境孤獨(dú)癥兒童假裝游戲的出現(xiàn)有障礙，在提示情境下，孤獨(dú)癥兒童的假裝游戲較少障礙，在提示下孤獨(dú)癥兒童能出現(xiàn)一些假裝游戲。

3．孤獨(dú)癥兒童也缺少自發(fā)性模仿游戲

模仿是兒童發(fā)展中表現(xiàn)的最早的行為，模仿行為的缺乏也是孤獨(dú)癥兒童最早的癥狀。孤獨(dú)癥兒童早期的診斷標(biāo)準(zhǔn)就包括模仿(Lord et al．，2000)。模仿可以增強(qiáng)正常兒童的注意力和主動(dòng)參與社會(huì)合作的興趣，同時(shí)對(duì)于孤獨(dú)癥兒童也是一樣的。目前，進(jìn)一步的研究證實(shí)，利用重復(fù)放音樂(lè)的這種環(huán)境，讓四名孤獨(dú)癥兒童模仿，結(jié)果表明兒童的無(wú)意識(shí)模仿增強(qiáng)。盡管有些研究的結(jié)果出現(xiàn)矛盾，但仍然可以激勵(lì)更多的研究者對(duì)孤獨(dú)癥幼兒無(wú)意識(shí)模仿的研究。但是對(duì)于家長(zhǎng)或者老師來(lái)說(shuō)，利用模仿游戲增強(qiáng)孤獨(dú)癥兒童的無(wú)意識(shí)模仿行為還是比較困難的。

（三）聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的游戲

現(xiàn)有對(duì)聽(tīng)障兒童游戲的研究以8個(gè)月至6歲的兒童為主要的研究對(duì)象，已有研究結(jié)果如下：

1．聽(tīng)障兒童的象征性游戲與健聽(tīng)兒童存在差異

Gregory and Mogford(1983)的研究發(fā)現(xiàn)聽(tīng)障兒童在以下方面比健聽(tīng)兒童差'即：使用多個(gè)玩具聯(lián)合游戲；將想象中的事物運(yùn)用于游戲；對(duì)游戲行為的預(yù)先計(jì)劃能力。研究發(fā)現(xiàn)聽(tīng)障兒童語(yǔ)言發(fā)展滯后妨礙了他們對(duì)游戲結(jié)果預(yù)期的能力，而且也難以使他們從成人的言語(yǔ)指導(dǎo)中獲益。在觀察中也能發(fā)現(xiàn)：聽(tīng)障兒童的游戲形式較固定單一，其對(duì)游戲主題、內(nèi)容及規(guī)則的理解水平明顯低于普通兒童，其游戲興趣狹窄，由于溝通和表達(dá)方面的困難，他們往往不知道如何解決同伴沖突，較多地出現(xiàn)攻擊行為，難以正確地使用玩具材料。

2．聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言發(fā)展與游戲之間存在相關(guān)

多數(shù)研究將游戲活動(dòng)作為了解語(yǔ)言發(fā)展的途徑，特別集中在通過(guò)研究驗(yàn)證聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言發(fā)展水平與象征性游戲之間的關(guān)系。

2歲的聽(tīng)障兒童因該處于語(yǔ)言能力發(fā)展的加速期，其表達(dá)性語(yǔ)言和游戲之間存在高度相關(guān)。聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言水平在發(fā)展和表現(xiàn)高水平的象征性游戲方面發(fā)揮了重要作用，至少在預(yù)期游戲的常規(guī)結(jié)果和預(yù)先計(jì)劃象征性游戲行為方面，發(fā)展良好的語(yǔ)言系統(tǒng)有助于兒童發(fā)展出與年齡相當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)。

大量研究顯示聽(tīng)障兒童在游戲中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知方面發(fā)展滯后，表現(xiàn)為：聽(tīng)障兒童較少地表現(xiàn)出與年齡階段相適應(yīng)的“假想”和物品替代的游戲行為。語(yǔ)言水平高的聽(tīng)障兒童的游戲水平也高，他們比語(yǔ)言水平較低的同齡人有更多的替代或想象的游戲行為，他們更多地運(yùn)用計(jì)劃性較強(qiáng)的故事線(xiàn)索和假裝行為，Schirmer(1989)在對(duì)20個(gè)學(xué)齡前聽(tīng)障幼兒的研究中也得出相同結(jié)論。聽(tīng)障嬰兒的象征性游戲的發(fā)展與早期語(yǔ)言的發(fā)展高度相關(guān)，特別是象征性游戲的目的性與象征性手勢(shì)，理解詞匯量的多少，能表達(dá)的詞匯的多少相關(guān)。這些發(fā)現(xiàn)表明聽(tīng)障兒童象征性游戲與語(yǔ)言發(fā)展之間的關(guān)系也普遍存在于聽(tīng)障人群中。

3．有次生殘疾的聽(tīng)障兒童（通常他們同時(shí)具有在認(rèn)知和神經(jīng)方面的問(wèn)題）的象征性游戲與僅僅有聽(tīng)力損失的兒童存在顯著差異。

4．游戲與聽(tīng)障兒童語(yǔ)言發(fā)展的測(cè)量。Yoshinaga-Itano，Christine等人在的研究中提出游戲評(píng)估問(wèn)卷，問(wèn)卷可有效應(yīng)用于測(cè)查8個(gè)月至3歲聽(tīng)障兒童的象征性游戲發(fā)展水平。

（四）視覺(jué)障礙兒童的游戲

視覺(jué)是個(gè)體感知外部世界的重要途徑，個(gè)體了解外界環(huán)境過(guò)程中所獲得的信息中75%以上來(lái)自視覺(jué)。視覺(jué)障礙兒童很難像普通兒童那樣發(fā)揮視覺(jué)通道在認(rèn)識(shí)外部世界的作用。因此，在游戲中視覺(jué)信息不足或缺乏，使視障兒童在玩具使用的數(shù)量和方式、游戲行為的多樣性等方面較為單一。有研究表明，喪失視覺(jué)的嬰幼兒對(duì)游戲并不感興趣，與明眼兒相比，盲童參與的游戲較少，且更喜歡在游戲中反復(fù)操縱物體以獲得觸覺(jué)刺激。4～9歲的盲童比同齡明眼兒較多地玩操縱物體的游戲，較少玩表演游戲。

視障兒童對(duì)游戲場(chǎng)地的要求較為特殊，根據(jù)環(huán)境具有的落差或坡度，設(shè)計(jì)具有富有刺激的整合并突出觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)的游戲環(huán)境，能讓視障兒童樂(lè)在其中。如果運(yùn)用得當(dāng)，室外環(huán)境也是視障兒童游戲的好場(chǎng)所。比如樹(shù)葉、嫩枝、小石頭、漿果等等，都為視障兒童提供了寬松、奇妙的探索外部世界的環(huán)境。如果能結(jié)合樂(lè)器，例如小鼓，開(kāi)展游戲會(huì)取得顯著效果。