第一篇：《熱起來了》教案

熱起來了

一、教材分析：

我們生活在季節(jié)交替、氣候變幻的自然界中，冷熱現(xiàn)象是人們最早觀察和認(rèn)識的自然現(xiàn)象之一。學(xué)生對冷熱現(xiàn)象的關(guān)注和探索是比較普遍的，對于冷熱現(xiàn)象的前概念主要建立在生活經(jīng)驗(yàn)中。比如根據(jù)天氣的冷熱增減衣服;把壓癟了的乒乓球，浸人開水里燙一下，讓乒乓球重新鼓起來;喝太燙的開水時會加人一些涼水，等等。這個單元的起始課就從“怎樣給身體增加熱量”的話題開始，讓學(xué)生討論，我們的身體從周圍獲得熱量的途徑和方法。

怎么讓自己感覺熱起來，學(xué)生有很多的體驗(yàn)：運(yùn)動、曬太陽、用電暖器取暖……也包括加穿衣服。對于小學(xué)生來說，增減衣服是習(xí)以為常的方法。但如果反問一句：“衣服能給身體增加熱量嗎？”學(xué)生們或許會不置可否。這是一個學(xué)生不曾思考過的問題，但也是可以去探究的問題。這個單元的第一課就讓學(xué)生重點(diǎn)展開對“衣服是否能給身體增加熱量”的自主探究活動，并由此引發(fā)學(xué)生探究熱及熱現(xiàn)象的興趣。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）科學(xué)概念：

1．有多種方法可以產(chǎn)生熱。

2．加穿衣服會使人感覺到熱，但并不是衣服給人體增加了熱量。

（二）過程與方法：

1．自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究衣服是否能為身體增加熱量。

2．觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并由此形成合乎邏輯的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（三）情感、態(tài)度、價值觀： 1．對熱現(xiàn)象產(chǎn)生探究的興趣。2．尊重客觀事實(shí)。

三、教學(xué)重點(diǎn)：自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究衣服是否能為身體增加熱量。

四、教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)、驗(yàn)證“衣服能不能自己產(chǎn)生熱”的活動

五、教學(xué)準(zhǔn)備：溫度計(jì)、毛巾、實(shí)驗(yàn)記錄單、課件PPT

六、教學(xué)過程

（一）引入：

1、師：今天天氣有點(diǎn)冷，我的手冰冷的，誰有最簡單的方法能馬上讓我的手暖起來？（預(yù)設(shè)：搓手）

2、師：那我們一起來試試，用力地快速搓手。

全班一起來進(jìn)行由慢到快的搓手，感受搓手是否真的能帶來熱。

3、師：大家有沒有思考過，為什么搓手能使我們的手熱起來？

（摩擦產(chǎn)生了熱)

4、摩擦能產(chǎn)生熱，這節(jié)課我們一起來研究熱起來的一些方法。（板書：熱起來了）

（二）討論使我們身體熱起來的原因 1．冬天，我們覺得很冷時，有什么辦法使我們的身體熱起來？ 2．小組討論交流

3．全班交流使身體熱的方法（磁條板書各個方法）4.分析使我們身體熱的原因

師：出示課件，正如同學(xué)們所說，這些辦法都可以讓我們感覺熱起來。（展示課件）那么他們是怎么使我們的身體熱起來的？（播放幻燈片）

生1：吃東西給我們帶來了熱量。（板書：外界物質(zhì)吃進(jìn)身體產(chǎn)生熱量）

師：說的很好，吃進(jìn)我們身體的食物可以帶給我們熱量。生2：陽光、火、暖氣為我們帶來了熱量。（板書：外界物質(zhì)給予熱量）

師：恩，這些物質(zhì)都可以直接給我們身體熱量，使我們熱起來。那踢足球等 運(yùn)動呢？它又是怎樣讓我們熱起來的？

生3：運(yùn)動產(chǎn)生了熱。

師：在運(yùn)動的時候，人的血液循環(huán)加快，體內(nèi)的物質(zhì)如碳水化合物、脂肪等加快了分解，轉(zhuǎn)換成了熱能，使我們感覺到了身體變熱了。（如學(xué)生在回答這個問題有困難時教師直接進(jìn)行講解）簡單的說，是血液循環(huán)加快，使得身體產(chǎn)生了更多的熱。

（板書：血液循環(huán)加快）

（磁條）板書：曬太陽、溫泉、烤火??（外界物質(zhì)給予熱量）

吃食物

（外界物質(zhì)吃進(jìn)身體產(chǎn)生熱量）

跑步等運(yùn)動

（血液循環(huán)加快）

加穿衣服、蓋被子

-----

？

師：加穿衣服后，我們的身體為什么會感覺熱起來呢？

討論匯報(bào)（加穿衣服使我們熱起來的原因-----衣服能生熱；衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時阻擋冷氣進(jìn)入.....）

(通過提出這樣一個發(fā)散的問題，引發(fā)學(xué)生積極思考，為什么會熱起來，熱的產(chǎn)生跟什么有關(guān)？在師生交流活動中，知道使身體熱起來的一些方法，同時引出衣服能不能自己產(chǎn)生熱的問題。)

（三）研究衣服否生熱的問題

師：播放幻燈片。那衣服，被子呢？他們能給我們增加熱量嗎？ 誰來說說，衣服到底能不能給我們增加熱量？ 生1：衣服不能給我們增加熱量。

師：那為什么我們穿上衣服之后就會覺得熱呢？

生2：因?yàn)橐路柚股眢w的熱量散失出去，熱量散失不出去，所以就會覺得熱。師：好，這是衣服不能增加熱量的觀點(diǎn)，那認(rèn)為能增加熱量的同學(xué)來說說你的理由。

生3：因?yàn)槲覀兇┥弦路缶蜁X得熱，所以衣服就給我們身體增加的了熱量。

（如果班上全部同學(xué)都覺得衣服不能增加熱量，老師則說：那衣服不能給我們增加熱量，為什么我們在穿衣服之后就會感覺暖和呢？如果學(xué)生被問倒就引出后面怎樣才能知道衣服能不能給我們增加熱量，怎樣去證明。如果有學(xué)生回答道：衣服可以阻止熱量的散失，身體熱量散失少了之后所有就會感覺熱。則說：是這樣嗎？你怎樣去證明你的結(jié)論呢？）

師:想一想，晚上，我們轉(zhuǎn)進(jìn)被窩，感覺被子是涼的還是熱的？ 生：涼的。

師：早上醒來，被窩里又是什么感覺？晚上再去睡覺的時候，被窩還熱嗎？這說明了什么？

生：被子能增加熱量；被子不能增加熱量。

師：那到底衣服能不能給我們增加熱量？我們要怎樣去證明？你能設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)來證明嗎？（播放幻燈片）

（四）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明衣服能不能給我們增加熱量

1、師：老師給同學(xué)們帶來了這些材料：裝滿水的塑料瓶、溫度計(jì)、毛巾、計(jì)時器。大家討論一下要怎樣去設(shè)計(jì)這個實(shí)驗(yàn)。

生：小組討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

2、師：誰給大家介紹一下你們小組的實(shí)驗(yàn)方案？

（師：視情況提出：怎樣測量溫度？溫度計(jì)怎樣讀數(shù)？做實(shí)驗(yàn)時要注意什么？）

3、在實(shí)驗(yàn)前，請同學(xué)們看一下老師對大家的溫馨提示：不要用手捂住溫度計(jì)下端的紅色液泡；讀數(shù)時視線與液面相平；注意我們呼出的熱氣會影響到溫度計(jì)；每隔兩分鐘記錄一下。

4、師：現(xiàn)在請每個組的材料員上來領(lǐng)取材料，完成實(shí)驗(yàn)后派代表把記錄單的結(jié)果匯總到電腦上。（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視。）

5、師：我們來看一下你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：都是一樣，溫度沒有升高。

師：看來大家都可以得出這樣一個結(jié)論：衣服不能給身體增加熱量。（板書）

（五）延伸

師：那既然衣服不能給身體增加熱量，為什么我們穿上衣服之后就會感覺熱呢？有沒有同學(xué)來回答？（播放幻燈片）

生：因?yàn)橐路柚股眢w的熱量散失出去，熱量散失不出去，所以就會覺得熱。它起到了保溫的作用。

（如學(xué)生回答不上來，關(guān)于這個問題我們可以下來再思考一下，我們將在后面的學(xué)習(xí)中解開答案）師：看來同學(xué)們都認(rèn)識到了衣服他是不能給身體增加熱量的，只是起到保溫的作用。好了，這節(jié)課就上到這里。下課。

七、作業(yè)布置

完成作業(yè)本上的練習(xí)

八、板書設(shè)計(jì)

熱起來了

曬太陽、溫泉、烤火??（外界物質(zhì)給予熱量）

吃食物

（外界物質(zhì)吃進(jìn)身體產(chǎn)生熱量）跑步等運(yùn)動

加穿衣服、蓋被子

（血液循環(huán)加快）----（不能生熱，能保溫）

第二篇：《熱起來了》教案（范文）

《熱起來了》教育科學(xué)出版社五年級下冊

一、教材分析

教材從兩只手互相搓一搓會熱這一生活經(jīng)驗(yàn)切入，目的是引發(fā)還有什么辦法使我們的身體熱起來這一問題。

教材選擇“加穿衣服讓我們感覺熱起來的原因是什么呢”這一問題讓學(xué)生思考?？赡苡猩贁?shù)學(xué)生會認(rèn)為衣服可以給我們增加熱量，即衣服能生熱，但更多的學(xué)生會認(rèn)為衣服本身是不會產(chǎn)生熱量的，它所能起到的是保溫的作用，即可以阻止身體的熱量散發(fā)出去，又阻擋外面的冷空氣進(jìn)入。

衣服到底能不能生熱呢？怎樣來證明自己的觀點(diǎn)呢？教材的第二部分讓學(xué)生經(jīng)歷一個思維論證及實(shí)驗(yàn)論證的過程，這是本課的重點(diǎn)活動。教師通過 “衣服本身到底能不能發(fā)熱？你是怎樣想的”這個問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維推理，學(xué)生在假設(shè)衣服能生熱是正確的前提下，推理出與事實(shí)不相符合的結(jié)果，從而證明衣服是不會生熱的。光進(jìn)行思維論證還不夠，教材還要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。在眾多的方案前，教師要引導(dǎo)學(xué)生對方案進(jìn)行評價。當(dāng)然，在實(shí)際條件允許的情況下，不同的小組可以根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，學(xué)生又會產(chǎn)生許多問題，讓學(xué)生經(jīng)歷“問題、解釋、思維論證、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”這樣一個相對完整的探究過程。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1、科學(xué)概念

①、自然界給人體帶來熱量能使人體熱起來，但人體感覺到熱并不都是自然給人體帶來了熱量。

②、吃食物提供的能量、太陽的光照、運(yùn)動等方法都可以使我們的身體熱起來。

2、過程與方法

①、經(jīng)歷討論使人體熱起來的方法以及分析原因的過程。

②、通過討論、驗(yàn)證加穿衣服是否能給我們增加熱的活動，使學(xué)生經(jīng)歷“問題——解釋——思維論證——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”這樣一個探究過程。

3、情感態(tài)度價值觀

培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、思辨、驗(yàn)證的科學(xué)態(tài)度。

（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過討論、驗(yàn)證衣服能不能自己產(chǎn)生熱的活動，使學(xué)生經(jīng)歷“問題——解釋——思維論證——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的探究過程。

難點(diǎn)：設(shè)計(jì)、驗(yàn)證“衣服能不能自己產(chǎn)生熱”的活動。

（三）教學(xué)準(zhǔn)備

小組實(shí)驗(yàn)用：溫度計(jì)、毛衣、空罐子等。

（四）教學(xué)過程：

一、引入

（1）、同學(xué)與同學(xué)之間相互握手感覺手涼手熱。

（2）、你用什么辦法讓我的手熱起來呢？

（3）、請同學(xué)們體驗(yàn)手變熱的過程，并說感受。（板書課題：熱起來了）

（4）、思考：為什么搓手會讓我們的手熱起來？

二、討論使我們身體熱起來的方法及原因

（一）我們來討論一下讓我們身體熱起來的方法

（1）、冬天，我們覺得很冷時，你有什么辦法使我們的身體熱起來？

（2）、討論交流。

（板書時分四類板書①、外界物質(zhì)直接給予熱；②、外界物質(zhì)吃進(jìn)我們身體變成熱；③、自身運(yùn)動產(chǎn)生熱的；④、？）

（二）分析使我們身體熱的原因

（1）、剛才我們討論了很多使我們的身體熱起來的方法，那這些方法是怎么使我們的身體熱起來的？

（2）、討論匯報(bào)

（3）、我們多穿衣服身體為什么會熱起來？

①對于這個問題你是怎么想的？

②你能用生活中的一些例子來說明自己的想法嗎？

③我們用什么實(shí)驗(yàn)的方法研究這個問題？

（三）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法

方案一：如果有學(xué)生認(rèn)為衣服能產(chǎn)生熱，則進(jìn)行衣服能否產(chǎn)生熱實(shí)驗(yàn)。

（1）、設(shè)計(jì)

（2）、交流

方案二：如果學(xué)生一致認(rèn)為衣服有保溫作用，則進(jìn)行衣服包暖手器對比保溫作用實(shí)驗(yàn)。

（1）、設(shè)計(jì)

（2）、交流

（四）學(xué)生分組驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行交流。

（五）知識梳理：通過今天自己的親自研究，你現(xiàn)在能較全面地解釋：多穿衣服會使我們身體熱來的原因了嗎？

（六）拓展探究認(rèn)識

其實(shí)保溫知識在生活中應(yīng)用得十分廣泛，科學(xué)就在生活中，讓我們做個生活的有心人，課后讓我們一起來做個小調(diào)查：調(diào)查保溫知識在生活中的應(yīng)用例子，并說明人們是如何應(yīng)用這一知識的。

第三篇：《熱起來了》教案（精選）

《熱起來了》教育科學(xué)出版社五年級下冊

一、教材分析

教材從兩只手互相搓一搓會熱這一生活經(jīng)驗(yàn)切入，目的是引發(fā)還有什么辦法使我們的身體熱起來這一問題。

教材選擇“加穿衣服讓我們感覺熱起來的原因是什么呢”這一問題讓學(xué)生思考?？赡苡猩贁?shù)學(xué)生會認(rèn)為衣服可以給我們增加熱量，即衣服能生熱，但更多的學(xué)生會認(rèn)為衣服本身是不會產(chǎn)生熱量的，它所能起到的是保溫的作用，即可以阻止身體的熱量散發(fā)出去，又阻擋外面的冷空氣進(jìn)入。

衣服到底能不能生熱呢？怎樣來證明自己的觀點(diǎn)呢？教材的第二部分讓學(xué)生經(jīng)歷一個思維論證及實(shí)驗(yàn)論證的過程，這是本課的重點(diǎn)活動。教師通過 “衣服本身到底能不能發(fā)熱？你是怎樣想的”這個問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維推理，學(xué)生在假設(shè)衣服能生熱是正確的前提下，推理出與事實(shí)不相符合的結(jié)果，從而證明衣服是不會生熱的。光進(jìn)行思維論證還不夠，教材還要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。在眾多的方案前，教師要引導(dǎo)學(xué)生對方案進(jìn)行評價。當(dāng)然，在實(shí)際條件允許的情況下，不同的小組可以根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，學(xué)生又會產(chǎn)生許多問題，讓學(xué)生經(jīng)歷“問題、解釋、思維論證、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”這樣一個相對完整的探究過程。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1、科學(xué)概念：

（1）吃食物提供的能量、太陽的光照、運(yùn)動等方法都可以使我們的身體熱起來。

（2）外界給人體帶來熱量能使人體熱起來，但人體感覺到熱并不都是外界給人體帶來了熱量。

2、過程與方法

（1）經(jīng)歷討論使人體熱起來的方法以及分析原因的過程。

（2）通過討論、驗(yàn)證加穿衣服是否能給我們增加熱的活動，使學(xué)生經(jīng)歷“問題——解釋——思維論證——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”這樣一個探究過程。

3、情感態(tài)度價值觀

培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、思辨、驗(yàn)證的科學(xué)態(tài)度。

（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過討論、驗(yàn)證衣服能不能自己產(chǎn)生熱的活動，使學(xué)生經(jīng)歷“問題——解釋——思維論證——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的探究過程。

難點(diǎn)：設(shè)計(jì)、驗(yàn)證“衣服能不能自己產(chǎn)生熱”的活動。

（三）教學(xué)準(zhǔn)備

小組實(shí)驗(yàn)用：溫度計(jì)、毛衣、空罐子等。

（四）教學(xué)過程：

一、引入

1．師與學(xué)生握手感覺手涼手熱。

2．你有什么辦法使我（或你）的手熱起來嗎？

3．師生共同搓手，體驗(yàn)手變熱的過程，并說感受。（板書課題：熱起來了）

4．思考：為什么搓手能使我們的手熱起來？

二、討論使我們身體熱起來的方法及原因

（一）討論使我們身體熱起來的方法

1．冬天，我們覺得很冷時，有什么辦法使我們的身體熱起來？

2．討論交流。

（板書時分四類板書

1、外界物質(zhì)直接給予熱；

2、外界物質(zhì)吃進(jìn)我們身體變成熱；

3、自身運(yùn)動產(chǎn)生熱的；

4、？）

（二）分析使我們身體熱的原因

1．剛才我們討論了很多使我們熱起來的方法，那這些方法是怎么使我們的身體熱起來的？

2．討論匯報(bào)

3．我們多穿衣服身體為什么會熱起來？

①對于這個問題你是怎么想的？

②你能用生活中的一些實(shí)例來說明自己的想法嗎？

③我們怎樣用實(shí)驗(yàn)的方法研究這個問題？

（三）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法

方案一：如果有學(xué)生認(rèn)為衣服能產(chǎn)生熱，則進(jìn)行衣服能否產(chǎn)生熱實(shí)驗(yàn)。

1、設(shè)計(jì)

2、交流

方案二：如果學(xué)生一致認(rèn)為衣服有保溫作用，則進(jìn)行衣服包熱水罐對比保溫作用實(shí)驗(yàn)。

1、設(shè)計(jì)

2、交流

（四）學(xué)生分組驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行交流。

（五）知識梳理：通過今天自己的親自研究，你現(xiàn)在能較全面地解釋：多穿衣服會使我們身體熱來的原因了嗎？

（六）拓展探究認(rèn)識

其實(shí)保溫知識在生活中應(yīng)用得十分廣泛，科學(xué)就在生活中，讓我們做個生活的有心人，課后讓我們一起來做個小調(diào)查：調(diào)查保溫知識在生活中的應(yīng)用實(shí)例，并說明人們是如何應(yīng)用這一知識的。

三、試教體會

《熱起來了》是五年級下冊第二單元的開篇課，這一課讓學(xué)生從關(guān)注身邊的熱源開始，了解人類獲得熱能的一般途徑，了解一些影響熱的產(chǎn)生因素。其中通過“衣服能給身體增加熱量嗎”的研究，讓學(xué)生對熱源和熱傳遞有一個初步的感知。這一課內(nèi)容分為兩個部分：怎樣給身體增加熱量、衣服能給身體增加熱量嗎。本課主要教學(xué)目的是要讓學(xué)生明確衣服是不能夠自己產(chǎn)生熱的。我認(rèn)為這一知識點(diǎn)比較簡單。主要知識學(xué)生在日常生活中早有體會。教材上把衣服能給我們帶來熱嗎？做為一個問題提出并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。但是在課堂上，學(xué)生早就明白衣服不能給我們帶來熱。于是這樣的課上起來沒費(fèi)多少時間就結(jié)束了。所以課堂上時間相當(dāng)寬松。通過第一次試教，使我明白了上這一類內(nèi)容簡單的課所要做的是如何使內(nèi)容深化，讓學(xué)生學(xué)到一些學(xué)生不知或不很清楚的知識，這樣學(xué)生就有東西可以學(xué)了，而不會在已知的問題上做過多的糾纏。

經(jīng)過幾次試教后對課堂教學(xué)進(jìn)行反思，我認(rèn)為這節(jié)課有以下幾個成功之處。

1、關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)。

我從寒冷的天氣入手，讓學(xué)生說一說使我們手熱起來的方法，并隨后和學(xué)生一起從慢到快撮手，現(xiàn)場親自體驗(yàn)熱起來的感覺。接著通過如何讓手熱起來這樣一個問題，讓學(xué)生思考搓手使手熱起來背后蘊(yùn)涵的科學(xué)道理，并由此打開思路，引導(dǎo)學(xué)生回憶平時讓身體熱起來的其他方法。一個小小的搓手活動，自然有效的調(diào)動了學(xué)生積極性，喚醒了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲。

2、密切學(xué)生與生活的聯(lián)系

科學(xué)課中時常遇到一些類似的實(shí)驗(yàn)課，在教學(xué)時就是讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行假設(shè)、猜測，再通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。本節(jié)課教學(xué)則讓學(xué)生經(jīng)歷了一個“問題—解釋—思維論證—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的過程。在教學(xué)過程中，自己比較注重讓學(xué)生把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，當(dāng)問及：“衣服能否保溫？”后，及時追問：“你們能列舉生活中其他的一些實(shí)例來加以說明嗎？”引發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)一步進(jìn)行思考，通過小組討論，在學(xué)生舉例進(jìn)行說明的過程中不知不覺完成思維論證，既密切另外學(xué)生與生活的聯(lián)系，又從事物的另一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，讓學(xué)生思維跨上了一個新的臺階

第四篇：《熱起來了》教學(xué)設(shè)計(jì)

《熱起來了》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

教材從兩只手互相搓一搓會熱這一生活經(jīng)驗(yàn)切入，目的是引發(fā)還有什么辦法使我們的身體熱起來這一問題。

教材選擇“加穿衣服讓我們感覺熱起來的原因是什么呢”這一問題讓學(xué)生思考?？赡苡猩贁?shù)學(xué)生會認(rèn)為衣服可以給我們增加熱量，即衣服能生熱，但更多的學(xué)生會認(rèn)為衣服本身是不會產(chǎn)生熱量的，它所能起到的是保溫的作用，即可以阻止身體的熱量散發(fā)出去，又阻擋外面的冷空氣進(jìn)入。

衣服到底能不能生熱呢？怎樣來證明自己的觀點(diǎn)呢？教材的第二部分讓學(xué)生經(jīng)歷一個思維論證及實(shí)驗(yàn)論證的過程，這是本課的重點(diǎn)活動。教師通過 “衣服本身到底能不能發(fā)熱？你是怎樣想的”這個問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維推理，學(xué)生在假設(shè)衣服能生熱是正確的前提下，推理出與事實(shí)不相符合的結(jié)果，從而證明衣服是不會生熱的。光進(jìn)行思維論證還不夠，教材還要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。在眾多的方案前，教師要引導(dǎo)學(xué)生對方案進(jìn)行評價。當(dāng)然，在實(shí)際條件允許的情況下，不同的小組可以根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，學(xué)生又會產(chǎn)生許多問題，讓學(xué)生經(jīng)歷“問題、解釋、思維論證、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”這樣一個相對完整的探究過程。學(xué)情分析

學(xué)生對“冷”與“熱”并不陌生，使我們的身體熱起來的方法，應(yīng)該不會有難度，但是對這些方法是“怎么使我們熱起來”的這一問題可能會考慮不全。對于“衣服能給我們帶來熱嗎”這一問題的判斷不會有難度，但是要深入研究這一問題的時候，也就是當(dāng)教師將他們認(rèn)為比較簡單的問題復(fù)雜化的時候，會引起學(xué)生認(rèn)識上的沖突。而這種沖突就會成為教師有效引導(dǎo)學(xué)生思維的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：

引導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事開始學(xué)科學(xué)，討論使人們熱起來的方法。

2、過程與方法：

自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究衣服是否能為身體增加熱量。

3、情感態(tài)度價值觀：

培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、思辨、驗(yàn)證的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過討論、驗(yàn)證衣服能不能自己產(chǎn)生熱的活動，使學(xué)生經(jīng)歷“問題——解釋——思維論證——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的探究過程。

難點(diǎn)：設(shè)計(jì)、驗(yàn)證“衣服能不能自己產(chǎn)生熱”的活動。

教學(xué)準(zhǔn)備

小組實(shí)驗(yàn)用：溫度計(jì)、毛衣等。

教學(xué)過程：

一、引入

1．師與學(xué)生握手感覺手涼手熱。

2．你有什么辦法使我（或你）的手熱起來嗎？

3．師生共同搓手，體驗(yàn)手變熱的過程，并說感受。（板書課題：熱起來了）

4．思考：為什么搓手能使我們的手熱起來？

二、討論使我們身體熱起來的方法及原因

（一）討論使我們身體熱起來的方法

1．冬天，我們覺得很冷時，有什么辦法使我們的身體熱起來？

2．討論交流。

板書：

（1）曬太陽、烤火…（2）吃食物（3）跑步、跳繩等運(yùn)動（4）加穿衣服、蓋被子

（二）分析使我們身體熱的原因

1．剛才我們討論了很多使我們熱起來的方法，那這些方法是怎么使我們的身體熱起來的？

2．討論匯報(bào)。板書：

（1）曬太陽、烤火…（外界物質(zhì)給予熱量）（2）吃食物（外界物質(zhì)吃進(jìn)身體產(chǎn)生熱量）（3）跑步、跳繩等運(yùn)動（血液循環(huán)加快）（4）加穿衣服、蓋被子-----？ 3．我們多穿衣服身體為什么會熱起來？

衣服能給我們增加熱量嗎？

（三）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法

小組討論穿衣服蓋被子能不能產(chǎn)生熱，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證想法。（先讓學(xué)生說出自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案）

參考方案：利用毛巾替代衣服包裹課本，看一定時間里課本溫度的變化情況。實(shí)驗(yàn)步驟：

（1）將毛巾與課本疊好。

（2）將溫度計(jì)玻璃泡輕輕插入疊好的毛巾中，并盡量避免接觸其他物體。（3）讀數(shù)時，溫度計(jì)玻璃泡要留在毛巾中，不能取出來讀數(shù)；（4）讀數(shù)時，做到實(shí)事求是，同一個人在同一個角度平視溫度計(jì)；（5）記錄員、計(jì)時員和讀數(shù)員要相互配合，實(shí)驗(yàn)完畢后整理好材料放在桌子中間。

（四）學(xué)生分組驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行交流。得出結(jié)論：衣服不能產(chǎn)生熱量。（板書）

（五）延伸

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到衣服是不能給身體增加熱量的，只是起到保溫的作用。

三、全課小結(jié)。板書設(shè)計(jì)：

熱起來了

曬太陽、烤火（外界物質(zhì)給予熱量）吃食物（外界物質(zhì)吃進(jìn)身體產(chǎn)生熱量）跑步、跳繩等運(yùn)動（血液循環(huán)加快）

加穿衣服、蓋被子（衣服不能產(chǎn)生熱量，只是起到保溫的作用。）實(shí)驗(yàn)報(bào)告表：

第五篇：熱起來了 教學(xué)設(shè)計(jì)

《熱起來了》教學(xué)設(shè)計(jì)

成都市鹽道街小學(xué)（東區(qū)）蘇靜

一、教材分析：

我們生活在季節(jié)交替、氣候變幻的自然界中，冷熱現(xiàn)象是人們最早觀察和認(rèn)識的自然現(xiàn)象之一。學(xué)生對冷熱現(xiàn)象的關(guān)注和探索是比較普遍的，對于冷熱現(xiàn)象的前概念主要建立在生活經(jīng)驗(yàn)中。比如根據(jù)天氣的冷熱增減衣服;把壓癟了的乒乓球，浸入開水里燙一下，讓乒乓球重新鼓起來;喝太燙的開水時會加人一些涼水等等。這個單元的起始課就從“怎樣給身體增加熱量”的話題開始，讓學(xué)生討論，我們的身體從周圍獲得熱量的途徑和方法。

怎么讓自己感覺熱起來，學(xué)生有很多的體驗(yàn)：運(yùn)動、曬太陽、用電暖器取暖??也包括加穿衣服。對于小學(xué)生來說，增減衣服是習(xí)以為常的方法。但如果反問一句：“衣服能給身體增加熱量嗎？”學(xué)生們或許會不置可否。這是一個學(xué)生不曾思考過的問題，但也是可以去探究的問題。這個單元的第一課就讓學(xué)生重點(diǎn)展開對“衣服是否能給身體增加熱量”的自主探究活動，并由此引發(fā)學(xué)生探究熱及熱現(xiàn)象的興趣。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）科學(xué)概念：

1．有多種方法可以產(chǎn)生熱。

2．加穿衣服會使人感覺到熱，但并不是衣服給人體增加了熱量。

（二）過程與方法：

1．自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究衣服是否能為身體增加熱量。

2．觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并由此形成合乎邏輯的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（三）情感、態(tài)度、價值觀： 1．對熱現(xiàn)象產(chǎn)生探究的興趣。2．尊重客觀事實(shí)。

三、教學(xué)重點(diǎn)：自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究衣服是否能為身體增加熱量。

四、教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)、驗(yàn)證“衣服能不能自己產(chǎn)生熱”的活動

五、教學(xué)準(zhǔn)備：溫度計(jì)、毛巾、實(shí)驗(yàn)記錄單、課件PPT

六、教學(xué)過程

（一）引入：

師與學(xué)生握手感覺手涼手熱。

師：你有什么辦法使我（或你）的手盡快地?zé)崞饋韱?？（板書課題：熱起來了）

生：搓手。（如沒有回答到則老師介紹搓手的方法）

全班一起來進(jìn)行由慢到快的搓手，感受搓手是否真的能帶來熱。師：大家有沒有思考過，為什么搓手能使我們的手熱起來？（摩擦產(chǎn)生了熱)

（二）討論使我們身體熱起來的原因

1．冬天，我們覺得很冷時，有什么辦法使我們的身體熱起來？ 2．小組討論交流

3．全班交流使身體熱的方法（板書各個方法）

4.分析使我們身體熱的原因

師：出示課件，正如同學(xué)們所說，這些辦法都可以讓我們感覺熱起來。（展示課件）那么他們是怎么使我們的身體熱起來的？（播放幻燈片）生1：吃東西給我們帶來了熱量。（板書：外界物質(zhì)吃進(jìn)身體產(chǎn)生熱量）

師：說的很好，吃進(jìn)我們身體的食物可以帶給我們熱量。生2：陽光、火、暖氣為我們帶來了熱量。（板書：外界物質(zhì)給予熱量）

師：恩，這些物質(zhì)都可以直接給我們身體熱量，使我們熱起來。那踢足球等運(yùn)動呢？它又是怎樣讓我們熱起來的？ 生3：運(yùn)動產(chǎn)生了熱。

師：在運(yùn)動的時候，人的血液循環(huán)加快，體內(nèi)的物質(zhì)如碳水化合物、脂肪等加快了分解，轉(zhuǎn)換成了熱能，使我們感覺到了身體變熱了。（如學(xué)生在回答這個問題有困難時教師直接進(jìn)行講解）簡單的說，是血液循環(huán)加快，使得身體產(chǎn)生了更多的熱。（板書：血液循環(huán)加快）

（課件）板書：曬太陽、溫泉、烤火??（外界物質(zhì)給予熱量）

吃食物

（外界物質(zhì)吃進(jìn)身體產(chǎn)生熱量）

跑步等運(yùn)動

（血液循環(huán)加快）

加穿衣服、蓋被子

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？ 師：加穿衣服后，我們的身體為什么會感覺熱起來呢？

討論匯報(bào)（加穿衣服使我們熱起來的原因-----①衣服能生熱；②衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時阻擋冷氣進(jìn)入.....）

(通過提出這樣一個發(fā)散的問題，引發(fā)學(xué)生積極思考，為什么會熱起來，熱的產(chǎn)生跟什么有關(guān)？在師生交流活動中，知道使身體熱起來的一些方法，同時引出衣服能不能自己產(chǎn)生熱的問題。)

（三）研究衣服否生熱的問題

師：播放幻燈片。那衣服，被子呢？他們能給我們增加熱量嗎？

1、以被子為例：

師:想一想，晚上，我們轉(zhuǎn)進(jìn)被窩，感覺被子是涼的還是熱的？ 生：涼的。

師：早上醒來，被窩里又是什么感覺？晚上再去睡覺的時候，被窩還熱嗎？這說明了什么？

生：被子能增加熱量；被子不能增加熱量。

2、誰又來說說，衣服到底能不能給我們增加熱量？ 生1：衣服不能給我們增加熱量。

師：那為什么我們穿上衣服之后就會覺得熱呢？

生2：因?yàn)橐路柚股眢w的熱量散失出去，熱量散失不出去，所以就會覺得熱。師：好，這是衣服不能增加熱量的觀點(diǎn)，那認(rèn)為能增加熱量的同學(xué)來說說你的理由。

生3：因?yàn)槲覀兇┥弦路缶蜁X得熱，所以衣服就給我們身體增加的了熱量。

（預(yù)設(shè)：①如果班上全部同學(xué)都覺得衣服不能增加熱量，老師則說：那衣服不能給我們增加熱量，為什么我們在穿衣服之后就會感覺暖和呢？如果學(xué)生被問倒就引出后面怎樣才能知道衣服能不能給我們增加熱量，怎樣去證明。②如果有學(xué)生回答道：衣服可以阻止熱量的散失，身體熱量散失少了之后所有就會感覺熱。則說：是這樣嗎？你怎樣去證明你的結(jié)論呢？）

3、師：那到底衣服能不能給我們增加熱量？我們要怎樣去證明？你能設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)來證明嗎？（播放幻燈片）

（四）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明衣服能不能給我們增加熱量 師：大家討論一下要怎樣去設(shè)計(jì)這個實(shí)驗(yàn)。生：小組討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

（師引導(dǎo)：怎樣來設(shè)計(jì)呢？首先要想清楚你要怎樣做、看看書上是怎樣做的？要用到哪些材料、你們自己準(zhǔn)備了毛衣或背心，老師給大家提供溫度計(jì)等材料、要怎樣用、又要怎樣測量、溫度計(jì)要怎樣使用、記錄一次就可以了嗎？能不能把溫度計(jì)放在衣服里多觀察一段時間看看你溫度有沒有變化？根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)際情況加以引導(dǎo)）師：誰給大家介紹一下你們小組的實(shí)驗(yàn)方案？

（師：視情況提出：怎樣測量衣服里面的溫度？溫度計(jì)怎樣讀數(shù)？能不能用手去按住衣服？實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)怎樣記錄？能不能設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)記錄單？如果變高說明什么？變低和不變又說明什么？放在衣服里多長時間才讀數(shù)？能不能多讀幾個數(shù)據(jù)來比較？）那其他組也是和他們組一樣嗎？有沒有不一樣的？

（如果有，就上臺來介紹，沒有就說：根據(jù)剛剛老師的提示，每組在仔細(xì)的檢查一下你們的設(shè)計(jì)方案，把有問題的地方改正過來，并設(shè)計(jì)出你們組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄單。）

生2：我們組是先測量出一本書的溫度，然后給他裹上衣服，在看看書的溫度有沒有變化。

師：現(xiàn)在請每個組的材料員上來領(lǐng)取材料，并根據(jù)你們設(shè)計(jì)的方案完成實(shí)驗(yàn)，看看衣服能不能給我們身體增加熱量。

生：小組完成實(shí)驗(yàn)。

師：都完成了，能不能把你們組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果給大家匯報(bào)一下？ 生：??所以我們組的測出來溫度沒有變化，衣服不能產(chǎn)生熱量。師：那其他組也是像他們組這樣嗎？溫度沒有變化，有沒有溫度升高的組？

（如果沒有就進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，如果有就讓他們說出實(shí)驗(yàn)步驟，一起分析一下他們組的溫度為什么會升高，是哪里出現(xiàn)錯誤了？）生：都是一樣，溫度沒有升高。

師：看來大家都可以得出這樣一個結(jié)論：衣服不能給身體增加熱量。（板書）

（五）延伸

師：那既然衣服不能給身體增加熱量，為什么我們穿上衣服之后就會感覺熱呢？有沒有同學(xué)來回答？（播放幻燈片）

生：因?yàn)橐路柚股眢w的熱量散失出去，熱量散失不出去，所以就會覺得熱。它起到了保溫的作用。

（如學(xué)生回答不上來，關(guān)于這個問題我們可以下來再思考一下，我們將在后面的學(xué)習(xí)中解開答案）

師：看來同學(xué)們都認(rèn)識到了衣服他是不能給身體增加熱量的，只是起到保溫的作用。板書設(shè)計(jì)：

熱起來了

曬太陽、溫泉、烤火??（外界物質(zhì)給予熱量）

吃食物

（外界物質(zhì)吃進(jìn)身體產(chǎn)生熱量）跑步等運(yùn)動

（血液循環(huán)加快）

加穿衣服、蓋被子----（衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時阻擋冷氣進(jìn)入）