第一篇：熱起來(lái)了課堂實(shí)錄和反思

《熱起來(lái)了》課堂實(shí)錄和反思

《熱起來(lái)了》課堂實(shí)錄和反思

熱起來(lái)了

一、教材分析：

本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，從“我們感覺(jué)手冷時(shí)，兩只手用力搓一搓就會(huì)熱起來(lái)”，進(jìn)而引出“當(dāng)我們的身體感覺(jué)有些冷的時(shí)候，我們經(jīng)常有哪些方法使自己熱起來(lái)”的討論，從而引出“衣服能給我們帶來(lái)熱量嗎”的探討。

怎么讓自己感覺(jué)熱起來(lái)，學(xué)生有很多的體驗(yàn)：運(yùn)動(dòng)、曬太陽(yáng)、用電暖器取暖??也包括加穿衣服。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，增減衣服是習(xí)以為常的方法。但如果反問(wèn)一句：“衣服能給身體增加熱量嗎？”學(xué)生們或許會(huì)不置可否。這是一個(gè)學(xué)生不曾思考過(guò)的問(wèn)題，但也是可以去探究的問(wèn)題。這個(gè)單元的第一課就讓學(xué)生重點(diǎn)展開(kāi)對(duì)“衣服是否能給身體增加熱量”的自主探究活動(dòng)，并由此引發(fā)學(xué)生探究熱及熱現(xiàn)象的興趣。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）科學(xué)概念：

1．有多種方法可以產(chǎn)生熱。

2．加穿衣服會(huì)使人感覺(jué)到熱，并不是衣服給人體增加了熱量，因?yàn)橐路鼙４鏌崃俊?/p>

（二）過(guò)程與方法：

1．自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究衣服是否能為身體增加熱量，經(jīng)歷問(wèn)題——解釋——思維論證——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的探究過(guò)程。

2．觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并由此形成合乎邏輯的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1．對(duì)熱現(xiàn)象產(chǎn)生探究的興趣。

2．尊重客觀事實(shí)。

三、教學(xué)重點(diǎn)：自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究衣服是否能為身體增加熱量。

四、教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)、驗(yàn)證“衣服能不能自己產(chǎn)生熱”的活動(dòng)，并且經(jīng)過(guò)思維論證，做出合理的解釋。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：每組兩支溫度計(jì)、兩瓶自來(lái)水、一些舊衣服

六、教學(xué)過(guò)程

（一）引入：

師：今天天氣有點(diǎn)冷，我的手冰涼的，誰(shuí)有最簡(jiǎn)單的方法讓我的手暖起來(lái)？

生：兩只手相互搓一搓。

師：“那我們來(lái)試試?！边呎f(shuō)邊搓手。

全班學(xué)生一起來(lái)進(jìn)行由慢到快的搓手，感受搓手是否真的能帶來(lái)熱。

師：大家有沒(méi)有思考過(guò)，為什么搓手能使我們的手熱起來(lái)？

生：手在摩擦的時(shí)候產(chǎn)生了熱。

師：你說(shuō)的真好，摩擦能產(chǎn)生熱。這節(jié)課

我們來(lái)研究熱起來(lái)的一些方法。

教師板書：熱起來(lái)了

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)搓手，既可以活躍氣氛，也可以讓學(xué)生體驗(yàn)到熱起來(lái)的感覺(jué)，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)熱現(xiàn)象產(chǎn)生探究的興趣。）

（二）討論使我們身體熱起來(lái)的原因

1、認(rèn)識(shí)使我們熱起來(lái)的方法

師：當(dāng)我們的身體感覺(jué)冷時(shí)，有哪些辦法使我們的身體熱起來(lái)？

學(xué)生分組交流后匯報(bào)。

生：我們可以開(kāi)電暖氣。

生：可以到太陽(yáng)下曬一曬。

生：可以吃點(diǎn)熱的食物。

生：還可以坐在火堆邊烤火。

生:多穿點(diǎn)衣服，或者到操場(chǎng)上跑一圈。

??

教師根據(jù)學(xué)生回答板書：曬太陽(yáng)、火堆、電暖氣、吃食物、做運(yùn)動(dòng)、多穿衣服

2、分析使我們身體熱起來(lái)的原因

師：這些方法為什么能讓我們的身體熱起來(lái)呢？

學(xué)生分組討論交流后匯報(bào)

生：電暖氣送出的熱風(fēng)是有熱量的。

生：太陽(yáng)也能給我們帶來(lái)熱量，還有火堆也提供給我們熱量。

師：吃食物為什么能使我們的身體熱起來(lái)呢？

生：食物是熱的，比如熱氣騰騰的面條，我們吃了就熱起來(lái)了。

師：你描述的真具體，我現(xiàn)在就好像吃到了一碗熱氣騰騰的面條。請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胍幌?，冷的食物能給我們提供熱量嗎？比如說(shuō)一塊巧克力、一個(gè)蘋果。

生：不能。

生：冷的食物也能給我們提供熱量的，比如我們?cè)诔欣镔u的零食吧，包裝袋上都會(huì)寫著能提供多少熱量，熱量太高的食物吃多了容易發(fā)胖。

師拍手肯定：你的知識(shí)可真豐富，對(duì)呀！食物都是具有熱量的。

教師板書：提供熱量

師：這些物質(zhì)都可以直接給我們身體熱量，使我們熱起來(lái)。那跑步、踢足球等運(yùn)動(dòng)呢？它又是怎樣讓我們熱起來(lái)的？

生：運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了熱，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)后我們就會(huì)滿頭大汗。

??

師：在運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，人的血液循環(huán)加快，體內(nèi)的物質(zhì)如碳水化合物、脂肪等加快了分解，轉(zhuǎn)換成了熱能，使我們感覺(jué)到了身體變熱了。簡(jiǎn)單的說(shuō)，是血液循環(huán)加快，使得身體產(chǎn)生了更多的熱。

教師板書：血液循環(huán)加快

師

：加穿衣服后，我們的身體為什么會(huì)感覺(jué)熱起來(lái)呢？

生：衣服吸走了我們身體的熱，衣服就具有熱量了。

生：衣服不具有熱量，它阻擋了外面的冷氣進(jìn)入人體。

生：我也覺(jué)得衣服是吸收了我們身體的熱量。

生：我認(rèn)為衣服是不具有熱量的。

(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)提出這樣一個(gè)發(fā)散的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考，為什么會(huì)熱起來(lái)，熱的產(chǎn)生跟什么有關(guān)？在師生交流活動(dòng)中，知道使身體熱起來(lái)的一些方法，同時(shí)引出衣服能不能自己產(chǎn)生熱的問(wèn)題。)

（三）研究衣服是否生熱的問(wèn)題

1、利用生活經(jīng)驗(yàn)有理有據(jù)的推測(cè)

師：現(xiàn)在同學(xué)們有兩種不一樣的觀點(diǎn)，老師請(qǐng)大家利用平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)證明自己的觀點(diǎn)。

生：因?yàn)槲覀兌啻┮路缶蜁?huì)覺(jué)得熱，所以衣服就給我們身體增加的了熱量，我用手摸摸自己的衣服也是熱乎乎的。

生：衣服不能給我們?cè)黾訜崃?，沒(méi)有穿身上的衣服，你手摸一摸是不會(huì)熱的。

生：寒冷的冬天，當(dāng)我們剛鉆進(jìn)被窩時(shí)，覺(jué)得被窩很冷，如果衣服具有熱量的話，那被窩也是一樣的，我們鉆進(jìn)去應(yīng)該是熱的。所以我覺(jué)得衣服不具有熱量。

生：如果衣服具有熱量，那我們的衣柜里不是熱氣騰騰了嗎？

??

師：同學(xué)們真會(huì)動(dòng)腦筋，利用日常生活經(jīng)驗(yàn)做出了自己的推測(cè)，但是科學(xué)講究的是實(shí)驗(yàn)證據(jù)。讓我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明自己的觀點(diǎn)吧。

2、教師出示實(shí)驗(yàn)器材：兩支溫度計(jì)、兩瓶自來(lái)水、一件衣服。

分組討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

3、學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案

師：哪個(gè)小組的同學(xué)愿意首先把你們的實(shí)驗(yàn)方案說(shuō)出來(lái)與大家分享？

生：我們準(zhǔn)備把溫度計(jì)放在科學(xué)書里，測(cè)出科學(xué)書的溫度，再用衣服把書包起來(lái)，看看溫度計(jì)的溫度是否會(huì)上升。

生：我們覺(jué)得用兩支溫度計(jì)、兩本科學(xué)書進(jìn)行對(duì)比會(huì)比較合適。先把溫度計(jì)分別夾在兩本科學(xué)書里，測(cè)出科學(xué)書的溫度，然后給一本書裹上衣服，看看書的溫度有沒(méi)有變化。如果裹了衣服的溫度計(jì)沒(méi)有發(fā)生變化，說(shuō)明衣服不具有熱量，如果溫度上升，說(shuō)明衣服具有熱量。

教師拍手表?yè)P(yáng)。

生：我們準(zhǔn)備把溫度計(jì)分別插入自來(lái)水瓶子里，記下瓶子里的水溫，再把一個(gè)瓶子用衣服包住，看看包了衣服的瓶子的水溫

能否上升。如果水溫上升說(shuō)明衣服具有熱量，水溫不上升說(shuō)明衣服不具有熱量。

師：讓我們把掌聲送給這組同學(xué)。在實(shí)驗(yàn)之前，請(qǐng)同學(xué)們看一下老師對(duì)大家的溫馨提示：不要用手捂住溫度計(jì)下端的紅色液泡。讀數(shù)時(shí)視線與液面持平。注意我們呼出的熱氣會(huì)影響溫度計(jì)。每隔兩分鐘計(jì)錄一次溫度。

4、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并且記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

5、匯報(bào)分析

師：請(qǐng)同學(xué)們整理好實(shí)驗(yàn)器材，比一比那個(gè)小組整理得快。

師：匯報(bào)一下你們的研究成果吧！

生：我們小組測(cè)得科學(xué)書的溫度是14攝氏度，用衣服把其中一本科學(xué)書包起來(lái)，測(cè)得2分鐘、4分鐘、6分鐘??都是14攝氏度，所以我們認(rèn)為衣服不具有熱量。生：我們小組是先測(cè)出自來(lái)水溫度是13攝氏度，用衣服把一瓶自來(lái)水包起來(lái)，測(cè)得2分鐘、4分鐘、6分鐘??都是13 攝氏度，我們也認(rèn)為衣服不具有熱量。

師：我想請(qǐng)第5小組的同學(xué)來(lái)匯報(bào)一下你們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

生：我們先測(cè)得科學(xué)書的溫度是15攝氏度，用衣服把一本科學(xué)書包起來(lái)后，2在是15

攝氏度，4分鐘時(shí)15.5攝氏度，6分鐘時(shí)16攝氏度。

生：他們?cè)跍y(cè)量的時(shí)候可能與溫度計(jì)靠的太近了，我們呼出的氣體是熱的，會(huì)影響測(cè)量的結(jié)果。

生：可能是手壓住了溫度計(jì)的液泡吧。

師：看來(lái)反思我們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否正確很重要，第5小組的同學(xué)課后可以再實(shí)驗(yàn)一次，其他小組的同學(xué)也可以在課后反復(fù)驗(yàn)證我們的科學(xué)結(jié)論。真金不怕火煉，經(jīng)得起反復(fù)驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)結(jié)論才是正確的。

師：根據(jù)11個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，我們可以得出結(jié)論：衣服不能給身體增加熱量。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)討論、驗(yàn)證衣服能不能自己產(chǎn)生熱的活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題——解釋——思維論證——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的探究過(guò)程。在交流活動(dòng)中學(xué)生的方案可能存在不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤?，通過(guò)集體研討，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出調(diào)整建議，不斷提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。）

6、思考交流

師：既然衣服不能給身體增加熱量，那么我們?yōu)槭裁炊啻┮路?huì)覺(jué)得熱起來(lái)呢？ 生：因?yàn)橐路梢宰柚雇饷娴睦錃膺M(jìn)入我們的身體。

生：我們的身體是熱的，多穿衣服，我們身體的熱量就不容易流失。

師：同學(xué)們很會(huì)動(dòng)腦筋，衣服所起的作用是保存身體的熱

量。（板書：保存熱量）這節(jié)課我們就上到這里，下課。

七、板書設(shè)計(jì)：

熱起來(lái)了

曬太陽(yáng)、溫泉、烤火??（外界物質(zhì)給予熱量）

吃食物

（外界物質(zhì)吃進(jìn)身體產(chǎn)生熱量）

跑步等運(yùn)動(dòng)

（血液循環(huán)加快）

加穿衣服、蓋被子----（保溫，阻止熱量散發(fā)，同時(shí)阻擋冷氣進(jìn)入）

八、課后反思

回顧本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)難點(diǎn)突破。教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和空間。通過(guò)學(xué)生自主設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)，探究衣服是否能為身體增加熱量的方法及原因，不但構(gòu)建了學(xué)生的科學(xué)概念，而且提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

教學(xué)中，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了學(xué)生發(fā)生沖突的問(wèn)題，讓正反雙方進(jìn)行充分的論證，擺事實(shí)，講道理。然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。有的學(xué)生認(rèn)為衣服不能提供熱，只是保溫，有的學(xué)生認(rèn)為衣服能提供熱，那么老師就要靈活處理，進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。給學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)辯論的過(guò)程，讓學(xué)生把以往的生活經(jīng)驗(yàn)作為證據(jù)支持自己的想法，用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。我在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，把主動(dòng)權(quán)完全給了學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)出自己的實(shí)驗(yàn)方法，這樣更容易讓我對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程有一個(gè)清楚的了解，更容易把握學(xué)生考慮問(wèn)題的方向，也讓學(xué)生自己經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程。然后通過(guò)全班交流實(shí)驗(yàn)方法，幫助學(xué)生把自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行條理化，使實(shí)驗(yàn)方法不斷完善，從而增加學(xué)生的成就感。

匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，有一個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)發(fā)生意外，科學(xué)書被衣服包起來(lái)后，溫度計(jì)的溫度上升了一度，這是我在分組實(shí)驗(yàn)巡視時(shí)就發(fā)現(xiàn)的，也是我故意讓這個(gè)小組來(lái)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的。目的是強(qiáng)調(diào)反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論反復(fù)驗(yàn)證。以往上這一課，經(jīng)常會(huì)有好幾個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)發(fā)生意外。本以為這一節(jié)課改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)方法后，不會(huì)有意外發(fā)生，但還是有一個(gè)小組出現(xiàn)了這樣的情況，對(duì)于這一課堂“意外”，自己也覺(jué)得比以往處理的妥當(dāng)些。

第二篇：《熱起來(lái)了》教案

熱起來(lái)了

一、教材分析：

我們生活在季節(jié)交替、氣候變幻的自然界中，冷熱現(xiàn)象是人們最早觀察和認(rèn)識(shí)的自然現(xiàn)象之一。學(xué)生對(duì)冷熱現(xiàn)象的關(guān)注和探索是比較普遍的，對(duì)于冷熱現(xiàn)象的前概念主要建立在生活經(jīng)驗(yàn)中。比如根據(jù)天氣的冷熱增減衣服;把壓癟了的乒乓球，浸人開(kāi)水里燙一下，讓乒乓球重新鼓起來(lái);喝太燙的開(kāi)水時(shí)會(huì)加人一些涼水，等等。這個(gè)單元的起始課就從“怎樣給身體增加熱量”的話題開(kāi)始，讓學(xué)生討論，我們的身體從周圍獲得熱量的途徑和方法。

怎么讓自己感覺(jué)熱起來(lái)，學(xué)生有很多的體驗(yàn)：運(yùn)動(dòng)、曬太陽(yáng)、用電暖器取暖……也包括加穿衣服。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，增減衣服是習(xí)以為常的方法。但如果反問(wèn)一句：“衣服能給身體增加熱量嗎？”學(xué)生們或許會(huì)不置可否。這是一個(gè)學(xué)生不曾思考過(guò)的問(wèn)題，但也是可以去探究的問(wèn)題。這個(gè)單元的第一課就讓學(xué)生重點(diǎn)展開(kāi)對(duì)“衣服是否能給身體增加熱量”的自主探究活動(dòng)，并由此引發(fā)學(xué)生探究熱及熱現(xiàn)象的興趣。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）科學(xué)概念：

1．有多種方法可以產(chǎn)生熱。

2．加穿衣服會(huì)使人感覺(jué)到熱，但并不是衣服給人體增加了熱量。

（二）過(guò)程與方法：

1．自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究衣服是否能為身體增加熱量。

2．觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并由此形成合乎邏輯的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 1．對(duì)熱現(xiàn)象產(chǎn)生探究的興趣。2．尊重客觀事實(shí)。

三、教學(xué)重點(diǎn)：自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究衣服是否能為身體增加熱量。

四、教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)、驗(yàn)證“衣服能不能自己產(chǎn)生熱”的活動(dòng)

五、教學(xué)準(zhǔn)備：溫度計(jì)、毛巾、實(shí)驗(yàn)記錄單、課件PPT

六、教學(xué)過(guò)程

（一）引入：

1、師：今天天氣有點(diǎn)冷，我的手冰冷的，誰(shuí)有最簡(jiǎn)單的方法能馬上讓我的手暖起來(lái)？（預(yù)設(shè)：搓手）

2、師：那我們一起來(lái)試試，用力地快速搓手。

全班一起來(lái)進(jìn)行由慢到快的搓手，感受搓手是否真的能帶來(lái)熱。

3、師：大家有沒(méi)有思考過(guò)，為什么搓手能使我們的手熱起來(lái)？

（摩擦產(chǎn)生了熱)

4、摩擦能產(chǎn)生熱，這節(jié)課我們一起來(lái)研究熱起來(lái)的一些方法。（板書：熱起來(lái)了）

（二）討論使我們身體熱起來(lái)的原因 1．冬天，我們覺(jué)得很冷時(shí)，有什么辦法使我們的身體熱起來(lái)？ 2．小組討論交流

3．全班交流使身體熱的方法（磁條板書各個(gè)方法）4.分析使我們身體熱的原因

師：出示課件，正如同學(xué)們所說(shuō)，這些辦法都可以讓我們感覺(jué)熱起來(lái)。（展示課件）那么他們是怎么使我們的身體熱起來(lái)的？（播放幻燈片）

生1：吃東西給我們帶來(lái)了熱量。（板書：外界物質(zhì)吃進(jìn)身體產(chǎn)生熱量）

師：說(shuō)的很好，吃進(jìn)我們身體的食物可以帶給我們熱量。生2：陽(yáng)光、火、暖氣為我們帶來(lái)了熱量。（板書：外界物質(zhì)給予熱量）

師：恩，這些物質(zhì)都可以直接給我們身體熱量，使我們熱起來(lái)。那踢足球等 運(yùn)動(dòng)呢？它又是怎樣讓我們熱起來(lái)的？

生3：運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了熱。

師：在運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，人的血液循環(huán)加快，體內(nèi)的物質(zhì)如碳水化合物、脂肪等加快了分解，轉(zhuǎn)換成了熱能，使我們感覺(jué)到了身體變熱了。（如學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題有困難時(shí)教師直接進(jìn)行講解）簡(jiǎn)單的說(shuō)，是血液循環(huán)加快，使得身體產(chǎn)生了更多的熱。

（板書：血液循環(huán)加快）

（磁條）板書：曬太陽(yáng)、溫泉、烤火??（外界物質(zhì)給予熱量）

吃食物

（外界物質(zhì)吃進(jìn)身體產(chǎn)生熱量）

跑步等運(yùn)動(dòng)

（血液循環(huán)加快）

加穿衣服、蓋被子

-----

？

師：加穿衣服后，我們的身體為什么會(huì)感覺(jué)熱起來(lái)呢？

討論匯報(bào)（加穿衣服使我們熱起來(lái)的原因-----衣服能生熱；衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時(shí)阻擋冷氣進(jìn)入.....）

(通過(guò)提出這樣一個(gè)發(fā)散的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考，為什么會(huì)熱起來(lái)，熱的產(chǎn)生跟什么有關(guān)？在師生交流活動(dòng)中，知道使身體熱起來(lái)的一些方法，同時(shí)引出衣服能不能自己產(chǎn)生熱的問(wèn)題。)

（三）研究衣服否生熱的問(wèn)題

師：播放幻燈片。那衣服，被子呢？他們能給我們?cè)黾訜崃繂幔?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，衣服到底能不能給我們?cè)黾訜崃浚?生1：衣服不能給我們?cè)黾訜崃俊?/p>

師：那為什么我們穿上衣服之后就會(huì)覺(jué)得熱呢？

生2：因?yàn)橐路柚股眢w的熱量散失出去，熱量散失不出去，所以就會(huì)覺(jué)得熱。師：好，這是衣服不能增加熱量的觀點(diǎn)，那認(rèn)為能增加熱量的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的理由。

生3：因?yàn)槲覀兇┥弦路缶蜁?huì)覺(jué)得熱，所以衣服就給我們身體增加的了熱量。

（如果班上全部同學(xué)都覺(jué)得衣服不能增加熱量，老師則說(shuō)：那衣服不能給我們?cè)黾訜崃?，為什么我們?cè)诖┮路缶蜁?huì)感覺(jué)暖和呢？如果學(xué)生被問(wèn)倒就引出后面怎樣才能知道衣服能不能給我們?cè)黾訜崃?，怎樣去證明。如果有學(xué)生回答道：衣服可以阻止熱量的散失，身體熱量散失少了之后所有就會(huì)感覺(jué)熱。則說(shuō)：是這樣嗎？你怎樣去證明你的結(jié)論呢？）

師:想一想，晚上，我們轉(zhuǎn)進(jìn)被窩，感覺(jué)被子是涼的還是熱的？ 生：涼的。

師：早上醒來(lái)，被窩里又是什么感覺(jué)？晚上再去睡覺(jué)的時(shí)候，被窩還熱嗎？這說(shuō)明了什么？

生：被子能增加熱量；被子不能增加熱量。

師：那到底衣服能不能給我們?cè)黾訜崃?？我們要怎樣去證明？你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明嗎？（播放幻燈片）

（四）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明衣服能不能給我們?cè)黾訜崃?/p>

1、師：老師給同學(xué)們帶來(lái)了這些材料：裝滿水的塑料瓶、溫度計(jì)、毛巾、計(jì)時(shí)器。大家討論一下要怎樣去設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

生：小組討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

2、師：誰(shuí)給大家介紹一下你們小組的實(shí)驗(yàn)方案？

（師：視情況提出：怎樣測(cè)量溫度？溫度計(jì)怎樣讀數(shù)？做實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意什么？）

3、在實(shí)驗(yàn)前，請(qǐng)同學(xué)們看一下老師對(duì)大家的溫馨提示：不要用手捂住溫度計(jì)下端的紅色液泡；讀數(shù)時(shí)視線與液面相平；注意我們呼出的熱氣會(huì)影響到溫度計(jì)；每隔兩分鐘記錄一下。

4、師：現(xiàn)在請(qǐng)每個(gè)組的材料員上來(lái)領(lǐng)取材料，完成實(shí)驗(yàn)后派代表把記錄單的結(jié)果匯總到電腦上。（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視。）

5、師：我們來(lái)看一下你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：都是一樣，溫度沒(méi)有升高。

師：看來(lái)大家都可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：衣服不能給身體增加熱量。（板書）

（五）延伸

師：那既然衣服不能給身體增加熱量，為什么我們穿上衣服之后就會(huì)感覺(jué)熱呢？有沒(méi)有同學(xué)來(lái)回答？（播放幻燈片）

生：因?yàn)橐路柚股眢w的熱量散失出去，熱量散失不出去，所以就會(huì)覺(jué)得熱。它起到了保溫的作用。

（如學(xué)生回答不上來(lái)，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題我們可以下來(lái)再思考一下，我們將在后面的學(xué)習(xí)中解開(kāi)答案）師：看來(lái)同學(xué)們都認(rèn)識(shí)到了衣服他是不能給身體增加熱量的，只是起到保溫的作用。好了，這節(jié)課就上到這里。下課。

七、作業(yè)布置

完成作業(yè)本上的練習(xí)

八、板書設(shè)計(jì)

熱起來(lái)了

曬太陽(yáng)、溫泉、烤火??（外界物質(zhì)給予熱量）

吃食物

（外界物質(zhì)吃進(jìn)身體產(chǎn)生熱量）跑步等運(yùn)動(dòng)

加穿衣服、蓋被子

（血液循環(huán)加快）----（不能生熱，能保溫）

第三篇：《熱起來(lái)了》教案（精選）

《熱起來(lái)了》教育科學(xué)出版社五年級(jí)下冊(cè)

一、教材分析

教材從兩只手互相搓一搓會(huì)熱這一生活經(jīng)驗(yàn)切入，目的是引發(fā)還有什么辦法使我們的身體熱起來(lái)這一問(wèn)題。

教材選擇“加穿衣服讓我們感覺(jué)熱起來(lái)的原因是什么呢”這一問(wèn)題讓學(xué)生思考。可能有少數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為衣服可以給我們?cè)黾訜崃?，即衣服能生熱，但更多的學(xué)生會(huì)認(rèn)為衣服本身是不會(huì)產(chǎn)生熱量的，它所能起到的是保溫的作用，即可以阻止身體的熱量散發(fā)出去，又阻擋外面的冷空氣進(jìn)入。

衣服到底能不能生熱呢？怎樣來(lái)證明自己的觀點(diǎn)呢？教材的第二部分讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)思維論證及實(shí)驗(yàn)論證的過(guò)程，這是本課的重點(diǎn)活動(dòng)。教師通過(guò) “衣服本身到底能不能發(fā)熱？你是怎樣想的”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維推理，學(xué)生在假設(shè)衣服能生熱是正確的前提下，推理出與事實(shí)不相符合的結(jié)果，從而證明衣服是不會(huì)生熱的。光進(jìn)行思維論證還不夠，教材還要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。在眾多的方案前，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然，在實(shí)際條件允許的情況下，不同的小組可以根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題、解釋、思維論證、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”這樣一個(gè)相對(duì)完整的探究過(guò)程。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1、科學(xué)概念：

（1）吃食物提供的能量、太陽(yáng)的光照、運(yùn)動(dòng)等方法都可以使我們的身體熱起來(lái)。

（2）外界給人體帶來(lái)熱量能使人體熱起來(lái)，但人體感覺(jué)到熱并不都是外界給人體帶來(lái)了熱量。

2、過(guò)程與方法

（1）經(jīng)歷討論使人體熱起來(lái)的方法以及分析原因的過(guò)程。

（2）通過(guò)討論、驗(yàn)證加穿衣服是否能給我們?cè)黾訜岬幕顒?dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題——解釋——思維論證——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”這樣一個(gè)探究過(guò)程。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、思辨、驗(yàn)證的科學(xué)態(tài)度。

（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過(guò)討論、驗(yàn)證衣服能不能自己產(chǎn)生熱的活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題——解釋——思維論證——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的探究過(guò)程。

難點(diǎn)：設(shè)計(jì)、驗(yàn)證“衣服能不能自己產(chǎn)生熱”的活動(dòng)。

（三）教學(xué)準(zhǔn)備

小組實(shí)驗(yàn)用：溫度計(jì)、毛衣、空罐子等。

（四）教學(xué)過(guò)程：

一、引入

1．師與學(xué)生握手感覺(jué)手涼手熱。

2．你有什么辦法使我（或你）的手熱起來(lái)嗎？

3．師生共同搓手，體驗(yàn)手變熱的過(guò)程，并說(shuō)感受。（板書課題：熱起來(lái)了）

4．思考：為什么搓手能使我們的手熱起來(lái)？

二、討論使我們身體熱起來(lái)的方法及原因

（一）討論使我們身體熱起來(lái)的方法

1．冬天，我們覺(jué)得很冷時(shí)，有什么辦法使我們的身體熱起來(lái)？

2．討論交流。

（板書時(shí)分四類板書

1、外界物質(zhì)直接給予熱；

2、外界物質(zhì)吃進(jìn)我們身體變成熱；

3、自身運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生熱的；

4、？）

（二）分析使我們身體熱的原因

1．剛才我們討論了很多使我們熱起來(lái)的方法，那這些方法是怎么使我們的身體熱起來(lái)的？

2．討論匯報(bào)

3．我們多穿衣服身體為什么會(huì)熱起來(lái)？

①對(duì)于這個(gè)問(wèn)題你是怎么想的？

②你能用生活中的一些實(shí)例來(lái)說(shuō)明自己的想法嗎？

③我們?cè)鯓佑脤?shí)驗(yàn)的方法研究這個(gè)問(wèn)題？

（三）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法

方案一：如果有學(xué)生認(rèn)為衣服能產(chǎn)生熱，則進(jìn)行衣服能否產(chǎn)生熱實(shí)驗(yàn)。

1、設(shè)計(jì)

2、交流

方案二：如果學(xué)生一致認(rèn)為衣服有保溫作用，則進(jìn)行衣服包熱水罐對(duì)比保溫作用實(shí)驗(yàn)。

1、設(shè)計(jì)

2、交流

（四）學(xué)生分組驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行交流。

（五）知識(shí)梳理：通過(guò)今天自己的親自研究，你現(xiàn)在能較全面地解釋：多穿衣服會(huì)使我們身體熱來(lái)的原因了嗎？

（六）拓展探究認(rèn)識(shí)

其實(shí)保溫知識(shí)在生活中應(yīng)用得十分廣泛，科學(xué)就在生活中，讓我們做個(gè)生活的有心人，課后讓我們一起來(lái)做個(gè)小調(diào)查：調(diào)查保溫知識(shí)在生活中的應(yīng)用實(shí)例，并說(shuō)明人們是如何應(yīng)用這一知識(shí)的。

三、試教體會(huì)

《熱起來(lái)了》是五年級(jí)下冊(cè)第二單元的開(kāi)篇課，這一課讓學(xué)生從關(guān)注身邊的熱源開(kāi)始，了解人類獲得熱能的一般途徑，了解一些影響熱的產(chǎn)生因素。其中通過(guò)“衣服能給身體增加熱量嗎”的研究，讓學(xué)生對(duì)熱源和熱傳遞有一個(gè)初步的感知。這一課內(nèi)容分為兩個(gè)部分：怎樣給身體增加熱量、衣服能給身體增加熱量嗎。本課主要教學(xué)目的是要讓學(xué)生明確衣服是不能夠自己產(chǎn)生熱的。我認(rèn)為這一知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單。主要知識(shí)學(xué)生在日常生活中早有體會(huì)。教材上把衣服能給我們帶來(lái)熱嗎？做為一個(gè)問(wèn)題提出并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。但是在課堂上，學(xué)生早就明白衣服不能給我們帶來(lái)熱。于是這樣的課上起來(lái)沒(méi)費(fèi)多少時(shí)間就結(jié)束了。所以課堂上時(shí)間相當(dāng)寬松。通過(guò)第一次試教，使我明白了上這一類內(nèi)容簡(jiǎn)單的課所要做的是如何使內(nèi)容深化，讓學(xué)生學(xué)到一些學(xué)生不知或不很清楚的知識(shí)，這樣學(xué)生就有東西可以學(xué)了，而不會(huì)在已知的問(wèn)題上做過(guò)多的糾纏。

經(jīng)過(guò)幾次試教后對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，我認(rèn)為這節(jié)課有以下幾個(gè)成功之處。

1、關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)。

我從寒冷的天氣入手，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)使我們手熱起來(lái)的方法，并隨后和學(xué)生一起從慢到快撮手，現(xiàn)場(chǎng)親自體驗(yàn)熱起來(lái)的感覺(jué)。接著通過(guò)如何讓手熱起來(lái)這樣一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考搓手使手熱起來(lái)背后蘊(yùn)涵的科學(xué)道理，并由此打開(kāi)思路，引導(dǎo)學(xué)生回憶平時(shí)讓身體熱起來(lái)的其他方法。一個(gè)小小的搓手活動(dòng)，自然有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，喚醒了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲。

2、密切學(xué)生與生活的聯(lián)系

科學(xué)課中時(shí)常遇到一些類似的實(shí)驗(yàn)課，在教學(xué)時(shí)就是讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行假設(shè)、猜測(cè)，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。本節(jié)課教學(xué)則讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)“問(wèn)題—解釋—思維論證—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，自己比較注重讓學(xué)生把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，當(dāng)問(wèn)及：“衣服能否保溫？”后，及時(shí)追問(wèn)：“你們能列舉生活中其他的一些實(shí)例來(lái)加以說(shuō)明嗎？”引發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)一步進(jìn)行思考，通過(guò)小組討論，在學(xué)生舉例進(jìn)行說(shuō)明的過(guò)程中不知不覺(jué)完成思維論證，既密切另外學(xué)生與生活的聯(lián)系，又從事物的另一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，讓學(xué)生思維跨上了一個(gè)新的臺(tái)階

第四篇：《熱起來(lái)了》教案（范文）

《熱起來(lái)了》教育科學(xué)出版社五年級(jí)下冊(cè)

一、教材分析

教材從兩只手互相搓一搓會(huì)熱這一生活經(jīng)驗(yàn)切入，目的是引發(fā)還有什么辦法使我們的身體熱起來(lái)這一問(wèn)題。

教材選擇“加穿衣服讓我們感覺(jué)熱起來(lái)的原因是什么呢”這一問(wèn)題讓學(xué)生思考?？赡苡猩贁?shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為衣服可以給我們?cè)黾訜崃?，即衣服能生熱，但更多的學(xué)生會(huì)認(rèn)為衣服本身是不會(huì)產(chǎn)生熱量的，它所能起到的是保溫的作用，即可以阻止身體的熱量散發(fā)出去，又阻擋外面的冷空氣進(jìn)入。

衣服到底能不能生熱呢？怎樣來(lái)證明自己的觀點(diǎn)呢？教材的第二部分讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)思維論證及實(shí)驗(yàn)論證的過(guò)程，這是本課的重點(diǎn)活動(dòng)。教師通過(guò) “衣服本身到底能不能發(fā)熱？你是怎樣想的”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維推理，學(xué)生在假設(shè)衣服能生熱是正確的前提下，推理出與事實(shí)不相符合的結(jié)果，從而證明衣服是不會(huì)生熱的。光進(jìn)行思維論證還不夠，教材還要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。在眾多的方案前，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然，在實(shí)際條件允許的情況下，不同的小組可以根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題、解釋、思維論證、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”這樣一個(gè)相對(duì)完整的探究過(guò)程。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1、科學(xué)概念

①、自然界給人體帶來(lái)熱量能使人體熱起來(lái)，但人體感覺(jué)到熱并不都是自然給人體帶來(lái)了熱量。

②、吃食物提供的能量、太陽(yáng)的光照、運(yùn)動(dòng)等方法都可以使我們的身體熱起來(lái)。

2、過(guò)程與方法

①、經(jīng)歷討論使人體熱起來(lái)的方法以及分析原因的過(guò)程。

②、通過(guò)討論、驗(yàn)證加穿衣服是否能給我們?cè)黾訜岬幕顒?dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題——解釋——思維論證——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”這樣一個(gè)探究過(guò)程。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、思辨、驗(yàn)證的科學(xué)態(tài)度。

（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過(guò)討論、驗(yàn)證衣服能不能自己產(chǎn)生熱的活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題——解釋——思維論證——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的探究過(guò)程。

難點(diǎn)：設(shè)計(jì)、驗(yàn)證“衣服能不能自己產(chǎn)生熱”的活動(dòng)。

（三）教學(xué)準(zhǔn)備

小組實(shí)驗(yàn)用：溫度計(jì)、毛衣、空罐子等。

（四）教學(xué)過(guò)程：

一、引入

（1）、同學(xué)與同學(xué)之間相互握手感覺(jué)手涼手熱。

（2）、你用什么辦法讓我的手熱起來(lái)呢？

（3）、請(qǐng)同學(xué)們體驗(yàn)手變熱的過(guò)程，并說(shuō)感受。（板書課題：熱起來(lái)了）

（4）、思考：為什么搓手會(huì)讓我們的手熱起來(lái)？

二、討論使我們身體熱起來(lái)的方法及原因

（一）我們來(lái)討論一下讓我們身體熱起來(lái)的方法

（1）、冬天，我們覺(jué)得很冷時(shí)，你有什么辦法使我們的身體熱起來(lái)？

（2）、討論交流。

（板書時(shí)分四類板書①、外界物質(zhì)直接給予熱；②、外界物質(zhì)吃進(jìn)我們身體變成熱；③、自身運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生熱的；④、？）

（二）分析使我們身體熱的原因

（1）、剛才我們討論了很多使我們的身體熱起來(lái)的方法，那這些方法是怎么使我們的身體熱起來(lái)的？

（2）、討論匯報(bào)

（3）、我們多穿衣服身體為什么會(huì)熱起來(lái)？

①對(duì)于這個(gè)問(wèn)題你是怎么想的？

②你能用生活中的一些例子來(lái)說(shuō)明自己的想法嗎？

③我們用什么實(shí)驗(yàn)的方法研究這個(gè)問(wèn)題？

（三）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法

方案一：如果有學(xué)生認(rèn)為衣服能產(chǎn)生熱，則進(jìn)行衣服能否產(chǎn)生熱實(shí)驗(yàn)。

（1）、設(shè)計(jì)

（2）、交流

方案二：如果學(xué)生一致認(rèn)為衣服有保溫作用，則進(jìn)行衣服包暖手器對(duì)比保溫作用實(shí)驗(yàn)。

（1）、設(shè)計(jì)

（2）、交流

（四）學(xué)生分組驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行交流。

（五）知識(shí)梳理：通過(guò)今天自己的親自研究，你現(xiàn)在能較全面地解釋：多穿衣服會(huì)使我們身體熱來(lái)的原因了嗎？

（六）拓展探究認(rèn)識(shí)

其實(shí)保溫知識(shí)在生活中應(yīng)用得十分廣泛，科學(xué)就在生活中，讓我們做個(gè)生活的有心人，課后讓我們一起來(lái)做個(gè)小調(diào)查：調(diào)查保溫知識(shí)在生活中的應(yīng)用例子，并說(shuō)明人們是如何應(yīng)用這一知識(shí)的。

第五篇：《熱起來(lái)了》教學(xué)設(shè)計(jì)

《熱起來(lái)了》教學(xué)設(shè)計(jì)

【單元分析】

在五年級(jí)“材料”單元，孩子們已經(jīng)有了不少關(guān)于熱的經(jīng)驗(yàn)，“熱和燃燒”單元的活動(dòng)將幫助學(xué)生們?cè)黾舆@方面的體驗(yàn)。本單元的內(nèi)容分為兩大部分，一到四課主要圍繞觀察和研究熱傳遞現(xiàn)象展開(kāi)教學(xué)，五到八課則重點(diǎn)探究熱引起的燃燒現(xiàn)象。這兩大部分八個(gè)課題之間是前后聯(lián)系的，每課的探究?jī)?nèi)容或是對(duì)前一課提出的問(wèn)題的解答，或是對(duì)前一活動(dòng)內(nèi)容的繼續(xù)深入，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地產(chǎn)生有價(jià)值的研究課題，課堂上開(kāi)展的探究活動(dòng)要向縱深發(fā)展，在活動(dòng)中重視學(xué)生科學(xué)假設(shè)、辨證思維能力的培養(yǎng)。

【課時(shí)分析】

教材從兩只手互相搓一搓會(huì)熱這一生活經(jīng)驗(yàn)切入，目的是引發(fā)還有什么辦法使我們的身體熱起來(lái)這一問(wèn)題。

教材選擇 “加穿衣服讓我們感覺(jué)熱起來(lái)的原因是什么呢”這一問(wèn)題讓學(xué)生思考?？赡苡猩贁?shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為衣服可以給我們?cè)黾訜崃?，即衣服能生熱，但更多的學(xué)生會(huì)認(rèn)為衣服本身是不會(huì)產(chǎn)生熱量的，它所能起到的是保溫的作用，即可以阻止身體的熱量散發(fā)出去，又阻擋外面的冷空氣進(jìn)入。

衣服到底能不能生熱呢？怎樣來(lái)證明自己的觀點(diǎn)呢？教材的第二部分讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)思維論證及實(shí)驗(yàn)論證的過(guò)程，這是本課的重點(diǎn)活動(dòng)。教師通過(guò) “衣服本身到底能不能發(fā)熱？你是怎樣想的”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維推理，學(xué)生在假設(shè)衣服能生熱是正確的前提下，推理出與事實(shí)不相符合的結(jié)果，從而證明衣服是不會(huì)生熱的。光進(jìn)行思維論證還不夠，教材還要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。在眾多的方案前，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然，在實(shí)際條件允許的情況下，不同的小組可以根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題、解釋、思維論證、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”這樣一個(gè)相對(duì)完整的探究過(guò)程。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)探究：通過(guò)討論、驗(yàn)證衣服能不能自己產(chǎn)生熱的活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題——解釋——思維論證——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”這樣一個(gè)探究過(guò)程。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：在“問(wèn)題——解釋——思維論證——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證” 的活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)到科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)和樂(lè)趣。

科學(xué)知識(shí)：知道使身體熱起來(lái)的一些方法，認(rèn)識(shí)到衣服自己不能產(chǎn)生熱。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過(guò)討論、驗(yàn)證衣服能不能自己產(chǎn)生熱的活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題——解釋——思維論證——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的探究過(guò)程?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

設(shè)計(jì)、驗(yàn)證“衣服能不能自己產(chǎn)生熱”的活動(dòng)。

【實(shí)驗(yàn)器材】

小組實(shí)驗(yàn)用：一支溫度計(jì)、毛衣、塑料袋、棉線、實(shí)驗(yàn)單（備用：易拉罐、絨布、）?！菊n時(shí)安排】 1課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】

課前活動(dòng)：天氣越來(lái)越冷了，讓我們先搓搓手吧。（師生感覺(jué)手熱起來(lái)了。）

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)搓手，既可以活躍氣氛，也可以讓學(xué)生體驗(yàn)到熱起來(lái)的感覺(jué)，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的問(wèn)題?！?/p>

一、問(wèn)題導(dǎo)入

1、從今天開(kāi)始我們將進(jìn)入《熱和燃燒》單元的學(xué)習(xí)。（播放視頻）

【設(shè)計(jì)意圖：視頻內(nèi)容基本包含了本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，把單元導(dǎo)入語(yǔ)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?！?/p>

2、帶著這些問(wèn)題，讓我們首先研究《熱起來(lái)了》。

3、揭示課題：《熱起來(lái)了》

4、除了搓手，還有什么方法也能使我們熱起來(lái)？

根據(jù)學(xué)生回答板書：（運(yùn)動(dòng)——血液循環(huán)加快

空調(diào)、太陽(yáng)——外界物質(zhì)給予熱量

食物——提供能量

蓋被子、穿衣服——？）

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)提出這樣一個(gè)發(fā)散的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考，為什么會(huì)熱起來(lái)，熱的產(chǎn)生跟什么有關(guān)？在師生交流活動(dòng)中，知道使身體熱起來(lái)的一些方法，同時(shí)引出衣服能不能自己產(chǎn)生熱的問(wèn)題?！?/p>

二、研究衣服能否自己生熱的問(wèn)題。

1.衣服能不能自己產(chǎn)生熱呢？你是怎么猜測(cè)的？

（學(xué)生可能回答：A、衣服能自己產(chǎn)生熱。B、衣服不能自己產(chǎn)生熱，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時(shí)阻擋冷氣進(jìn)入??）

2.衣服到底能不能生熱呢？我們?cè)鯓友芯窟@個(gè)問(wèn)題？

3.小組討論：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證衣服本身到底能不能發(fā)熱？

4.交流方案。（可讓學(xué)生上臺(tái)演示）

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)討論、驗(yàn)證衣服能不能自己產(chǎn)生熱的活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題——解釋——思維論證——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的探究過(guò)程。在交流活動(dòng)中學(xué)生的方案可能存在不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤剑處熞秃⒆觽兗w研討，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出調(diào)整建議】

5.學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案操作：

將衣服疊好，里面放入一支溫度計(jì)，一段時(shí)間后看溫度計(jì)上的讀數(shù)是不是上升了。

把衣服放入不漏氣的塑料袋，里面放入一支溫度計(jì)，一段時(shí)間后看溫度計(jì)上的讀數(shù)是不是上升了。

【設(shè)計(jì)意圖：這是學(xué)生一般采用的實(shí)驗(yàn)方法，根據(jù)情況，教師鼓勵(lì)孩子可用其他辦法驗(yàn)證自己的猜測(cè)，如在易拉罐內(nèi)裝水，易拉罐外面包裹絨布，如果衣服自己能產(chǎn)生熱，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間測(cè)量，溫度計(jì)讀數(shù)將會(huì)不斷上升。教師在巡視時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給與及時(shí)指導(dǎo)。】

三、交流研討。

1.請(qǐng)小組派代表交流實(shí)驗(yàn)情況。2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)了什么？ 3.多穿衣服身體怎么會(huì)覺(jué)得熱起來(lái)？ 4.你還有新的問(wèn)題嗎？