第一篇：五下《熱起來了》教學設計

《熱起來了》教學設計

【教學目標】：

1、科學概念：

（1）吃食物提供的能量、太陽的光照、運動等方法都可以使我們的身體熱起來。（2）外界給人體帶來熱量能使人體熱起來，但人體感覺到熱并不都是外界給人體帶來了熱量。

2、過程與方法

（1）經(jīng)歷討論使人體熱起來的方法以及分析原因的過程。

（2）通過討論、驗證加穿衣服是否能給我們增加熱的活動，使學生經(jīng)歷“問題——解釋——思維論證——實驗設計——實驗驗證”這樣一個探究過程。

3、情感態(tài)度價值觀

培養(yǎng)學生善于質疑、思辨、驗證的科學態(tài)度。【準備材料】：溫度計、毛巾、實驗記錄單等 【教學過程】：

一、引入

師：很高興今天能給同學們上一節(jié)科學課，我們來握個手吧。（與學生握手）你感到是老師的手熱還是你的手熱？ 生：我的熱（或老師的熱）師：（根據(jù)學生的回答接著問）你有什么辦法使我（或你）的手熱起來嗎？ 生：搓手

師：那我們都來試試 生：（搓手）

師：手熱起了嗎？ 生：熱起來了 師：（板書課題：熱起來了）

師：大家思考過沒有，為什么搓手能使我們的手熱起來？ 生：摩擦產(chǎn)生了熱

二、討論使我們身體熱起來的方法及原因

1、討論使我們身體熱起來的方法

師：冬天，我們覺得很冷時，有什么辦法使我們的身體熱起來？ 師：你們小組討論一下，看看你能說出幾種方法來。生：（討論）生：（討論后匯報）

生：空調、運動、吃火鍋、泡溫泉、曬太陽、加衣服??

（老師板書時分四類板書

1、外界物質直接給予熱量；

2、外界物質吃進身體變成熱；

3、自身運動產(chǎn)生熱的；

4、保溫的）

2、分析使我們身體熱的原因

師：正如同學們所說，這些辦法都可以讓我們感覺熱起來。那這些方法是怎么使我們的身體熱起來的呢？（逐一引導學生回答）生1：吃東西給我們帶來了熱量。

師：說的很好，外界物質吃進身體產(chǎn)生了熱量。（板書：外界物質吃進身體產(chǎn)生熱量）

生2：陽光、火、暖氣為我們帶來了熱量。（板書：外界物質給予熱量）師：恩，這些物質都可以直接給我們身體熱量，使我們熱起來。那踢足球等運動呢？它又是怎樣讓我們熱起來的？ 生3：運動產(chǎn)生了熱。

師：在運動的時候，人的血液循環(huán)加快，體內(nèi)的物質如碳水化合物、脂肪等加快了分解，轉換成了熱能，使我們感覺到了身體變熱了。（如學生在回答這個問題有困難時教師直接進行講解）簡單的說，是血液循環(huán)加快，使得身體產(chǎn)生了更多的熱。（板書：血液循環(huán)加快）

師：那空調和加衣服呢？空調是不是也像烤火等一樣，溫度從高傳到低，傳到我們的身體上的？

師：烤火時，我們?yōu)槭裁锤械綗幔?/p>

生：因為火的溫度比我們身體的溫度高，熱從溫度高的傳給溫度低的，所以我們感到熱。

師：空調最高的溫度是幾度？比我們?nèi)梭w的溫度高還是低？ 生：低

師：那我們?yōu)槭裁磿械綗崮兀?生：?? 師：（引導學生討論有關“散熱”的問題，為理解“保溫”打基礎）

板書總結：曬太陽、溫泉、烤火??（外界物質給予熱量）

吃食物（外界物質吃進身體產(chǎn)生熱量）

跑步等運動（血液循環(huán)加快）

空調？穿衣服？

師：加穿衣服后，我們的身體為什么會感覺熱起來呢？

討論匯報（加穿衣服使我們熱起來的原因-----衣服能生熱；衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時阻擋冷氣進入.....）

(通過提出這樣一個發(fā)散的問題，引發(fā)學生積極思考，為什么會熱起來，熱的產(chǎn)生跟什么有關？在師生交流活動中，知道使身體熱起來的一些方法，同時引出衣服能不能自己產(chǎn)生熱的問題。)

（三）研究衣服否生熱的問題

師：看來同學們的意見有些不合。誰來說說，衣服到底能不能給我們增加熱量？ 生1：衣服不能給我們增加熱量。

師：那為什么我們穿上衣服之后就會覺得熱呢？

生2：因為衣服阻止身體的熱量散失出去，熱量散失不出去，所以就會覺得熱。師：好，這是衣服不能增加熱量的觀點，那認為能增加熱量的同學來說說你的理由。

生3：因為我們穿上衣服之后就會覺得熱，所以衣服就給我們身體增加的了熱量。（如果班上全部同學都覺得衣服不能增加熱量，老師則說：那衣服不能給我們增加熱量，為什么我們在穿衣服之后就會感覺暖和呢？如果學生被問倒就引出后面怎樣才能知道衣服能不能給我們增加熱量，怎樣去證明。如果有學生回答道：衣服可以阻止熱量的散失，身體熱量散失少了之后所有就會感覺熱。則說：是這樣嗎？你怎樣去證明你的結論呢？）

師:想一想，晚上，我們轉進被窩，感覺被子是涼的還是熱的？ 生：涼的。

師：早上醒來，被窩里又是什么感覺？晚上再去睡覺的時候，被窩還熱嗎？這說明了什么？

生：被子能增加熱量；被子不能增加熱量。師：那到底衣服能不能給我們增加熱量？我們要怎樣去證明？你能設計一個實驗來證明嗎？

（四）設計實驗，證明衣服能不能給我們增加熱量 師：大家討論一下要怎樣去設計這個實驗。生：小組討論并設計實驗方案。

（師引導：怎樣來設計呢？首先要想清楚你要怎樣做、要用到哪些材料、有沒有其他的因素干擾、老師給大家提供了毛巾，溫度計等材料、要怎樣用、又要怎樣測量、溫度計要怎樣使用、看看書上是怎樣做的？根據(jù)學生設計的實際情況加以引導）

師：誰給大家介紹一下你們小組的實驗方案？

（師：視情況提出：怎樣測量衣服里面的溫度？溫度計怎樣讀數(shù)？能不能用手去按住衣服？實驗數(shù)據(jù)怎樣記錄？能不能設計一個實驗記錄單？記錄一下可以嗎？能不能把溫度計放在衣服里多觀察一段時間看看你溫度有沒有變化？如果變高說明什么？變低和不變又說明什么？放在衣服里多長時間才讀數(shù)？能不能多讀幾個數(shù)據(jù)來比較？）

師：這里可以用剛脫下來的衣服做實驗嗎？ 生：不能。師：為什么？

生1：因為剛脫下來的衣服還帶有一定的溫度，影響實驗。

師：對，為了排除這個影響，我們這里就用毛巾來代替衣服。那其他組也是和他們組一樣嗎？有沒有不一樣的？

（如果有，就上臺來介紹，沒有就說：根據(jù)剛剛老師的提示，每組在仔細的檢查一下你們的設計方案，把有問題的地方改正過來，并設計出你們組的實驗數(shù)據(jù)記錄單。）

生2：我們組是先測量出一本書的問題，然后給他裹上衣服，在看看書的溫度有沒有變話。

師：現(xiàn)在請每個組的材料員上來領取材料，并根據(jù)你們設計的方案完成實驗，看看衣服能不能給我們身體增加熱量。生：小組完成實驗。

師：都完成了，能不能把你們組的實驗結果給大家匯報一下？ 生：我們組開始的溫度是。。1分鐘后的溫度是。。2分鐘后的溫度是。。3分鐘的溫度是。。所有我們組的測出來溫度沒有變化，衣服不能產(chǎn)生熱量。

師：那其他組也是想他們組這樣嗎？溫度沒有變化，有沒有溫度升高的組？（如果沒有就進入下一個環(huán)節(jié)，如果有就讓他們說出實驗步驟，一起分析一下他們組的溫度為什么會升高，是哪里出現(xiàn)錯誤了？）生：都是一樣，溫度沒有升高。

師：看來大家都可以得出這樣一個結論：衣服不能給身體增加熱量。（板書：衣服不能生熱）

（五）延伸

師：那既然衣服不能給身體增加熱量，為什么我們穿上衣服之后就會感覺熱呢？有沒有同學來回答？

生：因為衣服阻止身體的熱量散失出去，熱量散失不出去，所以就會覺得熱。它起到了保溫的作用。（板書：衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時阻擋冷氣進入）

（如學生回答不上來，關于這個問題我們可以下來再思考一下，我們將在后面的學習中解開答案）

師：看來同學們都認識到了衣服他是不能給身體增加熱量的，只是起到保溫的作用。

【板書設計】： 熱起來了

曬太陽、溫泉、烤火??（外界物質給予熱量）吃食物（外界物質吃進身體產(chǎn)生熱量）跑步等運動（血液循環(huán)加快）

加穿衣服、蓋被子----（衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時阻擋冷氣進入）

第二篇：《熱起來了》教學設計

《熱起來了》教學設計

教材分析

教材從兩只手互相搓一搓會熱這一生活經(jīng)驗切入，目的是引發(fā)還有什么辦法使我們的身體熱起來這一問題。

教材選擇“加穿衣服讓我們感覺熱起來的原因是什么呢”這一問題讓學生思考?？赡苡猩贁?shù)學生會認為衣服可以給我們增加熱量，即衣服能生熱，但更多的學生會認為衣服本身是不會產(chǎn)生熱量的，它所能起到的是保溫的作用，即可以阻止身體的熱量散發(fā)出去，又阻擋外面的冷空氣進入。

衣服到底能不能生熱呢？怎樣來證明自己的觀點呢？教材的第二部分讓學生經(jīng)歷一個思維論證及實驗論證的過程，這是本課的重點活動。教師通過 “衣服本身到底能不能發(fā)熱？你是怎樣想的”這個問題引導學生進行思維推理，學生在假設衣服能生熱是正確的前提下，推理出與事實不相符合的結果，從而證明衣服是不會生熱的。光進行思維論證還不夠，教材還要求學生設計實驗來驗證。在眾多的方案前，教師要引導學生對方案進行評價。當然，在實際條件允許的情況下，不同的小組可以根據(jù)不同的實驗方案進行實驗操作。通過實驗驗證后，學生又會產(chǎn)生許多問題，讓學生經(jīng)歷“問題、解釋、思維論證、實驗驗證”這樣一個相對完整的探究過程。學情分析

學生對“冷”與“熱”并不陌生，使我們的身體熱起來的方法，應該不會有難度，但是對這些方法是“怎么使我們熱起來”的這一問題可能會考慮不全。對于“衣服能給我們帶來熱嗎”這一問題的判斷不會有難度，但是要深入研究這一問題的時候，也就是當教師將他們認為比較簡單的問題復雜化的時候，會引起學生認識上的沖突。而這種沖突就會成為教師有效引導學生思維的基礎。教學目標：

1、知識與技能：

引導學生從身邊的小事開始學科學，討論使人們熱起來的方法。

2、過程與方法：

自主設計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。

3、情感態(tài)度價值觀：

培養(yǎng)學生善于質疑、思辨、驗證的科學態(tài)度。

教學重點、難點

重點：通過討論、驗證衣服能不能自己產(chǎn)生熱的活動，使學生經(jīng)歷“問題——解釋——思維論證——實驗驗證”的探究過程。

難點：設計、驗證“衣服能不能自己產(chǎn)生熱”的活動。

教學準備

小組實驗用：溫度計、毛衣等。

教學過程：

一、引入

1．師與學生握手感覺手涼手熱。

2．你有什么辦法使我（或你）的手熱起來嗎？

3．師生共同搓手，體驗手變熱的過程，并說感受。（板書課題：熱起來了）

4．思考：為什么搓手能使我們的手熱起來？

二、討論使我們身體熱起來的方法及原因

（一）討論使我們身體熱起來的方法

1．冬天，我們覺得很冷時，有什么辦法使我們的身體熱起來？

2．討論交流。

板書：

（1）曬太陽、烤火…（2）吃食物（3）跑步、跳繩等運動（4）加穿衣服、蓋被子

（二）分析使我們身體熱的原因

1．剛才我們討論了很多使我們熱起來的方法，那這些方法是怎么使我們的身體熱起來的？

2．討論匯報。板書：

（1）曬太陽、烤火…（外界物質給予熱量）（2）吃食物（外界物質吃進身體產(chǎn)生熱量）（3）跑步、跳繩等運動（血液循環(huán)加快）（4）加穿衣服、蓋被子-----？ 3．我們多穿衣服身體為什么會熱起來？

衣服能給我們增加熱量嗎？

（三）設計實驗驗證自己的想法

小組討論穿衣服蓋被子能不能產(chǎn)生熱，并通過實驗驗證想法。（先讓學生說出自己設計的實驗方案）

參考方案：利用毛巾替代衣服包裹課本，看一定時間里課本溫度的變化情況。實驗步驟：

（1）將毛巾與課本疊好。

（2）將溫度計玻璃泡輕輕插入疊好的毛巾中，并盡量避免接觸其他物體。（3）讀數(shù)時，溫度計玻璃泡要留在毛巾中，不能取出來讀數(shù)；（4）讀數(shù)時，做到實事求是，同一個人在同一個角度平視溫度計；（5）記錄員、計時員和讀數(shù)員要相互配合，實驗完畢后整理好材料放在桌子中間。

（四）學生分組驗證實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象進行交流。得出結論：衣服不能產(chǎn)生熱量。（板書）

（五）延伸

引導學生認識到衣服是不能給身體增加熱量的，只是起到保溫的作用。

三、全課小結。板書設計：

熱起來了

曬太陽、烤火（外界物質給予熱量）吃食物（外界物質吃進身體產(chǎn)生熱量）跑步、跳繩等運動（血液循環(huán)加快）

加穿衣服、蓋被子（衣服不能產(chǎn)生熱量，只是起到保溫的作用。）實驗報告表：

第三篇：熱起來了 教學設計

《熱起來了》教學設計

成都市鹽道街小學（東區(qū)）蘇靜

一、教材分析：

我們生活在季節(jié)交替、氣候變幻的自然界中，冷熱現(xiàn)象是人們最早觀察和認識的自然現(xiàn)象之一。學生對冷熱現(xiàn)象的關注和探索是比較普遍的，對于冷熱現(xiàn)象的前概念主要建立在生活經(jīng)驗中。比如根據(jù)天氣的冷熱增減衣服;把壓癟了的乒乓球，浸入開水里燙一下，讓乒乓球重新鼓起來;喝太燙的開水時會加人一些涼水等等。這個單元的起始課就從“怎樣給身體增加熱量”的話題開始，讓學生討論，我們的身體從周圍獲得熱量的途徑和方法。

怎么讓自己感覺熱起來，學生有很多的體驗：運動、曬太陽、用電暖器取暖??也包括加穿衣服。對于小學生來說，增減衣服是習以為常的方法。但如果反問一句：“衣服能給身體增加熱量嗎？”學生們或許會不置可否。這是一個學生不曾思考過的問題，但也是可以去探究的問題。這個單元的第一課就讓學生重點展開對“衣服是否能給身體增加熱量”的自主探究活動，并由此引發(fā)學生探究熱及熱現(xiàn)象的興趣。

二、教學目標

（一）科學概念：

1．有多種方法可以產(chǎn)生熱。

2．加穿衣服會使人感覺到熱，但并不是衣服給人體增加了熱量。

（二）過程與方法：

1．自主設計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。

2．觀察、記錄、分析實驗現(xiàn)象并由此形成合乎邏輯的實驗結論。

（三）情感、態(tài)度、價值觀： 1．對熱現(xiàn)象產(chǎn)生探究的興趣。2．尊重客觀事實。

三、教學重點：自主設計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。

四、教學難點：設計、驗證“衣服能不能自己產(chǎn)生熱”的活動

五、教學準備：溫度計、毛巾、實驗記錄單、課件PPT

六、教學過程

（一）引入：

師與學生握手感覺手涼手熱。

師：你有什么辦法使我（或你）的手盡快地熱起來嗎？（板書課題：熱起來了）

生：搓手。（如沒有回答到則老師介紹搓手的方法）

全班一起來進行由慢到快的搓手，感受搓手是否真的能帶來熱。師：大家有沒有思考過，為什么搓手能使我們的手熱起來？（摩擦產(chǎn)生了熱)

（二）討論使我們身體熱起來的原因

1．冬天，我們覺得很冷時，有什么辦法使我們的身體熱起來？ 2．小組討論交流

3．全班交流使身體熱的方法（板書各個方法）

4.分析使我們身體熱的原因

師：出示課件，正如同學們所說，這些辦法都可以讓我們感覺熱起來。（展示課件）那么他們是怎么使我們的身體熱起來的？（播放幻燈片）生1：吃東西給我們帶來了熱量。（板書：外界物質吃進身體產(chǎn)生熱量）

師：說的很好，吃進我們身體的食物可以帶給我們熱量。生2：陽光、火、暖氣為我們帶來了熱量。（板書：外界物質給予熱量）

師：恩，這些物質都可以直接給我們身體熱量，使我們熱起來。那踢足球等運動呢？它又是怎樣讓我們熱起來的？ 生3：運動產(chǎn)生了熱。

師：在運動的時候，人的血液循環(huán)加快，體內(nèi)的物質如碳水化合物、脂肪等加快了分解，轉換成了熱能，使我們感覺到了身體變熱了。（如學生在回答這個問題有困難時教師直接進行講解）簡單的說，是血液循環(huán)加快，使得身體產(chǎn)生了更多的熱。（板書：血液循環(huán)加快）

（課件）板書：曬太陽、溫泉、烤火??（外界物質給予熱量）

吃食物

（外界物質吃進身體產(chǎn)生熱量）

跑步等運動

（血液循環(huán)加快）

加穿衣服、蓋被子

-----

？ 師：加穿衣服后，我們的身體為什么會感覺熱起來呢？

討論匯報（加穿衣服使我們熱起來的原因-----①衣服能生熱；②衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時阻擋冷氣進入.....）

(通過提出這樣一個發(fā)散的問題，引發(fā)學生積極思考，為什么會熱起來，熱的產(chǎn)生跟什么有關？在師生交流活動中，知道使身體熱起來的一些方法，同時引出衣服能不能自己產(chǎn)生熱的問題。)

（三）研究衣服否生熱的問題

師：播放幻燈片。那衣服，被子呢？他們能給我們增加熱量嗎？

1、以被子為例：

師:想一想，晚上，我們轉進被窩，感覺被子是涼的還是熱的？ 生：涼的。

師：早上醒來，被窩里又是什么感覺？晚上再去睡覺的時候，被窩還熱嗎？這說明了什么？

生：被子能增加熱量；被子不能增加熱量。

2、誰又來說說，衣服到底能不能給我們增加熱量？ 生1：衣服不能給我們增加熱量。

師：那為什么我們穿上衣服之后就會覺得熱呢？

生2：因為衣服阻止身體的熱量散失出去，熱量散失不出去，所以就會覺得熱。師：好，這是衣服不能增加熱量的觀點，那認為能增加熱量的同學來說說你的理由。

生3：因為我們穿上衣服之后就會覺得熱，所以衣服就給我們身體增加的了熱量。

（預設：①如果班上全部同學都覺得衣服不能增加熱量，老師則說：那衣服不能給我們增加熱量，為什么我們在穿衣服之后就會感覺暖和呢？如果學生被問倒就引出后面怎樣才能知道衣服能不能給我們增加熱量，怎樣去證明。②如果有學生回答道：衣服可以阻止熱量的散失，身體熱量散失少了之后所有就會感覺熱。則說：是這樣嗎？你怎樣去證明你的結論呢？）

3、師：那到底衣服能不能給我們增加熱量？我們要怎樣去證明？你能設計一個實驗來證明嗎？（播放幻燈片）

（四）設計實驗，證明衣服能不能給我們增加熱量 師：大家討論一下要怎樣去設計這個實驗。生：小組討論并設計實驗方案。

（師引導：怎樣來設計呢？首先要想清楚你要怎樣做、看看書上是怎樣做的？要用到哪些材料、你們自己準備了毛衣或背心，老師給大家提供溫度計等材料、要怎樣用、又要怎樣測量、溫度計要怎樣使用、記錄一次就可以了嗎？能不能把溫度計放在衣服里多觀察一段時間看看你溫度有沒有變化？根據(jù)學生設計的實際情況加以引導）師：誰給大家介紹一下你們小組的實驗方案？

（師：視情況提出：怎樣測量衣服里面的溫度？溫度計怎樣讀數(shù)？能不能用手去按住衣服？實驗數(shù)據(jù)怎樣記錄？能不能設計一個實驗記錄單？如果變高說明什么？變低和不變又說明什么？放在衣服里多長時間才讀數(shù)？能不能多讀幾個數(shù)據(jù)來比較？）那其他組也是和他們組一樣嗎？有沒有不一樣的？

（如果有，就上臺來介紹，沒有就說：根據(jù)剛剛老師的提示，每組在仔細的檢查一下你們的設計方案，把有問題的地方改正過來，并設計出你們組的實驗數(shù)據(jù)記錄單。）

生2：我們組是先測量出一本書的溫度，然后給他裹上衣服，在看看書的溫度有沒有變化。

師：現(xiàn)在請每個組的材料員上來領取材料，并根據(jù)你們設計的方案完成實驗，看看衣服能不能給我們身體增加熱量。

生：小組完成實驗。

師：都完成了，能不能把你們組的實驗結果給大家匯報一下？ 生：??所以我們組的測出來溫度沒有變化，衣服不能產(chǎn)生熱量。師：那其他組也是像他們組這樣嗎？溫度沒有變化，有沒有溫度升高的組？

（如果沒有就進入下一個環(huán)節(jié)，如果有就讓他們說出實驗步驟，一起分析一下他們組的溫度為什么會升高，是哪里出現(xiàn)錯誤了？）生：都是一樣，溫度沒有升高。

師：看來大家都可以得出這樣一個結論：衣服不能給身體增加熱量。（板書）

（五）延伸

師：那既然衣服不能給身體增加熱量，為什么我們穿上衣服之后就會感覺熱呢？有沒有同學來回答？（播放幻燈片）

生：因為衣服阻止身體的熱量散失出去，熱量散失不出去，所以就會覺得熱。它起到了保溫的作用。

（如學生回答不上來，關于這個問題我們可以下來再思考一下，我們將在后面的學習中解開答案）

師：看來同學們都認識到了衣服他是不能給身體增加熱量的，只是起到保溫的作用。板書設計：

熱起來了

曬太陽、溫泉、烤火??（外界物質給予熱量）

吃食物

（外界物質吃進身體產(chǎn)生熱量）跑步等運動

（血液循環(huán)加快）

加穿衣服、蓋被子----（衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時阻擋冷氣進入）

第四篇：《熱起來了》教學設計

《熱起來了》教學設計

【單元分析】

在五年級“材料”單元，孩子們已經(jīng)有了不少關于熱的經(jīng)驗，“熱和燃燒”單元的活動將幫助學生們增加這方面的體驗。本單元的內(nèi)容分為兩大部分，一到四課主要圍繞觀察和研究熱傳遞現(xiàn)象展開教學，五到八課則重點探究熱引起的燃燒現(xiàn)象。這兩大部分八個課題之間是前后聯(lián)系的，每課的探究內(nèi)容或是對前一課提出的問題的解答，或是對前一活動內(nèi)容的繼續(xù)深入，教師要引導學生不斷地產(chǎn)生有價值的研究課題，課堂上開展的探究活動要向縱深發(fā)展，在活動中重視學生科學假設、辨證思維能力的培養(yǎng)。

【課時分析】

教材從兩只手互相搓一搓會熱這一生活經(jīng)驗切入，目的是引發(fā)還有什么辦法使我們的身體熱起來這一問題。

教材選擇 “加穿衣服讓我們感覺熱起來的原因是什么呢”這一問題讓學生思考?？赡苡猩贁?shù)學生會認為衣服可以給我們增加熱量，即衣服能生熱，但更多的學生會認為衣服本身是不會產(chǎn)生熱量的，它所能起到的是保溫的作用，即可以阻止身體的熱量散發(fā)出去，又阻擋外面的冷空氣進入。

衣服到底能不能生熱呢？怎樣來證明自己的觀點呢？教材的第二部分讓學生經(jīng)歷一個思維論證及實驗論證的過程，這是本課的重點活動。教師通過 “衣服本身到底能不能發(fā)熱？你是怎樣想的”這個問題引導學生進行思維推理，學生在假設衣服能生熱是正確的前提下，推理出與事實不相符合的結果，從而證明衣服是不會生熱的。光進行思維論證還不夠，教材還要求學生設計實驗來驗證。在眾多的方案前，教師要引導學生對方案進行評價。當然，在實際條件允許的情況下，不同的小組可以根據(jù)不同的實驗方案進行實驗操作。通過實驗驗證后，學生又會產(chǎn)生許多問題，讓學生經(jīng)歷“問題、解釋、思維論證、實驗驗證”這樣一個相對完整的探究過程。

【教學目標】

科學探究：通過討論、驗證衣服能不能自己產(chǎn)生熱的活動，使學生經(jīng)歷“問題——解釋——思維論證——實驗驗證”這樣一個探究過程。

情感、態(tài)度與價值觀：在“問題——解釋——思維論證——實驗驗證” 的活動過程中體驗到科學探究的嚴謹和樂趣。

科學知識：知道使身體熱起來的一些方法，認識到衣服自己不能產(chǎn)生熱。

【教學重點】

通過討論、驗證衣服能不能自己產(chǎn)生熱的活動，使學生經(jīng)歷“問題——解釋——思維論證——實驗驗證”的探究過程?！窘虒W難點】

設計、驗證“衣服能不能自己產(chǎn)生熱”的活動。

【實驗器材】

小組實驗用：一支溫度計、毛衣、塑料袋、棉線、實驗單（備用：易拉罐、絨布、）?！菊n時安排】 1課時 【教學過程】

課前活動：天氣越來越冷了，讓我們先搓搓手吧。（師生感覺手熱起來了。）

【設計意圖：通過搓手，既可以活躍氣氛，也可以讓學生體驗到熱起來的感覺，引發(fā)學生產(chǎn)生新的問題?！?/p>

一、問題導入

1、從今天開始我們將進入《熱和燃燒》單元的學習。（播放視頻）

【設計意圖：視頻內(nèi)容基本包含了本單元的主要學習內(nèi)容，把單元導入語有機結合起來，喚起學生的學習欲望?！?/p>

2、帶著這些問題，讓我們首先研究《熱起來了》。

3、揭示課題：《熱起來了》

4、除了搓手，還有什么方法也能使我們熱起來？

根據(jù)學生回答板書：（運動——血液循環(huán)加快

空調、太陽——外界物質給予熱量

食物——提供能量

蓋被子、穿衣服——？）

【設計意圖：通過提出這樣一個發(fā)散的問題，引發(fā)學生積極思考，為什么會熱起來，熱的產(chǎn)生跟什么有關？在師生交流活動中，知道使身體熱起來的一些方法，同時引出衣服能不能自己產(chǎn)生熱的問題。】

二、研究衣服能否自己生熱的問題。

1.衣服能不能自己產(chǎn)生熱呢？你是怎么猜測的？

（學生可能回答：A、衣服能自己產(chǎn)生熱。B、衣服不能自己產(chǎn)生熱，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時阻擋冷氣進入??）

2.衣服到底能不能生熱呢？我們怎樣研究這個問題？

3.小組討論：設計實驗方案，驗證衣服本身到底能不能發(fā)熱？

4.交流方案。（可讓學生上臺演示）

【設計意圖：通過討論、驗證衣服能不能自己產(chǎn)生熱的活動，使學生經(jīng)歷“問題——解釋——思維論證——實驗驗證”的探究過程。在交流活動中學生的方案可能存在不嚴謹?shù)牡胤?，教師要和孩子們集體研討，發(fā)現(xiàn)問題，提出調整建議】

5.學生根據(jù)實驗方案操作：

將衣服疊好，里面放入一支溫度計，一段時間后看溫度計上的讀數(shù)是不是上升了。

把衣服放入不漏氣的塑料袋，里面放入一支溫度計，一段時間后看溫度計上的讀數(shù)是不是上升了。

【設計意圖：這是學生一般采用的實驗方法，根據(jù)情況，教師鼓勵孩子可用其他辦法驗證自己的猜測，如在易拉罐內(nèi)裝水，易拉罐外面包裹絨布，如果衣服自己能產(chǎn)生熱，經(jīng)過一段時間測量，溫度計讀數(shù)將會不斷上升。教師在巡視時要善于發(fā)現(xiàn)問題，給與及時指導?！?/p>

三、交流研討。

1.請小組派代表交流實驗情況。2.通過實驗我們發(fā)現(xiàn)了什么？ 3.多穿衣服身體怎么會覺得熱起來？ 4.你還有新的問題嗎？

第五篇：《熱起來了》教案（范文）

《熱起來了》教育科學出版社五年級下冊

一、教材分析

教材從兩只手互相搓一搓會熱這一生活經(jīng)驗切入，目的是引發(fā)還有什么辦法使我們的身體熱起來這一問題。

教材選擇“加穿衣服讓我們感覺熱起來的原因是什么呢”這一問題讓學生思考?？赡苡猩贁?shù)學生會認為衣服可以給我們增加熱量，即衣服能生熱，但更多的學生會認為衣服本身是不會產(chǎn)生熱量的，它所能起到的是保溫的作用，即可以阻止身體的熱量散發(fā)出去，又阻擋外面的冷空氣進入。

衣服到底能不能生熱呢？怎樣來證明自己的觀點呢？教材的第二部分讓學生經(jīng)歷一個思維論證及實驗論證的過程，這是本課的重點活動。教師通過 “衣服本身到底能不能發(fā)熱？你是怎樣想的”這個問題引導學生進行思維推理，學生在假設衣服能生熱是正確的前提下，推理出與事實不相符合的結果，從而證明衣服是不會生熱的。光進行思維論證還不夠，教材還要求學生設計實驗來驗證。在眾多的方案前，教師要引導學生對方案進行評價。當然，在實際條件允許的情況下，不同的小組可以根據(jù)不同的實驗方案進行實驗操作。通過實驗驗證后，學生又會產(chǎn)生許多問題，讓學生經(jīng)歷“問題、解釋、思維論證、實驗驗證”這樣一個相對完整的探究過程。

二、教學設計

（一）教學目標：

1、科學概念

①、自然界給人體帶來熱量能使人體熱起來，但人體感覺到熱并不都是自然給人體帶來了熱量。

②、吃食物提供的能量、太陽的光照、運動等方法都可以使我們的身體熱起來。

2、過程與方法

①、經(jīng)歷討論使人體熱起來的方法以及分析原因的過程。

②、通過討論、驗證加穿衣服是否能給我們增加熱的活動，使學生經(jīng)歷“問題——解釋——思維論證——實驗設計——實驗驗證”這樣一個探究過程。

3、情感態(tài)度價值觀

培養(yǎng)學生善于質疑、思辨、驗證的科學態(tài)度。

（二）教學重點、難點

重點：通過討論、驗證衣服能不能自己產(chǎn)生熱的活動，使學生經(jīng)歷“問題——解釋——思維論證——實驗驗證”的探究過程。

難點：設計、驗證“衣服能不能自己產(chǎn)生熱”的活動。

（三）教學準備

小組實驗用：溫度計、毛衣、空罐子等。

（四）教學過程：

一、引入

（1）、同學與同學之間相互握手感覺手涼手熱。

（2）、你用什么辦法讓我的手熱起來呢？

（3）、請同學們體驗手變熱的過程，并說感受。（板書課題：熱起來了）

（4）、思考：為什么搓手會讓我們的手熱起來？

二、討論使我們身體熱起來的方法及原因

（一）我們來討論一下讓我們身體熱起來的方法

（1）、冬天，我們覺得很冷時，你有什么辦法使我們的身體熱起來？

（2）、討論交流。

（板書時分四類板書①、外界物質直接給予熱；②、外界物質吃進我們身體變成熱；③、自身運動產(chǎn)生熱的；④、？）

（二）分析使我們身體熱的原因

（1）、剛才我們討論了很多使我們的身體熱起來的方法，那這些方法是怎么使我們的身體熱起來的？

（2）、討論匯報

（3）、我們多穿衣服身體為什么會熱起來？

①對于這個問題你是怎么想的？

②你能用生活中的一些例子來說明自己的想法嗎？

③我們用什么實驗的方法研究這個問題？

（三）設計實驗驗證自己的想法

方案一：如果有學生認為衣服能產(chǎn)生熱，則進行衣服能否產(chǎn)生熱實驗。

（1）、設計

（2）、交流

方案二：如果學生一致認為衣服有保溫作用，則進行衣服包暖手器對比保溫作用實驗。

（1）、設計

（2）、交流

（四）學生分組驗證實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象進行交流。

（五）知識梳理：通過今天自己的親自研究，你現(xiàn)在能較全面地解釋：多穿衣服會使我們身體熱來的原因了嗎？

（六）拓展探究認識

其實保溫知識在生活中應用得十分廣泛，科學就在生活中，讓我們做個生活的有心人，課后讓我們一起來做個小調查：調查保溫知識在生活中的應用例子，并說明人們是如何應用這一知識的。