第一篇：種草莓 教學(xué)案例

《種草莓》教學(xué)案例

《種草莓》是湘教版小學(xué)三年級的一篇課文。其中描寫草莓的形狀、顏色、味道的語段是語言學(xué)習(xí)的典型范例。今年上期我教學(xué)這篇課文時，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的表達能力，我結(jié)合三年級課標學(xué)寫狀物文章的要求，給學(xué)生上了一節(jié)寫水果的作文課。

小學(xué)生天性活潑，思維豐富敏捷，富于想象。那么，怎樣從作文起步階段讓學(xué)生在不知不覺中接受作文，進而喜歡作文，對寫作感興趣呢？為此，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生看看、嘗嘗的情境；提供了想象、說說的自我表現(xiàn)的機會，落實到動筆寫寫的目標中。課的開始，我提了一籃水果，對同學(xué)說：“今天老師請同學(xué)們品嘗水果，請同學(xué)們說說，你們喜歡吃什么水果？”課堂氣氛一下活躍起來，同學(xué)們興高采烈地談?wù)撟约合矚g的水果。老師借機會把同學(xué)分成若干小組，把喜歡吃同一種水果的同學(xué)安排在一起．分完水果，老師又說道：“同學(xué)們愿不愿意把你拿到的水果介紹給同學(xué)。同組的同學(xué)可以互相提示補充?！蓖瑢W(xué)們各個躍躍欲試。

在這個過程中，老師讓學(xué)生調(diào)動各種感官去看一看、聞一聞、摸一摸。使學(xué)生養(yǎng)成觀察得習(xí)慣，提高感知的靈敏度，大大豐富了語言材料。例如：學(xué)生說出：“荔枝圓圓的、紅紅的。”我就提示他用手摸一摸，他馬上補充道：“外面有一層硬硬的殼，而且上面布滿了小疙瘩，非常粗糙。當有的學(xué)生說：“蘋果皮十分光滑，像涂了一層蠟?！崩蠋熥プr機進行語言評價。“這個同學(xué)說的好嗎 ？好在哪里？”學(xué)生馬上評出，好在運用了比喻的修辭方法。師繼續(xù)點撥，不僅好在語言的表達，而且他還發(fā)揮了自己的想象。就這樣在發(fā)展語言的同時，啟發(fā)學(xué)生在觀察中展開聯(lián)想。于是，學(xué)生邊觀察蘋果，邊說：“蘋果圓圓的，像一個小皮球；蘋果紅紅的，像小姑娘紅紅的臉蛋?！边呌^察香蕉，邊說：“香蕉彎彎的，像一座小橋 ；像雨后天上的彩虹；香蕉黃黃的，像天上的月牙。”學(xué)生說的多了，便千篇一律起來。這時,老師提示學(xué)生在《草莓》一文中，作者寫草莓的形狀時用了比較的方法。學(xué)生自然想到：“荔枝圓圓的，如乒乓球一樣大小?！睂W(xué)生很容易掌握了這種方法。

老師再次提示在《草莓》一文中，作者不僅寫了親眼看到的，還寫了親口嘗到的滋味。請同學(xué)們嘗嘗水果的味道，細嚼慢咽，然后說說吃在嘴里的感覺。如：“剝掉荔枝的果皮，咬一口乳白色的果肉。透明的汁水頓時從舌尖一直甜到嗓子里?！睂W(xué)生感受的多樣性和豐富性，決定著語言的多樣性和豐富性。感受的生動性會激勵他們的興趣，推動和啟發(fā)孩子們?nèi)シe極尋找準確、生動的詞語來表達形象。

在觀察過程中，結(jié)合鮮明的知覺形象，不僅豐富學(xué)生的詞匯，還要發(fā)展連貫性的語言。在說香蕉顏色的變化時，提示學(xué)生用上《種草莓》一文中表示順序的詞。于是，學(xué)生說道：“香蕉先是綠色的，隨后又青變黃，最后便成了金黃色。熟透的香蕉又香又甜，叫人越吃越愛吃?！币贿呎f話一邊評價，學(xué)生能夠指出簡單的語病。例如：誰說的話詞語重復(fù)；哪個詞用在這里不合適；誰的話讓人聽不明白等等

第二篇：《種草莓 》 教案

《種草莓》第二課時教學(xué)設(shè)計

教材分析：

《種草莓》是湘教版三年級下冊第五單元的第三篇課文，課文記敘了小弟和媽媽種草莓的事。春天里，小弟和媽媽種了三顆草莓，草莓苗兒一天天的長高、長壯。草莓開花了，結(jié)果了。果子一天天長大，從綠豆般的小疙瘩，到豌豆那么大，到蠶豆那么大。草莓成熟了，美麗極了，味道好甜好香。伴隨著對草莓生長過程的描寫，作者還寫了小弟給草莓松土、曬太陽、摘草莓??字里行間充滿著樂趣。讀了文章，不僅使人覺得小草莓可愛，還覺得有生活情趣、愛勞動的小弟弟更可愛。

教學(xué)目標：

（一）正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

（二）理解課文內(nèi)容，理清文章的記敘順序。

（三）體會語言中流露出的對草莓的喜愛及種草莓的快樂之情。重點難點：

重點: 體會語言中流露出的對草莓的喜愛及種草莓的快樂之情。難點：理解課文內(nèi)容，理清文章的記敘順序。教學(xué)準備：

多媒體課件，草莓數(shù)顆。教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1、夏天快到了，許多水果也快成熟了，同學(xué)們，你最喜歡吃

什么水果呢？今天，我給大家?guī)砹?拿出草莓，由生說出水果名，教師板書：草莓)，喜歡吃草莓的同學(xué)舉手（生吃）,你能說說它的味道嗎？

2、這么好看又好吃的草莓，要是能親自把它種出來，那該多 好?。。ò鍟悍N）這節(jié)課，讓我們和小弟一起種草莓吧（學(xué)生讀題）。

3、讀了課題，你想知道什么？

二、初讀課文，梳理順序

1、生默讀課文，整體感知。

(1)讀了課文，你知道了什么？（教師根據(jù)學(xué)生回答適時引導(dǎo)并板書：草莓的生長過程）

（2）同學(xué)們，好吃的草莓到底是怎樣生長的呢，聰明的孩子肯定可以從課文中找到答案的，這篇課文共6個自然段，而每個自然段都可以用一個詞來概括它的內(nèi)容，請你試著說說看。

教師根據(jù)學(xué)情適時引導(dǎo)：①草莓應(yīng)該在哪個季節(jié)栽種呢？哪個自然段告訴我們？（請生朗讀，教師隨機板書：春天）②春天到了，小弟和媽媽——栽苗（學(xué)生找出，師概括并板書：栽苗）

2、生交流，概括。

栽下草莓苗兒后，它又有什么變化呢？讓生自己嘗試概括，對有爭議的第4、5自然段可再讀讀，討論明確：第4自然段既寫了花，又寫了果，可以和寫果的第5自然段合并，用兩個詞概括：開花、結(jié)果。（教師隨機板書：長高

開花

結(jié)果

成熟）

3、引導(dǎo)生明確課文記敘順序，即草莓的生長過程：春天—栽苗—長高—開花—結(jié)果—成熟。

二、選擇朗讀，品味語言

1、再自由讀課文，說說你最喜歡草莓生長的哪個過程，然后把你喜歡的段落大聲讀給同學(xué)聽（教師隨機出示課件），相機指導(dǎo)以下三個重點句段：

（1）“細細的春雨灑下來，淋在小葉上，葉兒慢慢長大了。暖暖的太陽出來，照在花盆上，小小的苗兒長高了一點兒。輕輕的春風(fēng)吹來，吹在小苗上，小苗兒又長高了一點兒。小弟用小鏟給松松土，小苗兒更壯了。”

①多美的情景啊，誰能把它美美地讀出來？

②教師根據(jù)朗讀情況進行指導(dǎo)。

再自由地小聲讀一讀，小苗兒是怎樣長大長高的？

“細細的、暖暖的、輕輕的、松松土”——（課件在詞下面畫線）（這些詞都是重疊的）（說明春雨、春風(fēng)、陽光和小弟的動作都是那么溫柔，在細心地呵護著小苗兒，好讓小苗兒茁壯成長）

正是有了春雨、太陽、春風(fēng)和小弟的細心呵護，小苗才慢慢長高，長大，變得更壯。

③再指名讀，可加上動作表演。誰愿意來當當春雨、太陽、春風(fēng)和小弟去呵護這些小苗兒呢？請通過你的朗讀讓我們知道你是怎樣呵護小苗的，還可以配上動作哦。（生邊讀邊配上動作，師適時引導(dǎo)）

④師生配樂有感情齊讀。

在大家的共同呵護下，看到小苗兒慢慢長大，長高，長壯了，你是怎樣的心情？讓我們一起用朗讀表達自己的心情吧。

（2）“小小的花兒凋謝后，出現(xiàn)了一顆（）小疙瘩。小綠疙瘩一天天長大，顏色也慢慢變淺，成了（）的小果兒了。??小草莓（）了，朝外的一面開始發(fā)紅?！?/p>

①從課文里找出括號里的詞，并畫出來，點名填空。（課件相機出示括號里內(nèi)容）

②課件演示果兒的變化。

③草莓從“綠豆般的”到“豌豆那么大”再到“像蠶豆一樣大”，作者觀察得很仔細，而種草莓的小弟就更不用說了，他——指名讀第5自然段的第一句話和最后一句話：弟弟心里在想什么？他又是怎樣做的？如果你是小草莓，你會對這個小弟說些什么呢？

（3）出示課文的最后一段，學(xué)生自由朗讀，用橫線畫出草莓成熟的句子，用波浪線畫出品嘗草莓的句子，然后交流。（課件出示，生對照畫線）

①讓課前品嘗草莓的同學(xué)再次說說草莓的味道。（可仿照課文）②借助圖片，引導(dǎo)生理會課文對草莓的描寫方法。

③這么好看又好吃的草莓誰不喜歡呀，讓我們也來美美地讀一讀，要品出草莓的香甜喲。

三、總結(jié)升華，拓展延伸

（課件出示）:

1、草莓成熟了，許多水果也成熟了，你能把你喜歡吃的水果介紹給大家嗎？ 引導(dǎo)生仿照本課寫法，可從形狀、顏色、味道等方面說。先在小組內(nèi)相互介紹，再在班上交流。

2、語言積累：選擇你喜歡的句子讀一讀，背下來。

3、拓展空間：有興趣的同學(xué)可以在大人的幫助下，嘗試種植小豌豆或其他植物，仔細觀察它的生長過程，并寫下觀察日記，然后與大家分享、交流。板書設(shè)計：

生 長

過 程 種草莓

春天 → 栽苗→長高→開花→結(jié)果→成熟

第三篇：猴子種果樹教學(xué)案例

22.《猴子種果樹》教學(xué)設(shè)計 山東省青州師范附小

趙艷花

一、教材分析：

《猴子種果樹》是一篇寓意深刻，發(fā)人深省的童話故事，寫一只猴子因為沒有耐心，盲目聽信他人意見，不斷更改自己的種植計劃，最終什么樹都沒有種成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果。教育學(xué)生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。課文情節(jié)曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀、表演，從中理解深刻的道理。

二、學(xué)生分析

二年級學(xué)生已經(jīng)具備了根據(jù)老師的提示進行課前預(yù)習(xí)的能力。能夠在老師的引導(dǎo)下進行分組討論自學(xué)。并且二年級的學(xué)生好奇心強，喜歡小動物，童話故事更能吸引他們，能在老師的幫助下總結(jié)、提升從童話故事中獲得的深刻道理。并在互助合作學(xué)習(xí)中增強了合作意識。

三、設(shè)計思路

1、注重朗讀感悟

“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，不同要求、不同形式的讀貫穿于整個課堂教學(xué)，有助于學(xué)生充分感悟語言文字蘊含的情感，并將之內(nèi)化、積淀，從而形成良好的語感。在朗讀訓(xùn)練的過程中，教師除了在朗讀方法上給予指導(dǎo)，朗讀過后的評價也應(yīng)注重藝術(shù)性，這不僅對學(xué)生的朗讀活動進行評價、指導(dǎo)，而且激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標努力。

2、先扶后放，合作學(xué)習(xí)

《語文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在教學(xué)內(nèi)容相近，敘述形式相似的段落時，采用“先扶后放”的教學(xué)方法，先由老師重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)二、三自然段，再以小組合作的形式學(xué)習(xí)四、五、六、七自然段，然后全班交流評議。在這樣的教學(xué)過程中，既體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)會了合作，學(xué)會了探究，評價的能力也得到了提高。

四、教學(xué)目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、教育學(xué)生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。

五、教學(xué)重難點

1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2、讀懂反問句并能感悟文中的寓意。

六、教學(xué)準備

頭飾：猴子、烏鴉、喜鵲、杜鵑；幻燈片

七、教學(xué)過程

（一）聽《猴哥》音樂，導(dǎo)入新課

1、課前二分鐘播放《猴哥》，鈴響，問好

同學(xué)們，剛才這首歌大家都聽過吧，歌中的主人公是誰？它具有什么樣的特點？生舉手答，師總結(jié)。今天，老師也帶來了一只小猴子，（出示圖片）大家看這又是一只怎樣的小猴子呢？出示課題，齊讀課題，板書課題。

2、教學(xué)生字“種”，在寫的過程中，老師一緊張，忘了這個“種”字怎么寫，有誰告訴老師？（故意設(shè)疑，引起學(xué)生興趣，增強學(xué)生注意力）

二、檢查預(yù)習(xí)

1、復(fù)習(xí)生字

出示幻燈片，指名認讀，糾正讀音，齊讀。

2、檢查讀課文

開火車讀，指導(dǎo)讀通句子。

三、精講課文

1、看來同學(xué)們在家里已經(jīng)非常認真地預(yù)習(xí)了這篇課文。（出示圖片）請看屏幕，觀察一下，圖上的猴子先種了一棵什么樹呢、他又是如何護理的呢？請同學(xué)們自讀課文的第一自然段，找出問題的答案。(體會到猴子想早日吃到梨子的急切心情。)試讀、齊讀。

2、正當梨樹成活的時候，一只烏鴉飛來了，（出示圖片）板書：烏鴉

它對小猴子說了些什么？自讀課文的第二自然段，用波浪線畫出烏鴉對小猴子說的話，畫出來的同學(xué)請舉手。指名同學(xué)讀。（出示圖片）指導(dǎo)朗讀，齊讀。板書“梨五杏四”，找同學(xué)站起來回答“梨五杏四”的意思，進行適當鼓勵。那么，小猴子又是怎么想的呢？自讀課文的第三自然段，用橫線畫出猴子是怎么想的？畫出來的同學(xué)坐好我就知道了。指名同學(xué)讀（出示圖片）,指導(dǎo)朗讀?？偨Y(jié)：既然種梨樹比種杏樹多一年的時間，小猴子有那么急于想吃到梨子，它當然怎樣？------等不及。（找同學(xué)讀“怎么做的”）師板書。分角色朗讀二、三自然段。

3、總結(jié)學(xué)法，自學(xué)四、五和六、七自然段。

那么現(xiàn)在咱們來回憶一下，剛才是怎么學(xué)習(xí)猴子種梨樹這部分的呢？ 總結(jié)學(xué)法：讀------畫-------思------讀

猴子后來又碰到了喜鵲和杜鵑，又發(fā)生了什么事情呢？大家想不想自己到課文中去尋找答案呢？

現(xiàn)在，按照咱們總結(jié)出來的方法，四人一小組自學(xué)這兩部分好不好？南邊的同學(xué)自學(xué)課文的四、五自然段，北邊的同學(xué)自學(xué)課文的六、七自然段。自學(xué)的時候注意要畫出喜鵲和杜鵑分別對猴子說了些什么？猴子又是怎么想的？怎么做的？（出示：自學(xué)提示）待會兒每組派代表匯報你們的自學(xué)結(jié)果。

南邊同學(xué)先匯報自學(xué)結(jié)果（邊匯報邊出示幻燈片）板書：喜鵲 杏四桃三 拔 找同學(xué)解釋“杏四桃三”，指導(dǎo)讀對話，男女分組分角色朗讀四、五段。剛才南邊的同學(xué)自學(xué)的非常好，現(xiàn)在請北邊的同學(xué)派代表匯報一下你們的自學(xué)結(jié)果（邊匯報邊出示幻燈片）

板書：杜鵑

桃三櫻二

拔 找同學(xué)解釋“桃三櫻二”的意思。齊讀對話內(nèi)容，分排分角色朗讀。

4、同學(xué)們都自學(xué)得非常好，那么改種櫻桃樹以后的結(jié)果呢？現(xiàn)在咱們一塊兒來把課文的第八自然段讀一下。生齊讀（出示圖片）

板書：櫻桃好吃樹難栽 對，櫻桃樹也沒有栽活。

那么這只猴子最終種成果樹了沒有？生齊答：沒有 你從哪看出來的？找生讀第九自然段。

這只小猴子最終什么樹也沒種成，你能幫它找出原因嗎？ 總結(jié)：沒有主見，沒有耐心，最終一事無成。

四、總結(jié)全文，回顧課文內(nèi)容。

現(xiàn)在咱們找?guī)讉€同學(xué)上臺來表演一下這個故事好不好？臺下的同學(xué)當評委，看誰表演得最好？為什么？

（注意：表演時要加上動作）

五、課外拓展

1、剛才那幾個同學(xué)都表演地非常好，那么讀了、演了這個童話故事，你想對這只垂頭喪氣的小猴子說些什么呢？ 討論、交流

2、那么，在我們的現(xiàn)實生活中，有可能也會犯小猴子這樣的錯誤，懂得了這個道理后，再碰到這種情況，我們應(yīng)該怎么辦呢？

3、討論：當小猴子明白這個道理后，它又會怎么做呢？

六、板書設(shè)計

猴子種果樹

烏鴉

梨五杏四

拔

喜鵲

杏四桃三

拔

杜鵑

桃三櫻二

拔

櫻桃好吃樹難栽

七、教學(xué)反思

“授人以魚不如授之以漁”，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生主動獲取新知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，成為學(xué)習(xí)的主人?！逗镒臃N果樹》這篇課文的2、3自然段與4、5自然段和6、7自然段的內(nèi)容相近，結(jié)構(gòu)相似。因此，教學(xué)中，我以2、3自然段的學(xué)習(xí)為例，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，然后讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，說說猴子為什么沒有種成果樹，最后落腳在有感情的分角色朗讀課文上，并讓學(xué)生互相交流評議，學(xué)生個個都成為了學(xué)習(xí)活動的參與者。

朗讀時學(xué)生要求掌握的基本技能，是閱讀的基本任物之一，也是理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感的重要手段。因此，我以朗讀貫穿于教學(xué)的全部過程，課前預(yù)習(xí)，上課伊始，我讓學(xué)生讀課文，力求全體學(xué)生把課文讀通讀順后再開講。教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，感悟人物的內(nèi)心世界，進而讓學(xué)生有感情地讀出人物對話，以朗讀的方式來檢驗學(xué)生是否讀懂了課文。使學(xué)生不僅深刻理解了課文內(nèi)容，還豐富了自己的語言積累。

教學(xué)流程圖

播放《西游記》主題曲-------導(dǎo)入新課---------檢查預(yù)習(xí)情況--------出示圖片，自讀第一自然段，體會猴子的急切之情--------精講課文2、3自然段，分角色朗讀-------總結(jié)學(xué)法------分小組自學(xué)4、5和6、7自然段-------各小組匯報交流------師生評議-------分角色朗讀--------自讀第八自然段，改種櫻桃樹以后的結(jié)果怎樣？-------齊讀第九自然段，這只猴子最終種活果樹了沒有，為什么呢？--------引出道理--------掛頭飾表演這個故事，回顧課文內(nèi)容--------課外拓展-------結(jié)束

第四篇：種太陽 音樂教學(xué)案例

歌曲分析：

《種太陽》是一首以純凈的童聲演唱的極好的歌曲。通過歡快跳躍的旋律，富有幻想的歌詞，表現(xiàn)出天真無邪的少年兒童形象，表達了他們要使世界變得更加溫暖明亮的美好愿望。教學(xué)目標：

1、學(xué)習(xí)用純凈、富有彈性的聲音演唱歌曲《種太陽》，表達少年兒童創(chuàng)造理想未來的天真美好的愿望。

2、能以比較準確的音高、節(jié)奏，自信地演唱歌曲。

3、學(xué)生大膽想象，進行多種音樂創(chuàng)編活動，促進學(xué)生音樂表現(xiàn)力的提高。教學(xué)重點、難點：

歌曲學(xué)習(xí)重點是用明亮、歡快的聲音唱好歌曲。教學(xué)準備：

課件、多媒體、小太陽道具 教學(xué)過程：

（一）、組織教學(xué)，師生問好

（二）、情境導(dǎo)入：

1、師：同學(xué)們，每個人心中都有一個美好的愿望，你們能說一說嗎？學(xué)生談。

2、老師在小時候也有一個愿望，一起來聽聽，好嗎？師范唱。

3、今天，老師在你們每個人的抽屜里都種下了一個太陽，現(xiàn)在將你們的理想與愿望寫在太陽的背后好嗎？寫好以后再把它放回原來的位置。

(學(xué)生寫愿望)。

我們都種下了自己充滿理想的太陽在身旁，今天，我們就一起學(xué)習(xí)《種太陽》。播放歌曲《種太陽》，隨后生朗讀歌詞。

讀歌詞時思考歌詞中包含什么樣的感情。生思考后回答。

（三）、寓教于樂 新課教授

1、學(xué)習(xí)第一樂段

（1）、學(xué)生聽第一樂段，并小聲跟音樂范唱哼出旋律。

（2）、學(xué)生用“啦”模唱第一樂段。

（3）、填詞唱第一樂段。

（4）、學(xué)生跟音樂再次演唱第一樂段。

（5）、學(xué)生小組內(nèi)自己唱，互助學(xué)習(xí)。

（6）、學(xué)生跟師齊唱第一樂段。

2、學(xué)習(xí)第三樂段

過渡：歌詞中寫到要把種下的這顆太陽送到南極，北冰洋，還要掛在冬天和晚上？同學(xué)們，為什么要送到那些地方呢？太陽送過去以后那些地方會有怎樣的變化呢？學(xué)生回答。請你們在歌曲中找出你們的答案，一起讀一讀。

（1）、聽音樂范唱。

（2）、學(xué)生小聲跟音樂唱詞。

3）、跟音樂再唱一遍，注意糾正學(xué)生和老師唱的不一樣的地方。

3、學(xué)習(xí)第二樂段（過渡句）

（1）、聽音樂范唱。（2）、學(xué)生跟音樂學(xué)唱。

（3）、學(xué)生自主分析演唱情緒是否到位。跟音樂再演唱一遍。

4、跟音樂完整演唱歌曲，注意用天真、淳樸的聲音演唱。

（四）、創(chuàng)造表現(xiàn)

1、完整跟伴奏演唱。

2、師生共同表演。

（1）、請學(xué)生分組討論將歌曲《種太陽》設(shè)計成不同的演唱形式，小組合作唱一唱。

（2）、學(xué)生展示。（3）跟伴奏演唱。

（五）、完美結(jié)課

同學(xué)們，作為你們的老師，我真感到驕傲！老師希望大家能夠帶上自己美麗的愿望，努力學(xué)習(xí)！相信你們的愿望一定會實現(xiàn)！同學(xué)們，讓我們帶上美好的理想與祝福，一起唱起來！

學(xué)生在《種太陽》的音樂聲中下課。

《種太陽》新授課教案

學(xué)校：宛城區(qū)瓦店鎮(zhèn)鄧官營小學(xué) 姓名：谷欽

第五篇：猴子種果樹教學(xué)案例

《猴子種果樹》教學(xué)案例

高慧華

教材解讀：

《猴子種果樹》是一篇寓意深刻，發(fā)人深省的童話故事，寫一只猴子因為沒有耐心，盲目聽信他人意見，不斷更改自己的種植計劃，最終什么果樹都沒有種成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。課文情節(jié)曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀，表演，從中理解深刻的道理。設(shè)計理念：

1、注重朗讀感悟

“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，不同要求、不同形式的讀貫穿于整個課堂教學(xué)，有助于學(xué)生充分感悟語言文字蘊含的情感，并將之內(nèi)化、積淀，從而形成良好的語感。在朗讀訓(xùn)練的過程中，教師除了在朗讀的方法上給予指導(dǎo)，朗讀過后的評價也應(yīng)注重藝術(shù)性，這不僅對學(xué)生的朗讀活動進行評價、指導(dǎo)，而且激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標努力。

2、先扶后放，合作學(xué)習(xí)

《語文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在教學(xué)內(nèi)容相近、敘述形式相似的段落時，采用“先扶后放”的教學(xué)方法，先由老師重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)二、三自然段，再以小組合作的形式學(xué)習(xí)四、五、六、七自然段，然后全班交流評議。在這樣的教學(xué)過程中，既體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)會了合作，學(xué)會了探究，評價的能力也得到了提高。教學(xué)目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、教育學(xué)生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。教學(xué)準備：

頭飾：猴子、烏鴉、喜鵲、杜鵑；習(xí)字冊、小黑板 教學(xué)時間： 兩課時 教學(xué)過程： 第一課時

一、揭題質(zhì)疑

1、小朋友們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事《猴子種果樹》。

板書課題

2、教學(xué)生字“猴”：

你怎樣記住“猴”字？

指名答

描紅

3、齊讀課題。讀了課題，你有什么問題想問嗎？

(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題意識是一種自主精神，一種懷疑心態(tài)，一種探索意識。圍繞課題發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，很好地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣和好奇心，產(chǎn)生讀書探究的欲望，變“要我讀”為“我要讀”。)

二、初讀課文

1、過渡：小朋友們很會動腦筋，提出了這么多有價值的問題，讓我們一起到課文中去尋找答案吧!

2、學(xué)生各自練讀課文。

要求：(1)、借助拼音，讀準字音，讀通句子。

(2)、標出自然段序號。

3、指名分自然段讀課文。

根據(jù)學(xué)生讀的實際情況板書不易讀準的詞語，師生共同正音，并指導(dǎo)讀通句子。

4、以小組為單位，商量用自己喜歡的方式讀課文，力求正確、流利。

(教師根據(jù)學(xué)生的實際情況隨機進行生字詞的正音，有的放矢地進行新詞教學(xué)，既節(jié)約了時間，又能讓學(xué)生在語言環(huán)境中鞏固字詞。讓學(xué)生以小組為單位，選擇喜歡的朗讀方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，感受集體協(xié)作的樂趣。)

三、整體感知

1、小朋友們，現(xiàn)在你們能回答開始提出的問題嗎？ 學(xué)生交流

2、引導(dǎo)學(xué)生歸納填空，出示：猴子先種______樹，后來等不及，改種_____樹，又等不及，便改種______樹、______樹，結(jié)果________________。

(《語文課程標準》指出：在教學(xué)中尤其應(yīng)重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力，讓學(xué)生交流開始提出的問題的答案，能有效地讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。這時，教師再引導(dǎo)學(xué)生用簡潔明了的語言歸納課文大意，有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。)

四、自主識字

1、學(xué)生各自認讀課文后的生字，不熟的字借拼音多讀幾遍。

2、四人小組交流識記字形的方法。

3、全班交流。把你的好方法說給大家聽。

描紅

4、學(xué)生在《習(xí)字冊》上練寫，教師巡視指導(dǎo)。

(二年級學(xué)生已有一定識字、寫字能力。這一環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生自主識字，避免了識字教學(xué)的高耗、低效。第斯多惠說過：“知識不應(yīng)該傳授給學(xué)生，而應(yīng)該引導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！币虼?，在識字教學(xué)中，給學(xué)生自主識字的空間，鼓勵學(xué)生向其他同學(xué)介紹自己最有創(chuàng)意的識字方法，不僅避免了每個字同一種記法，還可以迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。)第二課時

一、復(fù)習(xí)檢查：

1、聽寫詞語：澆水、施肥、耐心、成活、拔掉、改種、等不及、不著急

2、一分鐘內(nèi)自我檢查訂正。跟同桌說說，你找到寫錯別字的原因了嗎？

(默字的目的不是為了懲罰學(xué)生多抄多寫，而是為了讓學(xué)生更好、更有效地記憶生字。默寫完后請學(xué)生自己翻書訂正，并與同桌交流，即減輕了學(xué)生默字罰抄的負擔(dān)，又提高了識字的效率，久而久之，學(xué)生每寫錯字就會自主地找原因更正，而不是機械地死記。)

二、過渡

上節(jié)課，我們知道猴子先種梨樹，后來等不及，改種杏樹，又等不及，便改種桃樹、櫻桃樹，結(jié)果什么樹也沒種成。這究竟是怎么回事呢？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《猴子種果樹》。

板書：梨—杏—桃—櫻桃—什么樹也沒種成

(這樣的過渡語，既幫助學(xué)生回憶了課文的內(nèi)容，使學(xué)生很快地進入課文情境，又自然地導(dǎo)入到新課的學(xué)習(xí)中。)

三、精讀課文

1、學(xué)習(xí)第1自然段。

(1)、各自讀，思考：這一自然段寫了什么？(指名回答)(2)、師：梨樹苗的成長是不需要每天都澆水、施肥的，可是猴子為什么這樣做呢？(指名回答)(3)、指導(dǎo)朗讀：猴子想吃果子的心情多么急切啊!你能把猴子的這種心情讀出來嗎？各自試試看。(各自讀、指名讀、評議、齊讀)(讀書不僅要讀出字面上的意思，還要透過文字讀到人物的心里去，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生思考，猴子為什么天天去給梨樹苗澆水、施肥，使學(xué)生體驗猴子的內(nèi)心世界。)

2、學(xué)習(xí)2、3自然段。

(1)、過渡：正當梨樹成活的時候，發(fā)生了什么？(2)、出示2、3自然段內(nèi)容，各自輕讀。

(3)、指名答：結(jié)合學(xué)生的回答理解“農(nóng)諺”、“梨五杏四”的意思。

師講“農(nóng)諺”。

學(xué)生自讀烏鴉的話，思考“梨五杏四”的意思。

板書：五

四

(4)、教師扮演烏鴉，范讀烏鴉的話。

小朋友，烏鴉的話是什么意思？(5)、指名答

你現(xiàn)在就是這只烏鴉，請你對猴子說說這段話，注意把你的意思讀出來。

師生評議

(6)、聽了烏鴉的話，猴子是怎么想的？怎么做的？

指名答

板書：等不及

請你讀出猴子的心急來。師生評議(7)、分角色朗讀2、3自然段

同桌練讀，指名幾桌戴頭飾賽讀，師相機進一步指點。

(8)、師小結(jié)：沒有耐心的猴子等不了五年的時間，所以它梨樹沒栽成。

3、學(xué)習(xí)4、5自然段(1)、請小朋友自己讀讀4、5自然段，你有什么發(fā)現(xiàn)？(與2、3自然段結(jié)構(gòu)相似)(2)、你能讀懂嗎？

4人小組互相交流交流，你讀懂了什么？(3)、全班交流：說說猴子為什么杏樹又沒種成。

板書：三

也等不及

(4)、練讀課文。(4人小組內(nèi)練習(xí)分角色朗讀，指名幾組試讀，師生評議。)

4、學(xué)習(xí)6、7自然段。(1)、各自讀

(2)、讀懂了嗎？請把你讀懂的通過朗讀告訴大家。評議(3)、師小結(jié)：桃樹要等三年才結(jié)果，猴子還是等不及，于是他拔掉桃樹，種兩年結(jié)果的櫻桃樹。板書：還是等不及

二(第二、三自然段，以扶為主，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。第四、五自然段和第六、七自然段這兩部分與第二、三自然段結(jié)構(gòu)相似，內(nèi)容簡單、淺顯，因此，教學(xué)時由扶到放，指導(dǎo)學(xué)生在小組中合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究，大膽交流的能力。)

5、學(xué)習(xí)第8自然段

引讀，猴子哪里知道__________，一年幾年___________。板書：難栽

6、學(xué)習(xí)第9自然段

(1)、引讀：就這樣，這只猴子_____________。(2)、可以用什么詞來形容？ 板書：一事無成。

三、總結(jié)全文：

1、小朋友，現(xiàn)在誰能聯(lián)系全文，說說為什么這只猴子什么樹也沒種成？

2、送小朋友一句話：欲速則不達

3、讀了這個故事，你有什么話想對猴子說呀!(閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，在討論時，學(xué)生中可能會出現(xiàn)不同的“聲音”，教師應(yīng)尊重學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言，說出自己的心聲，教師只要作適當?shù)囊龑?dǎo)點撥。)

四、作業(yè)

熟讀課文后，同學(xué)習(xí)小組的同學(xué)一起演一演這個故事。

五、板書設(shè)計 22 猴子種果樹

梨------杏------桃------櫻桃------什么樹也沒種成五

四

三

二

等不及

也等不及 還是等不及

難栽

(板書設(shè)計展現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容，提示了課文蘊含的深刻道理)自我評點：

1、授之以漁，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

教是為了不教，“授之以魚不如授之以漁”，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生主動獲取新知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，成為學(xué)習(xí)的主人。《猴子種果樹》這篇課文的2、3自然段與4、5和6、7自然段的內(nèi)容相近，結(jié)構(gòu)相似，因此，教學(xué)中，我以2、3自然段的學(xué)習(xí)為例，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，然后讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，說說猴子為什么沒種成杏樹，最后落腳在有感情地分角色朗讀課文上，并讓學(xué)生互相評議，學(xué)生個個都成為了學(xué)習(xí)活動的參與者。

在生字的教學(xué)中，我給學(xué)生充足的時間自學(xué)，小組討論交流，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，采用自己認為最好的方法記憶字音、字形，并把自己富有創(chuàng)意的記法告訴給其他同學(xué)，這樣，他們學(xué)得輕松、快樂，記得也會更深刻。

2、由整體到部分，再回歸整體

《語文課程標準》指出：在教學(xué)中尤其應(yīng)重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。而文題是文章的“窗戶”，猶如傳神的眼睛，教學(xué)中在題目處設(shè)置疑問，往往能抓住文章的主線，統(tǒng)領(lǐng)全文，因此，課的一開始，我讓學(xué)生圍繞課題提出問題，如：猴子為什么要種果樹？他種了什么果樹？是怎樣種的？結(jié)果怎樣？學(xué)生要回答這些問題，必須通讀全文，找出答案，這樣便從整體上把握了課文的主要內(nèi)容。然后，重點研究猴子種果樹的過程，即“他是怎樣種果樹的”這一問題，帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文，了解猴子盲目聽信他人意見，不斷更改種植計劃的錯誤做法，體驗猴子的沒有耐心、急于求成，最后落得個一事無成的結(jié)果。最后，通過讓學(xué)生聯(lián)系全文說說為什么這只猴子什么果樹也沒種成，再回歸整體，并通過“你有什么話想對猴子說”這一問題提升主題。

3、注重朗讀、積累

朗讀是學(xué)生要求掌握的基本技能，是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)之一，也是理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感的重要手段。因此，我以朗讀貫穿于教學(xué)的全過程，開篇須讀，上課伊始，我讓學(xué)生讀課文，力求全體學(xué)生把課文讀通讀順后再開講。教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，感悟人物的內(nèi)心世界，進而讓學(xué)生有感情地朗讀課文，還以朗讀的方式來檢驗學(xué)生是否讀懂了課文，做到以讀代講，甚至熟讀成育誦，久而久之，學(xué)生便會把書本上的語言內(nèi)化為自己的語言，從而豐富學(xué)生的語言積累。