第一篇：《相信未來》教學(xué)反思

《相信未來》教學(xué)反思

從講完《相信未來》以來，常以一個旁觀者身份審視和打量講臺上的自己。那些瞬間，我仿佛在讀講臺上的自己，讀自己的眼神與表情，讀自己的優(yōu)點與缺陷，讀語文的靈性與雋永，讀人生的厚重與潔凈??

我像一塊璞玉，未經(jīng)太多的雕琢。當(dāng)自己手握刻刀，自我打磨得時候，有時僅是輕輕一碰，可能就有軟軟的觸痛，于是一切雕琢就化為烏有，所有的執(zhí)著與追尋都變得若有若無?？晌抑罌]有那把刻刀，沒有剝蝕的痛苦，不會有那柔和溫潤的光芒。只有在很多失落的感傷與惆悵，追尋的激情與焦灼，夢想中茫然的喜悅，彷徨中掙扎的迷惘后，一種沉甸甸的有金屬質(zhì)感和重量的東西才會漸漸浮出沉默的真醇。于是今晚，我打算帶著智慧與虔誠打磨自己，用勇氣與戰(zhàn)栗去穿越自己，解剖自己。

第一、自己教學(xué)的基本功還需錘煉。

背后黑板上的字還那么稚嫩，隔開了字的神與形的渾然一體的美感。漢字是有生命的的，是帶有中華民族心靈溫度的，可自己手下的無數(shù)文字在靈魂飄散，不知徜徉于何方？還要好好的練字，穿越文字的生命，讓該哭的字有淚光中情感的轟鳴和靈魂的戰(zhàn)栗，讓該笑的字在我的手下綻開明凈的笑容。自己那略帶方言的普通話還要繼續(xù)練習(xí)，一些字發(fā)音的生硬減少了文字的音韻的圓潤之美，要讓自己發(fā)出的聲響干凈、純粹，是那種繁華落盡后的真醇，絢爛之極后的平淡，這從容優(yōu)游的背后要以暗伏的激情做底子。字里行間，可以觸摸到一種真實的呼喊和綿長的溫暖。這呼喊和溫暖要使得文字有了一種令人驚異的精神的力量，鋒利，真切，直接抵達(dá)學(xué)生的內(nèi)心。

第二、自己教學(xué)的理念還需提升。

一堂語文課不但要確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。但教學(xué)的一些環(huán)節(jié)，如第一活動板塊咬文嚼字環(huán)節(jié)中的讀出感情的設(shè)計就沒完全發(fā)揮學(xué)生的主體性，品味時間短，老師有越俎代庖之嫌，不利于學(xué)生思維的發(fā)散與能力的培養(yǎng)。最后對學(xué)生鑒賞文本總結(jié)提升的環(huán)節(jié)——用一句話概括食指的相信是怎樣一種相信——處理過于簡單，應(yīng)借助多種方法加深學(xué)生的體驗，并點燃學(xué)生對文本課下研修與終身品讀的火花。讓一節(jié)語文課的價值不僅在當(dāng)下，不僅在高考，而且在一種終身相伴的文學(xué)熏陶，一種樸素與真純的生活智慧。第三、自己的文化底蘊還需更加深厚。

正如很多老師說的，語文老師必須是屬于語文的，而語文老師的語文味就源于自己的文化底蘊。很羨慕史建筑老師的從容不迫，也感嘆劉硯斐老師的柔情似水，更驚異于來風(fēng)華老師的睿智厚重，于是，在自己那晃來晃去的身影里還少了很多人生之重。于是，面對語文教學(xué)，我愿沉心于書中，作一個樸靜的讀書女子.深情的撫摸，低回的追索，從遠(yuǎn)古到近代,執(zhí)著地穿越生活的表層，探究掩藏在歷史潛流深處的人類的真實生命情態(tài)，對時空的獨特感悟，對生命犀利洞察，叩問與追尋人世的溫暖與感動。

任何美麗動聽的語言，都只能定格在某一時間，走不到永遠(yuǎn)。但今晚那刻刀下的陣痛中有我的誓言，剝離自身的浮華與蒼白，我希望我更加曠遠(yuǎn)。

第二篇：《相信未來》教學(xué)反思

這篇課文我是從分析意向入手，從而引導(dǎo)學(xué)生理解作者所要表達(dá)的情感。并且結(jié)合當(dāng)時的社會背景以及朦朧詩的相關(guān)特征來分析。但是上完以后，我聽了其他老師的上課思路，覺得想法真的很好，為什么我沒想到這樣上呢？

本文的意象頗多，但是直接分析意象和引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)意象是不同的，如果能從某些契機(jī)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而找出本節(jié)所要上的內(nèi)容，不是更好嗎？

江青評價這篇文章到：“這是一首灰色的詩，相信未來就是否定現(xiàn)在?！闭n上我也讓學(xué)生評價這句話，來更好地理解文章。但是倘若從這句話出發(fā)，提煉出顏色一次，讓學(xué)生自己尋找本文中出現(xiàn)了那些顏色？這些顏色的意象有哪些？然后分類，得出一類顏色的意象的特征，很容易就把握了文章的整體內(nèi)容。這樣做，不但學(xué)生學(xué)得容易，教師也不會那么累了。

由此，我恍然大悟，實在是精彩??！看來，好課是想出來的。必須多動腦筋，多思考啊!

第三篇：相信未來

相信未來

[教學(xué)目標(biāo)] 1.誦讀詩歌，理清詩歌結(jié)構(gòu)，了解詩歌內(nèi)容。

2.揣摩詩歌語言，賞析詩中重點意象，了解詩中比喻、反復(fù)等修辭手法的表達(dá)效果。

3.體會詩人對未來執(zhí)著、對生命熱愛的情懷。[教學(xué)重、難點] 1.誦讀詩歌，把握詩歌深沉堅定的感情。

2.品味詩歌的語言，感受詩歌中比喻、反復(fù)等修辭手法的效果。[教學(xué)方法] 誦讀法，講授法，問答法 [課時類型] 誦讀賞析 [課時安排] 1課時 [教學(xué)過程] 1.導(dǎo)入課文 【1分鐘】

背景介紹:食指,原名郭璐生,山東魚臺人,1948年生。因母親在行軍途中分娩，因而取名路生。幼年時經(jīng)常跟隨在于圖書館工作的母親身邊，得到中國古典詩詞方面的熏陶。1969到1971年到農(nóng)村插隊落戶，1971年入伍，1973年退伍后一直在北京工作。《相信未來》寫于1968年(文革時期)。代表作還有《這是四點零八分的北京》、《熱愛生命》等。

2.播放《相信未來》的朗誦錄音，讓學(xué)生小聲跟讀?！?分鐘】

“讓我們一起來欣賞名家朗誦《相信未來》，欣賞的過程中自己輕聲跟讀，注意把握詩歌的重音、語速、節(jié)奏和語氣，體會一下詩歌的情感?！?3.自由朗讀，理清詩歌結(jié)構(gòu) 【6分鐘】

（1）“對于詩歌，能夠有感情的讀依賴于詩歌內(nèi)容的把握，下面就讓我們各自放開聲音讀，讀的時候注意一下語速、節(jié)奏、重音、語氣，同時思考一下，這首詩歌總共七個小節(jié)，能分成幾個部分，為什么？”（2）學(xué)生自由朗讀

（3）提問1：“大家一起來說，這首詩歌可以分成幾個部分？”（3個部分）

提問2：“有誰愿意站起來告訴我，你把詩歌分成了怎樣的3個部分，你劃分的理由是什么？”

（4）明確：1——3小節(jié) 要相信未來

（前三小節(jié)是第一部分，大家同不同意剛才那位同學(xué)的發(fā)言？（不回答是都同意？）下面我們換一個角度，從形式上也來大致說一下這樣的劃分，前三小節(jié)中每節(jié)句后都有“相信未來”。“相信未來”這四個字出現(xiàn)了三次，我們在讀得時候語調(diào)一樣嗎？讀得時候語氣一次要比一次強(qiáng)，一次要比一次更堅定。前三小節(jié)寫得是我們要相信未來。）

明確：4——6小節(jié) 相信未來的原因

（4、5、6這三節(jié)又是一部分，我們來看第四小節(jié)的第一句話“我們之所以堅定地相信未來”，“之所以”——相信未來的原因，讀得時候要讀出陳述原因時的冷靜。）

明確：第7小節(jié) 呼吁大家都要相信未來（最后一節(jié)，它是呼吁大家/所有的人都要相信未來，是一種熱烈高亢的呼告。）

3.重點賞析第一部分 【15分鐘】（1）找景物（物象）

“那好，我們就先重點地來看一下這篇文章的第一部分，首先，請同學(xué)們先默讀前三節(jié)，默讀的時候在詩歌中找出并標(biāo)好1、2、3小節(jié)中描寫了哪些事物?！保鞔_：描寫的事物有蜘蛛網(wǎng)、爐臺、灰燼的余煙、美麗的雪花、紫葡萄、深秋的露水、鮮花、凝露的枯藤、凄涼的大地、排浪、大海、筆桿、孩子的筆體等詞語）

（2）引出意象概念

“我們同學(xué)找到的這些詞語在詩歌中有一個特定的稱呼，叫意象，我們進(jìn)入高中之后要不斷的接觸這一個名詞。那什么是意象呢？意象理解起來并不難，它就是含有作者情感的景物和物體，像同學(xué)們初中學(xué)過的《天凈沙?秋思》，“枯藤老樹昏鴉”，就第一句話來說，用了“枯藤”“老樹”“昏鴉”這三個意象，組成了一個怎樣的畫面？凄涼的畫面，傳達(dá)出了詩人濃重的思鄉(xiāng)情感。在詩歌中，這樣的意象往往要表達(dá)一些情感。那我們剛才找到的意象又能表達(dá)作者什么樣的情感呢？我們來具體賞析一下。”

（3）第一小節(jié)（分析關(guān)鍵意象，把握內(nèi)容，體會情感，指導(dǎo)誦讀）

A “我們先看第一節(jié)的前兩句，這兩句是什么意思，把這些意象加在一塊兒，想要告訴人們什么呢？”（引導(dǎo)：蜘蛛網(wǎng)封住了爐臺，爐臺是干什么的？被蜘蛛網(wǎng)查封了說明了什么？；第二句中“貧困的悲哀”）（明確：物質(zhì)上的貧窮）

（指導(dǎo)：前三句要讀得低沉哀傷）

B “在生活上非常貧困的時候，我們的詩人沒有放棄希望，他用美麗的雪花寫下相信未來。我們再思考一下，為什么用美麗的雪花寫呢，用其他的寫不行嗎？雪花有什么特點，給我們什么樣的感覺呢？”（明確：雪花是美好、純潔的象征。詩人的信念，在困境之中的信念也是美好的、純潔的。）

（指導(dǎo)：雪花要重讀，表達(dá)詩人的相信未來的執(zhí)著信念）

C 小總結(jié)：“第一節(jié)就寫了在物質(zhì)生活貧窮的時候，要相信未來。”

（4）第二小節(jié)（分析關(guān)鍵意象，把握內(nèi)容，體會情感，指導(dǎo)誦讀）

A “那我們來看第二小節(jié)前兩句，又講得是什么意思呢？”（引導(dǎo)：“紫葡萄”，葡萄紫了；“鮮花”是美好的等）

（明確：精神上的失意）——“?紫葡萄?要收獲了卻化作了?深秋的露水?；?我的鮮花?，那么美麗的鮮花本來歸我所有，結(jié)果卻依偎在別人的情懷，我所有的東西都沒有了，除了第一節(jié)物質(zhì)上的貧困之外，還寫了精神上的失意?！?/p>

（指導(dǎo)：“詩歌不同意象的對比，優(yōu)美與落寞對應(yīng)，讀起來要特別注意，讀出低沉和固執(zhí)?！保?/p>

B “物質(zhì)上貧困，他不怕，要相信未來，精神上的失意，他也沒有害怕，他用“凝露的枯藤”在當(dāng)時“凄涼的大地”上寫下了“相信未來”。如果用“枯藤”寫下和用“凝露的枯藤”寫下有什么區(qū)別呢？”

（引導(dǎo)：枯藤是什么樣的感覺——明確：干枯，沒有生命，沒有希望。那如果在沒有生命，沒有希望的枯藤上閃爍著晶瑩的露珠，那又有什么樣的感覺呢——明確：有了一縷的希望）

小總結(jié)：“在絕境之中都有希望，都沒有放棄對信念的追求，詩人的這種精神是多么的可貴。詩人相信未來的情感是多么的執(zhí)著與堅定?！?/p>

（指導(dǎo)：在最后一句中，我們要重讀，振起相信未來的情緒。）

（5）第三小節(jié)（感悟比喻修辭的藝術(shù)效果，體會情感，指導(dǎo)誦讀）

A “第三節(jié)作者在寫相信未來的時候，用了一個藝術(shù)手法，用?手指?、用?手掌?、還用?曙光?，用?孩子的筆體?寫下了?相信未來??！?/p>

用的“手指”不是我們這樣的手指（老師做手勢），作者把它比喻成了什么？（——明確：涌向天邊的排浪）。排浪有什么特點？（——明確：氣勢磅礴）

作者把“手掌”比喻成了“托住太陽的大?！?，請同學(xué)們把自己的手掌往上托起來，感受一下大海的面積感與體積感。

“像排浪一樣的手指，像托住太陽的大海一樣的手掌，用這樣的手指和手掌寫下了相信未來，作者的情感是怎么樣的？”（明確：更加的堅定。用了排浪、大海這些宏闊鮮明、氣勢磅礴的意象，表明詩人對未來的堅定。指導(dǎo)：讀起來應(yīng)該激昂高亢，語速稍快）

B 提問：“如果想要表達(dá)未來的執(zhí)著，那我用成人的筆體，用正楷來寫?相信未來?不是更好嗎？這樣更能表現(xiàn)對未來的堅定吧。那作者為什么要用?孩子的筆體?來寫呢？”

（明確：孩子的筆體體現(xiàn)了詩人愿望的美好純真，我的信念既堅定又無邪，像孩子一樣，在困境之中，永遠(yuǎn)充滿著希望。）

（指導(dǎo)：這一句話讀起來要帶有一種稍稍激昂、堅定的情感。）

（板書——左邊：1-3節(jié) 面對困境，相信未來。右邊：低沉，堅定。）（6）誦讀第一部分

再次指導(dǎo)：前兩節(jié)寫到了貧困與失意，我們讀得時候語調(diào)要深沉，三個相信未來語調(diào)要一個比一個強(qiáng)。

“讓我們大家一塊兒有感情的把這3小節(jié)讀一讀，讀的時候語調(diào)盡可能放慢，表現(xiàn)出作者的情感?！?/p>

“讀得非常好?！?/p>

5.簡單分析第二部分 【3分鐘】

提問：“我之所以堅定地相信未來，作者相信未來的原因是什么？”（如果沒有回答，提示接下去一句）

明確：是我相信未來人們的眼睛（一起回答）

提問：“是我相信未來人們的眼睛，未來人們的眼睛為什么能夠讓我相信呢？” 明確：她有撥開歷史風(fēng)塵的睫毛，她有看透歲月篇章的瞳孔（一起回答）提問：“她有這樣的睫毛，她有這樣的瞳孔，她能夠撥開歷史的風(fēng)塵，看透歲月的篇章，那同學(xué)們再用第六小節(jié)中的一兩句話告訴我，未來的人們會對我怎么樣？”

明確：一定會給予熱情、客觀、公正的評定（一起回答）

講解小總結(jié)：“一定會給予熱情、客觀、公正的評定，這就是我堅定的相信未來的原因，盡管現(xiàn)在的我以及我們有可能會受到別人輕蔑的微笑、辛辣的嘲諷，但我堅定在未來的人們一定會給我公正的評定”

（板書：左邊：4-6節(jié) 相信的原因。右邊：冷靜。）6.第三部分 【2分鐘】

“食指所相信的未來確實實現(xiàn)了，歷史也給了他公正的評判，但是就像最后一節(jié)一樣，他呼吁的那種情感，他的號召與提倡依然不變。我們要相信未來，更要相信自己，我們應(yīng)該呼應(yīng)食指的這種呼喚，下面，就讓我們一起用最大的聲音告訴自己相信未來、熱愛生命?！?/p>

齊讀

（板書——左邊：7節(jié) 直抒胸臆 右邊：激昂）7.感悟詩歌中反復(fù)手法的藝術(shù)效果【2分鐘】

提問：“詩歌的內(nèi)容我們大致理解了，剛才我們發(fā)現(xiàn)，整首詩歌中頻繁出現(xiàn)?相信未來?這句話，思考一下這是什么表現(xiàn)手法，為什么要這樣寫？”

明確：反復(fù)的手法。通過這種反復(fù)的手法表達(dá)詩人對未來堅定的信念，增強(qiáng)了閱讀的感染力，強(qiáng)化了詩歌的主旨。8.再次誦讀詩歌【6分鐘】

“下面就讓我們再揣摩一下這首詩歌應(yīng)該怎樣讀，大家先醞釀一下情緒，待會兒我請同學(xué)來為我們朗誦一下?！?；“有誰愿意來嘗試一下”；“有誰愿意再來嘗試一下。”（準(zhǔn)備請2位同學(xué)朗誦）9.小結(jié)【1分鐘】

（板書：圈劃，連接左邊和右邊。）

“食指是一個用心靈歌唱的詩人，在承受種種磨難，迎著風(fēng)雪一步步走來時，他說：我之所以活著/活到現(xiàn)在/就在于：相信未來、熱愛生命。在文化大革命那樣黑暗的時代，在無人能夠看到未來的時期，食指仍然堅定的相信未來，并且他所相信的這個未來已經(jīng)實現(xiàn)了，歷史也給他客觀公正的評定，生活在新中國的我們，生活在21世紀(jì)的我們，困難、困境和食指比較起來應(yīng)該是小得多的多。我們所認(rèn)為的困難實際上是微不足道的。在以后的生活中，不管我們的命運有多么坎坷，我們的生活有多么曲折，我希望所有的同學(xué)都像食指那樣永遠(yuǎn)做一個光明的歌者——相信未來、熱愛生命。我相信，我們同學(xué)能夠做到這一點?！?/p>

[布置作業(yè)] 【1分鐘】

1.根據(jù)鑒賞《相信未來》的手法，自習(xí)食指的另外一首詩歌《熱愛生命》。2.相信未來，體現(xiàn)出作者對未來的一種自信，食指相信自己最終能夠得到社會的認(rèn)可，得到公正熱情客觀的評定。所以在平時我們也要樹立自信心。請以表格形式記錄自己嘗試成功地點滴小事。一周后分享由自信和實力帶來的成功喜悅

第四篇：相信未來

相信未來

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.知識與技能

（1）了解詩人食指及其詩歌創(chuàng)作。

（2）有感情地朗誦詩歌，理解朦朧詩的意境美，并能背誦前三段。

（3）進(jìn)入詩歌的朦朧意象，掌握詩歌中的一些寫作技巧。

2．過程與方法

（1）學(xué)會鑒賞詩句，掌握一些鑒賞的方法和技巧。

（2）探究與活動，走近食指，走進(jìn)食指的心靈。

（3）增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑意識和聯(lián)系實際具體分析問題的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀

加強(qiáng)學(xué)生面對再大的困難和挫折，永懷對未來的執(zhí)著、對生命的熱愛、對真善美人生追求的教育。

二、學(xué)習(xí)重點

1.學(xué)習(xí)體會本詩的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。

2．把握詩人的思想情感，體味本詩的韻味。

三、學(xué)習(xí)難點

詩歌中意象的含義；學(xué)生能在活動體驗中增強(qiáng)自我的質(zhì)疑意識和具體分析問題的能力。

四、學(xué)習(xí)過程

（一）自學(xué)質(zhì)疑

1.知識積累

（1）作者介紹: 食指，原名郭路生，山東魚臺人，1948年生，60年代開始詩歌寫作。他的詩，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中。他是一位時代良知和民間正直渴望的代言人，他以一個歌者的身份讓自己的詩歌在城市和鄉(xiāng)村之間如春雷一般轟轟滾過，幾乎可以說是感動和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩人，他的命運卻遠(yuǎn)不如一般人幸運：在那個動蕩的年代（1966～1969），詩人詩性的敏感和良知在與殘酷現(xiàn)實的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣。1972年，在部隊當(dāng)兵時，因強(qiáng)烈的精神刺激而導(dǎo)致精神分裂，此后，食指陷入了長期的病困中。即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅忍不拔的毅力生存和寫作著。食指用他的一生，為我們詮釋了四個字：相信未來。

（2）字音：灰燼（jìn）搖曳（yè）睫（jié）毛 瞳（tóng）孔

惆悵（chóu chàng）脊（jǐ）骨 給（jǐ）予 不屈不撓（náo）

2.自學(xué)引導(dǎo)

仔細(xì)閱讀1、2、5、6四節(jié)，找一找作者所用到的詩歌意象，并體會這些意象所表達(dá)的意思。

明確：第1節(jié)：蜘蛛網(wǎng)——黑暗勢力 爐臺——產(chǎn)生希望的地方

灰燼的余煙——殘余的希望 美麗的雪花——希望的火花

第2節(jié)：紫葡萄——希望的果實 深秋的露水——失望的眼淚

鮮花——收獲的果實

凝露的枯藤——沒有收獲但有孕育著新的希望

第4節(jié)：腐爛的皮肉——創(chuàng)傷是表層的，困難是暫時的 第5節(jié)：脊骨——能拯救中國命運的中國的脊梁

（二）交流展示

全詩給了我們怎樣的啟示，你有沒有感受到詩歌的力量？

明確：詩的第1、2兩節(jié)結(jié)構(gòu)類似，作者用幾乎相同的句式在對現(xiàn)實進(jìn)行了象征式描繪的同時表達(dá)了自己的信念。現(xiàn)實是殘酷的，詩人選擇的意象也大都帶有灰暗的色彩，爐臺被蜘蛛網(wǎng)查封，貧困纏繞在周圍，紫葡萄化成為露水，鮮花也在別人的懷中。這些意象不但給人以強(qiáng)烈的視覺沖擊，而且飽含著許多矛盾復(fù)雜、難以言明的情感。盡管這樣，詩人依然支持理想、相信未來。特別是“我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼，用美麗的雪花寫下：相信未來”“我依然固執(zhí)地用凝露的枯藤，在凄涼的大地是寫下：相信未來”這樣的詩句，有一種內(nèi)在的力量，將殘酷的現(xiàn)實、詩人的無助與知不可為而為之的執(zhí)著和理想糅在一起，表達(dá)了詩人絕望中誕生的信念，給人以強(qiáng)烈的震撼和崇高的悲劇感。

（三）互動探究

作者相信未來的依據(jù)是什么？

明確：歷史不可抹去，未來將會做出公正的評價。相信未來有人能夠看清歷史，辨明真相相信歷史會給中國的脊梁以公正的評價。

（四）精講點撥

1．分析第三節(jié)前三句的精妙之處和所表達(dá)的意思。

明確：“我要用手指那涌向天邊的排浪”“我要用手掌那托住太陽的大?！薄皳u曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿”，這三個句子中，“手指”與“那涌向天邊的排浪”、“手掌”與“那托住太陽的大海”、“曙光”與“那枝溫暖漂亮的筆桿”都是同謂關(guān)系。將“手指”比作“涌向天邊的排浪”，將“手掌”比作“托住太陽的大海”，將“曙光”比作“筆桿”，即：手指是那涌向天邊的排浪；手掌是那托住太陽的大海；曙光是漂亮的筆桿。全節(jié)的意思是：我要用手指撥動筆桿用孩子的筆體寫下：相信未來。

2．三次“寫下”“相信未來”有什么變化？表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？ 明確：先是在“失望的灰燼”上寫，再是“在凄涼的大地上”“用凝露的枯藤”寫，表現(xiàn)出詩人什么都被剝奪了，處于極端貧困之中(也可以理解為精神)，最后“搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿”，“用孩子的筆體”寫，表明詩人有孩子似的純真，仍然對未來存有不滅的希望和信心。3．分析詩歌的表現(xiàn)形式。

明確：反復(fù)手法的運用是本詩在表現(xiàn)形式上的一大特色。本詩的前三節(jié)，都用大致相同的語言形式表示作者相信未來不變的信念，增強(qiáng)了詩文的感染力，突出了詩歌主旨。

（五）矯正反饋

1.選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填入下列詩句的空格中。（備選詞語：訴說 籠罩 嘆息 傾瀉 寄予 依偎 蜷縮 查封 纏繞 留給 湮沒 交織）⑴當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無情地__了我的爐臺 ⑵當(dāng)灰燼的余煙__著貧困的悲哀 ⑶當(dāng)我的鮮花__在別人的情懷 ⑷是__感動的熱淚、深切的同情 2．下面是對食指《相信未來》這首詩歌的解說，不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ〢．詩歌前三節(jié)，一唱三嘆，“相信未來”就像一首樂曲的主旋律，奏出了詩人心底的最強(qiáng)音。

B．詩的最后一節(jié)，用諄諄教導(dǎo)的方式，滿懷激情地號召人們“相信不屈不撓的努力/相信戰(zhàn)勝死亡的年輕/相信未來，熱愛生命”。

C．這首詩以其深刻的思想、優(yōu)美的意境、朗朗上口的語言讓人們懂得了在逆境中怎樣好好生活，怎樣自我鼓勵，怎樣矢志不渝地恪守自己對明天的承諾！D．詩寫于1968年。從詩中不難看出在那個史無前例的狂熱年代，食指和當(dāng)時許多年輕人一樣陷入了迷惘和失望。但年輕、熱情、執(zhí)著，又讓詩人掙扎著擺脫現(xiàn)實的羈絆，憧憬著美好的未來。

3．對第三節(jié)詩句的朗讀，停頓不準(zhǔn)確的一項是（）

A．我要用手/指那/涌向天邊的排浪 B．我要用手/掌那/托住太陽的大海 C．搖曳著/曙光那枝/溫暖漂亮的筆桿 D．用/孩子的筆體/寫下：相信未來 答案:1.查封 嘆息 依偎 寄予

2.B（“用諄諄教導(dǎo)的方式，滿懷激情地號召”不妥，應(yīng)為：熱情的呼告，滿懷激情地鼓舞）3.C（搖曳著曙光/那枝/溫暖漂亮的筆桿）

（六）遷移應(yīng)用

閱讀下面兩節(jié)詩歌，完成1、2題。

當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無情地查封了我的爐臺，/當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀，我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼，/用美麗的雪花寫下：相信未來。

當(dāng)我的紫葡萄化為深秋的露水，/當(dāng)我的鮮花依偎在別人的情懷，我依然固執(zhí)地用凝霜的枯藤，/在凄涼的大地上寫下：相信未來。1．下列對詩歌中意象的理解，不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A．蜘蛛網(wǎng)——黑暗勢力 爐臺——產(chǎn)生希望的地方 B．灰燼的余煙——殘余的希望 美麗的雪花——希望的火花 C．紫葡萄——希望的果實 深秋的露水——失望的眼淚

D．鮮花——收獲的果實 依偎在別人的情懷——有了美好的歸宿 2．認(rèn)真品讀這兩節(jié)詩歌的語言，仿照這兩節(jié)詩歌的語言形式，用“當(dāng)??當(dāng)?? 我依然??寫下??”句式寫一個長句。

答案: 1．D（依偎在別人的情懷——果實被竊取或情感的失落）2．（略）師生活動

詩歌鑒賞 知人論事

五、板書設(shè)計

相信未來

食指 第1～3節(jié) 展示自我 思想逐層深入 第4～6節(jié) 剖白內(nèi)心

第7節(jié) 熱情呼喚 韻律漸趨高昂

六、感悟反思

七、資料鏈接

朦朧詩，作為一個獨特的詩學(xué)概念，它指稱的是以舒婷、顧城、北島、江河、楊煉、芒克、方臺、食指、多多、梁小斌等為代表的一批“文革”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。朦朧詩孕育于“文化大革命”時期的“地下文學(xué)”。食指(郭路生)、芒克(姜世偉)、多多(栗世征)等在“文革”中就已經(jīng)開始了新的探索，其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979年《詩刊》發(fā)表了舒婷的《致橡樹》、《祖國啊，我親愛的祖國》等，(詳見必修一讀本)

《相信未來》教案 教學(xué)目標(biāo)：

1、初步學(xué)會運用詩歌鑒賞方法鑒賞詩歌。

2、能背誦課文。

3、理解詩歌主旨，加強(qiáng)自己的抗挫折能力，能熱愛生命，追求真善美。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

1、一齊朗讀單元開篇語：向青春舉杯。

師：今天，我們有著如花的年華，美好的青春藍(lán)圖任意讓我們勾畫；今天，我們有著相對富足的物質(zhì)生活，可以讓我們更好的實現(xiàn)夢想；今天，我們一起坐在課堂學(xué)習(xí)，為了燦爛的明天共同努力。所以，請不要抱怨天氣炎熱，也不要埋怨學(xué)習(xí)的艱辛，我們要充滿昂揚的斗志，因為這樣才能無愧于我們的青春！我們每個人都要堅信：未來取決于自己。今天我們一起來學(xué)習(xí)拇指的詩歌《相信未來》，希望對我們有所啟發(fā)和激勵。

2、欣賞歌曲：正午陽光樂隊演唱的《相信未來》（歌詞就是詩歌的前三節(jié)）

二、新課推進(jìn)。

1、分析前三段。

（1）作者在這三節(jié)中選取了那些意象呢？（用偏正短語描述）被蜘蛛網(wǎng)查封的爐臺，嘆息著悲哀的灰燼余煙，化為露水的紫葡萄，依偎在別人情懷的鮮花。（2）這些意象有什么共同點？（悲哀、凄涼）你覺得它們分別隱含了什么意思？ 被蜘蛛網(wǎng)查封的爐臺：陳舊落后 嘆息著悲哀的灰燼余煙：生活貧困 化為露水的紫葡萄：青春逝去

依偎在別人情懷的鮮花：情感失落

（3）作者為什么會如此失意和落寞呢？介紹背景。食指曾經(jīng)說：“文革”前我就挨整，我已經(jīng)看到這代人的命運了。魚兒跳出水面，落在冰塊上，它的前途是死，和這個冰塊一起消亡，但它卻看不到冰塊消亡的那一天。后來我又寫出了《相信未來》，相信我們會戰(zhàn)勝死亡，這已經(jīng)是進(jìn)了一步了。我年輕，我能看到冰塊消亡的那一天。

由此我們可以知道詩歌通過一系列意象反映的文革這個窮困、艱難的特殊時期。（4）作者介紹：原名郭路生（母親在行軍途中生下了他），是中國朦朧體詩歌的創(chuàng)始人。1964——1967年寫了長詩《海洋三部曲》，1967年《魚兒三部曲》，1968年，《相信未來》等。一度因得精神分裂癥入院治療。

（5）作者雖然歷經(jīng)苦難，但一直保持著樂觀向上的積極心態(tài)。這從本文中也得到了集中體現(xiàn)。如：固執(zhí)、相信未來。

（6）相對于前兩節(jié)，第三節(jié)內(nèi)容有什么大的變化呢？

句式不同，意向特點完全不同（光明、有力量的），給人積極向上的力量。（7）總結(jié)前三段：用象征的手法反映了現(xiàn)實，同時表達(dá)了自己的堅定信念。

2、分析4---6節(jié)。（學(xué)生分析為主）

（1）概括這三節(jié)內(nèi)容：闡述了相信未來的理由。（2）具體說來是理由呢？

堅信未來會揭開歷史的本來面目，還人們以真相，給予客觀公正的評價。

3、最后一節(jié)寫作手法：直抒胸臆。

4、有感情地誦讀。

三、本詩歌閱讀方法總結(jié)。

1、要緊密聯(lián)系寫作背景。

2、注意意象的選擇運用。

第五篇：相信未來

相信未來 教案

知識與能力：

1、把握“意象”這一概念，感知并領(lǐng)會詩中意蘊深刻的意象，理解詩歌內(nèi)容，2、體會詩人的感情，從而把握情感的基礎(chǔ)上來朗讀。過程與方法：

結(jié)合時代背景，通過意象把握詩歌形象，體會詩人情感，有感情地讀，從而初步學(xué)會欣賞詩歌。

情感、態(tài)度與價值觀：

理解詩歌主旨，加強(qiáng)自己的抗挫折能力，熱愛生命，追求真善美。教學(xué)重點：

對《相信未來》這首詩歌所用意象的理解、聯(lián)想。教學(xué)難點：

在分析、朗誦中把握這首詩的感情。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

1、一齊朗讀單元開篇語：向青春舉杯。

今天，我們有著如花的年華，美好的青春藍(lán)圖任意讓我們勾畫；今天，我們有著相對富足的物質(zhì)生活，可以讓我們更好的實現(xiàn)夢想；今天，我們一起坐在課堂學(xué)習(xí)，為了燦爛的明天共同努力。所以，請不要抱怨天氣炎熱，也不要埋怨學(xué)習(xí)的艱辛，我們要充滿昂揚的斗志，因為這樣才能無愧于我們的青春！我們每個人都要堅信：未來取決于自己。今天我們一起來學(xué)習(xí)拇指的詩歌《相信未來》，希望對我們有所啟發(fā)和激勵。

2、欣賞范讀錄音

二、新課推進(jìn)。

1、初讀（齊讀）

問：這首詩表達(dá)的最明顯的感情是什么？ 明確：相信未來，堅定地相信未來

問：整首詩里一共出現(xiàn)了多少次“相信未來”？ 明確：七次。

問：這在詩歌中叫作什么寫作手法？有什么效果？ 明確：反復(fù)。強(qiáng)調(diào)作者的思想情感。

問：詩人堅定地“相信未來”，那么與“未來”相對的“現(xiàn)實”是什么樣的呢？哪些意象或詩行表現(xiàn)出來？

2、再讀（各人讀出聲，第1-3節(jié)）分析前三節(jié)。

（1）哪些意象或詩行表現(xiàn)出現(xiàn)實？（用偏正短語描述）明確：被蜘蛛網(wǎng)查封的爐臺，嘆息著悲哀的灰燼余煙，化為露水的紫葡萄，依偎在別人情懷的鮮花。（2）這些意象有什么共同點？ 明確：悲哀、凄涼

（3）你覺得它們分別隱含了什么意思？ 明確：被蜘蛛網(wǎng)查封的爐臺：陳舊落后 嘆息著悲哀的灰燼余煙：生活貧困 化為露水的紫葡萄：青春逝去

依偎在別人情懷的鮮花：情感失落

（3）作者為什么會如此失意和落寞呢？介紹文革時代與詩人生平。作者介紹：

原名郭路生（母親在行軍途中生下了他），是中國朦朧體詩歌的創(chuàng)始人。1964——1967年寫了長詩《海洋三部曲》，1967年《魚兒三部曲》，1968年，《相信未來》等。

1968年，正式 “文革”最瘋狂的年代。介紹文革

引用作家秦牧的說法“這真是空前的一場浩劫，多少百萬人顛連困頓，多少百萬人含恨以終，多少家庭分崩離析，多少少年兒童變成了流氓惡棍，多少書籍被付之一炬，多少名勝古跡橫遭破壞，多少先賢墳?zāi)贡煌诘?，多少罪惡假革命之名以進(jìn)行！”

政府的統(tǒng)計數(shù)字是：“總的估計，因大量冤假錯案受到誣陷、迫害和株連的達(dá)到一億人以上。” 食指曾經(jīng)說：“文革”前我就挨整，我已經(jīng)看到這代人的命運了。魚兒跳出水面，落在冰塊上，它的前途是死，和這個冰塊一起消亡，但它卻看不到冰塊消亡的那一天。后來我又寫出了《相信未來》，相信我們會戰(zhàn)勝死亡，這已經(jīng)是進(jìn)了一步了。我年輕，我能看到冰塊消亡的那一天。”

由此我們可以知道詩歌通過一系列意象反映的文革這個窮困、艱難的特殊時期。作者雖然歷經(jīng)苦難，但一直保持著樂觀向上的積極心態(tài)。這從本文中也得到了集中體現(xiàn)。如：固執(zhí)、相信未來。

（4）相對于前兩節(jié)，第三節(jié)內(nèi)容有什么大的變化呢？

請同學(xué)們朗讀第三段

明確：句式不同，意向特點完全不同（光明、有力量的），給人積極向上的力量。

（5）總結(jié)前三段：用象征的手法反映了現(xiàn)實，同時表達(dá)了自己的堅定信念。

2、分析4---6節(jié)。（學(xué)生分析為主）（1）聯(lián)系前三節(jié)，概括這三節(jié)內(nèi)容

明確：詩歌-3節(jié)堅定地表達(dá)了相信未來的心聲，4-6節(jié)闡述了相信未來的理由。（2）聯(lián)系具體詩句，說說作者相信未來的理由是什么？

“是我相信未來人們的眼睛/他們有撥開歷史風(fēng)塵的睫毛/他們有看透歲月篇章的瞳孔”

“我堅信他們對于我們的脊骨/那無數(shù)次的探索、迷途、失敗和成功/一定會給予熱情、公正、客觀的評定是的/我焦急地等待著他們的評定” 明確：堅信未來會揭開歷史的本來面目，還人們以真相，給予客觀公正的評價。

3、明確最后一節(jié)寫作手法：直抒胸臆。句式短促有力，節(jié)奏明快，情感升華。

4、各人有感情地誦讀。

請較好的同學(xué)單獨展示誦讀

三、小結(jié)。

1、回顧一遍這首詩的感情脈絡(luò)。

感情變化的脈絡(luò)：現(xiàn)實的沉重壓抑而不失激情→富有激情地直抒胸臆→對未來的彷徨→堅定地相信未來

2、小結(jié)閱讀詩歌的經(jīng)驗： ①要緊密聯(lián)系寫作背景。②注意意象的選擇運用。

3為整首詩結(jié)語：食指在生命的暗夜里，焦急地等待著光明的到來，渴望未來的人們撥開歷史的風(fēng)塵，看透歲月的篇章。但他的吶喊被那個時代一聲聲看似雄壯的口號給淹沒了。然而這些渴望的心聲能壓抑得住嗎？歷史告訴我們，不能！

四、拓展

十年后，食指的吶喊有了回應(yīng)，那一代的人們再次發(fā)出這樣的聲音。請聽（課件出示）：

顧城《我是個任性的孩子》

（食指在暗夜里呼喚光明，相信未來；顧城，這個任性的孩子“想在大地上畫滿窗子，讓所有習(xí)慣黑暗的眼睛都習(xí)慣光明”。）北島《回答》

（對于那個時代的黑暗，北島有獨特而深刻的回答。北島與食指一起將希望寄予“未來人們凝視的眼睛”。）

顧城《一代人》

（師：對于自己這一代人的求索，苦痛，執(zhí)著，顧城用18個字來概括“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。”）

這一代人的呼喊，還有許多，這一代人的奮斗是艱苦而執(zhí)著的?? 讓學(xué)生更好地了解了那一代人的內(nèi)心掙扎和對時代的懷疑，以及他們在探索中的執(zhí)著追求

一代人 顧城

黑夜給了我黑色的眼睛 我卻用它尋找光明

回答 北島

卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘，看吧，在那鍍金的天空中，飄滿了死者彎曲的倒影。

冰川紀(jì)過去了，為什么到處都是冰凌？ 好望角發(fā)現(xiàn)了，為什么死海里千帆相競？

我來到這個世界上，只帶著紙、繩索和身影，為了在審判之前，宣讀那些被判決的聲音。

告訴你吧，世界 我--不--相--信！

縱使你腳下有一千名挑戰(zhàn)者，那就把我算作第一千零一名。

我不相信天是藍(lán)的，我不相信雷的回聲，我不相信夢是假的，我不相信死無報應(yīng)。

如果海洋注定要決堤，就讓所有的苦水都注入我心中，如果陸地注定要上升，就讓人類重新選擇生存的峰頂。

新的轉(zhuǎn)機(jī)和閃閃星斗，正在綴滿沒有遮攔的天空。那是五千年的象形文字，那是未來人們凝視的眼睛。

五、課堂總結(jié)

今天，我們重新回望這段歷史，傾聽那一代人他們內(nèi)心深處的歌唱；他們的生命向我們走來，我們的生命也走向他們生命歷史的河流。讓我們記住這段歷史，讓我們記住這一代人的苦難，重新思考生活，探尋自由、幸福！

六、作業(yè)：

1、整理字詞

2在課堂拓展提到的詩中選擇兩個意象做簡要分析

教學(xué)后記：

本次教學(xué)，學(xué)生第一次接觸“意象”這一概念。結(jié)合詩歌具體詩句讓學(xué)生體會詩歌意象的特點，感受詩人通過意象表達(dá)的情感與思想。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能超越意象的詞匯意義感受它的文學(xué)表達(dá)意義。

在情感價值觀上，以那個時代青年的追求為切入，讓他們體會當(dāng)代久違的理想主義，陶冶培養(yǎng)他們期盼光明，追尋光明，堅信光明的情感意志。

問題：學(xué)生距離詩歌的年代較久遠(yuǎn)，需要多介紹具體的歷史情況才能改善他們對詩歌產(chǎn)生環(huán)境的了解體會。