第一篇：必修2教案2.1.1 平面

§2.1.1平面

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能

（1）利用生活中的實(shí)物對(duì)平面進(jìn)行描述；（2）掌握平面的表示法及水平放置的直觀圖；（3）掌握平面的基本性質(zhì)及作用；（4）培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

2、過(guò)程與方法

（1）通過(guò)師生的共同討論，使學(xué)生對(duì)平面有了感性認(rèn)識(shí)；（2）讓學(xué)生歸納整理本節(jié)所學(xué)知識(shí)。

3、情感與價(jià)值

使用學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們所處的世界是一個(gè)三維空間，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、平面的概念及表示；

2、平面的基本性質(zhì)，注意他們的條件、結(jié)論、作用、圖形語(yǔ)言及符號(hào)語(yǔ)言。難點(diǎn)：平面基本性質(zhì)的掌握與運(yùn)用。

三、學(xué)法與教學(xué)用具

1、學(xué)法：學(xué)生通過(guò)閱讀教材，聯(lián)系身邊的實(shí)物思考、交流，師生共同討論等，從而較好地完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2、教學(xué)用具：投影儀、投影片、正（長(zhǎng)）方形模型、三角板

四、教學(xué)思想

（一）實(shí)物引入、揭示課題

師：生活中常見的如黑板、平整的操場(chǎng)、桌面、平靜的湖面等等，都給我們以平面的印象，你們能舉出更多例子嗎？引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、舉例和互相交流。與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)給予評(píng)價(jià)。

師：那么，平面的含義是什么呢？這就是我們這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（二）研探新知

1、平面含義

師：以上實(shí)物都給我們以平面的印象，幾何里所說(shuō)的平面，就是從這樣的一些物體中抽象出來(lái)的，但是，幾何里的平面是無(wú)限延展的。

2、平面的畫法及表示

師：在平面幾何中，怎樣畫直線？（一學(xué)生上黑板畫）

之后教師加以肯定，解說(shuō)、類比，將知識(shí)遷移，得出平面的畫法：水平放置的平面通常畫成一個(gè)平行四邊形，銳角畫成450，且橫邊畫成鄰邊的2倍長(zhǎng)（如圖）

平面通常用希臘字母α、β、γ等表示，如平面α、平面β等，也可以用表示平面的平行四邊形的四個(gè)頂點(diǎn)或者相對(duì)的兩個(gè)頂點(diǎn)的大寫字母來(lái)表示，如平面AC、平面ABCD等。

如果幾個(gè)平面畫在一起，當(dāng)一個(gè)平面的一部分被另一個(gè)平面遮住時(shí)，應(yīng)畫成虛線或不畫（打出投影片）

平面內(nèi)有無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)，平面可以看成點(diǎn)的集合。點(diǎn)A在平面α內(nèi)，記作：A∈α

點(diǎn)B在平面α外，記作：B

3、平面的基本性質(zhì)

教師引導(dǎo)學(xué)生思考教材P41的思考題，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。

師：把一把直尺邊緣上的任意兩點(diǎn)放在桌邊，可以看到，直尺的整個(gè)邊緣就落在了桌面上，用事實(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納出以下公理

公理1：如果一條直線上的兩點(diǎn)在一個(gè)平面內(nèi)，那么這條直線在此平面內(nèi)（教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P42前幾行相關(guān)內(nèi)容，并加以解析）

公理1作用：判斷直線是否在平面內(nèi)

師：生活中，我們看到三腳架可以牢固地支撐照相機(jī)或測(cè)量用的平板儀等等…… 引導(dǎo)學(xué)生歸納出公理2 公理2：過(guò)不在一條直線上的三點(diǎn)，有且只有一個(gè)平面。

符號(hào)表示為：A、B、C三點(diǎn)不共線 => 有且只有一個(gè)平面α，使A∈α、B∈α、C∈α。

公理2作用：確定一個(gè)平面的依據(jù)。

教師用正（長(zhǎng)）方形模型，讓學(xué)生理解兩個(gè)平面的交線的含義。引導(dǎo)學(xué)生閱讀P42的思考題，從而歸納出公理3 公理3：如果兩個(gè)不重合的平面有一個(gè)公共點(diǎn)，那么它們有且只有一條過(guò)該點(diǎn)的公共直線。符號(hào)表示為：P∈α∩β =>α∩β=L，且P∈L 公理3作用：判定兩個(gè)平面是否相交的依據(jù)

4、教材P43 例1 通過(guò)例子，讓學(xué)生掌握?qǐng)D形中點(diǎn)、線、面的位置關(guān)系及符號(hào)的正確使用。

5、課堂練習(xí)：課本P44 練習(xí)1、2、3、4

6、課時(shí)小結(jié)：（師生互動(dòng)，共同歸納）

（1）本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)內(nèi)容？（2）三個(gè)公理的內(nèi)容及作用是什么？

7、作業(yè)布置

（1）復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容；

（2）預(yù)習(xí)：同一平面內(nèi)的兩條直線有幾種位置關(guān)系？

第二篇：平面圖形教案 2

《平面圖形的面積與周長(zhǎng)》的教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生掌握周長(zhǎng)和面積的含義

2、使學(xué)生知道平面圖形的周長(zhǎng)和面積的公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的，掌握已學(xué)平面圖形的周長(zhǎng)和面積的計(jì)算公式

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”的思想解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)過(guò)程：

一、打開記憶庫(kù)

1、小學(xué)階段我們都學(xué)過(guò)哪些平面圖形？（長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓形）

2、這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)平面圖形的世界，一起來(lái)回顧整理“平面圖形的周長(zhǎng)和面積”（板書課題）

二、梳理，引導(dǎo)建構(gòu)

（一）復(fù)習(xí)近平面圖形的周長(zhǎng)和面積的意義

1、提問(wèn)：什么是平面圖形的周長(zhǎng)？指著圖形描一描，說(shuō)一說(shuō)。計(jì)量周長(zhǎng)要用什么單位？

2、提問(wèn)：什么是平面圖形的面積？指著圖形摸一摸，說(shuō)一說(shuō)。常用的面積單位有哪些？

3、想想議議（1）：分別比較下面各組圖形的周長(zhǎng)和面積，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（二）復(fù)習(xí)周長(zhǎng)的計(jì)算。

1、提問(wèn)：這些平面圖形，哪些可以用公式來(lái)計(jì)算周長(zhǎng)？（學(xué)

生說(shuō)，教師對(duì)應(yīng)板書）

2、思考：其它3個(gè)圖形能不能也用公式來(lái)計(jì)算周長(zhǎng)呢？你有什么高招？

（三）復(fù)習(xí)面積的計(jì)算

1、提問(wèn)：這些平面圖形的面積計(jì)算公式都已學(xué)過(guò)，請(qǐng)?jiān)诰毩?xí)紙上寫出來(lái)。（學(xué)生寫完后，教師抽樣展示，并對(duì)應(yīng)板書。）

2、想想議議（3）：這些面積計(jì)算公式，是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的？小組進(jìn)行討論。

3、根據(jù)學(xué)生回答，逐一電腦演示其推導(dǎo)過(guò)程。

三、溝通，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

1、設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)圖：從這些公式的推導(dǎo)過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)它們之間是有聯(lián)系的。你們能把這些圖形來(lái)重新擺一擺嗎？（小組合作設(shè)計(jì)“網(wǎng)絡(luò)圖”）

2、學(xué)生匯報(bào)并說(shuō)明：為什么這樣設(shè)計(jì)？怎樣設(shè)計(jì)更合理些？

3、教師出示網(wǎng)絡(luò)圖。根據(jù)這幅關(guān)系圖，你可以發(fā)現(xiàn)些什么？ 小結(jié)：我們每學(xué)習(xí)一個(gè)新的圖形計(jì)算公式，通常是把它轉(zhuǎn)化成一個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形來(lái)推導(dǎo)的。（板書：轉(zhuǎn)化）

四、應(yīng)用，提高能力。

1、基礎(chǔ)練習(xí)：計(jì)算下面各圖形的周長(zhǎng)和面積。(重點(diǎn)理解半圓形的周長(zhǎng)和面積的計(jì)算，不能忽略下面得那條直徑)

2、實(shí)際中的應(yīng)用。（重點(diǎn)理解求什么和怎樣求？）

3、比較想一想、議一議，變式理解周長(zhǎng)和面積的含義（認(rèn)識(shí)到面積相等周長(zhǎng)不一定相等，周長(zhǎng)相等圖形的面積不一定相等的理念）

4、動(dòng)手操作，在理解三角形、平行四邊形、梯形的面積計(jì)算的基礎(chǔ)上，進(jìn)行逆向思維，根據(jù)他們面積的計(jì)算方法，自己設(shè)計(jì)需要的數(shù)據(jù)，并繪制對(duì)應(yīng)的圖形，做以驗(yàn)證。

5、求組合圖形的面積，盡情發(fā)揮自己的聰明才智，以多種方法和角度解決圖形的面積，側(cè)重于從內(nèi)部助線分割轉(zhuǎn)化成幾個(gè)熟悉的圖形，準(zhǔn)備從外部增加輔助線，利用整體減去部分的關(guān)系。

五、總結(jié)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)圖。請(qǐng)學(xué)生談對(duì)這節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲。

平面圖形周長(zhǎng)和面積教學(xué)反思

2009年5月在區(qū)青年教師基本功比賽獲得了區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，在東關(guān)小學(xué)執(zhí)教了《平面圖形的周長(zhǎng)和面積》這節(jié)青年教師數(shù)學(xué)展示課，獲得評(píng)委和聽課老師的好評(píng)。

設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，首先進(jìn)行了精心的備課，備教材、備學(xué)生，研究了學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，基礎(chǔ)，從而確定了這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)使學(xué)生通過(guò)交流和動(dòng)手拼擺，行成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。難點(diǎn)是讓學(xué)生能自覺熟練應(yīng)用轉(zhuǎn)化的思想，解決平面圖形的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格和理念。

一、注重自主整理與思維的個(gè)性化

數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)過(guò)程。其實(shí)就是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷重組，并形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生的自主整理和建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力顯得尤為重要?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性化的過(guò)程?！睘榇?，教學(xué)中要求學(xué)生根據(jù)平面圖形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程中的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在自主整理中，學(xué)生獲得了富有個(gè)性化的不同的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，打破了教材的單一性，并在各種網(wǎng)絡(luò)圖的比較中，異中求同，提高了學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力。

二、注重實(shí)踐操作與合作交流

學(xué)生利用自己測(cè)量手頭上的圖形，并在實(shí)踐操作中進(jìn)一步理解了平面圖形的周長(zhǎng)的意義。在小組中，學(xué)生互相合作，交流，自主構(gòu)建了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，并發(fā)現(xiàn)了周長(zhǎng)相等的六個(gè)平面圖形中，圓的面積最大，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、注重結(jié)合現(xiàn)實(shí)與創(chuàng)新應(yīng)用

教學(xué)中爭(zhēng)取突破以往復(fù)習(xí)課以練為主的形式，注重選擇生活中有意義而又富有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容。在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決過(guò)程中，學(xué)生不斷創(chuàng)新，不斷獲得成功，同時(shí)也體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值。在充分發(fā)揮自己的聰明才智這個(gè)環(huán)節(jié)，利用組合圖形，升華學(xué)生轉(zhuǎn)化的思想，將不規(guī)則的圖形通過(guò)分割、旋轉(zhuǎn)、平移、添加輔助線等手段變化成熟悉的能夠計(jì)算的圖形，充分體現(xiàn)學(xué)生轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

平面圖形的說(shuō)課稿

一、教材分析：

“平面圖形的周長(zhǎng)和面積”是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)總復(fù)習(xí)中的內(nèi)容。旨在讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)明確平面圖形周長(zhǎng)和面積的意義，掌握長(zhǎng)方形、正方形、三角形、梯形、圓等基本平面圖形的周長(zhǎng)和面積計(jì)算公式及其推導(dǎo)過(guò)程，進(jìn)行熟練運(yùn)用，同時(shí)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系。這對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)地掌握小學(xué)階段的平面幾何知識(shí)有非常重要的作用，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它平面幾何知識(shí)與立體幾何知識(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)：、引導(dǎo)學(xué)生回憶，整理平面圖形周長(zhǎng)和面積的意義及其計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，并能熟練地應(yīng)用公式進(jìn)行計(jì)算。、滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”等辯證唯物主義觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探尋知識(shí)之間的相互聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而學(xué)會(huì)整理知識(shí)，掌握復(fù)習(xí)方法。、聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)多媒體的直觀演示，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作的學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1、系統(tǒng)整理平面圖形的周長(zhǎng)、面積公式的推導(dǎo)，區(qū)分平面圖形周長(zhǎng)，面積的不同點(diǎn)．

2、熟練運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算．

教學(xué)難點(diǎn)： 使學(xué)生掌握平面圖形的面積和周長(zhǎng)公式的推導(dǎo)過(guò)程，并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)．

四、教學(xué)對(duì)象分析

從學(xué)生的年齡特征與身心發(fā)展來(lái)看：

本課的復(fù)習(xí)對(duì)象是即將畢業(yè)的六年級(jí)學(xué)生。雖然，這一階段的學(xué)生的思維能力仍以具體形象思維為主，但其抽象邏輯思維能力已獲得了一定的發(fā)展。他們已初步具備了主動(dòng)學(xué)習(xí)，自學(xué)思考的能力。對(duì)于老師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們有主動(dòng)回憶，主動(dòng)復(fù)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，他們能根據(jù)具體要求有序地展開思考、討論，獲得豐富的知識(shí)再現(xiàn)。可以說(shuō)，他們有能力去將尚不清晰的相關(guān)知識(shí)加以整理，內(nèi)化整合，形成體系。

五、教學(xué)策略及教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）、設(shè)計(jì)精 ：一堂課的好壞，教學(xué)設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)將給教師的教學(xué)提供一個(gè)具有可操作性的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案。而 “平面圖形的周長(zhǎng)與面積的整理與復(fù)習(xí)” 內(nèi)容多而雜，教學(xué)中如何既使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)得到復(fù)習(xí)和鞏固，又使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到培養(yǎng)和訓(xùn)練，本課作了精心的設(shè)計(jì)。、在興趣中導(dǎo)入?！?興趣是最好的老師 ”，上課伊始，老師就出示小區(qū)的平面設(shè)計(jì)圖，配以生動(dòng)的多媒體畫面，這很好地抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，感受到數(shù)學(xué)美，老師又及時(shí)地激疑：從這些平面圖形你想到了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？

在自然而貼切中引出課題 ——平面圖形的周長(zhǎng)與面積，這大大激活了學(xué)生已有的知識(shí)積淀，使學(xué)生以良好的心理態(tài)勢(shì)進(jìn)入后繼的梳理復(fù)習(xí)。、在點(diǎn)撥中梳理。梳理知識(shí)是復(fù)習(xí)課中很重要的一環(huán)。讓學(xué)生在老師點(diǎn)撥下自己整理，及時(shí)反饋，從而理清知識(shí)間的脈絡(luò)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，找準(zhǔn)各平面圖形周長(zhǎng)與面積的意義、計(jì)算公式，有助于學(xué)生更好地形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。首先，讓學(xué)生在回憶中引出六種平面圖形，讓學(xué)生在記憶庫(kù)中再現(xiàn)已學(xué)過(guò)的平面圖形。然后分層次先復(fù)習(xí)近平面圖形的周長(zhǎng)，突出了 “ 有無(wú)計(jì)算公式 ” 的思考方法，緊扣 “ 所有邊長(zhǎng)的總和 ”，使學(xué)生的思路更為清晰、明朗。接著再?gòu)?fù)習(xí)近平面圖形的面積，強(qiáng)調(diào)了 “ 各面積公式的推導(dǎo) ”，喚醒學(xué)生的思維鏈接，促使學(xué)生的理解更全面。、在合作中建構(gòu)。有意義的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的。教師首先讓學(xué)生在小組合作中利用學(xué)具把六種平面圖形重新排列，讓人一眼就看出其面積計(jì)算公式之間的聯(lián)系。學(xué)生在比一比、排一排、議一議中思路逐步清晰；其次，要求學(xué)生說(shuō)出 “ 排 ” 的理由，讓學(xué)生知其然，并知其所以然；再次，老師引導(dǎo)排列圖從左往右，從右往左觀察，認(rèn)識(shí)到最基本的圖形 —— 長(zhǎng)方形，體驗(yàn)轉(zhuǎn)化思想，對(duì)知識(shí)進(jìn)一步高度概括，還滲透了學(xué)法指導(dǎo)；最后讓學(xué)生比較辨析周長(zhǎng)與面積的不同處。至此，學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)已形成。、在實(shí)際中應(yīng)用。復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單重復(fù)，它最終目的在于應(yīng)用，解決問(wèn)題。通過(guò)應(yīng)用，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解，提高能力，促進(jìn)發(fā)展。本節(jié)課設(shè)計(jì)了有層次的練習(xí)，從基本的計(jì)算周長(zhǎng)與面積的計(jì)算、比較周長(zhǎng)與面積的大小到辨析選擇題，以及設(shè)計(jì)魚池等。用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，體現(xiàn)了知識(shí)的運(yùn)用，遵循了由淺到深、由易到難的規(guī)律，讓學(xué)生在動(dòng)口答、動(dòng)手算、動(dòng)腦想中扎實(shí)提高自己的學(xué)習(xí)水平。

古人有云：學(xué)而時(shí)習(xí)之，方能為師也。“復(fù)習(xí)近平面圖形的周長(zhǎng)與面積” 的教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)了《新課程》精神，充分考慮到 “ 以

學(xué)生的發(fā)展為本 ”，通過(guò) “ 生活引入——回憶整理 —— 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò) —— 實(shí)際應(yīng)用 ” 等環(huán)節(jié)，充分讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)眼，在學(xué)生自主探索中合作交流，由點(diǎn)到線，由線到面，由面到體，理清知識(shí)脈絡(luò)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)與運(yùn)用的能力。這將大大培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，真正落實(shí)新課程的理念

第三篇：2.1.1函數(shù)教案

2.1.1 函數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：會(huì)用集合與對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言描述函數(shù)，了解構(gòu)成函數(shù)的要素，會(huì)求一些簡(jiǎn)單函數(shù)的定義域和值域，初步掌握換元法的簡(jiǎn)單應(yīng)用.（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：從生活實(shí)際和學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)對(duì)應(yīng)關(guān)系在刻畫函數(shù)概念中的作用，在此基礎(chǔ)上借助數(shù)字處理器的思想理解函數(shù)的實(shí)質(zhì).通過(guò)函數(shù)概念的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生抽象概括、分析總結(jié)等基本數(shù)學(xué)思維能力.（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)對(duì)函數(shù)概念的教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到由具體到抽象，從特殊到一般，感性到理性的認(rèn)知過(guò)程；使學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)學(xué)的高度抽象性、概括性和廣泛的應(yīng)用性有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)；通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課上交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心.教學(xué)重難點(diǎn)

由于函數(shù)概念中的“對(duì)應(yīng)”本質(zhì)是后繼學(xué)習(xí)映射、函數(shù)圖像與性質(zhì)、指對(duì)冪函數(shù)等知識(shí)的基礎(chǔ)，而學(xué)生初中對(duì)函數(shù)的學(xué)習(xí)是在“變量”觀點(diǎn)下的定義，所以本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是函數(shù)概念的理解.學(xué)生在初中函數(shù)學(xué)習(xí)中，只停留在對(duì)一些具體函數(shù)的感知，所以本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)函數(shù)符號(hào)的理解.學(xué)生的理解障礙有兩個(gè)：一是符號(hào)的高度抽象性，二是函數(shù)中的任意性，學(xué)生對(duì)取的理解有一定困難，所以要充分鋪墊，循序漸進(jìn).學(xué)情分析及教學(xué)內(nèi)容分析

一、學(xué)情分析：

由于初中函數(shù)的概念是“變量說(shuō)”定義，學(xué)生對(duì)這種定義已經(jīng)很熟悉，應(yīng)用起來(lái)得心應(yīng)手，受先入為主思想的影響對(duì)“對(duì)應(yīng)說(shuō)”定義引入的必要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)函數(shù)的“對(duì)應(yīng)說(shuō)”定義接受起來(lái)多少有一種排斥心理；學(xué)生初中對(duì)函數(shù)的理解僅停留在一些具體函數(shù)的層面上，更確切的說(shuō)是限于對(duì)函數(shù)具體解析式的理解，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)生重計(jì)算、重例題，對(duì)抽象的函數(shù)符號(hào)理解有一定困難.另外，學(xué)生受前幾屆學(xué)生的影響，認(rèn)為函數(shù)難學(xué)的畏難心理較重，對(duì)函數(shù)的學(xué)習(xí)存在或多或少的恐懼.不過(guò)，學(xué)生生活中已經(jīng)積累了豐富的函數(shù)的實(shí)例素材，這為函數(shù)教學(xué)做好了準(zhǔn)備.從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣上看，學(xué)生初入高中自主學(xué)習(xí)的目的性、主動(dòng)性還不夠，知識(shí)的接受基本在課堂，有的學(xué)生甚至還不會(huì)聽課.所以高中數(shù)學(xué)教學(xué)還肩負(fù)著教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù).在課堂教學(xué)中采用課前預(yù)習(xí)、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、學(xué)生合作交流的教學(xué)方法，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化（區(qū)間有關(guān)概念學(xué)生是可以自己解決的）；課堂教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，注意通過(guò)學(xué)生熟悉的實(shí)際生活問(wèn)題，和已經(jīng)具備的函數(shù)知識(shí)引入課題，注重創(chuàng)設(shè)情景，拉近數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)之間的距離，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的積極性，教師引導(dǎo)、啟發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生討論交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化、遷移.二、教學(xué)內(nèi)容分析：

函數(shù)是貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)課程的一個(gè)基本脈絡(luò).本節(jié)課是在學(xué)生前面學(xué)習(xí)了集合的有關(guān)知識(shí)和初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了函數(shù)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是對(duì)函數(shù)概念的高度抽象、概括和深化，是接下來(lái)學(xué)習(xí)映射、函數(shù)的表示方法、函數(shù)的單調(diào)性、函數(shù)的奇偶性的基礎(chǔ).同時(shí)，函數(shù)概念的教學(xué)是對(duì)學(xué)生抽象概括、分析總結(jié)等基本數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的重要題材，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力有重要作用.教材在編寫順序上，先學(xué)習(xí)函數(shù)后學(xué)習(xí)映射，揭示出映射與函數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，即：映射是函數(shù)概念的推廣，函數(shù)是一種特殊的映射.符合學(xué)生由特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律.教學(xué)過(guò)程

1．課前預(yù)習(xí)：

（1）對(duì)照初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)函數(shù)概念，談一談兩概念的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)？（2）根據(jù)你對(duì)函數(shù)概念的理解和生活經(jīng)驗(yàn)，在你的身邊找兩個(gè)函數(shù)實(shí)例.（3）區(qū)間的有關(guān)概念

教學(xué)中并不急于讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，原因是預(yù)習(xí)題（1）函數(shù)概念學(xué)生理解肯定有偏差，通過(guò)預(yù)習(xí)能知道初高中兩定義中相同字眼“唯一確定”就可以了，讓學(xué)生理解不同角度“變量”與“對(duì)應(yīng)”是不現(xiàn)實(shí)的，借此講解概念效果不好；預(yù)習(xí)題（2）所找的函數(shù)讓學(xué)生在概念學(xué)習(xí)后去自省自悟；預(yù)習(xí)題（3）區(qū)間的有關(guān)概念真正體現(xiàn)學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，達(dá)到課堂教學(xué)的效益最大化.2．情境導(dǎo)入：中考結(jié)束后，大家急切想知道自己的成績(jī)，你是怎樣知道自己的總分的？

通過(guò)電話或者是網(wǎng)絡(luò)查詢，輸入一個(gè)準(zhǔn)考證號(hào)得到一個(gè)總分，這是不是一個(gè)函數(shù)？在這一過(guò)程中，我們不像初中函數(shù)那樣關(guān)注成績(jī)與準(zhǔn)考證號(hào)這兩個(gè)變量的依賴關(guān)系，研究一個(gè)變量隨另一個(gè)變量變化而變化的規(guī)律性；而是注重兩個(gè)量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系.高中數(shù)學(xué)的函數(shù)就是從對(duì)應(yīng)的角度定義函數(shù)的.通過(guò)這一實(shí)例使學(xué)生對(duì)抽象的概念消除了畏難情緒，為后繼學(xué)習(xí)做好心理的準(zhǔn)備.（“變量說(shuō)”到“對(duì)應(yīng)說(shuō)”的提升——實(shí)現(xiàn)函數(shù)概念的第一次認(rèn)識(shí)）

3.新課講授： 問(wèn)題1：中考成績(jī)查詢系統(tǒng)實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)數(shù)字處理系統(tǒng)，因此函數(shù)可以看作是一個(gè)數(shù)字處理系統(tǒng)，結(jié)合這個(gè)例子和預(yù)習(xí)情況你認(rèn)為函數(shù)這樣一個(gè)數(shù)字處理系統(tǒng)應(yīng)包含哪幾部分？

結(jié)論1：兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)和一個(gè)處理器.問(wèn)題2：數(shù)據(jù)庫(kù)有什么要求？處理器在處理過(guò)程中遵循的規(guī)則是什么？

結(jié)論2：前面一個(gè)非空數(shù)集，后面一個(gè)是由前面一個(gè)產(chǎn)生的.處理器在處理過(guò)程中遵循的規(guī)則（對(duì)應(yīng)法則）是“任意”——“唯一”.這樣降低了知識(shí)門檻，使學(xué)生覺得函數(shù)概念并不難，既便于理解，又幫助記憶，將函數(shù)看做數(shù)字處理系統(tǒng)，為下面講解函數(shù)符號(hào)表示做好鋪墊.使學(xué)生明白：函數(shù)不過(guò)是一個(gè)數(shù)據(jù)處理器的數(shù)學(xué)化.（函數(shù)是一個(gè)數(shù)字處理系統(tǒng)——實(shí)現(xiàn)函數(shù)概念的第二次認(rèn)識(shí)）

問(wèn)題3：分析教材第29-30頁(yè)所列的四個(gè)實(shí)例，是否是函數(shù)？對(duì)應(yīng)法則是怎樣給出的？你是怎樣檢驗(yàn)任意給定實(shí)數(shù)，都有唯一確定的與它對(duì)應(yīng)的？

結(jié)論3：（1）、（2）的對(duì)應(yīng)法則是圖像，（3）的對(duì)應(yīng)法則是數(shù)表，（4）的對(duì)應(yīng)法則是解析式；其中圖像借助“畫”，數(shù)表借助“查”，解析式借助“算”，為將來(lái)講解函數(shù)的表示方法做好鋪墊.交流討論：分析課前自己找到的生活實(shí)例，判斷是否是函數(shù)？（通過(guò)學(xué)生對(duì)自己和小組成員所找函數(shù)實(shí)例的辨析，讓學(xué)生自省自悟，體會(huì)成功的愉悅，加深對(duì)函數(shù)概念的理解）.問(wèn)題4：通過(guò)以上學(xué)習(xí)談一談對(duì)“任意實(shí)數(shù)”和“唯一確定”的理解.強(qiáng)化：這兩點(diǎn)是函數(shù)的核心部分.講解：對(duì)應(yīng)法則的給出形式多樣，我們用“圖、表、數(shù)的高度抽象概括.由以上分析可知，函數(shù)是它的處理器.問(wèn)題5：舉例說(shuō)明你在初中學(xué)過(guò)的函數(shù)的這樣讓學(xué)生將一個(gè)抽象的對(duì)應(yīng)法則

”表示，記作，實(shí)現(xiàn)了

就

就是一個(gè)數(shù)字處理系統(tǒng)，分別是什么？

變?yōu)榭梢钥吹靡姷木唧w法則，并且有的可以用解的必要性.（對(duì)

這析式表示有的不能用解析式表示，從而明確數(shù)學(xué)引進(jìn)抽象符號(hào)一數(shù)字處理器的認(rèn)識(shí)——實(shí)現(xiàn)函數(shù)概念的第三次認(rèn)識(shí)）

練習(xí)與鞏固：教材第33頁(yè)練習(xí)A第1題

學(xué)生總結(jié)函數(shù)的概念并閱讀教材第31頁(yè)，小組討論對(duì)函數(shù)概念的理解，并讓小組代表發(fā)言，這是兵教兵的過(guò)程，又是對(duì)函數(shù)概念的內(nèi)化過(guò)程，也是對(duì)函數(shù)概念的記憶過(guò)程.同時(shí)是對(duì)預(yù)習(xí)中函數(shù)值、定義域、區(qū)間等基礎(chǔ)概念再一次強(qiáng)化的過(guò)程.學(xué)生獨(dú)立完成教材第32頁(yè)例1及第33頁(yè)練習(xí)A第3題.教師強(qiáng)化解題格式，并小結(jié)求定義域的方法.例2.求函數(shù)，在處的函數(shù)值和值域.學(xué)生獨(dú)立完成，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，簡(jiǎn)單總結(jié)求值域的方法.（針對(duì)初中一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)總結(jié)）

練習(xí)與鞏固：教材第33頁(yè)練習(xí)A第3,7,8題.例3.（1）已知函數(shù)此題從特殊的2到再到，求

最后到，，；

既可以處理一，使學(xué)生明確數(shù)字處理器個(gè)具體的數(shù)，也可以處理字母和代數(shù)式.（2）已知函數(shù)，求

.此題讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后分組討論、交流，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用整體代換進(jìn)行變形.練習(xí)與鞏固：教材第33頁(yè)練習(xí)A第5，6題.4.課堂小結(jié)（師生共同完成）：（1）函數(shù)的有關(guān)概念.（2）確定一個(gè)函數(shù)的兩個(gè)要素.（3）如何檢驗(yàn)兩個(gè)變量之間是否具有函數(shù)關(guān)系.5.課堂檢測(cè)（活頁(yè)練習(xí)）：

⑴ 判斷下列對(duì)應(yīng)是否為函數(shù)：

①②

⑵求函數(shù)⑶已知函數(shù)的定義域；，求

6.布置作業(yè)：

（1）教材第33頁(yè)練習(xí)B第3，4題，教材第52頁(yè)習(xí)題A第4題,習(xí)題B第1題.（2）預(yù)習(xí)作業(yè)：什么叫映射？映射與函數(shù)有什么關(guān)系？（3）提高作業(yè)：①教材第33頁(yè)練習(xí)B第1，2，5題；

②若，求函數(shù)的解析式，并求的定義域和值域.分層布置作業(yè)，強(qiáng)化因材施教.教學(xué)反思：

1.重視學(xué)生的親身體驗(yàn)．借助學(xué)生印象深刻的生活經(jīng)歷，將新知識(shí)與學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)．注意挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景，再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象過(guò)程；問(wèn)題情景的設(shè)置形成逐層深入環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈，以問(wèn)題解決為線索，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)討論、積極探索.2.體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式；體現(xiàn)“以人為本”思想，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性，不僅強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中完成學(xué)生自身知識(shí)的建構(gòu)，并要求在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)有所感悟、有所創(chuàng)造.3.倡導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，學(xué)生能課前自主解決的內(nèi)容課堂不講，增加課堂容量，追求課堂教學(xué)效益的最大化；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教材、理解教材，體會(huì)數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程，由具體實(shí)例到抽象知識(shí)再用抽象知識(shí)解決具體問(wèn)題的認(rèn)知過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.4.在課件制作方面，并沒(méi)有過(guò)多展示題目，而是設(shè)計(jì)了比較形象的“數(shù)字處理系統(tǒng)”，讓學(xué)生看得見、摸得著，把抽象的函數(shù)概念形象化，效果很好.5.由于學(xué)生提前預(yù)習(xí)，先學(xué)后教，課堂教學(xué)中知識(shí)缺乏系統(tǒng)性、完整性；課堂容量大，時(shí)間有些緊，課堂留白不足.

第四篇：高一生物人教版必修二2.1.1減數(shù)分裂教案

2.1

減數(shù)分裂

一、教材分析

《減數(shù)分裂》是生物必修2《遺傳與進(jìn)化》第2章第1節(jié)第一部分。它以學(xué)過(guò)的細(xì)胞學(xué)知識(shí)、染色體知識(shí)、有絲分裂知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)細(xì)胞分裂的種類、實(shí)質(zhì)和意義。其中精子的形成過(guò)程是重點(diǎn)和難點(diǎn)，它是學(xué)生構(gòu)建減數(shù)分裂概念的核心，承載著學(xué)生明確有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程中染色體行為變化的異同，是理解第1章孟德爾遺傳規(guī)律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

1、學(xué)生已經(jīng)具備了細(xì)胞結(jié)構(gòu)、有絲分裂等知識(shí)，通過(guò)設(shè)疑和運(yùn)用多媒體手段展示染色體的規(guī)律性變化，讓學(xué)生以探索者的身份觀察、分析、比較、歸納，使學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮學(xué)生自己的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2、在能力方面，學(xué)生已具備一定的分析問(wèn)題能力、推理能力、獲取信息能力及探究能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：

（1）闡明細(xì)胞的有絲分裂。

（2）舉例說(shuō)明配子的形成過(guò)程

（3）解釋同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體的含義。

2、能力目標(biāo)：

（1）比較有絲分裂和減數(shù)分裂的異同點(diǎn)

（2）比較精子和卵細(xì)胞形成過(guò)程的異同點(diǎn)

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：認(rèn)同實(shí)驗(yàn)的方法在建立科學(xué)理論中的重要作用

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：（1）減數(shù)分裂的概念。（2）精子的形成過(guò)程

2、教學(xué)難點(diǎn)：減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的變化。

五、教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)法、講述法、自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)。

六、課前準(zhǔn)備

課件制作、導(dǎo)學(xué)案制作、學(xué)生預(yù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，教師了解學(xué)生情況。

七、課時(shí)安排：1課時(shí)。

八、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)內(nèi)容

教師活動(dòng)預(yù)設(shè)

學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)

設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入新課

1.播放植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂動(dòng)畫。然后讓學(xué)生連線（時(shí)期、細(xì)胞圖像、特點(diǎn)連線），投影，讓學(xué)生評(píng)論。

2.播放蛙的紅細(xì)胞無(wú)絲分裂動(dòng)畫。

3.播放果蠅體細(xì)胞和配子的染色體圖。

思考：果蠅產(chǎn)生配子的過(guò)程是有絲分裂和無(wú)絲分裂嗎？為什么？

染色體數(shù)目減半了，顧名思義，那是什么分裂？

1.學(xué)生觀看動(dòng)畫和圖片，并完成導(dǎo)學(xué)案上的連線，然后相互討論

2.學(xué)生集體回答不是，染色體數(shù)目少了，是減數(shù)分裂。

讓學(xué)生回顧有絲分裂和無(wú)絲分裂。并與減數(shù)分裂對(duì)比。對(duì)減數(shù)分裂有個(gè)大概的了解。從而引出減數(shù)分裂的定義。

對(duì)減數(shù)分裂概念的理解

什么是減數(shù)分裂？

讓學(xué)生朗讀課本16頁(yè)黑體字減數(shù)分裂的概念。

并完成學(xué)案，然后討論

（1）

范圍：

（2）

特點(diǎn)：

（3）

結(jié)果：

（4）

時(shí)期：

然后教師找一位學(xué)生代表回答，并加以指正。

學(xué)生完成學(xué)案，前后桌同學(xué)相互討論。

讓學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂概念有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，為后面學(xué)習(xí)減數(shù)分裂具體過(guò)程打下牢實(shí)的基礎(chǔ)

減數(shù)分裂場(chǎng)所（以精子的形成過(guò)程為例）

人的皮膚細(xì)胞會(huì)進(jìn)行減數(shù)分裂產(chǎn)生精子嗎？那在什么地方？

教師播放人的睪丸和精子圖片，然后講解：

在睪丸的曲細(xì)精管中存在大量的精原細(xì)胞，它既能進(jìn)行有絲分裂產(chǎn)生更多的精原細(xì)胞。又能進(jìn)行減數(shù)分裂逐漸產(chǎn)生精子。

學(xué)生回答不會(huì)，在生殖器官。

然后學(xué)生觀察圖片并仔細(xì)聆聽講解。

讓學(xué)生理解減數(shù)分裂在生殖器官中進(jìn)行。生殖器官中既有有絲分裂又有減數(shù)分裂。

減數(shù)分裂的具體過(guò)程

（一）.減數(shù)分裂是怎樣進(jìn)行的呢？我們先來(lái)看一下減數(shù)分裂的動(dòng)畫。

思考：減數(shù)分裂有細(xì)胞周期嗎？

（二）.看了動(dòng)畫，可以看出減數(shù)分裂過(guò)程十分復(fù)雜，為了對(duì)減數(shù)分裂清晰的了解，人為的劃分了各種時(shí)期。

觀察課本17頁(yè)圖片，并閱讀18頁(yè)第一、二段，完成學(xué)案：

（1）間期：

復(fù)制和

合成。這樣精原細(xì)胞就變?yōu)椤?/p>

（2）減Ⅰ前：同源染色體聯(lián)會(huì)，四分體，交叉互換

注意點(diǎn)：

①同源染色體：的兩條染色體，形狀和大小一般都相同，一條來(lái)自，一條來(lái)自，叫做同源染色體

②姐妹染色單體：一條染色體復(fù)制后形成的兩條完全一樣的染色單體，由著絲點(diǎn)連在一起。

③聯(lián)會(huì)：同源染色體兩兩配對(duì)的現(xiàn)象就叫做聯(lián)會(huì)。

④四分體：聯(lián)會(huì)后的每對(duì)同源染色體就含有

條染色單體，叫做四分體。

⑤交叉互換：同源染色體的間發(fā)生交換現(xiàn)象

（三）.討論：前后桌4位同學(xué)為一組，討論：

下圖是減數(shù)分裂某時(shí)期的圖像，請(qǐng)分析回答：

1．同源染色體和非同源染色體

(1)圖中的同源染色體有哪些？

(2)圖中的非同源染色體有哪些？

(3)形態(tài)、大小相同的染色體是否就一定是同源染色體？減數(shù)分裂過(guò)程中，配對(duì)的兩條染色體是否是同源染色體？

2．聯(lián)會(huì)和四分體

(1)有絲分裂中有聯(lián)會(huì)現(xiàn)象嗎？

(2)上圖中有幾個(gè)四分體？

(3)四分體、染色體、染色單體和DNA分子數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系是怎樣的？

3．姐妹染色單體和非姐妹染色單體

上圖左邊的四分體中：

(1)哪些是姐妹染色單體？哪些是非姐妹染色單體？

(2)交叉互換發(fā)生在哪些染色單體之間？

（四）播放減Ⅰ中、后、末，減Ⅱ前、中、后、末圖片，學(xué)生閱讀課本18頁(yè)3、4、5段。

（3）減Ⅰ中：同源染色體（四分體）成對(duì)的排列在上

（4）減Ⅰ后：

分離，(著絲點(diǎn)沒(méi)有分裂）

自由組合。

（5）減Ⅰ末：染色體分別到細(xì)胞兩極。這樣，1個(gè)初級(jí)精母細(xì)胞分裂為2個(gè)

。每個(gè)細(xì)胞中的染色體數(shù)目。

（6）減Ⅱ前：染色體散亂的分布在細(xì)胞中，此時(shí)細(xì)胞內(nèi)已無(wú)同源染色體。

（7）減Ⅱ中：著絲點(diǎn)在上整齊排列。

（8）減Ⅱ后：

分裂，每條染色體分成兩條子染色體并分別移向兩極。(染色體數(shù)目暫時(shí)加倍，與體細(xì)胞數(shù)目)

（9）減Ⅱ末：兩個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞分裂成個(gè)精細(xì)胞。

種精細(xì)胞。精細(xì)胞染色體數(shù)目是體細(xì)胞的（五）變形

播放精細(xì)胞變形動(dòng)畫

可以看出細(xì)胞質(zhì)大量減少，體積大大減小。變形成精子后，呈蝌蚪狀，細(xì)胞核位于頭部，線粒體位于尾部，靠尾部的擺動(dòng)使精子游動(dòng)。

1.學(xué)生觀看動(dòng)畫。很多學(xué)生會(huì)回答有細(xì)胞周期，教師要指出沒(méi)有，因?yàn)椴荒苓B續(xù)分裂。

2.學(xué)生看書，完成學(xué)案

3.四位學(xué)生為一組討論，然后每個(gè)小組選出一個(gè)代表回答一個(gè)問(wèn)題，教師和其它小組點(diǎn)評(píng)。學(xué)生把正確答案寫在學(xué)案上。

4.學(xué)生仔細(xì)觀察各時(shí)期圖片。然后完成學(xué)案，教師投影學(xué)生填寫的學(xué)案并加以補(bǔ)充講解。

5.學(xué)生觀看動(dòng)畫，仔細(xì)聆聽。

1.讓學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂具體過(guò)程有個(gè)整體認(rèn)識(shí)

2.讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不是單純的聽眾

3.讓學(xué)生理解同源染色體、姐妹染色單體、聯(lián)會(huì)、四分體、交叉互換。不要弄混了。

4.讓學(xué)生理解并記憶各時(shí)期特點(diǎn)。

5.理解有一個(gè)變形的過(guò)程，這樣可以便于運(yùn)動(dòng)

典例講解

指導(dǎo)學(xué)生完成并講解

【典例1】.減數(shù)分裂連線

【典例2】關(guān)于如圖的敘述不正確的是

A.因?yàn)榧?xì)胞無(wú)細(xì)胞壁有中心體⑨，所以可以判定該細(xì)胞為動(dòng)物細(xì)胞

B.④是一條染色體，包含兩條染色單體①和③，它們通過(guò)一個(gè)著絲點(diǎn)②相連

C.細(xì)胞中含有兩對(duì)同源染色體，其中④和⑦為一對(duì)同源染色體

D.在后期時(shí)，移向同一極的染色體均含同源染色體

【典例3】參照有絲分裂后期，請(qǐng)畫出減Ⅰ后和減Ⅱ后：

減Ⅰ后

減Ⅱ后

學(xué)生思考并完成學(xué)案典例。

讓學(xué)生能根據(jù)所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)題型。對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行鞏固加深

辨別各類細(xì)胞所處時(shí)期

分辨方法：

【典例4】指出上述各圖分別屬于什么分裂的什么時(shí)期？

學(xué)生思考并練習(xí)。

提升學(xué)生的思維能力，能區(qū)分有絲分裂、減Ⅰ、減Ⅱ。

課堂小結(jié)

以師生問(wèn)答的形式進(jìn)行小結(jié)：

1.什么是減數(shù)分裂？

2.減數(shù)分裂的場(chǎng)所是？

3.減數(shù)分裂的具體過(guò)程，能描述出來(lái)嗎？

學(xué)生反饋

回顧課堂知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系。

反饋練習(xí)

見學(xué)案課后練習(xí)，作為課后作業(yè)

學(xué)生完成習(xí)題

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

九、教學(xué)反思

本節(jié)課在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中我采用多種教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讀圖、識(shí)圖、析圖和模型建構(gòu)等環(huán)節(jié)很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)“用教材教”的教學(xué)理念。

改進(jìn)：可以讓學(xué)生用橡皮泥捏成染色體，模擬減數(shù)分裂過(guò)程中染色體形態(tài)、位置和數(shù)目的變化，效果可能更好。

十、板書設(shè)計(jì)

2.1

減數(shù)分裂

一、概念

二、場(chǎng)所

三、過(guò)程

1.減數(shù)第一次分裂前的間期

2.減Ⅰ前

3.減Ⅰ中

4.減Ⅰ后

5.減Ⅰ末

6.減Ⅱ前

7.減Ⅱ中

8.減Ⅱ后

9.減Ⅱ末

10變形

第五篇：必修2教案2.2.2平面與平面平行的判定

§2.2.2平面與平面平行的判定

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能

理解并掌握兩平面平行的判定定理。

2、過(guò)程與方法

讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)物及模型，得出兩平面平行的判定。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生空間問(wèn)題平面化的思想。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：兩個(gè)平面平行的判定。

難點(diǎn)：判定定理、例題的證明。

三、學(xué)法與教學(xué)用具

1、學(xué)法：學(xué)生借助實(shí)物，通過(guò)觀察、類比、思考、探討，教師予以啟發(fā)，得出兩平面平行的判定。

2、教學(xué)用具：投影儀、投影片、長(zhǎng)方體模型

四、教學(xué)思想

（一）創(chuàng)設(shè)情景、引入課題

引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考教材第57頁(yè)的觀察題，導(dǎo)入本節(jié)課所學(xué)主題。

（二）研探新知

1、問(wèn)題：

（1）平面β內(nèi)有一條直線與平面α平行，α、β平行嗎？

（2）平面β內(nèi)有兩條直線與平面α平行，α、β平行嗎？

通過(guò)長(zhǎng)方體模型，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、交流，得出結(jié)論。

兩個(gè)平面平行的判定定理：一個(gè)平面內(nèi)的兩條交直線與另一個(gè)平面平行，則這兩個(gè)平面平行。

教師指出：判斷兩平面平行的方法有三種：

（1）用定義；

（2）判定定理；

（3）垂直于同一條直線的兩個(gè)平面平行。

2、例2 引導(dǎo)學(xué)生思考后，教師講授。

例子的給出，有利于學(xué)生掌握該定理的應(yīng)用。

（三）自主學(xué)習(xí)、加深認(rèn)識(shí)

練習(xí)：教材第59頁(yè)1、2、3題。

學(xué)生先獨(dú)立完成后，教師指導(dǎo)講評(píng)。

（四）歸納整理、整體認(rèn)識(shí)

1、判定定理中的線與線、線與面應(yīng)具備什么條件？

2、在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還有哪些不明白的地方，請(qǐng)向老師提出。

（五）作業(yè)布置

第65頁(yè)習(xí)題2.2 A組第7題。