第一篇：能量的轉化和守恒教學設計
《能量的轉化和守恒》教學設計
九年級 姜翠華
《能量的轉化和守恒》教學設計
教學目標
1．知道能量守恒定律。
2．能舉出日常生活中能量守恒的實例。
3．有用能量守恒的觀點分析物理現(xiàn)象的意識。教學重難點
1．分析能量的轉化，知道能量守恒定律。2．用能量守恒的觀點分析物理現(xiàn)象。教學過程 導入新課
復習設疑，導入新課
出示以下兩個問題，學生思考回答：
(1)通過前面的學習，我們已知道的能的形式有哪幾種？(機械能、內能、電能、化學能、光能、生物能，等等)(2)在“機械功和機械能”的學習中，我們分析了機械能的轉化問題，請你對此談談自己的認識，并舉例加以說明。
設疑引學：既然動能和勢能可以相互轉化，那么，自然界中不同形式的能量之間是否也可以互相轉化呢？在轉化過程中能量又遵循何種規(guī)律呢？ 這就是今天我們要一起來研究的問題。
推進新課
一、能的轉化 1．指導學生完成下面四個小實驗，觀察實驗發(fā)生的現(xiàn)象，討論其能量轉化情況：(1)來回迅速摩擦雙手。
(2)黑塑料袋內盛水，插入溫度計后系好，放在陽光下。(3)將連在小電扇上的太陽電池對著陽光。
(4)用鋼筆桿在頭發(fā)或毛衣上摩擦后再靠近細小的紙片。
討論得出：(1)機械能轉化為內能。(2)光能轉化為內能。(3)光能轉化為電能再轉化為機械能。(4)機械能轉化為電能及內能。
教師分析：摩擦生熱，摩擦是機械運動現(xiàn)象，生熱是熱現(xiàn)象，摩擦能夠生熱，說明機械運動現(xiàn)象和熱現(xiàn)象有聯(lián)系。
學生分析其他實驗后得出：光現(xiàn)象、熱現(xiàn)象、電現(xiàn)象與機械運動現(xiàn)象之間都有聯(lián)系。
2．除了電能與化學能之間可以相互轉化外，還能舉出其他形式的能相互轉化的例子嗎？請分別對機械能和內能、機械能和電能、電能和內能、電能和光能進行討論。
(學生討論，教師巡回指導，具體事例參照如下： 機械能→內能：自行車、汽車在剎車時摩擦生熱；汽油機、柴油機在壓縮沖程中，汽缸內氣體因被壓縮而發(fā)熱等。內能→機械能：內燃機在做功沖程中，高溫高壓燃氣推動活塞做功；爆竹爆炸 時，火藥燃燒產(chǎn)生的內能使爆竹炸飛和升空。
機械能→電能：水電站的水力發(fā)電，水的機械能轉化為電能。
電能→機械能：電動機通電后轉動，電能轉化為機械能。
電能→內能：電爐、電熨斗、電熱水壺等通電后，電能轉化為內能。電能→光能：白熾燈通電后發(fā)光，發(fā)光二極管通電后發(fā)光等。光能→電能：太陽能電池等。)
二、能量守恒定律
演示實驗：將乒乓球從一定高度落下
觀察分析：為什么乒乓球彈起的高度越來越低？損失的能量到哪兒去了？ 討論得出：機械能越來越小，通過摩擦把機械能轉化成了內能。
從而引出能量守恒定律：能量既不會憑空消滅，也不會憑空產(chǎn)生，它只會從一種形式轉化為其他形式，或者從一個物體轉移到另一個物體，而在轉化和轉移的過程中，能量的總量保持不變。
簡單介紹：能量守恒定律是自然界最普遍、最重要的基本定律之一，與發(fā)現(xiàn)細胞、進化論一起被恩格斯譽為19世紀自然科學的三大發(fā)現(xiàn)。
課堂小結
1．在一定條件下，各種形式的能都可以相互轉化。
2．能量守恒定律的內容。
第二篇：《能量的轉化和守恒》教學設計
《能量的轉化和守恒》教學設計
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第三篇：能量的轉化和守恒教學設計
《能量的轉化和守恒》教學設計
一、教學目標
1、知識與技能
1）知道各種形式的能量是可以相互轉化的。2）知道在轉化的過程中，能量的總量是保持不變的。3）能舉出日常生活中能量守恒的實例。
2、過程與方法
1）通過學生自己做小實驗，發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象的內在聯(lián)系，體會各種形式能量之間的相互轉化。
2）通過討論體會能量不會憑空消失，只會從一種形式轉化為另一種形式，或者從一個物體轉移到另一個物體。
3、情感態(tài)度與價值觀感
1）通過學生自己做小實驗，激發(fā)學生的學習興趣，對物理規(guī)律有一個感性認識。
2）通過學生討論鍛煉學生分析問題的能力。
二、重點與難點
1、教學重點：能量守恒定律
2、教學難點：運用能的轉化和守恒定律對具體的自然現(xiàn)象進行分析，說明能是怎樣轉化的
三、教學用具準備
1、教具：多媒體設備、課件、乒乓球等。
四、教學過程設計 創(chuàng)設情境，引入新課： 復習上一節(jié)課的內容
進行幾個小實驗，注意觀察現(xiàn)象: ① 來回迅速摩擦雙手,手會感覺到熱。機械能轉化為內能。② 黑塑料袋內盛水,插入溫度計后系好,放在陽光下,過一會兒,可觀察到溫度升高。光能轉化為內能。
③ 小電扇轉動起來，光能轉化為電能再轉化為機械能。④ 鋼筆桿能夠吸引小紙片，機械能轉化為電能。
教師總結:經(jīng)過長期的探索,發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象不是彼此孤立，而是相互聯(lián)系的。用能量的概念及能量轉化的觀點，可以反映這種聯(lián)系，在一定的條件下，各種形式的能量可以相互轉化。新知探究： 交流展示：
師生互動:上述現(xiàn)象中能量的形式發(fā)生了改變，有無能量形式不改變的現(xiàn)象呢？你能利用書桌上的物 品設計兩個小實驗嗎？ 討論學生所做小實驗得出結論：能量不僅可以轉化而且可以轉移，在能量轉移的過程中能量形式?jīng)]有變。
師生互動:。老師實驗:乒乓球自由落在地上彈起來,最終會靜止。通過討論乒乓球的運動過程,提示學生機械能減少了,是不是能量丟失了?實際上是通過摩擦把機械能轉化為內能。從而引出能量守恒定律。
師生互動：歸納能量守恒定律的內容。分析守恒定律的內容,突出定律的物理意義,即突出“轉化”和“守恒”，強調各個詞語的意義。
說明：
1、盡管有的時候，物體某種形式的能量，可能轉移到幾個物體或轉化成幾種形式的能量，但能量的總量不變。就是說某物體損失的能量等于幾個物體得到的能量的總和。
2、能量的轉化和守恒定律是自然界最普遍的、最重要的定律之一。能量守恒定律普遍適用。在形形色色的自然現(xiàn)象中，只要有能量的轉化，就一定服從能量守恒的規(guī)律。從物理的、化學的現(xiàn)象到地質的、生物的現(xiàn)象，大到宇宙天體的演變，小到原子核內部粒子的運動，都服從能量守恒的規(guī)律。
3、能量守恒定律是人類認識自然的重要依據(jù)。人類認識自然，就要根據(jù)種種自然現(xiàn)象，總結規(guī)律，能量守恒定律就是人類總結出的規(guī)律之一，而且人類認識的其他規(guī)律也必定符合能量守恒定律。
4、能量守恒定律是人類利用自然的重要武器?？v觀人類科學技術進步的歷史，也是一部認識能量、利用能量、實現(xiàn)能量轉化的歷史。從原始人鉆木取火，到水能利用；從蒸汽機發(fā)明，到電能的利用；從太陽能，到核能的利用。人類總是在認識、利用能源，逐步實現(xiàn)能量的轉化。綜合運用：
閱讀科學世界 “向地球要熱” 整合提升： 本節(jié)課我們學習了能量守恒定律，熟記定律內容，并會用定律分析實際能量轉化和轉移的實例 測檢鞏固： 完成PPt練習。
第四篇：《能量的轉化和守恒》教學反思
《能量的轉化和守恒》教學反思
本節(jié)課是第十六章第五節(jié)的內容，是能量部分的最后一節(jié)。對于本節(jié)課我是這樣設計的：
第一環(huán)節(jié)：預習檢測，課前對學生已經(jīng)夯實過預習任務，學生預習效果已經(jīng)了然于胸，因此上課時我采用圖片來激趣導課，然后直接進入預習情況檢測環(huán)節(jié)。
第二環(huán)節(jié)： 探究新知，針對預習中的錯誤和本節(jié)的重難點進行探究。我設計了三個探究點。探究一：在圖中每一種能的轉化分別寫出一個例子（分小組，每組至少寫出三個）；探究二：根據(jù)探究一中的蕩秋千的疑惑和課本圖片上顯示的“掉在地上的蘭球會跳起，但是越跳越低，”為什么？減少的機械能到哪里去了？引出能量守恒定律的內容。探究三：聯(lián)系課后作業(yè)第二題進行分析，想象中的永動機會實現(xiàn)嗎？再次鞏固能量守恒定律的內容。
三個探究點完成，教學任務達成，然后完成課后小結。（課件出示，學生記在重點本上）
第三環(huán)節(jié)：反饋檢測，對本節(jié)知識的再記憶，糾錯自己預習中的錯誤，檢測時有意針對預習難點、易錯點進行檢測，以便檢查本節(jié)課教學效果。
這節(jié)課基本按照我的預設進行下來，課堂氣氛活躍，知識面也得到了拓展，而且做到了“物理來源于生活、應用于生活”的目的。教學效果從檢測來看也很不錯，但是問題也不容忽視。
比如從時間上來說我估計前兩環(huán)節(jié)時間是25分鐘，第三環(huán)節(jié)是15分鐘，這樣就可以有較多的時間徹底解決本節(jié)的難點和重點。但是在實際操作中時間沒有把握好，留下的檢測時間有些緊張。分析出現(xiàn)這種情況的原因是自己沒有充分相信學生，講的多，忽略了自己課堂上所處的角色和地位。
再者，在上課前已經(jīng)檢查了學生的預習情況，課堂上還要不要再小組討論?還是直接邊檢測邊講解重點、難點，我深感困惑？希望在以后的教學中可以對此多試驗，真正找到一種屬于自己的行之有效的
課堂教學方法。
第五篇：能量的轉化和守恒說課稿
九年級 姜翠華
《能量的轉化和守恒》說課稿
《能量的轉化和守恒》說課稿
一、說教材
本節(jié)內容是對本章及以前所學知識從能量的角度進行的一次綜合，教材通過小實驗討論自然界各種現(xiàn)象的內在聯(lián)系，體會各種形式能量的相互轉化，通過想想議議得出能量守恒定律。符合學生認知規(guī)律，能夠體現(xiàn)從生活走向物理，注重科學探究的新課程理念。由于新課標對這部分內容在知識上降低了要求，但在過程與方法上增加了體驗性目標層次，因此我會應盡可能的讓學生多動手、多經(jīng)歷、多體驗、多感受，在感受中進步與快樂成長。
二、說教學目標
通過本節(jié)學習我計劃達到這樣的目標，讓學生知道各種形式的能可以相互轉化；知道能量守恒定律。并通過探究各種形式能的相互轉化，學會用普遍聯(lián)系的觀點看待事物。探究與合作學習中培養(yǎng)學生熱愛科學、勇于創(chuàng)新的精神及交流合作的團隊意識！本節(jié)的重點是：體會能量之間的相互轉化及能量守恒定律；難點是：能量守恒定律的理解。
學生已具有初步的探究能力、分析問題和解決問題的能力，為這節(jié)的學習打下了基礎，因此我準備大膽放手，開展自主的、合作的、探究性的學習，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，自主完成學習任務，實現(xiàn)自我發(fā)展，我做學生學習的組織者、引導者、參與者、分享者，但學生抽象思維還不成熟，我應用多媒體、圖片等為學生創(chuàng)設情景、增強直觀性和形象性，實現(xiàn)由感性到理性的飛躍。從而達到多種教學方法的優(yōu)化組合。
三、說教學過程 首先，我以生活中的兩個實例磨刀和熱傳遞中能量的變化，引入了新課。然后我已一段小材料讓學生熟悉各種形式的能，各種形式的能可以相互轉化是本節(jié)的重點，由于新課標注重學生經(jīng)歷探究的過程，所以我先請各小組完成以下小實驗，1、摩擦雙手；
2、閉合開關風扇轉動；
3、摩擦起電，然后學生討論分析發(fā)生了哪些能量的轉化？體會自然界各種現(xiàn)象的內在聯(lián)系。能量的轉化和守恒定律是本節(jié)的重點與難點我是這樣組織教學的，結合教材“想想議議”中的秋千越擺越低和掉在地上的彈性小球會跳起，但是越跳越低。討論秋千和小球在運動中的能量轉化，為什么它們的高度會逐漸降低？是否丟失了能量？減少的機械能到哪里區(qū)里？得出能量不會憑空產(chǎn)生，可以從一種形式轉化為另一種形式；熱水冷卻實驗，減少的能量消失了嗎。得出能量不會憑空產(chǎn)生，可以從一個物體轉移給另一個物體。觀看掉在地上的小球，提問你們看到了什么現(xiàn)象？它的機械能如何變化？它到哪兒去了憑空消失了嗎？綜上得出能量不會憑空產(chǎn)生，也不會憑空消失了，那么它的總量不變，它只會從一種形式轉化為其他形式，或者從一個物體轉移到另一個物體。這就是能量守恒定律。學生結合課本、兩個小游戲以及兩個小問題的討論，說一說是如何理解能量守恒定律的。學生積極思考，通過以上2個環(huán)節(jié)的設計，我的目的在于讓學生大膽發(fā)言，張揚了個性，掀火和諧課堂的氣氛，達到師生互動，生生互動，學生在相互的合作交流中共同進步，在友好的展示與評價中增進情感交流。達到知識的增益、能力的拓展、思想和情感的升華。
四、說教學反思
1、在課堂中及時的鞏固與練習加深知識的理解，提高學生分析問題解決問題的能力。在此過程中兵幫兵、兵帶兵、優(yōu)勢互補、強弱互助，在互助中共同進步。
2、引導學生對本節(jié)課進行小結。通過該環(huán)節(jié)為學生提供自由表達思想、觀點，實現(xiàn)思維飛躍的舞臺，同時也幫助學生養(yǎng)成反思的好習慣。
這些都是課前的設計，而教學過程是富有變化、動態(tài)生成的過程，在師生互動、生生互動中會產(chǎn)生許多的信息和創(chuàng)新的火花，教師要機智的將有價值的信息和問題作為教學的焦點來重新組織教學。巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變化，保護創(chuàng)新火花、激發(fā)奇思妙想，實現(xiàn)教學的有效性，使物理課堂充滿著生機與活力。教與學的過程也是我豐富自身知識、實現(xiàn)自我發(fā)展的過程，我會在此過程中不斷的學習，充實自己，最終實現(xiàn)教學相長、生生奮發(fā)的目標。
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