第一篇：張艷鋒能量的轉(zhuǎn)化和守恒教學(xué)設(shè)計(jì)

能量的轉(zhuǎn)化和守恒教學(xué)設(shè)計(jì)

魏家灘中學(xué) 張艷鋒

一、教材分析

本課是初中物理九年級(jí)第十四章《內(nèi)能的利用》第三節(jié)。能量是貫穿整個(gè)物理教學(xué)的一條主線，能量守恒定律是自然界最普遍、最重要的基本定律之一。本節(jié)內(nèi)容是對(duì)本章及以前所學(xué)物理知識(shí)從能量的觀點(diǎn)進(jìn)行了一次綜合、深化和再熟悉。教材首先分析自然界中各種能量之間的轉(zhuǎn)化,揭示它們之間的本質(zhì)聯(lián)系，并分析一系列熟知的能量轉(zhuǎn)化的事例，指出能量的轉(zhuǎn)化與守恒。最后闡述了能的轉(zhuǎn)化與守恒定律的普遍性和重要性。

二、學(xué)生分析

學(xué)生通過(guò)對(duì)聲、光、電以及機(jī)械能的學(xué)習(xí)，對(duì)能量的概念有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，應(yīng)該說(shuō)是比較熟悉了，能量的轉(zhuǎn)化現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣，充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用，迎合他們好奇、好動(dòng)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、知識(shí)能力目標(biāo)：（1）知道能量守恒定律。

（2）能舉出日常生活中能量守恒的實(shí)例。（3）有用能量守恒的觀點(diǎn)分析物理現(xiàn)象的意識(shí)。

2、過(guò)程和方法：（1）通過(guò)學(xué)生自已做小實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系。

（2）通過(guò)學(xué)生討論體會(huì)能量不會(huì)憑空消失,培養(yǎng)學(xué)生探究物理規(guī)律的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）通過(guò)學(xué)生自己做小實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）對(duì)能量的轉(zhuǎn)化和守恒有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),為建立科學(xué)世界觀和科學(xué)思維方法打基礎(chǔ)。

四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)難點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：能量轉(zhuǎn)化與守恒。

2、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：對(duì)能量轉(zhuǎn)化與守恒的理解

五、學(xué)習(xí)方法

這節(jié)課可綜合應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案、直觀演示實(shí)驗(yàn)、講授和啟發(fā)等多種形式的教學(xué)方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。

六、學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)(一)導(dǎo)入新課

教師指導(dǎo)學(xué)生完成“想想做做”中的一組小實(shí)驗(yàn)(二)新課教學(xué) 學(xué)習(xí)互動(dòng)

互動(dòng)1：討論四個(gè)小實(shí)驗(yàn)中發(fā)生了哪些能量轉(zhuǎn)化。教師引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、得出結(jié)論: ①來(lái)回迅速摩擦雙手,手會(huì)感覺(jué)到熱。機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。②黑塑料袋內(nèi)盛水,插入溫度計(jì)后系好,放在陽(yáng)光下,過(guò)一會(huì)兒,可觀察到溫度升高,光能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。③光能轉(zhuǎn)化為電能再轉(zhuǎn)化為機(jī)械能。④機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。

教師總結(jié):說(shuō)明經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索,發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象間常常存在著能量的轉(zhuǎn)化。能量可以反映這種聯(lián)系。

互動(dòng)2：“想想議議”學(xué)生思考乒乓球彈起后為什么最終靜止。教師實(shí)驗(yàn)：乒乓球在地上彈起來(lái),最終會(huì)靜止。通過(guò)討論小球的運(yùn)動(dòng)過(guò)程,提示學(xué)生機(jī)械能減少了,是不是能量丟失了?實(shí)際上是通過(guò)摩擦把機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。從而引出能量守恒定律?；?dòng)3：能量守恒定律。

講解守恒定律的內(nèi)容時(shí),要突出定律的物理意義,即突出“轉(zhuǎn)化”和“守恒”。

互動(dòng)6：動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理

（1）通過(guò)這道題可以鍛煉學(xué)生應(yīng)用能量守恒定律解釋人自身的能量轉(zhuǎn)化和守恒的問(wèn)題。

（2）通過(guò)討論“永動(dòng)機(jī)”的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)能量守恒定律的理解。引導(dǎo)學(xué)生分析這種構(gòu)思不能實(shí)現(xiàn)，因?yàn)橐胧箼C(jī)器持續(xù)不斷地做功，就要消耗能量把流到低處的水抽回到高處。顯然，這種“永動(dòng)機(jī)”是違反能量守恒定律的。

（三）課堂練習(xí)

寫(xiě)出下列10個(gè)現(xiàn)象中能量的轉(zhuǎn)化或能量的轉(zhuǎn)移關(guān)系。① 木炭燃燒發(fā)出光和熱。

化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能

②冬天雙手互相摩擦感覺(jué)暖和。

機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能

③用鋼銼銼工件,工件發(fā)熱。

機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能

④水輪機(jī)帶動(dòng)發(fā)電機(jī)工作。

水能轉(zhuǎn)化為電能

⑤點(diǎn)燃爆竹后,爆竹騰空而起。

化學(xué)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能 ⑥給蓄電池充電。

電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能

⑦熱水瓶中的水蒸氣把瓶塞沖起。

內(nèi)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能

⑧風(fēng)吹動(dòng)帆船前進(jìn)。

風(fēng)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能

⑨人跑動(dòng)時(shí),身體發(fā)熱出汗。

機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能

⑩一杯熱水慢慢變涼。

熱傳遞

（四）學(xué)習(xí)小結(jié)

這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律,它的內(nèi)容是:能量既不會(huì)憑空消滅,也不會(huì)憑空產(chǎn)生,它只會(huì)從一種形式轉(zhuǎn)化為其他形式,或者從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體,而在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的過(guò)程中,能量的總量保持不變。

（五）布置作業(yè)

1、你盡可能多的說(shuō)出發(fā)生在你身邊的能量轉(zhuǎn)化。

（六）板書(shū)設(shè)計(jì)

能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律

1、能量的轉(zhuǎn)化

轉(zhuǎn) 化 和 守 恒

魏

家

灘

中

學(xué)

張艷鋒

2、能量守恒定律

能 量 的

第二篇：《能量的轉(zhuǎn)化和守恒》教學(xué)設(shè)計(jì)

《能量的轉(zhuǎn)化和守恒》教學(xué)設(shè)計(jì)

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第三篇：能量的轉(zhuǎn)化和守恒教學(xué)設(shè)計(jì)

《能量的轉(zhuǎn)化和守恒》教學(xué)設(shè)計(jì)

九年級(jí) 姜翠華

《能量的轉(zhuǎn)化和守恒》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．知道能量守恒定律。

2．能舉出日常生活中能量守恒的實(shí)例。

3．有用能量守恒的觀點(diǎn)分析物理現(xiàn)象的意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)

1．分析能量的轉(zhuǎn)化，知道能量守恒定律。2．用能量守恒的觀點(diǎn)分析物理現(xiàn)象。教學(xué)過(guò)程 導(dǎo)入新課

復(fù)習(xí)設(shè)疑，導(dǎo)入新課

出示以下兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生思考回答：

(1)通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們已知道的能的形式有哪幾種？(機(jī)械能、內(nèi)能、電能、化學(xué)能、光能、生物能，等等)(2)在“機(jī)械功和機(jī)械能”的學(xué)習(xí)中，我們分析了機(jī)械能的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，請(qǐng)你對(duì)此談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，并舉例加以說(shuō)明。

設(shè)疑引學(xué)：既然動(dòng)能和勢(shì)能可以相互轉(zhuǎn)化，那么，自然界中不同形式的能量之間是否也可以互相轉(zhuǎn)化呢？在轉(zhuǎn)化過(guò)程中能量又遵循何種規(guī)律呢？ 這就是今天我們要一起來(lái)研究的問(wèn)題。

推進(jìn)新課

一、能的轉(zhuǎn)化 1．指導(dǎo)學(xué)生完成下面四個(gè)小實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)發(fā)生的現(xiàn)象，討論其能量轉(zhuǎn)化情況：(1)來(lái)回迅速摩擦雙手。

(2)黑塑料袋內(nèi)盛水，插入溫度計(jì)后系好，放在陽(yáng)光下。(3)將連在小電扇上的太陽(yáng)電池對(duì)著陽(yáng)光。

(4)用鋼筆桿在頭發(fā)或毛衣上摩擦后再靠近細(xì)小的紙片。

討論得出：(1)機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。(2)光能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。(3)光能轉(zhuǎn)化為電能再轉(zhuǎn)化為機(jī)械能。(4)機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能及內(nèi)能。

教師分析：摩擦生熱，摩擦是機(jī)械運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，生熱是熱現(xiàn)象，摩擦能夠生熱，說(shuō)明機(jī)械運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象和熱現(xiàn)象有聯(lián)系。

學(xué)生分析其他實(shí)驗(yàn)后得出：光現(xiàn)象、熱現(xiàn)象、電現(xiàn)象與機(jī)械運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象之間都有聯(lián)系。

2．除了電能與化學(xué)能之間可以相互轉(zhuǎn)化外，還能舉出其他形式的能相互轉(zhuǎn)化的例子嗎？請(qǐng)分別對(duì)機(jī)械能和內(nèi)能、機(jī)械能和電能、電能和內(nèi)能、電能和光能進(jìn)行討論。

(學(xué)生討論，教師巡回指導(dǎo)，具體事例參照如下： 機(jī)械能→內(nèi)能：自行車(chē)、汽車(chē)在剎車(chē)時(shí)摩擦生熱；汽油機(jī)、柴油機(jī)在壓縮沖程中，汽缸內(nèi)氣體因被壓縮而發(fā)熱等。內(nèi)能→機(jī)械能：內(nèi)燃機(jī)在做功沖程中，高溫高壓燃?xì)馔苿?dòng)活塞做功；爆竹爆炸 時(shí)，火藥燃燒產(chǎn)生的內(nèi)能使爆竹炸飛和升空。

機(jī)械能→電能：水電站的水力發(fā)電，水的機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。

電能→機(jī)械能：電動(dòng)機(jī)通電后轉(zhuǎn)動(dòng)，電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能。

電能→內(nèi)能：電爐、電熨斗、電熱水壺等通電后，電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。電能→光能：白熾燈通電后發(fā)光，發(fā)光二極管通電后發(fā)光等。光能→電能：太陽(yáng)能電池等。)

二、能量守恒定律

演示實(shí)驗(yàn)：將乒乓球從一定高度落下

觀察分析：為什么乒乓球彈起的高度越來(lái)越低？損失的能量到哪兒去了？ 討論得出：機(jī)械能越來(lái)越小，通過(guò)摩擦把機(jī)械能轉(zhuǎn)化成了內(nèi)能。

從而引出能量守恒定律：能量既不會(huì)憑空消滅，也不會(huì)憑空產(chǎn)生，它只會(huì)從一種形式轉(zhuǎn)化為其他形式，或者從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，而在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的過(guò)程中，能量的總量保持不變。

簡(jiǎn)單介紹：能量守恒定律是自然界最普遍、最重要的基本定律之一，與發(fā)現(xiàn)細(xì)胞、進(jìn)化論一起被恩格斯譽(yù)為19世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)。

課堂小結(jié)

1．在一定條件下，各種形式的能都可以相互轉(zhuǎn)化。

2．能量守恒定律的內(nèi)容。

第四篇：能量的轉(zhuǎn)化和守恒教學(xué)設(shè)計(jì)

《能量的轉(zhuǎn)化和守恒》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

1）知道各種形式的能量是可以相互轉(zhuǎn)化的。2）知道在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，能量的總量是保持不變的。3）能舉出日常生活中能量守恒的實(shí)例。

2、過(guò)程與方法

1）通過(guò)學(xué)生自己做小實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)各種形式能量之間的相互轉(zhuǎn)化。

2）通過(guò)討論體會(huì)能量不會(huì)憑空消失，只會(huì)從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式，或者從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀感

1）通過(guò)學(xué)生自己做小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)物理規(guī)律有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。

2）通過(guò)學(xué)生討論鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

二、重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：能量守恒定律

2、教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用能的轉(zhuǎn)化和守恒定律對(duì)具體的自然現(xiàn)象進(jìn)行分析，說(shuō)明能是怎樣轉(zhuǎn)化的

三、教學(xué)用具準(zhǔn)備

1、教具：多媒體設(shè)備、課件、乒乓球等。

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 創(chuàng)設(shè)情境，引入新課： 復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容

進(jìn)行幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)，注意觀察現(xiàn)象: ① 來(lái)回迅速摩擦雙手,手會(huì)感覺(jué)到熱。機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。② 黑塑料袋內(nèi)盛水,插入溫度計(jì)后系好,放在陽(yáng)光下,過(guò)一會(huì)兒,可觀察到溫度升高。光能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。

③ 小電扇轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，光能轉(zhuǎn)化為電能再轉(zhuǎn)化為機(jī)械能。④ 鋼筆桿能夠吸引小紙片，機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。

教師總結(jié):經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索,發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象不是彼此孤立，而是相互聯(lián)系的。用能量的概念及能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)，可以反映這種聯(lián)系，在一定的條件下，各種形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化。新知探究： 交流展示：

師生互動(dòng):上述現(xiàn)象中能量的形式發(fā)生了改變，有無(wú)能量形式不改變的現(xiàn)象呢？你能利用書(shū)桌上的物 品設(shè)計(jì)兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)嗎？ 討論學(xué)生所做小實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：能量不僅可以轉(zhuǎn)化而且可以轉(zhuǎn)移，在能量轉(zhuǎn)移的過(guò)程中能量形式?jīng)]有變。

師生互動(dòng):。老師實(shí)驗(yàn):乒乓球自由落在地上彈起來(lái),最終會(huì)靜止。通過(guò)討論乒乓球的運(yùn)動(dòng)過(guò)程,提示學(xué)生機(jī)械能減少了,是不是能量丟失了?實(shí)際上是通過(guò)摩擦把機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。從而引出能量守恒定律。

師生互動(dòng)：歸納能量守恒定律的內(nèi)容。分析守恒定律的內(nèi)容,突出定律的物理意義,即突出“轉(zhuǎn)化”和“守恒”，強(qiáng)調(diào)各個(gè)詞語(yǔ)的意義。

說(shuō)明：

1、盡管有的時(shí)候，物體某種形式的能量，可能轉(zhuǎn)移到幾個(gè)物體或轉(zhuǎn)化成幾種形式的能量，但能量的總量不變。就是說(shuō)某物體損失的能量等于幾個(gè)物體得到的能量的總和。

2、能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律是自然界最普遍的、最重要的定律之一。能量守恒定律普遍適用。在形形色色的自然現(xiàn)象中，只要有能量的轉(zhuǎn)化，就一定服從能量守恒的規(guī)律。從物理的、化學(xué)的現(xiàn)象到地質(zhì)的、生物的現(xiàn)象，大到宇宙天體的演變，小到原子核內(nèi)部粒子的運(yùn)動(dòng)，都服從能量守恒的規(guī)律。

3、能量守恒定律是人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然的重要依據(jù)。人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然，就要根據(jù)種種自然現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律，能量守恒定律就是人類(lèi)總結(jié)出的規(guī)律之一，而且人類(lèi)認(rèn)識(shí)的其他規(guī)律也必定符合能量守恒定律。

4、能量守恒定律是人類(lèi)利用自然的重要武器?？v觀人類(lèi)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的歷史，也是一部認(rèn)識(shí)能量、利用能量、實(shí)現(xiàn)能量轉(zhuǎn)化的歷史。從原始人鉆木取火，到水能利用；從蒸汽機(jī)發(fā)明，到電能的利用；從太陽(yáng)能，到核能的利用。人類(lèi)總是在認(rèn)識(shí)、利用能源，逐步實(shí)現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)化。綜合運(yùn)用：

閱讀科學(xué)世界 “向地球要熱” 整合提升： 本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了能量守恒定律，熟記定律內(nèi)容，并會(huì)用定律分析實(shí)際能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的實(shí)例 測(cè)檢鞏固： 完成PPt練習(xí)。

第五篇：《能量的轉(zhuǎn)化和守恒》教學(xué)反思

《能量的轉(zhuǎn)化和守恒》教學(xué)反思

本節(jié)課是第十六章第五節(jié)的內(nèi)容，是能量部分的最后一節(jié)。對(duì)于本節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的：

第一環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢測(cè)，課前對(duì)學(xué)生已經(jīng)夯實(shí)過(guò)預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生預(yù)習(xí)效果已經(jīng)了然于胸，因此上課時(shí)我采用圖片來(lái)激趣導(dǎo)課，然后直接進(jìn)入預(yù)習(xí)情況檢測(cè)環(huán)節(jié)。

第二環(huán)節(jié)： 探究新知，針對(duì)預(yù)習(xí)中的錯(cuò)誤和本節(jié)的重難點(diǎn)進(jìn)行探究。我設(shè)計(jì)了三個(gè)探究點(diǎn)。探究一：在圖中每一種能的轉(zhuǎn)化分別寫(xiě)出一個(gè)例子（分小組，每組至少寫(xiě)出三個(gè)）；探究二：根據(jù)探究一中的蕩秋千的疑惑和課本圖片上顯示的“掉在地上的蘭球會(huì)跳起，但是越跳越低，”為什么？減少的機(jī)械能到哪里去了？引出能量守恒定律的內(nèi)容。探究三：聯(lián)系課后作業(yè)第二題進(jìn)行分析，想象中的永動(dòng)機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)嗎？再次鞏固能量守恒定律的內(nèi)容。

三個(gè)探究點(diǎn)完成，教學(xué)任務(wù)達(dá)成，然后完成課后小結(jié)。（課件出示，學(xué)生記在重點(diǎn)本上）

第三環(huán)節(jié)：反饋檢測(cè)，對(duì)本節(jié)知識(shí)的再記憶，糾錯(cuò)自己預(yù)習(xí)中的錯(cuò)誤，檢測(cè)時(shí)有意針對(duì)預(yù)習(xí)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)，以便檢查本節(jié)課教學(xué)效果。

這節(jié)課基本按照我的預(yù)設(shè)進(jìn)行下來(lái)，課堂氣氛活躍，知識(shí)面也得到了拓展，而且做到了“物理來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活”的目的。教學(xué)效果從檢測(cè)來(lái)看也很不錯(cuò)，但是問(wèn)題也不容忽視。

比如從時(shí)間上來(lái)說(shuō)我估計(jì)前兩環(huán)節(jié)時(shí)間是25分鐘，第三環(huán)節(jié)是15分鐘，這樣就可以有較多的時(shí)間徹底解決本節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。但是在實(shí)際操作中時(shí)間沒(méi)有把握好，留下的檢測(cè)時(shí)間有些緊張。分析出現(xiàn)這種情況的原因是自己沒(méi)有充分相信學(xué)生，講的多，忽略了自己課堂上所處的角色和地位。

再者，在上課前已經(jīng)檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，課堂上還要不要再小組討論?還是直接邊檢測(cè)邊講解重點(diǎn)、難點(diǎn)，我深感困惑？希望在以后的教學(xué)中可以對(duì)此多試驗(yàn)，真正找到一種屬于自己的行之有效的

課堂教學(xué)方法。