第一篇：《童趣》國(guó)培優(yōu)秀教案

4、《童趣》 教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)閱讀文言文的能力——通過(guò)反復(fù)誦讀直至背誦理解文章的主要內(nèi)容，體味文中的童真童趣。

2、理清作者對(duì)童年趣事的記敘。

3、培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和想像力

4、學(xué)習(xí)具體生動(dòng)描寫(xiě)事物的方法。教學(xué)難點(diǎn)：

理解文言詞句，對(duì)“物外之趣”的理解。教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課：

1、“青梅竹馬”這個(gè)成語(yǔ)大家都是知道的?？墒悄銈冎榔渲小爸耨R”是什么意思嗎？李白有詩(shī)云：“郎騎竹馬來(lái)，繞床弄青梅。同居長(zhǎng)干里，兩小無(wú)嫌猜?！逼渲小爸耨R”就是小孩子將竹竿跨在襠下當(dāng)作馬來(lái)騎。

2、李白的那首《古朗月行》嗎？“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)。又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端。”寫(xiě)的是一個(gè)天真的小孩子對(duì)月亮的想像，今天我們將結(jié)識(shí)另一個(gè)孩子，他也很天真，很愿意聯(lián)想，但他不是再看月亮，而是對(duì)其他的事物發(fā)生了興趣，我們一起去看一看吧?。ò鍟?shū)課題、作者）

一、相關(guān)知識(shí)介紹：

(1)簡(jiǎn)介作品及作者

《閑情記趣》選自《浮生六記》。《浮生六記》是一本自傳體散文，記敘了作者夫婦的家居生活和自己的坎坷經(jīng)歷，文字樸素自然，情感真摯。

作者沈復(fù)(1763—1807年以后)，字三白，清代蘇州人，文學(xué)家。沈復(fù)兒時(shí)就表現(xiàn)出富于想像、幻想的性格特點(diǎn)。沈復(fù)寫(xiě)《浮生六記》，憶及童年時(shí)仍充滿(mǎn)童心童趣，這是很珍貴的。

(2)解題

本文選自《浮生六記·閑情記趣》?！陡∩洝钒ǎ骸堕|房記樂(lè)》、《閑情記趣》、《坎坷記愁》、《浪游記快》《中山記歷》、《養(yǎng)生記道》。題目《閑情記趣》中，“閑情”：清閑、無(wú)拘束時(shí)的情致；“記趣”：將樂(lè)趣、情趣記錄下來(lái)。題目本身就蘊(yùn)涵著對(duì)童年生活的無(wú)限留戀。

（3）文言文介紹：

文言文是古代的書(shū)面語(yǔ)，特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔、典雅。它與現(xiàn)代漢語(yǔ)一脈相承，只要有信心，并不難學(xué)。學(xué)習(xí)文言文是為了繼承民族的文化遺產(chǎn)，又可以幫助我們了解歷史，還可以豐富我們的語(yǔ)言。

這是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文以來(lái)第一次正式接觸文言文，我們首先要做的是“入門(mén)”，所以先來(lái)講講學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)的方法。

一、學(xué)好文言文關(guān)鍵在于培養(yǎng)語(yǔ)感：

1、熟讀、背誦課文，在朗讀時(shí)，要很好地把握語(yǔ)氣和節(jié)奏，要大聲地讀，讀出點(diǎn)文言味兒來(lái)，讀出文章的主旨；

2、用心領(lǐng)悟，見(jiàn)“言”而知 “意”；

3、注意不斷積累詞匯。

二、了解文言文的特點(diǎn)：通假字、一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用、句式變化。

三、文言文翻譯要注意的幾點(diǎn)問(wèn)題：

1、抓住關(guān)鍵字詞。

2、不譯的字詞。

3、用現(xiàn)代漢語(yǔ)的句式代替古代漢語(yǔ)的句式。（意譯）文言文中單音詞占大多數(shù)，現(xiàn)代文中雙音詞占大多數(shù)，只要我們聯(lián)系上下文，把單音詞變成雙音詞，就可以了；有的詞，可用同義詞解釋?zhuān)淮蠛米兊脑~語(yǔ)，就是你要特別加深印象記住的。

二、學(xué)習(xí)課文：

1、拼音與重點(diǎn)實(shí)詞

[余]我。[童稚(zhì)]幼小。稚，幼小。藐（miǎo）小 [故]所以。

[物外]超出事物本身。[私]暗自，暗暗的。[擬作]比作。擬，比，比擬。

[向]接近。[昂首]抬頭。昂，抬。[項(xiàng)]頸，脖頸。[素帳]未染色的帳子。

[徐]慢慢地。[觀]看，觀賞。[果]果真。[唳（lì）]鳥(niǎo)鳴。

[怡（yí）然]安適、愉快的樣子。[定神]使精神安定。[礫（lì）]碎石、碎瓦。

[壑(hè)]坑谷、深溝。[神游]游覽于假想境界中，愉快而滿(mǎn)足。[興]興趣。

[蓋]有“原來(lái)”的意思。[為（wèi）]被。[方]正。[鞭]用鞭子打。[數(shù)十]幾十。[驅(qū)]趕，驅(qū)逐。

心之所向 之：助詞，沒(méi)有實(shí)在意義。所向：名詞性短語(yǔ)，指想像的景觀。昂首觀之 之：指“群鶴舞空“的景象。項(xiàng)為之強(qiáng) 之：代“昂首觀之”的動(dòng)作。舞空：即舞于空，介詞“于“省略

徐噴以煙：即以煙徐噴之。賓語(yǔ)“之”省略，介賓短語(yǔ)“以煙”置于“噴”后。作??觀：即“當(dāng)??看” 以??為??：把??當(dāng)做?? ??為所??：表被動(dòng)

2、教師范讀，學(xué)生齊讀。

3、學(xué)生結(jié)合課文注釋和預(yù)習(xí)資料初步理解課文。

4、通假字 ：“強(qiáng)”通“僵”，僵硬的意思。

5、成語(yǔ)：

明察秋毫——明，視力。察，看清。秋毫，鳥(niǎo)類(lèi)到了秋天，重新生出來(lái)的非常纖細(xì)的羽毛。后用來(lái)比喻最細(xì)微的事物。本來(lái)形容目光敏銳，連最微小的東西也看得清。后形容人洞察事理。

怡然自得——形容安適、愉快而滿(mǎn)足的樣子。龐然大物——外表上龐大的東西。

6、學(xué)生再次齊讀課文。

三、誦讀課文，理清文章脈絡(luò)

1、找一找文中的畫(huà)龍點(diǎn)睛之語(yǔ)？即圍繞什么來(lái)回憶了三件趣事? 明確：①?lài)@“物外之趣”來(lái)回憶了三件事。

2、試說(shuō)說(shuō)作者提到的“物外之趣”指的是什么？

“物外”，指超出事物本身?！拔锿庵ぁ笔亲髡吒鶕?jù)眼前自然景物的形象，在頭腦中創(chuàng)造出超出事物原本特性的新的形象，從中得到的樂(lè)趣。它是一種精神體驗(yàn)。應(yīng)該理解到，作者把原來(lái)這三件自然之物大化、美化、情感化、理想化，感到奧妙無(wú)窮而樂(lè)在其中，這便是“物外之趣”。這表明作者在幼年時(shí)已經(jīng)有了自發(fā)的審美意識(shí)和審美情趣。

3、試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這三件趣事。

明確：第一件是把夏蚊看做群鶴，徐噴以煙，使其沖煙飛鳴，怡然稱(chēng)快； 把“夏蚊成雷”比作“群鶴舞于空中”。

第二件是把土墻凹凸、花和花臺(tái)邊小草叢雜處看做大自然； 把草叢、蟲(chóng)蚊、土礫比作森林、野獸、丘壑。

第三件是把癩蛤蟆看做龐然大物“拔山倒樹(shù)”并懲罰癩蛤蟆。觀“二蟲(chóng)斗草間”，懲治癩蛤蜞。

（或：一觀蚊成鶴；二是神游山林；三是鞭驅(qū)蝦蟆。）

4、三件趣事之“趣”是怎樣得到的? 明確：需要“仔細(xì)的觀察”和“豐富的聯(lián)想和想像”，要強(qiáng)調(diào)兩者如果只有一點(diǎn)是不夠的，兩方面都要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。要善于利用學(xué)生中相似的生活體驗(yàn)和結(jié)合書(shū)中有關(guān)句子來(lái)啟發(fā)，比如作者幼年視力極好的描寫(xiě)。

四、小結(jié)全文。

本文的主旨：是寫(xiě)作者兒時(shí)的“物外之趣”。

第二課時(shí)

一、朗讀引入。

二、研討課文。

1、集體訂正課文翻譯。

2、三件趣事可否調(diào)換位置，為什么?（不可以。因?yàn)槿な碌膶?xiě)作的順序是由室內(nèi)到室外。三件趣事在程度上是逐步加深的：由把夏蚊擬作群鶴，到把草木、蟲(chóng)蚊、土墻凸凹處擬作“林、獸、丘、壑”，再由癩蛤蟆與小蟲(chóng)在其中的生死之斗。）

3、分析第1自然段 “明察”、“細(xì)察’’是兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，意思是觀察敏銳、仔細(xì)。只有這樣才能獲得“物外之趣”。

“張目對(duì)日，明察秋毫”——觀察的本領(lǐng)。

“見(jiàn)藐小微物，必細(xì)察其紋理”——觀察的習(xí)慣。時(shí)有物外之趣——觀察的收獲。

4、分析第2、3、4段，只是“明察” “細(xì)察”了，是否就有“物外之趣”了? 明確——除“明察、細(xì)察”之外，還要有豐富的想像，才能真正獲得“物外之趣”。學(xué)生思考：下列三件趣事，你最喜歡那一個(gè)?背誦并用自己的話形象地?cái)⑹觥?/p>

5、在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清文章脈絡(luò)。明確：文章沒(méi)有連貫的情節(jié)，先總后分地?cái)⑹隽送晟钪械娜な?，全文緊扣一個(gè)“趣”字來(lái)寫(xiě)，可分為兩部分。

第一部分（第1段）總寫(xiě)童年視覺(jué)敏銳，常常明察秋毫，故時(shí)有物外之趣。

（1）、第1段在全文中的作用是什么？答：第一段總述物外之趣，起著總領(lǐng)全文的作用。（2）、從第一段來(lái)看，小時(shí)的我有怎樣的本領(lǐng)、習(xí)慣和收獲？

本領(lǐng)：張目對(duì)日，明察秋毫。習(xí)慣：見(jiàn)藐小之物，必細(xì)察其紋理。收獲：時(shí)有物外之趣。（3）、作者提到的“物外之趣”指的是什么？ 答：“物外”指超出事物本身?！拔锿庵ぁ笔亲髡吒鶕?jù)眼前自然景物的形象，在頭腦中創(chuàng)造出超出事物原本特性的新的形象，從中得到的樂(lè)趣。

（4）從文中可以看出“物外之趣”是怎樣得來(lái)的？

答：有強(qiáng)烈的好奇心。②有細(xì)致的觀察力。③有豐富的想像力。

（5）作者獲得“物外之趣”的基礎(chǔ)和關(guān)鍵是什么？基礎(chǔ)：細(xì)致的觀察關(guān)鍵：豐富的想像。（6）本文作者在觀察事物時(shí)，感受到什么樣的不尋常的情趣？ 物外之趣

（7）本文以“童趣”為題，作者著重寫(xiě)了其中的哪一個(gè)字？文中是怎樣體現(xiàn)出來(lái)的？

“趣”字；本文緊緊圍繞“趣”字，寫(xiě)夏天觀察蚊飛的樂(lè)趣；寫(xiě)“我”觀察土墻、花臺(tái)

和小蟲(chóng)爭(zhēng)斗的樂(lè)趣；寫(xiě)出我童年觀察景物的奇趣，揭示出兒童神奇美妙的內(nèi)心世界。

（8）“能張目對(duì)日，明察秋毫”寫(xiě)出小孩那些特點(diǎn)？

反映小孩兒視力強(qiáng)健，視覺(jué)敏銳，又表現(xiàn)孩子的稚氣、天真（9）“見(jiàn)藐小之物必細(xì)察其紋理”說(shuō)明了作者小時(shí)候有什么樣的獨(dú)特感受？

說(shuō)明作者小時(shí)，善于細(xì)致地觀察細(xì)小事物，看到細(xì)微的事物中，那些別人所不能顧及的妙處，產(chǎn)生超然物外的樂(lè)趣。

（10）作者有什么特長(zhǎng)？他在文中交代其特長(zhǎng)的目的是什么？

特長(zhǎng)：“能張目對(duì)日，明察秋毫”，為下文寫(xiě)出其物外之趣作鋪墊。（11）作者之所以“時(shí)有物外之趣”，除了其有““能張目對(duì)日，明察秋毫”的特長(zhǎng)外，還有什么原因？ 答：還因?yàn)槠鋵?duì)事物的細(xì)致觀察，有極強(qiáng)的好奇心和豐富的想象力。

第二部分（2-4段）具體敘述童年觀察事物的奇趣。可分為兩層：

第一層（第2段）寫(xiě)“夏蚊成雷”景象，把蚊比作鶴，把它想像成“鶴唳云端”。表現(xiàn)出作者幼時(shí)富于聯(lián)想、想像的性格特點(diǎn)。

（1）“夏蚊成雷，私擬作群鶴舞空”運(yùn)用了什么修辭方法？在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么作用？

比喻、夸張 內(nèi)容上：表現(xiàn)了作者童年天真爛漫的童趣和豐富的想象力、創(chuàng)造勒。在結(jié)構(gòu)上起照應(yīng)上文，為下文作鋪墊的作用。

（2）第二段寫(xiě)童趣是從哪幾個(gè)角度描寫(xiě)的？聽(tīng)覺(jué)：由蚊子飛舞時(shí)發(fā)出的聲音聯(lián)想到夏日的雷聲；視覺(jué)：由蚊子飛舞時(shí)的形象聯(lián)想到鶴飛舞時(shí)的形象。

（3）作者把“蚊”寫(xiě)成“鶴”是比喻的寫(xiě)法，但作者一大一小，一丑一美，一善一惡，這怎么能相比呢？對(duì)此，說(shuō)說(shuō)你的看法。

（4）表現(xiàn)作者心情的詞語(yǔ)有哪些？有怎樣的作用？ 詞語(yǔ)：“怡然稱(chēng)快”、“怡然自得”、“神游”、“呀然”等。

作用：形象真實(shí)地反映了兒童觀物時(shí)的心理，表現(xiàn)了“物外之趣”，使讀者如身臨其境

第二層（3-4段）寫(xiě)神游山林，觀蟲(chóng)斗、驅(qū)蝦蟆的情景，充滿(mǎn)童真童趣。

（1）“神游其中，怡然自得”一句中的“其”具體指代什么？怡然自得照應(yīng)上文哪句話？ 指代：“土墻凹凸處，花臺(tái)小草叢雜處”，.照應(yīng)：“以叢草為林，以蟲(chóng)蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑”（2）文中的“林”“獸”“丘”“壑”各指什么？

以叢草為林，以蟲(chóng)蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑（3）推測(cè)作者將癩蝦蟆“驅(qū)之別院”的目的是什么？

可能為“二蟲(chóng)”復(fù)仇，主要原因是它破壞了自己的審美情趣

（4）蛤蟆吃蟲(chóng)、鞭打蛤蟆的情景，表明作者幼小的心靈已有什么樣的感情？“我” 為小蟲(chóng)打抱不平，為什么只是“驅(qū)之別院”，而不是將癩蛤蟆處死？

答：懲罰強(qiáng)暴，同情弱小 同樣是生命，不必厚此薄彼，善惡有報(bào)即可。（5）事實(shí)上，癩蛤蟆不能算是“龐然大物”，也不可能“拔山倒樹(shù)”，作者為什么這樣寫(xiě)？ 事實(shí)永遠(yuǎn)沒(méi)有想象美妙。在作者的小世界里，想象與現(xiàn)實(shí)水乳交融，在那里，癩蛤蟆的確是丑陋的龐然大物，確實(shí)踏翻土礫，踩倒叢草

（6）文章末一句“神定，捉蛤蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院”表現(xiàn)了作者幼小心靈中怎樣的思想感情？答：反映了作者嚴(yán)懲強(qiáng)暴、同情弱小的純真的童心

（7）作者描寫(xiě)癩蛤蟆吃蟲(chóng)時(shí)用了“舌一吐，而二蟲(chóng)盡為所吞”表現(xiàn)了什么？

真實(shí)地再現(xiàn)了癩蛤蟆吃蟲(chóng)時(shí)的形態(tài)，說(shuō)明作者觀察細(xì)致，有極其豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。

6、找出第三件趣事中描寫(xiě)動(dòng)作的語(yǔ)句，并談?wù)劺斫?。明確：捉蛤蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院

（1）癩蛤蟆已捉在手，又打了幾十鞭子，想像一下，是什么樣的鞭子?癩蛤蟆竟沒(méi)有死，是為什么? 明確：鞭子可能是一根草，也可能是一小枝條。童年的作者不是真要打死癩蛤蟆，說(shuō)明他心中是熱愛(ài)小動(dòng)物的(學(xué)生言之成理即可)。

（2）“我”為小蟲(chóng)打抱不平，為什么只是“驅(qū)之別院”，而不是將癩蛤蟆處死? 提示：a、珍惜生命。b、處置有度

7、你認(rèn)為怎樣做才算是一個(gè)有情趣的人？

熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活；要善于觀察，觀察要敏銳，富于聯(lián)想和想像，有一定的審美能力，能發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美，就能成為一個(gè)富有情趣的人。

三、總結(jié)課文。

1、朗讀課文。

2、你認(rèn)為童年的作者是怎樣的一個(gè)孩子？作者的童年生活是什么樣的？ 有特長(zhǎng)，視力極佳；同時(shí)又善于觀察，善于聯(lián)想和想象，天真。生活 快樂(lè)而豐富多彩。

3、學(xué)了本文，你得到什么啟示？

要熱愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)自然，與大自然中的生命和睦相處。

獲得美好的體驗(yàn)要有強(qiáng)烈的好奇心、敏銳的觀察力、豐富的想像力。要善于在平凡的生活中發(fā)現(xiàn)美，懷有一顆童心，做一個(gè)有情趣的人。

4、你的童年也一定有“物外之趣”的美好體驗(yàn)，寫(xiě)下來(lái)，與大家分享。

5、《閑情記趣》文章緊扣“趣”字落筆，揭示出兒童神奇美妙的內(nèi)心世界。文中處處有情、處處有趣，因作者“神游其中，怡然自得”，作者觀物有情，嬉蚊有情，鞭癩蝦蟆，簡(jiǎn)直就是用情在鞭；正因閑中有情，才寫(xiě)出讓人體味不盡的“物外之趣”。

請(qǐng)同學(xué)們課下反復(fù)誦讀這篇文章，體會(huì)文章表達(dá)的“物外之趣”；在生活中有意識(shí)地鍛煉自己的觀察能力、聯(lián)想、想像能力，學(xué)習(xí)作者的下筆細(xì)膩，筆端存真的風(fēng)格，寫(xiě)好自己的“閑情記趣”。

四、布置作業(yè)：

1、背誦課文。

2、完成《童趣》作業(yè)。板書(shū)設(shè)計(jì)：

5、童趣 沈復(fù)

自然景物 思維方式 新的形象 物外之趣 夏蚊成雷 聯(lián)想 群鶴舞空 怡然稱(chēng)快 草叢 森林 蟲(chóng)蟻 和 野獸 怡然自得 土礫 丘壑 癩蛤蟆 想象 龐然大物 大快人心（鞭打、驅(qū)趕）

第二篇：童趣優(yōu)秀教案

童趣(沈復(fù))

余憶童稚時(shí)，能張目對(duì)日，明察秋毫，見(jiàn)藐小之物必細(xì)察其紋理，故時(shí)有物外之趣。

夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中，心之所向，則或千或百，果然鶴也；昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)。又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，為之怡然稱(chēng)快。

余常于土墻凹凸處，花臺(tái)小草叢雜處，蹲其身，使與臺(tái)齊；定神細(xì)視，以叢草為林，以蟲(chóng)蚊為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怡然自得。

一日，見(jiàn)二蟲(chóng)斗草間，觀之，興正濃，忽有龐然大物，拔山倒樹(shù)而來(lái)，蓋一癩蝦蟆，舌一吐而二蟲(chóng)盡為所吞。余年幼，方出神，不覺(jué)呀然一驚。神定，捉蝦蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院。

教材分析

1、地位和作用

《童趣》是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇文言文。這個(gè)單元的課文寫(xiě)的是作者對(duì)于人生的體驗(yàn)和思考，《童趣》中作者回憶了童稚時(shí)代，幾種平常的景象或事物，通過(guò)想象和聯(lián)想，變得美麗而又奇特，從中獲得了許多“物外之趣”。閱讀此文將引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)人生。

2、教學(xué)目標(biāo)與要求

1)知識(shí)和能力

了解文言文的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法。

整體把握文言文的內(nèi)容；提高朗讀文言文的能力，做到讀音準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)。

領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，并聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行思考。

理解、背誦全文。

2）過(guò)程和方法

設(shè)計(jì)朗讀層次，從掌握字音—把握節(jié)奏—理解內(nèi)容—復(fù)述背誦四個(gè)層次，由淺入深逐層漸進(jìn)。

3）情感態(tài)度和價(jià)值觀

理解作者的精神體驗(yàn)——“物外之趣”。

領(lǐng)悟作者的奇思妙想，豐富自己的想像力。

培養(yǎng)學(xué)生在生活中的審美意識(shí)和審美情趣。

學(xué)情分析

七年級(jí)學(xué)生在第一單元初次接觸文言文，他們對(duì)于課文中字、詞、句的意思落實(shí)有一定的難度。因此讓學(xué)生感知課文整體內(nèi)容，不搞文白對(duì)譯，通過(guò)反復(fù)朗讀把文言文學(xué)活顯得尤為重要。

教師導(dǎo)學(xué)

文言文是古代的書(shū)面語(yǔ)，特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔、典雅。它與現(xiàn)代漢語(yǔ)一脈相承，只要有信心，并不難學(xué)。學(xué)習(xí)文言文是為了繼承民族的文化遺產(chǎn)，又可以幫助我們了解歷史，還可以豐富我們的語(yǔ)言。學(xué)好文言文關(guān)鍵在于培養(yǎng)語(yǔ)感。一是要熟讀、背誦；二是要用心領(lǐng)悟；三是不斷積累文言詞匯。

要掌握文言文的規(guī)律：文言文中單音詞占大多數(shù)，現(xiàn)代文中雙音詞占大多數(shù)，只要我們聯(lián)系上下文，把單音詞變成雙音詞，就可以了；有的詞，可用同義詞解釋?zhuān)淮蠛米兊脑~語(yǔ)，就是你要特別加深印象記住的。教師按照上述方法試講一兩句。重在講清方法。

設(shè)計(jì)理念

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”，通過(guò)朗讀，學(xué)生進(jìn)入課文情境，直接真切地感知課文內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情，這是實(shí)現(xiàn)改變學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)的一個(gè)有效方法。因此該教案設(shè)計(jì)中不用分析講解代替學(xué)生對(duì)課文的自主感悟，而是采用朗讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，根據(jù)學(xué)生情況精心設(shè)計(jì)文言文誦讀教學(xué)的層次，每讀一遍提出不同要求，這樣由淺入深通過(guò)“讀”把感情主旨等主要問(wèn)題解決了，從而提高學(xué)生對(duì)文章的整體感知能力。

2、新課程重視把語(yǔ)文與生活聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境、貼近學(xué)生生活實(shí)際去調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。本課堂安排學(xué)生“體驗(yàn)生活，述說(shuō)自己在童年時(shí)代有過(guò)的與作者一樣的感悟”拉近了學(xué)習(xí)與生活的距離，因此預(yù)計(jì)課堂應(yīng)該生動(dòng)活潑。

3、第一次接觸文言文，課文內(nèi)容充滿(mǎn)趣味，理解文意不難。新課標(biāo)要求盡量避免講到用法，著重放在積累詞語(yǔ)、人文體驗(yàn)上，所以避免搞通譯。一定要當(dāng)堂成誦，分段進(jìn)行較好，讓學(xué)生自己選擇背得最好的一段來(lái)試背，有助于提高背誦的積極性。

教學(xué)過(guò)程

一、引用古詩(shī) 導(dǎo)入新課

齊讀李白的《古朗月行》“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)。又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端?！弊髡甙言铝料胂蟪闪恕鞍子癖P(pán)”“ 瑤臺(tái)鏡”，這是作者對(duì)朗月的美好感受，但“白玉盤(pán)”“ 瑤臺(tái)鏡”都已不是“朗月”本身，這種超出事物本身之外的樂(lè)趣，我們稱(chēng)之為“物外之趣”。今天我們共同來(lái)體味清代文學(xué)家沈復(fù)在童稚時(shí)代的這種樂(lè)趣。

[“物外之趣”是課文的關(guān)鍵語(yǔ)，有提綱挈領(lǐng)的作用，但又不易理解。導(dǎo)入課文時(shí)借闡述“白玉盤(pán)”“ 瑤臺(tái)鏡”與“朗月”關(guān)系的時(shí)機(jī)解釋“物外之趣”，這樣就在形象中比較通俗易懂地理解了抽象概念，為整體把握文意奠定了基礎(chǔ)。]

[提示]“物外”，指超出事物本身。“物外之趣”是作者根據(jù)眼前自然景物的形象，在頭腦中創(chuàng)造出超出事物原本特性的新的形象，從中得到的樂(lè)趣。它是一種精神體驗(yàn)。應(yīng)該理解到，作者把原來(lái)這三件自然之物大化、美化、情感化、理想化，感到奧妙無(wú)窮而樂(lè)在其中，這便是“物外之趣”。這表明作者在幼年時(shí)已經(jīng)有了自發(fā)的審美意識(shí)和審美情趣。

二、課文學(xué)習(xí)分層朗讀

1讀：學(xué)生自由朗讀課文，要求認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音。

[一讀課文的設(shè)計(jì)思路：要求認(rèn)清字形讀準(zhǔn)字音，其間“鶴唳云端”的“唳”、“癩蝦蟆”的“蝦”雖是生字難詞，但學(xué)生通過(guò)查閱資料可自主掌握的，教師不可越俎代庖。而“項(xiàng)為之強(qiáng)”的“為”“強(qiáng)”，這些多音字、通假字的讀音，剛進(jìn)入七年級(jí)的學(xué)生掌握起來(lái)有一定的難度，教師要作稍微的點(diǎn)撥。選用自由朗讀的方法更利于學(xué)生有自主的空間根據(jù)自己的基礎(chǔ)個(gè)性化學(xué)習(xí)。]

2讀：指名學(xué)生朗讀課文，要求在讀準(zhǔn)字音基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握句子的停頓。

[二讀課文的設(shè)計(jì)思路：要求理清句意的層次，正確把握句中停頓。如“昂首/觀之，項(xiàng)/為之強(qiáng)”“使之/沖煙/而飛鳴，作/青云白鶴/觀”……這樣就避免了文言文朗讀常出現(xiàn)的一字一頓讀法和停頓不當(dāng)（讀破句）等弱點(diǎn)。點(diǎn)評(píng)后教師指導(dǎo)朗讀：小學(xué)時(shí)為了認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音習(xí)慣于一字一頓的讀法；到了中學(xué)為了理清句意層次，必須正確把握停頓。教師示范第二節(jié)朗讀。學(xué)生體會(huì)怎樣正確處理朗讀的停頓節(jié)奏。] 3讀：學(xué)生齊讀課文并思索理解作者的童趣所在。

[三讀課文的設(shè)計(jì)思路：要求進(jìn)入課文情境，感受作者思想感情。學(xué)生暫時(shí)忘記現(xiàn)實(shí)的角色，進(jìn)入文本與作者一起把夏蚊想象成群鶴舞于空中，把草間二蟲(chóng)相斗想象成林中二獸相斗，并“怡然稱(chēng)快”“怡然自得”。學(xué)生尋找表述作者童趣的語(yǔ)句，這時(shí)教師指導(dǎo)落實(shí)文言詞的意思。] 小結(jié)：

要求：用“把

想象成”的句式來(lái)歸納作者的童趣。

思考：是什么使作者成為這樣一個(gè)富有情趣的人？

[讓學(xué)生懂得一件平常的事物，經(jīng)過(guò)明察細(xì)看，通過(guò)想象聯(lián)想，會(huì)變得美麗而奇特。] 附：板書(shū)設(shè)計(jì)

物 外 之 趣 細(xì)察 想象

夏蚊——雷——群鶴 ——怡然稱(chēng)快

叢草——林

蟲(chóng)蚊——獸

土礫——丘、壑

——怡然自得

癩蝦蟆——龐然大物

4讀：用自己的話復(fù)述課文兩幅圖景的內(nèi)容。

[四讀課文的設(shè)計(jì)思路：要求用自己的話敘述課文的內(nèi)容，尤其是“我”看到“鶴唳云端”的景象和遇到那個(gè)“龐然大物”的經(jīng)過(guò)。對(duì)七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，不搞機(jī)械的文白對(duì)譯，以培養(yǎng)他們主動(dòng)求解的興趣。復(fù)述是讀書(shū)內(nèi)化的重要過(guò)程，學(xué)生進(jìn)一步疏通文意理解課文，并有助于記憶背誦。]

5讀：看著板書(shū)盡量用課文的句子描述這兩幅圖景的內(nèi)容。

[五讀課文的設(shè)計(jì)思路：要求部分內(nèi)容當(dāng)堂成誦。在上面反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上來(lái)完成這一訓(xùn)練要求是不難的。誦讀是直接感知課文語(yǔ)言和內(nèi)容的有效途徑，在這之后再與學(xué)生交談“你有這方面的生活體驗(yàn)嗎？”“你還能通過(guò)細(xì)聽(tīng)來(lái)領(lǐng)略物外之趣嗎？”等這些話題就顯得水到渠成。]

三、體驗(yàn)生活 引發(fā)聯(lián)想

討論：

1、請(qǐng)概括地說(shuō)出作者記敘了哪幾件“物外之趣”?

2、你認(rèn)為這種“物外之趣”是怎樣產(chǎn)生的? [提示]是借助于豐富的聯(lián)想和想像創(chuàng)造出來(lái)的。

3、你有沒(méi)有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷?試展示一下自己的想像力和創(chuàng)造力。（體驗(yàn)與反思）

4、這篇課文對(duì)你有怎樣的啟發(fā)? [提示]聯(lián)想和想像是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。我們要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)自己的聯(lián)想和想像的能力。我們要保持青少年特有的好奇心和富于幻想的特點(diǎn)，勇于實(shí)踐，做一個(gè)敢想敢做、勇于開(kāi)拓的人。

[這個(gè)環(huán)節(jié)豐富了學(xué)生的想象力，更重要的是架設(shè)了教材與生活聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生在生活中正確的審美態(tài)度。]

四、拓展延伸 思維擴(kuò)散

多角度思考：

1、“我”為小蟲(chóng)打抱不平，為什么只是“驅(qū)之別院”，而不是將癩蛤蟆處死? [提示]珍惜生命，處置有度，本性善良。

2、通過(guò)細(xì)察和想象來(lái)領(lǐng)略物外之趣，還可以通過(guò)什么來(lái)領(lǐng)略物外之趣？

[設(shè)題目的：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們懂得通過(guò)想象，不但可以從細(xì)看，也可以從細(xì)聽(tīng)等多種角度來(lái)領(lǐng)略生活中的審美情趣。如：松樹(shù)林里風(fēng)吹過(guò)，細(xì)聽(tīng)猶如海濤洶涌] [作業(yè)]

1、背誦全文。

2、回憶自己童年時(shí)的趣事，試著寫(xiě)出自己所體驗(yàn)到的“物外之趣”，字?jǐn)?shù)500字以上。

第三篇：童趣 教案

《童趣》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：

1、培養(yǎng)閱讀文言文的能力——通過(guò)反復(fù)誦讀理解文章的主要內(nèi)容，體味文中的童真童趣。

2、指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記文言詞匯，理解并積累“明察秋毫”“風(fēng)聲鶴唳”“怡然自得”“龐然大物”等成語(yǔ)的意思及妙用；品位文中的精彩語(yǔ)句。

3、讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、聯(lián)想和想象，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題。a（課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)緯度設(shè)計(jì)。）教學(xué)重點(diǎn)：

著重從閱讀和寫(xiě)作方面教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題的習(xí)慣。教學(xué)設(shè)想：

教學(xué)方法：導(dǎo)讀、品讀、探究法

思路設(shè)計(jì)：這是一篇文言短文，根據(jù)文體特點(diǎn)和初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)這一課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生大體按照誦讀感知——品讀賞析——探究討論——延伸拓展——總結(jié)評(píng)價(jià)幾個(gè)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，（新課標(biāo)重視學(xué)生的情感體驗(yàn)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí) 學(xué)法指導(dǎo)

文言文是古代的書(shū)面語(yǔ)，特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔、典雅。它與現(xiàn)代漢語(yǔ)一脈相承，只要有信心，并不難學(xué)，學(xué)習(xí)文言文是為了繼承民族的文化遺產(chǎn)，又可以幫助我們了解歷史，還可以豐富我們的語(yǔ)言。學(xué)好文言文關(guān)鍵在于培養(yǎng)語(yǔ)感。一是要熟讀、背誦，體驗(yàn)文言文的表達(dá)方式和語(yǔ)言習(xí)慣：二是要用心領(lǐng)悟，目的是為了把“言”和“意”融為一體，見(jiàn)“言”而知“意”；三是不斷積累文言詞匯，掌握文言文的表達(dá)工具。

學(xué)習(xí)本文，首先要很好地借助工具書(shū)，疏通文意。其次，要重視朗讀背誦。在朗讀時(shí)，要很好地把握語(yǔ)氣和節(jié)奏，要大聲地讀，讀出點(diǎn)文言味兒來(lái)，讀出文章的主旨。（由于本文是學(xué)生入校后學(xué)習(xí)的第一篇文言文，教師有必要談?wù)剬W(xué)習(xí)文言文的意義和方法。）

教學(xué)步驟：

一、聯(lián)想導(dǎo)入

我們每個(gè)人都從童年走來(lái)，每當(dāng)想起童年時(shí)，一件件趣事就清晰地浮現(xiàn)在我的腦海中，一件、兩件、三件……每一件都是那么有趣，那么令人回味無(wú)窮。不過(guò)，老師今天想聽(tīng)同學(xué)們講述一下自己的童年，把你童年中最有趣的事講給大家，我們一塊來(lái)分享你的樂(lè)趣，好嗎？（生二、三人講童年趣事）

噢，原來(lái)，同學(xué)們的童年也有如此多的趣事，這也許會(huì)成為你一生永恒的回憶。其實(shí)，童年是人的一生中最真、最純、最令人難忘的時(shí)期，常人如此，那些偉人，名人也一樣。說(shuō)到這里，同學(xué)們能聯(lián)想到哪些名人或偉人的童年趣事呢？（生可能想到《從百草原到三味書(shū)屋》《社戲》，李白的《古朗月行》“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)，又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端?！钡龋處熞部烧故編追ぎ?huà)面。）

（圖像可以創(chuàng)設(shè)情境，為課堂注入活力，進(jìn)一步激發(fā)情趣，創(chuàng)造閱讀期待。）教師過(guò)渡：可見(jiàn)，名人的童年也和我們一樣，充滿(mǎn)了童真、童趣。下面，我們來(lái)看一下清代文學(xué)家沈復(fù)的童年有哪些趣事？

我們一塊來(lái)欣賞他寫(xiě)的一篇非常有趣兒的文章——《童趣》 板書(shū)課題，簡(jiǎn)介作者（指導(dǎo)學(xué)生看課文注解①了解作者和出處。）教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果：哪一位同學(xué)能告訴老師你從注解①中了解了什么？

教師補(bǔ)充：關(guān)于課文的出處和作者老師再補(bǔ)充幾點(diǎn)：作者沈復(fù)是清朝乾隆年間人，他首先是一個(gè)落魄的商人。唐代詩(shī)人白居易在《琵琶》中有“商人重利輕別離”的詩(shī)句，但沈復(fù)并非如此，從他的自傳體作品《浮生六記》（《閨房記樂(lè)》、《閑情記趣》、《坎坷記愁》、《浪游記快》、《中山記歷》、《養(yǎng)生記道》）中我們感悟到的是人世間至真至純的情感，從中窺到了人性人情之真，趣味興致之真。今天，我們就通過(guò)讀他的《童趣》一文來(lái)體味這種趣味興致之真。

解題：題目是文章的眼睛，閱讀時(shí)我們不能忽視題目。從這個(gè)題目看，課文的重點(diǎn)應(yīng)落在哪個(gè)字上？（師板書(shū)“趣”）

（引導(dǎo)學(xué)生回憶童年趣事——聯(lián)想所了解的名人童年趣事——探究清代文學(xué)家沈復(fù)有哪些童年趣事，導(dǎo)入課題，簡(jiǎn)介作者。新課導(dǎo)入在師生平等對(duì)話中進(jìn)行，這種交流式導(dǎo)入，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造和諧氣氛，從而以最佳狀態(tài)進(jìn)入新課教學(xué)。）

二、感知積累

（一）指導(dǎo)學(xué)生試讀課文

下面，我們就來(lái)看作者是怎樣寫(xiě)這種“趣”的。

教師指導(dǎo)文言文誦讀方法：請(qǐng)同學(xué)們注意：學(xué)習(xí)文言文最重要的任務(wù)是誦讀，誦讀的要求：一是讀準(zhǔn)字音，二是讀清句讀和停頓：三是讀出語(yǔ)氣和感情。下面請(qǐng)一位同學(xué)試著讀一遍課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看他讀的是否符合要求。（重視學(xué)習(xí)過(guò)程，注重方法指導(dǎo)）

引導(dǎo)學(xué)生自薦選讀課文段落或朗讀全文，提示聽(tīng)者注意字音、停頓、感情方面是否恰當(dāng)，還要注意根據(jù)文字展開(kāi)想象。然后師生共同評(píng)讀，即談?wù)勛约簽槭裁催@樣讀或者建議別人怎樣讀，（尊重讀者的勞動(dòng)，尊重聽(tīng)者的建議，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。從而能夠很好的處理讀音、停頓、感情等，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的目標(biāo)。并通過(guò)后面的練習(xí)讀文加以鞏固。）

教師強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)：（發(fā)揮教師的主體作用）

①字音 童稚［zhì］ 擬［nǐ］作 鶴［hè］

凹 凸［ao?? tu?］ 龐［p???］然大物，撥［bo?］山倒樹(shù)，癩蝦蟆［l??i ha? ma］ ②句讀、停頓

③要讀出一種輕松、愉快、自得其樂(lè)的語(yǔ)氣來(lái)。

（二）學(xué)生自由誦讀（為學(xué)生提供感受和體驗(yàn)揣摩的機(jī)會(huì)）

（三）概括課文內(nèi)容。（注重學(xué)生對(duì)課文的整體感悟和把握）

（四）合作學(xué)習(xí)。四人為一組，借助小字注釋?zhuān)瑥?fù)述課文內(nèi)容，可以加入自己的想象，可以每人講一節(jié)，也可以推選一人主講，其他人補(bǔ)充完善，不明白的地方要進(jìn)行思考探究，也可以請(qǐng)求其他小組的同學(xué)幫助解決，也可以舉手問(wèn)老師。教師不斷巡視，及時(shí)了解合作學(xué)習(xí)的情況，并參與到小組的討論和爭(zhēng)議中去，然后在了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，面對(duì)全體同學(xué)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞，如果學(xué)生提出了有價(jià)值的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)全班合力解決，必要時(shí)點(diǎn)撥深化。（學(xué)生剛剛接觸文言文，對(duì)文言文的翻譯，不求字字落實(shí)，學(xué)生能對(duì)照注視說(shuō)出大意即可。）

（五）師生共同解疑，教師還要檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

師：課文中還有幾處，因?yàn)闆](méi)有注解，老師沒(méi)有讀懂，請(qǐng)同學(xué)們幫我解決 ①故時(shí)有物外之趣 ②心之所向則…… ③徐噴以煙，使其…… ④蹲其身，使與臺(tái)齊 ⑤以叢草為林 ⑥吞一吐而二蟲(chóng)盡為所吞 生：（主動(dòng)幫老師解決以上問(wèn)題）

（老師以求教學(xué)生的方式檢查可以滿(mǎn)足學(xué)生的成就欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也體現(xiàn)了師生間的交流合作。）

師：另外，從此文中，我們還學(xué)到了一些成語(yǔ)，或聯(lián)想到一些成語(yǔ)，有哪些？

生：（可能回答“明察秋毫”“怡然自得”等，如果想不到“風(fēng)聲鶴唳”教師可提醒。）（引導(dǎo)學(xué)生注重積累。到此為止，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有了一個(gè)整體的感知和理解，為下一步的品讀賞析奠定了基礎(chǔ)。）

三、品讀賞析

課文追憶了作者自己的童年生活，反映了兒童豐富的想象力和天真爛漫的童趣，下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地品讀一遍課文，品味文中精美的語(yǔ)句，把你認(rèn)為最有趣的地方推薦給同學(xué)們，并說(shuō)明理由，好不好？

（生品讀、推薦精彩語(yǔ)句，師生共同交流，欣賞）如：①余憶童稚時(shí)……（憨態(tài)可掬，童真童趣融于其中）②心之所向，則……也（想象奇特）③徐噴以煙……怏（非童稚不能為也）

④忽有龐然大物……（照應(yīng)上文“以…為…”，兒童特有的感受，非世俗成人所能想到）⑤神定……驅(qū)之別院（物我同趣，令人啞然失笑）

（指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文，品味文中精彩語(yǔ)句，運(yùn)用聯(lián)想和想象，再造文中景象，學(xué)生間互相交流感受）

四、探究討論

指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，就課文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫(xiě)法、順序、語(yǔ)句理解等方面，提出有價(jià)值的問(wèn)題，四人一組，合作選題，集體研究。教師準(zhǔn)備以下課題：

這些趣事，是作者通過(guò)仔細(xì)觀察，通過(guò)聯(lián)想和想象的來(lái)的。需要我們用心去體會(huì)。那么，讀了這一課，你能就課外結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫(xiě)法、順序、語(yǔ)句理解等方面提出一個(gè)有價(jià)值的課題進(jìn)行研究探討嗎？

（教師準(zhǔn)備以下課題：）

①聯(lián)系全文“物外之趣”“物內(nèi)之趣”指什么？ 物內(nèi)之趣——細(xì)察其紋理。

物外之趣——依據(jù)事物的特點(diǎn)，在頭腦中創(chuàng)造出超出事物本身特性的新事物，從中得到的樂(lè)趣。這種“物外之趣”是借助豐富的聯(lián)想和想象創(chuàng)造出來(lái)的，在文中一是指童年樂(lè)趣，一是身處塵世難得的閑情 ②從作者的作文思路入手，請(qǐng)說(shuō)明第3段置于文中的合理性。

③從情景聯(lián)想出發(fā)，“怡然稱(chēng)快”與“怡然自得”的情趣在文中是怎樣產(chǎn)生的？ ④第四段作為一個(gè)兒童故事，其童趣表現(xiàn)在什么地方？

五、延伸拓展

（課件展示周作人的一篇散文，體味其中的童真童趣）

其實(shí)，文中所寫(xiě)的童趣，我們同學(xué)也可能聽(tīng)說(shuō)過(guò)、見(jiàn)過(guò)，甚至經(jīng)歷過(guò)，所以讀起來(lái)特別親切。下面我們來(lái)看周作人的一次童年經(jīng)歷，共同體味一下其中的童趣（展示文章）

蒼蠅不是一件很可愛(ài)的東西，但我們?cè)谧鲂『⒌臅r(shí)候都有點(diǎn)喜歡他。我同兄弟在夏天乘大人們午睡，在院子里棄著香瓜皮瓤的地方捉蒼蠅。蒼蠅共有三種：飯蒼蠅太小，麻蒼蠅有蛆太臟，只有金蒼蠅可用。金蒼蠅即青蠅，小兒謎中所謂“頭戴紅纓帽，身穿紫羅袍”者是也。我們把他捉來(lái)，摘一片月季花的葉，用月季的刺釘在背上，便見(jiàn)綠葉在桌上蠕蠕而動(dòng)，東安市場(chǎng)有賣(mài)紙制各色小蟲(chóng)者。標(biāo)題云“蒼蠅玩物”，即是同一的用意。我們有時(shí)把他的背豎穿在細(xì)竹絲上，取燈心草一小段放在腳的中間，他便上下顛倒的舞弄，名曰“戲棍”；又或用白紙條纏在腿上縱使飛去，但見(jiàn)空中一片片的白紙亂飛，很是好看。倘若捉到一個(gè)年富力強(qiáng)的蒼蠅用快剪將頭切下，他的身子便仍舊飛去。

希臘路吉亞諾思(Lukianos)的《蒼蠅頌》中說(shuō)：“蒼蠅在被切去頭之后，也能生活好些時(shí)光”，大約兩千年前的小孩已經(jīng)是這樣的玩耍的了。

六、總結(jié)收獲

課文我們已學(xué)完了，我們讀文章也是為了寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)們從寫(xiě)作的角度說(shuō)一下你學(xué)習(xí)這一課的收獲。

七、結(jié)語(yǔ)。

通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，我們了解了作者童年時(shí)豐富奇特的想象和天真爛漫的情趣，以及身處塵世時(shí)那種超然物外的閑情，認(rèn)識(shí)到了童心的純真，童趣的美妙。同學(xué)們，讓我們?cè)谝院蟮娜松缆飞?，永遠(yuǎn)保持一顆童心，用心去觀察生活、感受生活的樂(lè)趣，用豐富的聯(lián)想和想象去創(chuàng)造美好的生活！

附：板書(shū)設(shè)計(jì) 趣 蚊（鶴）草（林）蟲(chóng)蟻（獸類(lèi)）土礫（丘壑）

（八）作業(yè)設(shè)計(jì)：

回憶自己童年時(shí)的趣事，試著寫(xiě)出自己所體驗(yàn)到的“物外之趣”，字?jǐn)?shù)500字以上。（背誦既是對(duì)課堂內(nèi)容的鞏固，也是對(duì)文言知識(shí)的積累，讓學(xué)生自己動(dòng)手寫(xiě)，可加深對(duì)“物外之趣”體會(huì)，也是課堂的延伸。）

教學(xué)反思：本文是學(xué)生入校后學(xué)習(xí)的第一篇文言文，有必要談?wù)剬W(xué)習(xí)文言文的意義和方法。強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)的重要性。把傳統(tǒng)的朗讀和背誦作為重要的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，根據(jù)教材內(nèi)容，確定以學(xué)生自學(xué)為主。同時(shí)，在文言文教學(xué)方面，強(qiáng)調(diào)教師的組織和引導(dǎo)作用。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然之美和創(chuàng)造之美，突出了審美意識(shí)和審美能力的培養(yǎng)。

第四篇：《春》國(guó)培優(yōu)秀教案

朱自清

教學(xué)目的：

1、知識(shí)與能力目：（1）反復(fù)誦讀，品味文章清新優(yōu)美的語(yǔ)言，感受春天的特點(diǎn)。

（2）學(xué)習(xí)比喻、擬人修辭手法的運(yùn)用。

2、過(guò)程與方法目：（1）品味作者用詩(shī)一般的抒情筆調(diào)、優(yōu)美的語(yǔ)言描繪春天。

（2）學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察，抓住特征多角度地描寫(xiě)景物的方法。

（3）朗讀課文，理解文章內(nèi)容，把握作者情感。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活，積極進(jìn)取的生活態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、流利、有感情地誦讀課文，把握作者的感情。

2、用比喻、擬人等修辭手法來(lái)表現(xiàn)景物的特征及細(xì)致觀察景物，抓住特點(diǎn)描寫(xiě)的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：在景物描寫(xiě)中抒情。

教學(xué)設(shè)想：

1、通過(guò)反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生品味作者描繪自然風(fēng)景時(shí)那詩(shī)一般的抒情筆調(diào)，優(yōu)美的語(yǔ)言，從中得到美的熏陶。誦讀中注重個(gè)性化朗讀。

2、小組討論理清文章的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)細(xì)致觀察景物，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)景的各種方法。

3、課堂延伸：查閱資料，找出有關(guān)描寫(xiě)春的詩(shī)句或片斷描寫(xiě)，在課堂上討論、分析。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、反復(fù)誦讀課文，體會(huì)作者的語(yǔ)言特色。

2、查閱資料，找出有關(guān)描寫(xiě)春的詩(shī)句或片斷描寫(xiě)，摘抄并準(zhǔn)備在課堂上討論、分析。

3、把自己認(rèn)為最美、最精彩的句子畫(huà)出來(lái)，體會(huì)美在哪里，精彩在哪里。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、誦讀課文，體會(huì)作者的語(yǔ)言特色，感受春的活力。

2、賞析課內(nèi)外有關(guān)描寫(xiě)春的詩(shī)句或片斷描寫(xiě)。

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入：“冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”現(xiàn)在嚴(yán)冬將至，但我們也可以在這嚴(yán)冬中找尋春的影子，因?yàn)槎靵?lái)了，我們離天春天越來(lái)越近了，那讓我們共同來(lái)期待那富有生命力的春天吧？盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。聽(tīng)，春天來(lái)了??

一、檢查預(yù)習(xí)情況（字音、形、義）

二、感知春天：

問(wèn)：春天在哪里呢？在這里，在我們身邊。在古詩(shī)詞句中，下面請(qǐng)同學(xué)們從所學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞中去找春天。（生回答出詩(shī)句——：例：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。）

問(wèn)：“能不能告訴老師詩(shī)句寫(xiě)的是春天的什么景物呢？”

例：上面的例句寫(xiě)的是小草。

問(wèn)：“寫(xiě)草（或花、雨、風(fēng)）怎么樣？”

例：“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”寫(xiě)出了草旺盛的生命力。

三、閱讀文本，感受詞句：

（我們找到了春天，那么的美麗，那讓我們共同來(lái)讀一讀作家朱自清筆下的春天，一起來(lái)感受一下那美麗的春景）放配樂(lè)朗誦，領(lǐng)會(huì)作者朱自清的感情基調(diào)。（引導(dǎo)朗讀課文應(yīng)該用什么樣的感情）

分小組誦讀課文。正音正字。

師點(diǎn)撥：本文寫(xiě)了春天的哪些景物？

學(xué)生討論明確（春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春）可讓學(xué)生上黑板用簡(jiǎn)筆畫(huà)出所讀到的景物。其他組學(xué)生加以評(píng)價(jià)。

四、誦讀課文，升華主題：

全體齊誦讀課文，要求：（1）加深對(duì)文中形象而生動(dòng)的句子理解；

（2）用明快的節(jié)奏，讀出作者熱愛(ài)贊美的感情。

課外延伸：仿照課文結(jié)尾句子

春天還像什么呢？

例：春天是插花能手，用巧手裝扮人生；春天是一位偉大的畫(huà)家，用畫(huà)筆繪出五彩的世界。

五、作業(yè)布置：

（1）有感情的誦讀課文，并背誦課文及相關(guān)的詩(shī)詞句。

（2）把課文中自己認(rèn)為最美、最精彩的句子畫(huà)出來(lái)，體會(huì)美在哪里，精彩在哪里。并說(shuō)說(shuō)理由。

第五篇：《水調(diào)歌頭》國(guó)培優(yōu)秀教案

教案 課題

《水調(diào)歌頭》（第一課時(shí)）

授課 時(shí)間

設(shè)計(jì)者

楊于璐

教授者

楊于璐

學(xué)科

語(yǔ)文

授課班級(jí)

八（5）

授課時(shí)數(shù)

一課時(shí)

課型

新課

三 維 目 標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1、理解作者借詠月表達(dá)的人生感觸，學(xué)習(xí)詞人樂(lè)觀曠達(dá)的生活態(tài)度。

2、背誦全詞；積累詠月名句以及“月亮”在古詩(shī)中的意象情感。

能力目標(biāo)

1、反復(fù)朗誦，讓學(xué)生“明其意，懂其理，誦其情”，讀出自己的理解和體驗(yàn)。

2、通過(guò)聯(lián)想和想象訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。

情感目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)詩(shī)歌的情懷，突出對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2、培養(yǎng)學(xué)生積極、健康、樂(lè)觀的人生態(tài)度。

教學(xué) 重點(diǎn)

1、詞人借詠月表達(dá)的人生感觸及其曠達(dá)胸襟在詞中的體現(xiàn)。

2、訓(xùn)練學(xué)生合理、大膽、獨(dú)特的聯(lián)想和想象。

教學(xué) 難點(diǎn)

把握意境，體會(huì)詩(shī)人的思想感情變化。

教學(xué) 方法

1．誦讀法 2．品味法

3．合作探討。

教學(xué) 資源 多媒體

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

調(diào)整與思考

教

學(xué)

過(guò)

程

一、情景導(dǎo)入

1、以歌曲《但愿人長(zhǎng)久》營(yíng)造氛圍。

說(shuō)起月亮，幾乎沒(méi)有人不喜歡。中國(guó)古代文人更是喜歡。有人說(shuō)，中國(guó)人隨便拿起一本古人的詩(shī)集，抖一抖，叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)貢?huì)掉下好多“月”字來(lái)。同學(xué)們能抖出多少句“月”的詩(shī)歌？ 中國(guó)詩(shī)人眼中的月亮，千里嬋娟是月，云破弄影是月，小樓吹笙是月，好詩(shī)多在明月中，詩(shī)人都拿月亮來(lái)抒發(fā)自己的情懷。今天我們一起走進(jìn)與月亮有著不解之緣的蘇軾的《水調(diào)歌頭》，看看它將圍繞月亮身我們?cè)V說(shuō)什么。

二、了解作者，熟悉背景

1、學(xué)生預(yù)習(xí)匯報(bào)，教師補(bǔ)充

蘇軾（1037 － 1101）北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人。與父親蘇洵弟弟蘇轍，合稱(chēng)“三蘇”。為唐宋八大家之一。他學(xué)識(shí)廣博，文章詩(shī)詞書(shū)畫(huà)均工。著有《東坡樂(lè)府》。

其文汪洋恣肆，明白暢達(dá)，為“唐宋八大家”之一。其詩(shī)清新豪健，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)方面獨(dú)具風(fēng)格。在散文、詩(shī)詞、書(shū)畫(huà)方面均有較高成就，詞開(kāi)豪放一派，對(duì)后代很有影響。《赤壁懷古》、《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》傳誦甚廣。才比天高卻命運(yùn)坎坷，常被貶謫異鄉(xiāng)。

2、字詞檢測(cè)

宮闕（què）瓊樓玉宇（qióng y?）朱閣（gé）綺戶(hù)（qǐ）嬋娟（chán juān）不勝寒(shēng）

三、講授新知

1、解讀小序

在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，認(rèn)真的同學(xué)會(huì)注意到在水調(diào)歌頭這個(gè)詞牌名的下面有這樣一行小字，這行小字是什么？有什么作用。

生：小序。交代了寫(xiě)詞的時(shí)間和緣由。從哪里看出交代了時(shí)間。（丙辰中秋）在這首詞中具體指的時(shí)間是？（宋神宗熙寧九年）中秋意味著什么？（團(tuán)圓）這首詞的緣由體現(xiàn)在哪些句子上？（兼懷子由）子由是蘇轍的字。寫(xiě)作此詞時(shí)，蘇軾41歲，為密州太守.此時(shí)蘇軾與其弟子由已六七年不見(jiàn)。蘇軾、蘇轍兩兄弟從小志同道合，在文學(xué)上珠聯(lián)璧合，生活上更是手足情深。（蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案倍受折磨，被貶黃州。寫(xiě)此詞時(shí)，作者41歲，除政治不得意外，蘇軾兄弟情誼深厚，他與蘇轍在潁州分別后已有六年不見(jiàn)了，但無(wú)緣相會(huì)。時(shí)值中秋，蘇軾賦詞懷之。）

2、配樂(lè)朗讀課文，疏通文章大意。教師配樂(lè)范讀

學(xué)生齊讀，注意朗讀中的停頓與節(jié)奏，盡量讀出詞的韻味來(lái)。分小組各讀

每個(gè)小組選一個(gè)代表，組織小組成員用自己喜歡的形式朗讀這首詞，然后討論疏通這首詞的大意。5分鐘后檢測(cè)各小組對(duì)文中重點(diǎn)字詞句的理解。檢測(cè)一下重點(diǎn)字詞句的解釋

把酒問(wèn)青天：端著又恐瓊樓玉宇：擔(dān)心 高處不勝寒：經(jīng)受不住

何似在人間：哪里比得上低綺戶(hù)：雕花的窗戶(hù) 何事長(zhǎng)向別時(shí)圓：為什么

3、共讀課文，賞析詩(shī)詞

①詩(shī)的上闕主要寫(xiě)什么？表現(xiàn)作者什么思想感情？抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)作者的感情變化。幾時(shí)問(wèn)不知欲又恐不勝何似

師：怎樣通過(guò)你的讀，把作者的思想感情表現(xiàn)出來(lái)。力求從聲音和語(yǔ)調(diào)上讀出詞的意境來(lái)。問(wèn)題

1、蘇軾原來(lái)在朝廷做官，由于黨派相爭(zhēng)，他受到排擠，被貶為地方官，加之此時(shí)他與弟弟蘇轍已有七年沒(méi)有相見(jiàn)了，面對(duì)中秋圓月，他的心情會(huì)怎樣呢？ 苦悶、惆悵、憂傷、孤獨(dú)、難過(guò)等

2、作者大醉后有了想離開(kāi)令他傷心的塵世，飛向美麗的月宮的奇異想法，他的思想感情又發(fā)生了怎樣的變化？ 矛盾，還怕寒冷

3、從哪些詩(shī)句可以看出他的心情非常矛盾？教“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”

4、“高處不勝寒”僅僅是指禁不住高處的寒冷嗎？聯(lián)系寫(xiě)作背景，還有無(wú)其他含義？

不愿回朝廷做官，討厭那里的黨派相爭(zhēng)，勾心斗角；沒(méi)有志同道合的朋友的孤單冷清；禁不住人世間的人情冷暖、世態(tài)炎涼等）小結(jié)：“高處不勝寒”內(nèi)涵非常豐富，確實(shí)表達(dá)出了作者禁不住朝廷黨派相爭(zhēng)，互相排擠的打擊，害怕回去沒(méi)有自己的立身之處的思想感情。但在人間也不錯(cuò)，做個(gè)地方官，逍遙自在，同樣可以為國(guó)家出力，為百姓造福。想通了，于是蘇軾化解了心中的苦悶、抑郁之情，翩翩起舞。想象一下此時(shí)的蘇軾的得意之狀。

上闋：寫(xiě)望月。由幻想超脫塵世轉(zhuǎn)化為喜愛(ài)人間生活。②閱讀下闕，回答問(wèn)題

1、“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠”問(wèn)什么無(wú)眠？學(xué)生齊讀 夜已深了，失意與離愁涌上心頭，使詞人難以成眠。（結(jié)合背景）師：這幾句又應(yīng)該怎樣讀？注意揣摩？小組競(jìng)爭(zhēng)的形式

2、詞中作者的感情有哪些變化？

由怨月 不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓 到感悟人生 人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全 最后又說(shuō) 但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟 以共賞人間美景作結(jié)。表現(xiàn)出作者不為失意、離別所苦的 豁達(dá) 胸襟。

3、通過(guò)誦讀把作者的思想感情的變化通過(guò)你的聲音和語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)出來(lái)

4、討論：對(duì)待政治上的失意，作者如此豁達(dá)，襟懷坦蕩，真是了不起。夜深人靜，皓月當(dāng)空，但骨肉分離，作者又是如何看待這件事的呢？ 教師明確：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”

5、全班同學(xué)把對(duì)這整詞的理解通過(guò)誦讀表現(xiàn)出來(lái)。

點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)朗誦：段與段之間要有停頓。月亮慢慢的移動(dòng)照到無(wú)眠的人，離愁別恨的怨恨之情噴薄而出，接著是對(duì)人生的感悟，自慰，最后退一步轉(zhuǎn)成一種平和的心態(tài)。感情的變化要讀出來(lái)。

6、展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采

同學(xué)們，下面讓我們穿越時(shí)空，想象自己就是那天晚上的蘇軾，在中秋團(tuán)員的夜晚，喝的大醉，思潮翻滾，把酒問(wèn)月，吟誦了這首詞，你現(xiàn)在正對(duì)著明月抒發(fā)心中的矛盾之情、思念之情，老師為大家配上音樂(lè)，如果同學(xué)們能加點(diǎn)手勢(shì)動(dòng)作表演一下會(huì)更好，哪位同學(xué)上臺(tái)試一試？

7、師：結(jié)合板書(shū)小結(jié)這首詞。

上闋：寫(xiě)望月。由幻想超脫塵世轉(zhuǎn)化為喜愛(ài)人間生活。

下闋：寫(xiě)懷人。由感傷離別轉(zhuǎn)而為對(duì)離人的祝福。這首詞表現(xiàn)了作者樂(lè)觀的情致和曠達(dá)的胸襟。

四、探究拓展 在中國(guó)古詩(shī)詞中，月是常見(jiàn)的意象，那么“月”在不同的古詩(shī)詞中含有什么不同的額情感呢？ 王維“明月松間照，清泉石上流?！薄渡骄忧镪浴?“月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中?！薄而B(niǎo)鳴澗》 辛棄疾“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”（《西江月夜行黃沙道中》）蘇軾“明月未出群山高，瑞光萬(wàn)丈生白毫”（《和子由中秋見(jiàn)月》）以月渲染清幽氣氛，烘托悠閑自在、曠達(dá)的情懷 李白“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！薄鹅o夜思》 “我寄愁心與明月，隨風(fēng)只到夜郎西”《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》 “花間一壺酒，獨(dú)酌無(wú)相親。舉杯邀明月，對(duì)影成三人?！薄对孪陋?dú)酌》 “月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟?！薄抖汕G門(mén)送別》 張九齡“海上生明月，天涯共此時(shí)”《望月懷遠(yuǎn)》 以月寄托相思之情，抒發(fā)思鄉(xiāng)懷人之感

白居易“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓?！薄赌航鳌?張繼的“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠?！薄稐鳂蛞共础?晏殊“明月不諳離恨苦，斜光到曉穿朱戶(hù)”《蝶戀花》等。以月渲染凄清的氣氛，烘托孤苦的情懷

李白中有“今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人?！薄栋丫茊?wèn)月》 王昌齡“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還?！薄冻鋈?張若虛“人生代代無(wú)窮已，江月年年只相似?！薄洞航ㄔ乱埂?以月蘊(yùn)涵時(shí)空的永恒

聽(tīng)音樂(lè)

學(xué)生復(fù)習(xí)回憶、積累“月亮”的相關(guān)名句 學(xué)生聽(tīng)講、批注

學(xué)生自由誦讀、質(zhì)疑、介紹本詞背景 學(xué)生學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)范讀泛讀，標(biāo)注，語(yǔ)氣停頓的地方用斜杠在書(shū)上表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生齊讀

分小組各讀，合作交流 學(xué)生找關(guān)鍵 詞

學(xué)生品讀 學(xué)生點(diǎn)品

學(xué)生思考討論回答 小組競(jìng)爭(zhēng)讀

學(xué)生各讀、注意揣摩語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化 學(xué)生討論 全班齊讀 學(xué)生表演誦讀 學(xué)生思考、筆記

拿一部分背景知識(shí)放在課文中講師為了讓學(xué)生更好的理解 小序能解決整個(gè)詩(shī)詞的框架內(nèi)容知識(shí)

學(xué)生喜歡的方式可以是各地方言版，特別是四川話版，有入聲字，可以讀出平仄 問(wèn)題的探討涉及到背景知識(shí)，學(xué)生無(wú)法理解貶官和離開(kāi)親人是多么另當(dāng)時(shí)的中國(guó)文人痛苦的事情，這里需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)設(shè)立情境的類(lèi)比介紹

學(xué)生在誦讀表演的時(shí)候，鼓勵(lì)加上動(dòng)作，甚至是道具，不求最標(biāo)準(zhǔn)的普通話，但求讀出自己的感悟

對(duì)“月亮”這一意象在中國(guó)古詩(shī)詞中的分類(lèi)總結(jié)，便于學(xué)生坐大。

作 業(yè)

背誦這首詞

欣賞這首詞的名家新唱 將本詞改寫(xiě)成文章

板 書(shū) 設(shè) 計(jì)

水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有 蘇軾

苦悶——矛盾——豁達(dá)——祝愿

教 學(xué) 感 悟

古詩(shī)詞離不開(kāi)反復(fù)的朗誦，正所謂“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”。朗誦，是最好的詩(shī)詞老師。