第一篇：《桃花源記》國(guó)培優(yōu)秀教案

《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)

榕山中學(xué) 馬馳原

教材分析：

《桃花源記》編排在人教版初中語(yǔ)文第二冊(cè)第五單元，是講讀課文,居單元之首，本單元通過(guò)對(duì)四篇文言文和五首唐詩(shī)的鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞古詩(shī)文的能力，使學(xué)生注重情感體驗(yàn)，形成良好的語(yǔ)感，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富精神世界 學(xué)生分析：

初二學(xué)生已學(xué)過(guò)幾篇文言文，已初步懂得結(jié)合注釋學(xué)習(xí)文言文，但是學(xué)生的注意還是以無(wú)意注意為主，思維逐漸由感性思維向理性思維過(guò)渡，對(duì)感性的問(wèn)題有興趣，有思維力度的問(wèn)題也易激發(fā)學(xué)生的探究欲望。另外，學(xué)生的具體水平及差異不同，因此，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣；問(wèn)題設(shè)計(jì)有梯度和層次，引發(fā)思考，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生自信，感受成功，感受作品之美，成為教學(xué)的關(guān)鍵

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、理解作者筆下的社會(huì)理想及作者寄托的思想感情。

3、背誦部分段落。

二.重點(diǎn)：（1）朗讀、背誦文言文。

（2）理解積累一些文言實(shí)詞。

（3）把握文章的敘事線索。

難點(diǎn)：理解文章故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫法。

三、教法與學(xué)法：朗讀法 討論與點(diǎn)拔相結(jié)合 品讀法

四、教學(xué)準(zhǔn)備 錄音機(jī) 文字資料 多媒體 四．教學(xué)過(guò)程

1、展示桃花圖片。

2播蔣大為的歌《在那桃花盛開的地方》引出課題

3、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4、作者簡(jiǎn)介：陶淵明,少時(shí)頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。但由于當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)蕩不安，他空有才智卻難以施展。他曾做過(guò)小官，但因“不為五斗米折腰”，而棄官回鄉(xiāng)從此過(guò)起了田園式的隱居生活。后人稱其為“靖節(jié)先生”或“五柳先生”。

5、介紹寫作背景： 本文寫作年代大約是南朝宋永初二年（421年），其時(shí)陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他拒絕同劉裕合作，不滿黑暗的政治現(xiàn)實(shí)，同時(shí)由于他和農(nóng)民接近，理解他們追求理想的愿望，所以寫了這篇記和詩(shī)(《桃花源詩(shī)》)。

6、檢查預(yù)習(xí)情況

（1）給下列加橫線的字注音：

豁然()儼然()怡然()阡陌()詣()邑人()間隔()垂髫()語(yǔ)云()遣()劉子驥()要同()（2）請(qǐng)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句概括課文內(nèi)容 按照以下句式回答：

《桃花源記》一文講述的是 的故事。明確：一個(gè)武陵漁人發(fā)現(xiàn)桃花源—進(jìn)入桃花源 —訪問(wèn)桃花源 —離開桃花源 —再尋桃花源的故事。

7、朗讀課文

（1）指名五位學(xué)生接力朗讀課文。（2）師生一同更正后全班齊讀課文。

8、學(xué)生自瀆課文，結(jié)合注釋，弄清文意。

（1）要求：用筆畫出不解之處，以待全班共同解決。（2）學(xué)生舉手提出疑問(wèn)，教師引導(dǎo)學(xué)生一一解決。（3）展示重點(diǎn)翻譯的句子，讓學(xué)生逐一翻譯。A、有良田美池桑竹之屬。B、阡陌交通，雞犬相聞。C、自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來(lái)此絕境。D、問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉。

9、感知文意，合作探究。（用原文回答下列問(wèn)題）（1）漁人是怎么發(fā)現(xiàn)桃花林的？

（2）作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？（3）漁人是如何進(jìn)入桃花源的？（4）漁人入山后，看到了怎樣的圖景？（5）桃花源中的人是如何對(duì)待這位不速之客的？（6）漁人一一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”？（7）漁人離開桃花源后都做了些什么？

10、繼續(xù)探究“課文中的桃花源是一個(gè)什么樣的地方呢？”

明確：環(huán)境優(yōu)美 安居樂(lè)業(yè) 怡然自得 待人友善，民風(fēng)淳樸的地方。繼續(xù)提問(wèn)“這么美的地方在當(dāng)時(shí)是真實(shí)存在嗎？” 明確：不存在。

繼續(xù)提問(wèn)“那么，作者為什么要塑造這么一個(gè)地方呢？”

明確：桃花源，本來(lái)就是虛構(gòu)的，它是作者追求的一種美好境界，一種對(duì)現(xiàn)實(shí)生活不滿的精神寄托。

五、課堂小結(jié)。

六、作業(yè) 背誦課文 整理，理解詞語(yǔ)的含義。板書設(shè)計(jì)

桃花源記

陶淵明

發(fā) 現(xiàn) 和平安寧

探 訪 桃花源 怡然自得 離 開 安居樂(lè)業(yè)

再 訪 民風(fēng)淳樸

教學(xué)反思：

對(duì)于這篇古文的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為朗讀是首要的，更是必要的。那么這篇課文究竟給同學(xué)們哪些知識(shí)呢？我認(rèn)為，通過(guò)對(duì)課文的分析，主要是以下幾個(gè)方面值得學(xué)習(xí)：

一、繼續(xù)鞏固同學(xué)們課外通過(guò)查資料的方式自我解決問(wèn)題的能力。

二、是對(duì)文章的總體感知能力。通過(guò)反復(fù)朗讀，感知課文大意。結(jié)合課文注釋，加深對(duì)課文的理解。

三、是對(duì)古文知識(shí)點(diǎn)的識(shí)與記。

本文的教學(xué)我的設(shè)想是以學(xué)生朗讀與自覺(jué)為主，老師點(diǎn)撥為輔，學(xué)、問(wèn)、講、練為教學(xué)理論支撐。在教學(xué)中我先帶著學(xué)生先疏通文中字詞句，再借助幻燈片把桃源的美景與文字結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生去探討本文思想內(nèi)容的主旨。

第二篇：《春》國(guó)培優(yōu)秀教案

朱自清

教學(xué)目的：

1、知識(shí)與能力目：（1）反復(fù)誦讀，品味文章清新優(yōu)美的語(yǔ)言，感受春天的特點(diǎn)。

（2）學(xué)習(xí)比喻、擬人修辭手法的運(yùn)用。

2、過(guò)程與方法目：（1）品味作者用詩(shī)一般的抒情筆調(diào)、優(yōu)美的語(yǔ)言描繪春天。

（2）學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察，抓住特征多角度地描寫景物的方法。

（3）朗讀課文，理解文章內(nèi)容，把握作者情感。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活，積極進(jìn)取的生活態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、流利、有感情地誦讀課文，把握作者的感情。

2、用比喻、擬人等修辭手法來(lái)表現(xiàn)景物的特征及細(xì)致觀察景物，抓住特點(diǎn)描寫的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：在景物描寫中抒情。

教學(xué)設(shè)想：

1、通過(guò)反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生品味作者描繪自然風(fēng)景時(shí)那詩(shī)一般的抒情筆調(diào)，優(yōu)美的語(yǔ)言，從中得到美的熏陶。誦讀中注重個(gè)性化朗讀。

2、小組討論理清文章的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)細(xì)致觀察景物，領(lǐng)會(huì)寫景的各種方法。

3、課堂延伸：查閱資料，找出有關(guān)描寫春的詩(shī)句或片斷描寫，在課堂上討論、分析。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、反復(fù)誦讀課文，體會(huì)作者的語(yǔ)言特色。

2、查閱資料，找出有關(guān)描寫春的詩(shī)句或片斷描寫，摘抄并準(zhǔn)備在課堂上討論、分析。

3、把自己認(rèn)為最美、最精彩的句子畫出來(lái)，體會(huì)美在哪里，精彩在哪里。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、誦讀課文，體會(huì)作者的語(yǔ)言特色，感受春的活力。

2、賞析課內(nèi)外有關(guān)描寫春的詩(shī)句或片斷描寫。

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入：“冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”現(xiàn)在嚴(yán)冬將至，但我們也可以在這嚴(yán)冬中找尋春的影子，因?yàn)槎靵?lái)了，我們離天春天越來(lái)越近了，那讓我們共同來(lái)期待那富有生命力的春天吧？盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。聽，春天來(lái)了??

一、檢查預(yù)習(xí)情況（字音、形、義）

二、感知春天：

問(wèn)：春天在哪里呢？在這里，在我們身邊。在古詩(shī)詞句中，下面請(qǐng)同學(xué)們從所學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞中去找春天。（生回答出詩(shī)句——：例：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。）

問(wèn)：“能不能告訴老師詩(shī)句寫的是春天的什么景物呢？”

例：上面的例句寫的是小草。

問(wèn)：“寫草（或花、雨、風(fēng)）怎么樣？”

例：“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！睂懗隽瞬萃⒌纳?。

三、閱讀文本，感受詞句：

（我們找到了春天，那么的美麗，那讓我們共同來(lái)讀一讀作家朱自清筆下的春天，一起來(lái)感受一下那美麗的春景）放配樂(lè)朗誦，領(lǐng)會(huì)作者朱自清的感情基調(diào)。（引導(dǎo)朗讀課文應(yīng)該用什么樣的感情）

分小組誦讀課文。正音正字。

師點(diǎn)撥：本文寫了春天的哪些景物？

學(xué)生討論明確（春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春）可讓學(xué)生上黑板用簡(jiǎn)筆畫出所讀到的景物。其他組學(xué)生加以評(píng)價(jià)。

四、誦讀課文，升華主題：

全體齊誦讀課文，要求：（1）加深對(duì)文中形象而生動(dòng)的句子理解；

（2）用明快的節(jié)奏，讀出作者熱愛(ài)贊美的感情。

課外延伸：仿照課文結(jié)尾句子

春天還像什么呢？

例：春天是插花能手，用巧手裝扮人生；春天是一位偉大的畫家，用畫筆繪出五彩的世界。

五、作業(yè)布置：

（1）有感情的誦讀課文，并背誦課文及相關(guān)的詩(shī)詞句。

（2）把課文中自己認(rèn)為最美、最精彩的句子畫出來(lái)，體會(huì)美在哪里，精彩在哪里。并說(shuō)說(shuō)理由。

第三篇：《水調(diào)歌頭》國(guó)培優(yōu)秀教案

教案 課題

《水調(diào)歌頭》（第一課時(shí)）

授課 時(shí)間

設(shè)計(jì)者

楊于璐

教授者

楊于璐

學(xué)科

語(yǔ)文

授課班級(jí)

八（5）

授課時(shí)數(shù)

一課時(shí)

課型

新課

三 維 目 標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1、理解作者借詠月表達(dá)的人生感觸，學(xué)習(xí)詞人樂(lè)觀曠達(dá)的生活態(tài)度。

2、背誦全詞；積累詠月名句以及“月亮”在古詩(shī)中的意象情感。

能力目標(biāo)

1、反復(fù)朗誦，讓學(xué)生“明其意，懂其理，誦其情”，讀出自己的理解和體驗(yàn)。

2、通過(guò)聯(lián)想和想象訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。

情感目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)詩(shī)歌的情懷，突出對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2、培養(yǎng)學(xué)生積極、健康、樂(lè)觀的人生態(tài)度。

教學(xué) 重點(diǎn)

1、詞人借詠月表達(dá)的人生感觸及其曠達(dá)胸襟在詞中的體現(xiàn)。

2、訓(xùn)練學(xué)生合理、大膽、獨(dú)特的聯(lián)想和想象。

教學(xué) 難點(diǎn)

把握意境，體會(huì)詩(shī)人的思想感情變化。

教學(xué) 方法

1．誦讀法 2．品味法

3．合作探討。

教學(xué) 資源 多媒體

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

調(diào)整與思考

教

學(xué)

過(guò)

程

一、情景導(dǎo)入

1、以歌曲《但愿人長(zhǎng)久》營(yíng)造氛圍。

說(shuō)起月亮，幾乎沒(méi)有人不喜歡。中國(guó)古代文人更是喜歡。有人說(shuō)，中國(guó)人隨便拿起一本古人的詩(shī)集，抖一抖，叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)貢?huì)掉下好多“月”字來(lái)。同學(xué)們能抖出多少句“月”的詩(shī)歌？ 中國(guó)詩(shī)人眼中的月亮，千里嬋娟是月，云破弄影是月，小樓吹笙是月，好詩(shī)多在明月中，詩(shī)人都拿月亮來(lái)抒發(fā)自己的情懷。今天我們一起走進(jìn)與月亮有著不解之緣的蘇軾的《水調(diào)歌頭》，看看它將圍繞月亮身我們?cè)V說(shuō)什么。

二、了解作者，熟悉背景

1、學(xué)生預(yù)習(xí)匯報(bào)，教師補(bǔ)充

蘇軾（1037 － 1101）北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人。與父親蘇洵弟弟蘇轍，合稱“三蘇”。為唐宋八大家之一。他學(xué)識(shí)廣博，文章詩(shī)詞書畫均工。著有《東坡樂(lè)府》。

其文汪洋恣肆，明白暢達(dá)，為“唐宋八大家”之一。其詩(shī)清新豪健，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)方面獨(dú)具風(fēng)格。在散文、詩(shī)詞、書畫方面均有較高成就，詞開豪放一派，對(duì)后代很有影響。《赤壁懷古》、《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》傳誦甚廣。才比天高卻命運(yùn)坎坷，常被貶謫異鄉(xiāng)。

2、字詞檢測(cè)

宮闕（què）瓊樓玉宇（qióng y?）朱閣（gé）綺戶（qǐ）嬋娟（chán juān）不勝寒(shēng）

三、講授新知

1、解讀小序

在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，認(rèn)真的同學(xué)會(huì)注意到在水調(diào)歌頭這個(gè)詞牌名的下面有這樣一行小字，這行小字是什么？有什么作用。

生：小序。交代了寫詞的時(shí)間和緣由。從哪里看出交代了時(shí)間。（丙辰中秋）在這首詞中具體指的時(shí)間是？（宋神宗熙寧九年）中秋意味著什么？（團(tuán)圓）這首詞的緣由體現(xiàn)在哪些句子上？（兼懷子由）子由是蘇轍的字。寫作此詞時(shí)，蘇軾41歲，為密州太守.此時(shí)蘇軾與其弟子由已六七年不見。蘇軾、蘇轍兩兄弟從小志同道合，在文學(xué)上珠聯(lián)璧合，生活上更是手足情深。（蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案倍受折磨，被貶黃州。寫此詞時(shí)，作者41歲，除政治不得意外，蘇軾兄弟情誼深厚，他與蘇轍在潁州分別后已有六年不見了，但無(wú)緣相會(huì)。時(shí)值中秋，蘇軾賦詞懷之。）

2、配樂(lè)朗讀課文，疏通文章大意。教師配樂(lè)范讀

學(xué)生齊讀，注意朗讀中的停頓與節(jié)奏，盡量讀出詞的韻味來(lái)。分小組各讀

每個(gè)小組選一個(gè)代表，組織小組成員用自己喜歡的形式朗讀這首詞，然后討論疏通這首詞的大意。5分鐘后檢測(cè)各小組對(duì)文中重點(diǎn)字詞句的理解。檢測(cè)一下重點(diǎn)字詞句的解釋

把酒問(wèn)青天：端著又恐瓊樓玉宇：擔(dān)心 高處不勝寒：經(jīng)受不住

何似在人間：哪里比得上低綺戶：雕花的窗戶 何事長(zhǎng)向別時(shí)圓：為什么

3、共讀課文，賞析詩(shī)詞

①詩(shī)的上闕主要寫什么？表現(xiàn)作者什么思想感情？抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)作者的感情變化。幾時(shí)問(wèn)不知欲又恐不勝何似

師：怎樣通過(guò)你的讀，把作者的思想感情表現(xiàn)出來(lái)。力求從聲音和語(yǔ)調(diào)上讀出詞的意境來(lái)。問(wèn)題

1、蘇軾原來(lái)在朝廷做官，由于黨派相爭(zhēng)，他受到排擠，被貶為地方官，加之此時(shí)他與弟弟蘇轍已有七年沒(méi)有相見了，面對(duì)中秋圓月，他的心情會(huì)怎樣呢？ 苦悶、惆悵、憂傷、孤獨(dú)、難過(guò)等

2、作者大醉后有了想離開令他傷心的塵世，飛向美麗的月宮的奇異想法，他的思想感情又發(fā)生了怎樣的變化？ 矛盾，還怕寒冷

3、從哪些詩(shī)句可以看出他的心情非常矛盾？教“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”

4、“高處不勝寒”僅僅是指禁不住高處的寒冷嗎？聯(lián)系寫作背景，還有無(wú)其他含義？

不愿回朝廷做官，討厭那里的黨派相爭(zhēng)，勾心斗角；沒(méi)有志同道合的朋友的孤單冷清；禁不住人世間的人情冷暖、世態(tài)炎涼等）小結(jié)：“高處不勝寒”內(nèi)涵非常豐富，確實(shí)表達(dá)出了作者禁不住朝廷黨派相爭(zhēng)，互相排擠的打擊，害怕回去沒(méi)有自己的立身之處的思想感情。但在人間也不錯(cuò)，做個(gè)地方官，逍遙自在，同樣可以為國(guó)家出力，為百姓造福。想通了，于是蘇軾化解了心中的苦悶、抑郁之情，翩翩起舞。想象一下此時(shí)的蘇軾的得意之狀。

上闋：寫望月。由幻想超脫塵世轉(zhuǎn)化為喜愛(ài)人間生活。②閱讀下闕，回答問(wèn)題

1、“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠”問(wèn)什么無(wú)眠？學(xué)生齊讀 夜已深了，失意與離愁涌上心頭，使詞人難以成眠。（結(jié)合背景）師：這幾句又應(yīng)該怎樣讀？注意揣摩？小組競(jìng)爭(zhēng)的形式

2、詞中作者的感情有哪些變化？

由怨月 不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓 到感悟人生 人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全 最后又說(shuō) 但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟 以共賞人間美景作結(jié)。表現(xiàn)出作者不為失意、離別所苦的 豁達(dá) 胸襟。

3、通過(guò)誦讀把作者的思想感情的變化通過(guò)你的聲音和語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)出來(lái)

4、討論：對(duì)待政治上的失意，作者如此豁達(dá)，襟懷坦蕩，真是了不起。夜深人靜，皓月當(dāng)空，但骨肉分離，作者又是如何看待這件事的呢？ 教師明確：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”

5、全班同學(xué)把對(duì)這整詞的理解通過(guò)誦讀表現(xiàn)出來(lái)。

點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)朗誦：段與段之間要有停頓。月亮慢慢的移動(dòng)照到無(wú)眠的人，離愁別恨的怨恨之情噴薄而出，接著是對(duì)人生的感悟，自慰，最后退一步轉(zhuǎn)成一種平和的心態(tài)。感情的變化要讀出來(lái)。

6、展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采

同學(xué)們，下面讓我們穿越時(shí)空，想象自己就是那天晚上的蘇軾，在中秋團(tuán)員的夜晚，喝的大醉，思潮翻滾，把酒問(wèn)月，吟誦了這首詞，你現(xiàn)在正對(duì)著明月抒發(fā)心中的矛盾之情、思念之情，老師為大家配上音樂(lè)，如果同學(xué)們能加點(diǎn)手勢(shì)動(dòng)作表演一下會(huì)更好，哪位同學(xué)上臺(tái)試一試？

7、師：結(jié)合板書小結(jié)這首詞。

上闋：寫望月。由幻想超脫塵世轉(zhuǎn)化為喜愛(ài)人間生活。

下闋：寫懷人。由感傷離別轉(zhuǎn)而為對(duì)離人的祝福。這首詞表現(xiàn)了作者樂(lè)觀的情致和曠達(dá)的胸襟。

四、探究拓展 在中國(guó)古詩(shī)詞中，月是常見的意象，那么“月”在不同的古詩(shī)詞中含有什么不同的額情感呢？ 王維“明月松間照，清泉石上流?！薄渡骄忧镪浴?“月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中?！薄而B鳴澗》 辛棄疾“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”（《西江月夜行黃沙道中》）蘇軾“明月未出群山高，瑞光萬(wàn)丈生白毫”（《和子由中秋見月》）以月渲染清幽氣氛，烘托悠閑自在、曠達(dá)的情懷 李白“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！薄鹅o夜思》 “我寄愁心與明月，隨風(fēng)只到夜郎西”《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》 “花間一壺酒，獨(dú)酌無(wú)相親。舉杯邀明月，對(duì)影成三人。”《月下獨(dú)酌》 “月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟?！薄抖汕G門送別》 張九齡“海上生明月，天涯共此時(shí)”《望月懷遠(yuǎn)》 以月寄托相思之情，抒發(fā)思鄉(xiāng)懷人之感

白居易“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓?！薄赌航鳌?張繼的“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠?！薄稐鳂蛞共础?晏殊“明月不諳離恨苦，斜光到曉穿朱戶”《蝶戀花》等。以月渲染凄清的氣氛，烘托孤苦的情懷

李白中有“今人不見古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人。”《把酒問(wèn)月》 王昌齡“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還?！薄冻鋈?張若虛“人生代代無(wú)窮已，江月年年只相似。”《春江花月夜》 以月蘊(yùn)涵時(shí)空的永恒

聽音樂(lè)

學(xué)生復(fù)習(xí)回憶、積累“月亮”的相關(guān)名句 學(xué)生聽講、批注

學(xué)生自由誦讀、質(zhì)疑、介紹本詞背景 學(xué)生學(xué)生聽配樂(lè)范讀泛讀，標(biāo)注，語(yǔ)氣停頓的地方用斜杠在書上表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生齊讀

分小組各讀，合作交流 學(xué)生找關(guān)鍵 詞

學(xué)生品讀 學(xué)生點(diǎn)品

學(xué)生思考討論回答 小組競(jìng)爭(zhēng)讀

學(xué)生各讀、注意揣摩語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化 學(xué)生討論 全班齊讀 學(xué)生表演誦讀 學(xué)生思考、筆記

拿一部分背景知識(shí)放在課文中講師為了讓學(xué)生更好的理解 小序能解決整個(gè)詩(shī)詞的框架內(nèi)容知識(shí)

學(xué)生喜歡的方式可以是各地方言版，特別是四川話版，有入聲字，可以讀出平仄 問(wèn)題的探討涉及到背景知識(shí)，學(xué)生無(wú)法理解貶官和離開親人是多么另當(dāng)時(shí)的中國(guó)文人痛苦的事情，這里需要進(jìn)行專門設(shè)立情境的類比介紹

學(xué)生在誦讀表演的時(shí)候，鼓勵(lì)加上動(dòng)作，甚至是道具，不求最標(biāo)準(zhǔn)的普通話，但求讀出自己的感悟

對(duì)“月亮”這一意象在中國(guó)古詩(shī)詞中的分類總結(jié)，便于學(xué)生坐大。

作 業(yè)

背誦這首詞

欣賞這首詞的名家新唱 將本詞改寫成文章

板 書 設(shè) 計(jì)

水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有 蘇軾

苦悶——矛盾——豁達(dá)——祝愿

教 學(xué) 感 悟

古詩(shī)詞離不開反復(fù)的朗誦，正所謂“讀書百遍其義自見”。朗誦，是最好的詩(shī)詞老師。

第四篇：《出師表》國(guó)培優(yōu)秀教案

《出師表》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

幼旭學(xué)校盧祖紅

教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力目標(biāo)

1、感知課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

2、學(xué)習(xí)本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫法以及語(yǔ)言質(zhì)樸、感情真摯的特點(diǎn)。

3、能有感情地朗讀課文，體會(huì)諸葛亮的良苦用心。過(guò)程與方法 自主、合作與探究 情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)諸葛亮的衷心和“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：感知課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

難點(diǎn)；掌握本文寓情于理、寓情于事、情摯辭切的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身。關(guān)于他的故事在中國(guó)可謂是家喻戶曉。比如有：“三顧茅廬”“火燒赤壁”等。大家一定還知道他的其他故事。（讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)相關(guān)故事）身為軍事家、政治家，位居相國(guó)的諸葛亮文才韜略令人傾倒。他所寫的《出師表》更是讓人欽仰折服。今天讓我們一起走進(jìn)諸葛孔明的內(nèi)心世界。

二、感知課文內(nèi)容

1、學(xué)生齊讀課文。

2、獨(dú)立思考，請(qǐng)同學(xué)回答：

A、本文主要寫了什么內(nèi)容？請(qǐng)同學(xué)先從每一段概括，再歸納內(nèi)容。提示：《出師表》表是一種文體。在古代，臣子寫給君主的呈文。諸葛亮在出師前對(duì)國(guó)內(nèi)的政事要一一作好安排。在表中還要說(shuō)明出師的理由，北伐的決策。所以一定要結(jié)合當(dāng)時(shí)的政治背景來(lái)理解。（老師補(bǔ)充介紹諸葛亮寫出師時(shí)的政治背景）

B、文中諸葛亮自述經(jīng)歷一段可不可刪除？為什么？（了解文章結(jié)構(gòu)）C、本文各部分的表達(dá)方式分別是什么？這樣寫有什么好處？

3、再次朗讀課文。三個(gè)部分由三個(gè)同學(xué)完成，大家評(píng)說(shuō)朗讀的優(yōu)劣。（重在讀出感情，但各部分又不完全相同，各有側(cè)重點(diǎn)）

三、品讀課文。（合作探究）

1、課文中諸葛亮的三條建議中哪一條是主要的，為什么？

2、出師前為什么要給后主提建議呢？諸葛亮有什么擔(dān)心？

3、文言文也是可以讀出感情的，這篇表更是感人至深。文天祥這樣評(píng)價(jià)的“或?yàn)槌鰩煴?，鬼神泣壯烈。”全文洋溢著一種什么感情？這種感情是通過(guò)什么方式來(lái)表現(xiàn)的？如：提建議的時(shí)候，用議論的方式委婉明確地告訴后主，且說(shuō)得入情入理。在自述經(jīng)歷的時(shí)候，有記敘的方式抒發(fā)自己對(duì)先主的感激、對(duì)后主的衷心。

4、你感受到諸葛亮是一個(gè)什么品格的人？說(shuō)說(shuō)理由。

5、像這樣“鞠躬盡瘁，死而后已”的人，中國(guó)歷史上還有別的例子嗎？說(shuō)說(shuō)看。

四、再現(xiàn)課文。

本文辭情懇切，感人肺腑。先自讀，再請(qǐng)同學(xué)選取一段來(lái)讀，讀出感情和特點(diǎn)教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

五、小結(jié)

六、作業(yè)：讀背課文。

以“我眼中的諸葛亮”為題寫片段作文。板書：

出師表

提建議（議論）

憶往事（記敘）

入情入理、感人肺腑表決心（議論）

鞠躬盡瘁，死而后已諸葛亮

第五篇：《童趣》國(guó)培優(yōu)秀教案

4、《童趣》 教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)閱讀文言文的能力——通過(guò)反復(fù)誦讀直至背誦理解文章的主要內(nèi)容，體味文中的童真童趣。

2、理清作者對(duì)童年趣事的記敘。

3、培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和想像力

4、學(xué)習(xí)具體生動(dòng)描寫事物的方法。教學(xué)難點(diǎn)：

理解文言詞句，對(duì)“物外之趣”的理解。教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課：

1、“青梅竹馬”這個(gè)成語(yǔ)大家都是知道的。可是你們知道其中“竹馬”是什么意思嗎？李白有詩(shī)云：“郎騎竹馬來(lái)，繞床弄青梅。同居長(zhǎng)干里，兩小無(wú)嫌猜?！逼渲小爸耨R”就是小孩子將竹竿跨在襠下當(dāng)作馬來(lái)騎。

2、李白的那首《古朗月行》嗎？“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端?！睂懙氖且粋€(gè)天真的小孩子對(duì)月亮的想像，今天我們將結(jié)識(shí)另一個(gè)孩子，他也很天真，很愿意聯(lián)想，但他不是再看月亮，而是對(duì)其他的事物發(fā)生了興趣，我們一起去看一看吧?。ò鍟n題、作者）

一、相關(guān)知識(shí)介紹：

(1)簡(jiǎn)介作品及作者

《閑情記趣》選自《浮生六記》。《浮生六記》是一本自傳體散文，記敘了作者夫婦的家居生活和自己的坎坷經(jīng)歷，文字樸素自然，情感真摯。

作者沈復(fù)(1763—1807年以后)，字三白，清代蘇州人，文學(xué)家。沈復(fù)兒時(shí)就表現(xiàn)出富于想像、幻想的性格特點(diǎn)。沈復(fù)寫《浮生六記》，憶及童年時(shí)仍充滿童心童趣，這是很珍貴的。

(2)解題

本文選自《浮生六記·閑情記趣》?！陡∩洝钒ǎ骸堕|房記樂(lè)》、《閑情記趣》、《坎坷記愁》、《浪游記快》《中山記歷》、《養(yǎng)生記道》。題目《閑情記趣》中，“閑情”：清閑、無(wú)拘束時(shí)的情致；“記趣”：將樂(lè)趣、情趣記錄下來(lái)。題目本身就蘊(yùn)涵著對(duì)童年生活的無(wú)限留戀。

（3）文言文介紹：

文言文是古代的書面語(yǔ)，特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔、典雅。它與現(xiàn)代漢語(yǔ)一脈相承，只要有信心，并不難學(xué)。學(xué)習(xí)文言文是為了繼承民族的文化遺產(chǎn)，又可以幫助我們了解歷史，還可以豐富我們的語(yǔ)言。

這是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文以來(lái)第一次正式接觸文言文，我們首先要做的是“入門”，所以先來(lái)講講學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)的方法。

一、學(xué)好文言文關(guān)鍵在于培養(yǎng)語(yǔ)感：

1、熟讀、背誦課文，在朗讀時(shí)，要很好地把握語(yǔ)氣和節(jié)奏，要大聲地讀，讀出點(diǎn)文言味兒來(lái)，讀出文章的主旨；

2、用心領(lǐng)悟，見“言”而知 “意”；

3、注意不斷積累詞匯。

二、了解文言文的特點(diǎn)：通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、句式變化。

三、文言文翻譯要注意的幾點(diǎn)問(wèn)題：

1、抓住關(guān)鍵字詞。

2、不譯的字詞。

3、用現(xiàn)代漢語(yǔ)的句式代替古代漢語(yǔ)的句式。（意譯）文言文中單音詞占大多數(shù)，現(xiàn)代文中雙音詞占大多數(shù)，只要我們聯(lián)系上下文，把單音詞變成雙音詞，就可以了；有的詞，可用同義詞解釋，不大好變的詞語(yǔ)，就是你要特別加深印象記住的。

二、學(xué)習(xí)課文：

1、拼音與重點(diǎn)實(shí)詞

[余]我。[童稚(zhì)]幼小。稚，幼小。藐（miǎo）小 [故]所以。

[物外]超出事物本身。[私]暗自，暗暗的。[擬作]比作。擬，比，比擬。

[向]接近。[昂首]抬頭。昂，抬。[項(xiàng)]頸，脖頸。[素帳]未染色的帳子。

[徐]慢慢地。[觀]看，觀賞。[果]果真。[唳（lì）]鳥鳴。

[怡（yí）然]安適、愉快的樣子。[定神]使精神安定。[礫（lì）]碎石、碎瓦。

[壑(hè)]坑谷、深溝。[神游]游覽于假想境界中，愉快而滿足。[興]興趣。

[蓋]有“原來(lái)”的意思。[為（wèi）]被。[方]正。[鞭]用鞭子打。[數(shù)十]幾十。[驅(qū)]趕，驅(qū)逐。

心之所向 之：助詞，沒(méi)有實(shí)在意義。所向：名詞性短語(yǔ)，指想像的景觀。昂首觀之 之：指“群鶴舞空“的景象。項(xiàng)為之強(qiáng) 之：代“昂首觀之”的動(dòng)作。舞空：即舞于空，介詞“于“省略

徐噴以煙：即以煙徐噴之。賓語(yǔ)“之”省略，介賓短語(yǔ)“以煙”置于“噴”后。作??觀：即“當(dāng)??看” 以??為??：把??當(dāng)做?? ??為所??：表被動(dòng)

2、教師范讀，學(xué)生齊讀。

3、學(xué)生結(jié)合課文注釋和預(yù)習(xí)資料初步理解課文。

4、通假字 ：“強(qiáng)”通“僵”，僵硬的意思。

5、成語(yǔ)：

明察秋毫——明，視力。察，看清。秋毫，鳥類到了秋天，重新生出來(lái)的非常纖細(xì)的羽毛。后用來(lái)比喻最細(xì)微的事物。本來(lái)形容目光敏銳，連最微小的東西也看得清。后形容人洞察事理。

怡然自得——形容安適、愉快而滿足的樣子。龐然大物——外表上龐大的東西。

6、學(xué)生再次齊讀課文。

三、誦讀課文，理清文章脈絡(luò)

1、找一找文中的畫龍點(diǎn)睛之語(yǔ)？即圍繞什么來(lái)回憶了三件趣事? 明確：①圍繞“物外之趣”來(lái)回憶了三件事。

2、試說(shuō)說(shuō)作者提到的“物外之趣”指的是什么？

“物外”，指超出事物本身?！拔锿庵ぁ笔亲髡吒鶕?jù)眼前自然景物的形象，在頭腦中創(chuàng)造出超出事物原本特性的新的形象，從中得到的樂(lè)趣。它是一種精神體驗(yàn)。應(yīng)該理解到，作者把原來(lái)這三件自然之物大化、美化、情感化、理想化，感到奧妙無(wú)窮而樂(lè)在其中，這便是“物外之趣”。這表明作者在幼年時(shí)已經(jīng)有了自發(fā)的審美意識(shí)和審美情趣。

3、試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這三件趣事。

明確：第一件是把夏蚊看做群鶴，徐噴以煙，使其沖煙飛鳴，怡然稱快； 把“夏蚊成雷”比作“群鶴舞于空中”。

第二件是把土墻凹凸、花和花臺(tái)邊小草叢雜處看做大自然； 把草叢、蟲蚊、土礫比作森林、野獸、丘壑。

第三件是把癩蛤蟆看做龐然大物“拔山倒樹”并懲罰癩蛤蟆。觀“二蟲斗草間”，懲治癩蛤蜞。

（或：一觀蚊成鶴；二是神游山林；三是鞭驅(qū)蝦蟆。）

4、三件趣事之“趣”是怎樣得到的? 明確：需要“仔細(xì)的觀察”和“豐富的聯(lián)想和想像”，要強(qiáng)調(diào)兩者如果只有一點(diǎn)是不夠的，兩方面都要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。要善于利用學(xué)生中相似的生活體驗(yàn)和結(jié)合書中有關(guān)句子來(lái)啟發(fā)，比如作者幼年視力極好的描寫。

四、小結(jié)全文。

本文的主旨：是寫作者兒時(shí)的“物外之趣”。

第二課時(shí)

一、朗讀引入。

二、研討課文。

1、集體訂正課文翻譯。

2、三件趣事可否調(diào)換位置，為什么?（不可以。因?yàn)槿な碌膶懽鞯捻樞蚴怯墒覂?nèi)到室外。三件趣事在程度上是逐步加深的：由把夏蚊擬作群鶴，到把草木、蟲蚊、土墻凸凹處擬作“林、獸、丘、壑”，再由癩蛤蟆與小蟲在其中的生死之斗。）

3、分析第1自然段 “明察”、“細(xì)察’’是兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，意思是觀察敏銳、仔細(xì)。只有這樣才能獲得“物外之趣”。

“張目對(duì)日，明察秋毫”——觀察的本領(lǐng)。

“見藐小微物，必細(xì)察其紋理”——觀察的習(xí)慣。時(shí)有物外之趣——觀察的收獲。

4、分析第2、3、4段，只是“明察” “細(xì)察”了，是否就有“物外之趣”了? 明確——除“明察、細(xì)察”之外，還要有豐富的想像，才能真正獲得“物外之趣”。學(xué)生思考：下列三件趣事，你最喜歡那一個(gè)?背誦并用自己的話形象地?cái)⑹觥?/p>

5、在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清文章脈絡(luò)。明確：文章沒(méi)有連貫的情節(jié)，先總后分地?cái)⑹隽送晟钪械娜な?，全文緊扣一個(gè)“趣”字來(lái)寫，可分為兩部分。

第一部分（第1段）總寫童年視覺(jué)敏銳，常常明察秋毫，故時(shí)有物外之趣。

（1）、第1段在全文中的作用是什么？答：第一段總述物外之趣，起著總領(lǐng)全文的作用。（2）、從第一段來(lái)看，小時(shí)的我有怎樣的本領(lǐng)、習(xí)慣和收獲？

本領(lǐng)：張目對(duì)日，明察秋毫。習(xí)慣：見藐小之物，必細(xì)察其紋理。收獲：時(shí)有物外之趣。（3）、作者提到的“物外之趣”指的是什么？ 答：“物外”指超出事物本身?！拔锿庵ぁ笔亲髡吒鶕?jù)眼前自然景物的形象，在頭腦中創(chuàng)造出超出事物原本特性的新的形象，從中得到的樂(lè)趣。

（4）從文中可以看出“物外之趣”是怎樣得來(lái)的？

答：有強(qiáng)烈的好奇心。②有細(xì)致的觀察力。③有豐富的想像力。

（5）作者獲得“物外之趣”的基礎(chǔ)和關(guān)鍵是什么？基礎(chǔ)：細(xì)致的觀察關(guān)鍵：豐富的想像。（6）本文作者在觀察事物時(shí)，感受到什么樣的不尋常的情趣？ 物外之趣

（7）本文以“童趣”為題，作者著重寫了其中的哪一個(gè)字？文中是怎樣體現(xiàn)出來(lái)的？

“趣”字；本文緊緊圍繞“趣”字，寫夏天觀察蚊飛的樂(lè)趣；寫“我”觀察土墻、花臺(tái)

和小蟲爭(zhēng)斗的樂(lè)趣；寫出我童年觀察景物的奇趣，揭示出兒童神奇美妙的內(nèi)心世界。

（8）“能張目對(duì)日，明察秋毫”寫出小孩那些特點(diǎn)？

反映小孩兒視力強(qiáng)健，視覺(jué)敏銳，又表現(xiàn)孩子的稚氣、天真（9）“見藐小之物必細(xì)察其紋理”說(shuō)明了作者小時(shí)候有什么樣的獨(dú)特感受？

說(shuō)明作者小時(shí)，善于細(xì)致地觀察細(xì)小事物，看到細(xì)微的事物中，那些別人所不能顧及的妙處，產(chǎn)生超然物外的樂(lè)趣。

（10）作者有什么特長(zhǎng)？他在文中交代其特長(zhǎng)的目的是什么？

特長(zhǎng)：“能張目對(duì)日，明察秋毫”，為下文寫出其物外之趣作鋪墊。（11）作者之所以“時(shí)有物外之趣”，除了其有““能張目對(duì)日，明察秋毫”的特長(zhǎng)外，還有什么原因？ 答：還因?yàn)槠鋵?duì)事物的細(xì)致觀察，有極強(qiáng)的好奇心和豐富的想象力。

第二部分（2-4段）具體敘述童年觀察事物的奇趣?？煞譃閮蓪樱?/p>

第一層（第2段）寫“夏蚊成雷”景象，把蚊比作鶴，把它想像成“鶴唳云端”。表現(xiàn)出作者幼時(shí)富于聯(lián)想、想像的性格特點(diǎn)。

（1）“夏蚊成雷，私擬作群鶴舞空”運(yùn)用了什么修辭方法？在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么作用？

比喻、夸張 內(nèi)容上：表現(xiàn)了作者童年天真爛漫的童趣和豐富的想象力、創(chuàng)造勒。在結(jié)構(gòu)上起照應(yīng)上文，為下文作鋪墊的作用。

（2）第二段寫童趣是從哪幾個(gè)角度描寫的？聽覺(jué)：由蚊子飛舞時(shí)發(fā)出的聲音聯(lián)想到夏日的雷聲；視覺(jué)：由蚊子飛舞時(shí)的形象聯(lián)想到鶴飛舞時(shí)的形象。

（3）作者把“蚊”寫成“鶴”是比喻的寫法，但作者一大一小，一丑一美，一善一惡，這怎么能相比呢？對(duì)此，說(shuō)說(shuō)你的看法。

（4）表現(xiàn)作者心情的詞語(yǔ)有哪些？有怎樣的作用？ 詞語(yǔ)：“怡然稱快”、“怡然自得”、“神游”、“呀然”等。

作用：形象真實(shí)地反映了兒童觀物時(shí)的心理，表現(xiàn)了“物外之趣”，使讀者如身臨其境

第二層（3-4段）寫神游山林，觀蟲斗、驅(qū)蝦蟆的情景，充滿童真童趣。

（1）“神游其中，怡然自得”一句中的“其”具體指代什么？怡然自得照應(yīng)上文哪句話？ 指代：“土墻凹凸處，花臺(tái)小草叢雜處”，.照應(yīng)：“以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑”（2）文中的“林”“獸”“丘”“壑”各指什么？

以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑（3）推測(cè)作者將癩蝦蟆“驅(qū)之別院”的目的是什么？

可能為“二蟲”復(fù)仇，主要原因是它破壞了自己的審美情趣

（4）蛤蟆吃蟲、鞭打蛤蟆的情景，表明作者幼小的心靈已有什么樣的感情？“我” 為小蟲打抱不平，為什么只是“驅(qū)之別院”，而不是將癩蛤蟆處死？

答：懲罰強(qiáng)暴，同情弱小 同樣是生命，不必厚此薄彼，善惡有報(bào)即可。（5）事實(shí)上，癩蛤蟆不能算是“龐然大物”，也不可能“拔山倒樹”，作者為什么這樣寫？ 事實(shí)永遠(yuǎn)沒(méi)有想象美妙。在作者的小世界里，想象與現(xiàn)實(shí)水乳交融，在那里，癩蛤蟆的確是丑陋的龐然大物，確實(shí)踏翻土礫，踩倒叢草

（6）文章末一句“神定，捉蛤蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院”表現(xiàn)了作者幼小心靈中怎樣的思想感情？答：反映了作者嚴(yán)懲強(qiáng)暴、同情弱小的純真的童心

（7）作者描寫癩蛤蟆吃蟲時(shí)用了“舌一吐，而二蟲盡為所吞”表現(xiàn)了什么？

真實(shí)地再現(xiàn)了癩蛤蟆吃蟲時(shí)的形態(tài)，說(shuō)明作者觀察細(xì)致，有極其豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。

6、找出第三件趣事中描寫動(dòng)作的語(yǔ)句，并談?wù)劺斫?。明確：捉蛤蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院

（1）癩蛤蟆已捉在手，又打了幾十鞭子，想像一下，是什么樣的鞭子?癩蛤蟆竟沒(méi)有死，是為什么? 明確：鞭子可能是一根草，也可能是一小枝條。童年的作者不是真要打死癩蛤蟆，說(shuō)明他心中是熱愛(ài)小動(dòng)物的(學(xué)生言之成理即可)。

（2）“我”為小蟲打抱不平，為什么只是“驅(qū)之別院”，而不是將癩蛤蟆處死? 提示：a、珍惜生命。b、處置有度

7、你認(rèn)為怎樣做才算是一個(gè)有情趣的人？

熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活；要善于觀察，觀察要敏銳，富于聯(lián)想和想像，有一定的審美能力，能發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美，就能成為一個(gè)富有情趣的人。

三、總結(jié)課文。

1、朗讀課文。

2、你認(rèn)為童年的作者是怎樣的一個(gè)孩子？作者的童年生活是什么樣的？ 有特長(zhǎng)，視力極佳；同時(shí)又善于觀察，善于聯(lián)想和想象，天真。生活 快樂(lè)而豐富多彩。

3、學(xué)了本文，你得到什么啟示？

要熱愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)自然，與大自然中的生命和睦相處。

獲得美好的體驗(yàn)要有強(qiáng)烈的好奇心、敏銳的觀察力、豐富的想像力。要善于在平凡的生活中發(fā)現(xiàn)美，懷有一顆童心，做一個(gè)有情趣的人。

4、你的童年也一定有“物外之趣”的美好體驗(yàn)，寫下來(lái)，與大家分享。

5、《閑情記趣》文章緊扣“趣”字落筆，揭示出兒童神奇美妙的內(nèi)心世界。文中處處有情、處處有趣，因作者“神游其中，怡然自得”，作者觀物有情，嬉蚊有情，鞭癩蝦蟆，簡(jiǎn)直就是用情在鞭；正因閑中有情，才寫出讓人體味不盡的“物外之趣”。

請(qǐng)同學(xué)們課下反復(fù)誦讀這篇文章，體會(huì)文章表達(dá)的“物外之趣”；在生活中有意識(shí)地鍛煉自己的觀察能力、聯(lián)想、想像能力，學(xué)習(xí)作者的下筆細(xì)膩，筆端存真的風(fēng)格，寫好自己的“閑情記趣”。

四、布置作業(yè)：

1、背誦課文。

2、完成《童趣》作業(yè)。板書設(shè)計(jì)：

5、童趣 沈復(fù)

自然景物 思維方式 新的形象 物外之趣 夏蚊成雷 聯(lián)想 群鶴舞空 怡然稱快 草叢 森林 蟲蟻 和 野獸 怡然自得 土礫 丘壑 癩蛤蟆 想象 龐然大物 大快人心（鞭打、驅(qū)趕）