第一篇：朗讀在閱讀教學中的重要性

朗讀在閱讀教學中的重要性

[導讀] 閱讀，特別是朗讀，是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié),這對搞好閱讀教學具有非常重要的意義。

陳 舉（甘肅省通渭縣馬營教育學區(qū) 甘肅 定西 743306）

摘要：閱讀教學絕不能僅僅著眼于書面文字，而是要通過作品的語言，全面審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、感悟作品的內在意蘊和情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。因此，培養(yǎng)學生對朗讀的興趣，喚起學生的感情，可以豐富學生作品中的優(yōu)美、準確、富有表現(xiàn)力的語言尤其會使學生著迷。

關鍵詞： 閱讀 朗讀 語文教學 朗讀教學 認識 重要性

葉圣陶先生談到閱讀教學時說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面，不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”俗話說：“書讀百遍，其義自見。”一位文學家也曾說：朗讀是學習語文及閱讀教學的源泉。這些都道出了“讀”在閱讀教學中的重要性。的確，讀在語文教學中的作用十分重要。通過讀，會使學生受到感染，有助于培養(yǎng)學生口頭和書面的表達能力，更重要的是，有聲有色的朗讀，會加深學生對課文的印象，受到教育，領略祖國語言文字的美；通過讀，可以加強學生對文章詞句、篇章的記憶。那么，如何進行朗讀訓練，調動學生的朗讀興趣，切實做到有效朗讀，提高學生的語文能力，這一直是我在教學中感到困惑的問題，這里以《行道樹》一課為例談談自己的認識和體會。

閱讀，特別是朗讀，是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié),這對搞好閱讀教學具有非常重要的意義。營造閱讀氛圍、優(yōu)化閱讀環(huán)境首先要重視的是范讀。教師應以身作則，范讀，必不可少。范讀能幫助學生正音，能夠傳達教師本人的態(tài)度，范讀時鮮明的愛憎，能夠強烈地影響到學生，使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴。在備《行道樹》一課時，我反復讀，仔細揣摩：哪個字詞應重讀，哪個該輕讀？哪些語句應該慢讀或快讀？每一句話用什么語調才能更好地表達作者的情感？剛開始時，覺得自己讀得一遍不如一遍，等到對文章熟了，理解越來越深刻了，讀得也就有模有樣，隨之也越有自信了。因此，我認為，在反復的朗讀中，受益頗多，在讀中悟，在讀中品，反過來又能促進朗讀。我認為，教師準確、流暢、飽含情感、抑揚頓挫的范讀能對學生起到指導與示范的作用。因此，為學生營造一個美的語言氛圍，這也是調動學生積極性的重要部分。

其次要重視加強朗讀方法的指導和多種朗讀形式的設計。課堂教學中，既有研讀技法的指導，我又根據教學內容在各個環(huán)節(jié)設置了不同形式的朗讀，不但激發(fā)了學生朗讀的積極性，而且使學生在不斷的朗讀中感悟了學習的內涵。充分發(fā)揮學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設民主、寬松、和諧的朗讀氛圍為條件，教師的主導作用與學生的主體作用更趨一致，使朗讀方法指導真正落到了實處。在講《行道樹》一課時我設計了“品讀”、“思讀”、“疑讀”、“齊讀”、“競讀”等多個朗讀環(huán)節(jié)，這些形式多樣的朗讀方式，極大地調動了學生朗讀的興趣，營造了一種合作、輕松、活躍的課堂氛圍，收到了較好的朗讀效果。

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品讀：這是學生自由朗讀環(huán)節(jié)。一萬個讀者就有一萬個哈姆雷特，只有給學生充分的自由朗讀時間，學生才有可能讀出自己獨特的體驗。初中學生有一定的理解基礎，可通過自己自由品讀，找到認為寫得好的語句，在朗讀后談談喜歡的理由，只要言之成理即可。教師在學生朗讀的同時要注重對學生的讀法點撥，引導學生仔細推敲字詞句，分別從語速、語調、輕重音方面去揣摩、體會如何與作者近距離地交流。這樣的朗讀可以充分發(fā)揮出學生的個性，充分體現(xiàn)學生自主的過程，有利于學生思維能力、語言組織能力的培養(yǎng)。

思讀：是在品讀的基礎上對文本的進一步朗讀和理解。學生的理解能力畢竟有限，因此教師在前面朗讀的基礎上要引領學生進一步思讀?？梢灶A設幾個較有代表性的問題，讓學生帶著問題再讀課文，對學生的理解起到拔高的作用。在加深對課文理解的同時要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、肯于解決問題，以思考促朗讀，以朗讀帶思考，深入理解感悟，直至豁然開朗、茅塞頓開，獲得成功的體驗，進一步調動學生學習的積極性。

疑讀：是學生再發(fā)現(xiàn)、再朗讀的過程。學習貴在有疑，在朗讀過程中尋找疑難，是進一步感悟課文、深入理解課文的關鍵。在讀中積極發(fā)現(xiàn)疑難，循序漸進，學生容易養(yǎng)成推敲習慣，對以后的閱讀與寫作產生積極的影響。

競讀：朗讀比賽，對同一句話的朗讀競賽中讀出自己的理解體會，既加強了學生的競爭意識，提高了讀書的興趣，更重要的是學生在競讀中進一步加深了對課文的理解。

齊讀：歸納文章的主旨，再次體會作者寫此文的意義，點出文章托物言志的寫法，延伸到社會中的一種奉獻精神，最后通過齊讀再次把學生的情感提升到一個高度。

本節(jié)課通過多種形式的朗讀，希望最終達到提高學生朗讀水平的目的。在這些環(huán)節(jié)中要給學生充分的朗讀機會，還給學生盡情朗讀的空間，讓學生在瑯瑯的讀書中領悟課文的內涵。

朗讀不僅能使閱讀真正活起來，而且印象深刻，便于記憶和理解。朗讀的第二個好處是一邊緩緩朗讀一邊慢慢思考，將讀與思有機結合起來，可以更好地加深對讀物的理解，對那些優(yōu)秀的篇章、名言佳句，反復誦讀，做到“讀了又思，思了又讀，自然有味”乃至于越讀越有味，趣味無窮。朗讀的第三個好處在于聲情并茂，培養(yǎng)語感和情感。朗讀時讀書響亮，抑揚頓挫，節(jié)奏分明，并將讀者自身的感情融合到讀物中去，這就大大增強了閱讀的形象感、意蘊感和情趣感。讀出背影中凝結的父子深情，讀出濟南冬天的宜人溫情??讀吧，動口動心動容去讀，讀出語文的美來。

語文教學中的朗讀與閱讀

“朗讀”和“默讀”的概念我相信基本上每個教書人都很清楚，但是什么時候采用朗讀，什么時候采用默讀，就有一些人不太清楚了。

我就曾遇到這樣一位教師：每天晨讀的時候，他讓一名學生背書給他聽，其他學生們都安安靜靜默讀，而且從一年級入學到學生們小學畢業(yè)一直采用這種方式上早讀；教師們給他建議說，長期采用這種方式晨讀，效果不好??但他依然我行我素，用他的“老套筒”；學校領導晨讀巡視發(fā)現(xiàn)學生都像坐禪，根本看不出學生讀沒讀書，要求他合理使用朗讀與默讀，他卻當耳邊風；結果后來在學校舉行的畢業(yè)考試中，考了一段《鳥的天堂》課文后強調要背誦的段的原文填空，班上有近80℅學生一空也沒填對，無一人全對。這位教師就是一個典型的不會指導學生科學合理地使用朗讀和默讀的人！

對于朗讀和默讀，我們該怎樣使用比較合理呢？我個人是這樣認識的：首先，從時間上講，早讀最好采用朗讀，因為早晨起床后朗讀，一是教材中的優(yōu)美而又富有感染力的文章可以熏陶感染學生，使學生心情愉悅，并激發(fā)出學生的學習興趣，使學生一天都處于學習亢奮狀態(tài)，二是學生通過朗讀，可以促進肺的呼吸，增強學生體質；而課堂上最好多采用默讀（當然也可以使用朗讀，像要讓學生體會語言語句的優(yōu)美和文章的思想感情時），因為上課時采用朗讀，特別是我們農村學校，教室大多相鄰，這樣會相互影響，而且上課時要求學生讀課文都會有明確的學習理解目標，默讀時可以帶著學習目標邊讀邊想，更有利于學生理解和完成學習任務。其次，從記憶特點上講，早讀是學生自我學習時間，記憶類型屬于隨意記憶，采用朗讀時學生的眼、嘴、耳、大腦等器官都參加了記憶活動，而采用默讀時就缺少嘴和耳這個器官，當然參加的器官越多，對大腦的刺激越大，印象和記憶自然也會越深刻；而課堂上，師生在學習課文時，一般都制定了學習目標，學生讀課文時都會帶著目標去讀和理解，記憶類型屬于不隨意記憶，這時采用默讀，學生能夠邊讀邊想，更有利于學生深入地理解文章。再次，從功用上來看，朗讀主要是強調讀出語氣、思想感情等，要求一定的語速，以美妙的誦讀感染人，在學生自由讀時采用較好；而默讀主要是強調讀和想，強調理解，在理解文章時采用比較恰當。

在實際工作中，怎樣使用默讀和朗讀，這里我只是提出了一點個人建議，真正該怎樣做，有賴于同仁們恰當把握，但我可以肯定地說，像上面這位教師的做法是極不科學的，我們要避免這種情況發(fā)生！

閱讀教學應科學地開展朗讀

作者：邵世榮

張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程，就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，語言積累的過程?！痹谥匦孪破鹧芯空Z感教學熱潮的今天，重提朗讀在閱讀教學中的作用，意義非凡。

另一方面，新課程理念下的閱讀教學對朗讀提出了新的要求?！度罩屏x務教育語文課程標準》中出現(xiàn)頻率最高的詞語為“體驗”（共出現(xiàn)15次），尊重學生的獨特的閱讀體驗早已經成為人們的共識，而獨特的閱讀體驗是建立在準確把握文本的基礎上，進入文本最直接的方法是朗讀。在朗讀中揣摩作品的思想感情：在朗讀中調動自己的生活經驗和閱讀積累；在朗讀中獲得獨有的感受、理解和體驗。然而教學實踐中的朗讀卻存在著很多問題。筆者以自己的觀察與思考談談目前朗讀教學存在的主要問題：

不能落實朗讀的真正地位。不少老師也都認為，“朗讀”很重要，但課堂上卻不舍得給學生充分的朗讀時間，用大量的急待分析講解的內容代替了它，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如整體感知的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪一啪一”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序。朗讀成了教學中的一個過渡性、象征性的環(huán)節(jié)，朗讀成了課堂教學的一種點綴而已。另外受應試教育的影響，也有的師生心態(tài)漸趨功利，考什么學什么，既然朗讀不考，那還學它做什么，不如多做點閱讀題來得實惠。殊不知，朗讀本是學習語言的第一環(huán)節(jié)。古人把朗讀視為學習語文的至妙之法。宋代理學家朱熹說過：“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能得其深遠之韻?！?/p>

不能做到有效指導。朗讀教學指導方法單調、機械、生硬。常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把XXX語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能熔“導”、“練”于一爐，不能糅理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。另外，讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，老師的指導幾乎等于零。學生讀長句時讀得上氣不接下氣，甚至讀成了破句。學生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調，也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。

朗讀的目的性不夠明確。甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

不能領悟朗讀境界。真正的朗讀實際上是一種享受，葉圣陶先生曾這樣描述：“吟誦的時候，對于討究所得的并不僅理智的理解，而且親切的體會，不知不覺間，內容和理法化為讀者自己的東西了，這是一種可貴的境界?！币簿褪钦f，在動情的朗讀中，朗讀者用心靈去觸摸作品，于是，想象被喚起，情感在流淌，朗讀者的心與作者的心融為一體。但實際上，大多數學生沒體會過這種境界，由于沒有充足的讀書時間，也就沒有心靈的碰撞、情感的激蕩，自然也就享受不到閱讀的快樂了。

真正的朗讀應該是有效朗讀、快樂朗讀、真情朗讀。閱讀教學應該是通過朗讀，讓學生直接感受作品中的生活氣息，喚起他們的情感體驗，進而探求隱含在作品中的內涵?！安偾髸月暎^千劍而后識器”，語言文字本身是有聲調、節(jié)奏、乃至韻律，反復誦讀便可帶來對文本的透徹了解，對音形義的全面感知及對表層意義和深層意義的完全領悟。通過體驗語言的分寸感、和諧感、情味感，從語言的氣勢、韻味、節(jié)奏、停頓中，引領學生辨別語言的感情色彩，感受人物的喜怒哀樂，進而領悟作品的思想內涵。

一、尊重學生“主體”，是有效朗讀的基礎。

①強化主體意識，注重自由朗讀，讀出個性。

《語文課程標準》要求：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解?！币虼?，閱讀教學老師應首先樹立和尊重學生有獨立見解的觀念，讓學生充分地自由朗讀課文，讀出自己的感受和個性，在朗讀指導中，充分尊重學生，允許并鼓勵學生通過各自獨特的視角去解讀課文。學生口誦文字，心入其境，以朗讀來傾吐自己的心聲，就會讀得有聲有色，惟妙惟肖地再現(xiàn)其情其境，把文中人物的所思所感活脫脫地表達出來。這有利于培養(yǎng)學生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。

②落實主體地位，以讀代講，讀中質疑；以讀悟情，讀中釋疑。

我國具有歷史悠久的文化寶庫，傳統(tǒng)的經典文章都非常重視辭藻的華美和用詞的準確。因此，在理解朗讀文章時，要注重培養(yǎng)學生的自主能動性。讓學生敢于質疑，自主發(fā)現(xiàn)疑難字詞、句段，抓住關鍵詞句，反復品讀，反復體會，進而抓住文章的靈魂，悟出作者作文的意旨。再通過反復誦讀，仔細品味，就能以讀代講，讀中釋疑。

二、采用靈活多樣的閱讀形式，是快樂朗讀的前提。

為了培養(yǎng)學生“愛讀、樂讀”的興趣，我們應結合學生年齡特征和心理特點，在課堂中采取靈活多樣的朗讀形式，創(chuàng)設輕松有趣的課堂氣氛。

①多種形式的比較朗讀。

學生對比較有濃厚的興趣，抓住這一特點，在朗讀訓練時，多采用比較朗讀。調換字詞進行比較朗讀。針對具體課文內容中某些重點詞的理解，用換近義詞的方法進行比較朗讀。課文中總有一些類型比較特別的句子，如感嘆句、反問句、祈使句等，對這些句子改變句型進行比較朗讀，既使學生讀出這些句子的特點，又有助于他們領悟作者的情感。

②身臨其境的配樂朗讀。

音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教師如果針對不同類型的課文，選擇與之朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀，就能收到良好的效果。

③富有感染力的分角色朗讀。

教學生讀范文，是培養(yǎng)學生將無聲的文字符號，由視覺到思維，經過理解加工，轉換成有聲語言來再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀，不僅能集中學生的注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學生更深刻地理解課文內容。

④創(chuàng)設情境的想象朗讀。

情境的創(chuàng)設非常重要，它不但有利于拓寬學生的視野、幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。指導學生朗讀課文時，應該創(chuàng)設一定的情境，把學生一下子帶到課文的情境中，再啟迪學生想象有感情地讀，重視學生獨特體驗。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，“有感情朗讀”是一種個性化行為，因此朗讀的處理方式也各有特色。

⑤生動傳神的表演朗讀。

閱讀教學中，教師應及時抓住時機，誘導學生進入角色。朗讀表演課文中的內容，不但能啟發(fā)他們的思考，加深他們對課文的理解，而且在表演中摻入自己的言行后豐富了想象、神化了情感，也培養(yǎng)了表演能力。

三、巧用技巧，是真情朗讀的關鍵。

在課堂的朗讀教學中，把朗讀跟音律聯(lián)系起來，根據不同的語言環(huán)境，抓住重點字詞，運用語量、語速、語調、語氣、語態(tài)及停頓的方法，并以意群為單位，劃分音步，采取抑揚頓挫的技巧，進行持之以恒的朗讀訓練，將會收到理想的效果。培養(yǎng)學生的朗讀技巧，不是一朝一夕的事情，貴在老師導行，持之以恒；重在實踐中落實提高，創(chuàng)造機會多讀多練。

總之，閱讀教學中，教師要給學生以足夠的時間和空間去朗讀，使朗讀成為語文課堂教學的“熱點”，提高學生朗讀質量，讓學生從朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

第二篇：淺談朗讀教學在小學語文教學中的重要性

淺談朗讀教學在小學語文教學中的重要性

四川省內江市資中縣水南中心校胡薇薇

小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)良好的學習習慣?？梢娕囵B(yǎng)語文能力應當在聽、說、讀、寫四個方面下工夫。但是在我們的教學中，還存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面的訓練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。

小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深?！币虼?，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。因而語文教學，特別是小學語文教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。

一、朗讀是語文教學中的一項重要基本功

朗讀是語文教學中的一項重要基本功。有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學的美感、樂感、情感、語感的和諧統(tǒng)一。朗讀本身是一項有聲語言的藝術朗讀過程中要發(fā)揚“有聲語言”的藝術作用，使學生深刻體會到課文的思想內容，從而打動學生的情感。在朗讀中引導學生推敲課文（包括詞句、篇章、段落）的含義、情感、韻味，想象作者寫作時的心情和情緒。雖然讀的是作者的語言，但其中包含了學生自己的主管感受，毫無疑問，這大大有助于對課文的體會和理解。

二、朗讀還是培養(yǎng)學生語感的一種好方式

古人云：“讀書百遍，其義自見?！?，“讀得熟則不待解說”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！蓖ㄟ^朗讀，學生感受作者用詞的準確、鮮明、形象，從而掌握語言的結構美、音韻美、節(jié)奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知。增強學生對語言的敏感性和鑒別力。教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。

語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。

學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《荷塘月色》一文，朱自清先生在此時沒有著筆寫他的荷塘月色，而是在去荷塘的路上抒發(fā)了自己的內心感觸?！拔覑蹮狒[，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處?！薄霸谏n茫的月光下什么都可以想，什么都可以不想”，“便覺得是個自由人?！睆闹锌梢钥闯龃藭r的作者才是真實的原本的他。沒有任何修飾，也沒有任何虛偽，只“覺得是個自由的人”。在當是的情形下想做回真實的自己可不是一句話兩句話的事，因為有些事往往是身不由己、也有些是逼不得已而為之。所以趁著“這一片天地好象是我的”這個時候，“白天里一定要做的事、一定要說的話，現(xiàn)在都可以不理?！蔽ㄒ灰龅木褪恰扒沂苡眠@無邊的荷塘月色好了?！比欢@一切的思想感情讓學生去朗讀，從讀中領悟，那才是上佳的教學方法。又如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語

言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

三、朗讀有助于發(fā)展學生的思維

古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，通過指導朗讀，讓學生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導學生通過朗讀，體會“我”對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩。讓學生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學時，可指導學生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學生對邱少云的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發(fā)展了思維。學生思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

四、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《海上的日出》、《美麗的小興安嶺》、《火燒云》、《三月桃花水》、《春潮》（北師版）等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《海上的日出》“為了看日出，我常常早起，那時天還沒有大亮，四周非常清凈，船上只有機器的響聲?！薄坝袝r太陽走進了云堆中，它的光線卻從云里射下來，直射到水面上。這時候要分辨出

哪里是誰，哪里是天，倒也不容易，因為我就只看見一片燦爛的亮光?！蓖ㄟ^朗讀，學生腦海出現(xiàn)：朝霞直射海面的壯麗景觀?！稗D眼間天邊出現(xiàn)了一道紅霞，慢慢地擴大它的范圍，加強它的亮光??”“這個太陽好像負著重荷似的??努力上升??”誘發(fā)學生去觀察自然，感受大自然的美。又如《春潮》（北師版），潮來了“終于有一天，在黎明的寂靜中，突然傳來了山崩地裂的聲響——開江了！”教師用繪形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“氣勢磅礴、勢不可擋”的奇觀?。∥闹凶髡甙褜ψ匀痪拔锏馁澝乐閮A注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

綜上所述，在閱讀教學中，教師有意識地依據教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀（含聲調、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節(jié)課堂氣氛。讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，指導學生掌握正確的朗讀方法，加強感情地朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

第三篇：淺談語文教學中朗讀的重要性[范文]

淺談語文教學中朗讀的重要性

語文教學的基本任務，就是“指導學生正確地理解和運用祖國語言”。也就是要讓學生經過小學和中學階段的語文學習，掌握正確理解和運用母語的能力。這種能力從何而來？答案是唯一的就是讓學生讀書。通過閱讀大量精美的文章，積累語言材料，獲得語感，進而形成語言能力。

早在30年代初期，葉圣陶先生就指出：“國文本是讀的學科”，強調語文教學要以“讀”為本。古往今來，人們在這方面是有深刻體會的，所謂“讀書百遍，其義自見”“能讀千賦，則能為之”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等等，都是強調“讀”的重要性。現(xiàn)當代語言大師魯迅、茅盾、巴金等在青少年時期硬背“古文觀止”的切身經歷和體會，更是說明了“讀”的重要性。那么在語文教學中如何來解讀“讀”呢？

一、確立朗讀的正確指導思想

語言是語文的基礎和核心，語言教學也應成為語文教學的基礎和核心，而朗讀是與這個基礎和核心密不可分的，它還是語文課的課堂特征之一，語文創(chuàng)新教學必須重視朗讀，這也是大語文教學的根本要求。例如蘇教版語文課本九年級上冊余光中的《鄉(xiāng)愁》，課堂上倘只是教師的滿堂講析哪怕講得天花亂墜：唾沫四濺，學生也無法理解那母子之情，也無法體會夫妻之愛，無法領悟喪母之哀，更不能明白其中的愛國情感。只有通過讀，而且是放聲地朗讀，反復地朗讀，它的韻味、情感、精妙之處才能與學生產生共鳴。朗讀的功率實在不可少。因此，樹立正確的朗讀指導思想十分重要的。

二、讓學生認識到朗讀的妙處，提高他們朗讀的興趣

朗讀的妙處主要有四點：

1.有助于體味文章的思想

在朗讀中仔細推敲文章的含義，情調、韻味，想象作者的心境和情感、作者表達的思想、以及抒發(fā)的情懷，經過這樣的朗讀，對文章的理解就會更加深刻。正如葉圣陶、朱自清在《精讀指導舉隅前言》中所說：“只有反復吟誦，才能做到對課文有親切的體會，不知不覺之間內容和理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！?/p>

2.有助于聽、寫、說能力的培養(yǎng)

通過朗讀課文，學生能讀準字音、讀通詞句、讀斷句逗、讀準語調、讀清句法，在朗朗讀書聲中，學生的語感漸漸形成，運用語言的能力隨之增強，學生聽、寫、說的能力在無形中得到了訓練。

3.有助于培養(yǎng)學生的語感

放聲朗讀文章，可以增強語音，語義和語法的感受能力。一聽到不正確的讀音或詞不達意，生硬不通的句子就會從感情上感到不適，并以排斥。

4.有利于學生注意力的集中

朗讀時，學生將課文入于眼，看清字形，不加字、不減字、不掉句、不錯行，此為“眼到”；出于口，吐珠噴玉，流利順暢，口中自有情調芬芳，此為“口到”；入于耳，聽來抑揚頓挫，聲韻合拍，此為“耳到”；記于心，依文賦情，潛移默化，熏陶感染，此為“心到”。這樣，眼、耳、口、心并用，久而久之，一進入課堂、一接觸課文朗讀，學生就會全方位調動自己的感官，注意力相應的也會高度集中。

三、朗讀是創(chuàng)新教學的一個重要環(huán)節(jié)

在大語文教學中，朗讀被擺在了語文教學的主要位置，是語文創(chuàng)新教學的一個重要環(huán)節(jié)。從總體時間上看，每學期學生進行朗讀訓練的總時間量不得低于整個教學時間的三分之一，閱讀教學活動中每節(jié)課內朗讀的時間，同樣不得低于三分之一。在這個問題上，教師一定要有足夠的認識，不要認為給學生朗讀時間多了，耽誤了教師分析點評的時間，其實學生吟誦朗讀透徹了解課文，可以減少教師許多不必要的分析，特別是對文章內容的理解，語言的品析才能收到事半功倍的效果。如初中語文課文第二冊，短文兩篇《敬畏生命》（張曉風）和《熱愛生命》（蒙田）通過反復的朗讀“生命的本質是什么？”“生命的意義又是什么？”不析自明。相反，若只有教師的講析，沒有學生的反復朗讀，是較難達到真正理解課文的目的，在某種意義上講，對于此類課文朗讀比分析更為重要。

四、運用各種手段，營造朗讀氛圍

氛圍就是周圍的氣氛和情調，工作要有工作氛圍，學習要有學習氛圍，朗讀也要有朗讀氛圍。只有在特定的氛圍中，朗讀訓練才會有實施。營造朗讀氛圍的常用手段有：

1.利用錄音機

對于有朗讀錄音磁帶的課文，上課就可用錄音機進行朗讀教學，讓學生初聽―跟讀一再聽一再讀，從而營造朗讀氛圍，掀起朗讀高潮。

2.教師范讀、領讀

在讀的過程中進入情境。教師的范讀，領讀就給學生做出了一個榜樣，激發(fā)了學生的朗讀興趣，從而在班級營造朗讀氛圍。

3.利用多媒體課件

多媒體課件具有圖文、音像并茂等優(yōu)勢。易于創(chuàng)設特定的環(huán)境。

4.成立朗讀興趣小組

由學生自愿報名，小組每一個月活動一次，在活動過程中，朗讀小組將課外一些優(yōu)秀文章在班級朗讀或制成朗讀磁帶欣賞，既提高了全班學生的朗讀興趣，又開闊了學生的視野，增長了課外知識。

總之，語文教師如果都能在“讀”上做文章，把“讀”放在語文教學的首位，用“讀”讓學生感受到課文的美，用“讀”喚起學生學習課文的興趣，那么我們語文教學的前景必將是另一番天地。

（作者單位 江蘇省連云港市灌云縣下車中學）

第四篇：淺談語文教學中朗讀教學的重要性

淺談語文教學中朗讀教學的重要性

小學兒童的心田，就像是一張潔白的畫紙，老師在上面畫上什么，就會留下什么；更像是一塊待墾的處女地，你播種什么，就會收獲什么。小學語文教學，是讓兒童初步接觸、理解并能正確運用祖國語言文字的主要途徑，而聽、說、讀、寫則是兒童學習語文的基本方法。通過教師的引導和潛移默化，兒童在不斷地學習、積累過程中，會逐步養(yǎng)成良好的語文學習習慣，提升聽說讀寫的能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美情趣，發(fā)展健康個性，養(yǎng)成良好的意志品質。時代的發(fā)展，社會的進步，不僅要求學生有較強的說、寫能力，同時要求學生有較強的聽、讀能力，聽和讀是說和寫的前提，對思想的形成起著重要作用。教師在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的教學中，存在著偏重寫的訓練，忽視聽、說、讀的訓練的現(xiàn)象。其中，朗讀的訓練是最容易被忽略的。語文課的第一任務是讓學生學習語言,而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因此，語文課在教學中必須重視朗讀的指導與訓練

一、朗讀可以發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)學生感知語言形象的能力。教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，加深理解，增強語感。教師在這基礎上加強指導，可進一步增強學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣，形成有感情朗讀的自覺。

語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語

言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

有感情地朗讀課文也是一種藝術的再創(chuàng)造，它能使無聲的書面文字變

成有聲有色的口頭語言，使眼、口、耳、腦等器官并用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子。學生在朗讀的過程中不僅要把書面語言里所包含的內容表達出來，而且還要融入自身的深刻感受和體會，這樣就有一個對課文內容再加深理解，再創(chuàng)造的過程，這就是學生進一步感知語言形象的過程。

在老舍的《林?！芬晃闹?，作者通過細致地觀察和生動地描述，寫出

了原始森林獨特的美，作者抓住了樹的數量多、種類多、顏色多來突出了林海的特點，又通過嶺的數量多、樣式多和它的溫柔來表現(xiàn)嶺與眾不同的特點，還有小溪，各色的鮮花、蝴蝶、草叢中的小紅豆等景物的描寫，既有動又有靜，還有美麗的動人的色彩，使學生在學習文字的同時還能感受到大自然的美麗神奇，不自然地就把自己融入到了大自然的美景之中。學生在有感情地朗讀課文的時候，不知不覺地就把課文中的文字變成了生動的畫面，使學生視覺、思維、情感和聲音都參與到朗讀之中，培養(yǎng)了學生感知語言形象的能力。

二、朗讀可以發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生感知作品內涵的能力。

古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”絕不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，通過指導朗讀，讓學生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導學生通過朗讀，體會“我”對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神是何等的讓人欽佩。讓學生從中受到深刻的教育。再如《地震中的父與子》，通過指導朗讀有關父親，兒子的段落，體會父親和兒子的了不起，從而感受到在困難面前，是親情使父子心連心，是親情使父子堅信，不論發(fā)生什么事，他們會在一起。而《釣魚的啟示》則是一篇很有教育意義的課文，在教學中指導學生讀好釣鱸魚的不易，我的心情由高興——不理解——委屈——乞求的變化，以及父親不容爭辯的語氣，從而了解到是父親嚴格的教育，才使我在以后的人生道路上能夠拒絕誘惑，堅守道德。學生感受到親情的偉大，同時也受到了道德情操方面的教育。這是學生的認識過程，也是思維的過程。學生的不斷提高認識，同時也發(fā)展了思維。學生思考時，自然也會聯(lián)系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效果。

三、朗讀可以促進學生對課文的了解，培養(yǎng)學生的理解能力。

越來越多的實踐經驗證明，在學習過程中，教師只能是一個引導學習的角色，特別是語文課教學，教師單純地說教，只會讓課堂變得更加枯燥。如果讓學生由被動地接受變主動地探索，再加上教師正確地引導，就會受

到事半功倍的效果。

在語文教材中，對一些較淺顯的文章，我們應放手讓學生自己去學習，通過反復地朗讀，自然可以提高學生對課文的理解能力，正所謂“書讀百遍，其義自見”。如在學習課文《秋天的雨》和詩歌《聽聽，秋的聲音》等文章時，教師可以引導學生反復地朗讀，在朗讀的過程中仔細體會，學生很容易地就會了解到秋天不僅有美麗的色彩和香甜的味道，還有美妙動聽的聲音。學生在反復地讀中的感悟，比老師單純的說教會更深刻。學生在朗讀的過程中也會加深對課文的理解，從而提高了學生的理解能力。

四、朗讀可以升華情感，培養(yǎng)學生的審美能力。

朗讀是一種強有力的文學欣賞手段，讀書朗詩是一種美的享受、美的陶冶。因此有感情地朗讀，不但能使學生正確地理解課文，感受文章所要表達的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節(jié)課堂氣氛，讓學生的感情與作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的，語言中的韻律美、節(jié)奏美，文章的結構美等也就在朗讀中得到了真切的感受。不同的文章應用不同的語氣朗讀，可以把我們帶入不同的天地。在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的大興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。在《火燒云》一課中“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了??”通過朗讀，學生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅彤彤的、金燦燦的??”教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感

染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

又如《春風吹》作為一首兒童詩，詩的第一節(jié)描述了春天的特征，內

容淺顯。在教學中，可首先采用簡筆畫的方法把學生帶入柳綠、桃紅、燕歸、蛙醒的情境中，幫助學生在觀察中認清春天的特征，理解四個擬人句，然后重點指導朗讀，找出四、六行末的韻腳（用·表示），讓孩子讀時把韻腳稍稍拖長。根據詩的內容劃分成音步（用/表示），讀出頓挫舒緩的節(jié)奏；確定朗讀的重音（用。表示），這樣強弱的重音，再加上頓挫舒緩的音步，形成了節(jié)奏鮮明的、獨特的音樂美，極具感染力：春風吹，/春風吹，/吹綠了/柳樹，/吹紅了/桃花，/吹來了/燕子，/吹醒了/青蛙。孩子們反復地吟誦，陶醉于生機盎然的春景中，陶醉在詩的優(yōu)美旋律中。通過朗讀，激發(fā)了學生對祖國語言文字的熱愛和學習語文的興趣，而學生的這種思想感情和興趣又必將變?yōu)橥苿訉W生學好語文的動力。

當然朗讀的好處還有很多，“書讀百遍、其義自見”、“熟讀唐詩三百

首，不會寫詩也會吟”，這些都是古人讀書的經驗之談，至今仍有著一定的意義。朗讀在小學語文教學過程中更是起著舉足重輕的作用，正確、流利、有感情地朗讀，會使我們的語文課堂充滿勃勃的生機！

第五篇：文言文教學中朗讀的重要性

文言文教學中朗讀的重要性

內容摘要：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”我國古代語文教育就十分重視朗讀。我認為我們現(xiàn)在也應該重視學生的朗讀，文言文的教學更應該重視這個過程。文言文的學習，要重視讀，反復誦讀不僅加深了理解，而且也喚起了情感，這是不爭的事實，誦讀有助于記憶，有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)，有助于書面語言表達能力的形成。

關鍵詞：文言文教學

朗讀 一 文言文教學的現(xiàn)狀

古人云“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可見朗讀的重要性。然而現(xiàn)實卻是，學生不大喜歡文言文，原因是教師常常包辦一切，進行逐字逐句的翻譯，要求學生弄懂每個字的意思，還要掌握名詞做狀語、定語后置、倒裝句等語法知識，教師盡管講得口干舌燥，學生聽起來卻昏昏欲睡，效果很差。朱自清先生曾說：“我可還主張中學生應該誦讀相當分量的文言文，特別是所謂古文，乃至古書……這是古典的訓練，文化的教育。一個受教育的中國人，至少必得經過古典的訓練，才成其為一個受教育的中國人。然而我們在文言文教學中太注重工具性，違背了學習文言文的目的。教師在課堂上帶領學生在通假字、古今異義詞、詞性活用、特殊句式等知識點上猛下工夫，而把一篇篇優(yōu)美的文章變成了古漢語學習資料。而且過分強調翻譯，減弱了文言文本身的魅力。學習文言文，翻譯是必不可少的，正確的翻譯將有助于學生更好的理解文章。但有的教師過于強調逐字逐句地翻譯，其結果是學 生的注意力一直集中在參考書上，把原文放在了一邊。文言文一般是是字少意深，有些語言無法用現(xiàn)代文來代替，也就是我們常說的“只可意會，不可言傳”，只如果我們生搬硬套地翻譯，那么文言文就失去了它的美。

二 文言文教學中對教師的要求

作為一名教師，說一口標準流利的普通話是最基本的要求。在文言文的教學中，教師要范讀，如果教師普通話不標準，就會出現(xiàn)讀音上的不準確，這樣對于學生認字正音則是一個很大的影響。所以，對于語文教師而言，能夠說一口標準流利的普通話是非常重要的。教師有一定的普通話水平還遠遠不夠，普通話水平高不代表朗讀水平高。在誦讀教學中，教師給學生示范朗讀是必不可少的。教師范讀得好，在一定程度上可以幫助學生初步理解文章的思想內容，使學生產生學習文言文的興趣。所以教師在給學生范讀的時候一定要做好充分的準備，多加練習，最好能夠把所要范讀的文章背誦下來，要能通過自己的朗讀來感染學生，讓學生從教師的朗讀中感受文言的魅力。

三 文言文的朗讀在教學中的運用

（一）注意字音和停頓

和白話文相比，文言文朗讀起來會有一些困難，但語文課本中選編的文言文，或文質兼美，或言簡意賅，是我國優(yōu)秀文化遺產中的精華，而且初中部分大多淺顯易懂，生動有趣，學生較易上口，讀之有味。只要教師善于引導，就能幫助學生逐步了解文言的一些語言規(guī)律，體味文言特有的語言美，從而激發(fā)學習興趣，消除畏難心理。首先，讀 準字音，把握停頓。讀準字音和把握停頓是朗讀最基本的要求，而字音和句讀停頓則是朗讀文言文的障礙，因為文言文中有許多的生僻字，還有通假字、一詞多義字等等，如果學生在朗讀之前不做好準備，那么朗讀起來就很困難。例如，“大道之行也，選賢與能”，（《大道之行也》）（人教版）在這一句中有個通假字，“與”通“舉” 讀為jǚ , 不能讀yǔ。

從古至今，人們在讀書的時候都很重視句讀。如果把握不好句子的停頓，很容易會錯意。正確的停頓是為了準確、清楚的表達文章的思想內容，同時也是調節(jié)氣息的一種方法。古時候的文字是沒有標點符號的，現(xiàn)在學生學習的文言文都加上了標點，句法停頓比較容易掌握。但由于古今語言結構的差異，意思也會變化。例如，“其一／犬坐于前”（《狼》），如果讀成“其一犬／坐于前”，意思就完全不同了。

（二）給學生一定的朗讀時間

前面說過教師往往用大量的時間講解一些文言知識，讓學生讀的時間很少。學生在不熟悉課文的情況下聽老師講那些晦澀難懂的古漢語知識，其結果可想而知。所以課堂上的誦讀是一個不可缺少的環(huán)節(jié)。例如我在上《桃花源記》時，安排了大量時間讓學生朗讀，讓學生感受體會桃花源里面的美好生活，并且采用多種朗讀方式，范讀、個別讀、男女比賽讀等，課堂氣氛很活躍，學生對這篇文章的理解也加深了，而且印象深刻。

（三）朗讀要讀出感情

文言文比現(xiàn)代文講究韻律，帶有明顯的聲韻美，讀起來瑯瑯上口。因此要多朗讀并從中積累名言佳句，最重要的是，通過聲情并茂的朗讀，讓學生掌握文中意境和情感，激發(fā)學生興趣，比如學習《石壕吏》，當讀到“吏呼一何怒，婦啼一何苦”的時候，通過語言上高低輕重的變化，同學們就會產生對差役無比的憎恨和對老婦人深切的同情，有利于把握整篇詩文的主題。

總之，文言文的學習，朗讀是一個重要環(huán)節(jié)。我們發(fā)現(xiàn)古人往往能得心應手地運用文言表情達意，這就是由于他們十分重視讀，從而加強了對文言的語感。反復誦讀不僅加深了理解，而且也喚起了情感，這是不爭的事實，并且誦讀有助于記憶，有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)，有助于書面語言表達能力的形成。所以我們應該加強對朗讀的認識，朗讀文言文，不但能提高學生的閱讀和寫作能力、拓寬學生的知識面，還對學生的思想、情感產生積極影響。朗誦文言文最基本的要求是讀準字音、把握停頓、讀順文意，在此基礎上讀出情感、讀懂意境、達到情感共鳴。我認為我們應該越來越重視學生的朗讀，文言文的教學更應該重視這個過程。反復朗讀，讀多了，讀熟了，就能增強語感，理解文章內容，提高閱讀能力。朗讀是學習文言文的基本功和重要方法，應該加強多種形式的讀，反復地咀嚼思索之后，很多難以講清的搭配習慣、語言規(guī)律等語感難題在不知不覺中迎刃而解，那潛移默化的成果隨之日益顯露出來，學生不但可以在寫作時模仿，還可以在說話時應用。

參考文獻：人教版八年級語文課本 《語文課程標準》(實驗稿)

2010/12/3