第一篇：朗讀的重要性

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“朗讀”的重要性

臨滄市臨翔區(qū)鳳翔街道文華小學(xué)

李樹(shù)懷

在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是最重要、最經(jīng)常的閱讀基本功，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情的重要手段。語(yǔ)文基本功訓(xùn)練中關(guān)鍵的是培養(yǎng)語(yǔ)感，而語(yǔ)感的培養(yǎng)與朗讀又密切相關(guān)，因?yàn)檎Z(yǔ)感的培養(yǎng)基于對(duì)語(yǔ)言文字的感覺(jué)及其引起的身心反應(yīng)而實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)言模式的內(nèi)化。其基本途徑有二：一是現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言交際活動(dòng)；二是典范的文章作品的朗讀。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是傳統(tǒng)教學(xué)的法寶，也是我國(guó)幾千年傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。朗讀又是一種對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造，把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)。朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位, 《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！彼猿浞职l(fā)揮課堂朗讀能促進(jìn)學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容,開(kāi)拓學(xué)生的思維能力, 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感情,激發(fā)學(xué)生朗讀課文的強(qiáng)烈欲望。充分利用朗讀這一教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生讀、寫(xiě)、聽(tīng)、談能力是我們教學(xué)中一個(gè)重要目標(biāo)。

一、朗讀有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最積極、最活躍的內(nèi)部心理動(dòng)因。而朗讀作為一種藝術(shù)化的教學(xué)方式，除了對(duì)課文中原有情境的表達(dá)傳遞外，由于融入了朗讀者自身對(duì)課文的理解和情感，使課文的思想內(nèi)涵和情感內(nèi)涵更加豐富，更容易引起學(xué)生的心理共鳴，因而能夠緊緊抓住學(xué)生的心理。實(shí)際上，不論是放錄音或是教師范讀，還是學(xué)生試讀，只要朗讀得好，創(chuàng)造出情境就會(huì)使學(xué)生受到感染，引起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，進(jìn)入一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)語(yǔ)言技巧的運(yùn)用和語(yǔ)音的多種變化，把文章中的人、事、意境、作者的思想感情和趣味，繪聲繪色的表達(dá)出來(lái)，也能使字里行間潛在的含義溢于言表，還可以把書(shū)面文字難以 表達(dá)或者根本無(wú)法表達(dá)的隱情妙趣抒發(fā)出來(lái)。

二、朗讀有助于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解

朗讀是把握教材內(nèi)容的一種手段，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口。只有通過(guò)認(rèn)真地讀，才能更好地聯(lián)系個(gè)人的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，去理解文章所要表達(dá)的思想內(nèi)容。使學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中悟，在讀中受到自然美的熏陶，在讀中想象如詩(shī)如畫(huà)，豐富多彩的生活，在讀中欣賞優(yōu)美抒情的語(yǔ)言，感受其中蘊(yùn)含的情感?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”說(shuō)的就是朗讀與理解的關(guān)系。同時(shí)，在朗讀過(guò)程中，學(xué)生總是自覺(jué)地把個(gè)人思想和情感注入課文，無(wú)形中拓展了作者所創(chuàng)造出的意境和空間，使學(xué)生的思維能力，特別是想像力得到極大的豐富和鍛煉。

三、朗讀有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育和思想品德教育。語(yǔ)文學(xué)科具有傳授知識(shí)與提高審美情趣相統(tǒng)一的特點(diǎn)。一篇文章，不論是事情的記敘、人物和環(huán)境的描寫(xiě)，還是事物的介紹說(shuō)明、觀點(diǎn)的闡述和議論，都直接或間接、直白或含蓄地表達(dá)出作者的思想感情，對(duì)學(xué)生起到思想導(dǎo)航和激勵(lì)作用，從而產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想，學(xué)生從中不斷得到真善美的熏陶和感染。這些多是學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。正確地朗讀不僅能突現(xiàn)作品的思想、立意，而且將遣詞造句、布局謀篇，乃至藝術(shù)風(fēng)格，都生動(dòng)形象地再現(xiàn)出來(lái)。如果忽視朗讀，將影響學(xué)生對(duì)課文的感悟和理解，學(xué)生的審美能力也就難以得到鍛煉和提高。正確地朗讀還可以使學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)言之美、自然之美、人性之美、思想之美，激發(fā)他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的思想感情。

四、朗讀有利于學(xué)生積累、發(fā)展語(yǔ)言，從而提高寫(xiě)作能力。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師可充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言能力。實(shí)踐證明：愛(ài)好朗讀的學(xué) 2 生口語(yǔ)發(fā)展比較快，且說(shuō)起話來(lái)?xiàng)l理清晰、自然流暢。朗讀還利于提高書(shū)面表達(dá)能力。因?yàn)椤白x”是前提，“讀”是接受信息，而寫(xiě)作是對(duì)信息進(jìn)行處理加工。如果沒(méi)有信息，處理信息就無(wú)從談起。當(dāng)背過(guò)的東西，寫(xiě)文章時(shí)若能用到它，便能召之即來(lái)，呼之欲出。前人所說(shuō)“勞于讀書(shū)，逸于作文”，正緣于此，我想孩子為什么寫(xiě)文章不能細(xì)致入微，對(duì)話描寫(xiě)不符合人物性格，是不是與朗讀不好有關(guān)系呢？

以上是我感悟到的關(guān)于朗讀重要性點(diǎn)滴思考，我們的語(yǔ)文閱讀能不能容朗讀指導(dǎo)于閱讀指導(dǎo)之中，牽一發(fā)而動(dòng)全身，有主題地朗讀，有主題地誦讀，讓朗讀成為吸收美文的最佳方法，讓朗讀成為讀好書(shū)的最佳途徑，這是我們能夠做到的，也是應(yīng)該做到的。

第二篇：朗讀的重要性

朗讀的重要性

讀，是閱讀教學(xué)中的一種重要手段，它貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)之中。俗話說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”通過(guò)讀使學(xué)生與作品中的人物同休戚、共哀樂(lè)、愛(ài)其所愛(ài)，憎其所憎，陶醉其中。乃達(dá)到忘我的境地，形成一種真正意義上的情感共鳴，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。語(yǔ)言是一種由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生要掌握語(yǔ)言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀是審美感知的橋梁，能激起審美感帶來(lái)審美情感愉悅。朗讀可以更加有效地把書(shū)面語(yǔ)言“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)完善一個(gè)處理語(yǔ)言的“格式塔”，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的判斷能力。

二、朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使她們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思考、理解和記憶。此外，課文是用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，學(xué)生僅憑默讀和教師的講解固然也能對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官共用，就可以通過(guò)語(yǔ)言的停頓、輕重、抑揚(yáng)、急緩等，把書(shū)面上無(wú)法用文字表達(dá)的思想感情充分表現(xiàn)出來(lái)，這樣就能使學(xué)生更加全面深入地理解課文內(nèi)容。故所說(shuō)的“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”即說(shuō)明了這個(gè)道理。

三、朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

表達(dá)，包括口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩種。無(wú)論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順連貫，句式靈活多樣，內(nèi)容具體、清晰等。朗讀可以使學(xué)生對(duì)讀過(guò)的文字印象深刻。通過(guò)朗讀課文，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段，連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說(shuō)話、作文能力的提高。正如張中行先生所說(shuō)：“讀，為的是吸收”，使身外之文變?yōu)樯韮?nèi)之物，并積少成多，這就成為表達(dá)的資本。

四、朗讀有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力

讀永遠(yuǎn)是語(yǔ)文教學(xué)取勝的唯一法寶，是幫助學(xué)生想象力得以最大發(fā)揮的有力武器。如教學(xué)《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》的第一節(jié)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生充滿情感地多讀幾遍，想想讀到什么，可以從以下幾個(gè)方面把握：通過(guò)“邁開(kāi)輕快的腳步”這一詩(shī)句來(lái)體會(huì)少先隊(duì)員植樹(shù)的豪情；從“和煦”一詞中感受到春天的溫暖。通過(guò)有情感的朗讀，少先隊(duì)員的勃勃朝氣在學(xué)生面前一展無(wú)余。接著，教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓翅膀在想象的空間自由翱翔，學(xué)生腦海中浮現(xiàn)的已不是文字描述的圖像，而是深深地融入到了植樹(shù)造林、綠化祖國(guó)的豪情壯志之中，情感在不經(jīng)意間得以升華。

五、朗讀有利于講普通話

朗讀是學(xué)習(xí)和推廣普通話的重要途徑。推廣普通話是教師義不容辭的責(zé)任，在學(xué)校里讓學(xué)生講普通話，語(yǔ)文課堂是主陣地。而朗讀是練習(xí)普通話的最好措施，因?yàn)樗鶎W(xué)課文都是規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)。有利于改造不規(guī)范的語(yǔ)言和句式。課文中的大多數(shù)語(yǔ)言優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。在教學(xué)中，教師只要抓住時(shí)機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，學(xué)生就能從中積累到許許多多的好詞佳句，感受到祖國(guó)文字的博大精深，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。如教學(xué)《云雀的心愿》一課，筆者在指導(dǎo)朗讀時(shí)，針對(duì)課文的內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生配以肢體語(yǔ)言以對(duì)話的形式展開(kāi)。學(xué)生猶如身臨其境，士氣高漲，收到了良好的朗讀效果，真正懂得了保護(hù)森林的重要性。采用對(duì)話形式“助讀”，為學(xué)生展示了一個(gè)有聲世界，不僅起到了朗讀指導(dǎo)的作用，同時(shí)給學(xué)生以藝術(shù)的享受，實(shí)現(xiàn)了“導(dǎo)行”激情的統(tǒng)一，強(qiáng)化了語(yǔ)音感。

追古溯今，讀可以說(shuō)是教師比較基本的行為方式。在古代無(wú)論是文人墨客因詩(shī)興大發(fā)而“郎詠長(zhǎng)川”，還是私學(xué)書(shū)堂的“風(fēng)聲、雨聲、讀書(shū)聲、聲聲入耳”都說(shuō)明讀是一種比較傳統(tǒng)的行為方式。新大綱指出：“各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用，從一年級(jí)起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，以培養(yǎng)朗讀的興趣。”當(dāng)前的素質(zhì)教育更要求“校園要有瑯瑯的讀書(shū)聲”，從而發(fā)揮讀在閱讀教學(xué)中的作用。

第三篇：朗讀的重要性

朗讀的重要性

二年級(jí)（四月份案例）

語(yǔ)文課的第一任務(wù)是：讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在教學(xué)中必須重朗讀訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。朗讀是學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文行之有效的方法。古人云：“讀書(shū)有三到:心到、眼到、口到。”可見(jiàn)，只有三者并用才能達(dá)到良好的讀書(shū)效果。而朗讀完全可以達(dá)到這個(gè)要求。

朗讀，就是一個(gè)將無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，是眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀。”首先應(yīng)該在朗讀上。”作為語(yǔ)文老師，我們要注重“培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生大聲朗讀課文的能力”《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。對(duì)小學(xué)各年段朗讀的要求都是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！币虼耍W(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。

“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。所以說(shuō)，朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的作用。

第四篇：朗讀的重要性

朗讀的重要性

在閱讀教學(xué)中怎么進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，下面就談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

一、交給正確的朗讀方法

首先要指導(dǎo)學(xué)生正確地讀。這是大綱對(duì)朗讀提出的最基本的要求。用普通話朗讀、做到讀準(zhǔn)字音、發(fā)音清楚響亮和做到“四個(gè)不”（不讀錯(cuò)字、不丟字、不唱讀、不重復(fù)字詞），這是朗讀的重要環(huán)節(jié)。因此預(yù)習(xí)課文時(shí)必須字字入目，不懂的詞語(yǔ)通過(guò)查字典去理解。由于學(xué)生的資質(zhì)不同，理解能力和接受能力的不同，有些同學(xué)總把聲母“zh、ch、sh”讀成“z、c、s”，把“ｊ、ｑ、ｘ＂又讀成“ｚ、ｃ、ｓ”把前韻母“an”讀成后韻母“ ang”把后韻母“eng”讀成前韻母“en”把“in”又讀成“ing”到最后都分不出哪個(gè)是“x”，哪個(gè)是“c”，哪個(gè)是“s”，哪個(gè)是“sh”，哪個(gè)是“eng”哪個(gè)“en”這樣的混亂根本達(dá)不到正確地讀的要求，更談不上流利，有感朗地讀。在教學(xué)中我就先把這些聲母發(fā)音的部位告訴學(xué)生，然后做示范，最后一遍一遍地教，讓他們一遍一遍地讀。通過(guò)耐心的教導(dǎo)和嚴(yán)格的訓(xùn)練，他們能正確地讀課文，這為朗讀課文打下牢固的基礎(chǔ)。

其次是流利地讀。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，對(duì)一些難讀或?qū)W生不易把握的句子，老師要做好示范，指導(dǎo)學(xué)生，做到不多字、漏字、不唱讀等等、特別是低年級(jí)學(xué)生在朗讀時(shí)愛(ài)一字一拍拖拉調(diào)地唱讀，有時(shí)只注意讀準(zhǔn)字音，而忽略詞和詞、詞與句之間的聯(lián)系。所以在講讀低年級(jí)的課文時(shí)可讓學(xué)生自行拿出鉛筆試著劃出詞，再進(jìn)行朗讀。各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都有著不同的讀法，因此在教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生掌握這些技巧。

最后是有感情地讀。在教學(xué)中，應(yīng)教給學(xué)生一些朗讀技巧，使學(xué)生知道停頓、輕重、語(yǔ)氣等在朗讀中的變化，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的方法。一般情況下，描寫(xiě)突然發(fā)生變化，著急，遇到危險(xiǎn)情況的句子，讀得快些，急促些；表現(xiàn)高興、興奮、夸耀的句子，讀得音調(diào)略高；表示悲痛、沮喪的語(yǔ)句可讀得低沉些，緩慢些。如教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的《小稻秧脫險(xiǎn)記》，雜草威脅小道秧交出營(yíng)養(yǎng)時(shí)，一群雜草氣勢(shì)洶洶地嚷道：“快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)！”“氣勢(shì)洶洶”顯示了雜草非常兇，“嚷”說(shuō)明聲音很大，因此這句話不但要讀得快而且聲音較大有力。由于小道秧寡不敵眾，營(yíng)養(yǎng)都被蠻不講理的雜草給搶了，“小道秧氣得臉色臘黃，當(dāng)場(chǎng)就病倒了”“病倒了”一詞要讀得輕一些。后來(lái)噴霧器大夫來(lái)了“一顆雜草警覺(jué)地抬起頭，看了看天說(shuō)：“不對(duì)呀，大晴天怎么會(huì)下雨呢？”“警覺(jué)”一詞表明雜草發(fā)覺(jué)情況有變，這個(gè)句子要讀得驚訝和快些?！拔沂菄婌F器大夫?！眹婌F器一邊噴灑著除草劑，一邊大聲地說(shuō)，“平時(shí)你們欺負(fù)小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了”這要讀得快些，語(yǔ)氣要肯定?！半s草有氣無(wú)力地說(shuō)：“完了，我們都......喘不過(guò)氣啦?！辈灰粫?huì)兒，雜草紛紛倒了下去”從“有氣無(wú)力”可以感受到雜草已經(jīng)奄奄一息了，讀時(shí)低沉些，緩慢些。小道秧獲救后“高興得跳起舞來(lái)”讀這句時(shí)音調(diào)略高，這樣才能讀出小道秧獲救后的高興。通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀，不但能啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟情感，而且有利于對(duì)內(nèi)容的理解和記憶。

二、激發(fā)朗讀興趣

（一）結(jié)合生活，激起興趣

愛(ài)因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣?“知之者不如好之者,好知者不如樂(lè)之者?！迸d趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用,能變無(wú)效為有效,化低效為高效。因此，在閱讀教學(xué)中教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性。語(yǔ)文來(lái)自于生活，生活處處有語(yǔ)文。在教學(xué)中我經(jīng)常巧妙地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀，這樣使學(xué)生由開(kāi)始的“不想學(xué)”變成“我要學(xué)”、“我想學(xué)”“我愛(ài)學(xué)”的受教育者。如教學(xué)《拉薩的天空》一課時(shí)我采用的導(dǎo)語(yǔ)是質(zhì)疑激趣法，導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們對(duì)天空有哪些了解？（讓學(xué)生盡情地說(shuō)）那么拉薩的天空和我們這里的天空一樣嗎？同學(xué)們想知道的話請(qǐng)打開(kāi)課文，大聲朗讀，老師相信同學(xué)們一定會(huì)從課文中找到答案的?！边@樣通過(guò)老師的提問(wèn)，學(xué)生就迫不及待地要去了解拉薩的天空到底有哪些與眾不同。又如教學(xué)《哪吒鬧海》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是這樣：“同學(xué)們所認(rèn)識(shí)的大海是怎樣的？（學(xué)生作答）大海這么大，哪吒是用什么法寶鬧海的？他又為什么要去鬧海？結(jié)果又是怎樣的？通過(guò)老師這樣的拋磚引玉，就激起了學(xué)生的好奇心，他們就會(huì)捧起書(shū)本津津有味地朗讀課文，這樣一來(lái)就充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。

（二）情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)典型的情境，加上抑揚(yáng)頓挫的朗讀，能使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人，感受文中蘊(yùn)含的情感，陶冶情操，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。如：《草原》一課語(yǔ)言優(yōu)美，富有形象感和畫(huà)面感，在朗讀中，我要求學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，邊讀邊想象畫(huà)面：草原一碧千里而又不失秀麗的風(fēng)光；馬疾馳，車(chē)相隨，襟飄帶舞，歡聲笑語(yǔ)迎遠(yuǎn)客的場(chǎng)景；敬酒聯(lián)歡的熱鬧場(chǎng)面。這樣學(xué)生通過(guò)自己的朗讀將大家?guī)нM(jìn)草原，感受出了景美、人美、情更美的草原風(fēng)貌，又感受到了熱情友好的蒙古情操。有了這種體會(huì)，就無(wú)拘無(wú)束地讀出作者那種對(duì)草原的熱愛(ài)之情。

（三）氣氛渲染，喚起興趣

現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材內(nèi)容豐富多彩，課文中的許多事物對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)都是陌生的，同時(shí)由于他們的閱歷、認(rèn)識(shí)理解能力的欠缺，有時(shí)學(xué)生即使能夠理解課文的思想感情，但朗讀中難以真切地把這種情感表達(dá)出來(lái)。對(duì)此，在教學(xué)中我往往不作過(guò)多講述，不作過(guò)多指點(diǎn)，而是通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，氣氛渲染，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境、似見(jiàn)其景的心理圖像，再讓學(xué)生設(shè)身處地，朗讀表達(dá)，其效果頗好。如：教學(xué)《二泉映月》

4、5自然段我是這樣指導(dǎo)朗讀的——師：同學(xué)們，4、5兩個(gè)自然段寫(xiě)得最美、最動(dòng)人。阿炳的《二泉映月》二胡曲深受我國(guó)人們的喜愛(ài)，在國(guó)際樂(lè)壇上也享有聲盛譽(yù)。下面請(qǐng)聽(tīng)一聽(tīng)阿炳的《二泉映月》曲，我想大家一定也會(huì)感受到阿炳一生的不平凡。聽(tīng)過(guò)之后，一定會(huì)把課文讀得更有感情。（老師放《二泉映月》，學(xué)生靜靜地聽(tīng)著。）師：多優(yōu)美的曲子！大家聽(tīng)過(guò)之后，一定會(huì)把4、5兩個(gè)自然段讀得聲情并茂。（生練讀，指名讀，小組讀，齊讀，讀得很有感情。）師：同學(xué)們讀得真好，感情很投入。我都被你們有聲有色的朗讀陶醉了。試想，對(duì)于《二泉映月》產(chǎn)生的美妙想像僅靠語(yǔ)言的點(diǎn)撥，學(xué)生朗讀是難以到位的，而以美妙的音樂(lè)渲染氣氛，聽(tīng)其樂(lè)，見(jiàn)其景，生其情，學(xué)生朗讀課文就達(dá)到了“心有靈犀一點(diǎn)通”的境界。

（四）體驗(yàn)成功的喜悅，穩(wěn)定興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功，便能體驗(yàn)到成功所帶來(lái)的愉悅，特別是克服了許多困難之后，獲得的成功，其喜悅之情更是難以表達(dá)。利用這種心理狀態(tài)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，收到的效果是你無(wú)法想象。如《二泉映月》中有這么一句話：“樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛(ài)那支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè)，他愛(ài)那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛(ài)那惠山的清泉，他愛(ài)那照耀清泉的月光??”對(duì)于這句話，表現(xiàn)了阿炳對(duì)音樂(lè)和生活的愛(ài)，因此朗讀時(shí)要注意詞語(yǔ)的重音、低音和語(yǔ)氣的快慢。在教學(xué)中，有一位平時(shí)不愛(ài)舉手的中下生舉了手，我就讓他來(lái)嘗試，結(jié)果沒(méi)能讀出感情，他自已覺(jué)得很不好意思，我忙鼓勵(lì)他，并讓其他同學(xué)給于指導(dǎo)：“久久地”要用重拖音?！皠?dòng)人心弦”“告訴”“而又”、“他愛(ài)”、這些詞要讀重音，“舒緩”、“恬靜”可讀得稍低一些，“回響”“起伏”“一生”可讀得稍慢，“美麗富饒的”“惠山的”“支撐他度過(guò)苦難”要讀得稍快些。在同學(xué)的指導(dǎo)下，那位同學(xué)再次站起來(lái)朗讀，當(dāng)他剛讀完，教室里就響起熱烈的掌聲，我也給予他肯定的點(diǎn)評(píng)，他會(huì)心的一笑。從此以后這位學(xué)生經(jīng)常舉手，成績(jī)也提高了?？梢?jiàn)老師在指導(dǎo)朗讀時(shí)對(duì)中下生和差生要多鼓勵(lì)，并實(shí)事求是加以分析開(kāi)導(dǎo)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、教者范讀引讀，激發(fā)學(xué)生的情感

讀，是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的教學(xué)手段，也是學(xué)生必具的語(yǔ)文能力。朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，才能收到好的效果。那么要怎樣提高學(xué)生的朗讀水平？我認(rèn)為教師的范讀引讀很重要，因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方讀不到位就不能理解好課文內(nèi)容。而且朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。如教學(xué)《水》這篇課文時(shí)我采取的是以讀代講的方法，我先對(duì)難讀的語(yǔ)句、段落進(jìn)行范讀，再讓學(xué)生充分地朗讀，在讀中體會(huì)，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。例如，“母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對(duì)水的渴望”一句，學(xué)生朗讀時(shí)習(xí)慣強(qiáng)調(diào)句中的字“渴望”，實(shí)際上作者強(qiáng)調(diào)的是“鎖”，這一句話說(shuō)明了家鄉(xiāng)是多么的缺水，水是多么的重要，多么的珍貴。這就要求教師先范讀，再指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，讀好這句話。這樣學(xué)生就進(jìn)入了文中的情境，體會(huì)到水的珍貴，今后要珍惜水資源。

四、重點(diǎn)詞、句、段，指導(dǎo)著重朗讀

課文中的重點(diǎn)段，含義深刻的句子，詞語(yǔ)對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中的“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來(lái)回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來(lái)。嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活?，心中只有一個(gè)念頭：“大堤，保住大堤！”在教學(xué)時(shí)主要抓住“扛”“穿梭”“奔跑”“割破”“全然不顧”這些動(dòng)詞讓學(xué)生品讀，從中體會(huì)到戰(zhàn)士們的意志堅(jiān)強(qiáng)和奮不顧身?！翱耧L(fēng)卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸，戰(zhàn)士們高聲喊道：“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”在這排比句中從“吶喊”“助威”加油”這些詞語(yǔ)入手，經(jīng)過(guò)品讀后，學(xué)生體會(huì)到人民子弟兵大無(wú)畏的樂(lè)觀主義精神?！皼坝康募ち髦?，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動(dòng)的樹(shù)梢，飛翔滅頂?shù)姆课?，飛翔搖搖欲墜的電桿?！边@句在教學(xué)中抓住“激流”“劈波斬浪”“漂動(dòng)的樹(shù)梢”“滅頂?shù)姆课荨薄皳u搖欲墜的電桿”這些詞組讓學(xué)生品讀和分析，學(xué)生很快就體會(huì)到群眾正在危險(xiǎn)中，戰(zhàn)士們不顧危險(xiǎn)刻不容緩地進(jìn)行營(yíng)救?！澳睦镉泻樗?，哪里就有軍旗飄揚(yáng)；哪里有危險(xiǎn)，哪里就有軍徽閃爍。”從四個(gè)“哪里”學(xué)生很快體會(huì)到子弟兵急人民所急，他們把生的希望留給人民，把死的危險(xiǎn)留給了自己。他們無(wú)愧于“軍旗”“軍徽”，不愧是人民的子弟兵，他們的確是最可愛(ài)的人。“滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星?！睂W(xué)生從三個(gè)“看到了”了解到人民群眾對(duì)子弟兵的高度信任，體會(huì)到軍民的魚(yú)水的深厚感情。又如《公儀休拒收禮物》中這些語(yǔ)句：“鯉魚(yú)的味道實(shí)在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒(méi)吃魚(yú)了，今天買(mǎi)了一條，一頓就吃光了。”“只要天天有魚(yú)吃，我也就心滿意足了。”“一聞到魚(yú)的腥味就要嘔吐”“正因?yàn)槲蚁矚g吃魚(yú)，所以才不能收人家的魚(yú)。你想，如果我收了人家的魚(yú)，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國(guó)家的法紀(jì)。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚(yú)嗎？現(xiàn)在想吃魚(yú)就自己去買(mǎi)，不是一直有魚(yú)吃嗎？”對(duì)這些句子，在教學(xué)中我要求學(xué)生聯(lián)系上下文，前后連貫地反復(fù)研讀，讀出感情。在討論和反復(fù)朗讀中，學(xué)生逐步清晰地認(rèn)識(shí)到公儀休對(duì)鯉魚(yú)的喜愛(ài)之情，同時(shí)也想象出三個(gè)人當(dāng)時(shí)的不同神情：公儀休的睿智，子明的不解，管家的無(wú)奈，而且也理解公儀休拒收鮮鯉魚(yú)的真正原因，在教學(xué)中我讓學(xué)生抓住關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)來(lái)理解這段話，“因?yàn)??所以??”、“如果??就要??就??”、“如果??還能??”。這里公儀休作了兩步假設(shè)：第一步，如果收了人家的魚(yú)，就要照人家的意思辦事而難免會(huì)違犯國(guó)家法紀(jì)；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上魚(yú)了。由此得出結(jié)論：“不能收人家的魚(yú)”。公儀休承認(rèn)自己愛(ài)吃魚(yú)，但想吃魚(yú)就必須自己去買(mǎi)，這樣才會(huì)一直吃到鮮魚(yú)。為了表達(dá)自己的主張，公儀休運(yùn)用了反問(wèn)句加強(qiáng)語(yǔ)氣，朗讀時(shí)我也注重指導(dǎo)，在朗讀中學(xué)生體會(huì)到公儀休高人一籌的見(jiàn)識(shí)和清正廉潔的品格。

我認(rèn)為教師通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加深學(xué)生對(duì)課文中心思想的掌握，又可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語(yǔ)句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師教給學(xué)生正確的朗讀方法，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣和有意識(shí)地根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子、段落有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生從正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書(shū)熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生在朗讀中讀出情味，讀出意境，讀出神韻，受到熏陶，獲得啟迪，享受樂(lè)趣。

第五篇：淺談朗讀教學(xué)的重要性

淺 談 朗 讀 教 學(xué) 的 重 要 性

——— 從英語(yǔ)演講比賽中得到的啟示

上個(gè)月學(xué)校舉辦英語(yǔ)演講比賽，學(xué)生們都很積極參加，雖然準(zhǔn)備的時(shí)間只有一周多，還存在許多不足，但是收效還是不小的。我們這次演講活動(dòng)的內(nèi)容和體裁不限，志在提高學(xué)生的口語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。從這次參賽的材料看，學(xué)生們喜歡的體裁依次是詩(shī)歌、散文、小故事等等。那么，怎么抓住學(xué)生的這種興趣愛(ài)好, 提高他們的口語(yǔ)水平，在以后的英語(yǔ)演講中取得更好的成績(jī)呢？下面談?wù)勎覐倪@次英語(yǔ)演講比賽中得到的啟示。

首先，要重視朗讀教學(xué)。

朗讀是藝術(shù)的“再創(chuàng)造”，朗讀能訓(xùn)練學(xué)生正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、適度的節(jié)奏感。英語(yǔ)教學(xué)要充分重視朗讀，要喚起學(xué)生對(duì)朗讀的 “愉悅”，以教學(xué)帶朗讀，以朗讀促效果。

1、朗讀的作用

（1）朗讀是記憶的基礎(chǔ)。朗讀還可以鞏固已學(xué)知識(shí),因?yàn)檎n文是由詞、短語(yǔ)、句子等組成。涉及語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等。要想較好地朗讀一篇短文，必須對(duì)它所涉及的各種語(yǔ)言知識(shí)有所理解，反過(guò)來(lái)，反復(fù)朗讀課文能幫助學(xué)生掌握所學(xué)語(yǔ)言。如

I wonder if it’s because I haven’t been able to be outdoors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature.（我不知道這是不是因?yàn)槲议L(zhǎng)久無(wú)法出門(mén)的緣故，我變得對(duì)一切與大自然有關(guān)的事物都無(wú)比狂熱。）若這個(gè)句子讀熟了，學(xué)生就會(huì)記住It’s because …(在It is 之后的表示原因的從句中,只能用because 來(lái)引導(dǎo)，不能用since或as。)這個(gè)句型和詞組 grow(be)craze about(對(duì)…狂熱;十分癡迷)而不用機(jī)械的去記。

（2）朗讀能內(nèi)化情感。不管朗讀什么篇、段，都要全心地投入，要在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)、準(zhǔn)確把握教材的精神實(shí)質(zhì)后，訴之于聲，那么聲音發(fā)出時(shí)負(fù)載的思想內(nèi)容、情感符號(hào)，會(huì)比文本自身原生態(tài)的意、志、情更為豐富。因?yàn)槔首x能使課文語(yǔ)言內(nèi)化成為學(xué)生自己的語(yǔ)言，在說(shuō)寫(xiě)時(shí)，自然而然地“出口成章”，“下筆如有神”。（3）朗讀能提高口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)英語(yǔ)時(shí)只有一開(kāi)始時(shí)就注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，大膽效仿，及時(shí)糾正口型和舌位，才能講出標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)。

（4）朗讀能培養(yǎng)語(yǔ)感。良好的語(yǔ)言習(xí)慣，指語(yǔ)言運(yùn)用純熟而自然結(jié)合度幾乎近于本能。這是一種直感，在極短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)語(yǔ)言有所領(lǐng)悟，有所辨別——對(duì)好的 1 語(yǔ)言，善于吸收；對(duì)不好的，則善于辨別而摒棄之。英語(yǔ)教學(xué)的真諦不在于讓學(xué)生明白，更在于引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用。洪宗禮先生曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)不能只停留在字音和表面字義上，要在讀中精思、悟神、明理，這樣讀書(shū)才能真正讀出書(shū)中之‘味’”。比如：“你不會(huì)找不到的”，說(shuō)成“You can’t miss it.”不說(shuō)“You are thought to find it.”通過(guò)朗讀這些簡(jiǎn)單而流暢的語(yǔ)言，讓學(xué)生感覺(jué)到美的語(yǔ)言不須刻意雕塑，得體、流暢、上口便是“雅”，從而鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)雅。

2、創(chuàng)設(shè)朗讀環(huán)境

在教學(xué)實(shí)際中，教師應(yīng)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，激勵(lì)學(xué)生好學(xué)的積極性，提高學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我們應(yīng)該以教材為語(yǔ)言典范，以生活為“大教材”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，為此，教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

（1）幫助學(xué)生克服原始心態(tài)。突破自身心理圍墻，注意自我改造語(yǔ)言環(huán)境，使他們能夠敢于開(kāi)口，不怕嘲笑，不怕丟臉，樹(shù)立為了說(shuō)好一句地道的英語(yǔ)而磨破嘴皮的決心。

（2）樹(shù)立“大教材觀”。即以教材為依據(jù)，把日常生活當(dāng)作語(yǔ)言大教材，讓學(xué)生回到實(shí)際的生活情景中去模仿、體驗(yàn)、感知句型對(duì)話，使具體的語(yǔ)言環(huán)境推動(dòng)語(yǔ)言感覺(jué)的形成。

（3）讓學(xué)生在群體語(yǔ)言環(huán)境中増強(qiáng)記憶效果。很多時(shí)候，詞匯和句型的輸入光靠死記硬背是艱難而短暫的，相反，在生活情景中偶然碰到的東西卻令人記憶猶新，終生難忘。

（4）在學(xué)生中開(kāi)展閱讀活動(dòng)，尤其不可輕視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。這是形成語(yǔ)感的基礎(chǔ)。

最好采取“限時(shí)法”實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，要求他們做到最快速、最大聲、最清晰。其次，多組織實(shí)踐性活動(dòng)。

實(shí)踐性朗讀是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固、效仿和流暢為學(xué)習(xí)的目的；也可以是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生讀，然后教師聽(tīng)后指點(diǎn)，或者教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。這種多適合于早讀和夜讀。

教師除了課堂的朗讀以外，課外還可以組織演講會(huì)、故事會(huì)、詩(shī)歌朗讀、唱英文歌曲等多種活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生有個(gè)直接感受，來(lái)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。

再者，要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧。挑選一些優(yōu)美的、韻律感強(qiáng)的詩(shī)歌給他們朗誦、背誦。

總之，如果在教學(xué)中能做到以上這些，學(xué)生們的口語(yǔ)水平一定能不斷地提高，今后的英語(yǔ)演講比賽將涌現(xiàn)出更多的、更出色的人材。