第一篇：感悟朗讀教學(xué)的重要性

感悟朗讀教學(xué)的重要性

貴州德江煎茶鎮(zhèn)中心完小教師：楊秀嬋

在語文教學(xué)中，朗讀是課堂教學(xué)最重要、最基本的環(huán)節(jié)。而學(xué)生又都喜歡生動(dòng)入勝的語文教學(xué)課堂，為獲得理想的課堂效果，備課時(shí)是要絞盡腦汁，才能設(shè)計(jì)出一些吸引學(xué)生的精彩環(huán)節(jié)。那么怎樣有效地備課、上課，才會(huì)讓課堂生動(dòng)而又達(dá)到理想的效果呢？那就要從最基本的朗讀做起。

朗讀課文是語文教學(xué)的基本手段。如果沒有朗讀，語文課就會(huì)枯燥乏味。還會(huì)導(dǎo)致老師片面追求詞句的講解，學(xué)生機(jī)械地聽講課文。久而久之，老師的授課方式就會(huì)顯得死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就日趨降低。那時(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力殆盡，語文課就自然成了學(xué)生的雞肋。

“書讀百遍，其義自見”，朗讀就是出之于口，入之于心。它是對(duì)文章的理解與再創(chuàng)造。故在語文教學(xué)課堂上必須多多朗讀課文，尤其是那些語句優(yōu)美、富于情韻的美文，有或讀或誦的朗讀聲才能使課堂呈現(xiàn)出濃濃的“語文味”來。值得注意的是朗讀不是亂讀，切忌拿起課文就漫無目的地讀，讀完后一點(diǎn)收獲都沒有，甚至不知所云。而且有的老師還把朗讀作為一種過渡手段，學(xué)生在朗讀課文的時(shí)侯，老師卻在為接下去的環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備，變沒有認(rèn)真傾聽學(xué)生朗讀至于學(xué)生讀得如何，掌握得怎么樣？還存在哪些問題？對(duì)學(xué)生朗讀的情況全然不知，那就談不上指導(dǎo)了。像這種放羊式的讀，既毫無意義又是極其錯(cuò)誤的，反而會(huì)使學(xué)生漸漸產(chǎn)生厭讀情緒。

因此，每一次朗讀，老師心里都要有明確的朗讀目標(biāo)。比如，這次我要聽學(xué)生對(duì)文中詞語、生字的讀音，是不是讀的準(zhǔn)確；句子讀得是否流利；整篇課文能否有感情地朗讀等；這樣，老師才能對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)完成的情況有一定的了解。在學(xué)生每次朗讀的時(shí)候一定要拋出問題給學(xué)生，讓他們每次都帶著任務(wù)去邊讀邊思考。比如，文章寫了哪些人和事，是按什么順序?qū)懙?，表達(dá)了作者怎樣的思想感情等等。這樣學(xué)生才會(huì)有意識(shí)地去讀文中較為重要的句子，欣賞優(yōu)美的句段，只有讀懂了課文，學(xué)生才會(huì)有深深的感悟。時(shí)間長了，學(xué)生對(duì)語言文字及課文就逐漸產(chǎn)生濃厚的朗讀興趣，對(duì)理解語言文字、培養(yǎng)語感、增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力有很大的幫助。

當(dāng)然對(duì)于朗讀，應(yīng)該是成“誦”。不僅要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、有節(jié)奏和有語調(diào)地讀，還要讀出感情、讀出語勢(shì)、把握語速。從而做到聲情并茂，情感交融。這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語境，體驗(yàn)文章的語言和情感。自然而然就讀得好而生動(dòng)，課堂氣氛就更加和諧了。

朗讀的方式很多，比如：齊讀、對(duì)讀、單獨(dú)讀、連讀、男女生接讀、分角色讀等。只要我們老師能夠合理運(yùn)用朗讀教學(xué)，精心地指導(dǎo)學(xué)生有聲有色地朗讀，就一定能呈現(xiàn)出文章的神韻美，就能為語文教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這都需要老師激情引趣。如果學(xué)生讀得不夠到位時(shí)，老師就要善于運(yùn)用范讀來引導(dǎo)。不過范讀只能起到“啟發(fā)作用”，還是要讓學(xué)生有更多的空間去自讀自悟。當(dāng)需要借助讀來分清段中的內(nèi)容和層次時(shí)，適宜用引讀法；當(dāng)需要渲染氣氛時(shí)，適宜用齊讀法，但是，在齊讀時(shí)還要預(yù)防出現(xiàn)“濫竽充數(shù)”和順口“打哇哇”的唱讀現(xiàn)象。每種朗讀形式都各有利弊。所以，老師必須精

心設(shè)計(jì)課堂朗讀計(jì)劃及相應(yīng)的目的，使它們發(fā)揮其各自的作用。

我認(rèn)為朗讀課，看似簡單，里面卻包含了老師的很多心血；看似簡單，課堂卻又能讓學(xué)生學(xué)之有法，感悟有道；看似簡單，卻能使學(xué)生感受津津樂道，回味無窮的朗讀魅力。因此，朗讀教學(xué)既是傳統(tǒng)的，又是新興的；既是語感的，又是技能的；既是文學(xué)的，又是審美的。朗讀是語文教學(xué)課堂上的重要環(huán)節(jié)，更不能認(rèn)為朗讀是浪費(fèi)時(shí)間的環(huán)節(jié)，特別是較長的課文老師為了省時(shí)間取消了朗讀這個(gè)內(nèi)容，而匆匆拉走課文。希望我們的語文課堂千萬不要忽視朗讀教學(xué)；希望課堂上能時(shí)時(shí)傳出濃濃的“語文味兒”來！從而讓學(xué)生情不自禁地陶醉在語文課堂教學(xué)之中。所以，筆者認(rèn)為只有讓朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于語文教學(xué)課堂，才能達(dá)到有效的意想不到的語文教學(xué)效果。這些已寫出的和教學(xué)中沒有全寫出來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都足以證明朗讀這個(gè)內(nèi)容，在語文教學(xué)過程中起著十分重要的環(huán)節(jié)。

貴 州 省 德 江 縣

煎 茶 鎮(zhèn) 中 心 完 小

教

師：楊 秀 嬋

第二篇：朗讀教學(xué)感悟

朗讀教學(xué)感悟 讓語文教學(xué)涌動(dòng)生命的靈性

烏金學(xué)校 黃平安

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”小學(xué)低年級(jí)課文語言優(yōu)美，淺顯易懂，是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的極佳載體。教學(xué)中學(xué)生能借助拼音讀準(zhǔn)字音，在熟讀的基礎(chǔ)上能把課文讀準(zhǔn)確、流利，可是有感情的朗讀感悟卻是需要教師的引導(dǎo)，那么如何引導(dǎo)學(xué)生有朗讀感悟呢？

1、以教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟

當(dāng)前，朗讀教學(xué)中存在的現(xiàn)象就是讓學(xué)生自己愛怎樣讀就怎樣讀，在學(xué)生自己讀后指名讀，點(diǎn)了幾個(gè)學(xué)生讀都沒有能讀好，教師卻總會(huì)再請(qǐng)，屢次受挫，學(xué)生越讀越?jīng)]趣。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，讀書還處于初步學(xué)習(xí)階段，他們面對(duì)的是陌生的課文，對(duì)一些生字新詞及長句子，要很流利地讀出來有一定困難，更談不上有感情地朗讀。在低年級(jí)進(jìn)行教師的示范朗讀是非常重要的，語音是口耳之學(xué)，教師能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話范讀，準(zhǔn)確傳達(dá)作品的情感，加上學(xué)生的模仿性極強(qiáng)，學(xué)生就能以聽助讀，在模仿中糾正自己在發(fā)音、語氣及句讀等方面的錯(cuò)誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情的朗讀能力。如：我教《小竹排在畫中游》一課時(shí)，是這樣領(lǐng)讀的，先用輕松的語氣，節(jié)奏較慢的語調(diào)領(lǐng)讀“小竹排，順?biāo)鳌?，用聲音渲染快樂的氣氛，領(lǐng)讀“兩岸樹木密，禾苗綠油油”，則用欣喜的語氣誘發(fā)學(xué)生對(duì)景物喜

愛之情；最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚米鄉(xiāng)，小竹排在畫中游”，將學(xué)生的情緒推向高潮。跟隨老師的領(lǐng)讀，學(xué)生讀著讀著情不自禁地陶醉了，猶如置身于美麗的江南魚米之鄉(xiāng)，親身感受著那里風(fēng)景如畫，鳥語花香的動(dòng)人美景。

2、用比較、揣摩，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟

語言文字是表情達(dá)意的符號(hào)，是傳遞情和意的一種符號(hào)載體。課文里有許多描寫優(yōu)美的詞句，這些關(guān)鍵詞句正是作者需要表達(dá)的情和意。但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，他們還沒有形成一種對(duì)語言的感受能力，朗讀課文只能讀出字音，不能感知、領(lǐng)悟語言文字中所傳遞的情意。所以教師務(wù)必要培養(yǎng)學(xué)生的語感。比較、揣摩富有表現(xiàn)力的詞語，這是培養(yǎng)語感準(zhǔn)確性最常見的方法。通過對(duì)語言文字進(jìn)行增補(bǔ)、刪除、替代、變序等方式，可使學(xué)生感受到課文中語言的精練、形象、細(xì)膩等特色，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地運(yùn)用語言來表情達(dá)意。如課文《秋天的圖畫》，有一句“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高梁舉起燃燒的火把?！睘榱俗寣W(xué)生體會(huì)“掛、露、翻、舉”所描繪出的秋天景色的勃勃生機(jī)，體會(huì)“秋天的圖畫”色彩的美麗，我采用對(duì)比出示句子“金黃的梨樹，紅紅的蘋果，金色的稻海，火紅的高梁?！弊寣W(xué)生談?wù)勀木浜?？好在哪里？學(xué)生紛紛舉手，有的說“課文的好，因?yàn)樗鼘懗隽死鏄涞念伾幼印?，我們班一向不發(fā)言的孫晨昕小朋友說“課文的好，因?yàn)樗€寫出動(dòng)作，掛起，露出，翻起，舉起?！蔽翼槃?shì)說全班做動(dòng)作表示，我說這里不僅寫出了顏色、樣子，2

還寫出了植物的生命，就是秋天的勃勃生機(jī)。請(qǐng)大家讀出美，讀出勃勃生機(jī)。學(xué)生馬上能入情入味地朗讀，有的學(xué)生還邊做動(dòng)作邊讀，以此表達(dá)感情。學(xué)生在具體語言環(huán)境中，細(xì)細(xì)品味佳詞妙句，感受文章所要傳遞的思想感情，這樣長期的訓(xùn)練，語感就會(huì)油然而生了。

3、聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟

語文是母語教學(xué)，學(xué)生在生活中都在觀察、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，也就是說學(xué)生是有一定生活經(jīng)驗(yàn)的，但缺乏的是不會(huì)從自己的生活經(jīng)驗(yàn)中提取、重組。這就需要我們教師進(jìn)行引導(dǎo)。有的課文作者要表達(dá)的情感，我們平時(shí)的生活中也有體驗(yàn)，然而學(xué)生沒有讀出該有的情感，正是因?yàn)闆]有找到讓學(xué)生體會(huì)的切入點(diǎn)，這切入點(diǎn)正是葉圣陶先生所說的：要求有感受的敏銳，不能單從語言、文字上揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去。例如，在人教版《清澈的湖水》中，當(dāng)小潔想把面包紙丟進(jìn)湖里，卻驚喜地看到有許多小魚在游，看到小魚為她表演，她很高興。課文句子是“喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。”學(xué)生朗讀這句話時(shí)都能體會(huì)到小魚很多，卻沒有讀出當(dāng)時(shí)小潔驚喜的語氣。我就引導(dǎo)學(xué)生想象：小潔看到這么多小魚，不由地發(fā)出了“喲”的聲音，你平時(shí)自己驚喜時(shí)發(fā)出的各種聲音“啊”、“哇”“呀”“咦”等等，當(dāng)涉及學(xué)生生活實(shí)際時(shí)，驚喜的語氣和表情便水到渠成了。因此，我們老師要在引導(dǎo)上多下工夫，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、體驗(yàn)和積累生活經(jīng)驗(yàn)，在朗讀中多引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，這樣，學(xué)生才能在閱讀中見文生義，見義生情，即使課文中寫的人或事離自己的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生 3

也可以借助生活經(jīng)歷中類似的感情經(jīng)驗(yàn)去感受，讀出感情。

4、發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟

閱讀的過程是把文字信息轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的表象組合的過程。如果是朗讀，還是一個(gè)把無聲語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程。這個(gè)過程充滿著想象，對(duì)思想的發(fā)掘，在很大程度上需要憑借這個(gè)過程來實(shí)現(xiàn)。葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始與親?！毙W(xué)生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可依據(jù)語言文字，進(jìn)行定向引導(dǎo)，展開想象，進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，借助語言來感受形象，領(lǐng)悟其中的感情。如課文《清澈的湖水》描寫湖水清澈、湖水的美麗，主要體現(xiàn)在文中“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。”學(xué)生知道這句寫出了湖水的美，卻不能讀出美的感情。于是，我讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽邊想象，你好像看到了什么。讀完后，學(xué)生說：“我看到了藍(lán)藍(lán)的天上飄著幾朵白云?！薄拔铱吹搅诉B綿起伏的山?！睂W(xué)生學(xué)著邊讀邊在腦子里想象，贊美湖水清澈的感情就讀出來了。

此外，還可以通過角色扮演，入情入境體會(huì)作者的情感，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去體會(huì)。如在上課文《自己去吧》的時(shí)候，我請(qǐng)兩位學(xué)生頭戴鴨媽媽和小鴨的頭飾，進(jìn)行角色扮演：當(dāng)小鴨子從蛋殼里鉆出來，睜開眼睛看見漂亮的花、清清的小河，會(huì)想到什么？學(xué)生說：“看到這美麗的景色心里很高興。小鴨請(qǐng)求媽媽帶他去游泳。這時(shí)適時(shí)請(qǐng)學(xué)生朗讀小鴨說的那句話：媽媽，您帶我去游泳好嗎？通過 4

角色的扮演，學(xué)生立即讀出了高興、懇求的語氣。該鴨媽媽表演了，鴨媽媽聽到了孩子的懇求，摸了摸孩子的頭親切地說：“小溪的水不深，自己去游吧?！蓖ㄟ^鴨媽媽那親切的語氣，充分地讓學(xué)生知道自己的事情自己做的道理?？傊?，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀應(yīng)因文而異。

總而言之，教育以學(xué)生為本，閱讀教學(xué)以讀為本。讀是閱讀教學(xué)的永恒主題，放棄了讀，就等于放棄了一切。文本背后蘊(yùn)含著的是海洋，是天空，是豐富的精神家園，要理解它，感悟它，唯一有效的方法就是“讀”。把躺著的文本讀活，把復(fù)雜的文本讀簡單，把厚的文本讀薄。通過讀使學(xué)生正確理解運(yùn)用祖國的語言文字，體驗(yàn)到他的博大精深。

第三篇：淺談朗讀教學(xué)的重要性

淺 談 朗 讀 教 學(xué) 的 重 要 性

——— 從英語演講比賽中得到的啟示

上個(gè)月學(xué)校舉辦英語演講比賽，學(xué)生們都很積極參加，雖然準(zhǔn)備的時(shí)間只有一周多，還存在許多不足，但是收效還是不小的。我們這次演講活動(dòng)的內(nèi)容和體裁不限，志在提高學(xué)生的口語水平和學(xué)習(xí)英語的興趣。從這次參賽的材料看，學(xué)生們喜歡的體裁依次是詩歌、散文、小故事等等。那么，怎么抓住學(xué)生的這種興趣愛好, 提高他們的口語水平，在以后的英語演講中取得更好的成績呢？下面談?wù)勎覐倪@次英語演講比賽中得到的啟示。

首先，要重視朗讀教學(xué)。

朗讀是藝術(shù)的“再創(chuàng)造”，朗讀能訓(xùn)練學(xué)生正確的語音、語調(diào)、適度的節(jié)奏感。英語教學(xué)要充分重視朗讀，要喚起學(xué)生對(duì)朗讀的 “愉悅”，以教學(xué)帶朗讀，以朗讀促效果。

1、朗讀的作用

（1）朗讀是記憶的基礎(chǔ)。朗讀還可以鞏固已學(xué)知識(shí),因?yàn)檎n文是由詞、短語、句子等組成。涉及語音、語法、詞匯等。要想較好地朗讀一篇短文，必須對(duì)它所涉及的各種語言知識(shí)有所理解，反過來，反復(fù)朗讀課文能幫助學(xué)生掌握所學(xué)語言。如

I wonder if it’s because I haven’t been able to be outdoors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature.（我不知道這是不是因?yàn)槲议L久無法出門的緣故，我變得對(duì)一切與大自然有關(guān)的事物都無比狂熱。）若這個(gè)句子讀熟了，學(xué)生就會(huì)記住It’s because …(在It is 之后的表示原因的從句中,只能用because 來引導(dǎo)，不能用since或as。)這個(gè)句型和詞組 grow(be)craze about(對(duì)…狂熱;十分癡迷)而不用機(jī)械的去記。

（2）朗讀能內(nèi)化情感。不管朗讀什么篇、段，都要全心地投入，要在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)、準(zhǔn)確把握教材的精神實(shí)質(zhì)后，訴之于聲，那么聲音發(fā)出時(shí)負(fù)載的思想內(nèi)容、情感符號(hào)，會(huì)比文本自身原生態(tài)的意、志、情更為豐富。因?yàn)槔首x能使課文語言內(nèi)化成為學(xué)生自己的語言，在說寫時(shí)，自然而然地“出口成章”，“下筆如有神”。（3）朗讀能提高口語表達(dá)能力。學(xué)英語時(shí)只有一開始時(shí)就注意語音、語調(diào)，大膽效仿，及時(shí)糾正口型和舌位，才能講出標(biāo)準(zhǔn)的英語。

（4）朗讀能培養(yǎng)語感。良好的語言習(xí)慣，指語言運(yùn)用純熟而自然結(jié)合度幾乎近于本能。這是一種直感，在極短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)語言有所領(lǐng)悟，有所辨別——對(duì)好的 1 語言，善于吸收；對(duì)不好的，則善于辨別而摒棄之。英語教學(xué)的真諦不在于讓學(xué)生明白，更在于引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用。洪宗禮先生曾說過：“讀書不能只停留在字音和表面字義上，要在讀中精思、悟神、明理，這樣讀書才能真正讀出書中之‘味’”。比如：“你不會(huì)找不到的”，說成“You can’t miss it.”不說“You are thought to find it.”通過朗讀這些簡單而流暢的語言，讓學(xué)生感覺到美的語言不須刻意雕塑，得體、流暢、上口便是“雅”，從而鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)雅。

2、創(chuàng)設(shè)朗讀環(huán)境

在教學(xué)實(shí)際中，教師應(yīng)拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，激勵(lì)學(xué)生好學(xué)的積極性，提高學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我們應(yīng)該以教材為語言典范，以生活為“大教材”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，為此，教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

（1）幫助學(xué)生克服原始心態(tài)。突破自身心理圍墻，注意自我改造語言環(huán)境，使他們能夠敢于開口，不怕嘲笑，不怕丟臉，樹立為了說好一句地道的英語而磨破嘴皮的決心。

（2）樹立“大教材觀”。即以教材為依據(jù)，把日常生活當(dāng)作語言大教材，讓學(xué)生回到實(shí)際的生活情景中去模仿、體驗(yàn)、感知句型對(duì)話，使具體的語言環(huán)境推動(dòng)語言感覺的形成。

（3）讓學(xué)生在群體語言環(huán)境中増強(qiáng)記憶效果。很多時(shí)候，詞匯和句型的輸入光靠死記硬背是艱難而短暫的，相反，在生活情景中偶然碰到的東西卻令人記憶猶新，終生難忘。

（4）在學(xué)生中開展閱讀活動(dòng)，尤其不可輕視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。這是形成語感的基礎(chǔ)。

最好采取“限時(shí)法”實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，要求他們做到最快速、最大聲、最清晰。其次，多組織實(shí)踐性活動(dòng)。

實(shí)踐性朗讀是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固、效仿和流暢為學(xué)習(xí)的目的；也可以是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生讀，然后教師聽后指點(diǎn)，或者教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。這種多適合于早讀和夜讀。

教師除了課堂的朗讀以外，課外還可以組織演講會(huì)、故事會(huì)、詩歌朗讀、唱英文歌曲等多種活動(dòng)來強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生有個(gè)直接感受，來全面調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。

再者，要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧。挑選一些優(yōu)美的、韻律感強(qiáng)的詩歌給他們朗誦、背誦。

總之，如果在教學(xué)中能做到以上這些，學(xué)生們的口語水平一定能不斷地提高，今后的英語演講比賽將涌現(xiàn)出更多的、更出色的人材。

第四篇：朗讀的重要性

朗讀的重要性

讀，是閱讀教學(xué)中的一種重要手段，它貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)之中。俗話說：“讀書百遍，其義自見?！蓖ㄟ^讀使學(xué)生與作品中的人物同休戚、共哀樂、愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中。乃達(dá)到忘我的境地，形成一種真正意義上的情感共鳴，從而提高語文素養(yǎng)。

一、朗讀是培養(yǎng)語感的重要途徑

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生要掌握語言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀是審美感知的橋梁，能激起審美感帶來審美情感愉悅。朗讀可以更加有效地把書面語言“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)完善一個(gè)處理語言的“格式塔”，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的判斷能力。

二、朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容

語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使她們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思考、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達(dá)出來的，學(xué)生僅憑默讀和教師的講解固然也能對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官共用，就可以通過語言的停頓、輕重、抑揚(yáng)、急緩等，把書面上無法用文字表達(dá)的思想感情充分表現(xiàn)出來，這樣就能使學(xué)生更加全面深入地理解課文內(nèi)容。故所說的“讀書百遍，其義自見”即說明了這個(gè)道理。

三、朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

表達(dá)，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語句通順連貫，句式靈活多樣，內(nèi)容具體、清晰等。朗讀可以使學(xué)生對(duì)讀過的文字印象深刻。通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段，連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說話、作文能力的提高。正如張中行先生所說：“讀，為的是吸收”，使身外之文變?yōu)樯韮?nèi)之物，并積少成多，這就成為表達(dá)的資本。

四、朗讀有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力

讀永遠(yuǎn)是語文教學(xué)取勝的唯一法寶，是幫助學(xué)生想象力得以最大發(fā)揮的有力武器。如教學(xué)《走，我們?nèi)ブ矘洹返牡谝还?jié)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生充滿情感地多讀幾遍，想想讀到什么，可以從以下幾個(gè)方面把握：通過“邁開輕快的腳步”這一詩句來體會(huì)少先隊(duì)員植樹的豪情；從“和煦”一詞中感受到春天的溫暖。通過有情感的朗讀，少先隊(duì)員的勃勃朝氣在學(xué)生面前一展無余。接著，教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓翅膀在想象的空間自由翱翔，學(xué)生腦海中浮現(xiàn)的已不是文字描述的圖像，而是深深地融入到了植樹造林、綠化祖國的豪情壯志之中，情感在不經(jīng)意間得以升華。

五、朗讀有利于講普通話

朗讀是學(xué)習(xí)和推廣普通話的重要途徑。推廣普通話是教師義不容辭的責(zé)任，在學(xué)校里讓學(xué)生講普通話，語文課堂是主陣地。而朗讀是練習(xí)普通話的最好措施，因?yàn)樗鶎W(xué)課文都是規(guī)范的現(xiàn)代漢語。有利于改造不規(guī)范的語言和句式。課文中的大多數(shù)語言優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。在教學(xué)中，教師只要抓住時(shí)機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，學(xué)生就能從中積累到許許多多的好詞佳句，感受到祖國文字的博大精深，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國語言文字的熱愛。如教學(xué)《云雀的心愿》一課，筆者在指導(dǎo)朗讀時(shí)，針對(duì)課文的內(nèi)容和語言特點(diǎn)，讓學(xué)生配以肢體語言以對(duì)話的形式展開。學(xué)生猶如身臨其境，士氣高漲，收到了良好的朗讀效果，真正懂得了保護(hù)森林的重要性。采用對(duì)話形式“助讀”，為學(xué)生展示了一個(gè)有聲世界，不僅起到了朗讀指導(dǎo)的作用，同時(shí)給學(xué)生以藝術(shù)的享受，實(shí)現(xiàn)了“導(dǎo)行”激情的統(tǒng)一，強(qiáng)化了語音感。

追古溯今，讀可以說是教師比較基本的行為方式。在古代無論是文人墨客因詩興大發(fā)而“郎詠長川”，還是私學(xué)書堂的“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳”都說明讀是一種比較傳統(tǒng)的行為方式。新大綱指出：“各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，從一年級(jí)起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，以培養(yǎng)朗讀的興趣。”當(dāng)前的素質(zhì)教育更要求“校園要有瑯瑯的讀書聲”，從而發(fā)揮讀在閱讀教學(xué)中的作用。

第五篇：朗讀的重要性

淺談小學(xué)語文教學(xué)中“朗讀”的重要性

臨滄市臨翔區(qū)鳳翔街道文華小學(xué)

李樹懷

在語文教學(xué)中，朗讀是最重要、最經(jīng)常的閱讀基本功，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情的重要手段。語文基本功訓(xùn)練中關(guān)鍵的是培養(yǎng)語感，而語感的培養(yǎng)與朗讀又密切相關(guān)，因?yàn)檎Z感的培養(yǎng)基于對(duì)語言文字的感覺及其引起的身心反應(yīng)而實(shí)現(xiàn)的語言模式的內(nèi)化。其基本途徑有二：一是現(xiàn)實(shí)的語言交際活動(dòng)；二是典范的文章作品的朗讀。朗讀是語文教學(xué)的重要任務(wù)，是傳統(tǒng)教學(xué)的法寶，也是我國幾千年傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)的方法。朗讀又是一種對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造，把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的表達(dá)藝術(shù)。朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位, 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”所以充分發(fā)揮課堂朗讀能促進(jìn)學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容,開拓學(xué)生的思維能力, 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的感情,激發(fā)學(xué)生朗讀課文的強(qiáng)烈欲望。充分利用朗讀這一教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、談能力是我們教學(xué)中一個(gè)重要目標(biāo)。

一、朗讀有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最積極、最活躍的內(nèi)部心理動(dòng)因。而朗讀作為一種藝術(shù)化的教學(xué)方式，除了對(duì)課文中原有情境的表達(dá)傳遞外，由于融入了朗讀者自身對(duì)課文的理解和情感，使課文的思想內(nèi)涵和情感內(nèi)涵更加豐富，更容易引起學(xué)生的心理共鳴，因而能夠緊緊抓住學(xué)生的心理。實(shí)際上，不論是放錄音或是教師范讀，還是學(xué)生試讀，只要朗讀得好，創(chuàng)造出情境就會(huì)使學(xué)生受到感染，引起他們學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)入一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過語言技巧的運(yùn)用和語音的多種變化，把文章中的人、事、意境、作者的思想感情和趣味，繪聲繪色的表達(dá)出來，也能使字里行間潛在的含義溢于言表，還可以把書面文字難以 表達(dá)或者根本無法表達(dá)的隱情妙趣抒發(fā)出來。

二、朗讀有助于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解

朗讀是把握教材內(nèi)容的一種手段，學(xué)習(xí)語文的一扇窗口。只有通過認(rèn)真地讀，才能更好地聯(lián)系個(gè)人的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，去理解文章所要表達(dá)的思想內(nèi)容。使學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中悟，在讀中受到自然美的熏陶，在讀中想象如詩如畫，豐富多彩的生活，在讀中欣賞優(yōu)美抒情的語言，感受其中蘊(yùn)含的情感?！白x書百遍，其義自見”說的就是朗讀與理解的關(guān)系。同時(shí)，在朗讀過程中，學(xué)生總是自覺地把個(gè)人思想和情感注入課文，無形中拓展了作者所創(chuàng)造出的意境和空間，使學(xué)生的思維能力，特別是想像力得到極大的豐富和鍛煉。

三、朗讀有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育和思想品德教育。語文學(xué)科具有傳授知識(shí)與提高審美情趣相統(tǒng)一的特點(diǎn)。一篇文章，不論是事情的記敘、人物和環(huán)境的描寫，還是事物的介紹說明、觀點(diǎn)的闡述和議論，都直接或間接、直白或含蓄地表達(dá)出作者的思想感情，對(duì)學(xué)生起到思想導(dǎo)航和激勵(lì)作用，從而產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想，學(xué)生從中不斷得到真善美的熏陶和感染。這些多是學(xué)生通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的。正確地朗讀不僅能突現(xiàn)作品的思想、立意，而且將遣詞造句、布局謀篇，乃至藝術(shù)風(fēng)格，都生動(dòng)形象地再現(xiàn)出來。如果忽視朗讀，將影響學(xué)生對(duì)課文的感悟和理解，學(xué)生的審美能力也就難以得到鍛煉和提高。正確地朗讀還可以使學(xué)生領(lǐng)略到語言之美、自然之美、人性之美、思想之美，激發(fā)他們熱愛自然、熱愛生活、熱愛生命的思想感情。

四、朗讀有利于學(xué)生積累、發(fā)展語言，從而提高寫作能力。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師可充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言能力。實(shí)踐證明：愛好朗讀的學(xué) 2 生口語發(fā)展比較快，且說起話來?xiàng)l理清晰、自然流暢。朗讀還利于提高書面表達(dá)能力。因?yàn)椤白x”是前提，“讀”是接受信息，而寫作是對(duì)信息進(jìn)行處理加工。如果沒有信息，處理信息就無從談起。當(dāng)背過的東西，寫文章時(shí)若能用到它，便能召之即來，呼之欲出。前人所說“勞于讀書，逸于作文”，正緣于此，我想孩子為什么寫文章不能細(xì)致入微，對(duì)話描寫不符合人物性格，是不是與朗讀不好有關(guān)系呢？

以上是我感悟到的關(guān)于朗讀重要性點(diǎn)滴思考，我們的語文閱讀能不能容朗讀指導(dǎo)于閱讀指導(dǎo)之中，牽一發(fā)而動(dòng)全身，有主題地朗讀，有主題地誦讀，讓朗讀成為吸收美文的最佳方法，讓朗讀成為讀好書的最佳途徑，這是我們能夠做到的，也是應(yīng)該做到的。