第一篇：核舟記導(dǎo)學(xué)案

核舟記

教學(xué)目標(biāo)

1、掌握課文的相關(guān)生字和文言實(shí)詞，并有感情地朗讀課文。

2、掌握按空間順序說(shuō)明事物的方法。3、體會(huì)雕刻藝術(shù)的精妙?！緦W(xué)法指導(dǎo)】

1．熟讀課文，概括內(nèi)容要點(diǎn)，理清全文中間部分按空間順序說(shuō)明的結(jié)構(gòu)。

2．查找蘇東坡游赤壁故事及蘇東坡寫(xiě)的《赤壁賦》和《后赤壁賦》等文章，幫助理解課文?！緦W(xué)習(xí)過(guò)程】

一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)

1．認(rèn)識(shí)微雕：核舟”是一件微雕工藝品，原材料是一個(gè)“長(zhǎng)不盈寸”的桃核，卻生動(dòng)地再現(xiàn)了宋代文壇上的一個(gè)著名掌故——“大蘇泛赤壁”。微雕，是微型雕刻的簡(jiǎn)稱，是一種以刀代筆，以精小細(xì)微為特征的獨(dú)具風(fēng)格的藝術(shù)形式。雕刻時(shí)肉眼看不見(jiàn)，憑感覺(jué)運(yùn)刀，靠經(jīng)驗(yàn)完成創(chuàng)作，因而人們又稱之為“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，石上讀華章”之妙趣。

2．掌握“記”的知識(shí)： “記”是古代散文的一種文體。這種體裁出現(xiàn)得很早，至唐宋而大盛。它可以記人和事，可以記山川名勝，可以記器物建筑，故又稱“雜記”。寫(xiě)法上大多以記述為主而兼有議論、抒情成分。本文是一篇說(shuō)明性的文章。

3．了解大蘇游赤壁一事：大蘇，即蘇軾，又名蘇東坡，后人習(xí)慣用大蘇和小蘇來(lái)稱呼蘇軾和他的弟弟蘇轍。宋神宗元豐二年（1079年），蘇軾被誣以詩(shī)誹謗朝廷，下獄。出獄后貶為黃州團(tuán)練副使，這是個(gè)有名無(wú)實(shí)的官職，實(shí)際是流放；但他以讀書(shū)和游覽自?shī)?，表現(xiàn)了曠達(dá)的胸襟。

4．預(yù)讀課文一遍，給加點(diǎn)的字注音。

洢（）罔（）膝（）褶（）髻（）倚（）戌（）篆（）貽()八分有（）奇（）詘（）右臂支船

注意以下句子的正確讀法（試用“/”劃分朗讀的節(jié)奏）

明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) 中峨冠而多髯者為東坡 虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻 5.結(jié)合語(yǔ)境解釋加粗字的含義，整理文中一字多義的例句

（1）奇：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) 舟首尾長(zhǎng)約八分有奇（2）為：為宮室、器皿、人物 中軒敞者為艙

（3）可：高可二黍許 珠可歷歷數(shù)也（4）端：東坡右手執(zhí)卷端 其人視端容寂 6．積累文中倒裝句

（1）嘗貽余核舟一，原句應(yīng)為：嘗貽余一核舟。（2）又用篆章一，原句應(yīng)為：又用一篆章。

（3）蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之，原句應(yīng)為：蓋簡(jiǎn)修狹桃核為之。

7．再讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書(shū)，理解文句，把握文意。（疑問(wèn)寫(xiě)在下面）

8．翻譯下列句子（1）罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。（2）嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

（3）中軒敞者為艙，箬篷覆之。（4）啟窗而觀，雕欄相望焉。

（5）蘇、黃共閱一手卷。（6）其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。

（7）其人視端容寂，若聽(tīng)茶聲然。（8）細(xì)若蚊足，鉤畫(huà)了了，其色墨

（9）而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸。（10）蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

二、問(wèn)題探究：

1．本文是按什么順序?qū)懙模?/p>

2．本文重點(diǎn)在哪里？作者為什么要以這個(gè)作為重點(diǎn)？

3．本文篇幅較長(zhǎng)，怎樣才能較快地背誦出來(lái)？

4．本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？

5．同學(xué)們朗讀文章第一段和第六段，概括段意。

6．開(kāi)頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，說(shuō)明的對(duì)象是什么？要說(shuō)明核舟的什么特征？

7．怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪？

8．來(lái)看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什么特征。

9．雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出對(duì)這些人物的介紹。抓住船頭三人的神情態(tài)度，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?

二、課堂導(dǎo)學(xué):研討探究

(一)、朗讀課文，把握文意.: “核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”

(二)、按照課文內(nèi)容，繪制核舟的示意圖。然后選畫(huà)得好的同學(xué)出示繪制的示意圖，并介紹示意圖。

思考：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？

三、品析語(yǔ)言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。1．問(wèn)題討論，注意作者的細(xì)致觀察。

課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說(shuō)明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說(shuō)明是“泛舟”呢？哪些地方說(shuō)明是“泛赤壁”呢？（根據(jù)問(wèn)題提示，讀課文，思考，劃出有關(guān)語(yǔ)句）2．揣摩下列語(yǔ)句，品味文中生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。

（1）佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

（2）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

（3）居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽(tīng)茶聲然。

四、課堂小結(jié)

學(xué)習(xí)這篇課文你有什么收獲？還有什么疑問(wèn)嗎？

【當(dāng)堂檢測(cè)】

一、填空

1．《核舟記》選自張潮編的《 》。作者，字，人。2．《赤壁賦》《后赤壁賦》的作者是宋代大作家?！吧礁咴滦?，水落石出”是《 》中的句子，“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”是《 》中的句子。3．黃庭堅(jiān)是 朝的文學(xué)家，字。4．點(diǎn)明核舟主題的句子是。

二、翻譯下列句子

1、罔不因勢(shì)象形，各具形態(tài)。2．嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。3．細(xì)若蚊足，鉤畫(huà)了了，其色墨。

4．而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸。蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

三 【自主練習(xí)】 東坡畫(huà)扇（宋）何遠(yuǎn)

?先生職臨錢(qián)塘江日①，有陳訴②負(fù)③綾絹錢(qián)二萬(wàn)不償者。公呼至詢之，云：“ 某④家以制扇為業(yè)，適父死，而又自今春以來(lái)，連雨天寒，所制不售，非故負(fù)之也?！惫煲暰弥唬骸肮芒萑∪晁粕葋?lái)，吾當(dāng)為汝發(fā)市⑥也?！表汈戎粒“讏F(tuán)夾絹二十扇，就判筆⑦作行書(shū)草圣及枯木竹石，頃刻而盡。即以付之曰：“出外速償所負(fù)也。”其人抱扇泣謝而出。始逾⑧府門(mén)，而好事者爭(zhēng)以千錢(qián)取一扇，所持立盡，后至而不得者，至懊恨不勝而去。遂盡償所逋⑨。注釋

①先生職臨錢(qián)塘日：蘇東坡到杭州任職時(shí)。②陳訴：狀告。③負(fù)：這里是拖欠的意思。④某：我。⑤姑：暫且。⑥發(fā)市：開(kāi)張。⑦就判筆：順手拿起判筆。判筆，判案用 的筆。⑧逾：走出。⑨逋（bū）：拖欠。(1).解釋下列句中加點(diǎn)的詞并翻譯句子。某家以制扇為業(yè)（）適父死（）至懊悔不勝而去（）

(2).對(duì)下列句中加線的詞語(yǔ)理解有誤的一項(xiàng)是（）

A.公呼至詢之（指代制扇者）B.非故負(fù)之也（故意）C.其人抱扇泣謝而出（其中）D.即以付之曰（把）(3).借助文后注釋，用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面的句子。姑取汝所制扇來(lái)，吾當(dāng)為汝發(fā)市也。

(4).從文中看，制扇者欠債的原因是什么？蘇東坡是怎樣幫助制扇者的？

四、讀寫(xiě)拓展

（一）悅讀時(shí)間

后記: 蘇軾赤壁之游, 流傳千古,時(shí)在北宋元豐五年,合公元一零八二年,距今正為九個(gè)世紀(jì),值得追念。橄欖核舟為清人陳祖章所篆,舟長(zhǎng)不及二寸, 有篷有窗, 中有八人,情態(tài)各異,在放大鏡下亦光影迷離,難以細(xì)辨。舟底并刻赤壁賦全文,鬼技神工,令人驚詫難信。七月初回臺(tái),在故宮博物院俯玩此物,已作是篇,暫不發(fā)表,留待今日(九月三日合陰歷恰為“壬戌之秋,七月既望”),只為對(duì)九百年前那一個(gè)詩(shī)情哲理的水月之夜,表示無(wú)限的神往。

教學(xué)反思：

第二篇：《核舟記》導(dǎo)學(xué)案

《核舟記》導(dǎo)學(xué)案 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．積累一些文言詞語(yǔ)、句式，了解課文的大致內(nèi)容。

2．學(xué)習(xí)文章采用總──分──總的結(jié)構(gòu)形式，以空間位置和物、人的主次為說(shuō)明順序，有重點(diǎn)地說(shuō)明事物的方法。(難點(diǎn))

3.了解我國(guó)古代藝人高超的雕刻技藝。

4.品味語(yǔ)言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。（教學(xué)重點(diǎn)）學(xué)習(xí)過(guò)程：

朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫(xiě)作順序，并探究思考按照空間順序說(shuō)明事物的方法。

一、朗讀課文，疏通文句，把握文意

1．教師示范朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀課文，力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容：（1）注意以下字的讀音：

罔（）膝（）褶（）髻（）倚（）戌（）篆（）八分有（）奇（）詘右臂支船（）

（2）注意以下句子的正確讀法（用“/”劃分朗讀的節(jié)奏）： 明 有 奇 巧 人 曰 王 叔 遠(yuǎn)

中 峨 冠 而 多 髯 者 為 東 坡 虞 山王 毅 叔 遠(yuǎn) 甫 刻

2．朗讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書(shū)，理解文句，把握文意。

3．以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互動(dòng)共同研究解決閱讀理解方面的疑難問(wèn)題。4．翻譯下列句子

(1)罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。(2)嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。(3)中軒敞者為艙，箬篷覆之。(4)啟窗而觀，雕欄相望焉。

(5)蘇、黃共閱一手卷。(6)其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。(7)其人視端容寂，若聽(tīng)茶聲然。(8)細(xì)若蚊足，鉤畫(huà)了了，其色墨。(9)而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸。(10)蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

二、整體感知文意，弄清作者的寫(xiě)作順序

1．仔細(xì)研讀課文，繪制核舟示意圖，同桌互相復(fù)述課文。2．理清文章的整體思路，弄清作者的說(shuō)明順序。（1）理清文章整體思路。

（2）辨明說(shuō)明順序。在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？（3）探究思考。

提問(wèn)：舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)懀鴮⒋^和船艙的順序顛倒，請(qǐng)?zhí)骄窟@樣寫(xiě)的原因。

三、品析語(yǔ)言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。1．問(wèn)題討論，注意作者的細(xì)致觀察。

課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說(shuō)明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說(shuō)明是“泛舟”呢？哪些地方說(shuō)明是“泛赤壁”呢？

2．揣摩語(yǔ)言，品味文中生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。揣摩下列語(yǔ)句：

（1）蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)。

（2）佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

（4）居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽(tīng)茶聲然。

學(xué)生齊讀四句話。教師示范分析（2）句：寫(xiě)出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風(fēng)明月中。請(qǐng)選例評(píng)點(diǎn)：

四、課堂小結(jié)

課文通過(guò)介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝，反映了我國(guó)古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短，卻說(shuō)明順序合理，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致，確實(shí)令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細(xì)致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動(dòng)的說(shuō)明。這無(wú)疑給我們以很多啟示?！逗酥塾洝方贪?教學(xué)目標(biāo)：

1．積累一些文言詞語(yǔ)、句式，了解課文的大致內(nèi)容。

2．學(xué)習(xí)文章采用總──分──總的結(jié)構(gòu)形式，以空間位置和物、人的主次為說(shuō)明順序，有重點(diǎn)地說(shuō)明事物的方法。(難點(diǎn))

3.了解我國(guó)古代藝人高超的雕刻技藝。

4.品味語(yǔ)言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。（教學(xué)重點(diǎn)）第一課時(shí) 設(shè)計(jì)思路：

本節(jié)課為第一課時(shí)，重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握上。文言文教學(xué)的目的，是使學(xué)生能借助工具書(shū)閱讀淺易的文言文，因此第一堂課可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)查字典和參看注釋細(xì)讀課文。并隨時(shí)記下難懂的問(wèn)題，等下節(jié)課解決。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

我國(guó)是歷史悠久的文明古國(guó)，具有燦爛輝煌的民族文化，工藝美術(shù)是其中的一朵奇葩。今天，我要向同學(xué)們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章——《核舟記》（板書(shū)課題）。

二、作者簡(jiǎn)介。

魏學(xué)洢（約1596－－1625）字子敬，明末嘉善（現(xiàn)在浙江省嘉興市）人。其父親魏大在明熹宗時(shí)做“給事中”官，因上流指責(zé)權(quán)奸魏忠賢結(jié)黨樹(shù)威，被逮捕下獄。魏學(xué)洢盡力營(yíng)救其父，末成。其父被害死在獄中，學(xué)洢痛父冤枉，晨夕號(hào)泣，自己又受到閹黨迫害威逼，不久悲憤而死，只活了30歲。

他一生沒(méi)做過(guò)官，生前好學(xué)善文，撰有《茅檐集》。

三、閱讀課文

教師范讀課文，然后正音及解決疑難詞句。（可以聽(tīng)錄音）（1）正音。（2）釋詞。

（3）重點(diǎn)句子：

①罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)：都能順著原材料的格局來(lái)雕刻形象，各有各的神情姿態(tài)。②中峨冠而多髯者為東坡：中間戴著高高的帽子，長(zhǎng)著濃密胡須的是蘇東坡。③其人視端容寂：那人正眼看著爐子，神色平靜。

④細(xì)若蚊足，鉤畫(huà)了了，其色墨：筆劃像蚊子的腳一樣細(xì)，筆筆清楚，顏色是黑的。⑤蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之：是挑揀狹長(zhǎng)的桃核刻成的。⑥技亦靈怪矣哉：這種技藝，也真夠奇妙的了！

讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，自己疏通文意，可以結(jié)成小組，互相討論。

四、理清說(shuō)明的內(nèi)容及順序。

明確：本文結(jié)構(gòu)屬于總一分一總，開(kāi)頭總寫(xiě)，由評(píng)論引入所要說(shuō)明的事物，結(jié)尾再總寫(xiě)，在總述事物概貌的基礎(chǔ)上再作扼要的評(píng)論。說(shuō)明對(duì)象：核舟

五、總結(jié)、擴(kuò)展

本節(jié)課我們對(duì)課文有了大概的了解。初步領(lǐng)略了核舟的奇特，和核舟各部分的組成。同學(xué)們都積極動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，自行解決了不少問(wèn)題，鍛煉了自己的能力。同時(shí)也要找一找文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，如數(shù)詞的使用，實(shí)詞中個(gè)別詞的變化等等。

六、布置作業(yè)

1．本文開(kāi)頭一段稱贊王叔遠(yuǎn)手藝“奇巧”，作者是從哪些角度來(lái)寫(xiě)的？這一段對(duì)全文有什么作用？

2．核舟雕刻得十分精細(xì)，作者是怎樣加以描述的？

3．核舟雕刻人物十分傳神，你最欣賞哪些地方？ 第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)提問(wèn)

（1）核舟大小如何？

（2）核舟的主題是什么？

（3）核舟上共雕了多少人和物？

（4）古代的“記”是一種怎樣的文體？

（5）文章主體的寫(xiě)作順序是怎樣的？

二、研讀課文

朗讀課文可以男生、女生分讀，師讀齊讀等方式，對(duì)讀得好的同學(xué)給予鼓勵(lì)，老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：讀書(shū)力求使用普通話，尤其注意古今異讀、變讀、通假字、多音字的讀法，讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢，讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。

3．齊讀第一自然段，然后分析，設(shè)計(jì)問(wèn)題如下。

（1）概括第一段的段意。

（2）找出表現(xiàn)“核舟”主題的句子。

（3）找出說(shuō)明原料小而表現(xiàn)題材廣的句子。

（4）說(shuō)明構(gòu)思巧妙、技藝精湛的句子。

答案：

（1）概述雕刻家王叔遠(yuǎn)的精湛技藝。

（2）蓋大蘇泛赤壁云。

（3）能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥(niǎo)獸、木石。

（4）罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。

找四名學(xué)生朗讀第2－5段，然后分析討論。

（1）這四段文字是對(duì)“核舟”的具體細(xì)致的說(shuō)明，作者怎樣說(shuō)明的？可分成幾個(gè)層次？

第2－4段是一層，說(shuō)明的是船的正面；第5段是一層，說(shuō)明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的順序說(shuō)明的。

（2）研讀第二段。設(shè)計(jì)問(wèn)題如下。

①這一段的內(nèi)容是什么？

先介紹“核舟”的體積，接著寫(xiě)船艙，重點(diǎn)是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

②介紹“核舟”體積時(shí)，作者抓住了長(zhǎng)度和高度，又寫(xiě)了眾多小窗和對(duì)聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么？

突出王叔遠(yuǎn)的“奇巧”、“靈怪”，從而也突出了說(shuō)明中心。

③請(qǐng)同學(xué)領(lǐng)會(huì)“山高月小，水落石出”和“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”的意境，讓學(xué)生自己動(dòng)口講一講。

（3）研讀第三段。

討論：①這一段是介紹船頭部分，著重說(shuō)明什么？

著力表現(xiàn)蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態(tài)度。

開(kāi)展小活動(dòng)：課堂表演（找三個(gè)男生分別扭作蘇東坡、黃魯直和佛印，讓他們按照課文中所述的情境實(shí)際演練，主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象為形象，以吸引學(xué)生注意力，達(dá)到愉快教學(xué)的目的）。

教師點(diǎn)撥：“東坡”與“魯直”共閱一手卷，如有所語(yǔ)，“佛印”矯首昂視，屈膝盤(pán)坐，神情給人一種空靈的感覺(jué)。表演完畢后設(shè)計(jì)思考題如下：

②從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？

從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達(dá)、豪放的胸襟，說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持校耆鼌s了現(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。佛印的形象則是蘇黃二人的陪襯，他的表情給人一種空靈的感覺(jué)。

③作者在說(shuō)明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰(shuí)，為什么？

是蘇東坡。因?yàn)榭坍?huà)得仔細(xì)，所以作者當(dāng)然也寫(xiě)得細(xì)膩；同時(shí)還因?yàn)楹酥鄣闹黝}是“蓋大蘇泛赤壁云”，這樣說(shuō)明與主題吻合。

④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？

如對(duì)東坡外貌的刻畫(huà)，對(duì)東坡、魯直“衣褶”的介紹，對(duì)佛印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數(shù)也?！?/p>

小結(jié)第三段：這段文字，說(shuō)明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序，描述每個(gè)人物又是按照由上部到下部的順序，層次分明。

（4）研讀第四段。

開(kāi)展小活動(dòng)——課堂表演。

讓兩名男生扮作兩個(gè)舟子，身邊放上一些道具充當(dāng)“楫”、“壺”、“爐”“蒲葵扇”等物，模擬兩名舟子的神情動(dòng)作，讓講臺(tái)下的同學(xué)觀看并說(shuō)出他們跟書(shū)中所作是否一致，主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象文字為具體形象。下一步，教師設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

①這一段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的？

主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先總說(shuō)“揖左右舟于各一人”，而后分說(shuō)，從“居右者”說(shuō)到“居左者”。

②這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？

兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專注聽(tīng)“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂(lè)。

③小結(jié)：第2－4段是寫(xiě)船的正面，這一部分實(shí)際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫(huà)卷。

④請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想像力，想像一下當(dāng)時(shí)蘇軾跟他的朋友泛游赤壁時(shí)的情景。

教師可引導(dǎo)：正當(dāng)山高月小，水落石出之時(shí)，三個(gè)知心朋友暫時(shí)把身邊瑣事放在腦后，乘一葉扁舟蕩漾在大江之上，江面波平如鏡，令人心曠神怡，清風(fēng)吹來(lái)，蕩起層層漣漪……

⑤研讀第五段，設(shè)計(jì)問(wèn)題如下。

a．這段文字中哪些說(shuō)明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心？

細(xì)若蚊足，鉤畫(huà)了了。

b．寫(xiě)船正面用了三段文字，寫(xiě)船背面為什么只用一小段文字呢？

這是為了突出“核舟”的主題，同時(shí)也表現(xiàn)作者主次分明的技巧。

C．這段文字可以省略不寫(xiě)嗎？

不能。因?yàn)檫@是對(duì)前文說(shuō)明的必要補(bǔ)充。

至此課文全部研讀完畢。

三、總結(jié)、擴(kuò)展

歸納本篇說(shuō)明文的一些寫(xiě)作技巧如下：1．以空間為順序，層次清楚、主次分明。2．語(yǔ)言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)。

本文中的數(shù)詞用法跟現(xiàn)代漢語(yǔ)里的不同，中間沒(méi)有量詞介入，直接修飾名詞。

四、布置作業(yè)

仿照本文的寫(xiě)法，選取一工藝品，作簡(jiǎn)要介紹，寫(xiě)成一篇短小說(shuō)明文。課后反思：

有效地調(diào)控課堂，是提高課堂教學(xué)質(zhì)效的重要途徑。文言文學(xué)習(xí)一定要體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的智慧和能力，較好地培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師要對(duì)課堂進(jìn)行有效調(diào)控，使課堂教學(xué)進(jìn)行得既轟轟烈烈又生氣勃勃，在教師的調(diào)控下，學(xué)生的主體作用得以充分的發(fā)揮?！熬v”“精練”是教學(xué)過(guò)程中的一對(duì)孿生兄弟，體現(xiàn)了教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊關(guān)系。所謂“精講”就是教師在課堂上對(duì)關(guān)鍵的部分、重點(diǎn)部分要講得精確、精煉、精彩，使學(xué)生容易接受，便于對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)的提升。“精煉”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，練得精準(zhǔn)、練得恰當(dāng)、適度，只有這樣才能使所學(xué)知識(shí)得以鞏固、加深、運(yùn)用。要使學(xué)生參與決定教學(xué)內(nèi)容，力圖使學(xué)生自己的輸入成為主要的教學(xué)內(nèi)容資源，并成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，也只有這樣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，才能使課堂充滿活力與生機(jī)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分展開(kāi)聯(lián)想、想象，喚起對(duì)人生和社會(huì)的關(guān)注，激起感情的共鳴。

第三篇：核舟記學(xué)案

《核舟記》學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：積累文言詞匯，了解“記”這種文言體裁的特點(diǎn)，了解文章總分總的結(jié)構(gòu)形式和空間說(shuō)明順序。

2、過(guò)程與方法：整體感知課文，品味語(yǔ)言，感受本文觀察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。

3、了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓越成就，激發(fā)我們熱愛(ài)祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：積累文言詞匯，理解課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解難懂字詞，品味有關(guān)語(yǔ)句，賞析核舟雕刻之巧與文章說(shuō)明之妙。背景資料：

1、認(rèn)識(shí)微雕：核舟”是一件微雕工藝品，原材料是一個(gè)“長(zhǎng)不盈寸”的桃核。，卻生動(dòng)地再現(xiàn)了宋代文壇上的一個(gè)著名掌故——“大蘇泛赤壁”。微雕，是微型雕刻的簡(jiǎn)稱，是一種以刀代筆，以精小細(xì)微為特征的獨(dú)具風(fēng)格的藝術(shù)形式。雕刻時(shí)肉眼看不見(jiàn)，憑感覺(jué)運(yùn)刀，靠經(jīng)驗(yàn)完成創(chuàng)作，因而人們又稱之為“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，石上讀華章”之妙趣。微雕藝術(shù)越來(lái)越為人們熱愛(ài)，越來(lái)越被藝術(shù)家、鑒賞家、收藏家重視，世界上正在形成一股微雕藝術(shù)熱。

2、掌握“記”的知識(shí)： “記”是古代散文的一種文體。這種體裁出現(xiàn)得很早，至唐宋而大盛。它可以記人和事，可以記山川名勝，可以記器物建筑，故又稱“雜記”。寫(xiě)法上大多以記述為主而兼有議論、抒情成分。我們?cè)谝院筮€會(huì)學(xué)很多此類文章，如《岳陽(yáng)樓記》、《小石潭記》、《滿井游記》、《醉翁亭記》等。

教學(xué)過(guò)程：

一、結(jié)合注釋讀課文，完成以下任務(wù)：

1、下列字你會(huì)讀嗎？試著給它注音

洢皿罔貽奇軒箬糝髯褶袒 詘髻屬

2、找出下列句中的通假字，說(shuō)出本字并解釋其含義。

（1）舟首尾長(zhǎng)約八分有奇

（2）詘右臂支船

（3）左手倚一衡木

（4）蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之

3、結(jié)合語(yǔ)境解釋加點(diǎn)字的含義，整理文中一字多義的例句

（1）奇：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)舟首尾長(zhǎng)約八分有奇

（2）為：為宮室、器皿、人物中軒敞者為艙

（3）可：高可二黍許珠可歷歷數(shù)也

（4）端：東坡右手執(zhí)卷端其人視端容寂

4、自學(xué)中有哪些疑難問(wèn)題期待解決？請(qǐng)寫(xiě)在下面

二、翻譯課文，整體感知文意：

1以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，弄清作者的寫(xiě)作順序。

2、結(jié)合課文談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？

3、仔細(xì)研讀課文，繪制核舟示意圖，樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念。

4、學(xué)生齊讀課文，根據(jù)寫(xiě)作思路提示，背誦２～４段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

三、品析語(yǔ)言：

1、討論，課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說(shuō)明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說(shuō)明是“泛舟”呢？哪些地方說(shuō)明是“泛赤壁”呢？

（根據(jù)問(wèn)題提示，讀課文，思考，劃出有關(guān)語(yǔ)句）

２、品味文中生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。有感情地朗讀下列語(yǔ)句，你認(rèn)為哪句話或哪個(gè)詞寫(xiě)得最好，好在何處？

⑴ 蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)。

⑵ 佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

⑶ 居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

⑷ 居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽(tīng)茶聲然。

３、學(xué)習(xí)小組內(nèi)可自己演一演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個(gè)為舟子，發(fā)揮想像注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動(dòng)作，可以適當(dāng)加些語(yǔ)言。

四、談收獲：學(xué)習(xí)這篇課文你有什么收獲？還有什么疑問(wèn)嗎？

第四篇：23、核舟記導(dǎo)學(xué)案及答案

23.《核舟記》導(dǎo)學(xué)案

備課時(shí)間：8.14 上課時(shí)間： 主備人： 李明 審核人：李秀榮

名言警句 :藝術(shù)的目的不是要去表現(xiàn)事物的外貌,而是要去表現(xiàn)事物的內(nèi)在意義.—亞里士多德

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、熟讀并背誦課文，積累并扎實(shí)掌握常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)及文言現(xiàn)象。

2、通過(guò)合作探究，準(zhǔn)確翻譯課文，學(xué)習(xí)本文描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)和按空間來(lái)說(shuō)明的順序。

3、激情展示，陽(yáng)光參與。了解我國(guó)古代藝人高超的雕刻技藝?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)】

1、幫助學(xué)生樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說(shuō)明順序。

2、品味語(yǔ)言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)?！緦W(xué)習(xí)難點(diǎn)】

探究課文主體部分按照空間順序說(shuō)明事物的方法。

【知識(shí)鏈接】

1、認(rèn)識(shí)微雕：核舟”是一件微雕工藝品，原材料是一個(gè)“長(zhǎng)不盈寸”的桃核。，卻生動(dòng)地再現(xiàn)了宋代文壇上的一個(gè)著名掌故——“大蘇泛赤壁”。微雕，是微型雕刻的簡(jiǎn)稱，是一種以刀代筆，以精小細(xì)微為特征的獨(dú)具風(fēng)格的藝術(shù)形式。雕刻時(shí)肉眼看不見(jiàn)，憑感覺(jué)運(yùn)刀，靠經(jīng)驗(yàn)完成創(chuàng)作，因而人們又稱之為“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，石上讀華章”之妙趣。微雕藝術(shù)越來(lái)越為人們熱愛(ài)，越來(lái)越被藝術(shù)家、鑒賞家、收藏家重視，世界上正在形成一股微雕藝術(shù)熱。

2、掌握“記”的知識(shí)： “記”是古代散文的一種文體。這種體裁出現(xiàn)得很早，至唐宋而大盛。它可以記人和事，可以記山川名勝，可以記器物建筑，故又稱“雜記”。寫(xiě)法上大多以記述為主而兼有議論、抒情成分。我們?cè)谝院筮€會(huì)學(xué)很多此類文章，如《岳陽(yáng)樓記》、《小石潭記》、《滿井游記》、《醉翁亭記》等，本文是一篇說(shuō)明性的文章。本文原作在介紹完核舟之后，還有一段議論（見(jiàn)“有關(guān)資料”），課文刪去它的絕大部分，只保留了最后一句，也是全文中心，即“嘻，技亦靈怪矣哉”。因此，現(xiàn)在看來(lái)，它跟我們常見(jiàn)的說(shuō)明文可算是很相似了。

3、了解大蘇游赤壁一事：大蘇，即蘇軾，又名蘇東坡，后人習(xí)慣用大蘇和小蘇來(lái)稱呼蘇軾和他的弟弟蘇轍。宋神宗元豐二年（1079年），蘇軾被誣以詩(shī)誹謗朝廷，下獄。出獄后貶為黃州團(tuán)練副使，這是個(gè)有名無(wú)實(shí)的官職，實(shí)際是流放；鼻礬游玩：一次是農(nóng)歷7月16日，一次是農(nóng)歷10月15日。并寫(xiě)下著名的前后《赤壁賦》。下文說(shuō)的“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”’“山高 月小，水落石出”，正是蘇武在這兩次游覽中未后見(jiàn)到的景象，是膾炙人口的名句。雕刻品“核舟”就是用文壇上的這個(gè)掌故作題材的。

【自主預(yù)習(xí)案】

1、文學(xué)常識(shí)填空。

《核舟記》選自（）編輯的《

》，作者是（）。全文全面如實(shí)地寫(xiě)出了核舟的全部人和物，屬于一篇 文。

2、給下列字注音。

罔（）貽（）有奇（）黍（）糝（）髯（）椎髻（）膝（）楫（）不屬（）

3、重點(diǎn)詞語(yǔ)釋義。能以徑寸之木： 為宮室： 罔不： ．．因勢(shì)象形： 嘗： 貽： ．．高可二黍許： 峨冠： 其兩膝相比者： ．．．絕類： 詘： 若聽(tīng)茶聲然： ．．．鉤畫(huà)了了： 蓋簡(jiǎn)桃核修狹： ．．．

4、下面句中有沒(méi)有通假字，說(shuō)出本字并解釋其含義。（1）舟首尾長(zhǎng)約八分有奇（2）詘右臂支船（3）左手倚一衡木

（4）蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之

5、結(jié)合語(yǔ)境解釋加點(diǎn)字的含義，整理文中一字多義的例句。

（1）奇：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)（）舟首尾長(zhǎng)約八分有奇（）（2）為：為宮室、器皿、人物（）中軒敞者為艙（）（3）可：高可二黍許（）珠可歷歷數(shù)也（）

（4）端：東坡右手執(zhí)卷端（）

其人視端容寂（）

6．翻譯下列句子。

(1)罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。

(2)嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

(3)中軒敞者為艙，箬篷覆之。

(4)啟窗而觀，雕欄相望焉。

(5)蘇、黃共閱一手卷。(6)其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。

(7)其人視端容寂，若聽(tīng)茶聲然。

(8)細(xì)若蚊足，鉤畫(huà)了了，其色墨。

(9)而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸。

(10)蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

7、本文說(shuō)明的對(duì)象是，原材料是一個(gè)“”的桃核，卻生動(dòng)地再現(xiàn)了宋代文壇上的一個(gè)著名掌故──“ ”。本文作者經(jīng)過(guò)細(xì)致的觀察，準(zhǔn)確地把握了這件雕刻品的各個(gè)細(xì)節(jié)，然后按 順序?qū)憗?lái)，先寫(xiě)核舟的 面，次寫(xiě)它的 面；寫(xiě)正面則先寫(xiě)舟的 部分，次寫(xiě)，最后寫(xiě)。從而鮮明地表現(xiàn)了它的整體形象。

8、文中最能體現(xiàn)王叔遠(yuǎn)構(gòu)思巧妙、技藝精湛的一句話是。作者對(duì)核舟技藝發(fā)出贊嘆之情的語(yǔ)句是。

【課內(nèi)探究案】

一、情景導(dǎo)入，明確目標(biāo)。

祖國(guó)的文化藝術(shù)，如天上的繁星一樣燦爛多姿（如：《口技》），在藝術(shù)的寶庫(kù)中，有一朵奇葩，就是微雕藝術(shù)，我們可以先想象一下，雕刻在長(zhǎng)不盈寸、高只兩黍的小船上究竟有多少人和物？學(xué)生回答，劃出“通計(jì)”一詞，雕刻家是怎樣進(jìn)行巧妙的構(gòu)思的？

今天我們學(xué)習(xí)說(shuō)明文《核舟記》，看看作者是如何準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象地說(shuō)明核舟的形狀和描述舟中人物的狀貌神情的？

本節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：（見(jiàn)上文）

二、自主探究，指向目標(biāo)。

（一）聽(tīng)讀課文，整體感知

1、首先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師朗讀課文，在聽(tīng)的時(shí)候圈點(diǎn)勾畫(huà)自己讀錯(cuò)的字詞，讀好以下句子的停頓。

明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)，罔不因勢(shì)象形 中峨冠而多髯者為東坡，其人視端容寂 虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻，楫左右舟子各一人 蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之，而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸

2、朗讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書(shū)，理解文句，把握文意。以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、合作探究，初達(dá)目標(biāo)。

（二）品讀課文，解析文本

3、讀課文，把握文意: “核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”

4、照課文內(nèi)容，繪制核舟的示意圖。然后選畫(huà)得好的同學(xué)出示繪制的示意圖，并介紹示意圖。思考：

A、文章依次說(shuō)明了船的哪些部分？文章主體的寫(xiě)作順序是怎樣的？

B、試分析為什么寫(xiě)舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)懀前凑铡爸虚g→船頭→船尾”的順序。（學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師在此基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥）

C、怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪？

學(xué)生齊讀課文，根據(jù)寫(xiě)作思路提示，背誦２～４段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

（三）品析語(yǔ)言，真切感受

5、問(wèn)題討論，注意作者的細(xì)致觀察。

課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說(shuō)明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說(shuō)明是“泛舟”呢？哪些地方說(shuō)明是“泛赤壁”呢？（根據(jù)問(wèn)題提示，讀課文，思考，劃出有關(guān)語(yǔ)句）

教師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)《核舟記》，能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細(xì)致的觀察?？磥?lái)，寫(xiě)好說(shuō)明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察、精心構(gòu)思。

6、揣摩下列語(yǔ)句，品味文中生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。

（1）佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。（2）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。（3）居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽(tīng)茶聲然。

學(xué)生齊讀三句話。教師示范分析（1）寫(xiě)出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風(fēng)明月中。

學(xué)生選例評(píng)點(diǎn)：

教師總結(jié)：這些生動(dòng)傳神的描寫(xiě)給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說(shuō)明這件雕刻品時(shí)，不為原作所囿，在細(xì)節(jié)上又大膽想像，進(jìn)行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發(fā)我們說(shuō)明事物時(shí)不應(yīng)是呆板平實(shí)的，而應(yīng)該是能打動(dòng)人的，給人以想像的。

7、學(xué)習(xí)小組內(nèi)可自己演一演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個(gè)為舟子，發(fā)揮想像注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動(dòng)作，可以適當(dāng)加些語(yǔ)言。

四、總結(jié)梳理、內(nèi)化目標(biāo)

課文通過(guò)介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝，反映了我國(guó)古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短，卻說(shuō)明順序合理，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致，確實(shí)令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細(xì)致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動(dòng)的說(shuō)明。這無(wú)疑給我們以很多啟示。

五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，反思目標(biāo)

【拓展檢測(cè)案】 ●課內(nèi)語(yǔ)段閱讀。

（一）船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)。東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。臥右膝，詘右臂交船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。珠可歷歷數(shù)也。1．下列加點(diǎn)字注音錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

A．峨冠guān

B．手卷juàn C．不屬shǔ

D．矯jiāo首昂視

2．字詞解釋正確的一項(xiàng)是（）

A．絕類彌勒（絕）：很

B． 歷歷數(shù)也（歷歷）：清清楚楚 C．如有所語(yǔ)（如）：比如

D．勾畫(huà)了了（了了）：線條簡(jiǎn)單 3．下列字詞的用法與其他三個(gè)不同的一項(xiàng)是（）A．詘右臂支船（詘）B．左臂掛念珠倚之（倚）C．東坡右手執(zhí)卷端（執(zhí)）D．絕類彌勒（類）

4．與“中峨冠而多髯者為東坡”句式相同的一項(xiàng)是（）A．啟窗而現(xiàn)，雕欄相望焉。B．中軒敞者為艙 C．明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)。D．其人視端容寂 5．下列句子翻譯正確的一項(xiàng)是（）A．蘇、黃共閱一手卷

譯文：（蘇、黃在一起共讀一橫幅的書(shū)畫(huà)。）B．蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之

譯文：（這是挑選了桃核中修長(zhǎng)的刻成的。）C．其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中

譯文：（他們的膝蓋互相靠近著，都隱藏在手卷下邊的衣褶里。）D．同不因勢(shì)象形，各具情態(tài) 譯文：（都能就著木頭原來(lái)的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的情態(tài)。）

（二）舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，篛篷覆之。旁開(kāi)小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”，石青糝之。

6.這段文字具體介紹“核舟”的形狀、構(gòu)造等情況。請(qǐng)用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括出這段文字介紹的內(nèi)容。（不超過(guò)12個(gè)字）

7.這段文字的第一句所用的說(shuō)明方法是（）

A.列數(shù)字

B.打比方

C.作比較

D.分類別 8.第2至3句的說(shuō)明順序是。

9.這段文字中描寫(xiě)核舟上交代舟上人游覽的地點(diǎn)以及周?chē)拔?、環(huán)境的句子是什么？（用原文回答）

●課外閱讀訓(xùn)練 宣 紙

①宣紙的原產(chǎn)地——安徽涇縣，唐代隸屬宣州府，宣紙因而得名。②宣紙的制作方法與一般紙有很大的不同。一般紙的制法是利用造紙機(jī)把紙漿平鋪在網(wǎng)上而形成薄薄的紙頁(yè)，再經(jīng)過(guò)烘干而卷成紙卷。宣紙卻是用 傳統(tǒng)方法手工焊成一張張濕紙，貼在墻上干燥而成。由于這點(diǎn)不同，宣紙的性能也與一般紙不一樣。

③那么，宣紙有哪些特性呢? ④宣紙有潤(rùn)墨性。落墨于宣紙時(shí)，紙面會(huì)產(chǎn)生“發(fā)涸”的效果。普通紙發(fā)涸會(huì)使字或線條模糊不清，也不會(huì)出現(xiàn)暈狀化開(kāi)現(xiàn)象。而宣紙發(fā)涸會(huì)使墨色隨水分逐漸向周?chē)鷶U(kuò)散，呈近似圓形的波浪式的變化，如果水墨掌握得當(dāng)，就能獲得層次分明、色彩豐富的藝術(shù)妙味。

⑤宣紙有耐久性。宣紙的壽命至少是1050年，而普通紙大約在兩三百年后就會(huì)因自然老化而破損。新聞紙的“壽命”更短，五六十年后就會(huì)變黃、發(fā)脆。所以，宣紙算是紙中的“老壽星”了。

⑥宣紙的耐久性與它的pH值有著密切的關(guān)系。經(jīng)測(cè)定，絕大多數(shù)宣紙pH值都在8．3左右，呈堿性狀態(tài)。因?yàn)樾埑蕢A性，這使其能夠抵抗空氣中“酸性氣體”的侵蝕，其紙內(nèi)纖維才不易發(fā)生化學(xué)變化，紙也不易出現(xiàn)顏色變黃、強(qiáng)度下降等情況，所以宣紙的耐久性遠(yuǎn)超普通紙。

⑦宣紙有變形性宣紙能夠隨自然環(huán)境的變化適當(dāng)伸長(zhǎng)或收縮。它不怕折揉，可以重新裝裱，即使折揉很多次，一經(jīng)裝裱便能整潔如新。

(選文有改動(dòng))10．(2分)宣紙的性能與一般紙不一樣，是由于。11．(3分)宣紙有哪些特性? 12．(2分)指出下面這句話使用的說(shuō)明方法。

宣紙的壽命至少是1050年，而普通紙大約在兩三百年后就會(huì)因自然老化而破損。()（）

13．(3分)為什么宣紙的耐久性遠(yuǎn)超普通紙?

【課后反思】 23.《核舟記》答案：

【自主預(yù)習(xí)案】

1、清代張潮 虞初新志 魏學(xué)洢 說(shuō)明文

2、wǎng yí y?u shǔ sǎn rǎn jì Xī jí zhǔ

3、用 做 無(wú)不、全都 順著、就著 模仿，這里指雕刻 曾經(jīng) 贈(zèng) 大約 上下 高高的帽子 靠近像 同“屈”彎曲 好像??的樣子 清楚明白 挑選

4、“有”同“又”用來(lái)連接整數(shù)和零數(shù) 同“屈”彎曲 衡同“橫” 簡(jiǎn)同“挑” 挑選

5、（1）奇妙 零數(shù)（2）模仿，這里指雕刻 作為（3）大約 可以（4）名詞，“畫(huà)卷的一端（右端）形容詞，“端正、正”

6、（1）沒(méi)有不順著木頭原來(lái)的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的情態(tài)。（2）王叔遠(yuǎn)曾經(jīng)贈(zèng)送給我一個(gè)用桃核雕刻成的小船，原來(lái)刻的是蘇東坡坐船游覽赤壁。（3）中間高起并開(kāi)敞的部分，是船艙，用篛竹葉做成的船篷覆蓋著它。（4）打開(kāi)窗戶來(lái)看，雕刻有花紋的欄桿左右相對(duì)。（5）蘇東坡、黃魯直一起看一幅書(shū)畫(huà)橫幅。（6）他們的互相靠近的兩個(gè)膝蓋，各自隱蔽在書(shū)畫(huà)橫幅下面的衣褶里面。

（7）那個(gè)人的眼睛正看著茶爐，神色平靜，好像在聽(tīng)茶水燒開(kāi)了沒(méi)有的樣子。（8）（字跡）細(xì)小得像蚊子腳，一勾一畫(huà)清清楚楚，它的顏色是黑的。（9）可是計(jì)算它的長(zhǎng)度，竟然不滿一寸。（10）原來(lái)是挑選桃核中又長(zhǎng)又窄的雕刻成的。

7、核舟 長(zhǎng)不盈寸 大蘇泛赤壁 空間 正 背 中間 船頭 船尾

8、罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài) 技亦靈怪矣哉

【課內(nèi)探究案】

1、明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) 罔不＼因勢(shì)象形 中＼峨冠而多髯者＼為東坡 其人＼視端＼容寂 虞山＼王毅叔遠(yuǎn)甫＼刻 楫左右＼舟子各一人 蓋＼簡(jiǎn)桃核修狹者＼為之 而計(jì)其長(zhǎng)＼曾不盈寸

2、略

3、核舟是“徑寸之木”，核舟上能“為宮室、器皿、人物，以至鳥(niǎo)獸、木石，罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)”。核舟上發(fā)現(xiàn)“大蘇泛赤壁云”。

4、A、船艙、船頭、船尾、船背。明確：文章按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫(xiě)核舟的正面，次寫(xiě)它的背面。寫(xiě)正面則整體介紹核舟的體積，接著寫(xiě)舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。B、船中間的船艙部分高起而寬敞，十分引人注目。扇上刻有蘇軾的《后赤壁賦》中的“山高月小，水落石出”兩句，《赤壁賦》中“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”兩句，和第一段末句的“大蘇泛赤壁”相照應(yīng)，突出了雕刻品的主題。可以使讀者通過(guò)想象感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境。C、運(yùn)用對(duì)比手法：核舟之小──容量之大（雕刻人、物之多）；刀法精細(xì)；人物情態(tài)畢備、栩栩如生。

5、教師可就第2個(gè)問(wèn)題稍作點(diǎn)撥：至少有三個(gè)地方說(shuō)明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者??若嘯呼狀。居左者??若聽(tīng)茶聲然”可知“泛舟”。

6、學(xué)生選例，師生一起評(píng)點(diǎn)：如（2）（3）句描寫(xiě)得細(xì)致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個(gè)悠閑自在，一個(gè)神情專注，這樣來(lái)塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。

7、略。

【拓展檢測(cè)案】

1．D 2．B 3．A 4．B 5．D 6.舟長(zhǎng)、高、艙、窗、雕欄、窗上的刻字 7.A C 8.從中間到旁邊 9.閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”。10．宣紙的制作方法與一般紙有很大的不同 11．宣紙有潤(rùn)墨性、耐久性和變形性。12．作比較 列數(shù)字 13．因?yàn)樾埑蕢A性，這使其能夠抵抗空氣中“酸性氣體”的侵蝕，其紙內(nèi)纖維才不易發(fā)生化學(xué)變化，紙也不易出現(xiàn)顏色變黃、強(qiáng)度下降等情況，所以宣紙的耐久性遠(yuǎn)超普通紙。

第五篇：23《核舟記》教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)案

核舟記（教學(xué)設(shè)計(jì)）八年級(jí)語(yǔ)文備課組楊映珠

一、教學(xué)目標(biāo)

（1）掌握字形字音，熟讀課文。

（2）積累文言詞匯。

（3）學(xué)習(xí)總分總的結(jié)構(gòu)形式和空間說(shuō)明順序。

（4）了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓越成就。

二、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

三、教學(xué)過(guò)程

（一）課前

預(yù)習(xí)指導(dǎo)：

1、借助注釋、字典，弄懂文句。

2、想一想每段主要是寫(xiě)什么。

3、給下列字注音。

罔（）袒（）矯（）髻（）戌（）糝（）髯（）詘（）

4、解釋下列通假字的含義。

詘：

衡：

簡(jiǎn)：

有：

5、根據(jù)課文內(nèi)容回答。

（1）寫(xiě)出總寫(xiě)舟尾所刻內(nèi)容布局的語(yǔ)句。

（2）寫(xiě)出兩句其他詩(shī)詞中與船有關(guān)的語(yǔ)句。

（二）課中

1、導(dǎo)入新課

我國(guó)的微型雕刻藝術(shù)有著悠久的歷史，堪稱一絕，據(jù)說(shuō)如今已創(chuàng)下七項(xiàng)吉尼斯世界紀(jì)錄。三千多年前的中國(guó)人就在甲骨上刻下了讓我們今天要用五倍放大鏡才能識(shí)讀的文字。到了唐代，能在一根象牙筆桿上雕刻“行軍圖”。如今有人能在米粒大小的地方雕刻全部《紅樓 1

夢(mèng)》。可以說(shuō)我國(guó)的雕刻藝術(shù)有著相當(dāng)高的成就。下面同學(xué)們看一個(gè)

小雕刻（展示雕刻道具）。這是我們現(xiàn)實(shí)生活中的雕刻，下面我們來(lái)

看由作者魏學(xué)洢給我們講述的明代雕刻工藝。

2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。（檢查預(yù)習(xí)）

3、導(dǎo)學(xué)講練。

（1）作者簡(jiǎn)介

魏學(xué)洢：字子敬，明朝末年著名散文作家。著有《茅檐集》。本

文選自清朝張潮編輯的《虞初新志》。

（2）讀課文，整體感悟

①抽學(xué)生朗讀，聽(tīng)錄音，學(xué)生批注字音。

②全班齊讀，把握文章結(jié)構(gòu)（小組討論解決）

明確：“總—分—總”結(jié)構(gòu)。

第一部分（1）：總述王致遠(yuǎn)的雕刻技藝，引出“核舟”，點(diǎn)明題目。

第二部分（2—6）：詳細(xì)具體地介紹“核舟”的內(nèi)外形狀、結(jié)構(gòu)和物

態(tài)特點(diǎn)（先總寫(xiě)后分寫(xiě)）。

分兩層：

第一層（2—5）：介紹船正面的布局和雕刻的人、物及情態(tài)特點(diǎn)。

第二層（6）：介紹舟的背面。

第三部分（7）：對(duì)“核舟”總結(jié)、評(píng)價(jià)。

（3）批注難點(diǎn)，掌握文言字詞。

明確：重點(diǎn)詞： 罔貽泛相望類不屬詘 衡 了了墨又

盈簡(jiǎn) 靈怪

通假字：詘通屈（彎曲）衡通橫（橫著）簡(jiǎn)通揀（挑選）甫通父（男子美稱）有通又（用來(lái)連接整數(shù)和零數(shù)）一詞多義：

為：①制，做?！盀閷m室、器皿”，“蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之”。

②是?！爸熊幊ㄕ邽榕摗?，“中峨冠而多髯者為東坡”。

③有?！巴ㄓ?jì)一舟，為人五”。

木：①木頭，木材?！澳芤詮酱缰尽?。

②樹(shù)。“以至鳥(niǎo)獸、木石”。

曰：①叫做?！懊饔衅媲扇嗽煌跏暹h(yuǎn)”。

②是?！拔脑弧跗缴饺恕?。

奇：①奇異。“明有奇巧人”。

②ｊī，零數(shù)，余數(shù)?！爸凼孜查L(zhǎng)約八分有奇”

有：①動(dòng)詞，表存在?！懊饔衅媲扇恕保盃t上有壺”。

②ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間?！鞍朔钟衅妗保盀樽止踩兴摹?。

端：①開(kāi)頭一邊?！皷|坡右手執(zhí)卷端”。

②直，正?！捌淙艘暥巳菁拧薄?/p>

（4）課堂研讀（四人小組討論解決）

①作者是怎樣介紹船頭和船尾的人物？這些人物帶給你怎樣的印象？

明確：神態(tài)各異，從事不同的活動(dòng)，栩栩如生。

（2）說(shuō)明文應(yīng)以說(shuō)明為主，作者為什么要對(duì)上述人物作詳細(xì)描寫(xiě)？

這樣寫(xiě)有什么目的？

明確：表現(xiàn)雕刻者技術(shù)的精湛，贊美古代工藝美術(shù)的卓越成就。

（5）拓展延伸

思考：這是一篇實(shí)物說(shuō)明文，你認(rèn)為在寫(xiě)作上有哪些可借鑒的？ 明確：總分總的結(jié)構(gòu)形式、突出重點(diǎn)的寫(xiě)法??

（6）目標(biāo)與檢測(cè)（《練習(xí)冊(cè)》P41-42第1-5題）

4、小結(jié)

（1）學(xué)生反思：同學(xué)們通過(guò)這節(jié)課，你們學(xué)到了什么？

（2）教師總結(jié)：這篇文章對(duì)核舟所刻的人、物、字等描摹細(xì)致入微，形神兼?zhèn)洹１憩F(xiàn)了王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝，反映了我國(guó)古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。

（三）課后

配餐練習(xí)

A組練習(xí)《練習(xí)冊(cè)》P41-42第6-8題

B組練習(xí)《練習(xí)冊(cè)》P41-42的“閱讀理解”核舟記（學(xué)案）

姓名：____________班級(jí)：__________學(xué)號(hào)：__________

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、掌握字形字音并熟讀課文

罔貽泛相望類不屬詘 衡 了了墨又盈簡(jiǎn) 靈怪

2、如何辨別現(xiàn)代漢語(yǔ)和古漢語(yǔ)的不同，積累文言詞匯。通假字：詘衡簡(jiǎn)甫有

一詞多義：為木曰奇有端

3、文章具有怎樣結(jié)構(gòu)形式和說(shuō)明順序？

4、我國(guó)古代的工藝美術(shù)有怎樣的成就？

二、課堂研討

1、作者是怎樣介紹船頭和船尾的人物？這些人物帶給你怎樣的印象？

2、說(shuō)明文應(yīng)以說(shuō)明為主，作者為什么要對(duì)上述人物作詳細(xì)描寫(xiě)？這樣寫(xiě)有什么目的？

三、目標(biāo)檢測(cè)

《練習(xí)冊(cè)》P41-42第1-5題

四、學(xué)后反思

通過(guò)這節(jié)課，你學(xué)到了什么？