第一篇：化學鍵評課

評《化學能與電能》課

聽了《化學能與電能》，收獲頗多。本節(jié)課教學時間安排合理，教學環(huán)節(jié)完整，過渡自然，教學重點突出，難點處理得當，注重講練結(jié)合，及時鞏固，在學案中，學習目標的設(shè)置切合學生實際，要求明確具體，能讓學生清楚的知道本節(jié)課應(yīng)掌握哪些知識，在今后的教學實踐中值得借鑒。通過課堂教學，目標基本完成。教師在教學過程中重視落實“三講三不講”，注重引導，學生思考積極，教學過程循序漸進，充分體現(xiàn)學生的自主性。突出了化學學科的特點——實驗教學。通過自主探究實驗，有效的培養(yǎng)了學生觀察對比現(xiàn)象和總結(jié)歸納現(xiàn)象的能力，并通過對實驗的分析，培養(yǎng)了學生邏輯思維能力和語言表達能力。利用多種教學手段，提高教學效率。利用神七發(fā)射視頻，激發(fā)學生學習興趣；利用flash動畫演示，將抽象問題具體化，有利于學生理解掌握；最后的趣味實驗——水果電池可以是學生體會到化學就在身邊，引發(fā)學習興

趣。

本節(jié)課也略有不足：

教師在課前根據(jù)試講情況調(diào)整了學案上小部分內(nèi)容，由于時間倉促，未做到盡善盡美，出現(xiàn)了一些偏差，另外學案和課件中化學式上下腳標有些地方不規(guī)范。

個別環(huán)節(jié)教師應(yīng)做一下評價。如學生通過flash分析原電池原理后，教師應(yīng)用準確的語言將原理總結(jié)一下或引導學生總結(jié)一下；在學生做完水果電池實驗后，教師應(yīng)點評一下。

總之，本節(jié)課從最初試講到最后上課，前后調(diào)整較大，如果準備的時間再充足一些，會更加完善。

《化學鍵》評課稿

XX中學 XXX 20 年 月 日（星期），我們備課組有幸聽了XXX老師上的課——《化學鍵》，我們深深地體會到新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，同時新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師的教學行為產(chǎn)生的相應(yīng)的變化。本節(jié)課的教學設(shè)計既符合化學的學科特點,也符合學生的心理和思維的發(fā)展特點。

本節(jié)課，XXX老師圍繞著兩個核心的問題展開教學：一是化學鍵是什么？二是微粒之間是如何形成化學鍵進而相互作用的？為了解決這兩個問題，X老師精心地設(shè)計教學情境，巧妙地設(shè)置了一系列的問題或問題鏈。首先，為了讓學生形象化地感知微觀粒子之間存在相互作用力，X老師向同學們展示了由無數(shù)沙子壘成的一個沙雕圖片，引導學生思考：沙子為什么可以構(gòu)成沙雕？構(gòu)成沙雕的沙子之間的相互作用力強烈嗎？繼而得出結(jié)論：（1）構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間存在相互的作用。（2）微粒間的作用力有強有弱。然后，請學生相互討論，談?wù)勊麄儗Α盎瘜W鍵”的認識。學生根據(jù)自身的經(jīng)驗，認為化學鍵是一種“連接”，是一種“吸引力”。在贊賞學生之后，向?qū)W生展示了前人對化學鍵提出的兩種模型：連接式模型和引力式模型，進而請學生思考：前人的認識存在的不足之處是什么？促使原子間強烈作用的本質(zhì)性的粒子是什么呢？在學生回答本質(zhì)性的粒子是電子之后，又向?qū)W生介紹了第三種模型：8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)模型——原子間的作用力的實質(zhì)性微粒是電子，每個原子都力圖達到外層充滿的結(jié)構(gòu)。然后，引導學生思考：鈉原子會轉(zhuǎn)變成怎樣的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？如何實現(xiàn)？判斷氯原子達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的途徑有幾種？從而引導學生分析NaCl和Cl2中化學鍵的形成過程，并最終得出離

子鍵和共價鍵的概念。為了檢測學生對化學鍵形成過程的理解，隨后設(shè)置了一組問題鏈，并將化學鍵的表示方法——電子式的書寫融于問題鏈中。

一、從整節(jié)課來看，我認為X老師的課有以下幾個特點：

1、較好地通過設(shè)計臺階式問題，降低了提問的難度，課堂的連續(xù)性較好。如在引導學生理解化學鍵這一抽象概念的時候，X老師先設(shè)置生活化的情境，讓學生在具體的宏觀世界感知中體會微觀世界同樣存在著類似的現(xiàn)象。當學生提出各自對化學鍵的認識之后，通過分析存在的不足，進而引出從電子的得失和轉(zhuǎn)移的角度理解化學鍵的形成過程。過渡自然，層層推進，也符合人類認識的發(fā)展規(guī)律。個人覺得個別問題設(shè)置較難，并且問題表述不太容易讓學生理解，比如“促使原子間強烈作用的本質(zhì)性的粒子是什么呢？”學生很難思考到教師預設(shè)的高度，致使課堂出現(xiàn)了片刻的“冷場”。

2、創(chuàng)設(shè)可視化的情境，化抽象為具體，巧妙地降低了學生理解的難度。比如在分析鈉原子和氯原子可通過何種途徑形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的時候，X老師類比生活中的投資做生意——要做成一樁生意需要4000元的啟動資金，可是手頭上只有2000元，如何辦呢？通過形象化的比擬，學生自然地想到了原子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的兩種途徑：最外層電子的得失和共用。當然，從課堂效果來看，學生對氯原子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)途徑的理解是非常到位的，但對鈉原子如何形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)仍存在一定的偏差，建議只讓學生分析氯原子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的途徑。另外，為了幫助學生理解NaCl和Cl2中化學鍵的形成過程，X老師巧妙地制作了動態(tài)的幻燈片，通過形象化的視覺感受，學生非常明了地理解了離子鍵和共價鍵的形成。

3、十分注重教學設(shè)計的科學化、程序化。教學問題設(shè)計符合學生認知和學習規(guī)律，可以說X老師十分注意教學進程的邏輯關(guān)系，一環(huán)緊扣一環(huán)，有一種“潤物細無聲”的效果。而且在講授過程中注重學生的信息來源，以課本為基礎(chǔ)，把課本的知識總結(jié)加工提升。例如在讓學生思考哪些元素之間可以存在離子鍵時，就以課本給出的幾種常見離子化合物進行分類處理，讓學生很容易總結(jié)得出經(jīng)常存在離子鍵的幾類化合物。

4、體現(xiàn)課改精神。從上課情況可以看出X老師事先已認真鉆研教材，精心備課，確立了教育教學目標，并圍繞這些目標組織材料，設(shè)計教法，并用現(xiàn)代化教學手段把表現(xiàn)出來，落實到教學過程中。在課程改革新理念的指導下，我能看到課堂教學中，X老師熱情地調(diào)動學生的主動性和積極性。在他的課堂里，學生充滿活力，熱情參與，勤于動腦，積極思維，爭先回答問題，突出了以學生為主體，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的教育理念。課堂上葉老師飽滿的激情不但感染著學生也感染著每一位聽課的老師。教師飽滿的激情，是取得良好教學效果的前提，熱情洋溢的老師更容易帶領(lǐng)著學生去遨游知識的海洋，去感悟知識領(lǐng)域的奧妙。X老師在這方面做得非常好。

二、值得商榷之處

1、教材處理有待改善。這次公開課是按照第一課時離子鍵、電子式，第二課時課共價鍵舊教材的模式處理教材。第一節(jié)課教學設(shè)計在總結(jié)四點常見含有離子鍵的化合物太絕對化，沒有注意特例，例如氯化鋁雖然是活潑金屬與活潑非金屬組成的鹽，但是不含有離子鍵。做練習時學生對硫酸是否含離子鍵出現(xiàn)了模糊，但是由于學生沒有共價鍵和共價化合物在水里的電離情況的相關(guān)知識，所以在這里沒辦法解釋為什么硫酸不含離子鍵。由于在這里耗了無為的時間，導致電子式表示物質(zhì)形成過程等內(nèi)容沒有講完。這節(jié)課如果把離子鍵的判斷練習留到講完共價鍵概念以后在做比較歸納練習比較好，這樣既保證這堂課的完整，又便于講透兩個概念。

2、學生思維參與不夠。主要表現(xiàn)：第一老師過多的引導學生缺乏獨立思考的時間。課堂上如何處理動與靜的關(guān)系也是個值得商榷的問題。提出問題首先應(yīng)該讓全體起學生進入思考層面，有了思考之后再經(jīng)行交流，學生之間才有思維的碰撞，思維的深度廣度才會擴大。“靜”是“動”的基礎(chǔ)“動”是“靜”的提升。第二、學生之間互動評價不夠，新課程強調(diào)對話，而且這個對話應(yīng)該是多層次的。學生回答問題后，可將平臺交給學生，讓學生評評好不好，對不對，好在哪里，不好在哪里，以及應(yīng)該怎樣完善。這樣，學生思維的火花就會被點燃，從而發(fā)現(xiàn)更多有價值的東西。在這個過程中老師做好組織、引導調(diào)控工作，也可以參與到交流之中去。

第二篇：《化學鍵》評課稿2

化學組評課記錄

課題：《化學鍵》 雷震宇 主持人：付永寧： 與會者：化學組全體老師

時間：20 14 年 3 月 26 日（星期三）下午

一． 雷震宇對這節(jié)課的設(shè)計和感想（見共價鍵說課稿ppt）二．評課

付永寧：，我們化學組有幸聽了雷震宇老師上的課——《化學鍵》，我們深深地體會到新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，同時新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師的教學行為產(chǎn)生的相應(yīng)的變化。本節(jié)課的教學設(shè)計既符合化學的學科特點,也符合學生的心理和思維的發(fā)展特點。從整節(jié)課來看，我認為雷震宇老師的課較好地通過設(shè)計臺階式問題，降低了提問的難度，課堂的連續(xù)性較好。十分注重教學設(shè)計的科學化、程序化。

值得商榷之處

學生思維參與不夠。主要表現(xiàn)：老師過多的引導學生缺乏獨立思考的時間。課堂上如何處理動與靜的關(guān)系也是個值得商榷的問題。提出問題首先應(yīng)該讓全體起學生進入思考層面，有了思考之后再經(jīng)行交流，學生之間才有思維的碰撞，思維的深度廣度才會擴大?！办o”是“動”的基礎(chǔ)“動”是“靜”的提升。

石小平：教學問題設(shè)計符合學生認知和學習規(guī)律，可以說雷老師十分注意教學進程的邏輯關(guān)系，一環(huán)緊扣一環(huán)，有一種“潤物細無聲”的效果。而且在講授過程中注重學生的信息來源，以課本為基礎(chǔ)，把課本的知識總結(jié)加工提升。例如在讓學生思考哪些元素之間可以存在共價鍵時，就以課本給出的幾種常見共價化合物進行分類處理，讓學生很容易總結(jié)得出經(jīng)常存在共價鍵的幾類化合物。值得商榷之處

學生之間互動評價不夠，新課程強調(diào)對話，而且這個對話應(yīng)該是多層次的。學生回答問題后，可將平臺交給學生，讓學生評評好不好，對不對，好在哪里，不好在哪里，以及應(yīng)該怎樣完善。這樣，學生思維的火花就會被點燃，從而發(fā)現(xiàn)更多有價值的東西。在這個過程中老師做好組織、引導調(diào)控工作，也可以參與到交流之中去。

王文庫：從上課情況可以看出雷老師事先已認真鉆研教材，精心備課，確立了教育教學目標，并圍繞這些目標組織材料，設(shè)計教法，并用現(xiàn)代化教學手段把表現(xiàn)出來，落實到教學過程中。在課程改革新理念的指導下，我能看到課堂教學中，雷震宇老師熱情地調(diào)動學生的主動性和積極性。在他的課堂里，學生充滿活力，熱情參與，勤于動腦，積極思維，爭先回答問題，突出了以學生為主體，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的教育理念。課堂上雷老師飽滿的激情不但感染著學生也感染著每一位聽課的老師。教師飽滿的激情，是取得良好教學效果的前提，熱情洋溢的老師更容易帶領(lǐng)著學生去遨游知識的海洋，去感悟知識領(lǐng)域的奧妙。雷老師在這方面做得非常好。

楊平英：整堂課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，重難點突出，設(shè)計合理。學生的課堂習慣非常好，每個人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。組織學生討論，通過學生的相互交流、互相補充，讓學生深刻理解其中的道理。不足之處：探究方面學生情緒不高。王德元：教學設(shè)計上下了很大功夫，在學生的自主學習、主動思維的探索教改模式上作了有益的嘗試。教學環(huán)節(jié)重點培養(yǎng)學生的閱讀能力、將學生的注意力引導到課本上來，學生的參與活動較多。多媒體運用到位。

第三篇：化學鍵說課

化學鍵說課

上海市香山中學

馮燕萍

課題：高中化學

第四章

鹵族元素

第一節(jié) 氯氣

第二課時 化學鍵

一、說教材

1、本章教材的地位和作用

鹵族元素在高中化學學習中的地位是很重要的。因為是第一次出現(xiàn)元素及其單質(zhì)和化合物知識的系統(tǒng)學習。其特點是有很強的規(guī)律性，并且會出現(xiàn)很多新的化學性質(zhì)及化學變化。而在鹵素之后，緊接著還有兩章新的元素及其單質(zhì)和化合物的學習，分別是氧族和堿金屬。若能在這章的學習中能很好掌握變化規(guī)律及學習方法，并能把這些規(guī)律和方法運用到后面的化學學習中，那么原本瑣碎的知識將會系統(tǒng)化，學習也會輕松很多。

2、本節(jié)課教材的地位與作用

本節(jié)課是鹵素的第一節(jié)氯氣的第二課時。在第一課時里學生已經(jīng)學習的鹵素原子結(jié)構(gòu)的異同點、氯氣的物理和化學性質(zhì)。學生已經(jīng)知道了氯氣很活潑，能和很多物質(zhì)反應(yīng)；知道了氯原子的結(jié)構(gòu)決定了氯氣的性質(zhì)。而這節(jié)課要解決的問題就是要從微觀角度來解釋這些化學反應(yīng)是怎么發(fā)生的，生成物是怎么形成的。雖然這些知識很抽象，學生理解時會有些困難，但它將會幫助學生更好理解化學反應(yīng)的發(fā)生，從而找出規(guī)律。

3、教學目標

根據(jù)教學大綱和本節(jié)教材的特點，我設(shè)立了以下教學目標。

知識目標： 理解離子鍵和共價鍵；理解離子化合物和共價化合物；知道化學鍵。能力目標：培養(yǎng)學生思維的邏輯性和解決問題的能力；

培養(yǎng)學生分析判斷能力和歸納總結(jié)知識的能力。情感目標：培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看事物發(fā)展的本質(zhì)的哲學思想。

4、教學重點和難點

離子鍵和共價鍵都是指相鄰原子間強烈的相互作用，是看不見、摸不著的抽象的

東西，完全要靠學生的想象力來理解，所以本節(jié)課的重點和難點都為離子鍵和共價鍵。

二、說教法

根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學生的實際水平，我采取啟發(fā)-掌握式教學方法并充分發(fā)揮電腦多媒體的輔助教學作用。

作為物質(zhì)組成的重要理論，化學鍵是一個純理論、極其抽象的知識，至今還在不斷的完善之中。對于學生來說，化學鍵沒有實驗、沒有具體感官認知，是個完全陌生的領(lǐng)域。所以如何創(chuàng)設(shè)一種氛圍，引導學生進入積極思考的最佳學習心理狀態(tài)就很重要了。而啟發(fā)-掌握式教學就重在教師的啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情景，以此調(diào)動學生內(nèi)在的認知需求，激發(fā)學生的學習動機。

另外，電腦多媒體以聲音、動畫、影像等多種形式強化對學生感觀的刺激，這一點是粉筆和黑板所不能比擬的，采取這種形式，可以極大提高學生的學習興趣，特別是這樣一節(jié)完全是理論知識的課，更可以利用多媒體將原子、分子等微觀世界放大無數(shù)倍，通過動畫、模型等幫助學生理解知識，從而完成教學目標。

三、說教學過程

過程 設(shè)計目的

1、新課引入 用兩塊不同磁極的磁鐵相吸后再拉開，從學生身邊熟悉的知 讓學生思考相吸原因；同時播放鈉和氯氣反應(yīng)錄象，識入手，讓他們能很 思考氯原子和鈉原子如何結(jié)合成氯化鈉，并分析兩種 快并清楚地體會什么 作用力的差別，從而引出課題—化學鍵。是作用力，從而引出

新知識。

2、講解 啟發(fā)學生透過現(xiàn)象看變化的本質(zhì)，提出問

題，鈉和氯氣如何形成氯化鈉。利用多媒體演示氯化 充分利用了多媒體技 鈉的形成過程和氯化鈉晶體的模型，引出離子鍵和離 術(shù)，把我們看不到的 子化合物的概念。通過具體實例啟發(fā)學生歸納離子 微觀變化展現(xiàn)出來，鍵的特點及離子鍵的成鍵規(guī)律并學會利用這些規(guī)律 不僅幫助學生記憶、如何判斷離子化合物。然后引導學生思考除了離子 理解知識點，同時也

化合物外我們遇到的其他物質(zhì)又是如何形成的，如 培養(yǎng)了學生觀察、分 氯化氫、水等。再利用多媒體演示氫氣和水的形成 析、歸納、判斷的能 過程，引出共價鍵及共價化合物概念。通過具體實 力，并且讓學生在學 例啟發(fā)學生歸納共價鍵的特點并學會如何判斷共價習過程中學到了學習化合物。隨即推出化學鍵的概念，并簡單介紹化學 任何事物都必須透過 鍵的分類情況?，F(xiàn)象看本質(zhì)的道理。

3、鞏固歸納 針對本節(jié)課的重點和難點提出討論題 歸納鞏固學到的新知，讓學生分組討論，交流答案，并布置作業(yè)。至此，識 教學目標完成，最后提出一道思考題，讓學生回家

設(shè)計目的 思考。為下節(jié)課的教學做鋪墊。

四、幾點說明

1、為了節(jié)約時間，擴大容量，本節(jié)課的板書利用多媒體顯示。

2、由于本人水平有限，本節(jié)課的課件是從網(wǎng)上下載，結(jié)合教學目標進行了選擇利用。

以上就是我對這節(jié)課的設(shè)計說明，謝謝大家。

第四篇：化學鍵

1、化學鍵是

2、離子鍵是

3、共價鍵是

4、當元素形成化合物時，易形成離子鍵。

5、當元素和元素形成化合物時，易形

成共價鍵。

6、下列化合物中，不含離子鍵的是（）

A、KOHB、CaCl2C、HClD、Na2O7、⑴下列化合物中，只含有共價鍵的是（）

⑵下列化合物中，只含有離子鍵的是（）

A、NaOHB、KAl(SO4)2C、C2H5OHD、MgO8、寫出原子序數(shù)分別為9和20 的2種元素原子的結(jié)構(gòu)示意圖，并回答下列問題：

⑴它們在元素周期表中的位置。

⑵它們互相化合是形成什么類型的化學鍵。

第五篇：化學鍵與化學反應(yīng)說課正稿

《化學鍵與化學反應(yīng) 第1 課時》說課稿

尊敬的各位專家、各位領(lǐng)導: 大家上午好！我是012號，今天我說課的題目是《化學鍵與化學反應(yīng) 第1課時》。下面我就從以下幾個不同的方面來給大家演繹本節(jié)課：

一、教材、學情分析

通過初中化學的學習，學生已知道原子、分子、離子可以結(jié)合成物質(zhì)，但不知道是怎樣結(jié)合的；知道化學反應(yīng)過程中會發(fā)生物質(zhì)的變化，但不知道其實質(zhì)。

本節(jié)內(nèi)容在原子結(jié)構(gòu)和元素周期律知識的基礎(chǔ)上，引導學生進一步探索原子是怎樣結(jié)合成物質(zhì)的。通過對化學鍵，特別是共價鍵和離子鍵概念的建立，使學生在原子、分子的水平上進一步認識物質(zhì)的構(gòu)成，揭示化學反應(yīng)的本質(zhì)進而認識化學鍵與化學反應(yīng)中能量變化的關(guān)系。

二、教學目標

（根據(jù)以上分析，我確立教學目標如下：）

1、知識與技能（1）、了解化學鍵的含義，知道離子鍵和共價鍵的區(qū)別，認識“強烈相互作用”的意義。（2）、知道化學反應(yīng)中物質(zhì)變化的根本原因是化學鍵的斷裂和形成。

2、過程與方法（1）、學習通過過程分析的方法、運用抽象與概括對比異同點進行思維加工，形成概念。

(2)、經(jīng)過具到體抽象、宏觀現(xiàn)象到微觀結(jié)構(gòu)的認識培養(yǎng)學生的想象力和思維能力。

3、情感態(tài)度與價值觀

感受理論認識的科學美,增強認識科學世界的信心。

三、教學重點和難點

1、重點：化學鍵、離子鍵、共價鍵的含義；

化學鍵與化學反應(yīng)中物質(zhì)變化的實質(zhì)。

2、難點: 對離子鍵、共價鍵成因本質(zhì)的理解。

四、教學方法與教學手段

(基于本節(jié)課的特點，我采用如下教學方法和教學手段)本節(jié)課的教法有：講授法、演示實驗法、發(fā)現(xiàn)法、讀書指導法、。本節(jié)課的手段有：多媒體等

五、教學過程

本節(jié)課有三個教學要點：化學鍵的含義；化學鍵的類型；化學鍵與物質(zhì)構(gòu)成。(一）化學鍵概念的引入

100多種元素構(gòu)成3000多萬種物質(zhì)，元素的原子能相互結(jié)合成多種多樣的物質(zhì)，說明形成這些物質(zhì)的原子間一點存著相互作用，從而引入課題，而后通過電解水的實驗提出思考質(zhì)疑：水在通電條件下發(fā)生分解，為什么要通電？然后由學生分組討論，再觀察投影通過電解水的變化歸納得出化學鍵的定義。并對化學鍵的概念要點做出強調(diào)，如“相鄰”、“原子”和“強相互作用”的含義，做到重點的突破。在此基礎(chǔ)上通過【動畫演示】電解水微觀過程，形象描述化學反應(yīng)的斷鍵、成鍵過程進一步得出

化學反應(yīng)的實質(zhì)：舊化學鍵斷裂和新的化學鍵形成這一結(jié)論。

（二）化學鍵的類型：

在學習化學鍵概念基礎(chǔ)上提出問題，不同的物質(zhì)中都存在著化學鍵，那么化學鍵類型是否一樣呢？再通過觀察“氫氣在氯氣中燃燒”、“金屬鈉在氯氣中燃燒”兩個探究實驗并通過用電子式形象的表示其形成過程分別得出離子鍵、共價鍵的概念。

共價鍵：相鄰原子間通過共用電子對形成的化學鍵。一般非金屬元素原子間形成共價鍵。

離子鍵：相鄰原子間通過得失電子形成陰、陽離子，陰陽離子靠靜電作用所形成的化學鍵。金屬和非金屬之間一般形成離子鍵。

在此基礎(chǔ)上出示表格引導學生進行討論，對離子鍵、共價鍵在定義、成鍵作用、成鍵粒子、成鍵元素、成鍵過程、成鍵原因等方面進行辨析。通過對比兩個概念都變得更加清晰。然后通過具體事例推廣開來重點強調(diào)在什么情況下形成共價鍵，在什么情況下形成離子鍵，再通過課堂舉例判斷、練習使學生對概念掌握比較清晰。通過本部分教學，鼓勵學生進行猜想、假設(shè)、質(zhì)疑，激發(fā)學生的學習興趣。

（三）化學鍵與物質(zhì)的構(gòu)成：

通過“交流 研討”使學生清晰地認識到化學鍵的類型就是離子化合物和共價化合物分類的標準，同時也更加深入地理解對化學鍵概念的認識。

課的結(jié)尾，我將會給學生們作一個簡單的小結(jié)，讓學生對本節(jié)課在整體上有一個清晰的認識。由于本節(jié)是第一課時，同時我又會提出新的進一步的要求，既給學生留下一個美好的懸念，又給學生課下自主探究學習下面的內(nèi)容指明方向。

最后為了鞏固課堂上學習的效果，讓學生加深對本節(jié)課知識的鞏固，我會留下適量的書面作業(yè)。

六、板書設(shè)計

第1 節(jié) 化學鍵與化學反應(yīng)

一、化學鍵與化學反應(yīng)中的物質(zhì)變化

1、化學鍵與物質(zhì)變化

2、共價鍵和離子鍵

定義、成鍵作用、成鍵粒子、成鍵元素、成鍵過程、成鍵原因等的比較

3、離子化合物與共價化合物

七、結(jié)束語（教學效果分析）

本節(jié)課的整個教學設(shè)計中，我側(cè)重讓學生獲得親身參與探究的體驗，學會分享與合作。我將這片“舞臺”讓給學生，他們盡情發(fā)揮、表演，自己扮演他們的學習合作伙伴，為他們獲取知識提供服務(wù)。我相信，團結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)將增強他們在社會中的競爭力，自主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方法將使他們終生受益無窮。