第一篇：《圖片的編輯》教案設(shè)計

貴州教育出版社小學(xué)信息技術(shù)第六冊教學(xué)設(shè)計

第7課《圖片的編輯》

教材分析

《圖片的編輯》是本冊書第7課的內(nèi)容，本課是在學(xué)生掌握了演示文稿的基本操作后，進一步學(xué)習(xí)在演示文稿中利用繪圖工具欄進行繪畫。

繪圖工具欄的使用在PowerPoint中非常重要，是合成、表達想法的重要工具。

而繪圖工具欄在四年級學(xué)習(xí)Word時有過介紹，本節(jié)課也是在之前學(xué)習(xí)的知識上螺旋上升，起到提升知識技能的作用，也為后面學(xué)習(xí)計算機繪畫奠定堅實基礎(chǔ)。

學(xué)生情況：

五年級學(xué)生對于鼠標的操作已經(jīng)很熟練了，想象力也已趨于實際模式。在學(xué)習(xí)Word時也已知道繪圖工具欄，有熟悉感，但只限于了解。

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有孩子不自信怕出錯、遇困難不深究等特點。所以在教學(xué)過程中針對這些學(xué)生采用老師一對一鼓勵引導(dǎo)的方法疏導(dǎo)其產(chǎn)生的不良情緒。

教學(xué)目標：

知識與技能：

1、掌握自選圖形的插入、修飾、疊放次序和組合的方法，學(xué)會綜合運用繪圖工具欄。

2、將身邊的生活信息進行想象、變化、加工，創(chuàng)作不同的形象。過程與方法：

通過對生動有趣形象的創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生從形象到抽象的思維空間。采用教師引導(dǎo)與自主探究相結(jié)合，重點部分利用知識遷移的方法 讓學(xué)生自主探究解決，引導(dǎo)學(xué)生合作交流中學(xué)習(xí)知識，難點部分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，既讓學(xué)生參與教學(xué)，又使其不感到緊張。

情感態(tài)度與價值觀：

本課融入了美育教育，讓學(xué)生了解造型藝術(shù)和色彩搭配，豐富想象力。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的能力。培養(yǎng)學(xué)生從生活實際出發(fā)加工、處理信息的信息素養(yǎng)。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的操作行為習(xí)慣。

教學(xué)重點：

自選圖形的插入、修飾自選圖形 培養(yǎng)學(xué)生從具象到抽象的思維能力

教學(xué)難點：

自選圖形的疊放次序、組合 培養(yǎng)學(xué)生從具象到抽象的思維能力

課時安排：1課時

教學(xué)過程：

一、嘗試形象的改變（游戲?qū)耄?/p>

游戲：

1、讓學(xué)生蒙上眼睛，通過觸摸物品的特點，來說說自己都摸到了什么？

2、老師將猜出的物品進行拼擺和組合，得出一個新的形象。

二、欣賞形象的改變

觀察欣賞藝術(shù)家創(chuàng)作的各種圖片和學(xué)生作品，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞造型藝術(shù)。討論：

1、說說他們給你什么印象？

2、請同學(xué)們找一找是什么發(fā)生了變化？

談感受：生活中變幻無窮的形象無處不在，需要你去發(fā)現(xiàn)；生活中看似普通 的形象、單一的信息，只要你開動腦筋，通過重組、整合等方法進行不同的信息組合，你就能創(chuàng)造出新的形象。

欣賞手形圖，引導(dǎo)色彩變化感受。

談感受：不同的形狀通過不同的組合變化出新的形象，色彩使變化的形象更加豐富、生動。

三、嘗試變化各種形象

1、展示課前小制作。

2、教師示范用繪圖工具欄創(chuàng)作有趣的新形象。

3、讓學(xué)生創(chuàng)作各種變化的形象。（在學(xué)生創(chuàng)作過程中，播放悅耳靈動的音樂，出示生活物品參考圖，老師不斷巡視，及時有針對性地進行輔導(dǎo)。）在學(xué)生創(chuàng)作前出示自學(xué)問題： ? 怎樣改變自選圖形的顏色？ ? 怎樣將平面圖形變成立體圖形？ ? 怎樣設(shè)置圖形疊放次序？

? 怎樣組合圖形呢？組合圖形有什么作用？

3、教師巡回指導(dǎo)，及時表揚好的作品。讓學(xué)生帶著問題去創(chuàng)作，各組通過選擇、討論問題，找到解決方案。

四、成果展示，評價與拓展

1、自己評：讓學(xué)生在小組內(nèi)自己給自己的作品作解說。

2、互相評：各小組選取一幅作品作為代表，全班互相評價。演示、解答自學(xué)目標，共同交流解決問題。

3、誰的作品最有趣：大家說說誰的作品最有趣，有趣在哪里？ 他使用了哪些形狀？

4、延伸與拓展：讓學(xué)生找一找生活中的常見物品，通過計算機進行拼接、組合的加工處理，設(shè)計、創(chuàng)作變化了的立體新形象，指導(dǎo)我們的現(xiàn)實創(chuàng)作。

第二篇：《插入圖片》教案設(shè)計

《插入圖片》教案設(shè)計

【教學(xué)目標】：

知識與技能、掌握在文中插入圖片的兩種方法方法。

2、學(xué)會調(diào)整圖片的方法。

3、能夠圖文并茂地修飾，感受創(chuàng)造的樂趣。

過程與方法

通過任務(wù)驅(qū)動、小組合作等方法掌握插入圖片的方法。

情感與態(tài)度：

通過學(xué)習(xí)和實際操作，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

【教學(xué)過程】：

一、創(chuàng)設(shè)情景，引出任務(wù)。、師：你們聽說過龜兔賽跑的故事嗎？

2、師：老師這邊有兩個龜兔賽跑的故事，你們來找找看他們有什么不一樣？（一篇沒圖；一篇有圖），你更喜歡哪一幅？為什么？

3、師：插入圖片后，可以使圖文并茂，豐富多彩，那你想給自己的插上圖片嗎？

4、師：今天我們就來學(xué)習(xí)在wPS文字中插入圖片。

二、任務(wù)驅(qū)動，嘗試練習(xí)

任務(wù)

一、在中插入圖片、（教師演示），請同學(xué)們打開桌面上的“龜兔賽跑”文件夾中的“龜兔賽跑”文檔，這里還有關(guān)于這個故事的有關(guān)圖片，請你自學(xué)課本，然后嘗試將第一張圖片“驕傲的兔子”插入到這個文檔中。

以小組為單位進行比賽，看哪一組最先完成任務(wù)

提示：如果操作錯了，可以用撤銷命令，回到上一步的操作。

2、請插入成功的學(xué)生到前面講解并演示操作過程。

插入—圖片—來自文件

任務(wù)二：調(diào)整圖片、師：插入圖片后，你們遇到了什么問題？

2、發(fā)現(xiàn)問題，引出調(diào)整圖片大小、文字環(huán)繞方式等操作。

3、師出示范例，學(xué)生上臺演示操作步驟，如學(xué)生不會的，老師演示。

4、師：下面請同學(xué)們繼續(xù)操作，并參照桌上老師給的龜兔賽跑作品把烏龜插入到文檔中，并進行適當?shù)恼{(diào)整。

5、師：老師在插入圖片的時候，遇到了這樣的問題，你能幫助解決嗎？

出示“龜兔賽跑問題1”文檔

引出文字環(huán)繞方式中的“襯于文字下方”

6、會的學(xué)生演示操作步驟，師總結(jié)

任務(wù)三：使用“截屏”插入圖片、師：兔子和烏龜都已經(jīng)插入到文檔中了，我們還缺一張比賽結(jié)果的圖片。該怎么辦呢？

2、學(xué)生討論，師引出答案：可以上網(wǎng)搜索

3、學(xué)生說一說怎樣搜索圖片，會的學(xué)生演示操作過程

4、師講解使用“截屏”插入圖片的方法

5、學(xué)生搜索龜兔賽跑比賽結(jié)果的圖片，并使用截屏功能插入到文檔中

三、作品交流展示，教師總結(jié)

第三篇：圖片兩組教案設(shè)計

圖片兩組

學(xué)習(xí)目的：

1、學(xué)會了解圖片的相關(guān)背景，準確地解讀圖片的內(nèi)涵；

2、能為圖片擬解說詞。學(xué)習(xí)重難點： 1．解讀圖片的內(nèi)涵； 2．寫圖片解說詞。教學(xué)方法：“問題探討”式 課時安排：一課時 教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：

解讀圖片，了解其思想內(nèi)涵是一種語文能力。

本文這兩組圖片是本專題的學(xué)習(xí)材料。兩組圖片都有比較詳細的說明，學(xué)習(xí)時要通過畫面和說明文字把握畫面的內(nèi)涵，理解攝影者的意圖，并考慮圖片可能產(chǎn)生的作用。

二、整體感知，解讀圖片的內(nèi)涵：

1、第一組圖片著重表現(xiàn)了什么？請分別說明。

第一組圖片著重表現(xiàn)戰(zhàn)爭給人帶來的苦難，每一幅圖片都在講述一個悲慘的故事。

提示點撥如下：

圖片（1）中，要注意在轟炸中失去了父母的孩子已經(jīng)受了傷，他無助的哭泣，背景是轟炸后的場景。

圖片（2）中，請注意空曠的機場上橫著的拐杖，想象一下，他出征時是邁著軍人步伐的，和歸來形成強烈的對照。

圖片（3）中，要注意孩子的哭泣和父親的悲傷表情，這以后他們也許天各一方，父親不知道能不能活著歸來。

圖片（4）的提示中，特別寫出時間是“寧靜的中午”，這個孩子走在遍布尸體的營地上，為什么他見到堆積的尸體而不驚恐？是他已經(jīng)見得太多？還是他已經(jīng)麻木？集中營里的童年生活會給他的一生留下什么樣的創(chuàng)傷？??（注：《安妮日記》的作者安妮就死在這個集中營。）

2、第二組圖片著重表現(xiàn)了什么？請分別說明。第二組圖片的主題是歡慶勝利。

圖片（1）記錄的是東北人民聽到日本侵略者投降的消息后的歡呼場面。要理解畫面上普通老百姓興奮的神態(tài)，需要知道東北人民在“九·一八”以后遭受的14年的苦難，畫面上有少年、中年和老年人，無論對誰而言，14年是多么漫長的歲月！

圖片（2）中英國婦女的盛裝引人矚目，在戰(zhàn)時的德國的狂轟濫炸，生活必需品嚴重匱乏的情況下，婦女不可能在陽光下展現(xiàn)自己的美麗，勝利了，這一天終于來到了。畫面左上有兩位軍人也在注視著這一切。

三、寫作訓(xùn)練： 寫圖片解說詞。

在為圖片擬解說詞時，可由學(xué)生自主選擇圖片擬寫，再以小組為單位評價，在評價中既要注意對圖片原意的闡述，也要注意有創(chuàng)意的表達。

四、布置作業(yè)：

1．活動體驗：班級舉辦“渴望和平圖片展”。2．

五、教學(xué)反思：

六、板書設(shè)計：

第四篇：禁毒宣傳圖片編輯

通賢中心小學(xué)2017學(xué)校禁毒宣傳系列活動之一：班級黑板報

通賢中心小學(xué)2017學(xué)校禁毒宣傳系列活動之二：學(xué)生手抄報

通賢中心小學(xué)2017學(xué)校禁毒宣傳系列活動之三：圖片展

第五篇：《圖片兩組》優(yōu)秀教案設(shè)計

教學(xué)目標

1、培養(yǎng)學(xué)生對圖片進行個性化解讀鑒賞的能力；配寫標題和解說詞。

2、喚發(fā)學(xué)生對戰(zhàn)爭與和平的情感體驗，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察想象能力、發(fā)散思維能力和合理推斷的思維能力等。

教學(xué)重點難點

重點：如何鑒賞圖片并組織語言解讀圖片。

難點：引發(fā)學(xué)生對戰(zhàn)爭與和平的深刻體驗。

教學(xué)方法：

1、示范引導(dǎo)，舉一反三。

2、圖文并茂，視聽結(jié)合。

3、比較鑒賞，體驗感悟。

教具準備、課時安排

多媒體課件 安排1課時

教學(xué)過程

一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課

同學(xué)們：我想，我們在座的每一位對第二次世界大戰(zhàn)都不會完全陌生，這場史無前例的人類浩劫造成了40000億美元的財產(chǎn)損失；使2200萬平方公里的土地滿目瘡痍；使5500萬人喪失了寶貴的生命；使數(shù)不清的人類文化遺產(chǎn)頃刻毀于一旦！

在這場規(guī)?？涨暗膽?zhàn)爭中，無辜的弱勢群體又會面臨怎樣的屠殺和不幸？今天，讓我們帶著沉重的心情來研讀兩組歷史圖片，來深味這濃黑的非人間的悲涼，來共同祈禱永久的和平！（點擊，顯示課題）

二、一讀圖片，初步感知。

整體把握六幅圖片主要內(nèi)容。

生1回答略

三、再讀圖片，感悟鑒賞。

1、師生共同鑒賞第一幅圖片。

（投影圖片并按照教學(xué)進程依次投影4道黑體字思考題）

（1）、畫面最震撼你們的是什么？（投影）

生2：一個幼兒。（師：他的神態(tài)是——）正在號哭

師：能不能結(jié)合背景文字對這幼兒和他的神態(tài)作一番描繪？

（提示：什么樣的幼兒？怎樣的號哭？）

生3：1歲左右的、孤獨無助的、滿身血污的幼兒。聲嘶力竭地、充滿恐懼地號

師：你們還看到了什么？（投影）

生4：被狂轟爛炸后一片慘不忍睹的廢墟。

師：能夠看出來的大家都說了，其實，畫面上還隱含著更為令人震驚的場景，同學(xué)們再研讀一下這幅圖的背景文字，調(diào)動自己的想象力，想想畫面上還會有什么？（提示：1800人準備撤離，只有300人死里逃生，其余的人呢？）（鞋子已經(jīng)吸飽了鮮血，地面呈現(xiàn)在我們眼前的是一幅怎樣的情景？）

生5：到處是尸體。尸陳遍野。

（提示：尸體會是什么樣呢？也用幾個詞語描述一下。）

橫七豎八的，殘缺不全的，血肉模糊的生6：還有滿地的鮮血。血流成河。

（2）、師：可是，在幾分鐘之前，這火車站卻是一番什么場景呢？這么弱小的孩子在這場災(zāi)難之后又將面臨怎樣的命運？

請同學(xué)們結(jié)合背景，想象一下轟炸之前之后的情景。（投影）

生7：轟炸之前，這里是喧鬧的車站，車水馬龍，人山人海，很多婦女和兒童正在等候撤離。轟炸之后，這孩子失去了父母，成了無人依靠的孤兒。

師：是啊，這些婦女和兒童，她們手無寸鐵，只是帶著生的渴望，準備撤離！若不是這次轟炸，她們或許還能流落異鄉(xiāng)，全一家性命，這弱小的孩子還能享受到家庭的溫馨。

但是，頃刻間，一切都變了。喧鬧變成了死寂，空氣中彌漫的只有恐懼和哀號！

（3）、師：通過這樣一幅照片，作者想告訴我們什么呢？

請同學(xué)們揣摩他的拍攝意圖。（投影）

生9：控訴戰(zhàn)爭的罪惡，控訴日本法西斯的濫殺無辜和殘忍無道。

（4）、師：如果控訴戰(zhàn)爭的罪惡，鏡頭指向哪里更在情理之中呢？對，是硝煙彌漫、血肉橫飛的戰(zhàn)場，可王小亭為什么把目光單單投向了不是戰(zhàn)場的上?；疖嚹险荆慷溢R頭對準的主體是一個活著的哭泣的孩子，而不是一具具被炸死的成人的尸體，這又有著怎樣的意圖呢？

請同學(xué)們說說這幅作品在取材上的特點和優(yōu)勢。（投影）

生10：取材獨特，以小見大，以“弱”勝“強”。

選擇火車南站、選擇弱小的孩童作為拍攝對象，表明日本法西斯連毫不設(shè)防的平民區(qū)、甚至連手無寸鐵的婦女兒童都要轟炸，這就更突出了他們的殘忍無道、喪盡天良，更能表現(xiàn)這場戰(zhàn)爭的反動本性！在選材上取得了以小見大，以弱勝強的效果。

鑒賞完這幅圖片，請同學(xué)們來聽讀一下老師為它擬寫的標題和解說詞。

媽媽，你在哪里？（投影）

這是1937年日軍轟炸上海時的一幅圖片。隨著隆隆的飛機聲漸漸消逝，火車南站霎時成了一堆廢墟：遠處的天橋噼里啪啦地燃燒著，隨時有倒塌的危險；遍地血肉模糊的尸體連成了一片血的海洋，仿佛在控訴著日本法西斯的滔天罪行！炸毀的鐵軌上，坐著一個只有1歲左右的小男孩，他滿身鮮血，正孤獨無助地聲嘶力竭地哀號著：媽媽，你在哪里？回應(yīng)他的只有死的沉寂！

2、教師示范性朗讀為第一幅圖片配寫的標題和解說詞。

四、舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生分組鑒賞解讀其他圖片。

1、任務(wù)：第一組圖片中第二、三兩幅分別由第一、二組同學(xué)完成，第四幅由三、四兩組同學(xué)共同完成。

2、寫之前請看友情提示：（投影）

強調(diào)解說詞的構(gòu)成（寫解說詞）：

（1）一般首先要結(jié)合拍攝背景及畫面圖景，對它作一個整體介紹。畫面的組成部分也就是背景和主體、遠景和近景要介紹清楚。

（2）對畫面的重心比如一些細節(jié)要展開想象有重點地進行描寫，既做到合情合理，又要力爭能打動人心。

（3）最后要有一兩句議論抒情，揭示主旨。

3、時間：6分鐘（投影）：

流程： 了解背景—— 讀圖——感悟——想象——深思——擬寫標題和解說詞

構(gòu)成： 背景和主體 遠景和近景 細節(jié)和特寫 取材和意圖

方法： 觀察和想象 鑒賞和表達

（寫后交流方法：六人/四人小組交流，選擇一人執(zhí)筆，大家互相交流補充，最后，選定一代表在班上交流、互評，教師相機誘導(dǎo)點撥。）

（一）圖四

師生點評角度：

（1）注意按順序介紹，先背景后主體。

（2）環(huán)境氣氛的渲染。（美景反襯哀情，燦爛溫暖的陽光與死寂沉沉的大道對比）

（3）人物描寫有一定的感染力。（對尸體的描寫：外貌：衣不蔽體、血跡斑斑。神態(tài)：恐懼、絕望。對孩子的描寫：眼神：冷漠、無所謂。步伐：從容、悠閑。）

（4）準確把握了攝影者的拍攝意圖。

——控訴他們對生命的踐踏。（有形的，看得見的）

——控訴他們對兒童造成的精神上的傷害。（想象的 無形的，影響深遠的）

點評預(yù)案補充：

你們看出了孩子什么樣的表情？

若學(xué)生解讀時說畫面中的孩子表情是尋找親人；是恐懼的；憤慨的；麻木的等等。

師可啟發(fā)：真是仁者見仁，智者見智啊，我們再來仔細讀讀圖，看看哪些說法更合理？

①男孩的頭部細節(jié)

他的臉側(cè)向一邊，像在尋找親人嗎？（生：這邊找不到，他向另一邊尋找嘛。）若向另一邊尋找，那他的動作應(yīng)是怎樣的？——腳踮起來，抬頭向遠處張望?！梢姡幌袷窃趯ふ矣H人。

②孩子的走路姿勢

同學(xué)們先作一番假想，如果是你走在這樣的大道上，你會是什么表現(xiàn)？——尖叫、恐懼、狂奔。可是，這個小孩呢，他的步伐怎樣？——比較慢，從容甚至悠閑，而且，同學(xué)們看看，他走的路徑離尸體距離怎樣？——很近，而路的另一邊似乎是行人沒有尸體，由此可見，他的表情似乎不是恐懼。

③孩子的年齡

他估計有多大？（不足十歲）這么一個小孩兒他是否已經(jīng)具有憤慨和報復(fù)這樣的理性思考呢？——好像不太合理。

過渡：不是尋找親人，不是恐懼，也不是憤慨，那小孩究竟是一個怎樣的表情呢？

④聯(lián)系這幅圖的拍攝背景

同學(xué)們說說，這幅照片是在何時何地拍攝的？——1945年一個寧靜的中午，德國貝爾森集中營。

二戰(zhàn)期間，德國納粹曾建立了一千多座這樣的集中營，專門用來關(guān)押和屠殺猶太人。貝爾森集中營，建立于1940年，1945年獲解放。在存在的幾年時間里，納粹在此采用了機槍掃射、毒氣、鞭笞、警犬噬咬等手段共殺害了約7萬名被關(guān)押者?？梢韵胍?，這個集中營里 的小男孩兒對暴力和死亡已經(jīng)——司空見慣了，那他對滿目的尸體會是什么反應(yīng)呢?——麻木了，淡然了。

⑤想象這場戰(zhàn)爭給孩子，給將來的社會帶來的影響。

如果沒有二戰(zhàn)，沒有這些屠殺，這個小男孩兒會擁有怎樣的童年？而如今這集中營的生活對他的一生將產(chǎn)生怎樣的影響？在將來的成長之路上，他會成為什么樣的人呢？——麻木不仁，冷酷、絕望、自閉或許也成為殘暴的人。

想想，一個孩子是這樣，經(jīng)歷過那場戰(zhàn)爭和屠殺的所有孩子都這樣，我們的生活會是一個怎樣的模樣？——死氣沉沉，沒有生機和活力，壓抑。而這一切，又是誰之罪過？戰(zhàn)爭，是戰(zhàn)爭導(dǎo)致了殘廢和死亡，是戰(zhàn)爭滋生了冷酷和絕望。而這恰恰是這幅圖最震撼人心的地方。

當然，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，對這幅圖大家可能還有一些不同的見解，由于時間關(guān)系，我們就不再在課堂上討論交流了，考慮到推論的合理性和主題的深刻性，我個人的見解是理解為表情麻木更好一些。

好，下面請同學(xué)們聽讀一下老師為它擬寫的標題和解說詞。

失色心靈

這是一幅令人震驚的貝爾森集中營里的照片。

寧靜的中午，陽光燦爛而溫暖?？墒沁@寂靜的樹林卻充滿著寒氣和恐怖。

闖入你眼簾的是路邊擺滿的尸體，有側(cè)臥的，有俯臥的，有蜷縮成一團的-----這些尸體有的衣不蔽體，有的血肉橫飛，他們骨瘦如柴，表情痛苦絕望，可以想見，他們生前遭受了怎樣的虐待和迫害！

就在這樣一個令人毛骨悚然的大道邊，一個穿著短褲的小男孩正揮動著雙臂從容地向前走著，他頭側(cè)向一邊，或許是想避開中午耀眼的陽光，或許是不想看這些散發(fā)著惡臭的尸體?？墒撬麨槭裁醋叩眠@樣近，而且面部絲毫不見恐懼的神情，也許是納粹天天殺人讓他見怪不怪甚至麻木了吧？小小年紀就變得如此冷漠，不能不引發(fā)我們深思：

可恨的法西斯，他們毀滅的又豈止是肉體，他們摧殘的是一代人的心靈啊。

（一）圖三

師生點評角度：

①神態(tài)描寫：

父親的表情（細節(jié)）：痛苦、無奈、憂愁、不舍，很震撼人心：表情越痛苦，越能突出這個父親對孩子的愛，對戰(zhàn)爭的無奈。

孩子表情：號啕大哭，“爸爸，別去！”意味著什么？

②細節(jié)描寫：右手握著的冰冷的槍，與濃得化不開的親情形成尖銳的沖突和對比。

③合理想象：想象父子分別之后的情景，更打動人心；由個別見一般，還有千千萬萬這樣的家庭，這樣的孩子。

④內(nèi)涵：是戰(zhàn)爭將父子硬生生地分離，是戰(zhàn)爭把親情撕成了碎片！可憐的父親，可憐的孩子，可惡的戰(zhàn)爭！

（三）圖二

師生點評角度：

①借助想象，描繪細節(jié)（表情、動作），突出畫面重心。

②充分挖掘內(nèi)涵

a通過細節(jié)（拐杖），挖掘內(nèi)涵

一根拐杖被仍在了地上，突出了戰(zhàn)爭對人的傷害。它破壞了一個人的正常生活，破壞了一個家庭本應(yīng)有的溫馨和幸福。

b借助想象,挖掘內(nèi)涵

戰(zhàn)爭之前之后的對比；由個別見一般；

c注意圖文結(jié)合，聯(lián)系背景，挖掘內(nèi)涵：

戰(zhàn)爭不僅傷害了被侵略的國家，還傷害了自己國家的公民。

五、總結(jié)全課

這一堂課，同學(xué)們的表現(xiàn)真不錯。通過你們的觀察和思考、聯(lián)想和鑒賞，這一幅幅靜止的畫面都變成了一個個震撼人心的故事，他們仿佛在控訴著戰(zhàn)爭對親情的踐踏、對愛情的踐踏、對人生命尊嚴、心靈深處的踐踏。

可是，就在現(xiàn)在，地球上的某些地方，槍炮聲仍然沒有停息，——戰(zhàn)爭還在吞噬著生命，毀滅著財富，可以說，沒有和平，就沒有人類的幸福，沒有和平，就沒有社會的發(fā)展和進步。

同學(xué)們，從今天開始，我們要學(xué)著思考，思考戰(zhàn)爭的罪惡，思考戰(zhàn)爭給人類造成的傷痛。思考我們整個人類應(yīng)該以怎樣的態(tài)度去擁抱和平，杜絕戰(zhàn)爭！

六、布置作業(yè)：

1、繼續(xù)為其余圖片擬寫標題和解說詞。

2、小組合作，以“祈禱和平”為主題，完成一個圖片展。包括：

※ 圖片展 ※ 前言 選圖 擬標題 寫解說詞