第一篇：《圖片兩組》優(yōu)秀教案設(shè)計

一、目標(biāo)導(dǎo)航

1、了解圖片背后的故事，明確戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難，增強(qiáng)和平意識。

2、學(xué)會揣摩圖片意蘊(yùn)，并學(xué)習(xí)寫作解說詞。

二、相關(guān)鏈接

這兩組圖片是本專題的學(xué)習(xí)材料。語文無所不在，能解讀圖片，了解其思想內(nèi)涵是一種語文能力。兩組圖片都有比較詳細(xì)的說明，學(xué)習(xí)時要通過畫面和說明文字把握畫面的內(nèi)涵，理解攝影者的意圖，并考慮圖片可能產(chǎn)生的作用。

第一組圖片著重表現(xiàn)戰(zhàn)爭給人帶來的苦難，每一幅圖片都在講述一個悲慘的故事。圖片（1）中，要注意在轟炸中失去了父母的孩子已經(jīng)受了傷，他無助的哭泣，背景是轟炸后的場景。圖片（2）中，請注意空曠的機(jī)場上橫著的拐杖，想象一下，他出征時是邁著軍人步伐的，和歸來形成強(qiáng)烈的對照。圖片（3）中，要注意孩子的哭泣和父親的悲傷表情，這以后他們也許天各一方，父親不知道能不能活著歸來。圖片（4）的提示中，特別寫出時間是“寧靜的中午”，這個孩子走在遍布尸體的營地上，為什么他見到堆積的尸體而不驚恐？是他已經(jīng)見得太多？還是他已經(jīng)麻木？集中營里的童年生活會給他的一生留下什么樣的創(chuàng)傷？……（注：《安妮日記》的作者安妮就死在這個集中營。）

第二組圖片的主題是歡慶勝利。

圖片（1）記錄的是東北人民聽到日本侵略者投降的消息后的歡呼場面。要理解畫面上普通老百姓興奮的神態(tài)，需要知道東北人民在“九·一八”以后遭受的14年的苦難，畫面上有少年、中年和老年人，無論對誰而言，14年是多么漫長的歲月！圖片（2）中英國婦女的盛裝引人矚目，在戰(zhàn)時的德國的狂轟濫炸，生活必需品嚴(yán)重匱乏的情況下，婦女不可能在陽光下展現(xiàn)自己的美麗，勝利了，這一天終于來到了。畫面左上有兩位軍人也在注視著這一切。

三、作者介紹、背景見《陽光課堂》

四、重點字詞

1．給加點字注音

瞬間（）臭名昭著（）潰逃（）

庇護(hù)（）懸賞（）納粹（）

2．形近字辨析組詞

撼（）潰（）匱（）

憾（）饋（）聵（）

五、文本研習(xí)（完成《陽光課堂》內(nèi)容研討、技巧品鑒、學(xué)筆名家。）

六、課后活動

一部人類文明史，也是一部人類戰(zhàn)爭史。在浩如煙海的戰(zhàn)爭史冊中，無辜的兒童、柔弱的婦女面臨的是屠殺和不幸。今天當(dāng)我們再次揭開歷史的眼睛——?dú)v史的照片時，我們觀察照片，介紹照片，解說照片，更加深刻地認(rèn)識到戰(zhàn)爭對婦女、兒童乃至整個人類的災(zāi)難性危害，同時來共同祈求和平，樹立熱愛和平維護(hù)和平的信念。課后請同學(xué)們尋找圖片資料，了解戰(zhàn)爭中的難民問題，了解世界經(jīng)濟(jì)情況，了解各地人民的生活狀況。

七、閱讀遷移

一個強(qiáng)國在東方出現(xiàn)

（法國參議員、前部長、法蘭西院士 阿蘭·佩雷菲特）

中國的現(xiàn)代化進(jìn)程一望便知。為了確信這一點，只需踏上北京機(jī)場，并且回憶一下自己前幾次的中國之旅。中國國際航空公司已經(jīng)更新了它那些老式的伊爾飛機(jī)，候機(jī)大廳擠滿了旅客，通向北京的高速公路———我親眼看著它在1993年施工、竣工———跑滿了汽車。在北京市內(nèi)，交通擁擠狀況已經(jīng)同巴黎或倫敦的毫無二致。僅僅15年前，北京還只有兩家“國際”飯店，而今嶄新的高級飯店已有50多家，數(shù)不清的摩天大樓閃閃發(fā)光。市內(nèi)的主要街道上，商店的門面跟西方的已經(jīng)沒有什么差別。到處在施工，到處是工地的隔離柵欄，里面是高高揚(yáng)起的吊車。變化速度之快令人吃驚。照這樣的速度發(fā)展下去，人們會相信，一個強(qiáng)國正在古老的中國土地上出現(xiàn)。

毛澤東使中國重新贏得了獨(dú)立和自豪感。而在中國人經(jīng)歷了“文革”的衰竭之后，鄧小平使他們的首創(chuàng)精神得以解放，中國人的靈巧的品格則成就了其余事情。這并非什么新鮮事，早在14世紀(jì)初，亞美尼亞人赫修姆就解釋過這個西方人曾經(jīng)認(rèn)為或依然認(rèn)為的“中國奇跡”：“在做實際事情上，中國人最精巧，最靈活。人們看到，來自他們那里的東西叫人吃驚，精致異常，它使人感到，論手巧，沒有任何人民比得過他們。”

那么，今天這股生氣爆發(fā)的原因在哪里呢？在國家解放之后，應(yīng)當(dāng)把這股生氣歸于經(jīng)濟(jì)積極性的解放，不過還應(yīng)當(dāng)歸于這樣一個事實，即每個民族都以自己的天才對如何刺激競爭提出答案。在中國看來，發(fā)展是某種巧妙結(jié)合的結(jié)果。遠(yuǎn)在西方人到達(dá)前，遠(yuǎn)東所有民族就都有了悠久的政治傳統(tǒng)、經(jīng)過考驗的社會制度、相當(dāng)考究的文化。昨天的這份財富是明天獲勝的王牌，它們的輝煌過去為它們提供了通向未來的康莊大道。中國同西方的幾次交流沒有成功：一次是清王朝高傲地拒絕了西方；第二次是1911年膚淺地災(zāi)難性地搬用西方民主……現(xiàn)在的這一次交流可能會成功，如果中國在這次開放和現(xiàn)代化中本身恢復(fù)了對自身最強(qiáng)連續(xù)性的忠誠，能堅持自身的優(yōu)點，并汲取西方有益的東西，就一定會成功。

（前些年，西方同中國）斷絕往來是屈從一種空想：強(qiáng)迫中國變成它應(yīng)該成為的那樣！戴高樂這樣嘲笑過那種對于明確無誤的事實持混亂看法的人：“當(dāng)人們說英國是個島，誰都覺得不對勁兒?！敝袊侵袊说模芟肜^續(xù)如此。是的，有些人看到這個事實也覺得不對勁兒。中國人受到其自身偉大這一點的熏陶。但是，80年代以來他們了解到的是，他們只有在向現(xiàn)代化開放的條件下才能進(jìn)步。中國化，現(xiàn)代化，以我看，中國的前途在于謹(jǐn)慎地、逐步地建立起一個現(xiàn)代國家，在這樣的國家中，按照中國的古訓(xùn)，要“萬變不離其宗”。應(yīng)當(dāng)由國家來保持中國的政治和社會團(tuán)結(jié)。希望突然間建立一種西方式的民主制，屬于一種有害的烏托邦。你們的知識分子也常常承認(rèn)，中國幅員遼闊、人員眾多，走向民主難度大，對涉江過河而言，一個有權(quán)威的政府并非多余。如同過去的千百年一樣，中國能夠既展示自己的國力又不試圖用自己的巨大力量去影響世界各地，因為要解決其占人類1／4（注：原文如此）的人口的生計問題，它已經(jīng)夠忙的了！

1、作者在第（1）段寫道：“中國的現(xiàn)代化進(jìn)程一望便知?！彼闹饕罁?jù)是什么？

2、第2段中“其余事情”指什么？

3、分析文中詞語的含義，（1）文中的“王牌”指什么？

（2）兩個“不對勁兒”要說明什么？

（3）“萬變不離其宗”具體指什么？

（4）文中的“涉江過河”又指什么？

八、語言運(yùn)用

仔細(xì)閱讀下面這枚“國家節(jié)水節(jié)標(biāo)志”，準(zhǔn)確理解它的含義，然后在下面一段文字的空格處填寫適當(dāng)?shù)奈淖郑股舷挛木湟忏暯幼匀弧?/p>

“國家節(jié)水標(biāo)志 ”由水滴、人手和地球變形而成。綠色的圓形（標(biāo)志中圓形背景實際為綠色）代表地球，象征節(jié)約用水是保護(hù)地球生態(tài)的重要措施。標(biāo)志留白部分像一只手托起水滴，手是拼音字母JS的變形，寓意節(jié)水，表示節(jié)水需要 ；手又像，象征。

第二篇：《圖片兩組》優(yōu)秀教案設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生對圖片進(jìn)行個性化解讀鑒賞的能力；配寫標(biāo)題和解說詞。

2、喚發(fā)學(xué)生對戰(zhàn)爭與和平的情感體驗，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。

3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察想象能力、發(fā)散思維能力和合理推斷的思維能力等。

教學(xué)重點難點

重點：如何鑒賞圖片并組織語言解讀圖片。

難點：引發(fā)學(xué)生對戰(zhàn)爭與和平的深刻體驗。

教學(xué)方法：

1、示范引導(dǎo)，舉一反三。

2、圖文并茂，視聽結(jié)合。

3、比較鑒賞，體驗感悟。

教具準(zhǔn)備、課時安排

多媒體課件 安排1課時

教學(xué)過程

一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課

同學(xué)們：我想，我們在座的每一位對第二次世界大戰(zhàn)都不會完全陌生，這場史無前例的人類浩劫造成了40000億美元的財產(chǎn)損失；使2200萬平方公里的土地滿目瘡痍；使5500萬人喪失了寶貴的生命；使數(shù)不清的人類文化遺產(chǎn)頃刻毀于一旦！

在這場規(guī)?？涨暗膽?zhàn)爭中，無辜的弱勢群體又會面臨怎樣的屠殺和不幸？今天，讓我們帶著沉重的心情來研讀兩組歷史圖片，來深味這濃黑的非人間的悲涼，來共同祈禱永久的和平?。c擊，顯示課題）

二、一讀圖片，初步感知。

整體把握六幅圖片主要內(nèi)容。

生1回答略

三、再讀圖片，感悟鑒賞。

1、師生共同鑒賞第一幅圖片。

（投影圖片并按照教學(xué)進(jìn)程依次投影4道黑體字思考題）

（1）、畫面最震撼你們的是什么？（投影）

生2：一個幼兒。（師：他的神態(tài)是——）正在號哭

師：能不能結(jié)合背景文字對這幼兒和他的神態(tài)作一番描繪？

（提示：什么樣的幼兒？怎樣的號哭？）

生3：1歲左右的、孤獨(dú)無助的、滿身血污的幼兒。聲嘶力竭地、充滿恐懼地號

師：你們還看到了什么？（投影）

生4：被狂轟爛炸后一片慘不忍睹的廢墟。

師：能夠看出來的大家都說了，其實，畫面上還隱含著更為令人震驚的場景，同學(xué)們再研讀一下這幅圖的背景文字，調(diào)動自己的想象力，想想畫面上還會有什么？（提示：1800人準(zhǔn)備撤離，只有300人死里逃生，其余的人呢？）（鞋子已經(jīng)吸飽了鮮血，地面呈現(xiàn)在我們眼前的是一幅怎樣的情景？）

生5：到處是尸體。尸陳遍野。

（提示：尸體會是什么樣呢？也用幾個詞語描述一下。）

橫七豎八的，殘缺不全的，血肉模糊的生6：還有滿地的鮮血。血流成河。

（2）、師：可是，在幾分鐘之前，這火車站卻是一番什么場景呢？這么弱小的孩子在這場災(zāi)難之后又將面臨怎樣的命運(yùn)？

請同學(xué)們結(jié)合背景，想象一下轟炸之前之后的情景。（投影）

生7：轟炸之前，這里是喧鬧的車站，車水馬龍，人山人海，很多婦女和兒童正在等候撤離。轟炸之后，這孩子失去了父母，成了無人依靠的孤兒。

師：是啊，這些婦女和兒童，她們手無寸鐵，只是帶著生的渴望，準(zhǔn)備撤離！若不是這次轟炸，她們或許還能流落異鄉(xiāng)，全一家性命，這弱小的孩子還能享受到家庭的溫馨。

但是，頃刻間，一切都變了。喧鬧變成了死寂，空氣中彌漫的只有恐懼和哀號！

（3）、師：通過這樣一幅照片，作者想告訴我們什么呢？

請同學(xué)們揣摩他的拍攝意圖。（投影）

生9：控訴戰(zhàn)爭的罪惡，控訴日本法西斯的濫殺無辜和殘忍無道。

（4）、師：如果控訴戰(zhàn)爭的罪惡，鏡頭指向哪里更在情理之中呢？對，是硝煙彌漫、血肉橫飛的戰(zhàn)場，可王小亭為什么把目光單單投向了不是戰(zhàn)場的上?；疖嚹险?？而且鏡頭對準(zhǔn)的主體是一個活著的哭泣的孩子，而不是一具具被炸死的成人的尸體，這又有著怎樣的意圖呢？

請同學(xué)們說說這幅作品在取材上的特點和優(yōu)勢。（投影）

生10：取材獨(dú)特，以小見大，以“弱”勝“強(qiáng)”。

選擇火車南站、選擇弱小的孩童作為拍攝對象，表明日本法西斯連毫不設(shè)防的平民區(qū)、甚至連手無寸鐵的婦女兒童都要轟炸，這就更突出了他們的殘忍無道、喪盡天良，更能表現(xiàn)這場戰(zhàn)爭的反動本性！在選材上取得了以小見大，以弱勝強(qiáng)的效果。

鑒賞完這幅圖片，請同學(xué)們來聽讀一下老師為它擬寫的標(biāo)題和解說詞。

媽媽，你在哪里？（投影）

這是1937年日軍轟炸上海時的一幅圖片。隨著隆隆的飛機(jī)聲漸漸消逝，火車南站霎時成了一堆廢墟：遠(yuǎn)處的天橋噼里啪啦地燃燒著，隨時有倒塌的危險；遍地血肉模糊的尸體連成了一片血的海洋，仿佛在控訴著日本法西斯的滔天罪行！炸毀的鐵軌上，坐著一個只有1歲左右的小男孩，他滿身鮮血，正孤獨(dú)無助地聲嘶力竭地哀號著：媽媽，你在哪里？回應(yīng)他的只有死的沉寂！

2、教師示范性朗讀為第一幅圖片配寫的標(biāo)題和解說詞。

四、舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生分組鑒賞解讀其他圖片。

1、任務(wù)：第一組圖片中第二、三兩幅分別由第一、二組同學(xué)完成，第四幅由三、四兩組同學(xué)共同完成。

2、寫之前請看友情提示：（投影）

強(qiáng)調(diào)解說詞的構(gòu)成（寫解說詞）：

（1）一般首先要結(jié)合拍攝背景及畫面圖景，對它作一個整體介紹。畫面的組成部分也就是背景和主體、遠(yuǎn)景和近景要介紹清楚。

（2）對畫面的重心比如一些細(xì)節(jié)要展開想象有重點地進(jìn)行描寫，既做到合情合理，又要力爭能打動人心。

（3）最后要有一兩句議論抒情，揭示主旨。

3、時間：6分鐘（投影）：

流程： 了解背景—— 讀圖——感悟——想象——深思——擬寫標(biāo)題和解說詞

構(gòu)成： 背景和主體 遠(yuǎn)景和近景 細(xì)節(jié)和特寫 取材和意圖

方法： 觀察和想象 鑒賞和表達(dá)

（寫后交流方法：六人/四人小組交流，選擇一人執(zhí)筆，大家互相交流補(bǔ)充，最后，選定一代表在班上交流、互評，教師相機(jī)誘導(dǎo)點撥。）

（一）圖四

師生點評角度：

（1）注意按順序介紹，先背景后主體。

（2）環(huán)境氣氛的渲染。（美景反襯哀情，燦爛溫暖的陽光與死寂沉沉的大道對比）

（3）人物描寫有一定的感染力。（對尸體的描寫：外貌：衣不蔽體、血跡斑斑。神態(tài)：恐懼、絕望。對孩子的描寫：眼神：冷漠、無所謂。步伐：從容、悠閑。）

（4）準(zhǔn)確把握了攝影者的拍攝意圖。

——控訴他們對生命的踐踏。（有形的，看得見的）

——控訴他們對兒童造成的精神上的傷害。（想象的 無形的，影響深遠(yuǎn)的）

點評預(yù)案補(bǔ)充：

你們看出了孩子什么樣的表情？

若學(xué)生解讀時說畫面中的孩子表情是尋找親人；是恐懼的；憤慨的；麻木的等等。

師可啟發(fā)：真是仁者見仁，智者見智啊，我們再來仔細(xì)讀讀圖，看看哪些說法更合理？

①男孩的頭部細(xì)節(jié)

他的臉側(cè)向一邊，像在尋找親人嗎？（生：這邊找不到，他向另一邊尋找嘛。）若向另一邊尋找，那他的動作應(yīng)是怎樣的？——腳踮起來，抬頭向遠(yuǎn)處張望?！梢?，不像是在尋找親人。

②孩子的走路姿勢

同學(xué)們先作一番假想，如果是你走在這樣的大道上，你會是什么表現(xiàn)？——尖叫、恐懼、狂奔?？墒牵@個小孩呢，他的步伐怎樣？——比較慢，從容甚至悠閑，而且，同學(xué)們看看，他走的路徑離尸體距離怎樣？——很近，而路的另一邊似乎是行人沒有尸體，由此可見，他的表情似乎不是恐懼。

③孩子的年齡

他估計有多大？（不足十歲）這么一個小孩兒他是否已經(jīng)具有憤慨和報復(fù)這樣的理性思考呢？——好像不太合理。

過渡：不是尋找親人，不是恐懼，也不是憤慨，那小孩究竟是一個怎樣的表情呢？

④聯(lián)系這幅圖的拍攝背景

同學(xué)們說說，這幅照片是在何時何地拍攝的？——1945年一個寧靜的中午，德國貝爾森集中營。

二戰(zhàn)期間，德國納粹曾建立了一千多座這樣的集中營，專門用來關(guān)押和屠殺猶太人。貝爾森集中營，建立于1940年，1945年獲解放。在存在的幾年時間里，納粹在此采用了機(jī)槍掃射、毒氣、鞭笞、警犬噬咬等手段共殺害了約7萬名被關(guān)押者?？梢韵胍?，這個集中營里 的小男孩兒對暴力和死亡已經(jīng)——司空見慣了，那他對滿目的尸體會是什么反應(yīng)呢?——麻木了，淡然了。

⑤想象這場戰(zhàn)爭給孩子，給將來的社會帶來的影響。

如果沒有二戰(zhàn)，沒有這些屠殺，這個小男孩兒會擁有怎樣的童年？而如今這集中營的生活對他的一生將產(chǎn)生怎樣的影響？在將來的成長之路上，他會成為什么樣的人呢？——麻木不仁，冷酷、絕望、自閉或許也成為殘暴的人。

想想，一個孩子是這樣，經(jīng)歷過那場戰(zhàn)爭和屠殺的所有孩子都這樣，我們的生活會是一個怎樣的模樣？——死氣沉沉，沒有生機(jī)和活力，壓抑。而這一切，又是誰之罪過？戰(zhàn)爭，是戰(zhàn)爭導(dǎo)致了殘廢和死亡，是戰(zhàn)爭滋生了冷酷和絕望。而這恰恰是這幅圖最震撼人心的地方。

當(dāng)然，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，對這幅圖大家可能還有一些不同的見解，由于時間關(guān)系，我們就不再在課堂上討論交流了，考慮到推論的合理性和主題的深刻性，我個人的見解是理解為表情麻木更好一些。

好，下面請同學(xué)們聽讀一下老師為它擬寫的標(biāo)題和解說詞。

失色心靈

這是一幅令人震驚的貝爾森集中營里的照片。

寧靜的中午，陽光燦爛而溫暖?？墒沁@寂靜的樹林卻充滿著寒氣和恐怖。

闖入你眼簾的是路邊擺滿的尸體，有側(cè)臥的，有俯臥的，有蜷縮成一團(tuán)的-----這些尸體有的衣不蔽體，有的血肉橫飛，他們骨瘦如柴，表情痛苦絕望，可以想見，他們生前遭受了怎樣的虐待和迫害！

就在這樣一個令人毛骨悚然的大道邊，一個穿著短褲的小男孩正揮動著雙臂從容地向前走著，他頭側(cè)向一邊，或許是想避開中午耀眼的陽光，或許是不想看這些散發(fā)著惡臭的尸體?？墒撬麨槭裁醋叩眠@樣近，而且面部絲毫不見恐懼的神情，也許是納粹天天殺人讓他見怪不怪甚至麻木了吧？小小年紀(jì)就變得如此冷漠，不能不引發(fā)我們深思：

可恨的法西斯，他們毀滅的又豈止是肉體，他們摧殘的是一代人的心靈啊。

（一）圖三

師生點評角度：

①神態(tài)描寫：

父親的表情（細(xì)節(jié)）：痛苦、無奈、憂愁、不舍，很震撼人心：表情越痛苦，越能突出這個父親對孩子的愛，對戰(zhàn)爭的無奈。

孩子表情：號啕大哭，“爸爸，別去！”意味著什么？

②細(xì)節(jié)描寫：右手握著的冰冷的槍，與濃得化不開的親情形成尖銳的沖突和對比。

③合理想象：想象父子分別之后的情景，更打動人心；由個別見一般，還有千千萬萬這樣的家庭，這樣的孩子。

④內(nèi)涵：是戰(zhàn)爭將父子硬生生地分離，是戰(zhàn)爭把親情撕成了碎片！可憐的父親，可憐的孩子，可惡的戰(zhàn)爭！

（三）圖二

師生點評角度：

①借助想象，描繪細(xì)節(jié)（表情、動作），突出畫面重心。

②充分挖掘內(nèi)涵

a通過細(xì)節(jié)（拐杖），挖掘內(nèi)涵

一根拐杖被仍在了地上，突出了戰(zhàn)爭對人的傷害。它破壞了一個人的正常生活，破壞了一個家庭本應(yīng)有的溫馨和幸福。

b借助想象,挖掘內(nèi)涵

戰(zhàn)爭之前之后的對比；由個別見一般；

c注意圖文結(jié)合，聯(lián)系背景，挖掘內(nèi)涵：

戰(zhàn)爭不僅傷害了被侵略的國家，還傷害了自己國家的公民。

五、總結(jié)全課

這一堂課，同學(xué)們的表現(xiàn)真不錯。通過你們的觀察和思考、聯(lián)想和鑒賞，這一幅幅靜止的畫面都變成了一個個震撼人心的故事，他們仿佛在控訴著戰(zhàn)爭對親情的踐踏、對愛情的踐踏、對人生命尊嚴(yán)、心靈深處的踐踏。

可是，就在現(xiàn)在，地球上的某些地方，槍炮聲仍然沒有停息，——戰(zhàn)爭還在吞噬著生命，毀滅著財富，可以說，沒有和平，就沒有人類的幸福，沒有和平，就沒有社會的發(fā)展和進(jìn)步。

同學(xué)們，從今天開始，我們要學(xué)著思考，思考戰(zhàn)爭的罪惡，思考戰(zhàn)爭給人類造成的傷痛。思考我們整個人類應(yīng)該以怎樣的態(tài)度去擁抱和平，杜絕戰(zhàn)爭！

六、布置作業(yè)：

1、繼續(xù)為其余圖片擬寫標(biāo)題和解說詞。

2、小組合作，以“祈禱和平”為主題，完成一個圖片展。包括：

※ 圖片展 ※ 前言 選圖 擬標(biāo)題 寫解說詞

第三篇：圖片兩組教案設(shè)計

圖片兩組

學(xué)習(xí)目的：

1、學(xué)會了解圖片的相關(guān)背景，準(zhǔn)確地解讀圖片的內(nèi)涵；

2、能為圖片擬解說詞。學(xué)習(xí)重難點： 1．解讀圖片的內(nèi)涵； 2．寫圖片解說詞。教學(xué)方法：“問題探討”式 課時安排：一課時 教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：

解讀圖片，了解其思想內(nèi)涵是一種語文能力。

本文這兩組圖片是本專題的學(xué)習(xí)材料。兩組圖片都有比較詳細(xì)的說明，學(xué)習(xí)時要通過畫面和說明文字把握畫面的內(nèi)涵，理解攝影者的意圖，并考慮圖片可能產(chǎn)生的作用。

二、整體感知，解讀圖片的內(nèi)涵：

1、第一組圖片著重表現(xiàn)了什么？請分別說明。

第一組圖片著重表現(xiàn)戰(zhàn)爭給人帶來的苦難，每一幅圖片都在講述一個悲慘的故事。

提示點撥如下：

圖片（1）中，要注意在轟炸中失去了父母的孩子已經(jīng)受了傷，他無助的哭泣，背景是轟炸后的場景。

圖片（2）中，請注意空曠的機(jī)場上橫著的拐杖，想象一下，他出征時是邁著軍人步伐的，和歸來形成強(qiáng)烈的對照。

圖片（3）中，要注意孩子的哭泣和父親的悲傷表情，這以后他們也許天各一方，父親不知道能不能活著歸來。

圖片（4）的提示中，特別寫出時間是“寧靜的中午”，這個孩子走在遍布尸體的營地上，為什么他見到堆積的尸體而不驚恐？是他已經(jīng)見得太多？還是他已經(jīng)麻木？集中營里的童年生活會給他的一生留下什么樣的創(chuàng)傷？??（注：《安妮日記》的作者安妮就死在這個集中營。）

2、第二組圖片著重表現(xiàn)了什么？請分別說明。第二組圖片的主題是歡慶勝利。

圖片（1）記錄的是東北人民聽到日本侵略者投降的消息后的歡呼場面。要理解畫面上普通老百姓興奮的神態(tài)，需要知道東北人民在“九·一八”以后遭受的14年的苦難，畫面上有少年、中年和老年人，無論對誰而言，14年是多么漫長的歲月！

圖片（2）中英國婦女的盛裝引人矚目，在戰(zhàn)時的德國的狂轟濫炸，生活必需品嚴(yán)重匱乏的情況下，婦女不可能在陽光下展現(xiàn)自己的美麗，勝利了，這一天終于來到了。畫面左上有兩位軍人也在注視著這一切。

三、寫作訓(xùn)練： 寫圖片解說詞。

在為圖片擬解說詞時，可由學(xué)生自主選擇圖片擬寫，再以小組為單位評價，在評價中既要注意對圖片原意的闡述，也要注意有創(chuàng)意的表達(dá)。

四、布置作業(yè)：

1．活動體驗：班級舉辦“渴望和平圖片展”。2．

五、教學(xué)反思：

六、板書設(shè)計：

第四篇：《圖片兩組》的優(yōu)秀教案設(shè)計

一、教材說明

《圖片兩組》選自蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文必修二》第二專題《和平的祈禱》。

語文無所不在，能解讀圖片，了解其思想內(nèi)涵是一種語文能力。

本專題從人與社會的角度出發(fā)，借助形象的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生正視戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難，反思戰(zhàn)爭的危害，認(rèn)識到和平與發(fā)展是人類社會最迫切的任務(wù)，進(jìn)而珍視和平環(huán)境。

《圖片兩組》的學(xué)習(xí)方式是開展活動體驗，結(jié)合品評記錄戰(zhàn)爭主題的圖片，感受戰(zhàn)爭中人的命運(yùn)，理解世界人民祈禱和平的愿望。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)生能通過圖片解讀，了解人在戰(zhàn)爭中的悲慘遭遇，理解世界人民的和平愿望，對戰(zhàn)爭毀滅人類的罪惡有具體的認(rèn)識。

2．通過畫面和說明文字把握畫面的內(nèi)涵，理解攝影者的意圖，比較、綜合兩組照片的內(nèi)容，就“戰(zhàn)爭與和平”的話題，說出自己的感受。

3．學(xué)生通過活動實踐，了解新聞圖片的作用，學(xué)會抓住重點解讀圖片內(nèi)容，對圖片進(jìn)行鑒賞，為圖片配寫解說詞。

三、教學(xué)過程

1．導(dǎo)入

這是第二次世界大戰(zhàn)中的一段真實場面。這場史無前例的人類浩劫，讓5000萬人在炮火與硝煙中喪失了生命，人類文明遭受空前破壞！戰(zhàn)爭造成四萬億美元的財產(chǎn)損失！全世界國民生產(chǎn)總值的三分之二付之一炬！這一切是人類歷史悲慘一頁的真實見證，曾經(jīng)創(chuàng)傷的大地和曾經(jīng)慘痛的心靈，需要人類對自身的瘋狂行為進(jìn)行深刻的反省。今天，讓我們帶著沉重的心情來研讀兩組歷史圖片，透過攝影師定格的瞬間來審視戰(zhàn)爭對生命尊嚴(yán)的踐踏，讓這些無聲的吶喊祈禱人類永久的和平。

2．?dāng)z影作品不同于文字作品，它用畫面來表現(xiàn)主題，用形象來發(fā)言，看過第一組圖片后，同學(xué)們的心情如何？請同學(xué)結(jié)合課本上圖片的解說和昨天下發(fā)的背景材料，說說看過第一組圖片后的初步感受。

3．圖片是瞬間的永恒，我們透過一幅幅畫面可以想像到發(fā)生在昨天的故事，聽到人物的心靈之聲。第一組四幅圖片都給我們強(qiáng)烈的震撼，這種力量來自于細(xì)節(jié)。請談?wù)劽恳环鶊D片中哪一個細(xì)節(jié)最具這種不同尋常的表現(xiàn)力。

第一組圖片著重表現(xiàn)戰(zhàn)爭給人類帶來的苦難，每一幅圖片都在講述一個悲慘的故事。

畫面的中心是人。圖一受傷兒童的號哭，圖二機(jī)場上的拐杖，圖三中的士兵一手抱著兒子，一手握著槍，圖四中的那個孩子走在尸體旁邊竟像是沒有恐懼。

圖一要注意在轟炸中失去了父母的孩子已經(jīng)受了傷，他無助地哭泣，背景是轟炸后的場景。

圖二空曠的機(jī)場上橫著的拐杖，他出征時是邁著軍人的步伐的，歸來則與之形成強(qiáng)烈的對照。

圖三要注意孩子的哭泣和父親的悲傷表情，這以后他們也許天各一方，父親不知道能不能活著歸來。

圖四要特別注意時間是“寧靜的中午”，這個孩子走在遍布尸體的營地路上，為什么他見到堆積的尸體而不驚恐？是他已經(jīng)見得太多，還是他已經(jīng)麻木？集中營里的童年生活會給他的一生留下什么樣的創(chuàng)傷？

4．分組討論。各組每位同學(xué)按要求給其中一幅圖片加一個小標(biāo)題，注意標(biāo)題要符合圖片所表現(xiàn)的內(nèi)涵，語言符合圖片的風(fēng)格。交流時保持嚴(yán)肅、虔誠的氛圍。先在組內(nèi)交流，選取最好的一個標(biāo)題在班上交流，說說為什么它優(yōu)于同組其他的標(biāo)題。

廢墟中負(fù)傷的兒童、擁抱時殘廢的士兵、上前線時離別的父子、在集中營里的尸體旁走過的小男孩。

5．綜合第一組圖片，說說這四幅圖片所表現(xiàn)的共同主題。

攝影者捕捉的瞬間，再現(xiàn)了歷史的真實，在戰(zhàn)爭中，人的命運(yùn)如此悲慘，這些人本來可以有正常的生活，有幸福的家，有對美好明天的追求，然而戰(zhàn)爭奪走了一切。這一組圖片表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的丑惡，控訴戰(zhàn)爭罪惡。

6．研讀第二組圖片，指出圖片中富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)特點，看了這兩幅照片之后你的心情如何？為什么圖片上人們的笑容是那么的燦爛？

圖一記錄的是中國東北人民聽到日本侵略者投降的消息后的歡呼場面。要注意畫面上每個人臉上的由衷笑容，要理解畫面上普通老百姓興奮的神態(tài)，需要知道東北人民在“九一八”以后遭受的14年的苦難，畫面上有少年、中年和老年人，無論對誰而言，14年是多么漫長的歲月！

圖二中英國婦女的盛裝引人矚目，在德國空軍狂轟濫炸，生活必需品嚴(yán)重匱乏的情況下，婦女不可能在陽光下展現(xiàn)自己的美麗。勝利了，這一天終于來到了。畫面左上有兩位軍人也在注視著它們。

因為他們遭受了太多的戰(zhàn)爭傷痛，所以一旦和平來臨，就再也抑制不住內(nèi)心的幸福和喜悅。這也反襯出戰(zhàn)爭的罪惡。

這一組圖片表現(xiàn)了人類對和平的渴望。

7．優(yōu)秀的攝影作品往往都有著豐富的內(nèi)涵，為了形象地揭示其內(nèi)涵，人們常常要為它配寫解說詞。

解說詞，就是口頭解釋說明的詞。它通過對事物的準(zhǔn)確描述、詞語的渲染，來感染觀眾或聽眾，使其了解事物的來龍去脈和意義，起到宣傳的效果。

為圖片寫解說詞，其語言風(fēng)格要符合圖片本身所創(chuàng)設(shè)的情境和氛圍。

8．例：圖一的解說詞

呼嘯著俯沖的轟炸機(jī)，此起彼伏的凄厲的爆炸聲，如山崩塌的斷壁殘垣，慘不忍睹的橫陳的尸體，汩汩流淌著的鮮血，在日寇轟炸后留下的一片廢墟上，受傷的小男孩孤獨(dú)無助地發(fā)出撕心裂肺的哀號：“媽媽，你在哪里……”

9．請同學(xué)從兩組圖片中選出最能打動你的一幅，體會圖片獨(dú)特的視覺沖擊力，寫一段解說詞，在班上進(jìn)行交流。

10．總結(jié)

圖片之所以能有如此震憾人心的力量，甚至于改變歷史的進(jìn)程，直到今天仍然能打動在座的每一位同學(xué)，就是因為攝影師抓住了內(nèi)涵豐富的瞬間，再現(xiàn)了歷史的真實。這兩組歷史圖片，就是戰(zhàn)爭給人類帶來慘重的災(zāi)難的真實再現(xiàn)。

當(dāng)我們結(jié)束這一課的時候，世界上的槍炮聲仍然沒有平息，仍然有人在流血……戰(zhàn)爭每天都在吞噬生命，毀滅財富。沒有和平，就沒有人類的幸福，就沒有社會的發(fā)展和進(jìn)步。同學(xué)們，從今天開始，我們要學(xué)著思考，思考戰(zhàn)爭的罪惡，思考戰(zhàn)爭給人類造成的傷痛，思考我們整個人類應(yīng)該以怎樣的態(tài)度去擁抱和平、杜絕戰(zhàn)爭。

第五篇：圖片兩組優(yōu)秀教案

圖片兩組

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：

學(xué)生通過活動實踐，能夠了解新聞圖片的作用，學(xué)會抓住重點解讀圖片內(nèi)容，對圖片進(jìn)行鑒賞。過程與方法：

通過合作探討，總結(jié)方法閱讀圖片。

情感與價值：

了解戰(zhàn)爭之殘酷和損害之深重，呼吁人性回歸，共創(chuàng)和平家園。

教學(xué)重、難點

學(xué)生通過活動實踐，能夠了解新聞圖片的作用，學(xué)會抓住重點解讀圖片內(nèi)容，對圖片進(jìn)行鑒賞。了解戰(zhàn)爭之殘酷和損害之深重，呼吁人性回歸，共創(chuàng)和平家園。教學(xué)方法：問題引領(lǐng)下的合作探究與實踐體驗 教學(xué)手段：合作探討 課時安排：一課時 教學(xué)過程

1、導(dǎo)入新課

一部人類文明史，也是一部人類戰(zhàn)爭史。人類，自從步入文明時代之后，就是以這種姿態(tài)走到今天——一只手高舉站滿和平鴿的橄欖枝，另一只手則高擎著沾滿殷紅鮮血的利箭。迄今，戰(zhàn)爭已吞噬了34.5億人的生命，在浩浩戰(zhàn)爭史中，無辜的弱勢群體，比如兒童，比如婦女，又將面臨怎樣的屠殺和不幸。今天，我們就再次揭開歷史的眼睛——?dú)v史圖片來深味這濃黑的悲涼，來共同祈求和平。請把課本翻到P60頁（板書：圖片兩組）2．推進(jìn)新課

較之于文字，圖片的沖擊力更為形象、直觀而強(qiáng)烈，因而“一圖勝過千言”之說也就不足為奇了。很多事物在人們記憶中日漸模糊，只有那些凝固了歷史的圖片，至今仍向人們展示著一個個真實的瞬間。問：文章題為《圖片兩組》，這兩組圖片是怎么分類的？ 預(yù)設(shè)：前一組是戰(zhàn)爭的殘酷 后一組是戰(zhàn)后的勝利喜悅 問：用簡明的語言描繪一下第二組的這兩幅圖片 預(yù)設(shè)：

第一幅，這幅圖片記錄了中國東北人民聽到日本法西斯投降的消息后歡呼的場面，每一個人臉上都洋溢著興奮的笑容，被日本人奴役了14年，終于自由了，這是怎樣的激動啊！

第二幅，英國婦女都穿上盛裝，多么引人注目，在德國空軍的狂轟濫炸，生活必需品嚴(yán)重匱乏的情況下，婦女不可能在陽光下展現(xiàn)自己的美麗。勝利了，這一天終于到來了。問：為什么戰(zhàn)后的人們臉上的笑容是如此燦爛呢？（板書：勝利的喜悅）預(yù)設(shè)：戰(zhàn)爭對人們的摧殘（傷害）。

提示：那么我們現(xiàn)在就來探討一下第一組圖片。戰(zhàn)爭到底給了人們怎樣的傷害 要求：看除卻圖二的三張圖片，選出你認(rèn)為最有震撼力的一幅，并結(jié)合對應(yīng)的文字介紹，給圖片寫一個50-100字的解說詞。（5分鐘）

讀給同桌聽，自薦他薦均可。預(yù)設(shè)：

1、剛被轟炸過的車站，坐在廢墟里的小男孩被嚇得大聲的哭著，他也許受了傷，他也許找不到媽媽了。我看了很難受，想象當(dāng)時的情況，我真想把孩子抱在懷里，緊緊的抱著他。我恨日本法西斯，我恨戰(zhàn)爭。師：說的真好，是??！戰(zhàn)爭最無辜的是孩子。

2、圖片中的爸爸一手拿著槍，他已經(jīng)戎裝待發(fā)，馬上就要上戰(zhàn)場了，這一去可能就是永別啦！我仿佛 1 / 4

聽到孩子哭著說：“爸爸，別去，好嗎？”小小的孩子都已意識到戰(zhàn)爭的殘酷，可見戰(zhàn)爭對孩子的傷害了。提示：畫面是靜止的，可通過我們的仔細(xì)觀察、合理的想象，靜止的畫面動起來了，通過這張照片，我們看到親情被戰(zhàn)爭撕裂成了碎片。這只是一對父子倆，這只是一瞬，究竟還有多少這種悲情發(fā)生或者正在發(fā)生呢？

3、小男孩一個人走在遍布尸體的路上，戰(zhàn)爭結(jié)束了，納粹倒臺了，孩子還活著，陽光灑在孩子的身上，未來的希望還在，我感到高興，但又憎恨，納粹殺了那么多人，真是沒人性。

孩子冷漠的慢慢的走過，路的兩旁擺滿了尸體。（小孩的精神有了很嚴(yán)重的摧殘，使他的心靈變得扭曲，變得見怪不怪了。）

在學(xué)生說的過程中概括讀圖常識，適當(dāng)板書。問：從整體上看這三幅圖片有什么共同點？ 預(yù)設(shè)：都是以兒童為構(gòu)圖中心。

追問：攝影師如此安排有何用意？（小組討論）

預(yù)設(shè)1：因為孩子是社會中的弱勢群體，當(dāng)災(zāi)難來臨時，他們的自我保護(hù)能力非常微弱，甚至沒有自保的能力，于是他們便成了戰(zhàn)爭首當(dāng)其沖的犧牲品；

預(yù)設(shè)2：戰(zhàn)爭首先傷害的是這些弱小者，這便更容易喚起人們對戰(zhàn)爭的憎恨之情，孩子是未來的希望，戰(zhàn)爭所毀滅的就是未來的希望。從更高層次詮釋了戰(zhàn)爭給人類帶來的危害之大。

師：孩子是未來的希望，而戰(zhàn)爭讓孩子失去了家，失去了親人，給他們的心靈造成了嚴(yán)重的傷害。這位同學(xué)對攝影師的用意理解的如此的深刻，現(xiàn)在請你來朗讀一下詩歌《失火的樂園》，我相信你一定會讀出詩人所想表現(xiàn)的情感來。

（找對攝影師內(nèi)涵把握最到位的同學(xué)來朗讀詩歌《失火的樂園》）

失火的樂園

我丟失了自己的布娃娃 媽媽 我再也找不到她 我看到你含淚的眼睛 媽媽 一夜間烙刻著蒼老的記憶 你可聽見這首歌 再也不能撫摸你晶瑩的淚花 破碎的音符拒絕承載純真的微笑 再也不能吟唱兒時的歌謠 積木搭建起快樂的家 媽媽 在轟鳴中摧毀 原諒我 小熊小貓嬉戲的童話森林 地球已變成人間的屠場 在烈火中焚燒 而我的心呀 連同我的身體 只愿跟著自由飛翔 我的信念

點評：很有感覺，相信他的朗誦讓我以及在座各位都更深切的體會了戰(zhàn)爭給兒童帶來的傷痛。

看了那么多圖片，那么到底該怎么讀圖，讀圖有什么方法呢？大家回顧一下在給這幾幅圖片寫解說詞時都注意到了哪些方面？ 學(xué)生回答，教師板書

1、圖片本身：主體、背景和細(xì)節(jié)（衣著、動作、表情）

2、閱讀者的感受：聯(lián)想和想象

3、攝影者的意圖：思想主題

現(xiàn)在我們就利用總結(jié)出來的方法來看一下剩下的一幅圖片。戰(zhàn)爭終于結(jié)束了，親人終于回來了。

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預(yù)設(shè)：

1、丈夫終于從戰(zhàn)場上回來了，他緊緊地?fù)肀е拮?，我能想象得出那種經(jīng)歷九死一生而活下來的激動，還能看到自己的親人。

2、戰(zhàn)爭讓本來健全的丈夫少了一條腿，我看到了戰(zhàn)爭的殘酷，我能想象丈夫當(dāng)時邁著矯健的步伐走上戰(zhàn)場的樣子，可現(xiàn)在??他的一直腿只能用拐杖代替，戰(zhàn)爭！我詛咒你。

3、丈夫的那根拐杖是戰(zhàn)爭罪惡的又一例證，它和人物的那條腿相呼應(yīng)、相佐證，默默訴說著戰(zhàn)爭給人們帶來的摧殘之烈。丈夫緊緊的擁著妻子，讓我們從中感受到經(jīng)歷生死離別的人的無比激動。

提示：圖片中的戰(zhàn)士是越戰(zhàn)后的美軍。這幅圖和前面那些主角為孩子的圖片相比，作者意圖有沒有區(qū)別？ 預(yù)設(shè)：攝影師的意圖在展示戰(zhàn)爭的傷害不僅施加給了被侵略的一方，作為實施者的侵略者同樣也是傷痕累累。

請同學(xué)們關(guān)注一下補(bǔ)充材料二：

這是一張新聞攝影史上非常著名的照片。畫面上，一群越南孩子被從天而降的燃燒彈嚇得四處奔跑，中間那個小姑娘，身上的衣服被燒著了，她不得不脫光衣服，赤身露體地在路上逃命。她雙臂伸開，臉上滿是恐怖和痛苦。他們身后是燃燒的村莊，以及手拿武器的美軍士兵。而那時，那場戰(zhàn)爭已經(jīng)奪去了成千上萬人的生命，更多人的生活被永遠(yuǎn)的改變了。這其中，就有照片上的那個9歲的小女孩，那是1972 年6月8日，她的名字叫潘金淑。

這張照片重又喚醒了美國人的良知，美國國內(nèi)又掀起一輪新的反戰(zhàn)浪潮。不久，越戰(zhàn)結(jié)束。人們都說，是這幅照片使越戰(zhàn)得以提前半年結(jié)束。

值得慶幸的是，這個孩子活下來了！

長大后成了聯(lián)合國教、科、文組織的親善大使，專門為世界上被虐待，被強(qiáng)暴和挨餓的孩子奔走。1996年11月退伍軍人節(jié)，潘金淑應(yīng)邀參加在華盛頓特區(qū)舉行的集會，在美國越戰(zhàn)紀(jì)念碑前，她向數(shù)千名參加過那一場戰(zhàn)爭，傷害過她和她的同胞的退伍老兵發(fā)表演說。她說：

“正如你們所知，我就是那個在汽油燃燒彈的大火中奔跑逃命的小女孩。我不想討論戰(zhàn)爭，因為我無法改變歷史。我只希望你們牢記戰(zhàn)爭的悲劇，從而你們能夠為制止發(fā)生在世界各地的爭戰(zhàn)與殺戮作出努力。”

“如果我可以和那個投下了炸彈的飛行員面對面的對話, 我會告訴他，我們不能夠改變歷史，但是我們嘗試著為未來做一些好的事情，為促進(jìn)將來的和平。”

“親愛的朋友門, 我夢想著有一天，全世界的人們都可以生活在真正的和平中--沒有對抗, 和沒有敵意。為所有國家的所有人民能夠和平和快樂，讓我們一起努力。”

故事并沒有停止??

這時候，突然從人群中走出一個人，情緒激動地表示無論如何要和潘金淑談一談。

這個人叫約翰·普拉默，維吉尼亞州普瑟鎮(zhèn)柏薩尼聯(lián)合衛(wèi)理公會教堂牧師。在越戰(zhàn)中他是美國空軍的直升飛機(jī)飛行員?！澳莻€人是我”，約翰.普拉默說道，他向潘金淑承認(rèn)，1972 年6月8日下令向她的村莊投擲燃燒彈的人就是他，那一年他24歲。他痛哭失聲，請求潘金淑的原諒。

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在那次執(zhí)行完任務(wù)以后，他看到了那幅照片，從此，整整二十四年，約翰.普拉默陷在痛苦和驚恐中不能自拔?！爱?dāng)我看到那張照片的時候”，約翰·普拉默回憶到，“我只能雙膝跪倒，說我再也不愿做這樣的惡事了”。這個受害的小女孩讓他的心靈感到了深深的震撼，他的良心譴責(zé)他的罪惡。戰(zhàn)后他回到祖國，但是罪惡感并沒有留在越南。他有過三次婚姻，兩次離婚，嚴(yán)重酗酒，整日沉溺于自責(zé)和噩夢之中——幾乎整整24年。

1996年，約翰·普拉默在電視上看到一則關(guān)于越戰(zhàn)中“汽油彈女孩”的報道，得知潘金淑還活著，并且和她的家人一起生活在加拿大。此外，潘金淑還將會來美國，參加越戰(zhàn)紀(jì)念活動并發(fā)表演說，于是約翰·普拉默決定，要和她見一面。

約翰·普拉默坐在人群中，聽了潘金淑的演講，當(dāng)這個越南女人用英語說：“如果我可以和那個投下了炸彈的飛行員面對面的對話, 我會告訴他，我們不能夠改變歷史，但是我們可以嘗試著為未來做一些好的事情，為促進(jìn)將來的和平”，約翰·普拉默坐不住了。潘金淑一講完，他就沖出人群，向這個他曾經(jīng)傷害過的異國女人表示懺悔：“對不起，真的對不起”。而此時此刻，潘金淑只有抱著這位泣不成聲的大男人。一句一句的安慰：“沒關(guān)系了，沒關(guān)系了，我原諒你，我原諒你??”，于是，我們有了一張遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有上面那張新聞?wù)掌?，然而卻美好得多的合影：潘金淑和約翰·普拉默，一個在戰(zhàn)爭中受到巨大傷害的無辜越南女孩，以及造成她巨大傷害的前美軍飛行員，面帶微笑，緊緊的靠在一起??

總結(jié)：這樣我們這一課就學(xué)習(xí)完了，通過我們的分析，我們學(xué)會了怎樣去分析圖片，就是通過看細(xì)節(jié)，來揣摩作者的創(chuàng)作意圖；也應(yīng)該了解到了戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難和對人民精神的摧殘，以及世界人民對和平的向往。但如今我們這個世界并不安寧，更不太平，一些國家還在不斷地發(fā)動戰(zhàn)爭，也有一些國家堅決不對戰(zhàn)爭罪行反思，日本政府的官員時不時的參拜靖國神社。戰(zhàn)爭逼迫的普通民眾成了赫赫有名的海盜??我們作為新生的一代，更應(yīng)該樹立和平的觀念，自覺地抵制有礙世界和平與發(fā)展的行為。

教學(xué)反思

本文攝影照片占據(jù)了主要篇幅，這是以往教材所沒有的，體現(xiàn)了新課程與時俱進(jìn)的特色。攝影作品不同于文字作品，攝影師通過畫面來表現(xiàn)主題，通過形象來發(fā)言，通過鏡頭來表明自己的立場和觀點，有著文本所沒有的視覺沖擊力。圖片是瞬間的永恒，我們透過一幅幅畫面可以想像到發(fā)生在昨天的故事，聽到人物的心靈之聲。通過圖畫和圖片的文字說明把握圖畫的內(nèi)涵，理解攝影者的意圖，這是學(xué)習(xí)本課的重點。學(xué)習(xí)本課的難點就在于怎樣去閱讀一幅圖片，明確他所包含的深層含義。解讀圖片，了解其思想內(nèi)涵也應(yīng)該是一種語文能力。所以這節(jié)課的教學(xué)重點就落在了解讀圖片信息的方法上，讓學(xué)生能自己去解讀一張圖片，尤其是一張關(guān)于歷史，關(guān)于戰(zhàn)爭的圖片。

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