第一篇：“問題教材”暴露了啥問題

文／葉睿 日前，人民教育出版社在其官網(wǎng)發(fā)布致歉信，承認(rèn)人教版七年級上冊語文教材存在6處錯(cuò)誤。近年來，教材出錯(cuò)的報(bào)道頻頻見諸報(bào)端。歷史教材中，從韓愈只活15歲到張作霖照片“鬧烏龍”；語文教材里，李白名句“我寄愁心與明月”被改，巴金散文《索橋的故事》存在常識性錯(cuò)誤??教材本是知識輸出的權(quán)威載體，為何屢現(xiàn)自擺烏龍的亂象？ 盡管人教社公開承認(rèn)錯(cuò)誤的態(tài)度可謂坦誠，盡管圖書編校允許“差錯(cuò)率不超過1/10000”，盡管《咬文嚼字》也被咬文嚼字過，但無論有多少理由，教材特別是語文教材頻現(xiàn)的硬傷，還是讓公眾難以容忍。教材和詞典一樣，屬于規(guī)范性的出版物，其影響非一般出版物所能比肩，如果教材都錯(cuò)誤百出、以訛傳訛，讓孩子們到哪里尋找知識的權(quán)威來源，如何養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、專業(yè)的精神？ 在一些教材集體出錯(cuò)的背后，是出版行業(yè)的急功近利，是專業(yè)工作者的不嚴(yán)謹(jǐn)。人們對于教材錯(cuò)誤的激烈批評，正是對當(dāng)前此類失范現(xiàn)象的集體焦慮。從強(qiáng)制“租型”的行政壟斷、市場割據(jù)，到無序競爭局面的出現(xiàn)，教材出版業(yè)的資源爭奪持續(xù)高燒不退。在市場競爭和限制競爭的多重博弈格局下，出版商對利潤的迫切追求，導(dǎo)致了一些不合格產(chǎn)品流入市場。然而，對于這些年教材中頻現(xiàn)的各類錯(cuò)誤，相關(guān)出版社要么對公眾質(zhì)疑“選擇性沉默”，要么以“差錯(cuò)難免”、“有待改進(jìn)”等言辭推諉逃避。實(shí)際上，出錯(cuò)的教材就是一種問題商品，相關(guān)部門應(yīng)盡快完善有關(guān)法律，使教材的強(qiáng)制召回有法可依。同時(shí)，也要加強(qiáng)教材編寫監(jiān)管，建立問責(zé)追責(zé)制度，促使出版者切實(shí)履行義務(wù)、承擔(dān)起應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任?！昂侠?、科學(xué)、準(zhǔn)確”是教材編寫的最基本要求。一旦教材有錯(cuò)漏情況出現(xiàn)，出版商即使不能立即采取召回措施，也應(yīng)當(dāng)在其官方網(wǎng)站上刊登更正啟事——在網(wǎng)絡(luò)資訊發(fā)達(dá)的今天，采取上述手段并非難事。教材編寫者的“屢屢失誤”和出版商對于這類“公關(guān)危機(jī)”的不當(dāng)處置，從根本上暴露了其責(zé)任心的缺失和信息能力亟待加強(qiáng)的現(xiàn)狀。只有在教材編寫者、出版商與師生之間形成良好的信息互動(dòng)，編輯出版者定期通過報(bào)刊、網(wǎng)站、博客、微博等媒體，及時(shí)彌補(bǔ)認(rèn)知盲點(diǎn)，虛心做到聞過即改，才能從根本上解決教材出錯(cuò)的問題。（轉(zhuǎn)自：《人民日報(bào)》）

第二篇：注意，你的人品被你的相貌暴露了！

大家都說“人不可貌相”

但其實(shí)

我們都可以從一個(gè)人的相貌里看出Ta的性格、人品、審美和生活方式等。

所以別總覺得自己善于偽裝

其實(shí)你的人品都被你的相貌暴露了!

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1性格是寫在臉上的內(nèi)心寬厚豁達(dá)的人多半眉清目秀，一臉福相;狹隘善妒之人大多尖嘴猴腮、雙眉緊蹙;性情喜靜溫和的人面相溫柔善美;性格粗暴、情緒不穩(wěn)的人看上去總是一臉兇相。

心術(shù)不正的小人經(jīng)常疑神疑鬼，神色慌張;而單純善良之人臉上總是掛滿關(guān)愛的微笑，讓人越看越順眼，越看越喜歡。

所以，性格是可以在臉上看出來的，都說愛笑的人運(yùn)氣不會(huì)太差，其實(shí)是因?yàn)閻坌Φ娜舜蠖嗌屏?，人們都愿意相信且關(guān)心她們。

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2人品是刻在眼里的人品的好壞刻在眼里，眼睛是心靈的窗戶：心胸狹隘之人眼里裝的滿是他人的缺點(diǎn);貪財(cái)好色之人眼里總是盯著女色和錢袋;喜歡無事生非的人，眼里總是緊盯著別人的小錯(cuò)誤而大做文章。

相反，光明磊落之人眼里看到的是公平和正義;寬容大度之人眼里看到的是自己的未來;言出必行之人眼里看到的是誠實(shí)守信。

所以，一個(gè)人的人品是可以從眼神里看出來的，但你與人對視卻發(fā)現(xiàn)對方眼神不善時(shí)，你便可以大致了解，這人并非善類了!

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3吃飯可以看出你的家教

中國人大多喜歡在飯桌上對孩子進(jìn)行教育，一個(gè)人的吃相，反映了這個(gè)家庭的教養(yǎng)。

吃飯不吧唧嘴，夾菜不亂翻都是我們的父母從小就教會(huì)我們的，但事實(shí)上還是有很多大人連這些都是做不好的。

吃自助餐經(jīng)常拿一大堆食物，卻又吃不完的人，在生活中想必也喜歡浪費(fèi)、不懂得節(jié)約;在等菜吃飯的時(shí)候，習(xí)慣對服務(wù)員呼來喝去的人，肯定也是極度沒教養(yǎng)之人。吃飯大聲，夾菜總喜歡挑好的一塊，夾到不喜歡的又放下去的人，生活中肯定也是極其自私不顧他人感受的。

所以，想看出你的家教，你的素養(yǎng)是否得體，從你的吃相就可以看出來了。

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4衣著可以了解你的審美

審美高的人總能揚(yáng)長避短、合乎時(shí)宜地打扮自己：肚子有贅肉，就不會(huì)穿露臍裝;腿粗穿長裙比短裙更好;穿運(yùn)動(dòng)鞋就一定穿襪子。

戶外旅行時(shí)會(huì)選擇輕快便捷的運(yùn)動(dòng)裝;上班工作的時(shí)候，穿的是干凈整潔的職業(yè)裝;在家休息時(shí)套的是寬大舒適的家居服。

衣著不僅僅能看出自己的眼光、身份、經(jīng)濟(jì)條件，更能看出你的情商，懂得分場合、分身材條件穿衣服的人，審美才是值得人肯定的。

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5身材可以看出你的生活方式

從一個(gè)人的身材就能看出一個(gè)人的生活方式，這話一點(diǎn)也不假。

那些年紀(jì)輕輕就已經(jīng)大腹便便的人，要么是在鍛煉方面不能堅(jiān)持，要么就是在飲食方面過于放縱自己的胃，熬夜于他們而言更是家常便飯。

有的人雖然年紀(jì)大了，但依然保持著勻稱健康的身材，他們并非天生吃不胖，而是懂得管住自己的嘴、邁開自己的腿，幾十年如一日地精選飲食、按時(shí)休息、堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)。

身材，并不是先天的，你可能小時(shí)候就比旁人肥胖一些，但后天管住自己的嘴，邁開自己的腿。

相信一個(gè)好生活方式，絕對能為你奪得好的身材。

其實(shí)，要說“人不可貌相”，倒不如說“相由心生”

我們的相貌都能反映出自己的人品

所以，想讓自己變得更加好

就努力提升自己的人品吧!

第三篇：教材編寫注意問題

北京大學(xué)出版社教材編寫體例及要求

1．稿件的大致要求

1）文要對題，符合原則

2）簡明扼要，層次分明

3）語句通順，用詞規(guī)范（最新規(guī)范）

4）數(shù)據(jù)翔實(shí)，維護(hù)版權(quán)。

關(guān)于版權(quán)問題，相對于其他書籍來書，教材的約束條件比較寬松一些，教材可以采用相關(guān)書籍的內(nèi)容，一些圖表內(nèi)容可以完全相同，但絕對不能整篇的抄襲，這樣是要追究責(zé)任的。如果引用了，請?jiān)趨⒖嘉墨I(xiàn)中注明。

2．層次問題

（1）目錄要與后面的章節(jié)一致，這是很容易出現(xiàn)的問題，章節(jié)變動(dòng)但目前卻忘了相應(yīng)的改過來。目錄的層次要一致，不能出現(xiàn)某一章節(jié)的層次與其他章節(jié)不一樣，這是很明顯的錯(cuò)誤。

（2）全文的層級要一致，本系列定好的層級為： 2014-7-23

行公式標(biāo)號，只對母公式編號。

（7）公式、反應(yīng)式應(yīng)另行書寫。

（8）公式中的已知函數(shù)（sin, cos, tan, exp, lg等）、已定義的算子符號（df中的d, Δx中的Δ等）、有特殊意義的縮寫字（max, min, Re, Im（復(fù)數(shù)的實(shí)部、虛部））等均用正體。

（9）公式中的符號應(yīng)逐一加以注釋，“式中”兩字另行左頂格，后接需注釋的符號的含義；計(jì)量單位寫在注釋文字之后，計(jì)量單位前均用逗號分開；有多個(gè)符號需注釋時(shí)，除最后一個(gè)注釋后用句號之外，其余皆用分號。如p為壓強(qiáng)，MPa；t 為溫度，℃.4．外文字母注意事項(xiàng)

主要考慮外文字母的大寫小情況和正斜體情況。

（1）一般來說，外文字母基本上為斜體。

（2）外文字母為正體的情況主要有：

1計(jì)量單位為正體（常用計(jì)量單位為小寫）○

2化學(xué)元素符號第一個(gè)字母為大正，第二個(gè)字母為小正 ○

3大多數(shù)數(shù)學(xué)符號為正體，比如偏微分，積分符號?！?/p>

4酸堿度符號為pH,采用PH是錯(cuò)誤的 ○

5電極線路圖上二級管，開關(guān)等的符號為正體 ○

6所有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范為正體 ○

7東南西北的方向符號為正體 ○

8人名地名為正體，C?B, C.杰克。（注意字母之間用中點(diǎn)，字母與漢字之間用下標(biāo)點(diǎn)）○

9產(chǎn)品標(biāo)號與牌號為正體 ○

10物理量的下腳標(biāo)如果表示次序的話必須用正體，不表次序的話用斜體?！?/p>

5．計(jì)量單位

（1）原則上都要用符號而不用中文

（2）不能出現(xiàn)公斤、公尺、公寸、度等用詞

（3）單位為分子的話，相乘可以連寫，但如果容易引起誤解的話，需要加中標(biāo)點(diǎn)號，如m?s，可以理解為度量單位m與時(shí)間單位s相乘，也可以理解為毫秒，這時(shí)候就不能直接連乘了。單位為分母的話，連乘的時(shí)候一定要加“? ”，并用括號括起來。

（4）計(jì)量單位務(wù)必使用法定計(jì)量單位，已廢棄的非法定計(jì)量單位，如kgf/cm2，mmHg，mmH2O，atm，kcal，rpm，Gs及英文縮寫ppm等，均不得使用。

（2）計(jì)量單位用正體。

6．表格問題

（1）先有文，后有表，文表必須高度一致。

（2）表中的文字一定要簡練。

（3）表中的文字要觀察是否出現(xiàn)不合規(guī)律的跳動(dòng)，有太大的跳動(dòng)說明可能有問題。

（4）有效數(shù)字要保留相同的位數(shù)。

（5）大表盡量在同一頁（讀者不用翻頁就能看到全表）。

（6）表中需注明的東西統(tǒng)一放在表后加注。

（7）表中空白表示此項(xiàng)未測或沒有，表中“—”表示沒發(fā)現(xiàn)。

（8）表格的結(jié)構(gòu)應(yīng)簡潔，一律用三線表，必要時(shí)可加輔線。

7．插圖

（1）先文后圖，圖名與文中名字一定要一致。

（2）圖要清晰，工程圖等如果是截圖需要重畫，不能自己重畫的需要注明。全書中圖的線條粗細(xì)一定要一樣，箭頭形狀要統(tǒng)一。

（3）圖中引線不能重疊，不能交叉，不能彎折。

（4）圖表的注結(jié)束時(shí)不能有句號。

（5）大圖包含小圖時(shí)，小圖上的序號標(biāo)注應(yīng)該統(tǒng)一順序(a)(b)等，不能每個(gè)小圖都從1開始。

（6）圖文字號為小五。

（7）圖的縱、橫坐標(biāo)一律采用“物理量/單位”表示，如p/MPa，t /℃.8．標(biāo)點(diǎn)符號

（1）一句話后為句號，但圖表中的內(nèi)容包括注釋結(jié)束時(shí)不能用句號。

（2）問號在陳述語境中不能使用，不管里面有沒有出現(xiàn)疑問詞。

（3）科技書詞與詞間并列，盡量不要用逗號，而使用頓號。

（4）并排句推薦用分號。

（5）冒號在科技類書中盡量少用，避免與比例號相沖突。

（6）如果是作者主觀的態(tài)度，引號在句號前，但如果是引用他人的語句，引號在句號后，尤其是一些大人物的語句。

（7）省略號在數(shù)學(xué)公式中只用三個(gè)點(diǎn)。

9.物理量符號

物理量符號中除了pH用正體外，其余都用斜體。矩陣符號、矢量、張量用黑斜體。

10.參考文獻(xiàn)

凡是引用前人或他人的觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)和材料等，都要在引用處用數(shù)字上角標(biāo)標(biāo)明，并在文末列出參考文獻(xiàn)表。參考文獻(xiàn)的著錄格式如下：

專 著： [序號] 著者.題名.版本.出版地:出版者,出版年:起止頁碼.期 刊： [序號] 作者.題名.刊名,出版年,卷號(期號): 起止頁碼.專利文獻(xiàn)： [序號] 專利申請者或所有者.題名:國別,專利號.公告日期和公開日期.電子文獻(xiàn)： [序號] 主要責(zé)任者.題名.出版地:出版者,出版年.更新或修改日期[引用日期].獲取或訪問途徑.技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)： [序號] 標(biāo)準(zhǔn)代號 標(biāo)準(zhǔn)順序號—發(fā)布年 標(biāo)準(zhǔn)名稱.學(xué)位論文： [序號] 作者.題名：[學(xué)位論文].保存地:保存者,年份.會(huì)議論文： [序號] 作者.題名.會(huì)議名稱,會(huì)址,會(huì)議年份.著錄格式中“作者”一項(xiàng)，若不超過3人，請全部標(biāo)注；若超過3人，請標(biāo)注3人，后加“等”或“et al”。外國人名一律姓前名后。如J.C.SMITH寫為SMITH J C，Albert Einstein寫為EINSTEIN A.例如：

[1] 蒲家寧.管道水擊分析與控制.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，1991：54-55.[2] 陳振瑜，李志彪，何利民，等.垂直管氣液兩相彈狀流流動(dòng)特性研究進(jìn)展.管道技術(shù)與設(shè)備，2005（4）：3-6.三、交稿時(shí)需要提供的文件

（1）在約定交稿時(shí)間的前一個(gè)月發(fā)送初稿給負(fù)責(zé)編輯。

（2）書稿。包括扉頁（包括確定的書名及編寫組）、前言、內(nèi)容簡介、插頁（如有）、目錄、正文、插圖與插表（如有原文件）、附錄、參考文獻(xiàn)、后記與致謝（可省略）。

（3）附有其他特殊要求的文檔。

（4）在書稿出版后三月內(nèi)提交與書稿配套的ppt、多媒體課件，習(xí)題答案等立體化資源，以便出版社對圖書進(jìn)行宣傳推廣。

說明：如有其他問題請與編輯聯(lián)系。此文檔內(nèi)部使用，請勿外傳，違者必究。

第四篇：央企專題民主生活會(huì)反思了啥問題

央企專題民主生活會(huì)反思了啥問題？講平時(shí)不愿說、不想說的事

（附會(huì)議內(nèi)容）

2013年12月09日08:22 來源：人民網(wǎng)－中國共產(chǎn)黨新聞網(wǎng)

中國共產(chǎn)黨新聞網(wǎng)北京12月9日電 按照中央部署，參加第一批教育實(shí)踐活動(dòng)的央企包括53家中管企業(yè)、15家中管金融企業(yè)。截至12月8日，68家央企都已經(jīng)召開了專題民主生活會(huì)，絕大多數(shù)單位在自我批評時(shí)不遮不掩，講出了平時(shí)不愿說的話、不想說的事。

記者通過央企已發(fā)布的報(bào)告發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)央企明確歸納了本單位在教育實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的“四風(fēng)”方面存在的突出問題，并明確了問題的數(shù)量，這些問題與形式主義、官僚主義、享樂主義和奢靡之風(fēng)“對號入座”。大部分央企的問題數(shù)量都在10個(gè)以上，中國銀行發(fā)現(xiàn)18個(gè)突出問題，中國核建深入查擺15個(gè)方面突出問題，中國電科班子成員都查找了11個(gè)方面以上的問題等等。

在形式主義上，文山會(huì)海沒有從根本上解決、決策落實(shí)不力執(zhí)行不到位是央企普遍提出的兩個(gè)問題。中航工業(yè)的報(bào)告中寫道，“調(diào)查研究不夠深入扎實(shí)、文山會(huì)?，F(xiàn)象嚴(yán)重、推動(dòng)工作落實(shí)不到位等。”中國核建的報(bào)告中這樣寫道，“形式主義方面，主要存在抓學(xué)習(xí)不緊不實(shí)，文風(fēng)會(huì)風(fēng)不正，調(diào)查研究漂浮走過場，重要問題思考謀劃有時(shí)脫離實(shí)際，抓工作重‘喊’不重‘做’?！?/p>

在反思官僚主義的問題時(shí)，各家單位主要集中在選人用人標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)、下達(dá)業(yè)務(wù)指標(biāo)有些脫離基層實(shí)際等方面，此外，多數(shù)央企也反思了“大機(jī)關(guān)病”、官架子和“衙門”習(xí)氣等問題。建設(shè)銀行提出，“在官僚主義方面，主要存在‘大企業(yè)病’問題，機(jī)關(guān)行政色彩較濃?！敝袊藟蹌t提出，“簡政放權(quán)、分類指導(dǎo)不力，全集團(tuán)‘一盤棋’的意識不夠強(qiáng)?！?/p>

在享樂主義方面，“創(chuàng)新意識和動(dòng)力不足”是各家報(bào)告中提及最多的一個(gè)詞匯，不少單位都指出存在有講待遇、講特權(quán)和安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取的現(xiàn)象?！耙皇瞧D苦奮斗的精神減退；二是破解難題的動(dòng)力不強(qiáng)；三是工作中缺少親力親為?！蹦戏诫娋W(wǎng)公司這樣總結(jié)工作中存在的問題，建設(shè)銀行則公開承認(rèn)存在出差、出國（境）有超標(biāo)準(zhǔn)接待的問題。

各家單位對于奢靡之風(fēng)的總結(jié)也比較一致，超標(biāo)準(zhǔn)配備辦公用房、成本控制不嚴(yán)的情況比較多。東航集團(tuán)直接指出，鋪張浪費(fèi)現(xiàn)象時(shí)有存在，對下屬單位違規(guī)行為監(jiān)管不嚴(yán)，預(yù)防腐敗機(jī)制還不夠完善。

第五篇：校本教材存在的問題

校本教材編寫中存在的問題及其解決辦法

郭永德

遼寧省盤錦市經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)校

摘要：校本教材是國家教材體系的重要組成部分。目前，全國各級各類學(xué)校都在不同程度地使用校本教材。校本教材的存在是必要的，但是，校本教材在編寫中存在很多問題，如果在編寫和使用中，不注意消除這些問題，很可能將降低人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：校本教材

編寫

問題

方法

校本是教材體系的重要組成部分，校本教材的使用價(jià)值也越來越得到師生的認(rèn)可。自1999年6月中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出建立國家、地方和學(xué)校三級課程體系之后，校本教材編寫方興未艾。在中職學(xué)校里，校本教材五花八門，種類繁多，同樣的課程，差不多是一校一“本”。校本教材有無存在的必要？一門學(xué)科是否應(yīng)該各唱各的調(diào)？校本教材能替代國家統(tǒng)編教材嗎？學(xué)校在組織編寫校本教材和使用校本教材時(shí)必須考慮的問題。本人曾參與3本德育課校本教材的編寫，由于擔(dān)任科研處主任工作，工作職責(zé)的關(guān)系，又組織了學(xué)校17門校本教材的編寫，并認(rèn)真考察了多所中職學(xué)校本校教材編寫情況。我的觀點(diǎn)是，校本教材編寫是必要的，但質(zhì)量要保證，使用方法要妥當(dāng)。這里，我就中職學(xué)校教材編寫的情況進(jìn)行淺析，不當(dāng)之處，請批評指正。

一、校本教材的內(nèi)涵。

1、校本教材不一定是一所學(xué)校自編的教材。它是相對國家教材和地方教材而言的，校本教材可以是幾所學(xué)校共同使用的教材。校本教材體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)特色，好的校本教材對提高學(xué)生的專業(yè)能力和道德素質(zhì)很有幫助。但是怎么定位校本教材？一般意義上的理解是：校本教材是由本 校教師組織編寫的，供本校師生教學(xué)時(shí)使用的教材。這種定義將影響校本教材的存在和使用價(jià)值。校本教材、地方教材和國家教材構(gòu)成我國教材體系，這是從教材使用的范圍來界定的。國家統(tǒng)編教材一般在全國范圍內(nèi)中職學(xué)校共同使用，地方教材是在某一省或某一市范圍內(nèi)使用的教材，校本教材的使用范圍一般是一個(gè)區(qū)域內(nèi)（市或縣）性質(zhì)相同、培養(yǎng)任務(wù)相同、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r相似的一所或幾所中等職業(yè)學(xué)校使用的教材。三者的使用范圍不同，但校本教材在內(nèi)容上是統(tǒng)編教材的完善和補(bǔ)充。

2、校本教材的編寫者不一定是本校教師。

校本教材由誰來編，不是判斷是否是校本教材的尺度。判斷是否是校本教材的尺度應(yīng)該滿足下列條件：第一，教材是某一地方僅供一所或幾所學(xué)校內(nèi)部使用的。第二，校本教材是具有明顯的地域特色或?qū)I(yè)特色的。第三，校本教材不能取代國家統(tǒng)編教材，是統(tǒng)編教材的補(bǔ)充。那些通用性很強(qiáng)的教材既使由本校教師編寫，也不應(yīng)劃歸校本教材范圍之內(nèi)。

3、校本教材不能取代統(tǒng)編規(guī)劃教材。

一些學(xué)校在使用校本教材時(shí)，由于受到學(xué)時(shí)的限制，只好大幅度減少統(tǒng)編教材的課時(shí)，增加校本教材的授課時(shí)間，還有個(gè)別學(xué)校干脆砍掉國家統(tǒng)編教材，由校本教材取而代之?？陀^上講，現(xiàn)在的校本教材良莠不齊，無法取代統(tǒng)編教材。那些不使用統(tǒng)編教材的學(xué)校。我認(rèn)為無法完成中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的。既然校本教材有其存在的必要性，又不能取代統(tǒng)編教材，那么，在教材使用學(xué)時(shí)上，必須有個(gè)界定。我個(gè)人的觀點(diǎn)是：國家統(tǒng)編教材占總學(xué)時(shí)的70—80%，校本教材占總學(xué)時(shí)的20—30%，也就是，國家在《課程標(biāo)準(zhǔn)》里給校本教材留足20%—30%的學(xué)時(shí)。這樣，合理的時(shí) 間分配，校本教材在編寫過程中按照20—30%的學(xué)時(shí)安排教學(xué)內(nèi)容，防止校本教材長篇大論，減少校本教材和國家統(tǒng)編教材爭學(xué)時(shí)的現(xiàn)象發(fā)生。這樣，保證了統(tǒng)編教材的授課時(shí)間。

二、校本教材存在的必要性。

1、統(tǒng)編教材的“通用性”不能滿足企業(yè)對員工的“個(gè)性要求”。現(xiàn)行的中職學(xué)校規(guī)劃教材，已經(jīng)完全脫離普通高中《思想政治》課的束縛，具有鮮明的職業(yè)教育特色。其理論框架、案例分析都具有很強(qiáng)的“職教特色”。但是，由于規(guī)劃教材覆蓋的全國各類中職學(xué)校，反映所有崗位的勞動(dòng)者的德育素質(zhì)要求，因此，國家課程的內(nèi)容首先要考慮學(xué)科領(lǐng)域，并以科學(xué)知識為核心，注重知識體系的完整性和學(xué)術(shù)水平。這就客觀地忽視了中職學(xué)校學(xué)生思想素質(zhì)的差異性和地域文化的差異性。國家課程很難照顧到學(xué)校的特色，以及不同企業(yè)對員工的特殊要求。

2、統(tǒng)編教材不能及時(shí)把社會(huì)發(fā)展中的新情況納入教材中。

國家課程開發(fā)周期長、穩(wěn)定性強(qiáng)，一個(gè)版本的教材往往使用十幾年。而在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，受各種思潮的影響，人們的思想變化非常迅速，形成形形色色的世界觀、人生觀，學(xué)生多元化的思想問題不斷演變。國家課程在研究這些新情況、解決新問題時(shí)，由于教材的穩(wěn)定性，規(guī)劃教材在理論研究和采取措施上明顯滯后。校本教材的靈活性就彌補(bǔ)了這一缺陷。

3、統(tǒng)編教材“難、繁、偏、舊”現(xiàn)象嚴(yán)重，不適合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

中職學(xué)生厭學(xué)心理很重，對文化課的學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)生的注意品質(zhì)、意志品質(zhì)發(fā)展滯后于同齡人。因此，中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力較低。初中畢業(yè)生到中職學(xué)校讀書時(shí)，本著就抱著不愿學(xué)習(xí)文化課的目的來的。另一個(gè)方面，由于學(xué)生的基礎(chǔ)差，國家統(tǒng)編教材難度大，學(xué)生學(xué)起來很吃力。在這種客觀條件下，讓學(xué)生去啃那些高深莫測的知識，學(xué)生根本不感興趣，無法完成教育教學(xué)目標(biāo)?！半y、繁、偏、舊”的教材知識體系既不利于學(xué)生發(fā)展，也是對學(xué)生寶貴時(shí)間的浪費(fèi)。

三、校本教材編寫和使用過程中存在的問題。

由于國家統(tǒng)編教材的局限性，給校本教材的開發(fā)提供機(jī)會(huì)。校本教材由于靈活，能及時(shí)吸納社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)問題。校本教材的編寫原則是“學(xué)生最需要的知識，學(xué)生能學(xué)會(huì)的知識”，因陋就簡此，校本教材內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)，難度較低，學(xué)生能夠掌握?？梢姡１窘痰木帉懯鞘直匾?。但在校本教材使用過程中，我們發(fā)現(xiàn)校本教材編寫上存在很多共性的問題。

1、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。很多校本教材編寫時(shí)沒有《校本課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)和規(guī)范，由于編寫校本教材時(shí)間短，為了保證下一個(gè)學(xué)期的投入使用，編寫校本教材一般只有一個(gè)學(xué)期的時(shí)間。在短時(shí)間內(nèi)，編者完成編寫任務(wù)，編寫者往往東拼西湊，加之編者水平有限，不得不大幅度抄襲其它教材的內(nèi)容或別人的研究成果，這樣，一本校本教材成了“聯(lián)合國”，校本教材質(zhì)量沒法保證。

2、教師的能力還不適合編寫校本教材。

大多數(shù)中職學(xué)校德育課教師教育教學(xué)任務(wù)很重，在工作期間又很少接受繼續(xù)教育培訓(xùn)，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也不豐富。學(xué)校組織德育課教師編寫校本教材時(shí)，他們覺得難度很大，很無助。教師們既缺乏理論高度，又缺少教材編寫能力，編出來的教材語法錯(cuò)誤多，文字錯(cuò)誤多，標(biāo)點(diǎn)符號錯(cuò)誤多。他們只好把自己掌握的理論知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，編入教材。從這個(gè)角度講，一般學(xué)校的德育教師還沒有能力勝任編寫校本教材的任務(wù)，學(xué)校也沒有為教師編寫校本教材提供應(yīng)有保證。

3、校本教材印刷費(fèi)用較高。

校本教材使用周期短，一般校本教材只供本校師生使用，因此，印刷數(shù)量較少，這樣，冊均費(fèi)用相對較高。這從一個(gè)側(cè)面又增加了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。有些校本教材為了節(jié)省印刷費(fèi)，找一些小印刷廠印刷，印刷質(zhì)量不高。

4、校本教材和統(tǒng)編教材爭學(xué)時(shí)現(xiàn)象嚴(yán)重。

校本教材在使用過程中也存在諸多問題。最重要的是校本教材與統(tǒng)編教材爭課時(shí)的問題。國家對中職學(xué)校德育課有明確的要求和規(guī)定，必須按照《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定開足課程。中職學(xué)校學(xué)生在校期間為二年，有的甚至縮短為一年半，在這短的時(shí)間里，完成統(tǒng)編教材的內(nèi)容已實(shí)屬不易，再講校本教材，在學(xué)時(shí)上不夠用，為了解決校本教材和統(tǒng)編教材課時(shí)上的矛盾，有的學(xué)校只好舍棄統(tǒng)編教材，使用校本教材。用校本教材代替國家統(tǒng)編教材，不符合國家規(guī)定，這也將大大降低教學(xué)質(zhì)量。

三、校本教材的定位。

四、提高校本教材質(zhì)量方法。

校本教材的編寫和使用上既然不是一人一校的事，那么在編寫校本教材時(shí)，就應(yīng)該調(diào)動(dòng)一切有利的因素，各種因素齊心協(xié)力，開發(fā)出一本彌補(bǔ)國家統(tǒng)編教材不足，具有本校特色的德育課教材。

1、教育行政部門要在校本教材編寫中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。中職學(xué)生的思想狀況、德育水平有其明顯的地域性，這是由于人們共同的生活方式、共同的地域文化教育形成的。一個(gè)縣區(qū)，甚至一個(gè)地級城市，中職學(xué)校數(shù)量并不多，學(xué)校管理有其共性。因此，校本教材可以供一個(gè)學(xué)校使用，也可以供幾個(gè)學(xué)校共同使用。從這個(gè)角度講，市、縣級教育行政部門，應(yīng)該在校本教材編寫中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)有關(guān)學(xué)校或?qū)I(yè)人士，調(diào)動(dòng)一切積極因素，共同開發(fā)出高質(zhì)量的校本教材。

2、教育專家、教研專業(yè)人士主動(dòng)承擔(dān)開發(fā)校本教材的重任。各市、縣區(qū)教研部門都有相關(guān)專業(yè)的專職教研員，相對來講，他們的知識面、專業(yè)能力、視野等更適合開發(fā)校本教材。教研員應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，發(fā)揮自身優(yōu)勢，有計(jì)劃地編制校本教材，防止學(xué)校開發(fā)教材時(shí)的盲目性。

3、行業(yè)專業(yè)人士發(fā)揮校本教材開發(fā)中的作用。

校本教材的開發(fā)，最好由教師、教研員、學(xué)者以及行業(yè)中的專業(yè)人士成立校本教材編寫委員會(huì)，共同開發(fā)校本教材，教師有熟悉學(xué)生的現(xiàn)狀的優(yōu)勢，教研員和學(xué)者有專業(yè)特長的優(yōu)勢，行業(yè)專業(yè)人士有了解企業(yè)需求的優(yōu)勢。三方共同合作開發(fā)的教材，才可能是最有行業(yè)特點(diǎn)和學(xué)校特色的校本教材。

4、用市、縣級地方教材取代校本教材。

市、縣級教育行政部門和教研部門有人才優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，由市、縣級兩級部門組織編寫的地方教材，取代學(xué)校自編的校本教材，更有現(xiàn)實(shí)意義。這就避免了一個(gè)地區(qū)各中職學(xué)校為了顯示本校特色，都去開發(fā)校本德育教材的局面，使學(xué)校的人力、物力都造成極大的浪費(fèi)。

總之，開發(fā)校本教材是可行的，但開發(fā)和使用校本教材要慎重，各級 教育行政部門一方面要在開發(fā)校本教材工作中發(fā)揮職能作用，同時(shí)要對各類學(xué)校開發(fā)校本教材和使用校本教材情況進(jìn)行監(jiān)管，確保國家《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，保證教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李建閣等.魏書生教育管理思想理論與實(shí)踐.2006.10 [2]崔允漷.華東師范大學(xué)出版社.2011.03 [3]張萬祥,教師專業(yè)發(fā)展精妙小語.2011.01 作者簡介：郭永德，男，1966年12月生，高級講師，畢業(yè)于沈陽師范大學(xué)政法系。1989年7月，分配到盤錦市經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)校任教，在工作中，積極進(jìn)行課改，引進(jìn)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)手段，收到良好的教研成果。曾主持3項(xiàng)省級課題并獲一等獎(jiǎng)，近20篇論文在省級刊物發(fā)表。歷任學(xué)校教務(wù)處主任、科研處主任等職務(wù)。

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