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      黃山小學(xué)科學(xué)課參評(píng)教學(xué)案例
      
        
       時(shí)間：2019-05-15 04:38:14下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡(jiǎn)介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《黃山小學(xué)科學(xué)課參評(píng)教學(xué)案例》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《黃山小學(xué)科學(xué)課參評(píng)教學(xué)案例》。

      
	
      

      第一篇：黃山小學(xué)科學(xué)課參評(píng)教學(xué)案例
      

      黃山小學(xué)科學(xué)課參評(píng)教學(xué)案例
      《植物的生長(zhǎng)靠什么》課堂實(shí)錄
      教學(xué)目標(biāo)：
      1、科學(xué)知識(shí)目標(biāo)
      ①認(rèn)識(shí)植物生長(zhǎng)不僅需要水分，還需要養(yǎng)分；
      執(zhí)教：歙縣桂林中心學(xué)校 吳 兵
      ②知道砂土、黏土、壤土的不同特性對(duì)植物生長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生影響。2．能力培養(yǎng)目標(biāo)
      ①通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物在蒸餾水中，其生長(zhǎng)會(huì)受到很大的影響，并探究其原因；
      ②培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ箤W(xué)生初步學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力。
      3、情感態(tài)度價(jià)值觀
      ①積極思考，主動(dòng)探究的科學(xué)精神； ②以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待科學(xué)問題； ③愿意與同學(xué)合作和交流。
      教學(xué)重難點(diǎn)：
      理清實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，定好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
      教學(xué)準(zhǔn)備：
      1、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)材料：酒精燈、試管夾、載玻片、滴管、土壤浸制液、蒸餾水、實(shí)驗(yàn)圖表等；
      2、布置學(xué)生課前完成活動(dòng)1中的實(shí)驗(yàn)。
      教學(xué)過程：
      一、情景導(dǎo)入，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)
      師：我們桂林鎮(zhèn)在農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)上已經(jīng)形成了“一村一品”,我給同學(xué)們看幾張圖，你能給大家介紹一下是什么農(nóng)作物？在哪些村盛產(chǎn)？
      （多媒體展示桂林的各村莊的具有代表性的農(nóng)作物：宋村——葡萄、江村——甘蔗、大坑黃村——茭白、山邊——大白菜等）。生：我知道，這是有名的“宋村葡萄溝”里的葡萄，去年暑假我去過，太美了。
      生：這個(gè)我認(rèn)識(shí)，我家也有，是甘蔗。江村那邊最多。
      生：這個(gè)是茭白，我家在大坑，我家田里都是。星期天我還跟爸爸一起去掰了。
      生：這是大白菜，我家地里也有，不過沒有竦口那邊多。師：哦，你們很注意觀察，更注重用事實(shí)說話，像個(gè)小科學(xué)家。
      ［評(píng)：教師從當(dāng)?shù)氐膶?shí)際切入，既拉近了和學(xué)生的距離，緩和了公開課的緊張氣氛，又讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)，有研究的抓手，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。］
      師：從同學(xué)的回答中，讓老師感到同學(xué)們很關(guān)心我們身邊的事情。為了更好地了解植物，我們必須對(duì)它們進(jìn)行細(xì)致的研究。今天我們就來一起研究植物生長(zhǎng)方面的問題。
      （出示課題：植物的生長(zhǎng)靠什么）
      師：我們光喝水不吃東西行嗎？如果我們只給植物喝很純凈的水，植物能正常生長(zhǎng)嗎？請(qǐng)你們把上次實(shí)驗(yàn)的植物都拿出來，結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)談?wù)勀愕南敕ā?/p>
      生：我通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：在純凈水中的豆芽生長(zhǎng)速度比在土壤浸制液中的生長(zhǎng)速度要慢，而且純凈水中的豆芽長(zhǎng)勢(shì)也不好，給人的感覺是沒有精神，無精打采的樣子。
      師：你測(cè)量的長(zhǎng)度數(shù)據(jù)分別是多少呢？
      生：純凈水中豆芽長(zhǎng)是6.4厘米,土壤浸制液中是7.0厘米。師：你是怎樣測(cè)量的？ 生：我是從根部開始測(cè)量的。師：有用其它的測(cè)量方法量出來的嗎？
      生：我是只量新長(zhǎng)葉子的大小的。也發(fā)現(xiàn)它們之間是存在差別的，土壤浸制液中的新芽長(zhǎng)度是1.2厘米,純凈水中新芽的長(zhǎng)度是0.7厘米。
      [評(píng)：這里的測(cè)量最好事先定好一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，不然學(xué)生就會(huì)感到有點(diǎn)困難。要么從根部量起，要么量單片葉子的長(zhǎng)度] 師：哦，你也發(fā)現(xiàn)同樣的現(xiàn)象，有不同的嗎？
      生：老師，我是用了4棵同樣長(zhǎng)度的豆芽做的實(shí)驗(yàn)。在土壤浸制液中的兩棵都比在純凈水中的兩棵長(zhǎng)得都好。結(jié)果跟其他同學(xué)是一樣的。師：你為什么要用4棵呢？
      生：我怕萬一出意外的話，還有一棵可以比較。
      師：你的想法是非常有道理的。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們經(jīng)常要做多組實(shí)驗(yàn)或者是重復(fù)實(shí)驗(yàn)，用多組數(shù)據(jù)來證明科學(xué)道理。其實(shí)，同學(xué)們，我們每個(gè)人都做這個(gè)實(shí)驗(yàn)就是四十多組實(shí)驗(yàn)，這些數(shù)據(jù)是足以證明一個(gè)道理的，這個(gè)道理是----生:(自由答）植物在土壤浸制液中生長(zhǎng)的比在純凈水中生長(zhǎng)的好。師：那么，同學(xué)們，這是為什么呢？
      生：我認(rèn)為土壤浸制液中有些東西在純凈水中是沒有的。師：哦，你是這樣認(rèn)為的，還有其它的猜測(cè)嗎？
      生：我想也是的，浸制液是從土壤中用水泡出來的，土壤中肯定有東西跑到水中了。
      師：你的直覺告訴你肯定有，是吧。那我們?cè)撛鯓尤プC明我們的猜測(cè)呢？ 生：用放大鏡看。
      生：放大鏡不行的，我看過的。什么也看不到。
      師：你的想法不錯(cuò)，但放大鏡肯定是不行的，有一種顯微鏡可以看到。生：老師，拿給我們看看呀。
      師：由于我們學(xué)校條件有限，沒有高倍放大的顯微鏡。我們只能想其它的辦法。
      生：老師，書上是用酒精燈烤載玻片的辦法來證明的。
      師：對(duì)，這個(gè)辦法我們可以做到的。但我們還有其它方法嗎？動(dòng)腦筋想想。（沉默片刻）
      生：老師，我有一個(gè)辦法，把純凈水和土壤浸制液冰凍起來，再觀察。師：你是怎樣想到？
      生：冬天的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)臟水凍起來的冰要臟點(diǎn)，土壤浸制液中如果有其它的東西，那么應(yīng)該也會(huì)有所不同吧。
      師：你觀察真仔細(xì)，我想也有可能。課外你去試試，好嗎？并把結(jié)果給大家看看，行嗎？
      （課后老師專門找到這個(gè)同學(xué)，給她一定的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，該學(xué)生也完成了她人生的第一個(gè)自己發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)驗(yàn)）
      [評(píng)：教學(xué)中教師非常注意學(xué)生發(fā)言中的創(chuàng)新火花，學(xué)生的想法有一定的道理，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新能力有特別重要的意義。]
      二、實(shí)驗(yàn)探究，分析原因
      師：在做實(shí)驗(yàn)前，我們回憶一下酒精燈等實(shí)驗(yàn)器材的使用注意事項(xiàng)。生：酒精燈要用點(diǎn)燃的火柴從上往下點(diǎn)，加酒精時(shí)必須熄滅火焰，熄滅酒精燈必須用燈罩蓋滅，不能用嘴吹滅。
      生：載玻片是玻璃做的，玻璃加熱前必須要預(yù)熱，加熱時(shí)離開火焰一點(diǎn)。師：加熱后的玻璃不能馬上放入水中，這樣容易裂開，也不能用手直接去拿，會(huì)燙手。還有，實(shí)驗(yàn)時(shí)的垃圾一定不要亂扔，集中放到一起，以免造成污染甚至危險(xiǎn)。
      師：讓我們一起來看看這個(gè)實(shí)驗(yàn)怎樣進(jìn)行。生：這個(gè)實(shí)驗(yàn)就是用火烘干載玻片上的水。師：載玻片上的什么水？ 生：是土壤浸制液和純凈水。
      師：應(yīng)該滴多少？就一個(gè)載玻片，該怎樣安排這兩種水滴？
      生：我認(rèn)為各應(yīng)該滴兩到三滴就行了，兩種水滴不能混淆到一起，那樣就 分不清了。
      師：兩到三滴？你們想，我這樣滴行嗎？純凈水滴兩滴，土壤浸制液滴三滴，可以嗎？
      生：不行。
      師：為什么？不是兩到三滴嗎？ 生：應(yīng)該兩種水滴一樣多。
      師：對(duì)，一定要同樣多的水放在載玻片上，并用火讓水分快速蒸發(fā)。如果是兩滴的話，都是兩滴。或都是三滴。這像我們上次實(shí)驗(yàn)一樣，要用同樣多的水，同樣大的瓶子，放在同樣的地方才行，否則，我們不知道到底是那個(gè)因素影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的。
      [評(píng)：對(duì)比實(shí)驗(yàn)的一個(gè)關(guān)鍵就是只有實(shí)驗(yàn)因素不同，其他因素要完全一致。教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了滴加水滴要完全一樣，這是學(xué)生往往要忽視的。] 師：大家還有什么不清楚的嗎？如果沒有什么問題的話，我們就開始做實(shí)驗(yàn)，并把觀察到的現(xiàn)象寫到書上。
      （學(xué)生開始分組實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正不規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，鼓勵(lì)膽子比較小的女生親自操作實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生談?wù)搶?shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象等）師：老師發(fā)現(xiàn)幾個(gè)很好的現(xiàn)象，第4組，做好之后馬上就把酒精燈蓋滅了，很有節(jié)約意識(shí)，也是好的實(shí)驗(yàn)品質(zhì)。第2組，完成后就把實(shí)驗(yàn)器材整理整齊了，這個(gè)習(xí)慣真好。
      [評(píng)：良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)非常重要，教師在學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)之前讓學(xué)生回憶了酒精燈的使用注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)之后又表揚(yáng)了在實(shí)驗(yàn)中做的好的小組，這一點(diǎn)很好。] 師：下面請(qǐng)同學(xué)們說說實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)。
      生：我發(fā)現(xiàn)水分蒸發(fā)后，土壤浸制液中有些灰灰的東西留下，純凈水中幾乎沒有。
      師：這些灰灰的東西我們稱它為雜質(zhì)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)中現(xiàn)象很明顯。其它組是不是有同樣的發(fā)現(xiàn)。
      生：是的。
      生：老師，這些雜質(zhì)是什么呢？
      師：你的問題問得很好，老師這里有些資料，書上也有點(diǎn)資料，你們看看。再說說雜質(zhì)里都有什么成分，書上的資料可以拿筆做做記號(hào)。
      （學(xué)生閱讀資料，并重點(diǎn)做記號(hào)）師：誰說說？
      生：原來雜質(zhì)中有動(dòng)植物的遺體腐化物，有土壤中的礦物質(zhì)，還有我們?nèi)祟愂┑姆柿稀?/p>
      師：它們有什么作用呢？
      生：資料中說，這些是植物的營(yíng)養(yǎng)，植物就是靠吸收這些養(yǎng)料生長(zhǎng)的。師：是的，這些雜質(zhì)對(duì)植物來說可是寶呀。這些雜質(zhì)越多，土壤就越肥，植物的營(yíng)養(yǎng)就越豐富，植物也就長(zhǎng)得越好。
      生：哦，我現(xiàn)在知道為什么爸爸媽媽老下肥了。
      三、制定課外實(shí)驗(yàn)計(jì)劃
      師：我們身處農(nóng)村，平時(shí)跟自然界接觸的機(jī)會(huì)很多，根據(jù)你們的觀察和體會(huì)，說說或者猜猜，植物的生長(zhǎng)跟哪些因素有關(guān)？
      （教師板書學(xué)生的猜想：陽光、肥料、土壤、空氣、水、季節(jié)、天氣、霧、農(nóng)藥、青蛙、溫度）
      生：我認(rèn)為跟陽光有關(guān)。師：為什么？ 生：我家屋后的田里老被遮到陽光的油菜長(zhǎng)得就比較差。生：跟肥料有關(guān)。剛剛我們學(xué)的。師：你即學(xué)即用哦，不錯(cuò)。
      生：我認(rèn)為跟土壤有關(guān)，我家田里的油菜就比山坡上的長(zhǎng)得要好。生：我認(rèn)為跟時(shí)間有關(guān)，因?yàn)椴煌闹参镆诓煌臅r(shí)間里種。師：你說的這個(gè)時(shí)間我們可以理解成季節(jié)，是吧？ 生：嗯。
      師：還有其他的因素嗎？ 生：還有霧。師：有原因嗎？
      生：我講不出來，只是感覺好像有關(guān)系。
      師：哦，感覺有時(shí)也挺重要，不過我們千萬不能把感覺當(dāng)作真理來用哦。生：還有青蛙吧，書上不是說青蛙捉害蟲嗎？害蟲沒了，莊稼就長(zhǎng)得好呀。所以跟青蛙肯定有關(guān)系。
      師：分析得很好呀，我支持你。
      生：我認(rèn)為跟溫度一定有關(guān)，我家種大棚蔬菜的。爸爸說冬天能長(zhǎng)辣椒、西紅柿主要就是大棚里溫度高。我也進(jìn)去過，里面的溫度比外面真的高好多。
      師：那以后這個(gè)實(shí)驗(yàn)大家就請(qǐng)你爸和你當(dāng)指導(dǎo)員，愿意嗎？ 生：我只知道一點(diǎn)點(diǎn)。師：還挺謙虛嘛。
      生：不過我爸知道的多。他肯定愿意幫忙的。師：好，就這么說定了。
      [評(píng)：教師把學(xué)生的父母都拉進(jìn)學(xué)習(xí)的角色中來了，資源被充分運(yùn)用起來了。] 生：還有農(nóng)藥。現(xiàn)在誰家不用農(nóng)藥，電視上講綠色蔬菜，我想很難。師：你的想法很好，農(nóng)藥是個(gè)很大的問題，現(xiàn)在大家都很關(guān)心食物的安全問題，如果你研究下去，肯定有喜人的發(fā)現(xiàn)。
      [評(píng)：對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定，能積極地把科學(xué)活動(dòng)由課堂延伸到學(xué)生的生活，以擴(kuò)大學(xué)生研究的空間。] 師：我們的經(jīng)歷可真豐富，可見同學(xué)們平時(shí)都愿意幫爸爸媽媽干點(diǎn)農(nóng)活，都愛思考問題，也挺關(guān)心一些大事的。這些問題都值得我們?nèi)パ芯康?，今天，我們就先拿土壤來進(jìn)行研究。探究土壤跟植物的生長(zhǎng)有什么關(guān)系。師：同學(xué)們先把書上關(guān)于土壤分類的資料看看。（學(xué)生自學(xué)課文）
      師：誰來說說，你讀懂了什么？
      生：我知道了，土壤按其性質(zhì)分，一般可以分成三種：壤土、黏土、砂土。壤土中的養(yǎng)分多，保水保濕，透氣性好。黏土保肥但透氣性差，砂土透氣性強(qiáng)，但養(yǎng)分容易流失。
      師：你總結(jié)得不錯(cuò)，請(qǐng)同學(xué)們打開老師準(zhǔn)備的三包土壤，根據(jù)資料介紹，區(qū)分一下，哪包是壤土、哪包是黏土、哪包是砂土，小組內(nèi)可以討論。
      （學(xué)生區(qū)分三種土壤，教師巡回觀察并聽取學(xué)生分類意見，同時(shí)發(fā)放實(shí)驗(yàn)報(bào)告單）
      師：同學(xué)們分得很好。請(qǐng)大家把土壤放到中間，看到手中的科學(xué)研究報(bào)告?？茖W(xué)家做實(shí)驗(yàn)，都有一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃和實(shí)施方案，以確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行和結(jié)果的真實(shí)可靠?，F(xiàn)在你們手中拿到的就是一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，下面，我們一起來填寫。
      師：我們的問題是？
      生：探究壤土、黏土、砂土對(duì)植物生長(zhǎng)的影響 師：你的猜想是什么？
      生：我想植物在壤土中生長(zhǎng)的最好，在黏土中中等，在砂土中最差。生：我也這樣認(rèn)為。師：你將怎樣的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？
      生：我們選三個(gè)小盆，各種一棵豆芽。把它們放在一起，每天澆同樣的水。然后觀察紀(jì)錄。
      師：根據(jù)我們以前的實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們說說，在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中我們應(yīng)該注意什么？ 生：我們應(yīng)該選同樣的盆，放同樣多的土，選同樣的豆苗，放在同樣的地方，澆同樣多的水。
      師：也就是說，在實(shí)驗(yàn)中，我們除了土壤不同之外，其它的一切條件都必須一樣，這樣我們得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果就肯定是土壤不同造成的，而不會(huì)是其它原因了。
      師：我們?yōu)槭裁匆x植物的幼苗？ 生：幼苗好種呀，容易活。
      生：幼苗可以種到小盆里，測(cè)量方便。
      師：除了你們講的原因。還有一個(gè)就是幼苗成長(zhǎng)速度快，在短時(shí)間里實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)比較明顯。生：老師，我們要做多長(zhǎng)時(shí)間呢？
      師：我們先觀察紀(jì)錄10天，看看結(jié)果怎樣，到時(shí)我們?cè)僖黄鹩懻摗．?dāng)然，如果條件允許的話，我們還可以進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的觀察紀(jì)錄，直至開花結(jié)果。
      師：紀(jì)錄表會(huì)填嗎？
      生：會(huì)，我們?cè)跀?shù)學(xué)課上學(xué)過統(tǒng)計(jì)圖。
      師：對(duì)，是統(tǒng)計(jì)圖，希望你們能真實(shí)、認(rèn)真地填寫。還有，底下的自我評(píng)價(jià)表也要認(rèn)真填寫，我們像科學(xué)家一樣來研究問題，就得像科學(xué)家一樣的實(shí)事求是，堅(jiān)持不懈。老師希望能看到大家的實(shí)驗(yàn)成果。這節(jié)課就上到這里，下課。
      課后反思
      本次課程是在縣公開課中試教，后期又進(jìn)行了改進(jìn)，把第一個(gè)實(shí)驗(yàn)在課前完全做完了，實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)和發(fā)現(xiàn)也在課前要求學(xué)生填寫完成，這樣就大大節(jié)約了課堂上的時(shí)間，增大了課堂容量。就我這兩次的執(zhí)教過程，有一些思考如下：
      1、在本節(jié)課的設(shè)計(jì)過程中，我先后改動(dòng)了3次。開始時(shí)是按著書上的順序進(jìn)行，但我始終感覺還是空泛了，我堅(jiān)決換了設(shè)計(jì)，改了之后的導(dǎo)入雖不錯(cuò)，可我還是覺得跟學(xué)生的情感不能很好地共鳴。在冥思苦想后，我決定從大的視角入手，從整個(gè)桂林的農(nóng)業(yè)布局切入，從學(xué)生身邊的事物入手，結(jié)合農(nóng)村的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生自己提出問題。學(xué)生有情感，有體驗(yàn)，使研究過程不是為了研究而研究了。
      2、本節(jié)課的三個(gè)實(shí)驗(yàn)都是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，所以對(duì)比實(shí)驗(yàn)的要求也是本節(jié)課的重點(diǎn)了。在公開課的時(shí)候，我設(shè)計(jì)的是思路是，在最后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候集中一起強(qiáng)調(diào)，所以對(duì)由任課教師布臵的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)沒有很注意，使得對(duì)比實(shí)驗(yàn)在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中沒有很好體現(xiàn)。改進(jìn)后的設(shè)計(jì)就把對(duì)比實(shí)驗(yàn)的要求遍布在各個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程中，這樣學(xué)生三個(gè)實(shí)驗(yàn)完成后，既知道了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的要求，又鞏固了對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的要求。使對(duì)比實(shí)驗(yàn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)要求在學(xué)生頭腦里螺旋上升，層層深入，清晰又牢固地掌握了。
      3、科學(xué)家是教不出來的。給學(xué)生充分的時(shí)間和空間思考，讓學(xué)生的思維在自由的時(shí)空中發(fā)展，是我的教學(xué)原則。一堂科學(xué)課如果沒有新的思想產(chǎn)生，就是一堂失敗的科學(xué)課，而且這種新的思想的產(chǎn)生是無法預(yù)設(shè)的，預(yù)設(shè)出來的就不是新的思想了。只有一種方法可以產(chǎn)生，那就是給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，鼓勵(lì)學(xué)生再思考一下。本次課程中，產(chǎn)生了這么幾次新的思想，一是在證明土壤浸制液的實(shí)驗(yàn)上，有學(xué)生提出了用冰凍的方法來證明，我對(duì)這個(gè)全新的方法予以了鼓勵(lì)，并在課外及時(shí)給予了指導(dǎo)。二是在提研究問題時(shí)，學(xué)生提出了農(nóng)藥和綠色食品關(guān)系的問題，這是大家十分關(guān)心的問題，尤其在城市的消費(fèi)理念中，其地位是越來越高，要求也越來越嚴(yán)，而解決的根源就在植物的生長(zhǎng)管理過程，所以，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行研究，意義是十分深遠(yuǎn)的。
      4、讓學(xué)生真正像科學(xué)家一樣去研究是科學(xué)課的至上追求。在現(xiàn)在的學(xué)生中，不乏有好的想法和問題，但他們不知道如何地進(jìn)行研究，不知如何地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、怎樣地?cái)?shù)據(jù)的收集，還有實(shí)驗(yàn)的分析、交流和總結(jié)。這是他們的盲區(qū)，也是我們?nèi)菀缀鲆暤牡胤?。在本?jié)課中我強(qiáng)化并拓寬了實(shí)驗(yàn)三。給學(xué)生設(shè)計(jì)了適合他們的科學(xué)研究報(bào)告，并引導(dǎo)學(xué)生一步步地填寫，讓學(xué)生通過這次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過程，真正地體會(huì)到科學(xué)研究是怎樣進(jìn)行的。從而為后面自主課題的研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也為他們自己開展實(shí)驗(yàn)有個(gè)實(shí)踐的范本。
      5、積極引導(dǎo)學(xué)生交流研討。在平等、互尊的環(huán)境中交流是我的倡導(dǎo)。本次課程中的交流是多向的，即有師生交流，又有生生交流，還有小組成員之間的交流。通過有效的交流充分展示個(gè)人或小組的探索過程及探索成果，通過研討使個(gè)人或小組的探究方法、探究結(jié)果變成大家共享的財(cái)富。]
      第二篇：小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例
      小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例(小組合作與個(gè)人表現(xiàn))這學(xué)期開始進(jìn)行了科學(xué)學(xué)科的教學(xué)了。當(dāng)時(shí)拿到課本的時(shí)候，新穎的教材設(shè)計(jì)，看的我一頭霧水，不知道從何入手。于是靜心琢磨教材設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)意圖，發(fā)現(xiàn)書中許多的內(nèi)容是讓孩子們自己動(dòng)手尋求科學(xué)的答案，其間更多的是在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的。
      夾著課本走進(jìn)了天真的孩子們中，引導(dǎo)著孩子們開始科學(xué)的徜徉。幾節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的的現(xiàn)象：合作學(xué)習(xí)中有些孩子忙得手忙腳亂，而有的孩子好似事不關(guān)己，高高掛起的態(tài)勢(shì)，在一邊獨(dú)自“偷閑”。下課后，我就喊了一個(gè)“悠閑”孩子，問他：“你上課的時(shí)候，怎么不和同學(xué)一起動(dòng)手學(xué)習(xí)呢？”這個(gè)孩子滿懷委屈地說：“老師，不是我不想和他們一起學(xué)習(xí)，而是（小組長(zhǎng)）太霸道，從來不聽我的，也不讓我“玩”實(shí)驗(yàn)器材?！焙⒆拥囊幌?，不啻一記悶棍，敲的我又陷入了迷茫：什么樣的小組合作學(xué)習(xí)才能使孩子們都樂意動(dòng)手呢？如何恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮小組長(zhǎng)的作用呢？ 于是我陷入了深深的思考：這個(gè)問題確實(shí)很普遍，這是在小組學(xué)習(xí)背景下引發(fā)出的一種正?，F(xiàn)象，這是多種因素所導(dǎo)致的。因素有學(xué)生的個(gè)體差異，有個(gè)性差異，有小組內(nèi)的環(huán)境因素。但教師的對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的組織策略，對(duì)小組學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平，學(xué)生分組合理性，學(xué)生學(xué)法滲透，這一切都是我們教師起著決定和主要作用。所以我們?cè)谡n上發(fā)現(xiàn)的這些部分學(xué)生顯能就不奇怪了。解決這個(gè)問題，我們教師先要給自己看看病，什么是小組內(nèi)分工，怎么分法，什么樣的問題要小組研究，小組內(nèi)怎么研究討論，在討論時(shí)教師怎么參與??，把握這些問題，整理這些認(rèn)識(shí)，學(xué)生的小組討論就有序而就不是這個(gè)樣子。當(dāng)然對(duì)參與差的學(xué)生，我們可以讓組長(zhǎng)為其開小灶，或是你特意為這些學(xué)生提出小要求，當(dāng)然要求是為這個(gè)探究活動(dòng)做些什么，是直接參與的。這樣的參與對(duì)其慢慢適應(yīng)小組活動(dòng)，參與小組活動(dòng)有一定的幫助。學(xué)生會(huì)慢慢自信起來。
      找到了問題的癥結(jié)，尋到解決的方案，于是我就在班上化了一節(jié)課的時(shí)間，進(jìn)行了科學(xué)課以外的合作教育訓(xùn)練：螞蟻搬食物的活動(dòng)：首先我說：“當(dāng)一只小螞蟻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)蝗蟲的尸首，他會(huì)怎么做呢？”孩子們積極匯報(bào)自己平時(shí)的發(fā)現(xiàn)，“對(duì)，小螞蟻迅速找來同伴齊心協(xié)力把食物運(yùn)回‘家’。那你們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到困難，怎么辦呢？”于是，我選擇一些簡(jiǎn)短的文章交給孩子們討論。某些同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問題，在小組里提出，其他同學(xué)一起來解決問題。于是各種合作行為，就在教學(xué)過程中潛移默化地開始了：如尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽對(duì)方；不同見解，要等對(duì)方說完，再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見；對(duì)對(duì)方的精彩見解和獨(dú)立觀點(diǎn)，要通過表揚(yáng)、鼓勵(lì)形式，達(dá)到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性的解決問題。
      學(xué)習(xí)合作的氣氛慢慢有些融洽了，發(fā)現(xiàn)孩子們都愿意參與到小組的探究中來了?？墒怯钟辛诵聠栴}：小能人們的積極性不再高漲了，在匯報(bào)的時(shí)候，手不愿舉了。哇，我在無形中又傷害了一些孩子的心靈。怎么辦？由于小能人是在每位老師的呵護(hù)中成長(zhǎng)的，他們也養(yǎng)成了一些驕傲自大的性格，當(dāng)不在被眾星捧月時(shí)候，他們感到了失落。面對(duì)這種情況，于是我又采取另一種做法：我對(duì)小組進(jìn)行重組，能力強(qiáng)集中在一起，選擇能力一般的做組長(zhǎng)，讓他在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步，能力相對(duì)弱的組成一組，選派班上的小能人，由他來帶動(dòng)整個(gè)小組的活動(dòng)，充分發(fā)揮他的作用，帶動(dòng)其他學(xué)生進(jìn)步，有些組員在小能人的影響下，甚至可以到其他組去當(dāng)組長(zhǎng)了。這樣一來，班級(jí)中的合作學(xué)習(xí)更融洽了。曾有人說過這樣一句話：“不說沒有效果的話，不做沒有效果的事。”我想說：不要組織沒有效果的小組。
      比較美國(guó)小學(xué)科學(xué)課的課堂教學(xué)和我國(guó)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，可發(fā)現(xiàn)兩國(guó)的科學(xué)教學(xué)存在顯著差異，體現(xiàn)出了中美兩國(guó)在科學(xué)教育觀念上的差異。本文試以《噴水壺里的水到哪里去了?》為例，對(duì)此做初步的分析比較。
      有一天，喬治把盛滿了水的噴水壺放在教室外面窗臺(tái)上，過了幾天，噴水壺里面幾乎什么都沒有了，他覺得很奇怪，因此，科學(xué)課一開始，喬治就問道，“是不是有人把噴水壺里的水喝了?還是有人把它弄灑了?”這時(shí)，喬治的老師格林小姐并沒有回答他的問題，而是問學(xué)生們：“水跑到哪里去了?”瑪麗認(rèn)為，如果沒有同學(xué)去動(dòng)噴水壺，那一定是他們的寵物倉鼠威利夜里從籠子里跑出來把水喝光了。全班同學(xué)決定檢驗(yàn)瑪麗的看法對(duì)不對(duì)，他們把噴水壺蓋上，第一天早晨發(fā)現(xiàn)水位沒有下降，孩子們認(rèn)為這已經(jīng)證明了瑪麗的看法是對(duì)的。格林小姐卻問道：“你們能夠肯定威利在夜里從籠子里跑出來了嗎?”學(xué)生們幾乎都對(duì)此表示肯定。他們還想出了一個(gè)妙主意來證明給老師看，他們把籠子放在沙盤中間，將沙抹平，過了幾天之后，孩子們看到沙上沒有腳印，水位沒有變化，此時(shí)孩子們認(rèn)為威利夜里沒有跑出來。這時(shí)另一個(gè)學(xué)生說：“水被蓋著，威利根本看不到水”于是全班同學(xué)決定把籠子放在沙盤的中央，并把噴水壺的蓋子拿走了。第二天，他們發(fā)現(xiàn)水位下降了，然而沙子上沒有留下一個(gè)腳印，現(xiàn)在學(xué)生們肯定倉鼠沒有喝壺中的水。格林小姐建議孩子們把一個(gè)盛水的容器放置在窗臺(tái)上，每天測(cè)定和記錄它的水位，然后把這些紙條標(biāo)上日期貼在一張大紙上構(gòu)成一個(gè)圖表。幾天之后，孩子們發(fā)現(xiàn)水位一直在下降，但是每天降低的尺度不一樣，經(jīng)過對(duì)“不一樣”的討論后，一個(gè)叫帕特里克的學(xué)生聯(lián)想到烘干機(jī)烘衣服的情況，他就得出結(jié)論說：溫度較高時(shí)水就消失得較快。此后，他們還進(jìn)行了兩項(xiàng)研究，一項(xiàng)是盛水容器口徑大小如何影響水消失快慢的實(shí)驗(yàn)，另一項(xiàng)研究是用一把扇子在盛水容器上扇動(dòng)是否會(huì)使水消失得更快。分析這兩節(jié)美國(guó)小學(xué)科學(xué)課在教學(xué)方式上有兩個(gè)突出特點(diǎn)：開放性和非預(yù)設(shè)性。美國(guó)小學(xué)課堂是自由的、開放的課堂，兒童可以提問、大膽發(fā)言和自由活動(dòng)?？梢?，“童言無忌”是美國(guó)兒童在課堂上大膽發(fā)表自己看法的前提，老師也很尊重“童言無忌”。在這個(gè)課例中，喬治突然向老師提出自己的問題，盡管這個(gè)問題是出人意料的，是非預(yù)設(shè)性的，但是格林小姐果斷的把喬治提出的問題或者說是生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成了一個(gè)開放性的、啟發(fā)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題發(fā)表自己的看法。于是，兒童們的奇思妙想泉涌而出。他們不但堅(jiān)持己見，還創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)出一些方案來證明其看法是正確的。很顯然，這些教學(xué)步驟和行為都不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)的，而是在教師的引導(dǎo)下孩子們自主選擇和創(chuàng)造的。由于孩子們都是積極、主動(dòng)地參與探究問題和解決問題，因此兒童的天性、靈性在開放的課堂上得以自然釋放，兒童的個(gè)性在非預(yù)設(shè)性的教學(xué)中得到了張揚(yáng)的機(jī)會(huì)。
      美國(guó)科學(xué)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上有以下兩個(gè)顯著特點(diǎn)： 1.注重實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)態(tài)的問題探究為主 美國(guó)小學(xué)科學(xué)課以大量的、兒童自主的探究活動(dòng)為主要內(nèi)容。美國(guó)教師認(rèn)為每個(gè)兒童都具有天賦的探索欲望，表現(xiàn)為好動(dòng)，好奇。因此，他們完全能夠勝任探究者的角色，而美國(guó)教師則很善于作科學(xué)探究活動(dòng)的激發(fā)者和指導(dǎo)者。在課例中，格林小姐沒有對(duì)蒸發(fā)進(jìn)行抽象的解釋，而是指導(dǎo)兒童開展探究活動(dòng)來獲取知識(shí)。著名兒童心理學(xué)家皮亞杰所創(chuàng)立的發(fā)展階段理論，將兒童的認(rèn)知發(fā)展過程劃分為感知運(yùn)動(dòng)、前操作、具體操作和抽象操作四個(gè)階段。小學(xué)生一般處于認(rèn)知發(fā)展的前操作和具體操作階段，在具體真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中動(dòng)手操作比用抽象的語言講授課本更加適合兒童認(rèn)知發(fā)展，兒童比較容易接受親身體驗(yàn)所獲得的知識(shí)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們猶如一群小科學(xué)家圍繞問題開展了“做、觀、思、議”等實(shí)踐活動(dòng)，逐漸明白了水是如何消失的，獲得了關(guān)于“蒸發(fā)”的科學(xué)知識(shí)。隨后，他們還繼續(xù)做了兩種不同條件下的實(shí)驗(yàn)。復(fù)雜的、不確定的問題情境取代了先驗(yàn)的確定的知識(shí)，兒童的想像力和創(chuàng)造力在自主的、具體的學(xué)習(xí)情境中或者多樣化的探究活動(dòng)中逐漸凸顯出來。
      2.重視兒童的體驗(yàn)，并將其與科學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合
      美國(guó)科學(xué)教師重視兒童在課堂上提出的問題和已經(jīng)獲得的生活經(jīng)驗(yàn)。課例中的格林老師首先果斷的把喬治提出的問題轉(zhuǎn)變成了一個(gè)開放性的、啟發(fā)性的問題，然后巧妙地將兒童的體驗(yàn)轉(zhuǎn)變成了引導(dǎo)兒童深入探究自然科學(xué)的“活”教材。她把兒童提出的問題和直接經(jīng)驗(yàn)納入課程實(shí)施的過程，把兒童提出的問題和親身體驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，使兒童的經(jīng)驗(yàn)在充滿趣味的、探索性的科學(xué)探究過程中與自然科學(xué)知識(shí)相互作用，生成新的知識(shí)。同時(shí)，兒童會(huì)對(duì)自然科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和情感
      與此相反，中國(guó)的科學(xué)教學(xué)注重基本理論多于實(shí)踐?？茖W(xué)課程被作為知識(shí)體系傳授給學(xué)生，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為粉筆加黑板進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，即使是作科學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師一般都會(huì)先講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐都是用相同的實(shí)驗(yàn)方法和儀器得出相同的結(jié)論，證明科學(xué)課本上的理論或者定律?？茖W(xué)活動(dòng)的探索性被嚴(yán)重忽視，教學(xué)缺少真實(shí)有效的科學(xué)實(shí)踐和問題探究。另外，由于中國(guó)的教學(xué)以考試為導(dǎo)向，而考試又以知識(shí)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)置兒童的情感和經(jīng)驗(yàn)于不顧，只“鐘情”于科學(xué)知識(shí)。
      3.教師和學(xué)生在教學(xué)交往上的差異
      在美國(guó)小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過程中，師生之間的交往是平等的、真實(shí)的合作和對(duì)話。在喬治提出他在生活中發(fā)現(xiàn)的一個(gè)問題后，格林小姐并沒有直接回答他，而是問孩子們：“水跑到哪里去了？”，這一個(gè)問題立即激發(fā)了兒童的想像力和表現(xiàn)欲。當(dāng)瑪麗的看法似乎被他們證明了以后，格林小姐緊接著向?qū)W生提出第二個(gè)問題：“你們能夠肯定威利在夜里從籠子里跑出來了嗎?”孩子們都表示肯定，這說明美國(guó)兒童非常自信。他們?yōu)榱苏f服老師，從另一個(gè)角度去思考，還想出了新的辦法。可見，格林小姐與兒童之間的交往與對(duì)話激發(fā)了兒童的智慧活動(dòng)，引發(fā)了兒童的探索欲望，同時(shí)她給予兒童的指導(dǎo)和建議，為兒童學(xué)會(huì)利用正確的科學(xué)研究方法解決問題提供了很大幫助。師生通過全方位的對(duì)話、多維度的相互合作，轉(zhuǎn)變和創(chuàng)造了課程。而中國(guó)小學(xué)科學(xué)課堂缺少真正有效的互動(dòng)和交往，中國(guó)傳統(tǒng)文化觀念對(duì)此有重要影響，如“長(zhǎng)幼有序”等觀念一直被作為一種傳統(tǒng)美德灌輸給兒童，因此，中國(guó)兒童與教師之間有尊卑之分，所謂平等的、民主的教學(xué)交往常常只是表演而已。在多數(shù)情況下，教師與學(xué)生之間的對(duì)話是自上而下的“一問一答”或“一問多答”的形式，而且大多數(shù)問題只是“虛擬”的問題，只是為了讓學(xué)生更好的理解知識(shí)，而不是促使學(xué)生積極思考的問題。從以上幾個(gè)方面的比較我們可以看出，中美兩國(guó)的科學(xué)教學(xué)之間具有很多可以相互借鑒之處。筆者認(rèn)為，中國(guó)的科學(xué)教學(xué)有待改進(jìn)。首先，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，科學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注兒童的生命價(jià)值；其次，確立探究式的科學(xué)教學(xué)模式，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合；再次，構(gòu)建真正民主、平等、合作的師生關(guān)系，增加師生之間以及生生之間真實(shí)有效的交往等等。隨著科學(xué)的進(jìn)步，技術(shù)的發(fā)展，人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入科技時(shí)代。作為社會(huì)構(gòu)成的一部分：教育，也已經(jīng)從傳統(tǒng)教育，邁向了現(xiàn)代教育，傳統(tǒng)教育中的“雙基”要求，已經(jīng)演變成了“四基”要求。
      1、基礎(chǔ)知識(shí)；
      2、基本技能；
      3、基本思想；
      4、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為完成這一新的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)在課堂上發(fā)揮了不可替代的作用。這是一節(jié)科學(xué)課堂上的一幕：五年級(jí)的學(xué)生在了解了人體的消化器官后，已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地說出各器官在自己身體中的部位，這時(shí)，教師進(jìn)一步提問：“剛才同學(xué)們每人都吃過了一小塊饅頭，那么，饅頭在消化器官里是怎樣被消化的呢？消化器官都各有什么作用呢？”學(xué)生答：“口腔里的牙齒咀嚼食物，然后食物通過食道來到胃??”又有學(xué)生補(bǔ)充：“小腸在吸收營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)，還吸收水分??”而此時(shí)的多媒體上，人體模型在隨著學(xué)生的講述，食物同樣在不同的消化器官里運(yùn)動(dòng)，既形象又有趣，仿佛你真的在和畫面了的人一起消化食物，而對(duì)消化器官的名稱、形狀及作用，也就不言自明了。信息技術(shù)（多媒體）在這里發(fā)揮了不可替代的作用。
      如果說在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，能有幾幅掛圖，再加上人體器官的模型，就已經(jīng)很不錯(cuò)了，而至于食物在人體內(nèi)具體是怎樣運(yùn)動(dòng)變化的，那也只能靠老師的講解，學(xué)生的想象來完成了。有了多媒體技術(shù)之后，生動(dòng)形象的教學(xué)方式，既吸引了學(xué)生的注意力，教學(xué)效果也大大增強(qiáng)了，學(xué)生在輕松愉快的的氛圍下，知識(shí)、技能，包括運(yùn)用信息技術(shù)的想法，也在不斷地提高著。這全是依靠科技的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步所帶來的變化。
      傳統(tǒng)教學(xué)有傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)代教育有現(xiàn)代教育的特點(diǎn)，作為一名教師，就應(yīng)該學(xué)會(huì)在扎實(shí)掌握傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的基礎(chǔ)上，提高現(xiàn)代教育理念，對(duì)教育教學(xué)有相當(dāng)幫助的信息技術(shù)的能力，應(yīng)該加快速度掌握，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的已經(jīng)是新時(shí)代的驕子，二十一世紀(jì)的棟梁了。課外活動(dòng)，四年級(jí)二班的幾個(gè)小姑娘跑進(jìn)了我的辦公室?！巴趵蠋煟軒退龘Q一個(gè)燈座嗎？她的燈座好奇怪呀，電路接好后小燈泡怎么都亮不了?！边@是怎么回事呢？我接過燈座仔細(xì)一瞧，原來問題確實(shí)出在燈座上。燈座在生產(chǎn)過程中，誤將兩片帶圓形缺口的鐵片分上下組裝。造成燈泡不亮的原因二：一是燈泡下端的連接點(diǎn)沒有接在鐵片上，而是與圓形缺口中央的塑料連接，造成表面上顯而易見的“斷路”；二是燈座下端的鐵片過長(zhǎng)剛好與上端鐵片的底部接觸在一起，造成學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)的“短路”。要使她們真正明白其中的道理，對(duì)于四年級(jí)的孩子來說確實(shí)是一件不容易的事情。
      “王老師，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)燈座下面的鐵片有問題，別的燈座下面的鐵片都是實(shí)心的，這個(gè)卻是空心的，燈泡下邊的連接點(diǎn)接不到鐵片上，燈泡亮不了。”“你們有沒有想辦法來解決這個(gè)問題？”“我們做了很多實(shí)驗(yàn)：我們先用小鐵片堵住缺口，電流就可以通過去了，可是燈泡卻沒亮。后來我們把上面的鐵片拉長(zhǎng)，這樣燈泡下邊的連接點(diǎn)就直接接在鐵片上，結(jié)果燈泡還是不亮。最后我們想會(huì)不會(huì)是別的地方出了問題？我們用電路檢測(cè)器對(duì)燈泡、電線、電池盒、電池、連接點(diǎn)都進(jìn)行了檢查，發(fā)現(xiàn)都沒有問題，但是如果換一個(gè)燈座，燈泡立刻就會(huì)亮起來，我們覺得還是這個(gè)燈座有點(diǎn)怪怪的?！??由此可見，“斷路”造成燈泡不亮的原因?qū)τ谒齻儊碇v是顯而易見的，但對(duì)于“短路”學(xué)生即不易發(fā)現(xiàn)，更難以理解。于是，我準(zhǔn)備抓住這個(gè)難得的實(shí)例，拋棄教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)案，把這個(gè)特殊的問題帶到課堂上來解決。第二天，科學(xué)課上我請(qǐng)孩子們幫她想辦法解決燈泡不亮的問題。大家爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的看法：“電池沒電了吧！”“電線是不是斷了？”“電池盒兩端可能沒與電池接好”“燈泡燒了吧？“??就連平時(shí)膽小，不愛發(fā)言的孩子也高高地舉起了小手。我把學(xué)生的各種猜測(cè)記錄在黑板上，面對(duì)這么多不同的猜測(cè)，怎樣才能找出導(dǎo)致燈泡不亮的真正原因呢？孩子們?cè)谛〗M內(nèi)經(jīng)過各種實(shí)驗(yàn)對(duì)預(yù)測(cè)的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證、排除??通過學(xué)生的探索，甚至有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)燈座帶來的更有趣的現(xiàn)象：“它的外形與眾不同，我們用電路檢測(cè)器接觸它的兩端時(shí)發(fā)現(xiàn)，別的燈座都沒使電路檢測(cè)器上的小燈泡亮起來，但它卻讓電路檢測(cè)器的小燈泡亮起來了?！苯酉聛恚麄冇謱?duì)這個(gè)燈座為什么會(huì)讓電流通過進(jìn)行了研究，最終發(fā)現(xiàn)，“其他的燈座上下兩個(gè)鐵片的中間隔著塑料，沒有接觸在一起。而這個(gè)燈座下面的鐵片太長(zhǎng)了，和另一個(gè)鐵片的下面接在一起，電流就從鐵片上直接通過去，如果把兩個(gè)鐵片分開就能使小燈泡亮起來?！眴栴}解決的關(guān)鍵就在這里！孩子們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)“短路”的秘密所在，只是不能用準(zhǔn)確的術(shù)語進(jìn)行表達(dá)。
      教學(xué)之初本以為這個(gè)謎底將由我來揭開，沒想到孩子們通過自己的努力探索最終使自己發(fā)現(xiàn)的問題得到了比較完美的解決。他們棄而不舍的精神讓我深受感動(dòng)，使我真正明白了“低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能遠(yuǎn)比高估更可怕”這句話的真正含義。反思自己的教學(xué)行為，我抓住燈座由于產(chǎn)生組裝錯(cuò)誤這一現(xiàn)實(shí)，將一次沒有預(yù)想到的小意外變成生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親歷了一次從自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、對(duì)問題進(jìn)行猜測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行驗(yàn)證、并深入探索的一系列科學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生真正理解故障產(chǎn)生的原因，能根據(jù)各種不同的方法加以驗(yàn)證，從而排除故障，并初步理解“短路”與“斷路”的區(qū)別。這種學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)過程遠(yuǎn)比教師反復(fù)”教“授的更為生動(dòng)，更加深刻，甚至還能收到意想不到的效果。事實(shí)上，在許多科學(xué)課上，都會(huì)隨著探究的進(jìn)程，而生成一些值得研究的問題，如果我們置之不理，就有可能損傷學(xué)生的探究欲。因此，我們既要認(rèn)真搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，也不能完全拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該因地制宜，從學(xué)生科學(xué)探究的需要出發(fā)，抓住學(xué)生對(duì)于科學(xué)的強(qiáng)烈好奇心，盡力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使他們敢于行動(dòng)，繼續(xù)不斷地探索和思考。我們應(yīng)相信學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)能力，并敢于放手讓學(xué)生去”發(fā)現(xiàn)“知識(shí)。
      濃厚的好奇心和求知欲，是小學(xué)生的天性。小學(xué)《科學(xué)》課就是從學(xué)生身邊的自然事物引導(dǎo)他們像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，獲取科學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)探究能力的課程。因此保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣和求知欲望，使科學(xué)課成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的搖籃，是科學(xué)教師的宗旨。片斷一：
      師：我們已經(jīng)親自拓印過樹干和樹葉了，現(xiàn)在我這有個(gè)難題，想請(qǐng)你們幫個(gè)忙，行嗎？ 生：（異口同聲）行。
      師：我想把手指上這又細(xì)又淺的指紋拓印出來，該怎么辦呢？ 生：（爭(zhēng)先恐后地舉手）我能。
      師：這么多同學(xué)都要幫我，我真高興。那就請(qǐng)你們來說一說吧！【評(píng)析】教師以請(qǐng)同學(xué)幫忙的方式引出話題，學(xué)生在興趣盎然中不知不覺進(jìn)入對(duì)指紋的探究活動(dòng)之中。
      生1：在手指上涂點(diǎn)水彩筆的顏色，再趕緊往白紙上按。
      生2：把鉛筆鉛的碎沫粘到手指上，在一個(gè)地方磨一磨，然后再往白紙上印。
      生3：我是把鋼筆水倒在衛(wèi)生紙上，再用手指在衛(wèi)生紙上蘸一下，往紙上一按就出來了。生4：用一種紅東西印，我看見人家借我們錢時(shí)，我爸爸讓人家打完欠條后，就在名字上面按個(gè)紅指印。
      師：你真注意觀察生活?？礃幼幽銈兗胰宿k事很注意證據(jù)。按手印用的東西叫印泥。看，我也帶來了，一會(huì)兒，大家都可以試驗(yàn)一下這種方法。我也希望大家都能像ΧΧΧ那樣，不管是科學(xué)實(shí)驗(yàn)，還是生活中的平常事，都要養(yǎng)成注重證據(jù)的好習(xí)慣。
      【評(píng)析】證據(jù)的重要性是科學(xué)探究活動(dòng)的基本特征之一。教學(xué)中抓住時(shí)機(jī)向?qū)W生滲透，且與生活緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生無意中便會(huì)記住，無任何生灌硬輸?shù)暮圹E。師：你們的方法都很好，我們繼續(xù)說。
      生5：把手蘸點(diǎn)唾沫，在紙上一按就出來了。師：噢，那手是干凈的、還是不太干凈的的呢？
      生5：老師，我的手不臟，我已經(jīng)印出來了，而且還很清楚呢。師：（走到他身邊，認(rèn)真地看了看，紙上確實(shí)有指紋，再看看手，其實(shí)有些臟）這樣算干凈嗎？
      （又面向大家）同學(xué)們，你們說干凈的手能印出來嗎？ 生：能（部分）。不能（部分）
      師：大家的意見不統(tǒng)一，那誰能說說你的理由？
      生1：平時(shí)我們用手往玻璃上按時(shí)，不管手干凈不干凈，隨便都能留下手印。生2：玻璃上印得出來，但紙上印不出來。生：我們來試一試就知道了。
      師：對(duì)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
      （學(xué)生當(dāng)即實(shí)驗(yàn)起來，有的在紙上實(shí)驗(yàn)，有的在玻璃上實(shí)驗(yàn)。）（實(shí)驗(yàn)完畢，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手匯報(bào)）生1：什么都不蘸，在玻璃上一按就有印。生2：手特別干凈時(shí)，在紙上是印不出來的。生3：往玻璃上吹些呵氣再印，指紋印特別明顯。
      師：你們的態(tài)度真讓老師佩服，如果做什么事都這么認(rèn)真，誰還能騙得過你們呢？ 【評(píng)析】科學(xué)知識(shí)來不得半點(diǎn)虛假，教師引導(dǎo)學(xué)生以一種實(shí)事求是的態(tài)度對(duì)待有爭(zhēng)議的問題，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
      師：這種方法已經(jīng)有了滿意的答案，還有什么好辦法嗎？ 生6：在揉好的面團(tuán)上，使勁一按也有指紋。我就按過。生7：（迫不及待地）對(duì)，橡皮泥也行，我們上美術(shù)課捏東西時(shí)，橡皮泥上就有清晰的指紋。?? 師：你們的生活經(jīng)驗(yàn)真豐富，今天我們研究指紋肯定不廢吹灰之力了。生：（滿有信心地）對(duì)！
      【評(píng)析】科學(xué)本身就來源于生活，又服務(wù)于生活。生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)有非常重要的影響，正確的經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)有加強(qiáng)理解，幫助記憶的作用；教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在積極的情感中探究新知，掌握新知。片斷二：
      師：關(guān)于指紋你想知道哪些知識(shí)？
      生1：我想知道我的指紋和別人的指紋一樣嗎？ 生2：我想知道人的指紋都有哪些形狀？ 生3：我想知道人的指紋有什么用途？
      生4：我想知道人的指紋也像我們的身高一樣，每過一年就長(zhǎng)一圈嗎？
      師：你真會(huì)提問題！我們的身高能用工具測(cè)量，可這指紋又細(xì)又密，該怎么測(cè)量呢？
      生1：我能給你想辦法，今年你把指紋印下來，等明年這個(gè)時(shí)候，你再印個(gè)指紋進(jìn)行比較就知道了。
      生2：指紋是不變的。那次我看電視，看到警察破案時(shí)有的就查手紋，要是指紋變的話，就不能用這種辦法了。
      生3：我們可以借助放大鏡來數(shù)一數(shù)指紋的圈數(shù)，明年再數(shù)一數(shù)就知道了。
      師：你們說的確實(shí)很對(duì)，指紋就是人體的特征之一。你如果不完全相信，可以按同學(xué)為你提供的方法親自試一試。生4：（點(diǎn)點(diǎn)頭）謝謝你們。
      生5：我想知道人有幾個(gè)“斗”好。聽我媽說有個(gè)順口溜：一斗窮，二斗富??
      師：我也聽說過這種說法，不過有沒有科學(xué)道理我也說不準(zhǔn)，這樣，你課下搞個(gè)小調(diào)查，來檢驗(yàn)一下多年來流傳下來的說法是否準(zhǔn)確。??
      【評(píng)析】教師為學(xué)生創(chuàng)造了一種和諧、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的思維空間得到了自由馳騁。開放的課堂、才換來了個(gè)性的張揚(yáng)；開放的思維，才可能引發(fā)創(chuàng)新火花的迸放?！究傇u(píng)】本節(jié)課的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，緊緊圍繞課程理念展開，具體體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
      1、體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。尊重事實(shí)，重視證據(jù)，堅(jiān)持實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是科學(xué)課應(yīng)培養(yǎng)的科學(xué)精神之一。課堂上就“干凈的手指蘸上唾沫能印出指紋嗎？”這一學(xué)生有爭(zhēng)議的問題，教師沒有當(dāng)即肯定或否定，而是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)做出無可辯駁的回答。再如：學(xué)生提出“指紋也像我們的身高一樣，每過一年就長(zhǎng)一圈嗎？”和有關(guān)指紋的傳統(tǒng)說法是否有科學(xué)性，我都沒有武斷地下結(jié)論，而是鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)、調(diào)查，用事實(shí)說話。這些教學(xué)處理方法，不僅激發(fā)了學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)的興趣，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生課外探究的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生尊重事實(shí)、注重證據(jù)，敢于破除迷信的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
      2、體現(xiàn)了科學(xué)課的開放性。開放性是科學(xué)課的基本理念之一，課的伊始，在探究拓印指紋的方法上，教師以學(xué)習(xí)伙伴的角色與學(xué)生交談，使學(xué)生的思維插上了放飛的翅膀，把自己想到的，看到的、做過的都直言不諱地表達(dá)了出來。其次，“關(guān)于指紋你想知道什么”學(xué)生的想法竟然超出老師的意料，于是，關(guān)于指紋的傳統(tǒng)說法是否可靠性的探究又延伸到了課外，擴(kuò)大了活動(dòng)探究范圍，從而，使學(xué)生感受到了科學(xué)知識(shí)與身邊生活的聯(lián)系，3、體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課堂上教師始終以組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，時(shí)刻注意保護(hù)學(xué)生的求知欲和探究熱情。因此，學(xué)生的思維是活躍的、開放的。他們圍繞老師提出的“你有哪些拓印指紋的方法”和“關(guān)天指紋你想知道什么”這種具有開放性的問題，積極思考、自由表達(dá)、親歷實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的情感在愉悅中轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力，求知欲望得到滿足。意外的價(jià)值
      ——《運(yùn)動(dòng)和力》單元教學(xué)案例談 舟山市南海實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部周燕娜
      一、案例背景 《運(yùn)動(dòng)和力》單元是教科版科學(xué)教材中的首單元，主要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一系列圍繞小車的運(yùn)動(dòng)展開的探究和制作活動(dòng)。學(xué)生將研究拉力的大小怎樣影響小車運(yùn)動(dòng)，橡皮筋的圈數(shù)和方向與小車運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，小車載重以后的速度會(huì)加快還是減慢，影響小車運(yùn)動(dòng)快慢的因素是什么，運(yùn)動(dòng)與摩擦力關(guān)系??并且將自己設(shè)計(jì)和制造一輛小賽車，舉辦賽車會(huì)。通過有結(jié)構(gòu)的探究活動(dòng)，學(xué)生將認(rèn)識(shí)使小車運(yùn)動(dòng)起來的力：重力、彈力、反作用力和反沖力，認(rèn)識(shí)力的大小、小車重量和摩擦力的大小對(duì)小車運(yùn)動(dòng)的影響，還將發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐的能力。我們用了將近一個(gè)多月的時(shí)間共同來經(jīng)歷此單元的探究研討活動(dòng)。由于教材的活動(dòng)性強(qiáng)，研究的對(duì)象“小車”又是學(xué)生們感興趣的，再加上小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，富有兒童情趣的科學(xué)探究活動(dòng)更能吸引兒童的注意力，激發(fā)探究的欲望，從而饒有興致地參與到科學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)活動(dòng)之中。所以在這整個(gè)過程中，學(xué)生始終對(duì)探究的內(nèi)容保持著相當(dāng)高漲的熱情，并能比較認(rèn)真的對(duì)問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，控制變量進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象進(jìn)行分析整理，最后得出結(jié)論。但回顧這一單元的教學(xué)活動(dòng)，令我印象最深的還是在每一堂課過程中，意外事件的發(fā)生對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)的沖擊和干擾?，F(xiàn)在采擷幾朵意外之花，回過去看時(shí)，她們獨(dú)具欣賞的價(jià)值。
      二、案例描述： 窗簾被拉下來后??
      星期三上午10：50，五（1）班的科學(xué)課。我搬著電腦，走進(jìn)科學(xué)專用室。剛到門口，小調(diào)皮賀立、丁遙遠(yuǎn)等三，四個(gè)男同學(xué)七嘴八舌大聲嚷嚷地向我告狀：“周老師，周家慧把窗簾拉下來了，你看?！蔽翼樦麄兪种傅姆较蚩础斑祝昂熯€真掉了?！薄昂煤玫拇昂熢趺磿?huì)掉呢？”“周家慧？不可能把？她可是五（1）班的乖乖女，成績(jī)好，人緣好，威信高。只見她一臉難過的樣子，急得就差眼淚沒掉下來了。我走到掉下來的窗簾前，叫周圍的同學(xué)一起幫忙把厚重的窗簾折疊起來。好事的小調(diào)皮們還站在在一旁煽風(fēng)點(diǎn)火：“哦，這下慘了，周家慧居然把窗簾拉下來了。真是大力士?！?/p>
      叮呤呤，上課鈴響了。我示意大家回到座位上。剛好是五分鐘的眼保健操時(shí)間。我輕輕地詢問周家慧：“原來是她想把窗戶打開，不知怎么一拉窗簾，可能用力過猛，窗簾一端的軌道套斷了，里面的滑輪都掉了下來，就變成現(xiàn)在這樣子。”“沒關(guān)系，你不是有意的?！蔽野参恐芗一?。這時(shí)她的臉上才露出放松如釋重負(fù)的笑容。我們撿起灑落一地的滑輪?！斑祝@不是今天我們這堂課研究的好材料嗎？真是踏破鐵鞋無尋處，得來全不費(fèi)工夫?！?上課了，我把事情原因向大家作了簡(jiǎn)單的解釋，就切入本課的研究?jī)?nèi)容“運(yùn)動(dòng)與摩擦
      （二）”，師：同學(xué)們，上節(jié)課我們講到運(yùn)動(dòng)和摩擦力，誰能來說說運(yùn)動(dòng)和摩擦力的大小和什么有關(guān)呢？ 生1：摩擦力大小和表面光滑有關(guān)；
      生2：和物體的重量也有關(guān)。物體越重摩擦力越大，越輕摩擦力越??； 生3：老師，我認(rèn)為和物體接觸面的大小也有關(guān)。師：很好，雖然我們沒有針對(duì)這一點(diǎn)研究過，但確實(shí)是有關(guān)的，希望你自己驗(yàn)證一下。生4：和摩擦方式也有關(guān)。
      師：看來大家學(xué)得不錯(cuò)，這節(jié)課我們要繼續(xù)研究摩擦力，你們認(rèn)為還有哪些問題可以值得進(jìn)一步研究？
      生1：我們可以研究摩擦力在生活中的應(yīng)用。生2：研究摩擦力的利弊。
      生3：我們可以研究怎么減少摩擦力。生4：增大摩擦力的辦法有哪些？ 師生共同確定本堂課研究的主題： ·以小車為例，說說生活中的摩擦力，（舉例）。
      ·了解生活中摩擦力的利弊，交流在生產(chǎn)生活中的利用克服?！ぴ龃蠛蜏p少摩擦力可以采用的多種方法。課堂在同學(xué)們的交流討論中展開?？墒钱?dāng)我出示書本P15（右圖）中的軸承，讓學(xué)生分析“在車輪和軸之間安裝滾動(dòng)軸承，是屬于增大還是減少摩擦力時(shí)，學(xué)生一下被悶住了。好問的楊明說：“老師，軸承是什么呀？在什么地方有這種軸承的？”我當(dāng)即意識(shí)到，自己預(yù)設(shè)教案時(shí)忽略了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，已有認(rèn)識(shí)水平，軸承對(duì)現(xiàn)在的孩子來說，太陌生了。怎么辦？對(duì)了，剛才窗簾上掉下來的“滑輪”不是和軸承是同一原理嗎？我當(dāng)即向大家解釋說：“軸承一般是運(yùn)用在各種各樣機(jī)器、工具的機(jī)械運(yùn)動(dòng)中，如自行車的兩個(gè)輪胎中間也有軸承，和鏈子聯(lián)系著。今天我們意外掉下來的窗簾上就有這種類似軸承的“滑輪”。大家看。”我把“滑輪”放在實(shí)物投影下，里面的滾珠清晰可見，陌生的軸承一下子在“滑輪”的引入下變的熟悉起來，然后，我把十多個(gè)“滑輪”分到各小組，大家好奇地觀察著，交流著?！艾F(xiàn)在你們明白在車輪和軸之間安裝滾動(dòng)軸承，是屬于增大還是減少摩擦力？”“減少摩擦力?！贝蠹耶惪谕暤恼f著。
      “看來，今天周家慧把窗簾拉下來是別有價(jià)值呀！”小調(diào)皮丁遙遠(yuǎn)俏皮地說。“是啊，這窗簾掉的太是時(shí)候了?！蔽议_玩笑著。
      大家笑了，周家慧更是甜甜的，一掃剛才事發(fā)時(shí)的不安，拘謹(jǐn)和難受。書本、椅子、瓷磚的妙用 “賽車比賽嘍！”五（2）班的同學(xué)們興高采烈的相互說著，手里都拿著組裝好的四驅(qū)車、超車王等?！皽?zhǔn)備好，每個(gè)同學(xué)都有一次試開和兩次正式比賽的機(jī)會(huì)，從起跑線出發(fā)，返回起跑線三次，時(shí)間少者為勝，班級(jí)取前五名。請(qǐng)各位同學(xué)準(zhǔn)備好，到室外參加比賽?！?/p>
      大家歡呼雀躍的，來到賽車軌道前。幾個(gè)直性子的男孩子早已按捺不住，把手中車子放在軌道上開起來?！鞍パ?，老師，這邊的軌道碎了，有個(gè)大缺口，不能開了?！蔽乙豢窜壍劳馊α验_了一個(gè)8厘米左右的缺口，心想這可糟了，軌道損壞不說，這節(jié)課怎么進(jìn)行呢？“用膠布好了?！比巳褐旭R上有人提議?！昂?，我這有?！睂O世豪拿出膠布，大家你撕我粘，解決了。可沒等2、3位同學(xué)試開好，弊端就出來了。膠布太軟了，四驅(qū)車、超車王的速度都很快，一下撞過去，軟軟的膠布就會(huì)把小車給堵住?？磥磉@辦法不行。大家趕緊把膠布給拆了，旁邊一位女孩子受里拿著一本科學(xué)書，機(jī)靈的姜卓昕看了，馬上把書給拿來，“借我們一用。”她蹲下來，用書擋住了缺口。我當(dāng)即肯定了姜卓昕的做法，男同學(xué)的興奮細(xì)胞又活躍起來。正式比賽開始?！暗谝晃唬演x。預(yù)備，開始??”賽車飛快地在軌道上行駛，一圈，兩圈，??22″95；第二位,孫世豪,17″06；哇，人群中一陣掌聲呼喊；第三位朱光偉，34″06；大家千姿百態(tài)的笑著。第四位李叢輝，他可是今天的種子選手，超光速馬達(dá)，彈簧導(dǎo)輪，連裝備也不一樣。預(yù)備，開始??賽車立刻飛跑起來，大家睜大眼睛，不時(shí)地尖叫著。“快，快?！薄凹佑?，好樣的?！蓖蝗?，意外發(fā)生了，堵缺口的科學(xué)書上半部分垂了下來，和賽車碰撞，賽車馬上飛出了軌道?！鞍パ剑　贝蠹殷@奇地叫著。李叢輝更是喪氣，把四驅(qū)車撿來，嘟囔著：“都是姜卓昕，弄本科學(xué)書來擋。”
      我心里咯噔一下，這下好事變壞事了，姜卓昕面露委屈的神色，其他同學(xué)有的幫忙找賽車配件，有的靜靜地看著我。說實(shí)話，對(duì)于又一意外，我真是失料不及，同學(xué)們都在興致上，可不能不比呀，否則太掃興了。我首先表揚(yáng)肯定姜卓昕的做法，然后請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胂朕k法：“周圍的哪些材料適合來填補(bǔ)這個(gè)缺口呢？”大家七嘴八舌的議論開了。生1：老師，用我們以前做摩擦力實(shí)驗(yàn)的那塊長(zhǎng)木板好了。
      生2：木板太長(zhǎng)了，擋住缺口，那又要用一個(gè)人專門扶著了，很累的。生3：那用我們的鉛筆盒好了。生4：鉛筆盒也要有人扶的，麻煩！
      生5：哈，你們看，把我們的實(shí)驗(yàn)凳子倒翻，用凳子面擋住就行了（馬上行動(dòng)）
      大家一看，咦，旁邊還有一點(diǎn)缺口，會(huì)影響小車運(yùn)動(dòng)嗎？“這行不行呀？”方便倒是挺方便的?！霸囋嚳春昧??！蔽乙矊⑿艑⒁傻模偟迷囋嚢桑　昂?，如果由于缺口原因造成小車中途失敗的，允許重來。”我講道?！袄顓草x，你快來，可以重開的。”男孩子們特別興奮，比賽又開始了，真是不試不知道，一試還挺管用。用凳子面堵的缺口既方便不用人扶，而且穩(wěn)定性也好。李叢輝14”19；吳喬源18“10；黃一凡26”66；夏日25"14??
      比賽結(jié)束了，我宣布前五名同學(xué)進(jìn)入年級(jí)段比賽，當(dāng)然是幾家歡喜幾家愁。不過很快他們忘了，因?yàn)檫€有7分鐘時(shí)間是給他們自由追尾。車輪與軌道的摩擦聲，馬達(dá)的轉(zhuǎn)動(dòng)聲，同學(xué)們的歡呼聲，此時(shí)我也陶醉在其中，我浮想聯(lián)翩地認(rèn)為：孩子們對(duì)這種玩具賽車的喜愛，對(duì)速度的追求，其實(shí)和成人世界里的越野文化不斷挑戰(zhàn)，勇于突破，追求無極限，冒險(xiǎn)刺激等不都有相同因素嗎？“老師，你看這塊瓷磚?！蔽一剡^神來，只見內(nèi)向的徐豪手中拿著一塊白色瓷磚，“這是我從旁邊花壇中找到的，我在水泥地上磨過了，大小和缺口差不多，用它去堵缺口好了，那下個(gè)班級(jí)不用凳子了?！蔽倚睦锇蛋蹈`喜，真聰明呀！雖然徐豪沒有參與賽車比賽，但這塊瓷磚不就是他另一層面的參與嗎？
      下課時(shí)，我和徐豪及幾位男生把瓷磚裝在缺口處，一開始還有點(diǎn)大，我們又磨掉一些，直到剛好吻合，再用透明膠粘牢，大家開心地笑了。撿來的螺旋漿
      星期四下午第三節(jié)，五（4）班科學(xué)課——《給小車安個(gè)螺旋漿》。在大家討論螺旋漿的功能后，我們動(dòng)手安裝螺旋漿小車。這時(shí)急性子的王嘉倩跑過來告狀“我的小車二個(gè)輪胎不見了，肯定被人偷去了?！薄澳窃趺崔k？你和同桌拼著組裝一輛吧！”“不行，我要自己裝。你給我兩個(gè)輪胎?！薄拔艺娴臎]有多余輪胎?！薄澳悄愕胶胃秳P（她同桌）地方去拿兩個(gè)，讓我來做?！蓖跫钨皇钩鏊龖T有的任性霸道和不依不饒?！霸趺纯梢赃@樣呢？”“那算了，我不做了?！闭f完，王嘉倩把手中拿著的螺旋漿扔進(jìn)了紙簍。真是個(gè)“刁蠻的公主”，我心想，反正她是這樣的人，我們似乎也習(xí)慣了。
      大家安靜的制作著，我在各小組之間查看邊指導(dǎo)，陳子晗對(duì)我說他材料袋中螺旋漿沒有，怎么辦？我想起王嘉倩扔掉的螺旋漿，示意陳子晗去撿來，權(quán)當(dāng)“廢物利用。”事不湊巧，眼尖的王嘉倩看到陳子晗撿走了她的螺旋漿，馬上從座位上跑過去，搶了過來，課堂丟進(jìn)了小石子，“波折”蕩漾開來。大家都指責(zé)王嘉倩，“既然你自己不要做，扔掉了，干嘛還要來搶。”“對(duì)呀，去拿來好了。”“王嘉倩真是不講理?！卑嗉?jí)的輿論果然是把利劍，直擊王嘉倩，當(dāng)然她早已習(xí)慣一意孤行，而且你越硬她也越犟?！熬褪遣唤o他，我自己做其它的東西?！蔽乙豢赐跫钨粚帪橛袼椋粸橥呷哪?，心想：“吃軟不吃硬?！庇谑俏沂疽獯蠹野察o?！罢?qǐng)問，當(dāng)一方缺少兩個(gè)輪胎，一方缺少螺旋漿，為了完成一輛完整的螺旋漿小車，我們?cè)摬扇∈裁崔k法呢？”同學(xué)們顯然明白我的言下之意，都說：“兩人拼起來?！薄皩?duì)呀，我們科學(xué)課上老師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)合作，難道你們不知道合作的好處？”“陳子晗，發(fā)揚(yáng)一下男士風(fēng)度，把輪胎借給她。王嘉倩，你愿意和陳子晗合作嗎？”“愿意。”看我沒批評(píng)她，王嘉倩反而覺得不好意思起來，課堂恢復(fù)了平靜。
      在安裝完小車后，我們對(duì)橡皮筋圈數(shù)對(duì)小車運(yùn)動(dòng)的影響作了對(duì)比研究。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“比比誰的小車跑得遠(yuǎn)”。結(jié)果王嘉倩和陳子晗合作的六輪螺旋漿小車奪得了第一。雖然大家對(duì)他們的“六輪車”有點(diǎn)見意，說不公平，但總的來說同學(xué)們都被六輪螺旋漿車吸引了，因?yàn)檫@一組合實(shí)在太有創(chuàng)意，威力十足。在課的總結(jié)里，我讓大家談?wù)劯惺?。?：螺旋漿小車?yán)@像皮筋圈數(shù)多，開得距離遠(yuǎn)。生2：如果我們把幾輛小車組裝起來，多幾個(gè)螺旋漿產(chǎn)生的反作用力也大，小車開得更遠(yuǎn)。生3：人多力量大。其中王相淳的回答最具精辟，“給別人一個(gè)機(jī)會(huì)，也是留給自己一個(gè)機(jī)會(huì)?！?我想這堂課里，讓孩子們感受到的不應(yīng)該僅僅是橡皮筋絞緊圈數(shù)與小車運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，更多的是體會(huì)到合作的快樂，處理同學(xué)之間矛盾的方法和相互支持的力量。
      三、案例分析：
      在上面描述的三個(gè)案例中，我分析他們具有以下幾個(gè)共同之處：
      1、都是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)開展過程中，超出教學(xué)預(yù)設(shè)所發(fā)生的意外事件，直接關(guān)系影響著當(dāng)堂課的繼續(xù)；
      2、事件的主人公都是學(xué)生，他們?cè)谝馔馐录l(fā)生的時(shí)候，不同的人表現(xiàn)出不同的行為，情感；
      3、意外事件的發(fā)生都需要教師因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智做出最好引導(dǎo)，化干戈為玉帛；
      4、每一個(gè)小案例中，都蘊(yùn)涵著豐富的教育教學(xué)資源，即課堂生成性資源。我們除了關(guān)注本學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容外，不可忽視學(xué)生道德情感的教育引領(lǐng)。
      四、案例反思：
      1、多一份平和的心態(tài)對(duì)待我們?cè)庥龅降拿恳淮五忮说囊馔?每一次意外事件發(fā)生的時(shí)候，當(dāng)事者學(xué)生和教師的心理都會(huì)發(fā)生微妙的變化。如果是有利于教學(xué)的，正面的意外，我們學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出高興，驕傲，成功感等心理特征，教師也是樂于接受。但很多時(shí)候的意外，是由學(xué)生的錯(cuò)誤造成，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性氣質(zhì)，會(huì)有不同的反映。然大多數(shù)學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出不安、焦慮、煩躁、難過、害怕，在這樣的心理狀態(tài)下，我們教師處理每一次意外事件都要抱著一種平和的心態(tài)，先調(diào)整控制自己情緒。正如馬卡連柯說的那樣，不能控制自己情緒的人，不能成為好教師，而要做到控制自己的情緒首先就需要修煉超越自我的寬容心態(tài)，仁慈厚愛地悅納學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)聆聽。這一點(diǎn)我認(rèn)為是隨著個(gè)人閱歷和修養(yǎng)的提高，對(duì)學(xué)生和自我的不斷認(rèn)識(shí)了解而會(huì)趨于完善，成熟。
      2、意外的背后是什么——讓意外產(chǎn)生智慧，挖掘潛能 在我們的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中，由于學(xué)科特征，遇到各種各樣人為或環(huán)境材料等引發(fā)的意外事件是很多的，有的和我們的教學(xué)完全不相關(guān)，我們可以采取回避、淡化的態(tài)度處理；有的和我們的教學(xué)有點(diǎn)相關(guān)，可以采用引導(dǎo)遷移的方法；而對(duì)于直接影響教學(xué)進(jìn)程的意外，我們要善于利用，挖掘包含的教育教學(xué)資源。往往突發(fā)的意外事件給學(xué)生會(huì)帶來更強(qiáng)烈的印象和教育力度，學(xué)生主體性的參與也會(huì)更強(qiáng)烈。如上述中講到的學(xué)生尋找各種材料工具來修補(bǔ)那個(gè)缺口就是主體性參與的體現(xiàn)。當(dāng)然，只有學(xué)生們?cè)趦?nèi)心深處產(chǎn)生自我的需求，才會(huì)激發(fā)他們的探究創(chuàng)造潛能。
      3、讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)寬容，相互支持，創(chuàng)造奇跡 每一個(gè)科學(xué)老師，在自己的課堂教學(xué)中都非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，而合作的目的顯性地看是為了實(shí)驗(yàn)完成，結(jié)論得出。其實(shí)，我們忽視了合作更深層次的意義。真正的合作，會(huì)讓我們的心靈在合作過程中有歸屬感，責(zé)任感，信任感，從而爆發(fā)出強(qiáng)大的潛能，創(chuàng)造奇跡。在案例“撿來的螺旋槳”中，王和陳本是對(duì)立雙方，由于材料和教師同學(xué)的引導(dǎo)，結(jié)成合作體，互相信任，創(chuàng)造了“超速六輪螺旋槳小車”。
      當(dāng)然，我們教師要讓孩子有合作的機(jī)會(huì)，教會(huì)孩子一些基本的合作方法，（傾聽、參與、交流、整和等）體驗(yàn)到實(shí)實(shí)在在的合作的快樂收獲，正面引導(dǎo)孩子在合作過程中所表現(xiàn)的不良情緒態(tài)度，及時(shí)進(jìn)行個(gè)體交流輔導(dǎo)，讓孩子們擁有健康的心態(tài)?！皠?chuàng)造一種每個(gè)人都能相互支持、對(duì)別人的想法和能力表示欣賞的氛圍，能將一個(gè)班級(jí)或其他任何一個(gè)需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的地方改造成完全不同的世界?！?/p>
      意外始終伴隨著我們的課堂教學(xué)，讓我們從容面對(duì)，讓意外產(chǎn)生意外的價(jià)值！科學(xué)課中的“怎么辦”
      作者：戴建國(guó)文章來源：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：242
      更新時(shí)間：2007-3-26
      近日聽了兩堂常態(tài)下的科學(xué)課，執(zhí)教者精心準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)新課程理念，課上得很實(shí)在，由此也暴露了科學(xué)課堂教學(xué)中客觀存在的一些普遍性的問題，但這真實(shí)的遺憾更能引起我們對(duì)科學(xué)這門基礎(chǔ)性、綜合性課程的思考。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有較大誤差怎么辦？在研究擺的時(shí)候，教師讓學(xué)生假設(shè)影響擺的擺動(dòng)快慢可能跟哪些因素有關(guān)，并讓學(xué)生自主選擇先研究哪一方面，這些都是課堂教學(xué)中非常成功的地方。當(dāng)學(xué)生研究“擺幅的大小可能影響擺的擺動(dòng)次數(shù)”時(shí)，他們很投入，為了能得到準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，他們不厭其煩連續(xù)實(shí)驗(yàn)五次，這真是我們科學(xué)課上要達(dá)到的情感目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的科學(xué)精神。可是在整理實(shí)驗(yàn)所取得的數(shù)據(jù)時(shí)，結(jié)果令我們失望：改變了擺幅的大小，十個(gè)小組只有兩個(gè)小組前后結(jié)果相同，其他八個(gè)小組有的擺幅大次數(shù)多，擺幅小次數(shù)少，有的卻相反。面對(duì)這樣的結(jié)果，執(zhí)教老師感到很難展開討論，也很難讓學(xué)生接受“擺幅的大小不會(huì)影響擺擺動(dòng)的快慢”這一結(jié)論，而如何體現(xiàn)教學(xué)機(jī)智，體現(xiàn)科學(xué)的求實(shí)精神，因?yàn)閷?duì)事物地發(fā)展趨勢(shì)、運(yùn)動(dòng)變化做出預(yù)測(cè)，然后客觀的從事實(shí)中去求“是”，是社會(huì)發(fā)展要求人們應(yīng)搞具備的科學(xué)素質(zhì)，這正是接下來教師所要做的，可惜，執(zhí)教老師則來了個(gè)“緩兵之計(jì)”，把這個(gè)生成的教學(xué)資源擱在一邊，原來，教師擔(dān)憂的是四十分鐘的時(shí)間是有限的。教學(xué)時(shí)間不夠怎么辦？好多科學(xué)課往往要通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證有關(guān)的科學(xué)問題，這就是學(xué)生的探究活動(dòng)，其目的就是引導(dǎo)學(xué)生能像科學(xué)家那樣去研究一些科學(xué)問題，而這些問題的研究大多是屬于求證型的，大致要經(jīng)過提出問題、形成假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論這幾個(gè)階段，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)個(gè)的探究活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)他們的科學(xué)探究技能和科學(xué)精神是很有幫助的?？墒牵诰唧w的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)掌握不夠，實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備不充分，實(shí)驗(yàn)小組成員分工合作不到位，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析不一致等，往往四十分鐘感到很快過去。像上述應(yīng)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，揭示擺的秘密，準(zhǔn)確無誤的實(shí)驗(yàn)操作至關(guān)重要，但由于學(xué)生對(duì)信號(hào)反應(yīng)的準(zhǔn)確性較弱，在操作時(shí)注意力不夠集中或受好奇性的支配或儀器使用不當(dāng)，出現(xiàn)操作有誤，就顯得十分正常的，十分需要教師去積極引導(dǎo)，作進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)，以幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)概念，但教師往往考慮的是如何在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，只能“望時(shí)興嘆”，草草收?qǐng)?，學(xué)生興致未盡，直接影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際相差太大怎么辦？教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的重要環(huán)節(jié)，而目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否合理，尤其能否接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是課堂教學(xué)能否取得高效高質(zhì)的關(guān)鍵?！霸孪嘧兓币徽n，從教材編排的意圖看，是要學(xué)生整理在相當(dāng)時(shí)間內(nèi)觀察月亮變化獲取的信息，通過交流和討論，發(fā)現(xiàn)上半月月相變化的規(guī)律，推測(cè)下半月的月相變化。如果依照這樣的意圖確定本堂課的教學(xué)目標(biāo)，那么學(xué)生的觀察、記錄是實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)，從情感目標(biāo)分析，可以培養(yǎng)學(xué)生持久性、正確性觀察的習(xí)慣；從技能目標(biāo)分析，可以培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、處理、運(yùn)用信息的能力；從知識(shí)目標(biāo)分析，可以讓學(xué)生初步知道月相變化的成因和規(guī)律。但在本堂課的教學(xué)中，正是缺少了學(xué)生觀察這一重要環(huán)節(jié)，而且是嚴(yán)重缺少，所以學(xué)生獲取的信息是零碎的、間接的，因此，要讓學(xué)生用紙片剪出不同的月相，并按照不同的時(shí)間貼出與之相吻合的月相，顯然是難以成功的，其教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也可想而知?？梢赃@么說，新的科學(xué)教材有許多篇目都是編寫者的“一廂情愿”，真正要讓學(xué)生持久、正確觀察，觀察有程序、有記錄，的確難以實(shí)現(xiàn)，由此，如果僅按編者意圖制定教學(xué)目標(biāo)，有時(shí)是很難實(shí)現(xiàn)的。科學(xué)是求真求實(shí)的，問題的存在并不可怕，可怕的是我們不能發(fā)現(xiàn)問題，不能面對(duì)問題，在一堂堂的科學(xué)課上肯定還會(huì)出現(xiàn)更多的“怎么辦”，科學(xué)教師與其他學(xué)科的教師一樣——“任重而道遠(yuǎn)”。
      《點(diǎn)亮我的小燈泡》教學(xué)案例
      《科學(xué)（3~6）課程標(biāo)準(zhǔn)指出“探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心?！薄坝H身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！痹谇安痪玫囊淮谓萄袝?huì)上我準(zhǔn)備試上科學(xué)課四年級(jí)下冊(cè)《點(diǎn)亮我的小燈泡》，體會(huì)常識(shí)課《怎樣接亮小電珠》和科學(xué)課《點(diǎn)亮我的小燈泡》的不同之處，嘗試研究在科學(xué)課中如何引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)。
      上課后，我沒有告訴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，從口袋中掏出一只小燈泡，讓學(xué)生仔細(xì)觀察它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生通過談話、討論了解小燈泡的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，讓學(xué)生猜想兩個(gè)支架連在什么地方。有的同學(xué)說連在最下面，有的學(xué)生連在上面這個(gè)連接點(diǎn)??有的同學(xué)說，一個(gè)連在下面連接點(diǎn)，一個(gè)連在上面這個(gè)連接點(diǎn)。當(dāng)同學(xué)爭(zhēng)論不休時(shí)，我建議通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證大家的猜想。當(dāng)我問同學(xué)們?cè)趺凑撟C時(shí)，同學(xué)們積極發(fā)表自己的看法。“把小燈泡往地止扔，折騰破了看一看?！薄坝缅N子敲開看看?！薄安恍?，還是用剪刀剪開看看?！弊詈螅液鸵粋€(gè)同學(xué)一起用剪刀解剖了小燈泡，把它放在實(shí)物展示臺(tái)上，驗(yàn)證大家的猜想。由于本課教材安排的活動(dòng)較少，實(shí)際教學(xué)時(shí)，時(shí)間很充裕，所以我在教學(xué)時(shí)安排了觀察干電池和小燈泡的活動(dòng)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，是通過對(duì)小燈泡這一學(xué)生熟悉的實(shí)物觀察，把學(xué)生原來粗略的、無序的觀察引導(dǎo)到有目的、有序的觀察上來。小燈泡的結(jié)構(gòu)，特別是內(nèi)部結(jié)構(gòu)的的連接，對(duì)學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，如果這個(gè)難點(diǎn)不解決，會(huì)出現(xiàn)很多人將干電池的正極和負(fù)極都連在同一個(gè)連接點(diǎn)上的現(xiàn)象。通過觀察小燈泡——猜想內(nèi)部結(jié)構(gòu)——解剖小燈泡——驗(yàn)證猜想，豐富了學(xué)生的探究活動(dòng)，也使學(xué)生了解了小燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這樣就能比較順利地點(diǎn)亮小燈泡了。也有利于學(xué)生下一步理解小燈泡內(nèi)部電流的線路，探究發(fā)現(xiàn)小燈泡的方法。接著讓學(xué)生嘗試點(diǎn)亮我們的小燈泡。我當(dāng)時(shí)認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)非常簡(jiǎn)單，應(yīng)該大部份同學(xué)會(huì)馬上順利點(diǎn)亮。巡視了一下，結(jié)果出乎我的意料，許多小組東搭搭，西接接，就是不知道怎么點(diǎn)亮。這時(shí)我想馬上指導(dǎo)他們?cè)趺催B接，可轉(zhuǎn)眼一想，這不正是學(xué)生獲得鍛煉和發(fā)展的契機(jī)，培養(yǎng)探究能力的好機(jī)會(huì)嗎？何不讓他們通過自己的嘗試、探究掌握連接電路的方法呢？我于是“袖手旁觀”??“點(diǎn)亮了！”“點(diǎn)亮了！”的歡呼聲在教室里此起彼伏，孩子們嘗到了成功喜悅。這時(shí)候，我乘勝追擊，讓同學(xué)們想想剛才點(diǎn)亮的方法，試一試用不同的方法點(diǎn)亮我們的小燈泡，比比哪組點(diǎn)亮的方法多。用激勵(lì)的語氣激發(fā)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生氣氛活躍。在探究過程中，學(xué)生喊出的連接方法越來越多。我讓學(xué)生用“貼圖”把不同的連接方法展示在黑板上。通過觀察、討論、分析，從而概括出小燈泡發(fā)光的共同原因，把學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)提升到一個(gè)理性的高度。同時(shí)為下一環(huán)節(jié)判斷電路中燈泡的亮滅打下基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容的教學(xué)在學(xué)生的“胡鬧”“瞎搞”中消耗了這節(jié)課的大部分時(shí)間。[教學(xué)反思]
      1、這一節(jié)課上下來，我覺得比較成功，學(xué)生真正“動(dòng)”起來，思維“活”起來。開放式的教學(xué)讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識(shí)，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，感受到了學(xué)習(xí)的快樂。教室中洋溢著平等、民主、和諧的課堂氛圍，每組學(xué)生進(jìn)行很好的交流合作，教師積極協(xié)調(diào)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的開展。教師扮演的是一個(gè)忠實(shí)的聽眾，探究活動(dòng)的合作者，不隨意發(fā)表意見，不要在學(xué)生探究一遇到困難或錯(cuò)誤時(shí)，馬上給予“幫助”和“指點(diǎn)”。只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給一點(diǎn)暗示或點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生的探究“柳暗花明”。
      2、在探究過程中，教師要想方設(shè)法，排除干擾，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究。本節(jié)課是進(jìn)行《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)——《點(diǎn)亮我的小燈泡》嘗試教學(xué)，采用借班上課的方式。在上課前沒有跟學(xué)生進(jìn)行接觸，沒有布置學(xué)生預(yù)習(xí)，沒有告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生上課時(shí)也沒有《科學(xué)》的課本，從而有效地避免了看書后，書本產(chǎn)生的負(fù)面影響，使學(xué)生充分感知了科學(xué)探究的過程，獲得了豐富的情感經(jīng)歷，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)態(tài)度等也受到了熏陶。在教學(xué)中，學(xué)生扮演了探究者的角色，而老師扮演的是合作者的角色，促進(jìn)了學(xué)生探究活動(dòng)的進(jìn)行。
      3、本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)不是讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單電路的聯(lián)接方法，而是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單電路的聯(lián)接方法。孩子們的“探究活動(dòng)”重的是過程，其目的并不是要學(xué)生生產(chǎn)出超歷史的新知道，而是要讓他們經(jīng)歷知道被發(fā)現(xiàn)的過程，讓他們能在這一過程中形成發(fā)現(xiàn)知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的意識(shí)和能力，因此，教師要站在兒童的角度引領(lǐng)科學(xué)探究。從某種意義上說，只要學(xué)生能真正的參與，學(xué)生的“探究學(xué)習(xí)”就無所謂“失敗”。即使探究活動(dòng)所得出的結(jié)論非常簡(jiǎn)單或沒有得到我們預(yù)期的正確結(jié)論，但學(xué)生卻經(jīng)歷了一個(gè)充滿樂趣的過程，他們?cè)谶@一過程中得到的是比知識(shí)更可貴的求知欲望、實(shí)干的膽略、處事的機(jī)敏、思索的睿智。細(xì)節(jié)決定科學(xué)課的成敗
      ——教學(xué)《做一個(gè)水鐘》一課后的思考 紹興市魯迅小學(xué)陳桂琴 “細(xì)節(jié)”，按字面上的理解，細(xì)者，小也；節(jié)者，單位或要點(diǎn)也?！稘h語大詞典》釋為“細(xì)小的環(huán)節(jié)和情節(jié)”。我認(rèn)為“教學(xué)細(xì)節(jié)”，形成于特定的教學(xué)情境中，是構(gòu)成教學(xué)行為的外顯的最小單位，表現(xiàn)為多樣的格式和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，具有獨(dú)立的教學(xué)價(jià)值和意義。我對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注源自教學(xué)《做一個(gè)水鐘》后的反思。細(xì)節(jié)案例：
      當(dāng)時(shí)，我在第一次教學(xué)《小學(xué)科學(xué)》第六冊(cè)中的《做一個(gè)水鐘》一課時(shí)，由于來不及自己試做一個(gè)水鐘就進(jìn)了課堂，一切都照著教案預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行著，學(xué)生也按照“設(shè)計(jì)方案——制定計(jì)劃——實(shí)施方案——檢驗(yàn)成果——尋找原因——改進(jìn)成果”的科學(xué)探究活動(dòng)過程進(jìn)行著。等進(jìn)入用水鐘測(cè)時(shí)的比賽環(huán)節(jié)時(shí)，問題出現(xiàn)了：只見有的小組把水倒得到處都是，有的小組的瓶子只測(cè)了5分鐘，瓶子就滿了；更多的是測(cè)的結(jié)果是水鐘記時(shí)不準(zhǔn)確，誤差太大。這是怎么回事呢？學(xué)生一下子議論紛紛，相互推責(zé)任。
      我并不停留在實(shí)驗(yàn)的結(jié)果上，批評(píng)學(xué)生的失誤，而是及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)反思：你們組是怎么做的？有什么發(fā)現(xiàn)？當(dāng)學(xué)生思考后，很快舉起了小手，匯總起來主要有三個(gè)原因：一是沒有及時(shí)準(zhǔn)備好裝水的杯子，學(xué)生在做水鐘時(shí)，只用了一個(gè)瓶子，另一個(gè)瓶子當(dāng)杯子用了，而切割下來的上部作漏斗又太小使水外溢；二是做滴漏的瓶子水位沒有控制在固定的高度；三是學(xué)生選做水鐘接水的瓶子上下粗細(xì)不一致。改正的方法是不停加水，使水位保持一定高度，瓶子則換一個(gè)上下粗細(xì)一致的大可樂瓶。找到原因后，同學(xué)們希望老師給他們一次重做的機(jī)會(huì)，我答應(yīng)了他們的要求。學(xué)生進(jìn)行了第二次實(shí)驗(yàn)，這次他們不再想誰做得快，而是更認(rèn)真，更投入了。等到匯報(bào)時(shí)，各小組制作的水鐘與時(shí)鐘相比較誤差幾乎到了零。這個(gè)事例不由得使我聯(lián)想起書名為《細(xì)節(jié)決定成敗》的書，并有了四點(diǎn)思考：
      思考一：細(xì)節(jié)也決定了科學(xué)課的成敗。我認(rèn)為科學(xué)課是由一個(gè)個(gè)科學(xué)活動(dòng)組成的，是學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。而一堂科學(xué)課中的科學(xué)活動(dòng)又是由無數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)組成的。所以，細(xì)節(jié)決定了科學(xué)課的成敗。
      思考二：教學(xué)細(xì)節(jié)的處理是一門藝術(shù)。我認(rèn)為教學(xué)細(xì)節(jié)的處理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，依賴于對(duì)文本、學(xué)生、環(huán)境的深入把握和對(duì)各種資源的有效利用。所以，我們要時(shí)時(shí)關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，科學(xué)處理課堂細(xì)節(jié)，特別要注意：
      （一）打造對(duì)教材的理解。細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于對(duì)教材、對(duì)學(xué)生和對(duì)環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對(duì)各種教學(xué)資源的有效組合與利用。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，那必將是流于膚淺；它不是為刻意追求“亮點(diǎn)”而設(shè)的“應(yīng)景之作”，那必將流于浮華；它也不是不可或不必為之的故弄玄虛，那必將流于腐俗。那是對(duì)文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)。
      （二）預(yù)設(shè)適宜的教學(xué)情境。課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)很多，我們不必也不可能什么都去解決，只須抓住“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”去突破、生成。失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒，我們要記錄、交流教學(xué)細(xì)節(jié)，積少成多，聚沙成塔，建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)”，鋪就專業(yè)成長(zhǎng)之路；我們要注入理論，搭建平臺(tái)，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)，協(xié)力攻關(guān)，突破“細(xì)節(jié)難點(diǎn)”，共享教學(xué)智慧。思考三：要善于發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)細(xì)節(jié)亮點(diǎn)。教學(xué)中，學(xué)生的一句話，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作也許就讓我們的課充滿生機(jī)，讓我們的孩子充滿活力。同時(shí)，教師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)啟迪反思的問題，都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，成為一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)亮點(diǎn)。上述細(xì)節(jié)案例，就反映了及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手后反思的重要性。學(xué)生能否正確面對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題，就在于教師拋出的問題能否引起學(xué)生的反思。而教師的作用，就在于能否捕捉住那個(gè)細(xì)節(jié)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)，修正教學(xué)程序。
      思考四：要“打造”教師自己的評(píng)價(jià)語。我們經(jīng)?？梢钥吹胶芏嘟處熢诮虒W(xué)中，面對(duì)學(xué)生的熱情，不能及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，而錯(cuò)失對(duì)學(xué)生情緒的激勵(lì)機(jī)會(huì)。所以，教室應(yīng)讓教學(xué)細(xì)節(jié)回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)，永遠(yuǎn)對(duì)課堂中的“人”充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷，在教與學(xué)、師與生、生與生的良性互動(dòng)中，敏銳發(fā)現(xiàn)、善于捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，深入挖掘，寓教育于無痕，使教學(xué)細(xì)節(jié)有效觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓靈動(dòng)的智慧和人文的光輝盈溢課堂。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，就是要用新的教學(xué)理念去反思“過去”的教學(xué)細(xì)節(jié)，改造“慣?！钡慕虒W(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學(xué)細(xì)節(jié)。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，其實(shí)就是關(guān)注學(xué)生的生活、知識(shí)、情感、體驗(yàn)和生命發(fā)展的過程，就是舒展智慧、落實(shí)理念、改變行為、提升教育品質(zhì)的過程。關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，必定是成功的教學(xué)；關(guān)注細(xì)節(jié)的教師，必定是成功的教師。我們應(yīng)該去捕捉課堂中的每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造出完美的課堂。
      1、在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍的世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動(dòng)手操作具體形象的物體，我一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。作為《科學(xué)》，這一“另類”但更符合學(xué)生了解事物規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)施過程中將如何將學(xué)生帶上探究的正軌，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值呢？
      2、在合作學(xué)習(xí)中，活動(dòng)的開展形勢(shì)大都是以小組為單位進(jìn)行的，學(xué)生裝的個(gè)性差異是客觀存在的，如何讓學(xué)生裝在小組活動(dòng)中，真正的合作起來，主動(dòng)發(fā)表自己的見解，與他人進(jìn)行交流，切實(shí)的達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的要求呢？ [案例]
      我承擔(dān)了“在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)”的教學(xué)研究課題，并將三（3）班作為了本年級(jí)的實(shí)驗(yàn)班。在平日的教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間相互的交流不夠，從而使得在開展活動(dòng)時(shí)，各自為戰(zhàn)，與人合作與人交流的意識(shí)明顯不夠，作為個(gè)體，他們?cè)敢鈱?duì)周圍的學(xué)生說學(xué)習(xí)中的各種現(xiàn)象提出問題，但解決問題時(shí)，多是自己埋頭苦干，而不愿傾聽或接納他人的意見，對(duì)此種狀況的出現(xiàn)，在“使沉在水里的物體浮起來”一課的教學(xué)中，我是這樣做的
      在小組開展活動(dòng)前，在各小組上學(xué)生推選一個(gè)組長(zhǎng)來負(fù)責(zé)小組活動(dòng)時(shí)器材的領(lǐng)取歸還、小組活動(dòng)前所需材料的準(zhǔn)備安排等事物。這樣，小組開展活動(dòng)的過程中就有了一定的組織核心，有組長(zhǎng)和同組的同學(xué)商定各自所帶的材料，對(duì)于活動(dòng)的開展創(chuàng)設(shè)了一定的便利。（初步形成與同學(xué)的交流）課前，我先讓學(xué)生下去查找有關(guān)于‘死海’的資料，并請(qǐng)他們分別作了匯報(bào)，通過這種方法，拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，還有了學(xué)生的主動(dòng)交流。當(dāng)學(xué)生裝在宣讀自己的資料時(shí)其他學(xué)生投去羨慕的目光，使他獲得了樂趣，同時(shí)，學(xué)生裝的傾聽，也達(dá)到了對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)的目的。
      教學(xué)時(shí)，我以對(duì)比實(shí)驗(yàn)引入，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)物體沉浮變化的興趣，同時(shí)，在活動(dòng)的開展進(jìn)程中，學(xué)生相互之間在組長(zhǎng)的組織下（教師巡視時(shí)略加引導(dǎo)）進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)，組內(nèi)肯定還會(huì)有不愿合作或類似的情況出現(xiàn)，這時(shí)教師參加到該組進(jìn)行活動(dòng)，詢問爭(zhēng)執(zhí)的原因，進(jìn)一步幫助學(xué)生做好分工，讓其能順利開展活動(dòng)。在本節(jié)課中，我印制了實(shí)驗(yàn)的填寫表格，讓組長(zhǎng)安排或由組長(zhǎng)填寫完成。在完成填寫詢問學(xué)生填寫的情況、是哪位同學(xué)操作的、怎么發(fā)現(xiàn)的等等問題，并及時(shí)給與肯定與鼓勵(lì)，讓學(xué)生從活動(dòng)中切實(shí)能獲得榮譽(yù)感、獲得快樂。在本節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，使讓學(xué)生根據(jù)日常生活的現(xiàn)實(shí)狀況——漁民想用漁網(wǎng)在水中圍成一面墻，將魚群圍住，請(qǐng)學(xué)生幫忙想辦法解決，在這一過程中，大多學(xué)生都積極的動(dòng)腦想了一些辦法，最終使得問題得到了解決，從而順利地完成了本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。[反思]
      在本節(jié)課中，讓學(xué)生裝能交流起來的目的初步得到了實(shí)現(xiàn)，學(xué)生從簡(jiǎn)濱探究活動(dòng)中獲得了樂趣，激發(fā)了自己學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，同時(shí)，這也是一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過程，在以后的課中，還要加強(qiáng)培養(yǎng)。
      在學(xué)生探究橡皮泥的‘浮’時(shí)，學(xué)生的探究興趣還在持續(xù)，此時(shí)應(yīng)該將教學(xué)活動(dòng)的安排臨時(shí)予以調(diào)整，讓學(xué)生在此處深入地研究竟哪種形狀能拖住更多的硬幣，這樣，對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)能完成得更好。
      在本課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)魚網(wǎng)的概念不是很清晰，將此部分在搜集了材料后做成課件的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，以動(dòng)畫的形式把學(xué)生可能會(huì)打出的幾種設(shè)想結(jié)果直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，效果肯定會(huì)更好。
      第三篇：科學(xué)課教學(xué)案例
      科學(xué)課教學(xué)案例
      隨著科學(xué)的進(jìn)步，技術(shù)的發(fā)展，人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入科技時(shí)代。作為社會(huì)構(gòu)成的一部分：教育，也已經(jīng)從傳統(tǒng)教育，邁向了現(xiàn)代教育，傳統(tǒng)教育中的“雙基”要求，已經(jīng)演變成了“四基”要求。
      1、基礎(chǔ)知識(shí)；
      2、基本技能；
      3、基本思想；
      4、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為完成這一新的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)在課堂上發(fā)揮了不可替代的作用。
      這是一節(jié)科學(xué)課堂上的一幕：五年級(jí)的學(xué)生在了解了人體的消化器官后，已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地說出各器官在自己身體中的部位，這時(shí)，教師進(jìn)一步提問：“剛才同學(xué)們每人都吃過了一小塊饅頭，那么，饅頭在消化器官里是怎樣被消化的呢？消化器官都各有什么作用呢？”學(xué)生答：“口腔里的牙齒咀嚼食物，然后食物通過食道來到胃……”又有學(xué)生補(bǔ)充：“小腸在吸收營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)，還吸收水分……”而此時(shí)的多媒體上，人體模型在隨著學(xué)生的講述，食物同樣在不同的消化器官里運(yùn)動(dòng)，既形象又有趣，仿佛你真的在和畫面了的人一起消化食物，而對(duì)消化器官的名稱、形狀及作用，也就不言自明了。信息技術(shù)（多媒體）在這里發(fā)揮了不可替代的作用。
      如果說在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，能有幾幅掛圖，再加上人體器官的模型，就已經(jīng)很不錯(cuò)了，而至于食物在人體內(nèi)具體是怎樣運(yùn)動(dòng)變化的，那也只能靠老師的講解，學(xué)生的想象來完成了。有了多媒體技術(shù)之后，生動(dòng)形象的教學(xué)方式，既吸引了學(xué)生的注意力，教學(xué)效果也大大增強(qiáng)了，學(xué)生在輕松愉快的的氛圍下，知識(shí)、技能，包括運(yùn)用信息技術(shù)的想法，也在不斷地提高著。這全是依靠科技的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步所帶來的變化。
      傳統(tǒng)教學(xué)有傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)代教育有現(xiàn)代教育的特點(diǎn)，作為一名教師，就應(yīng)該學(xué)會(huì)在扎實(shí)掌握傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的基礎(chǔ)上，提高現(xiàn)代教育理念，對(duì)教育教學(xué)有相當(dāng)幫助的信息技術(shù)的能力，應(yīng)該加快速度掌握，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的已經(jīng)是新時(shí)代的驕子，二十一世紀(jì)的棟梁了。
      第四篇：優(yōu)秀參評(píng)教學(xué)案例
      《動(dòng)物好朋友》教學(xué)案例設(shè)計(jì)
      設(shè)計(jì)意圖：
      傳統(tǒng)的兒歌教學(xué)活動(dòng)著重于教師的反復(fù)“教”，孩子的機(jī)械“念”，這樣反復(fù)三、五次后，兒歌本身的新穎性、趣味性對(duì)孩子的吸引力就大打折扣了?！秳?dòng)物好朋友》這一內(nèi)容長(zhǎng)，“人物”多的兒歌，運(yùn)用這種“機(jī)械識(shí)記”的教學(xué)方法，就更不可取了。為此，我將這一兒歌精心改編成有趣的故事，在課前給孩子講述。故事的有聲有色、有血有肉更方便于孩子對(duì)情節(jié)和人物的記憶。在此基礎(chǔ)上，配以豐富的圖片，形象的動(dòng)作，有趣的動(dòng)畫，引人入勝的游戲，兒歌教學(xué)水到渠成。輔助活動(dòng)更是對(duì)訓(xùn)練幼兒詞語的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)孩子的識(shí)字興趣方面大有助益。
      目標(biāo)：
      1、學(xué)會(huì)念兒歌《動(dòng)物好朋友》。正確運(yùn)用名詞、動(dòng)詞、量詞等，在游戲中鞏固、練習(xí)發(fā)音。
      2、體驗(yàn)傳統(tǒng)兒歌中頂針手法的趣味，并初步嘗試?yán)m(xù)編兒歌。
      3、接觸生字，初步培養(yǎng)孩子識(shí)字的興趣。
      準(zhǔn)備：
      錄音設(shè)備、兒歌中的動(dòng)物圖片、多媒體課件（FLASH)、過程：
      一、有趣故事仔細(xì)聽
      1、師：小朋友們，想聽故事嗎？今天老師給小朋友帶來了一個(gè)好聽的故事，名字就叫《動(dòng)物好朋友》。（師聲情并茂地講述根據(jù)兒歌改編的故事。）
      2、師：故事中都說到了哪些小動(dòng)物，你還記得嗎？（據(jù)孩子的回答，將相應(yīng)的動(dòng)物圖片按順序貼在黑板上。）
      （反思：豐富的故事內(nèi)容比簡(jiǎn)短的兒歌更有利于發(fā)揮教師的語言特色，能牢牢吸引孩子的注意力，使幼兒更方便記憶故事中的主要“人物”及其活動(dòng)，為記憶兒歌打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。)
      二、生動(dòng)兒歌多樣學(xué)
      （一）巧借圖片，學(xué)習(xí)兒歌——弄清兒歌中出現(xiàn)的“人物”及其“動(dòng)作”。師：小朋友們，故事中的小動(dòng)物現(xiàn)在都被我們請(qǐng)到黑板上，老師還把這個(gè)故事編成了一首有意思的兒歌，想聽嗎？（師指著黑板上的動(dòng)物圖片帶領(lǐng)幼兒念兒歌。）
      （二）動(dòng)作表演，練習(xí)兒歌——指導(dǎo)孩子準(zhǔn)確運(yùn)用量詞和動(dòng)詞。
      1、教師一邊念兒歌一邊做出各種小動(dòng)物的代表性動(dòng)作（如：小山羊伸出食指表示，小白兔伸出食指和中指表示，小青蛙張開五指表示等）
      2、師：小朋友們輕輕地離開小椅子，和老師一起動(dòng)一動(dòng)，念一念吧。
      （三）動(dòng)畫演示，試背兒歌——激發(fā)孩子識(shí)字的興趣。
      1、師：小朋友們，黑板上的這些動(dòng)物朋友你們喜歡嗎？（喜歡）它們也喜歡你們?？墒茄?，小白兔悄悄告訴老師，如果你們能認(rèn)識(shí)它們的另一個(gè)模樣——生字，小動(dòng)物們就更喜歡你們啦！
      2、多媒體展示:（動(dòng)物的臉被生字卡遮住）孩子們齊念兒歌。
      （反思：學(xué)習(xí)兒歌的過程最為枯燥乏味，怎樣讓孩子保持濃厚的興趣反復(fù)去識(shí)記兒歌呢。第一環(huán)節(jié)的看圖片念兒歌，針對(duì)孩子對(duì)兒歌內(nèi)容尚不熟悉的情況，形象的圖片起到“提示”作用，在教師引領(lǐng)下幫助孩子記憶兒歌中“人物”及其相應(yīng)動(dòng)作。當(dāng)圖片的吸引力不再，孩子的注意力開始分散時(shí)，教師適時(shí)安排第二個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子起來做動(dòng)作，新的活動(dòng)能把孩子開始分散的注意力重新抓回課堂，此時(shí)需要重點(diǎn)指導(dǎo)孩子記住“種”、“跳”、“喚”、“只”等動(dòng)詞和量詞。經(jīng)過這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)，記憶兒歌已基本完成，教師推出第三個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子看動(dòng)畫。讓孩子只能看到蹦跳的動(dòng)物身體，而看不到動(dòng)物的臉。畫面定格時(shí)，教師指示遮住小動(dòng)物臉的字就是它的生字，即加深了兒歌的記憶，又激發(fā)了孩子識(shí)字的興趣。當(dāng)然，本節(jié)課識(shí)字并不作為重點(diǎn)，只是作為一種活躍課堂的教學(xué)手段引進(jìn)課堂，使識(shí)字融入孩子生活，為以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。）
      三、跟隨音樂盡情舞
      師錄音播放《手拉手，好朋友》：讓我們和老水牛帶領(lǐng)的動(dòng)物好朋友們一起手拉手，跳舞吧?。ǚ此迹赫n堂保持勞逸結(jié)合，讓孩子得到適當(dāng)休息）
      四、帶上頭飾暢快演
      給孩子帶上頭飾邊念兒歌邊表演（出教室）。
      （反思：課已完，趣未盡，讓孩子保持著高漲的學(xué)習(xí)熱情走出課堂，融進(jìn)課外活動(dòng)中??）
      課外延伸活動(dòng)：
      可組織一次續(xù)編兒歌的活動(dòng)，老水牛后面接著其它的動(dòng)物：
      （老水牛，正洗衣，碰到一只大公雞，大公雞，刨著土，看見一只小灰鼠??）
      （附兒歌：
      動(dòng)物好朋友
      小山羊，去種樹，路上遇見小白兔。小白兔去插花，路上遇見小青蛙。
      小青蛙，跳下河，喚來一只大白鵝。大白鵝游呀游，碰到一只老水牛。老水牛，當(dāng)領(lǐng)隊(duì)，指揮大伙來排隊(duì)。排好隊(duì)，向前走，大伙都是好朋友。）
      第五篇：小學(xué)科學(xué)課教學(xué)總結(jié)
      小學(xué)科學(xué)課教學(xué)總結(jié)
      小學(xué)科學(xué)課教學(xué)總結(jié)1
      轉(zhuǎn)眼間，緊張而忙碌的一學(xué)期教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧一學(xué)期的科學(xué)教學(xué)，主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
      一、強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念。
      觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用，有了新的觀念才有新的教學(xué)改革，因此，我通過自學(xué)，參加培訓(xùn)，反思或與同事交流，來提高自己的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化自己的責(zé)任，從教師行動(dòng)、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式等方面改變自己以往的觀念，使自己的觀念與新課程的方向協(xié)調(diào)一致，只有這樣才有可能煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力。本學(xué)期我有幸參加了由中科合成油技術(shù)有限公司資助、桂馨慈善基金會(huì)實(shí)施的“桂馨科學(xué)課教師培訓(xùn)湖北長(zhǎng)陽項(xiàng)目”的培訓(xùn)?？梢哉f，此次培訓(xùn)是我們科學(xué)教學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，我們以校本研修的形式，讓全?？茖W(xué)教師領(lǐng)會(huì)、理解了此次培訓(xùn)的內(nèi)容，通過培訓(xùn)，使我們更加明確了課改目標(biāo)，更新了課程理念，改革了教學(xué)方法。小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高低將直接影響后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和將來的生活質(zhì)量。目前越來越受到各界的重視，我深知自己肩上的擔(dān)子的重要性，并下決心以我微薄的力量來推進(jìn)我?？茖W(xué)教育的向前發(fā)展。
      二、注重探究活動(dòng)，重視知識(shí)的獲取過程。
      《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：
      科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。學(xué)生是好奇的，是好活動(dòng)的，在參與過程中，他們能體驗(yàn)到自己的生活智慧與人類已有的知識(shí)融為一體的快樂。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生在參與過程中所表現(xiàn)的質(zhì)疑精神，從無疑到有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著問題走出課堂，時(shí)常探究。要讓課堂教學(xué)中生成的問題推動(dòng)課堂教學(xué)過程，讓學(xué)生參與過程成為主流。在學(xué)生參與過程中，教師要精心設(shè)置問題，合理安排，解疑、質(zhì)疑。讓學(xué)生的參與及參與過程中的問題生存既是意料之外，又是情理之中。
      同時(shí)，教師課前必須設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或課堂演示實(shí)驗(yàn)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)是探究式教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)的最主要的載體之一，依靠實(shí)驗(yàn)，一些客觀的科學(xué)現(xiàn)實(shí)能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)探究的科學(xué)規(guī)律，從而使學(xué)習(xí)在科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作過程中體會(huì)著科學(xué)規(guī)律的'存在，體驗(yàn)著科學(xué)知識(shí)的形成。由于課程改革和教材的更新，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的大多數(shù)儀器都已淘汰，與現(xiàn)行教材不配套，學(xué)生實(shí)驗(yàn)無法正常進(jìn)行。這次由于中科合成油技術(shù)有限公司資助，給我們送來了“教學(xué)工具箱”，真是雪中送炭，解決了我們學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的燃眉之急。
      三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法。
      在課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，興趣是最好的老師。我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的參與興趣，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生做一個(gè)積極勞動(dòng)者，勤動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。豐富學(xué)生參與的方式，就是改變過去以教師講、學(xué)生聽，死記硬背的教學(xué)手段。如在科學(xué)課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用多種感官去觀察體驗(yàn)感悟。如學(xué)生在圖書室看到了《科學(xué)探索者》新書，都爭(zhēng)相借閱，因?yàn)樗c我們的科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系緊密。
      依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)課的重點(diǎn)不在科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，而是在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神。學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程。把科學(xué)課程建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師真正做到科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響。
      目前，由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)困難，實(shí)驗(yàn)材料得不到充分保證，學(xué)生用書缺少，教育技術(shù)設(shè)備落后，教師年齡老化等諸多因素都影響著科學(xué)教學(xué)的快速發(fā)展。
      總之，科學(xué)課的教學(xué)需要我們共同的努力，真正的要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為科學(xué)探究活動(dòng)的主體。方法是多樣的，思路也是無窮的。無論怎樣，我們都應(yīng)以科學(xué)的觀點(diǎn)教好科學(xué)課。都應(yīng)以發(fā)展的眼光對(duì)待孩子們！
      小學(xué)科學(xué)課教學(xué)總結(jié)2
      一學(xué)期轉(zhuǎn)眼即將結(jié)束了，時(shí)間的飛逝給我們?cè)S多啟示。乘坐著時(shí)間的這列列車，每個(gè)人不無收獲和感慨。
      我本著注重全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上向前提高，但由于知識(shí)難度的增加和基礎(chǔ)較高，想再向前提高，需要做的工作就相當(dāng)大了。也許我們?nèi)枌W(xué)生最喜歡哪門課，大部分同學(xué)都會(huì)說是科學(xué)，但不同于其它課的是需要做很多的實(shí)驗(yàn)，有時(shí)在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時(shí)的一些器材在實(shí)驗(yàn)室找不到，還得自己到家里或其它地方去尋找，這個(gè)準(zhǔn)備過程有時(shí)我感覺很麻煩，但每一次演示成功時(shí)還是非常興奮的。更讓我感到高興的是我跟隨課本每天都會(huì)解決許多過去不曾關(guān)注的為什么。在我的感染下學(xué)生們更愛科學(xué)了。
      我接任科學(xué)教學(xué)一年了，期間我試著做一些大膽的嘗試，我現(xiàn)將本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下，
      一、打好基礎(chǔ)
      在學(xué)生的答題中存在的問題，與他們平時(shí)沒有準(zhǔn)確地理解和掌握科學(xué)的`基礎(chǔ)知識(shí)和技能有很大的關(guān)系，因而在教學(xué)中重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)仍然是首要的。
      抓基礎(chǔ)知識(shí)，就是要抓科學(xué)課本知識(shí)，教學(xué)中力求每章節(jié)過關(guān)。由于各學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生對(duì)科學(xué)的知識(shí)的掌握能力不同，我就針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況因材施教，因人施教，盡量降低教學(xué)目標(biāo)。如在講浮力這個(gè)概念時(shí)我講完了并基本上大部分同學(xué)已經(jīng)理解了，但我總覺得我還沒有過關(guān)，因?yàn)檫€有一部分同學(xué)有些疑惑，我再問全班學(xué)生：“在你們理解看來應(yīng)該怎么樣？”一會(huì)兒有學(xué)生說；“浮力我們是不是可以理解為水對(duì)物體的一種向上的力？我說當(dāng)然可以??！于是有很多同學(xué)都露出了笑意。還有在講熱傳遞的概念時(shí)同樣是這樣講的。有時(shí)我還適當(dāng)?shù)赜靡幌轮C音，趣語，方言乃至一些肢體語言來理解一些不常見的事物和不認(rèn)識(shí)的字。比如教記特殊金屬“銻”時(shí)，我有意沖著一個(gè)同學(xué)說：“不好好表現(xiàn)我就踢你”，.以諧音記字法教記。在教金屬“鉍”時(shí)我用小品語言“必須的”。逗得逗得同學(xué)們哈哈大笑。這些既能激活課堂氣氛，又能鞏固科學(xué)知識(shí)的方法還有很多，我覺得在教學(xué)中，不僅要教知識(shí)更要教出情趣來。
      抓基本技能，要抓好科學(xué)用語的使用技能和實(shí)驗(yàn)基本技能。平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)課本上的基本概念基本原理要深入淺出地分析，力求100%的學(xué)生理解，要讓學(xué)生真正了解每個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及科學(xué)反應(yīng)原理、裝置原理和操作原理，多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)腦思考問題的時(shí)間，多給學(xué)生提問的空間，多讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和研究的過程和樂趣，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。如在?shí)驗(yàn)探究題中的一些控制變量法，在線圈數(shù)不同，那些條件不變才能有效驗(yàn)證“線圈圈數(shù)越多磁性越強(qiáng)，線圈圈數(shù)越少磁性越弱”的試驗(yàn)來時(shí)。有的學(xué)生找不到不變的量，應(yīng)該是什么。這時(shí)我們就動(dòng)員大家動(dòng)腦筋想辦法。直至找到不變量是，“導(dǎo)線粗細(xì)、電流強(qiáng)度、鐵芯大小要相同”。所以在實(shí)驗(yàn)中也好，在平時(shí)的作業(yè)講解中也好都是經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練和強(qiáng)調(diào)，學(xué)生有了刨根問底，不達(dá)目的不罷休的鉆研精神。。
      二、重視過程
      要提高學(xué)生的能力，就要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。平時(shí)教學(xué)與復(fù)習(xí)，都不能“重結(jié)論，輕過程，重簡(jiǎn)單應(yīng)用的機(jī)械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應(yīng)該重視獲取知識(shí)的過程，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)科學(xué)的“基本學(xué)科思維方法”。
      平時(shí)科學(xué)試題中常出現(xiàn)科學(xué)探究?jī)?nèi)容，這對(duì)科學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。我們應(yīng)該準(zhǔn)確把握課程改革方向，以課本知識(shí)為基本探究?jī)?nèi)容，以周圍環(huán)境為參照對(duì)象，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步形成科學(xué)探究能力。在做電學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生往往會(huì)碰到一些問題，此時(shí)我一般不會(huì)直接走過去幫他解決，而是讓他看到現(xiàn)象然后猜想可能出現(xiàn)的問題，然后一些學(xué)習(xí)程度好的同學(xué)就會(huì)動(dòng)腦思考，也會(huì)找到問題的根源。經(jīng)過訓(xùn)練已基本達(dá)到自己預(yù)想的目標(biāo)，不管是平時(shí)課本上和作業(yè)本上的探究題的完成還是在考試中的探究題的解答，大部分學(xué)生基本上能游韌有余。
      三、聯(lián)系實(shí)際
      平時(shí)試題中涉及能源、環(huán)保等社會(huì)熱點(diǎn)的內(nèi)容，從多角度對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力進(jìn)行考查。這類試題的考查力度今后將逐步加強(qiáng)，這就要求科學(xué)教學(xué)要突破單純灌輸課本知識(shí)的限制，減少機(jī)械操練耗費(fèi)的時(shí)間和精力，讓學(xué)生有時(shí)間閱讀課外科技知識(shí)，盡可能多地接觸和認(rèn)識(shí)社會(huì)，要求學(xué)生多關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題。教育學(xué)生進(jìn)入課本學(xué)知識(shí)，走出課本用知識(shí)的境界。
      小學(xué)科學(xué)課教學(xué)總結(jié)3
      學(xué)期即將結(jié)束，今天我將自己一年來科學(xué)教學(xué)中的一些做法提出來與大家交流一下。我本著注重全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上向前提高，但由于知識(shí)難度的增加和基礎(chǔ)較高，想再向前提高，需要做的工作就相當(dāng)大了。其實(shí)我們科學(xué)老師是撿了一個(gè)大便宜，可又要因?yàn)檫@個(gè)便宜付出了很多，因?yàn)榭茖W(xué)這門課對(duì)學(xué)生來說本身就是比較喜歡的，也許我們?nèi)枌W(xué)生最喜歡哪門課。大部分同學(xué)都會(huì)說是科學(xué)，但不同于其它的課是需要做很多的實(shí)驗(yàn)，有時(shí)在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時(shí)的一些器材在實(shí)驗(yàn)室找不到，還得自己到家里或其它地方去尋找，不過現(xiàn)在在學(xué)校里有了專門的實(shí)驗(yàn)員已經(jīng)好了很多，這個(gè)準(zhǔn)備過程我感覺很煩，但每一次演示成功時(shí)還是有一些興奮。本學(xué)期我試著做一些大膽的嘗試，我現(xiàn)將本學(xué)期的教學(xué)工作如下：
      一、扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)。
      抓基礎(chǔ)知識(shí)，就是要抓科學(xué)課本知識(shí)，教學(xué)中力求每章節(jié)過關(guān)。由于各學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生對(duì)科學(xué)的知識(shí)的掌握能力不同，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況因材施教，因人施教，盡量降低教學(xué)目標(biāo)。如在講解密度的概念時(shí)我講完了并基本上大部分同學(xué)已經(jīng)理解了，但我總覺得我還沒有過關(guān)，因?yàn)檫€有一部分同學(xué)有些疑惑，我再問全班學(xué)生：“在你們理解看來應(yīng)該怎么樣？”一會(huì)兒有學(xué)生會(huì)說密度是不是我們可以理解為組成物質(zhì)的分子的緊密程度？我說當(dāng)然可以??！于是有很多同學(xué)都露出了笑意。還有在講壓強(qiáng)的概念時(shí)同樣是這樣講的。有時(shí)我還適當(dāng)?shù)赜靡幌路窖?，?duì)于一些科學(xué)知識(shí)更有說服力。我們有時(shí)為了留更多的復(fù)習(xí)時(shí)間而在平時(shí)教學(xué)中拼命趕進(jìn)度的做法，必然造成學(xué)生對(duì)科學(xué)基本知識(shí)的“消化不良”，或是一知半解，更嚴(yán)重的甚至?xí)共糠謱W(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生對(duì)科學(xué)失去興趣。這是我們每個(gè)教學(xué)工作者最為頭痛的事。
      抓基本技能，要抓好科學(xué)用語的使用技能和實(shí)驗(yàn)基本技能。平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)課本上的基本概念基本原理要深入淺出地分析，力求100%的學(xué)生理解，要讓學(xué)生真正了解每個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及科學(xué)反應(yīng)原理、裝置原理和操作原理，多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)腦思考問題的時(shí)間，多給學(xué)生提問的空間，多讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和研究的過程和樂趣，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。如在?shí)驗(yàn)探究題中的一些控制變量法，在電壓不變時(shí)電流跟電阻成反比，這種敘述學(xué)生往往只回答電流跟電阻成反比，所以在實(shí)驗(yàn)中也好在平時(shí)的作業(yè)講解中也好都是經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練和強(qiáng)調(diào)，在現(xiàn)在的考試中基本上不會(huì)出現(xiàn)一些失誤。
      二、重視獲取知識(shí)的過程和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)
      要提高學(xué)生的能力，就要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。平時(shí)教學(xué)與復(fù)習(xí)，都不能“重結(jié)論，輕過程，重簡(jiǎn)單應(yīng)用的機(jī)械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應(yīng)該重視獲取知識(shí)的過程，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)科學(xué)的“基本學(xué)科思維方法”。
      三、深化課堂教學(xué)改革，鉆研科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)
      基礎(chǔ)教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件非常重要的工作，實(shí)施科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，除了要用新的教學(xué)理念武裝自己以外，最重要的`是在科學(xué)的教學(xué)中參考和滲透“新課標(biāo)”的要求。與老教材相比，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生要求起點(diǎn)較高，落點(diǎn)較低，但在平時(shí)的練習(xí)或單元考試中的落點(diǎn)還是比較高或者說是相當(dāng)高，讓師生都有些措手不及，所以有時(shí)候還是講了一些難度相當(dāng)大的例題，以給學(xué)有余力的學(xué)生“營(yíng)養(yǎng)午餐”。如在講到有關(guān)水的浮力的知識(shí)時(shí)滲透了很多老教材上的一些知識(shí)并適當(dāng)用新課程的理念去分析。
      四、強(qiáng)化教學(xué)過程的相互學(xué)習(xí)、研討
      作為教研組長(zhǎng)，在各種學(xué)校本級(jí)的教研活動(dòng)中，聽完課后要主動(dòng)與上課老師及時(shí)進(jìn)行交流，探討成功經(jīng)驗(yàn)及提出不足之處，以求達(dá)到自己和他人更好的課堂效果。其實(shí)在給別人找不足之處時(shí)也是自己在提高的過程，我有我的教法，一些可取之處我也人向新教師學(xué)來自己用，如自己有更好的方法我也會(huì)不遺余力地與新教師分享，只有水漲船高才是真正的成功。
      通過努力，本學(xué)期已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，今后我將繼續(xù)保持，并爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
      小學(xué)科學(xué)課教學(xué)總結(jié)4
      科學(xué)課的教學(xué)實(shí)踐使我們時(shí)時(shí)能感受到前所未有的沖擊，同時(shí)能感受到一種振奮人心的變化，更深切地體會(huì)到了我們工作中那種由改革、由變化而帶來的激情，確有“一石激起千層浪”的感受。實(shí)踐中我們走過了一條鮮花與荊棘同生的短暫而又漫長(zhǎng)之路，更在實(shí)踐中為我們帶來了一個(gè)個(gè)值得探討與深思的問題。也正是這些值得探討與深思的問題激勵(lì)著我們與科學(xué)課一路同行。
      下面就我校本學(xué)期來參加科學(xué)課實(shí)驗(yàn)的感受及遇到的問題，與領(lǐng)導(dǎo)們一同探討。
      課程在學(xué)校教育中始終處于核心地位。教育的目標(biāo)、價(jià)值主要通過課程來體現(xiàn)和實(shí)施。因此，課程改革是教育改革的核心內(nèi)容，也是推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施的關(guān)鍵。改革中的小學(xué)《科學(xué)》課程，將課程性質(zhì)定位于“以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙教育”。強(qiáng)調(diào)呵護(hù)孩子與生俱來的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)一些淺顯的科學(xué)知識(shí)。更加關(guān)注學(xué)生是否能將這些所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活。如何在課程實(shí)施過程中少走彎路，將新課程理念很好的落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中．我校著重做了以下幾項(xiàng)工作：
      一、抓“準(zhǔn)”實(shí)施《科學(xué)》課程改革的支撐點(diǎn)——教師理念的更新
      對(duì)于用全新思想觀念鍛造的新課程標(biāo)準(zhǔn)的《科學(xué)》新教材，教師在實(shí)施過程中，如果觀念得不到更新，那么就很難適應(yīng)課改要求下的課堂教學(xué)活動(dòng)，新課改的理念就很難得到貫徹，改革就很難達(dá)到預(yù)期的目的`。為此校領(lǐng)導(dǎo)積極組織教師參加各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，使實(shí)驗(yàn)教師清楚的掌握《科學(xué)》新教材的編寫意圖，感受到全新的課堂教學(xué)，達(dá)到思想上“通”，觀念上“明”。
      1、走出去，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
      拓寬外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，走出去，多向拓展，老師觀念上的耳目一新，行動(dòng)上的良好借鑒?；貋砗?，試著上幾節(jié)模仿課，親自體驗(yàn)。從交流到課堂學(xué)習(xí)，感受新課改思想帶給自己成功的喜悅。
      2、請(qǐng)進(jìn)來，加強(qiáng)指導(dǎo)。
      學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很重視對(duì)科學(xué)教師的培養(yǎng)，經(jīng)常請(qǐng)區(qū)教研員來校指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)，解決教師的疑難問題。教研員是我們的良師益友，經(jīng)常請(qǐng)教研員到學(xué)校為教師做悉心指導(dǎo)，使實(shí)驗(yàn)教師對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)技能、教學(xué)方法等要求掌握到位。
      3、個(gè)人做，加強(qiáng)內(nèi)化。
      加強(qiáng)個(gè)人自學(xué)，學(xué)校為科學(xué)教師征訂了《科學(xué)課》雜志，科學(xué)教師能經(jīng)常閱讀摘抄，每學(xué)期寫自學(xué)筆記5000字以上，還經(jīng)常寫新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、個(gè)人反思等教學(xué)隨筆。在了解理論的同時(shí)還要落實(shí)到實(shí)踐中，確保一課一得，開展研討課，互相啟發(fā)，互相促進(jìn)。
      二、抓“實(shí)”實(shí)施《科學(xué)》課程改革的著力點(diǎn)——探索課堂教學(xué)新方法
      科學(xué)教育，它以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親自經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，為學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。由此可見，科學(xué)教育是開放的教育，科學(xué)教學(xué)只有構(gòu)建起開放的教學(xué)體系，才能承載起科學(xué)教育的使命。
      1、新的學(xué)習(xí)方式：學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的方式是玩中學(xué)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從靜態(tài)學(xué)習(xí)走向動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，從講述性學(xué)習(xí)走向探究型學(xué)習(xí)。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)探究是科學(xué)課的主旋律，面對(duì)妙趣橫生的科學(xué)世界時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生無比的激情和盎然的情趣。教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要成為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的激發(fā)者、個(gè)體成長(zhǎng)的輔導(dǎo)者、探究能力與科學(xué)精神的培養(yǎng)者，要注意“用教材教”而不是“教教材”要樹立開放教學(xué)內(nèi)容的觀念，按照科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念發(fā)掘教材內(nèi)外蘊(yùn)含的深層次的功能，擔(dān)當(dāng)起科學(xué)課程開發(fā)者、開展對(duì)學(xué)生科學(xué)的啟蒙教育和科學(xué)態(tài)度、科學(xué)情感、科學(xué)價(jià)值等科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師要紿學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在一種自信、安全的心理狀態(tài)下積極發(fā)展。讓學(xué)生身處有限的教室，思維卻遨游在無限的空間里。
      2、新的教學(xué)方式：為了使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有廣闊的智力背景，科學(xué)課教學(xué)不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須建立開放性的課程資源。教師應(yīng)主動(dòng)走出封閉型的課堂資源空間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校資源空間、家庭資源空間、社區(qū)資源空間和網(wǎng)絡(luò)資源空間，使學(xué)生多渠道、多媒體、多方位、個(gè)性化體驗(yàn)科學(xué)探究過程，變“講課”為“上課”，變學(xué)“答”為學(xué)“問”；即：改變過去教學(xué)中的教師以灌輸為主，學(xué)生以被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主，要體現(xiàn)教師知識(shí)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，并形成能力。課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都要做到“精”、“實(shí)”、“活”，即內(nèi)容精、方法精、活動(dòng)精。訓(xùn)練實(shí)際、知識(shí)扎實(shí)、有實(shí)效。教法活、學(xué)法活，解決問題靈活，不流于形式，注重課堂的實(shí)效性，有利于學(xué)生能力的形成。經(jīng)常組織學(xué)生開展有創(chuàng)造性的活動(dòng)，刺激學(xué)生的靈感，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的實(shí)踐中充分得到鍛煉，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造寬松的空間環(huán)境，并提供良好的實(shí)踐條件。
      三、其他工作：
      1、本學(xué)期，學(xué)校完成了實(shí)驗(yàn)室的改建工作，建成了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室并經(jīng)驗(yàn)收合格。
      2、本學(xué)期，科學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科技活動(dòng)的培訓(xùn)。
      學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)科學(xué)教學(xué)工作很支持，也很重視對(duì)科學(xué)教師的培養(yǎng)。但是，一個(gè)學(xué)校的科學(xué)教學(xué)要搞上去，光憑一兩個(gè)科學(xué)教師是不可能的，學(xué)校除了各個(gè)方面的硬件設(shè)施要配備齊全以外，學(xué)校在今后還要選取適當(dāng)場(chǎng)地，開辟學(xué)生喜歡的科普樂園，放飛心愛的小鳥，飼養(yǎng)可愛的小動(dòng)物；開辟種植試驗(yàn)田，讓學(xué)生親自種各種植物，觀察他們的生長(zhǎng)，體會(huì)科學(xué)的奧秘。盡一切能力為科學(xué)課走進(jìn)新天地創(chuàng)造空間。
      小學(xué)科學(xué)課教學(xué)總結(jié)5
      小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，目前越來越受到各界的重視，引用冀教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教學(xué)總結(jié)。我知道，要想提高教學(xué)質(zhì)量，首先要立足課堂，教師要從常規(guī)課上要質(zhì)量。“研在課前、探在課中、思在課后”這幾句精辟的話一直指導(dǎo)著我的教學(xué)思想，盡管課時(shí)任務(wù)重，我仍盡力精心預(yù)設(shè)每一節(jié)課，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的情境進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同交流共同進(jìn)步。以下是我對(duì)一學(xué)期的教學(xué)工作的總結(jié)：
      一、教學(xué)內(nèi)容完成情況與學(xué)生掌握情況
      本學(xué)期圓滿完成了本冊(cè)教材的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生掌握情況如下；
      1、能用感官或工具感知物體的性質(zhì)與功能；能用語言或簡(jiǎn)圖描述、記錄物體的性質(zhì)和功能；能根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，并能從實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出科學(xué)的解釋。
      2、能從科學(xué)的角度關(guān)注日常生活中的聲、光、電、磁等現(xiàn)象，能主動(dòng)提出自己感興趣的問題；愿意與同學(xué)合作完成探究任務(wù)，能體會(huì)到討論與交流的好處；能體驗(yàn)到大膽想象的樂趣；愿意聽取其他同學(xué)對(duì)自己“作品”的評(píng)價(jià)，并愿意進(jìn)行改進(jìn)。
      3、能夠辨別制成常用物品的材料，并能舉例說明材料的用途與其性質(zhì)有關(guān)；知道了物體發(fā)聲和聲音傳播的簡(jiǎn)單原理；了解了光的傳播、鏡子改變光的傳播路線及日光的色散現(xiàn)象；知道了材料按導(dǎo)電性能可以分為導(dǎo)體和絕緣體，知道了常用電器的工作需要一個(gè)完整的回路，知道了用一些基本組件連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路和開關(guān)的功能；能夠探究磁鐵的方向特性以及磁鐵間同極相斥、異極相吸的規(guī)律；能舉例說明人類傳遞信息的方式及科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)信息傳遞方式的改變。
      4、能舉例說出“新材料、聲、光、電、磁”在日常生活中的應(yīng)用及給人們帶來的諸多方便；懂得了節(jié)約用電的常識(shí)，知道了安全用電的重要性；能舉例說出噪聲和強(qiáng)光對(duì)人類的危害；能理解電和磁的應(yīng)用對(duì)人類生活方式的改變。
      二、主要成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)：
      注意做好課前準(zhǔn)備，刻苦鉆研教材，認(rèn)真學(xué)習(xí)大綱和教科書，準(zhǔn)備好每節(jié)課必要的實(shí)驗(yàn)教具，做到先備課，后上課的習(xí)慣。堅(jiān)持理論和實(shí)際結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生容易汲取，從而使教學(xué)任務(wù)能夠按計(jì)劃完成。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，采用多種形式，多種方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，工作總結(jié)《引用冀教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教學(xué)總結(jié)》。一學(xué)期下來，我積累了不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生的.合作意識(shí)和合作能力得到大大的增強(qiáng)。
      1、關(guān)照學(xué)生參與的能力。要在課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的自主性，就要讓學(xué)生參與，讓學(xué)生在活動(dòng)中把感受到的、觀察到的、想象到的用自己的話歸納出來，然后在合作、協(xié)調(diào)、討論及在教師的引導(dǎo)下，作出正確的判斷。要真正讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的進(jìn)程，教師在課前要做好課前準(zhǔn)備，也要布置學(xué)生按每節(jié)課的要求，做好課前準(zhǔn)備，帶齊實(shí)驗(yàn)器具，然而在課堂教學(xué)中學(xué)生依照提示就能熱熱鬧鬧參與到教學(xué)活動(dòng)中去。
      2、激發(fā)學(xué)生的參與興趣。在課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，興趣是最好的老師。我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的參與興趣，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生做一個(gè)積極勞動(dòng)者，勤動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。
      3、豐富學(xué)生參與的方式。豐富學(xué)生參與的方式，就是改變過去以教師講、學(xué)生聽，死記硬背的教學(xué)手段。自然課教材的特點(diǎn)非常抽象，要讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)秘密，獲取新知識(shí)。如果教學(xué)中只是老師講、學(xué)生聽，就會(huì)顯得很不協(xié)調(diào)，太干癟了。如在自然課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用多種感官去觀察體驗(yàn)感悟。在教師的指導(dǎo)下，勤于動(dòng)手動(dòng)腦，仔細(xì)觀察，就會(huì)獲得新的科學(xué)理念。
      4、關(guān)注學(xué)生的參與過程。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生在參與過程中所表現(xiàn)的質(zhì)疑精神，從無疑到有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著問題走出課堂，時(shí)常探究。要讓課堂教學(xué)中生成的問題推動(dòng)課堂教學(xué)過程，讓學(xué)生參與過程成為主流。在學(xué)生參與過程中，教師要精心設(shè)置問題，合理安排，解疑、質(zhì)疑。讓學(xué)生的參與及參與過程中的生存既是意料之外，又是情理之中。
      5、讓學(xué)生體驗(yàn)參與的快樂。學(xué)生是好奇的，是好活動(dòng)的，在參與過程中，他們能體驗(yàn)到自己的生活智慧與人類已有的知識(shí)融為一體的快樂。
      三、存在的不足之處
      在教學(xué)中，雖然取得了一定的成績(jī)，但由于自己經(jīng)驗(yàn)的不足，仍存在不足之處：
      1、一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。上課聽講不認(rèn)真，家庭作業(yè)經(jīng)常完不成。
      2、有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不夠重視，主要表現(xiàn)在：學(xué)生家庭的不配合，造成了學(xué)習(xí)差。
      3、還有一部分是，反映問題慢，基礎(chǔ)太差，是造成了不及格現(xiàn)象。
      4、班級(jí)發(fā)展不平衡，學(xué)法指導(dǎo)工作還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，教學(xué)成
      績(jī)?nèi)匀磺吠怀?，還需提高；
      5、教學(xué)以傳統(tǒng)方法為主缺少創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育不夠成功。培優(yōu)扶差工作做得不夠扎實(shí)，培優(yōu)目標(biāo)不明確；
      6、個(gè)別學(xué)生的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待進(jìn)一步引導(dǎo)改正。本班學(xué)生生性活潑好動(dòng)，其中有一些學(xué)生在習(xí)慣方面存在著的問題-計(jì)算不認(rèn)真，寫字姿勢(shì)不正確，不能自覺地完成作業(yè)，還有個(gè)別學(xué)生字跡潦草。還有的學(xué)生作業(yè)不能按時(shí)上交?；蛴龅诫y題沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志，不會(huì)主動(dòng)克服解決。
      四、改進(jìn)的具體措施
      1、針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況，開學(xué)初，積極做好學(xué)生思想教育工作，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立科學(xué)意識(shí)，提高認(rèn)識(shí)能力。深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的興趣愛好，細(xì)心發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，給予評(píng)價(jià)肯定，正確引導(dǎo)學(xué)生的行為，讓其樹立科學(xué)觀念。
      2、抓好常規(guī)工作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，結(jié)合新教材理論知識(shí)，課堂上設(shè)計(jì)新穎、愉快的教學(xué)方法，增強(qiáng)趣味性，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)、技能。發(fā)揮學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生求知欲望，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)了學(xué)生樂學(xué)的興趣。平時(shí)我細(xì)心觀察本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好調(diào)查小結(jié)工作，針對(duì)不同性質(zhì)的學(xué)生，根據(jù)其的實(shí)際情況擬訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)來激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。
      3、堅(jiān)持檢查學(xué)困生的轉(zhuǎn)化情況，做好小結(jié)工作，使優(yōu)生能在原有的基礎(chǔ)上再上臺(tái)階，進(jìn)一步培養(yǎng)智力和思維的發(fā)展，全面地提高教學(xué)質(zhì)量。
      總之一學(xué)期來，工作中有得有失，在今后的工作中，我一定會(huì)更加努力，爭(zhēng)取做到更好。
      小學(xué)科學(xué)課教學(xué)總結(jié)6
      緊張而忙碌的一學(xué)期教學(xué)工作伴隨著期末最后一門考試的鐘聲結(jié)束了，當(dāng)我空閑下來細(xì)細(xì)回顧一學(xué)期的教學(xué)工作的得與失時(shí)，我深深的感到一份耕耘一份收獲，當(dāng)然還有很多的遺憾。我知道教育終究是一門遺憾的藝術(shù)，提筆寫下點(diǎn)什么以促進(jìn)今后的教學(xué)更加完善是及其重要的。以下我手寫我口的東西算是自己的一點(diǎn)小小總結(jié)吧，不足之處盡請(qǐng)?zhí)岢鰜怼Ｎ覐倪@幾個(gè)方面來總結(jié)工作吧！
      一、具體工作：
      20xx年九月至20xx年元月我主要擔(dān)任三四年級(jí)的科學(xué)教學(xué)工作。共六個(gè)班級(jí)。小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，目前越來越受到各界的重視，我深知自己肩上的擔(dān)子的重要性，并下決心以我微薄的力量來推進(jìn)我?？茖W(xué)教育的向前發(fā)展。我知道，要想提高教學(xué)質(zhì)量，首先要立足課堂，教師要從常規(guī)課上要質(zhì)量?！把性谡n前、探在課中、思在課后”這幾句精辟的'話一直指導(dǎo)著我的教學(xué)思想，盡管我是新手，我仍盡力精心預(yù)設(shè)每一節(jié)課，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的情境進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同交流共同進(jìn)步。我很注意教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累并與同行及時(shí)交流，學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法。一學(xué)期下來，我積累了不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣，我激勵(lì)他們發(fā)表科學(xué)小論文，同時(shí)也收到較好的效果。此外我還進(jìn)行了小組合作探究的研究嘗試，學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力得到大大的增強(qiáng)。
      二、反思工作：
      反思自己教學(xué)中的不足，我深感教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。由于我所帶的科學(xué)課是20xx年秋季才由原先的自然課改為科學(xué)課教材的，知識(shí)體系不連貫，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上有些負(fù)面的影響。許多教學(xué)內(nèi)容只是匆忙的走過場(chǎng)地，甚至有些探究活動(dòng)根本就沒有開展，學(xué)生的科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重的影響，而至影響了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的形成。新編的科學(xué)教材高年級(jí)的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容多，知識(shí)含量大，往往在注重了學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)過程時(shí)，忽略了知識(shí)的總結(jié)與歸納，出現(xiàn)比較嚴(yán)重的耗時(shí)低效的情況。
      三、努力方向：
      最后還是那句老話：回顧昨天，我百感交集；面對(duì)今天，我信心百倍；展望明天，我任重道遠(yuǎn)！
      小學(xué)科學(xué)課教學(xué)總結(jié)7
      這段時(shí)間，我對(duì)于課堂教學(xué)組織進(jìn)行了思考和實(shí)踐。先將現(xiàn)在的教學(xué)情況和學(xué)生的情況進(jìn)行了總結(jié)。
      在教學(xué)過程中，我對(duì)于以前的課堂教學(xué)過程中的出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，并且我也進(jìn)行了相關(guān)問題的深入的思考，和有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行了探討，并在教學(xué)過程中進(jìn)行了予以實(shí)踐。
      1教學(xué)過程中首先有一定的寬容性。在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的一些合理的動(dòng)作和說話要有一些寬容性。學(xué)生在課堂中不會(huì)向機(jī)器人那樣不動(dòng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中總是和其他的學(xué)生進(jìn)行交流，或者明著交流或者是暗地里小聲說話。只要在其有利于學(xué)生知識(shí)和技能提高，而且在不影響其他的同學(xué)情況可以適當(dāng)寬容。
      2人性化，有區(qū)別的對(duì)待課堂發(fā)生的情況。我以前提到，在課堂上要人性化。剛才說學(xué)生都是有情感的，而且很多都是個(gè)性十足的。因此我們?cè)谡n堂上對(duì)于學(xué)生的情況，我們要區(qū)別對(duì)待。有些學(xué)生的具有反抗性，批評(píng)他，他就會(huì)越搗亂，因此我們對(duì)于這些學(xué)生我們可以進(jìn)行課堂暫時(shí)進(jìn)行冷處理，在課下找時(shí)間找地方單獨(dú)進(jìn)行談話，以理服人，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生自己的錯(cuò)誤，。在談話過程中，我注意學(xué)生有點(diǎn)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生上勁的動(dòng)力，但也必須指出學(xué)生錯(cuò)誤，使其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。我注意學(xué)生的反應(yīng)，以便進(jìn)行教育方法調(diào)整。對(duì)于一些學(xué)生進(jìn)行教育，我對(duì)于有些學(xué)生故意進(jìn)行擾亂課堂秩序，必須堅(jiān)決的進(jìn)行處理，該批評(píng)的批評(píng)，該寫檢查的寫檢查，該聯(lián)系家長(zhǎng)的聯(lián)系家長(zhǎng)。這樣學(xué)生才能夠認(rèn)識(shí)到自己的嚴(yán)重錯(cuò)誤。當(dāng)然我們?cè)诮逃^程中，注意方式方法的適當(dāng)性。對(duì)于女生我們可以進(jìn)行比較委婉的教育談話，這樣他們的表現(xiàn)效果就會(huì)不錯(cuò)。當(dāng)然對(duì)于他們有的可以在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾荆械奈覀冃枰M(jìn)行課下談話?？傊慕逃Ч遣诲e(cuò)的，但也要尊重她們的自尊盡量不要在課上傷害她們。對(duì)于男生的`處理就比較復(fù)雜一些。但是有一點(diǎn)是不變的肯定優(yōu)點(diǎn)，嚴(yán)厲批評(píng)錯(cuò)誤，使其認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，并且能夠改正。在教學(xué)發(fā)現(xiàn)進(jìn)步，老師我及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并且進(jìn)行表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己并不比其他同學(xué)差，而且可能更加優(yōu)秀。
      3在教學(xué)過程中說到做到。對(duì)于學(xué)生的一些情況，老師必須說到做到。比如比如說和某個(gè)同學(xué)進(jìn)行談話在某時(shí)某地，老師一定要去實(shí)施。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到老師的話是算數(shù)的。有效力的。在課堂上的一些課堂秩序的執(zhí)行，必須嚴(yán)格去做。這樣能有一個(gè)良好的教學(xué)秩序。
      小學(xué)科學(xué)課教學(xué)總結(jié)8
      一、《科學(xué)》教材所安排的活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
      小學(xué)《科學(xué)》真正從學(xué)生的生活入手，符合兒童的童心、童趣，為學(xué)生提供了很多的親身經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，促使他們?nèi)プ灾鞯貐⑴c、主動(dòng)地探索，在參與和探索中有所收獲。同時(shí)有機(jī)地把探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。同時(shí)也在活動(dòng)的過程中培養(yǎng)了學(xué)生尊重事實(shí)、勇于探索和質(zhì)疑的科學(xué)精神。
      二、小學(xué)《科學(xué)》教材體現(xiàn)了面向全體學(xué)生、具有彈性和開放性的特點(diǎn)。
      在使用這一教材中，我感覺這一教材在編排中充分考慮了學(xué)生在生活環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)背景、個(gè)性特點(diǎn)等方面存在的差異，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)制作、綜合評(píng)價(jià)等多方面都給學(xué)生和教師提供了更多的選擇機(jī)會(huì)和創(chuàng)新空間。它并不象小學(xué)自然教材那樣內(nèi)容非常的固定，實(shí)驗(yàn)過程、方法非常的單調(diào)、一陳不變，而是相當(dāng)?shù)撵`活，教師可依據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行調(diào)節(jié)，而學(xué)生也可以有更多的自行探索創(chuàng)新的空間，因此，我覺得這一教材具有彈性和開放性的特點(diǎn)。
      三、注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行猜想活動(dòng)和師生、生生的交流活動(dòng)。
      偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說過“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)?！庇纱丝梢姴孪肟梢院芎玫貛椭鷮W(xué)生進(jìn)行探索活動(dòng)，一方面、正確的猜想會(huì)對(duì)學(xué)生是一種激勵(lì)，學(xué)生會(huì)有一種成就感，會(huì)激勵(lì)他在以后的活動(dòng)中更加大膽地去猜想，去實(shí)踐；再者即使是學(xué)生猜想不夠正確或不夠全面時(shí)，在老師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生也會(huì)從中有所感悟，去不斷地實(shí)踐和探究，同時(shí)也讓學(xué)生明白光靠猜想還不行，要勇于去實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)一切的真理。所以，我覺得教材設(shè)計(jì)的猜想活動(dòng)這一環(huán)節(jié)非常好，它對(duì)學(xué)生進(jìn)行好探究活動(dòng)、學(xué)習(xí)好科學(xué)有很大的幫助。逐漸地猜想會(huì)成為學(xué)生的一種習(xí)慣，一種探索的動(dòng)力。我覺得讓學(xué)生無目的的去實(shí)踐在學(xué)生頭腦中不會(huì)留下很深刻的印象，而帶著猜想去實(shí)踐，學(xué)生的活動(dòng)會(huì)更豐富、更充實(shí)、更有意義。另外小學(xué)《科學(xué)》非常注重師生、生生之間的交流，這也會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是一種促進(jìn)，在交流中大家可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、可以有新的發(fā)現(xiàn)，另外通過交流也可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生的傾聽別人發(fā)言的良好習(xí)慣，同時(shí)有利于拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生的許多的閃光的思想火花也是在交流中迸發(fā)出來的。所以，從起點(diǎn)三年級(jí)《科學(xué)》上冊(cè)起就開始注重這樣培養(yǎng)學(xué)生，我想幾年下來，我們所有的孩子都會(huì)有所改變，有更大的發(fā)展。
      四、有意識(shí)地向?qū)W生滲透科學(xué)的人文精神
      在這一教材的.使用過程中，我們深有感觸的是科學(xué)教材在編排上很好地將科學(xué)活動(dòng)與社會(huì)生活、學(xué)生個(gè)人生活聯(lián)系在一起，科學(xué)知識(shí)并不是單一呈現(xiàn)出來的，而是多層次多角度呈現(xiàn)給學(xué)生，另外教材在編排中還非常注重了對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
      五、注重培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行觀察活動(dòng)的能力
      《科學(xué)》這一教材非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期觀察能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)他們持之以恒的精神，我想這對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)會(huì)有很大的幫助。我們深有體會(huì)，學(xué)生進(jìn)行一時(shí)地觀察對(duì)他們來說很容易，但要長(zhǎng)期堅(jiān)持，很多孩子會(huì)中途放棄，最后會(huì)一無所獲，我們的孩子確實(shí)需要在耐力與毅力的方面進(jìn)行培養(yǎng)，我們現(xiàn)在使用的《科學(xué)》在這一方面就為學(xué)生提供了很好地鍛煉機(jī)會(huì)。課外活動(dòng)都為學(xué)生提供了很好地鍛煉機(jī)會(huì)，我覺得非常好，符合社會(huì)和發(fā)展的需要。
      小學(xué)科學(xué)課教學(xué)總結(jié)9
      科學(xué)課的教學(xué)實(shí)踐使我們時(shí)時(shí)能感受到前所未有的沖擊，同時(shí)能感受到一種振奮人心的變化，更深切地體會(huì)到了我們工作中那種由改革、由變化而帶來的激情，確有“一石激起千層浪”的感受。實(shí)踐中我們走過了一條鮮花與荊棘同生的短暫而又漫長(zhǎng)之路，更在實(shí)踐中為我們帶來了一個(gè)個(gè)值得探討與深思的問題。也正是這些值得探討與深思的問題激勵(lì)著我們與科學(xué)課一路同行。
      下面就我校本學(xué)期來參加科學(xué)課實(shí)驗(yàn)的感受及遇到的問題，與領(lǐng)導(dǎo)們一同探討。
      課程在學(xué)校教育中始終處于核心地位。教育的目標(biāo)、價(jià)值主要通過課程來體現(xiàn)和實(shí)施。因此，課程改革是教育改革的核心內(nèi)容，也是推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施的關(guān)鍵。改革中的小學(xué)《科學(xué)》課程，將課程性質(zhì)定位于“以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙教育”。強(qiáng)調(diào)呵護(hù)孩子與生俱來的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)一些淺顯的科學(xué)知識(shí)。更加關(guān)注學(xué)生是否能將這些所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活。如何在課程實(shí)施過程中少走彎路，將新課程理念很好的落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。我校著重做了以下幾項(xiàng)工作：
      一、抓“準(zhǔn)”實(shí)施《科學(xué)》課程改革的支撐點(diǎn)——教師理念的更新
      對(duì)于用全新思想觀念鍛造的新課程標(biāo)準(zhǔn)的《科學(xué)》新教材，教師在實(shí)施過程中，如果觀念得不到更新，那么就很難適應(yīng)課改要求下的課堂教學(xué)活動(dòng)，新課改的理念就很難得到貫徹，改革就很難達(dá)到預(yù)期的目的。為此校領(lǐng)導(dǎo)積極組織教師參加各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，使實(shí)驗(yàn)教師清楚的掌握《科學(xué)》新教材的編寫意圖，感受到全新的課堂教學(xué)，達(dá)到思想上“通”，觀念上“明”。
      1、走出去，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
      拓寬外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，走出去，多向拓展，老師觀念上的耳目一新，行動(dòng)上的良好借鑒。回來后，試著上幾節(jié)模仿課，親自體驗(yàn)。從交流到課堂學(xué)習(xí)，感受新課改思想帶給自己成功的喜悅。
      2、請(qǐng)進(jìn)來，加強(qiáng)指導(dǎo)。
      學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很重視對(duì)科學(xué)教師的培養(yǎng)，經(jīng)常請(qǐng)區(qū)教研員來校指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)，解決教師的疑難問題。教研員是我們的良師益友，經(jīng)常請(qǐng)教研員到學(xué)校為教師做悉心指導(dǎo)，使實(shí)驗(yàn)教師對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)技能、教學(xué)方法等要求掌握到位。
      3、個(gè)人做，加強(qiáng)內(nèi)化。
      加強(qiáng)個(gè)人自學(xué)，學(xué)校為科學(xué)教師征訂了《科學(xué)課》雜志，科學(xué)教師能經(jīng)常閱讀摘抄，每學(xué)期寫自學(xué)筆記5000字以上，還經(jīng)常寫新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、個(gè)人反思等教學(xué)隨筆。在了解理論的同時(shí)還要落實(shí)到實(shí)踐中，確保一課一得，開展研討課，互相啟發(fā)，互相促進(jìn)。
      二、抓“實(shí)”實(shí)施《科學(xué)》課程改革的著力點(diǎn)——探索課堂教學(xué)新方法
      科學(xué)教育，它以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親自經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，為學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。由此可見，科學(xué)教育是開放的教育，科學(xué)教學(xué)只有構(gòu)建起開放的教學(xué)體系，才能承載起科學(xué)教育的使命。
      1、新的學(xué)習(xí)方式：
      學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的方式是玩中學(xué)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從靜態(tài)學(xué)習(xí)走向動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，從講述性學(xué)習(xí)走向探究型學(xué)習(xí)。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)探究是科學(xué)課的主旋律，面對(duì)妙趣橫生的科學(xué)世界時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生無比的激情和盎然的情趣。教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要成為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的激發(fā)者、個(gè)體成長(zhǎng)的`輔導(dǎo)者、探究能力與科學(xué)精神的培養(yǎng)者，要注意“用教材教”而不是“教教材”要樹立開放教學(xué)內(nèi)容的觀念，按照科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念發(fā)掘教材內(nèi)外蘊(yùn)含的深層次的功能，擔(dān)當(dāng)起科學(xué)課程開發(fā)者、開展對(duì)學(xué)生科學(xué)的啟蒙教育和科學(xué)態(tài)度、科學(xué)情感、科學(xué)價(jià)值等科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師要紿學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在一種自信、安全的心理狀態(tài)下積極發(fā)展。讓學(xué)生身處有限的教室，思維卻遨游在無限的空間里。
      2、新的教學(xué)方式：
      為了使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有廣闊的智力背景，科學(xué)課教學(xué)不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須建立開放性的課程資源。教師應(yīng)主動(dòng)走出封閉型的課堂資源空間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校資源空間、家庭資源空間、社區(qū)資源空間和網(wǎng)絡(luò)資源空間，使學(xué)生多渠道、多媒體、多方位、個(gè)性化體驗(yàn)科學(xué)探究過程，變“講課”為“上課”，變學(xué)“答”為學(xué)“問”；即：改變過去教學(xué)中的教師以灌輸為主，學(xué)生以被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主，要體現(xiàn)教師知識(shí)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，并形成能力。課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都要做到“精”、“實(shí)”、“活”，即內(nèi)容精、方法精、活動(dòng)精。訓(xùn)練實(shí)際、知識(shí)扎實(shí)、有實(shí)效。教法活、學(xué)法活，解決問題靈活，不流于形式，注重課堂的實(shí)效性，有利于學(xué)生能力的形成。經(jīng)常組織學(xué)生開展有創(chuàng)造性的活動(dòng)，刺激學(xué)生的靈感，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的實(shí)踐中充分得到鍛煉，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造寬松的空間環(huán)境，并提供良好的實(shí)踐條件。
      三、其他工作：
      1、本學(xué)期，學(xué)校完成了實(shí)驗(yàn)室的改建工作，建成了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室并經(jīng)驗(yàn)收合格。
      2、本學(xué)期，科學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科技活動(dòng)的培訓(xùn)。
      學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)科學(xué)教學(xué)工作很支持，也很重視對(duì)科學(xué)教師的培養(yǎng)。但是，一個(gè)學(xué)校的科學(xué)教學(xué)要搞上去，光憑一兩個(gè)科學(xué)教師是不可能的，學(xué)校除了各個(gè)方面的硬件設(shè)施要配備齊全以外，學(xué)校在今后還要選取適當(dāng)場(chǎng)地，開辟學(xué)生喜歡的科普樂園，放飛心愛的小鳥，飼養(yǎng)可愛的小動(dòng)物；開辟種植試驗(yàn)田，讓學(xué)生親自種各種植物，觀察他們的生長(zhǎng)，體會(huì)科學(xué)的奧秘。盡一切能力為科學(xué)課走進(jìn)新天地創(chuàng)造空間。
      小學(xué)科學(xué)課教學(xué)總結(jié)10
      回顧本學(xué)期的科學(xué)教學(xué)工作，我積極參加學(xué)校布置的各項(xiàng)工作，任勞任怨,默默無聞地努力工作，注意了以更新科學(xué)教育觀念為前提，以優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)為重點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、傳授基本知識(shí)和興趣為起點(diǎn)，認(rèn)真完成教學(xué)進(jìn)度?，F(xiàn)將本學(xué)期工作總結(jié)如下：
      一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷更新教育教學(xué)觀念
      1、繼續(xù)努力學(xué)習(xí)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，使自己能正確理解并在日常教學(xué)中積極貫徹新課程理念。
      2、經(jīng)常瀏覽《科學(xué)課》、科學(xué)視野網(wǎng)、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，不斷更新教育教學(xué)觀念、完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高認(rèn)識(shí)水平。
      3、積極參加學(xué)校組織的各種教研活動(dòng)，積極認(rèn)真地聽課，虛心向其他教師學(xué)習(xí)，遇到教學(xué)上的一些困惑能及時(shí)與其他教師交流學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，不斷提高教學(xué)水平。
      4、注重利用各種反饋信息，經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，認(rèn)真進(jìn)行教后小結(jié)，使自己的課堂教學(xué)在實(shí)踐與總結(jié)中不斷進(jìn)步和提升。
      二、做好課堂教學(xué)常規(guī)工作
      1、爭(zhēng)取每節(jié)課前做好充分準(zhǔn)備：
      （1）認(rèn)真鉆研教材和教參，對(duì)教材的基本思想、基本概念甚至課本上的每句話都弄清楚，以便了解教材的結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，自如地掌握知識(shí)的邏輯，適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)資料，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
      （2）了解學(xué)生原有的知識(shí)技能水平，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，充分考慮自己的教法和學(xué)生的學(xué)法，思考如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)等。
      （3）精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。因?yàn)榭茖W(xué)課上實(shí)驗(yàn)所需材料范圍很廣，本學(xué)期也沒有和教材配套的學(xué)具制作材料，為了讓學(xué)生通過直觀的實(shí)驗(yàn)親身體驗(yàn)感受，更好地理解掌握所學(xué)內(nèi)容，我們自己開動(dòng)腦筋想辦法，制作鄉(xiāng)土教材。
      2、確保課堂教學(xué)在課堂教學(xué)中盡量確立學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)；雖然平時(shí)備課、作業(yè)、準(zhǔn)備上課及特長(zhǎng)課的實(shí)驗(yàn)等工作量特別大，但依然盡自己最大努力，認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)浜谩⑸虾妹恳还?jié)課。
      （1）把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)，當(dāng)作課堂教學(xué)的首要任務(wù)來抓。興趣是最好的老師，小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，但這種好奇心有時(shí)只是停留在好玩、新奇的表面層次上，我們要促使學(xué)生把平常的好奇心發(fā)展成為“科學(xué)的好奇心”，擴(kuò)大學(xué)生興趣的范圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時(shí)不注意的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生探索、研究的欲望，及時(shí)地把學(xué)生的興趣和注意力吸引到教學(xué)中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)和自行探索、思考的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的動(dòng)力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)的培養(yǎng)。
      （2）把培養(yǎng)學(xué)生的基本知識(shí)、技能和情感，作為課堂教學(xué)的重要任務(wù)來抓。在教學(xué)中面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng),由于學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握能力也不同，從期中考試的答題情況可看出，學(xué)生沒能準(zhǔn)確地理解和掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，所以重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)仍然非常重要。應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況因材施教，在抓好基礎(chǔ)知識(shí)即科學(xué)課本知識(shí)，學(xué)生們共同提高的前提下，對(duì)不同程度的學(xué)生做出不同的要求，對(duì)那些反應(yīng)較快、能力較強(qiáng)而注意力不夠集中的學(xué)生，多注意培養(yǎng)他們的'觀察能力；對(duì)那些反應(yīng)較慢、能力較弱的學(xué)生，更多地培養(yǎng)他們的思維能力和實(shí)踐能力，使大家充分發(fā)揮自身的個(gè)性，施展各自的創(chuàng)造才能。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要抓好實(shí)驗(yàn)基本技能，，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和研究，明確實(shí)驗(yàn)的目的要求，真正了解每個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及的科學(xué)原理，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
      （3）把教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，當(dāng)作課堂教學(xué)的根本任務(wù)來抓。在平時(shí)的教學(xué)與復(fù)習(xí)中，注意以課本知識(shí)為基本探究?jī)?nèi)容，重視獲取知識(shí)的過程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步形成科學(xué)探究能力，掌握學(xué)習(xí)科學(xué)的“基本學(xué)科思維方法”。
      三、密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，抓好知識(shí)的應(yīng)用
      小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，學(xué)生對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，他們樂于動(dòng)手操作具體形象的物體，而課堂上的時(shí)間有限，我們要通過科學(xué)教育使學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，所以，課外我鼓勵(lì)同學(xué)們多閱讀科技書籍，突破課本知識(shí)的限制，多從科學(xué)視角去觀察和分析問題，密切聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用。為了使同學(xué)們多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)，和家長(zhǎng)一起布置學(xué)生做科技作品，把學(xué)生們這學(xué)期的部分科技作品收集展覽，讓有特長(zhǎng)的孩子們制作的智力玩具，科學(xué)課上學(xué)生制作的小桿秤等工具?學(xué)生們既培養(yǎng)了動(dòng)腦動(dòng)手能力，又感受到了成功的喜悅，好多同學(xué)對(duì)科學(xué)實(shí)踐抱有濃厚的興趣，我們一起分享發(fā)現(xiàn)的快樂，體驗(yàn)探索大自然的樂趣，學(xué)生們學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情也深深地感染了我，使我體會(huì)到了“教學(xué)相長(zhǎng)”的深刻含義。
      四、不足之處
      在教學(xué)管理中，要注意對(duì)五年級(jí)學(xué)生加強(qiáng)溝通和理解，尤其80班的個(gè)別同學(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、自制力等方面做得不好，而且時(shí)常反復(fù)，雖然也曾擠時(shí)間跟這些學(xué)生談心，幫他們樹立學(xué)習(xí)的信心，對(duì)于作業(yè)中典型的錯(cuò)題有針對(duì)性的進(jìn)行反饋，但怎樣充分調(diào)動(dòng)這部分同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)管理，有效地進(jìn)行引導(dǎo)，仍是下步工作的重點(diǎn)。象校長(zhǎng)說的那樣，要不斷地追求，要有平常心和堅(jiān)忍不拔的毅力，永遠(yuǎn)相信教育的力量，相信每一個(gè)學(xué)生；愛教育，始終對(duì)教學(xué)充滿激情，認(rèn)真上好每一節(jié)課；愛學(xué)生，如同自己的子女一樣，關(guān)心每一名學(xué)生的成長(zhǎng)；愛學(xué)習(xí)，把讀書和不斷提高當(dāng)成自己生命的一部分，不甘落后，與時(shí)俱進(jìn)，勇于自我加壓，不斷超越自我，堅(jiān)信有付出必有回報(bào)，有耕耘一定會(huì)有收獲，做一名學(xué)生喜愛的好教師。
      小學(xué)科學(xué)課教學(xué)總結(jié)11
      隨著時(shí)間的推移，期末即將到來了。回顧這一學(xué)期的工作，收獲很多。 新的一輪教育改革，教師的角色發(fā)生著愈來愈深刻的變化，教師的教育行為方式發(fā)生著可喜的轉(zhuǎn)變， 在本學(xué)期教學(xué)過程中我立足科學(xué)課教學(xué)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。現(xiàn)對(duì)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作總結(jié)如下：
      一、充分利用教材，組織學(xué)生在課內(nèi)探究。
      1、進(jìn)行發(fā)散性提問的訓(xùn)練。
      2、大膽猜想，對(duì)一個(gè)問題的結(jié)果做多種假設(shè)來預(yù)測(cè)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的好方法。問題提出后要鼓勵(lì)全體學(xué)生猜想，不能局限于幾個(gè)人，這就要求教師善于鼓勵(lì)，激發(fā)興趣。
      3、引導(dǎo)學(xué)生思考、研討，自己得出結(jié)論。創(chuàng)設(shè)探究問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，以問題為核心開展進(jìn)行猜測(cè)，小組討論制定實(shí)驗(yàn)方案，通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。使學(xué)生經(jīng)歷有效的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
      二、創(chuàng)設(shè)條件，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。計(jì)劃是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的依據(jù)。
      開學(xué)初認(rèn)真鉆研教材，了解實(shí)驗(yàn)要求，根據(jù)教材內(nèi)容制定一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。注意各項(xiàng)資料的`撰寫、積累，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)落到實(shí)處，做到有計(jì)劃、有安排、有落實(shí)。小學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)很感興趣，他們有很強(qiáng)的求知欲望和好奇心，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，積極動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師巡視引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的探究活動(dòng)。同時(shí)作好科學(xué)課的課外延伸，課內(nèi)反饋，抓好探究活動(dòng)的落實(shí)。通過科學(xué)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣，觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作能力有了很大的提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高了，學(xué)習(xí)也就更加積極主動(dòng)了，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了提高。
      總之，在過去的一個(gè)學(xué)期里，有付出，有收獲，添了幾分經(jīng)驗(yàn)，也多了幾分教訓(xùn)。新的一年里，工作和學(xué)習(xí)將有新的開始，今后，將本著求真務(wù)實(shí)、銳意進(jìn)去、勇于開拓的精神，在探索和實(shí)踐中再接再厲，努力做好科學(xué)教學(xué)工作。
      小學(xué)科學(xué)課教學(xué)總結(jié)12
      從這一學(xué)期的期末考試來看，可以發(fā)現(xiàn)六年級(jí)和三年級(jí)的科學(xué)成績(jī)相對(duì)來說考得比較好一點(diǎn)，其中六年級(jí)最好，四五年級(jí)相對(duì)較差。我是教五年級(jí)和四年級(jí)的兩個(gè)班，發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)就是他們的對(duì)科學(xué)很不重視，腦海當(dāng)中科學(xué)還是次科的地位，是上也行不上也行，考得好不好，都對(duì)他們影響不大的想法。這些都是情有可原的，因?yàn)榭茖W(xué)以前就是自然而演變過來的，以前就是不需要統(tǒng)考的啊。
      不重視科學(xué)，這種想法在四五年級(jí)表現(xiàn)得尤為突出，我分析可能是六年級(jí)升中考試已經(jīng)迫近眉睫了，所以他們也不得不要放點(diǎn)時(shí)間去學(xué)，而且他們也長(zhǎng)大了一點(diǎn)，也懂事了，學(xué)習(xí)的能力也變強(qiáng)了一點(diǎn)，再通過教師的努力，所以他們都相對(duì)考得比較好。三年級(jí)是因?yàn)閯倓傄唤佑|科學(xué)，對(duì)科學(xué)有好奇心，逆反心理也不強(qiáng)，比較聽話，能好地執(zhí)行教師的指令，所以也考得不錯(cuò)。四五年級(jí)就剛好處在一個(gè)過渡時(shí)期，當(dāng)然在這里我是負(fù)重要的責(zé)任，因?yàn)槲乙婚_始的時(shí)候就沒有好好對(duì)他們嚴(yán)格要求，對(duì)他們很“仁慈”，有點(diǎn)放養(yǎng)的現(xiàn)象，所以就考得不太好。
      從卷子上來分析，可以看出他們就算是你講過的內(nèi)容也不一定會(huì)做出來，還是會(huì)有人做錯(cuò)的，所以在今后的.復(fù)習(xí)和教學(xué)當(dāng)中，一定要注意重點(diǎn)和難點(diǎn)一定要突出，還有就是該記的，該劃的，讓學(xué)生劃出來，記熟，不能有半點(diǎn)的模糊。還有就是知識(shí)面窄也是一個(gè)問題，如陳家祠是在廣州的還是在外省的，都不太清楚，常識(shí)性的知識(shí)很缺乏，蚯蚓叫成是泥鰍。
      卷子的覆蓋面很廣，所以在教授知識(shí)的同時(shí)，一定要貫穿課外知識(shí)和思考問題，解決問題的思路，鍛煉他們的思維能力。
      多一點(diǎn)做實(shí)驗(yàn)，有些知識(shí)點(diǎn)必須要通過感性的認(rèn)識(shí)才能會(huì)很好地掌握的，如哪一種紙承壓能力最強(qiáng)的，能量的轉(zhuǎn)化是怎么轉(zhuǎn)化的，如果單靠嘴巴去講的話，恐怕很難去理解，所以一定要讓他們?nèi)プ鲎?，看看，感受一下，這樣印象就深了。
      科學(xué)可以說是很重要的，因?yàn)椴粏问巧锌荚嚨男枰€是從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，都是學(xué)生必須具備的素質(zhì)，所以科學(xué)的地位只有加重，而不可能變輕，一定要將我們長(zhǎng)期以往的思維根蒂清除掉，樹立起科學(xué)不是次科，而是主科，是對(duì)我們以后都大有作用的學(xué)科。既然科學(xué)的如此的重要，所以無論是我們還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都一定要重視起來，為提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)而努力。
      小學(xué)科學(xué)課教學(xué)總結(jié)13
      一、堅(jiān)持與執(zhí)著，是科學(xué)課的希望
      參加全省、全市的教學(xué)教研活動(dòng)也不少，但在本次活動(dòng)中，我深深感受到了聽課老師和授課老師的堅(jiān)持與執(zhí)著。據(jù)介紹，參加本次活動(dòng)的老師約有180名，自始至終，這些老師一直在按時(shí)到達(dá)會(huì)場(chǎng)，認(rèn)真觀看，真心感受。一直到12日，由于教學(xué)工作的原因，有少部分老師提前離場(chǎng)，其他老師一直都在堅(jiān)持。3天來，會(huì)場(chǎng)中除了授課老師與學(xué)生的課堂問答、討論的聲音外，很少聽到聽課老師的議論和嘈鬧聲，即使是有了疑問與不同看法，也是等到上課結(jié)束后，大家在會(huì)場(chǎng)外共同探討與交流。而在會(huì)場(chǎng)中，出現(xiàn)了上課過程中的精彩之處和聆聽各位專家的精妙點(diǎn)評(píng)時(shí)，大家絕不吝嗇自己的掌聲和贊嘆聲。其中的種種，讓我看到了科學(xué)課教學(xué)的希望，雖然科學(xué)課是一門不太受到重視的課程。
      二、素質(zhì)與技巧，精彩的課堂
      18位授課老師的閃亮登場(chǎng)，讓所有聽課的老師都感受到了他們自身綜合素質(zhì)之高。課堂中，老師們有的娓娓道來，有的激情昂揚(yáng)。在舉手投足之中，在與學(xué)生交流之中，在處理每一個(gè)課堂意外事情中，盡顯他們?cè)诮逃虒W(xué)中的較高的綜合素質(zhì)和教育教學(xué)技巧。是他們的精彩，吸引著學(xué)生、引導(dǎo)著學(xué)生去盡情的感知、探究著那些與自己息息相關(guān)的知識(shí)。也正因?yàn)檫@樣，課堂中學(xué)生表現(xiàn)得非常的活躍，小手林立、思維敏捷、操作專注準(zhǔn)確。在對(duì)每一個(gè)問題進(jìn)行討論、每一個(gè)猜想進(jìn)行驗(yàn)證時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都是那么的投入，都以一個(gè)準(zhǔn)科學(xué)家的精神在思考、在實(shí)驗(yàn)，詳細(xì)、認(rèn)真記錄下自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，勇敢的面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，驗(yàn)證自己對(duì)科學(xué)知識(shí)的猜想。
      三、細(xì)節(jié)體現(xiàn)真功夫
      觀看18節(jié)課后，我非常佩服老師們對(duì)于課堂細(xì)節(jié)的把握，也正因?yàn)樗麄儗?duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，所以在課堂教學(xué)中起到了很好的效果。
      1.導(dǎo)入18節(jié)課，每一節(jié)課的導(dǎo)入都是吸引眼球、引人入勝的。如：《聲音的產(chǎn)生》一課中，老師精心準(zhǔn)備的視頻，讓所有人沉醉于大自然中的各種美妙的聲音，畫面中再配以深情動(dòng)聽的解說，讓學(xué)生一下子就深陷其中，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。王輝蘭老師《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》的導(dǎo)入也很有吸引力，那是一段記錄人們?cè)谘┑?、光滑地板上行走時(shí)，不慎摔倒的畫面。在引起學(xué)生哈哈大笑的同時(shí)，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)埋下了伏筆：為什么會(huì)容易摔倒？
      2.實(shí)驗(yàn)科學(xué)課離不開學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。在教學(xué)中，每一節(jié)課都準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)?？吹綄W(xué)生興趣勃勃的坐在課桌前，認(rèn)真、專注的動(dòng)手操作的時(shí)候，自己心中也不禁癢癢。這些學(xué)生在平時(shí)的`學(xué)習(xí)中，也許很少進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，但在這樣的課堂中，他們都很熱情的參與到每一個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，認(rèn)真做好每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的記錄。講臺(tái)上，他們揚(yáng)起幼稚的臉龐，瞪大清澈的眼睛，用響亮的聲音匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，所有聽課的老師都在認(rèn)真傾聽----傾聽我們的希望！
      課堂中，雖然也有一些遺憾的地方，但我覺得這不是關(guān)鍵點(diǎn)。重要的是，我看到了18位授課老師為了自己的課堂做出了不懈的努力，看到了180位聽課老師虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，看到了課堂中孩子們對(duì)于科學(xué)探究向往與熱情……
       
      
    
      

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