第一篇：觀評課記錄

聽了王老師這堂課，使我受益匪淺，下面我從幾方面談?wù)勎业恼J識：

1、緊密聯(lián)系生活實際

王老師這節(jié)課恰當(dāng)?shù)剡\用了學(xué)生身邊的教學(xué)素材，現(xiàn)場提取數(shù)學(xué)信息，創(chuàng)設(shè)了老師和學(xué)生年齡對比的這一有趣的生活情境，營造了一個生動活潑的課堂氣氛。

2、重視學(xué)生自主與合作，討論與交流的學(xué)習(xí)。

本節(jié)課王老師基本上是放手讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動進行自主探究、合作交流的。比如本節(jié)課中，教師提出：選用一個你自己喜歡的字母來表示自己的年齡，并用這個字母來表示你爸爸、媽媽等身邊熟悉的人的年齡。學(xué)生先合作討論，然后自主完成，最后再拿出來大家交流。這種學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生變被動為主動，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。我認為王老師在這一環(huán)節(jié)處理的很恰當(dāng)，值得我學(xué)習(xí)。

3、教師和學(xué)生都處在一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中。

本節(jié)課學(xué)生在寬松、平等的教學(xué)環(huán)境中自由地發(fā)表各自的想法、觀點，使學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的也輕松。比如：一個環(huán)節(jié)，教師采用了“數(shù)青蛙”的兒歌。課堂進行到此學(xué)生已有些疲勞，在此采用兒歌“數(shù)青蛙”，給學(xué)生帶來了無盡的歡樂，學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題，在玩中學(xué)，樂中悟，充分體驗用字母表示數(shù)的方法，再一次體會到了數(shù)學(xué)就在我們身邊的樂趣。

全課教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)嚴謹、條理清楚、層層深入。既重視了知識本身的建構(gòu)，又重視了課堂結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，充分體現(xiàn)了學(xué)生從“問題情境—建立數(shù)學(xué)模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程，是一節(jié)“新、趣、活、實”的好課。

四年級數(shù)學(xué)《平均數(shù)》評課稿

四年級數(shù)學(xué)《平均數(shù)》評課稿

有幸在寒假里聽了田老師所上的《平均數(shù)》這節(jié)課，使我受益匪淺。下面，我就對這節(jié)課談一些自己的看法：

1.創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實際聯(lián)系緊密的情境。新課導(dǎo)入時，讓學(xué)生根據(jù)踢毽子比賽中兩個組的成績，比一比哪組同學(xué)的成績好，再討論找出最合適的方法，引出平均數(shù)；在鞏固練習(xí)中，讓學(xué)生在生活中找平均數(shù)的應(yīng)用，了解男童、女童的平均身高、、、這些內(nèi)容都是來自學(xué)生身邊，與學(xué)生生活有緊密聯(lián)系，學(xué)生很感興趣，同時也結(jié)合理解平均數(shù)的概念，滲透了抽樣調(diào)查的方法。

2.體現(xiàn)學(xué)生的主體性，自主探究新知。

教學(xué)中教師以“移多補少”的思想，幫助學(xué)生理解平均數(shù)的概念。對求平均數(shù)的方法時，讓學(xué)生自主探究，討論交流，并通過教師一步一步引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)計算的方法。如，你們還有其他方法來求出第五組的平均數(shù)嗎？激發(fā)了學(xué)生的思促使學(xué)生探討出多種方法。

總之，本課教學(xué)目標明確、重難點突出，教學(xué)內(nèi)容豐富，數(shù)學(xué)的生活味濃，教學(xué)效果較好。

今天聽了牛老師所執(zhí)教的《對稱圖形》這堂課，感覺收獲很大。首先，牛老師的教學(xué)準備是非常充分的，從課件的制作、到剪紙、以及學(xué)生上課用品（剪刀、水筆等）都是可以看出這位老師工作態(tài)度是非常認真的。

其次，牛 老師在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)具有對稱美的事物，從而得出結(jié)論——像這樣對折后兩邊完全一樣的圖形就叫做軸對稱圖形。這一設(shè)計把數(shù)學(xué)與生活緊密相連，學(xué)生更容易掌握。

再次，本課的課堂容量大，學(xué)生練習(xí)形式多樣，學(xué)生動手操作參與程度高。真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

總之，牛老師這堂課上得非常成功，教學(xué)效果較好，值得我們學(xué)習(xí)。不足之處：

1、課件在新授的時候不需要用到的，就不要提前出示給學(xué)生，因為課題軸對稱圖形是要等到教學(xué)過程中才概括的。

2、我認為出示有名風(fēng)景建筑等教師的目的是讓學(xué)生欣賞對稱美的，因此，在課件上可以出現(xiàn)對稱軸，并且多閃爍幾次，以便加深學(xué)生的感性認識。

本節(jié)課為學(xué)生提供具體的實踐活動，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生探索、操作和思考的情景。整節(jié)課學(xué)生是在有目的的進行有效思考，課堂中有獨立探究，有合作交流；有估計，有驗證；有觀察，有分析，有解決問題的策略的優(yōu)化，力求讓學(xué)生在探索算法過程中，增強自主探索、合作交流的意識，并產(chǎn)生解決數(shù)學(xué)問題的積極情感體驗。

9.《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》觀評記錄

一、東營市教科院郭子平主任評課。

（一）借助幾何直觀促進學(xué)生理解。

幾何直觀是新課標提出的十大核心概念之一，主要是指利用圖形來描述和分析問題，用通俗的話說，就是用圖想事，借圖促思，據(jù)圖說理。由于小學(xué)生的思維發(fā)展正處于具體運算階段向形式運算階段的過渡期，離不開具體事物的支持。而幾何直觀正好憑借其直觀的特點將抽象的數(shù)學(xué)語言與形象的圖形語言有機的結(jié)合起來，將抽象思維與形象思維結(jié)合起來，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡明、形象，從而有助于學(xué)生思考、探索，突破學(xué)習(xí)難點，揭示問題本質(zhì)。

本節(jié)課中很重要的一個工具是點子圖。不僅學(xué)生借助點子圖自主探究 14×12 的計算方法，而且教師在介紹四步口訣計算豎式時也用到點子圖進行驗證。有了點子圖，學(xué)生在理解題意、分析數(shù)量關(guān)系、明白解題緣由等方面就水到渠成較為容易。

（二）將直觀、口算、豎式相互結(jié)合，實施“有來有回”的教學(xué)。在實際教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法豎式時，常常經(jīng)歷如下左圖的表征過程。這種表征是單向的、有去無回的，學(xué)生只經(jīng)歷了有具體到抽象的過程，卻沒有經(jīng)歷由抽象回到具體的過程。因此，當(dāng)學(xué)生遇到豎式不會寫時，不能用具體的動作表征來支撐。筆算是“直觀的算理，抽象的算法”，若不能溝通幾何直觀、口算與豎式表示的筆算之間的關(guān)系，尤其是不能將直觀的點子圖化作頭腦中的表象操作，學(xué)生就難以真正掌握算法、理解算理。為此，本課在幫助學(xué)生構(gòu) 建乘法豎式模型的過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷下面右圖的表征過程。

聽了王老師這節(jié)課感覺收獲很大。下面談?wù)勎业母惺埽?/p>

在教學(xué)中王老師首先為學(xué)生提供了運動會場景，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題。對能夠解決自己提出的問題，學(xué)生充滿興趣。教師提出問題：“怎樣計算8加幾？用手中的小棒擺一擺，看看和你腦子中的答案一樣嗎？你能有幾種不同的算法？”引導(dǎo)學(xué)生在動手操作的過程中，最大限度地發(fā)揮了聰明才智。

2、尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗，留給學(xué)生獨立思考的空間。在探索8加幾的計算方法時，教師 設(shè)計了“誰知道8加7等于幾？悄悄告訴老師”這一環(huán)節(jié)，充分利用了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，又符合他們的年齡特點。這之后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用手中的小棒，先獨立思考有幾種不同的計算方法，再組織交流，為學(xué)生提供了充分的自主學(xué)習(xí)、交流的時間和空間，從而保證了教學(xué)目標的達成。

3、教師能面向全體，同時又關(guān)注差異。在課堂上，所有的學(xué)生都得到了關(guān)注，每個學(xué)生都 自主經(jīng)歷了思維的過程，都有機會回答問題，都有機會發(fā)表意見。教師同時又充分利用差異，讓學(xué)生同桌之間相互交流，取長補短?？傊?，本節(jié)課生動有趣，教學(xué)效果較好。

第二篇：觀評課記錄（范文）

觀評課記錄

在這次上課中，我得到了不少同行老師的幫助，收獲頗豐。尤其是課堂細節(jié)的處理上，比如在課堂教學(xué)中，每一次課件播放前的導(dǎo)入，教師既要有語言的準確描述，又要能自然地切入到下一個環(huán)節(jié)，這一點，難度較大，是優(yōu)秀教師功力的展現(xiàn)，這也體現(xiàn)了一個教師的靈活處理課堂教材的實際操控能力。

試課中，在許老師的提議下，我看到了自己上課的許多不足之處。在名家作品點評環(huán)節(jié)上，我沒有做到讓學(xué)生集中注意力觀察。讓學(xué)生結(jié)合畫面進行聯(lián)想分析，通過老師們的觀課指導(dǎo)，我認識到了自己的疏忽，并及時的進行了改進。

與此同時，我也看到了，在指導(dǎo)學(xué)生們自由作畫階段時，我仍留在講臺上想問題，沒有及時走到學(xué)生中去，對學(xué)生進行關(guān)注。在學(xué)生練習(xí)過程中，學(xué)生的繪畫水平是不一樣的，老師應(yīng)該第一時間，走到學(xué)生身邊。給與指導(dǎo)與關(guān)注。我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在老師地一句鼓勵下，信心百倍，干勁十足。因此，教師巡回指導(dǎo)，作用至關(guān)重要。在作品點評時，有觀課的老師提出，讓學(xué)生進行互評，比老師一一點評，印象更深刻。我覺得提議很好，今后一定要實踐一下。在范畫演示階段，畫紙掛的太矮，其實對于學(xué)生們來說，這樣可能不太理想，特別是對于后面的學(xué)生，老師的頭或身子會把范畫遮住，學(xué)生們不能集中注意力看老師現(xiàn)場作畫，也不能很好的看到老師作畫的細節(jié)。觀評課后，我采納了老師的建議，把畫紙適當(dāng)掛高一些，作畫時，身子稍斜或側(cè)身演示，讓學(xué)生看清作畫的內(nèi)容。

在試課的過程中，我看到了，學(xué)生在構(gòu)圖、用筆用墨、提款鈴印時，知識欠缺，不夠規(guī)范。在后來的演示中，我又進行了講解。注意到了學(xué)生作畫中的不足。亡羊補牢，給作品盡力少留遺憾。

在引導(dǎo)學(xué)生看投影屏幕時，我語言功底稍顯不足。環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)上，總是不自然不協(xié)調(diào)。盡管不斷地改進自己，但是還是自身覺得欠缺了不少。這些問題，我希望以后會慢慢克服掉。我平時還喜歡在講臺上來回地走動。這一點是不好的教學(xué)習(xí)慣。以后一定改掉。我應(yīng)該站在講臺中央，盡可能使全班學(xué)生的注意力集中到老師身上，集中到所提的問題中來。當(dāng)學(xué)生注意力比較集中時，我想，我會精簡站位的轉(zhuǎn)移次數(shù)。因為移動次數(shù)過多，可能會導(dǎo)致學(xué)生的精力分散，造成只見老師不見知識的失敗現(xiàn)象。

從我的這次試課教學(xué)中，觀課老師給予了我很大的幫助。我受益匪淺并深表謝意，我更明白了，想成為一名合格的初中美術(shù)老師，是任重而道遠的。我們依然要在不斷地學(xué)習(xí)中成長，成長中學(xué)習(xí)。

第三篇：觀評課記錄

觀評課記錄

李志偉：張老師通過讓學(xué)生嘗食物引入，集中了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生關(guān)注到食物的使用方法：生吃和熟吃，更有利于指向我們的核心概念：健康飲食。學(xué)生也能提到：吸收、消化、衛(wèi)生等這幾個方面比較生吃和熟吃的好處。

建議：教師在教學(xué)中要注意用詞科學(xué)，如：哪些食物要生吃？改為：哪些食物適宜生吃？

徐凱：通過上面健康飲食的幾個方面的考慮，教師直接過度：生的馬鈴薯和熟的馬鈴薯有什么不同？這樣銜接使學(xué)生觀察的對象有個中心，與之前的知識有聯(lián)系化，能讓學(xué)生系統(tǒng)化的思考。在學(xué)生沒有針對性的回答后，教師在最后還是追問：我們認為馬鈴薯熟吃有哪些好處？并接著問：你有什么依據(jù)？這樣強調(diào)了學(xué)生實證意識，使學(xué)生的推理和現(xiàn)象相聯(lián)系，讓思維參與的更好。這一環(huán)節(jié)中的記錄表處理的也較好。教師提示學(xué)生：記錄表是橫著填好還是豎著填好？讓學(xué)生關(guān)注到豎著填，能進行比較觀察。教師的這一提問很巧妙地將說和做聯(lián)系起來。在學(xué)生探究完成后，教師出示的資料，可以及時的補充學(xué)生的研究成果，更有利于為核心概念服務(wù)。

建議：生成問題把握有待提高，如在匯報時，學(xué)生提到生馬鈴薯少寫斑點，熟馬鈴薯多些斑點，這些根本不是生熟馬鈴薯的不同特點，教師應(yīng)該在學(xué)生匯報后給予明確，并提醒學(xué)生將這些不正確的觀察現(xiàn)象從記錄表中刪除。

王士芳： 觀察比較生熟雞肉：這一環(huán)節(jié)的觀察難度提高了，由之前的靜態(tài)觀察到動態(tài)觀察，學(xué)生的思維在發(fā)展。教師給每組學(xué)生提供了兩塊豬肉，充分的考慮到學(xué)生的個體差異性。

建議：在使用鑷子時，教師沒有引導(dǎo)好。比如說：學(xué)生只提到用鑷子在豬肉熟后撕撕看，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認識到：過程的變化用什么方法讓我們觀察的更好？可以在煮的過程中用鑷子戳下。這樣學(xué)生的動態(tài)觀察會更有效。

在學(xué)生匯報過程中，最好讓學(xué)生先根據(jù)記錄表匯報完，教師再對其中的有些疑問進行追問，不應(yīng)該中途打斷學(xué)生的匯報。

李振坤：張老師在教學(xué)中出現(xiàn)的最大問題是：沒有糾正學(xué)生錯誤的前概念。很多學(xué)生認為豬肉煮熟了吃會更有營養(yǎng)。這是錯誤的科學(xué)概念。豬肉煮熟了后營養(yǎng)不會增加，只會流失，不過有利于我們的吸收。

建議：在說明水果生吃保護了營養(yǎng)不流失后，及時的追問：那豬肉的營養(yǎng)在煮熟后會不會流失呢？學(xué)生就會認真的思考結(jié)合教師的引導(dǎo)解釋，學(xué)生就能更明確健康飲食中吸收的作用了。

第四篇：初中英語觀評課記錄

初中英語觀評課記錄

本次素養(yǎng)大賽我們英語學(xué)科觀摩了一節(jié)《英語帶頭人課堂教學(xué)展示課》, 這讓我學(xué)習(xí)到了許多知識和經(jīng)驗。本節(jié)課對話題點和語法點都進行了充分的挖掘和訓(xùn)練，采用不同環(huán)節(jié)和活動注重了對學(xué)生聽、說、讀、寫四項基本能力的培養(yǎng)，是一次非常完整成功的英語課堂教學(xué)。我學(xué)習(xí)到了一下幾點：

1.比較明顯的一點是該老師經(jīng)驗豐富，板書非常及時，將重點知識都一一呈現(xiàn)黑板上，并且也沒有耽誤學(xué)生進行活動的時間。

2.注重了聽力訓(xùn)練，對教材進行一定的整合。

3.注重學(xué)生的發(fā)音，通過領(lǐng)讀、齊讀、兩人對話、角色扮演等互動方式對所學(xué)的句型反復(fù)進行充分訓(xùn)練，并及時糾正發(fā)音。

4.講解由易到難，由淺入深，有利于學(xué)生的理解和掌握，節(jié)奏把握的好。

5.Game環(huán)節(jié)設(shè)計驚艷，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。建議：可適當(dāng)在做題時請部分學(xué)生到黑板上去完成，這樣可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書寫問題并及時給予糾正。

第五篇：觀評課記錄

觀評課記錄 3 篇

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觀評課記錄 1 ? ?

觀評課的學(xué)習(xí)可以幫助我們深入剖析與學(xué)習(xí)一線優(yōu)秀教師的教學(xué)方法及手段等，對于我們師范生來說是提升教學(xué)能力的助推劑，通過模擬授課實踐教學(xué)活動可以讓我們將所學(xué)充分投入實踐中去，在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己存在的不足及時改進和提高。我在本月認真觀評并學(xué)習(xí)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《習(xí)作五》兩篇課文，同時對《跨越海峽的生命橋》這篇課文進行了模擬授課實踐教學(xué)活動。

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我對《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《習(xí)作五》兩篇課文從課堂實錄、課件與教學(xué)設(shè)計、課標、教材與學(xué)情分析、課后反思等方面進行了觀評課的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)兩位一線優(yōu)秀老師的課堂獨具個人特色，以下是我對這兩篇課文觀評課的一些感受和兩位優(yōu)秀的一線老師對我的啟發(fā)以及我在模擬授課《跨越海峽的生命橋》實踐教學(xué)活動中的總結(jié)與反思。

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范老師對《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這篇課文的教學(xué)，整堂課別具匠心，獨具個人特色，整堂課引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，想象古詩所描繪的情景；以語言運用為中心，通過朗讀、想象、合作、表達等多種方法培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生的情感。讓學(xué)生在彰顯個性中，邊學(xué)邊積累，邊創(chuàng)造；讓學(xué)生在自讀中真正感悟語言文字的魅力，體驗到成功的樂趣，得到情感的陶冶。培養(yǎng)學(xué)生語言表達的能力，想象思維的能力。發(fā)掘詩句中關(guān)鍵詞，利用圖片幫助理解，有利于學(xué)生思維的活躍。拓展送別詩積累擴大學(xué)生閱讀量，進一步感受友情、友愛的溫馨。

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范老師的導(dǎo)入由一個“送”字的篆書字體，讓學(xué)生猜測是哪個字，并介紹了字的本意，由送談及送別，進而讀詩題，過渡自然，并且運用古字可以激發(fā)學(xué)生對古風(fēng)古韻的興趣。在學(xué)習(xí)開始之前，介紹了作者和寫作背景，有助于學(xué)生對詩歌進一步的理解。在詩歌朗讀部分，范老師設(shè)置了多種形式的讀，很好地引導(dǎo)學(xué)生將詩歌的節(jié)奏、韻律、情感讀出來。在課堂教學(xué)中，范老師還通過圖片幫助學(xué)生多對古詩有更深入的理解，通過配樂渲染詩歌離別氣氛，幫助學(xué)生理解古詩的含義，以便于更好的體悟作者送友人的不舍之情。

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在課堂的最后教師設(shè)置了課堂情景演繹，幫助學(xué)生拉近了與古人的距離，更具有真實感?？偟膩碚f，范老師的此堂課生動自然，內(nèi)容豐富，教學(xué)形式多樣，引發(fā)了學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的興趣，但在教學(xué)機智上范老師還是要不斷地學(xué)習(xí)與提高，這樣可以幫助范老師在課堂教學(xué)中更加如魚得水，游刃有余。

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習(xí)作五《我身邊的小能人》一課該教師的授課緊緊圍繞

課程標準，準確分析學(xué)情，合理制定了教學(xué)目標，力求在授課時把握好重難點。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，達到預(yù)期理想的教學(xué)目標，該教師創(chuàng)設(shè)了授課和活動相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，借“征文比賽”引出習(xí)作內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生興趣的同引導(dǎo)學(xué)生進行寫作。

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首先明確寫作主題及要求，然后探究寫作方法，與此同時通過小組交流表達觀點，培養(yǎng)合作意識，在事例比較中學(xué)會選擇，其次通過一場才藝展示會讓學(xué)生仔細觀察，尋找描寫方法，從而做到內(nèi)容具體，情感真實。除此之外培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)堂寫作的能力，要求書寫具有一定速度。在課堂的最后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)修改，精心雕琢。

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本節(jié)習(xí)作課的教學(xué)活動較好的是教師走下講臺觀察學(xué)生，同時給予學(xué)生現(xiàn)場發(fā)揮的空間，拉近了與學(xué)生之間的距離，更具有真實性和現(xiàn)場感知力，更好的體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，整個教學(xué)過程緊湊，較好的突出了習(xí)作的主題。教師善于創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，通過“你說我猜”的小游戲和“才藝展示會”活躍課堂氣氛，減少學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的疲憊，這不僅鍛煉了學(xué)生的積極思考能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、表達能力，對于學(xué)生完成習(xí)作有很好的幫助。在學(xué)習(xí)寫作方法之后應(yīng)用它當(dāng)堂完成一個小的短片，這樣既使學(xué)生將學(xué)到的方法應(yīng)用其中，而且有利于提高學(xué)生的寫作速度。但也存在很多不足之處，從該教師的整堂

課來看，剛剛上課時教師比較緊張，進入狀態(tài)慢，引導(dǎo)性語言不足。進行分小組討論問題時任務(wù)下達不清楚，導(dǎo)致了學(xué)生回答問題的滯后性。缺乏適當(dāng)?shù)墓膭钚裕诮虒W(xué)中沒有關(guān)注到全體學(xué)生，后排學(xué)生多次舉手卻被忽視，最后精力分散。該教師的時間把控做的不是很到位，在最后的習(xí)作點評中沒有進行較好的展示，而且評價略顯倉促，同時課堂紀律稍亂，課堂上有一些學(xué)生沒有參與其中。

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通過觀評課和模擬授課實踐教學(xué)的學(xué)習(xí)，我收獲了很多，作為一名小學(xué)語文老師在教學(xué)當(dāng)中要讓課堂“活”起來，在我日后的語文課堂的教學(xué)中我會注重教法和學(xué)法，努力營造輕松活躍的課堂氣氛，提高自身對課堂的把控能力，充分做到學(xué)生的主體性與教學(xué)的互動性相結(jié)合。同時作為小學(xué)語文老師需要不斷加強學(xué)習(xí)，多學(xué)習(xí)一線優(yōu)秀老師的經(jīng)驗，多和老師們交流，讓自己成為一股源源不斷地泉水滋潤每一位學(xué)生的成長，在每一位學(xué)生的心底種下愛學(xué)習(xí)、愛語文、愛課堂的種子。

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觀評課記錄 2 ?

受疫情影響，我們舉行網(wǎng)上歷史觀摩課活動，這次是學(xué)習(xí)的大好機會我非常珍惜。經(jīng)過緊張的網(wǎng)上聽課學(xué)習(xí)，我感受頗深，受益匪淺，下面具體談?wù)勎业膸c感受: ? ?

一、每一位老師的課都”各具特色、亮點紛呈”。

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無論是在知識結(jié)構(gòu)上，還是在授課方式上都體現(xiàn)了新課程提倡的素質(zhì)教育觀念，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念。教師自身的良好素質(zhì)是講好課的重要前提和基本保證。在各個課堂教學(xué)的過程中，顯示出各位老師的基本功非常扎實，組織調(diào)控課堂的能力很強，理論水平高，教學(xué)設(shè)計周密細致，教師從問題的設(shè)置到問題的引導(dǎo)，都非常到位。像王金芝老師在《北魏政治和北方民族大融合》一課中，在第三板塊胡風(fēng)漢韻話交融——北方地區(qū)的民族交融，這一環(huán)節(jié)運用微視頻“民族交融的方式”通過富有感染力的音樂、生動具體的畫面，讓枯燥的文字變成有故事情節(jié)充滿想象力的微視頻，促成了教學(xué)目標的達成，讓學(xué)生知道民族大交融的過程中，這種文化的關(guān)系取代了原來的種族關(guān)系,實現(xiàn)了真正意義上的民族融合，既有胡人的漢化，也有漢人的胡化。

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二、教師角色定位準確。

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整堂課中教師始終以一個合作者、伙伴、朋友引領(lǐng)孩子們走進課堂進行學(xué)習(xí)，始終微笑面對學(xué)生，給學(xué)生一種親切感,拉近了師生間的距離。教師教態(tài)親切，表情豐富，有很強的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。在課堂上能夠靈活應(yīng)變。這一點，劉國峰老師給了我很深的印象。他在講《俄國和日本的歷史轉(zhuǎn)折》一課中，通過讓同學(xué)上臺做采訪的小活動，很好的活躍了課堂氛圍，使整個課堂生動有趣，師生配合默契，拉近師生距離。

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三、教師的課堂語言精練，富有感染力。

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教師親切自然的語氣，飽滿的熱情，為學(xué)生創(chuàng)造了一種寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在這樣的環(huán)境中思維開闊活躍，積極性和參與性得到了極大的提高。學(xué)生們在老師的指導(dǎo)下，自主探究，合作交流的學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚。

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通過這幾個月的聽課，我感覺到優(yōu)秀教師的風(fēng)采就是不同凡響。無論是在課堂上，還是在交流中，他們的言談舉止無不流露出大師風(fēng)范，回味他們課堂上的精彩之處，的確值得我們每一位教師學(xué)習(xí)、反思。在今后的教學(xué)工作中，我會以他們?yōu)榘駱樱∑渲械木A，不斷的學(xué)習(xí)，反思和完善自身的教學(xué)，打造出自己的教學(xué)特色，爭取在教學(xué)上更上一層樓。

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觀評課記錄 3 ?

天氣正在逐步的升溫，我們的實習(xí)即將步入尾聲。本月我主要觀看了張嫣澤老師的《楓樹上的喜鵲》、趙蘭芳老師的《坐井觀天》以及石莉華老師的《自己的花是讓別人看的》三節(jié)課，其中給我的印象最深的是張嫣澤老師的《楓樹上的喜鵲》。張老師的這節(jié)課充滿著輕松愉快的氛圍，教師與學(xué)生的互動十分的和諧融洽。接下來我將圍繞著課堂實錄、課

件設(shè)計、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、課后反思等方面來講述一下我的感想。

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一、在教材分析和學(xué)情分析方面 ? ?

本節(jié)課是部編版語文二年級下冊第四單元的第二篇課文?！稐鳂渖系南铲o》是一篇想像豐富充滿童趣的散文，作者喜歡站在渡口邊的楓樹底下，看喜鵲的窩，看見喜鵲阿姨站在窩邊教喜鵲弟弟學(xué)習(xí)、游戲。作者為懂得它們的語言交流而感到高興，表現(xiàn)了其對喜鵲一家的喜愛之情和對大自然的由衷熱愛。在知識能力方面，二年級的學(xué)生經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)生活，學(xué)會了多種識字方法，大多學(xué)生能夠大膽思考，獨立借助拼音識字，并且也能夠運用不同的方法識字，有一定的識字能力，初步具備預(yù)習(xí)生字詞的能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)已經(jīng)對童話故事巨了濃厚的興趣，好奇心較強，喜歡讀書，但想象力不夠豐富，語言的表達能力和邏輯思維能力還不強，專注時間比較短，需要教師不斷的調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，不斷引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境，促使其更加投入的進行學(xué)習(xí)。教師對于學(xué)生的各方面的情況已經(jīng)有了一個基本的把握，并且也能夠很好地對學(xué)生和教材進行分析，也能把握教學(xué)的重點，這就為課堂教學(xué)打下了一個很好的基礎(chǔ)。

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二、在課件設(shè)計方面 ?

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教師通過在幾張圖片上插入聲音，來給學(xué)生播放教師所提供的幾種動物的叫聲，請同學(xué)們根據(jù)叫聲來猜出它是什么動物，將喜鵲的聲音放在最后一個，之后又展示了喜鵲的圖片，以此來引入本節(jié)課的課題《楓樹上的喜鵲》。教師在課件中插入了非常多的與課文對應(yīng)的圖片，而學(xué)生正處于一個以具體形象思維為主的階段，他們的注意方式仍然是以無意主義為主，這種插入許多圖片的方式，十分適合學(xué)生的注意和思維特點，使得學(xué)生能夠更好的投入課堂的學(xué)習(xí)。同時，二年級也十分注重拼音與漢字書寫，在課件中，教師也十分清楚地體現(xiàn)了出來。然而，在課堂中，教師一共提供了三個動物的叫聲，但是展示在課件中卻有四張圖片，并且在教師提供的課件中我們無法播放音頻，希望教師能夠注意這一點。

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三、在教學(xué)設(shè)計方面 ? ?

教師將重難點放在了理解重點詞，聯(lián)系生活實際，學(xué)生用自己的話說一說“我”喜歡的是什么。能夠根據(jù)情境展開想象，借助課文的句式，把自己想到的內(nèi)容寫下。本節(jié)本單元的重點就是運用學(xué)到的詞語，把想象的內(nèi)容寫下來，旨在培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力和語言運用能力。在教學(xué)設(shè)計方面，能夠注重這一點十分重要。教師首先通過生活中美妙的聲音來進行導(dǎo)入，通過三個動物的聲音來引入本節(jié)課的課題《楓樹上的喜鵲》，同時也向?qū)W生展示了喜鵲的圖片。隨后

開始解決本節(jié)課的生字詞。教師在幫助學(xué)生糾正錯音之后，請同學(xué)們一起來理解“撐船”這個詞語，通過一年級時學(xué)習(xí)的一首詩來幫助學(xué)生理解詞語，同時也給出了視力的圖片，讓學(xué)生能夠形象直觀地去學(xué)習(xí)它。后面教師通過開火車的游戲去檢查學(xué)生的生字詞的學(xué)習(xí)情況，雖然這個游戲在教學(xué)過程中運用的十分普遍，但是，張老師通過她十分生動有趣的語言，讓這個十分常見的游戲變得有趣了起來。隨后教師在檢查學(xué)生的生字時順勢運用了剛剛學(xué)過的“撐船”這個詞，讓學(xué)生通過讀這些生字，把小船撐到河的對岸。在教學(xué)生寫字時，對比“姨”和“弟”這兩個字，找出他們的相同點和不同點，讓學(xué)生能夠更清晰的去辨別。在進行課文的學(xué)習(xí)時，教師隨著課文的不斷深入，拿出與課文相關(guān)的貼版畫，將其不斷地貼到黑板上，同時教師也自己動手畫畫，在這種愉快的氛圍中，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。教師首先進行了 1-4 自然段的教學(xué)。這四個自然段中出現(xiàn)了許多的“喜歡”，請同學(xué)們認真的去讀課文，找出作者喜歡的都是什么。在同學(xué)喜歡楓樹時，教師將楓樹畫在了黑板上，讓學(xué)生找出教師畫的楓樹與課文中所描述的楓樹有什么不同。隨后，教師對畫進行補充，學(xué)生也借此體會到了文章用詞的準確性。在后面教師也讓學(xué)生對比了三句話，分別包含“很喜歡”，“喜歡極了”，“真是喜歡極了”三個詞，讓學(xué)會上體會到用詞的不同所帶來的感情的遞進。最后請同學(xué)們展開想象著幸福的一家人，他們都在干什么呢，讓學(xué)生體會到省略號的好處。后面教師又展示了紅日從山岡后面升起來的日出圖片，讓學(xué)生體會感

情，并且按照喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的語氣來說話。最后請同學(xué)們根據(jù)老師設(shè)置的情境展開想象，讓學(xué)生動手寫一寫。至此完成到本節(jié)課的教學(xué)重難點。

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四、在效果分析和課后反思方面 ? ?

教師的目標達成度比較高，本節(jié)課教師緊扣學(xué)習(xí)目標，師生合作學(xué)習(xí)，字詞學(xué)習(xí)和指導(dǎo)書寫到位。善于通過對比執(zhí)導(dǎo)，寫字引導(dǎo)學(xué)生巧妙地觀察“姨”、“弟”兩個字的特點，通過教師范寫和學(xué)生描帖，臨帖學(xué)習(xí)寫字。重點句子和想象訓(xùn)練也都比較到位。本節(jié)課教師情緒飽滿，充滿激情，善于調(diào)動學(xué)生的積極主動性，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入，師生交流互動較好，板書設(shè)計合理。但是在學(xué)生對于問題的引導(dǎo)上仍有欠缺，這位教師的經(jīng)驗不足，有很大的原因，在這之后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)多加留意，對于問題的引導(dǎo)上要方式多樣，層層遞進，對于學(xué)生回答的問題，應(yīng)當(dāng)評價具體、多元。

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總體來看，張嫣澤老師的《楓樹上的喜鵲》講的很不錯，并且教師善于利用自己的語言組織能力，引導(dǎo)學(xué)生去思考，吸引學(xué)生的注意力，同時也能夠營造一個非常輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生帶著愉快的心情去進行學(xué)習(xí)。雖然在教學(xué)過程中稍有瑕疵，但仍不失為一節(jié)十分優(yōu)秀的課程。

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