第一篇：鳥(niǎo)路教案

一、導(dǎo)入新課

師：孩子們，認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？（教師板書：路）

生：認(rèn)識(shí)，這個(gè)字念“路”。

師：你見(jiàn)過(guò)什么樣的路？

生：我見(jiàn)過(guò)馬路、公路、鐵路、踴路、石子路??

師：你們見(jiàn)過(guò)這么多的路??！可這條路你們見(jiàn)過(guò)嗎？

（教師板書：鳥(niǎo)）

生：沒(méi)見(jiàn)過(guò)。

師：今天，老師就來(lái)給你們介紹一條新路，那就是——

生：（齊讀）“鳥(niǎo)路”

師：看到課題，你們的腦袋里一定會(huì)出現(xiàn)許多個(gè)小問(wèn)號(hào)。那么，你最想了解什么？最想知道什么？

生：我想知道“鳥(niǎo)”怎么會(huì)成為一條“路”？

生：我想知道“鳥(niǎo)路”在哪兒？（教師板書：在哪兒？）

生：我想知道這條“鳥(niǎo)路”什么樣？（教師板書：什么樣？）

生：我想知道“鳥(niǎo)路”上都有什么鳥(niǎo)兒？（教師板書：什么鳥(niǎo)？）

??

師：這條神奇的鳥(niǎo)路究竟在哪里？它到底什么樣？鳥(niǎo)路上有什么鳥(niǎo)？讓我們一起到課文中尋找答案。

二、學(xué)習(xí)字詞

師：咱們這是第一次讀課文，讀的時(shí)候會(huì)遇到一些困難，比如說(shuō)遇到不認(rèn)識(shí)的字，那怎么辦？

生：可以借助拼音讀課文。

師：你準(zhǔn)備怎么讀課文？

生：把不認(rèn)識(shí)的字畫出來(lái)，多讀幾遍。

生：在自然段上標(biāo)出序號(hào)。

??

師：下面大家就用自己喜歡的方法讀課文，用自己最拿手的辦法識(shí)字。

生：（自學(xué)字詞）

師：剛才，大家學(xué)得都很認(rèn)真，細(xì)心的小朋友還把生字組成詞語(yǔ)寫下來(lái)了，真是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。大家快來(lái)看看，這些詞語(yǔ)你們認(rèn)識(shí)了嗎？誰(shuí)來(lái)領(lǐng)著同學(xué)們讀？

（出示詞語(yǔ)）

面包屑：什么是面包屑？（面包渣）“屑”指很多細(xì)小的東西，哪些東西還可以用“屑”來(lái)形容？（木屑、紙屑、鉛筆屑??）

撒下：做個(gè)“撒”的動(dòng)作，能組個(gè)詞語(yǔ)嗎？（撒種）

彩霞：早上出現(xiàn)的彩霞，我們叫它什么？（朝霞）傍晚出現(xiàn)的彩霞，又叫什么？（晚霞）

芙蓉鳥(niǎo)：孩子們，猜猜這個(gè)詞怎么讀？剛才我們識(shí)字的方法就是猜字法，你們運(yùn)用這種方法可以認(rèn)識(shí)更多的字。大家快看（出示畫面），這就是芙蓉鳥(niǎo)，又叫金絲雀，身上長(zhǎng)滿了美麗的羽毛。你想對(duì)芙蓉鳥(niǎo)說(shuō)些什么？

師：這些詞我們都認(rèn)識(shí)了，如果它們離開(kāi)自己的伙伴，變成單個(gè)的字，你還認(rèn)識(shí)它嗎？同桌兩個(gè)同學(xué)互相考考生字條里的字，如果他都認(rèn)識(shí)了，你就在字的旁邊畫一顆星星鼓勵(lì)他。

生：（互相考字）

師：哪些同學(xué)得到了同桌的鼓勵(lì)？這么多同學(xué)！我們的小鳥(niǎo)朋友向大家提出了挑戰(zhàn)，看看大家能不能在字隱去之前搶答出這個(gè)字。（大屏幕陸續(xù)出現(xiàn)生字）

撒、屑、傍、霞、芙、蓉、虹

師：這些生字化作一只只小鳥(niǎo)飛到了課文中，讓我們趕快打開(kāi)課文。孩子們，你們已經(jīng)掃清了字詞的障礙，能不能把課文讀得更通順、更流利呢？自己讀課文，再讀給伙伴聽(tīng)，如果他讀得既正確又流利，你就用甜美的聲音夸夸他。

生：（練習(xí)讀課文）

師：哪些同學(xué)又得到了伙伴的表?yè)P(yáng)？真了不起！誰(shuí)來(lái)給大家讀讀，你會(huì)得到更多同學(xué)的肯定。

生：（分段讀課文）

師：剛才我們讀了三遍課文，就能把課文讀通順、讀流利，大家能不能把課文讀明白呢？下面讓我們?cè)儆眯淖x讀課文，看看你們提出的問(wèn)題讀懂了嗎？

三、理解課文

（一）解答鳥(niǎo)路在哪里。

生：我知道鳥(niǎo)路在哪里。

師：鳥(niǎo)路在哪兒？你從哪個(gè)自然段找到的答案？

生：我是從第一自然段找到的，我給大家讀讀。

師：誰(shuí)還找到了，你也讀讀。

你能不能根據(jù)自己的理解，把這條鳥(niǎo)路的位置畫出來(lái)？大家推薦一名同學(xué)到黑板上來(lái)畫，推薦誰(shuí)？（一名同學(xué)到前面來(lái)畫）

你給大家介紹一下，你都畫了些什么？

生：我畫了一間小房子，房子的前面是一條筆直的小路通向森林。

師：你沒(méi)有辜負(fù)大家的信任，不但畫得好，說(shuō)得也很棒！你們?yōu)槭裁窗堰@條小路畫得這么直？“筆直”的小路什么樣？

生：像筆一樣直的路，就是筆直的小路。

師：孩子們，現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)神秘的大森林，踏上這條神奇的鳥(niǎo)路。（播放課件，教師范讀第一自然段）想不想像老師這樣讀一讀？

生：（有感情朗讀第一自然段）

（二）理解第二自然段

師：你還讀懂了什么？

生：我知道“每天，鳥(niǎo)兒飛來(lái)唱歌給老奶奶聽(tīng)，老奶奶撒下面包屑給它們吃?！?/p>

師：你找到了小鳥(niǎo)和老奶奶成為好朋友的原因。（課件出示這句話）能不能加上“因?yàn)??所以??”說(shuō)一說(shuō)。

生：因?yàn)槊刻禅B(niǎo)兒飛來(lái)唱歌給老奶奶聽(tīng)，所以老奶奶撒下面包屑給小鳥(niǎo)吃。

師：你的思維很靈敏，表達(dá)也很完整。再想想，還可以怎么說(shuō)？

生：因?yàn)槔夏棠倘鱿旅姘冀o小鳥(niǎo)吃，所以每天鳥(niǎo)兒飛來(lái)唱歌給老奶奶聽(tīng)。

師：多聰明的孩子！也許居住在大山里的老奶奶并不富裕，但她仍然堅(jiān)持把節(jié)省下來(lái)的面包留給小鳥(niǎo)們吃，鳥(niǎo)兒也飛來(lái)用自己美妙的歌聲給老奶奶帶來(lái)了快樂(lè)。這就是愛(ài)，這就是人與動(dòng)物和諧相處的結(jié)果。

（三）理解鳥(niǎo)路什么樣。（第三——五自然段）

師：你又讀懂了什么？

生：我知道鳥(niǎo)路什么樣：“白鴿飛來(lái)了，鳥(niǎo)路像蓋了一層白雪；烏鴉飛來(lái)了，鳥(niǎo)路像一條黑亮的絲帶；芙蓉鳥(niǎo)飛來(lái)了，小路成了一條彩虹?！?/p>

師：我們先來(lái)看看白鴿鋪成的鳥(niǎo)路。自己讀讀，看看這條鳥(niǎo)路什么樣？

生：（讀第三自然段）

師：是啊，就在這靜靜的大森林里，一位慈祥的老奶奶正靜靜地撒下手里的面包屑。突然，一群美麗的白鴿打破了森林的寂靜，“咕咕咕”它們唱著動(dòng)聽(tīng)的歌兒來(lái)到老奶奶身邊，此時(shí)的小路像蓋了一層白雪?。ó嬅嬲故景咨镍B(niǎo)路）多美的一條路啊，它象征著老奶奶和小鳥(niǎo)之間像雪一樣純潔的友誼！誰(shuí)來(lái)讀讀這段，讀出自己的體會(huì)和感受。

生：兩名同學(xué)讀，并互評(píng)。

師：森林中這樣一條平常的小路，此時(shí)卻是那么不平常，人與鳥(niǎo)的距離是那樣的親近，讓我們齊讀課文。

生：（齊讀第三自然段）

師：美麗的白鴿飛走了，可老奶奶并沒(méi)有停止撒面包屑，誰(shuí)又飛來(lái)了？鳥(niǎo)路又變成了什么樣？

生：（讀第四自然段）

看課件，把句子補(bǔ)充完整。（）飛走了，（）又飛來(lái)了，小路就像（）。

師：孩子們，烏鴉飛走了，老奶奶會(huì)停止撒面包屑嗎？想一想，還會(huì)有什么鳥(niǎo)來(lái)給老奶奶做伴？這時(shí)小路又會(huì)變成什么樣？

天色漸漸黑了，老奶奶撒下最后一次面包屑?？?，誰(shuí)飛來(lái)了？

生：（看課件齊讀第五自然段）

師：多美的一條鳥(niǎo)路，多動(dòng)人的一條連接人與動(dòng)物的愛(ài)心之路。孩子們，快快放飛我們手中的小鳥(niǎo)，讓它們也和老奶奶成為好朋友，讓我們共同鋪設(shè)一條多彩的鳥(niǎo)路吧！

生：（到黑板上貼小鳥(niǎo)。播放音樂(lè)《小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)》）

四、回讀課文，總結(jié)

師：這是一位充滿愛(ài)心的老奶奶；這是一群充滿靈性的小鳥(niǎo)；這是一條會(huì)變顏色的小路。它雖然沒(méi)有公路平坦，更不像鐵路四通八達(dá)，但它卻是一條充滿了愛(ài)心的生命之路。孩子們，讓我們?cè)僖淮翁ど线@條小路，讓這條小路永遠(yuǎn)留在我們的腦海里，讓愛(ài)永駐心間。（播放音樂(lè)《讓世界充滿愛(ài)》）

第二篇：鳥(niǎo)路教案

《鳥(niǎo)路》教學(xué)設(shè)計(jì)

師：在課下，好多同學(xué)已經(jīng)讀出了我大屏幕上的這個(gè)字，念？

生：念“路”。

師：你見(jiàn)過(guò)什么樣的路？

生：我見(jiàn)過(guò)馬路、公路、鐵路、踴路、石子路??

師：你們見(jiàn)過(guò)這么多的路啊！可今天這條路你們不一定見(jiàn)過(guò)。在這之前，我們先來(lái)聽(tīng)一個(gè)來(lái)自大自然的聲音，豎起你們的小耳朵。

師：這是什么聲音？生回答

師：那由鳥(niǎo)組成的路，你們見(jiàn)過(guò)嗎？

生：沒(méi)見(jiàn)過(guò)。

師：今天，我們就一起來(lái)踏上這一條我們從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的路，那就是——

生： “鳥(niǎo)路”

師：伸出你的手指頭，和老師一起來(lái)寫，鳥(niǎo)路。一起讀讀。

師：看到課題，你們的腦袋里一定會(huì)出現(xiàn)許多個(gè)小問(wèn)號(hào)。那么，你最想了解什么？最想知道什么？

生：我想知道“鳥(niǎo)”怎么會(huì)成為一條“路”？

生：我想知道“鳥(niǎo)路”在哪兒？

生：我想知道這條“鳥(niǎo)路”什么樣？

生：我想知道“鳥(niǎo)路”上都有什么鳥(niǎo)兒？

師：這條神奇的鳥(niǎo)路究竟在哪里？它到底什么樣？鳥(niǎo)路上有什么鳥(niǎo)？讓我們一起到課文中尋找答案。

師：昨天讓大家讀熟了課文，現(xiàn)在自己再讀一讀。看誰(shuí)讀的好.師：鳥(niǎo)路在哪兒？你從哪個(gè)自然段找到的答案？（解決第一個(gè)問(wèn)題）

生：我是從第一自然段找到的。

師：誰(shuí)還找到了，你也讀讀。

師：學(xué)習(xí)通向的通，書寫筆順，組詞。

師：我這里有老奶奶住的房子，你能不能根據(jù)自己的理解，把這條鳥(niǎo)路的位置畫出來(lái)？大家推薦一名同學(xué)到黑板上來(lái)畫，推薦誰(shuí)？（一名同學(xué)到前面來(lái)畫）

師：你沒(méi)有辜負(fù)大家的信任，你們?yōu)槭裁窗堰@條小路畫得這么直？“筆直”的小路什么樣？

生：像筆一樣直的路，就是筆直的小路。

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們坐的筆直。讓我們一起走進(jìn)神秘的大森林，踏上這條神奇的鳥(niǎo)路。全班男同學(xué)有感情的朗讀第二自然段。

師：女同學(xué)，通過(guò)男同學(xué)的朗讀，你知道了什么？

生：我知道“每天，鳥(niǎo)兒飛來(lái)唱歌給老奶奶聽(tīng)，老奶奶撒下面包屑給它們吃。” 面包屑：什么是面包屑？你能換一個(gè)詞嗎？（面包渣）

“屑”指很多細(xì)小的東西，哪些東西還可以用“屑”來(lái)形容？（木屑、紙屑、鉛筆屑??）

師：也許居住在大山里的老奶奶并不富裕，但她仍然堅(jiān)持把節(jié)省下來(lái)的面包留給小鳥(niǎo)們吃，鳥(niǎo)兒也飛來(lái)用自己美妙的歌聲給老奶奶帶來(lái)了快樂(lè)。

師：老奶奶撒下了面包屑，聽(tīng)，誰(shuí)第一個(gè)來(lái)了？ 生： “白鴿飛來(lái)了?！?/p>

師：我們先來(lái)看看白鴿鋪成的鳥(niǎo)路。女同學(xué)朗讀，看看這條鳥(niǎo)路什么樣？

生：（讀第三自然段）

師：就在這靜靜的大森林里，一位慈祥的老奶奶正靜靜地撒下手里的面包屑。突然，一群美麗的白鴿打破了森林的寂靜，“咕咕咕”它們唱著動(dòng)聽(tīng)的歌兒來(lái)到老奶奶身邊，此時(shí)的小路像蓋了一層白雪?。ó嬅嬲故景咨镍B(niǎo)路）多美的一條路啊，誰(shuí)來(lái)有感情的讀讀這段。

生：（齊讀第三自然段）

師：美麗的白鴿飛走了，可老奶奶并沒(méi)有停止撒面包屑，誰(shuí)又飛來(lái)了？鳥(niǎo)路又變成了什么樣？

生：（讀第四自然段）

看課件，把句子補(bǔ)充完整。（）飛走了，（）又飛來(lái)了，小路就像（）。

師：孩子們，烏鴉飛走了，老奶奶會(huì)停止撒面包屑嗎？還會(huì)有什么鳥(niǎo)來(lái)給老奶奶做伴？這時(shí)小路又會(huì)變成什么樣？

指名讀第五自然段。

師這個(gè)自然段中，出現(xiàn)了三個(gè)由彩組成的詞語(yǔ)，一個(gè)是彩色，兩外兩個(gè)呢？ 天色漸漸黑了，天邊出現(xiàn)了彩霞。在晚霞的余暉下，老奶奶撒下面包屑?？矗l(shuí)飛來(lái)了？

芙蓉鳥(niǎo)：大家快看（出示畫面），這就是芙蓉鳥(niǎo)，又叫金絲雀，身上長(zhǎng)滿了美麗的羽毛。你想對(duì)芙蓉鳥(niǎo)說(shuō)些什么？

師：芙蓉鳥(niǎo)飛來(lái)了，誰(shuí)能把這里補(bǔ)充完整？ 還會(huì)有誰(shuí)會(huì)來(lái)到這條鳥(niǎo)路上，這時(shí)的小路又是什么樣的呢？現(xiàn)在請(qǐng)你當(dāng)小作者，來(lái)寫寫下面的句子。同桌說(shuō)一說(shuō)

師：通過(guò)這課的學(xué)習(xí)，這些詞一定難不住你們了，誰(shuí)想當(dāng)小老師，帶著同學(xué)們讀讀？指名讀

師：森林中這樣一條平常的小路，但它又是那么不平常，它連接的是老奶奶的心和鳥(niǎo)兒的心，人與鳥(niǎo)的距離是那樣的親近，讓我們齊讀課文。全班配樂(lè)朗讀。

師：學(xué)完這課，假如你是鳥(niǎo)兒，你想對(duì)老奶奶說(shuō)什么呢？假如你是老奶奶，你又想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)點(diǎn)什么呢？出示保護(hù)動(dòng)物，和動(dòng)物和諧相處

同學(xué)們說(shuō)得真棒，作為獎(jiǎng)勵(lì)，我們來(lái)欣賞一首歌曲。欣賞歌曲《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》

第三篇：《鳥(niǎo)》 教案

《鳥(niǎo)》教案

中山市第一中學(xué)王昕宇

一、教學(xué)目標(biāo)

1.練習(xí)默讀，學(xué)會(huì)做摘錄。

2.品讀精彩語(yǔ)句，感受梁實(shí)秋散文的獨(dú)特魅力。

3.把握作者的思想感情，理解狀物散文托物言志的特點(diǎn)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生理清文章的主要脈絡(luò)，把握作者“愛(ài)”鳥(niǎo)和“悲”鳥(niǎo)的思想感情。

三、課時(shí)安排：1課時(shí)

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入語(yǔ)

師:同學(xué)們，在你所學(xué)過(guò)的詩(shī)詞當(dāng)中，描寫鳥(niǎo)的有哪些呢？

生:春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)；兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天…… 師：請(qǐng)同學(xué)們看兩幅畫面，如果把“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”改為“兩只黃鸝烏籠啼，一行白鷺沖鐵網(wǎng)。”比較二者有什么區(qū)別？ 生：前者自由自在，后者鳥(niǎo)兒被束縛。師：今天我們所學(xué)習(xí)的這篇課文《鳥(niǎo)》，梁實(shí)秋先生恰恰也寫到了自由和不自由的鳥(niǎo)，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出哪些鳥(niǎo)是自由的，哪些鳥(niǎo)是不自由的。

（二）讀“鳥(niǎo)”

1.默讀課文，找一找哪些鳥(niǎo)是自由的，哪些鳥(niǎo)是不自由的？

自然界中的鳥(niǎo)是自由自在的，而囚禁在籠子中的鳥(niǎo)是不自由的。2.本文的中心句是什么？ 我愛(ài)鳥(niǎo)。

3.作者愛(ài)鳥(niǎo)的哪些方面？

請(qǐng)用“作者愛(ài)鳥(niǎo)的??，你看（聽(tīng)）??”句式回答。

（三）品“鳥(niǎo)”

過(guò)渡語(yǔ)：作者愛(ài)鳥(niǎo)的聲音、愛(ài)鳥(niǎo)的外形，請(qǐng)同學(xué)們朗讀以下兩句話，說(shuō)說(shuō)它們好哪里？

那一片聲音是清脆的，是嘹亮的，有的一聲長(zhǎng)叫，包括著六七個(gè)音階，有的只是一個(gè)聲音，圓潤(rùn)而不覺(jué)其單調(diào)，有時(shí)是獨(dú)奏，有時(shí)是合唱，簡(jiǎn)直是一派和諧的交響樂(lè)。

鳥(niǎo)的身軀都是玲瓏飽滿的，細(xì)瘦而不干癟，豐腴而不臃腫，真是減一分則太瘦，增一分則太肥，那樣的秾纖合度，跳蕩得那樣輕靈，腳上像是有彈簧。

（四）悟“鳥(niǎo)”

師：自然界中的鳥(niǎo)兒的優(yōu)美的身軀和悅耳的鳴叫都使人歡喜不已，然而籠子中的鳥(niǎo)在作者筆下卻是無(wú)比苦悶的，為什么呢？ 生：因?yàn)樗皇`，失去了自由。

1.“籠中鳥(niǎo)”讓人觸目驚心，請(qǐng)以“籠中鳥(niǎo)”的口吻寫一段話。

例如：別束住我的手腳，穿破云層，我是一只自由的鳥(niǎo)。讓我飛吧，給我一點(diǎn)做鳥(niǎo)的自豪。

如果一生注定在籠中生活，死亡比活著更好

2.文章開(kāi)頭和結(jié)尾都提到了籠中鳥(niǎo)，這樣安排有何用意？ 表達(dá)作者對(duì)無(wú)拘無(wú)束生活的向往和囚籠般現(xiàn)實(shí)的不滿。3.文章第6段寫道，鳥(niǎo)“有時(shí)也給人悲苦”。這與作者看到籠中鳥(niǎo)時(shí)的感情有何不同？

籠中鳥(niǎo)衣食豐足，卻無(wú)自由，引起的感情是失去自由的苦悶。第6段寫的鳥(niǎo)兒，則是求生于嚴(yán)酷的環(huán)境中，引起的是生命常受外力摧殘的痛苦。作者推己及人，情感的發(fā)端在于動(dòng)物，而深層則是對(duì)人生的同情。

啟發(fā)語(yǔ)：鳥(niǎo)兒渴望自由，寧愿在惡劣的生存環(huán)境下忍凍受餓，最終壯烈的死去，也不愿意被囚禁在籠中，同學(xué)們有沒(méi)有更深入的想過(guò)，為何自由的魅力如此之大？

教師舉例論證：

一顆種子為了能在原始森林里爭(zhēng)奪到一絲陽(yáng)光而不可思議的長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)，而一旦這棵大樹(shù)被移植到了城市的公園里，受到精心的照料和呵護(hù)，大樹(shù)的生長(zhǎng)力和抗病蟲能力反而會(huì)大大降低，變得毫無(wú)生氣；

一個(gè)國(guó)家如果封鎖國(guó)門、不思進(jìn)取、妄求平安，那么等待它的將是被列強(qiáng)侵略欺凌，只有打開(kāi)國(guó)門迎接競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的文化科學(xué)知識(shí)才能夠在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地；

同學(xué)們?cè)O(shè)身處地地想想自己，如果自己一直不舍得、不敢于跳出父母的庇護(hù)圈，不盡快培養(yǎng)自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)、生活能力，我們又如何能夠確保自己日后能成為一個(gè)出類拔萃，說(shuō)通俗一點(diǎn)就是養(yǎng)得活自己、養(yǎng)得活家人的能者呢？

所以，自由的美，自由的魅力，自由的重要性是可想而知的！

（五）結(jié)束語(yǔ)

文中作者提到喜愛(ài)鳥(niǎo)的形態(tài)、聲音，這是自由之鳥(niǎo)才具備的特性，籠中鳥(niǎo)是不具備這種特性的，只有自由自在、不受束縛的鳥(niǎo)才會(huì)高亢地鳴叫、歡快地蹦跳，才能展示出其多姿多彩的絢爛生命，因?yàn)閻?ài)，所以要坦然的給予自由，給予愛(ài)以自由飛翔的翅膀。

（六）拓展閱讀： 沈石溪《斑羚飛渡》 屠格涅夫《麻雀》 高爾基《海燕》 姜戎《狼圖騰》 郭沫若《杜鵑》 馮驥才《珍珠鳥(niǎo)》

第四篇：專題鳥(niǎo)教案

專題《鳥(niǎo)》教案

主備人：張茜 審核人：瞿麗萍 復(fù)備人：張茜

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)專題，引起學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)的關(guān)注，初步了解“鳥(niǎo)文化”的內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2在觀察中親近鳥(niǎo)，發(fā)揮聯(lián)想和想象，獲得美的啟示。

3、體味作者的審美情趣，領(lǐng)悟作者所寄托的思想感情，深入體會(huì)“鳥(niǎo)文化”的內(nèi)涵。

4、圍繞本專題設(shè)計(jì)的問(wèn)題，發(fā)揮創(chuàng)造思維，說(shuō)出自己獨(dú)特的感受和見(jiàn)解。教學(xué)重點(diǎn)：

1、通過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)專題，引起學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)的關(guān)注，初步了解“鳥(niǎo)文化”的內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、在觀察中親近鳥(niǎo)，發(fā)揮聯(lián)想和想象，獲得美的啟示。教學(xué)難點(diǎn)：

1、體味作者的審美情趣，領(lǐng)悟作者所寄托的思想感情，深入體會(huì)“鳥(niǎo)文化”的內(nèi)涵。

2、圍繞本專題設(shè)計(jì)的問(wèn)題，發(fā)揮創(chuàng)造思維，說(shuō)出自己獨(dú)特的感受和見(jiàn)解。課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

隨著屏幕上盤旋飛舞的白鴿的身影，伴著婉轉(zhuǎn)清脆的鳥(niǎo)鳴聲，我們將一起走進(jìn)豐富多彩的鳥(niǎo)的世界。開(kāi)始這一節(jié)綜合實(shí)踐專題課：鳥(niǎo)。（展示屏幕）

二、出示目標(biāo)：

三、閱讀觀鳥(niǎo)和詠鳥(niǎo)內(nèi)容，思考下列問(wèn)題：

1、談?wù)勛约河^察過(guò)的鳥(niǎo)。

2、閱讀“觀鳥(niǎo)”思考:本段文字包含了哪些內(nèi)容？明確：觀鳥(niǎo)的目的，觀鳥(niǎo)的時(shí)間，觀鳥(niǎo)的內(nèi)容。

3、朗讀《聞雁》，思考：作者從雁叫聲中產(chǎn)生了什么情思呢？ 明確：首句直抒胸臆，一個(gè)“渺”字體現(xiàn)了詩(shī)人內(nèi)心的悲哀、凄涼；

第二句借景抒情，其中“秋雨”以綿綿不絕、淅淅瀝瀝的雨來(lái)襯托詩(shī)人一言難盡的愁思，渲染了一種蕭瑟、凄清的氣氛，“高”字更體現(xiàn)出詩(shī)人的孤獨(dú)。全詩(shī)語(yǔ)言純樸，自然含蓄，耐人尋味，主要表達(dá)了遠(yuǎn)宦思念家鄉(xiāng)的情感，也蘊(yùn)含了對(duì)**時(shí)代的苦悶感受，結(jié)尾留下廣闊的空間，引讀者自己去思考,給讀者想象的空間。

4、朗讀《池鶴》，說(shuō)說(shuō)你最欣賞《池鶴》這首詩(shī)中的哪一句？為什么？這首詩(shī)表達(dá)了作者什么思想感情？明確：首聯(lián)寫出鶴的生活環(huán)境，風(fēng)度品格，突出形象美。頷聯(lián)采用擬人、比喻寫鶴的外形特征，突出色彩美。

頸聯(lián)采用對(duì)比、反襯寫鶴的風(fēng)姿超凡、不事權(quán)貴，突出心靈美。尾聯(lián)運(yùn)用設(shè)問(wèn)寫鶴的鳴聲，突出聲音美。

本詩(shī)借物抒懷，以囚鶴自喻，一個(gè)“悵”字，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)仕宦生活的厭倦和無(wú)奈，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)歸隱生活的向往。

5、朗讀《迎燕》，思考：詩(shī)中突出詩(shī)人自由自在生活樂(lè)趣的詩(shī)句是哪一句？寫出百姓對(duì)燕子的喜愛(ài)的詩(shī)句是哪一句？

明確：古詩(shī)中燕子往往象征著幸福的生活。它們雙宿雙飛，本詩(shī)中的燕子也在主人的檐下幸福的生活。燕子的自由自在，正是詩(shī)人隱居生活的反映；燕子之樂(lè)，足見(jiàn)詩(shī)人之樂(lè)。詩(shī)歌生動(dòng)的描繪了燕子的生活習(xí)性，表達(dá)了燕子與老百姓的深厚情誼。

6、說(shuō)說(shuō)和鳥(niǎo)有關(guān)的詩(shī)句、成語(yǔ)、諺語(yǔ)等（小組推薦代表發(fā)言）。

四、師生合作解決問(wèn)題。

五、課堂小結(jié)：（學(xué)生小結(jié)）

詩(shī)歌因有鳥(niǎo)的豐姿，畫面變的多姿多彩；詩(shī)歌因有了鳥(niǎo)的歌聲，旋律變得優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，詩(shī)人的心也由此可觀可聽(tīng)。鳥(niǎo)功不可沒(méi)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：背誦詠鳥(niǎo)詩(shī)歌。

二、出示目標(biāo)。

三、自主學(xué)習(xí)：

快速閱讀《鴿子》、《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》，思考：

1、屠格涅夫?qū)戯L(fēng)雨大作中的白鴿，寄托了什么樣的感情？

2、《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》的作者雖然認(rèn)為山上的花、樹(shù)、石、風(fēng)、云都令人“神迷”，他最喜歡的事卻是聽(tīng)鳥(niǎo)聲。產(chǎn)生這種“偏愛(ài)”的原因是什么？ 學(xué)生自學(xué)，師生合作解決問(wèn)題。

明確1:屠格涅夫?qū)戯L(fēng)雨大作中的白鴿，寄托自己希望人類像鴿子一樣過(guò)著安寧生活的理想，也寄托了自己對(duì)白鴿的堅(jiān)毅、勇敢和對(duì)同伴救助精神的贊揚(yáng)之情。明確2：鳥(niǎo)聲能使自己的心靈貼緊山的心靈；

作者從小就喜歡聽(tīng)鳥(niǎo)聲，希望通過(guò)聽(tīng)鳥(niǎo)聲來(lái)重溫“舊夢(mèng)”； 作者從鳥(niǎo)的“美妙的清音”中，聽(tīng)到“自然的消息和人世的滄桑”； 鳥(niǎo)鳴是自由自在的，作者向往這種自由生活，甚至自己“想做一只鳥(niǎo)”?？焖匍喿x《古鳥(niǎo)化石》，思考：

3、作者贊揚(yáng)日本民族是個(gè)注重美與文化的民族，而認(rèn)為“國(guó)人”普遍欣賞品位不高，你同意這看法嗎？

4、作者又說(shuō)“所有占有欲的源頭，幾乎都是無(wú)辜的熱愛(ài)”，你贊成這種說(shuō)法嗎？（學(xué)生自由回答。可以同意作者的意見(jiàn)，也可以反對(duì)作者的意見(jiàn)，但一定要實(shí)事求是，言之有理，持之有故。）

四、結(jié)合文章以及你對(duì)鳥(niǎo)的認(rèn)識(shí)，思考：鳥(niǎo)與人類科學(xué)、生活的關(guān)系是怎樣的？

（一）思考鳥(niǎo)給了人類科學(xué)、生活上哪些啟發(fā)。答：1．鳥(niǎo)給人類科學(xué)上的啟發(fā)

（1）鳥(niǎo)類有高超的飛行本領(lǐng)，現(xiàn)代的飛機(jī)的發(fā)明就是受到鳥(niǎo)飛行的啟發(fā)。（2）鴿子在仿生學(xué)方面也有很大的貢獻(xiàn)。它的腿上有一個(gè)小巧而靈敏的感受地震的特殊結(jié)構(gòu)，人們根據(jù)它的原理仿制出一種新的地震儀，使地震預(yù)報(bào)更加準(zhǔn)確。（3）地球上海水占總水量的９７％。而海水的人工淡化器目前設(shè)備龐大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、耗能量高。但海鷗、信天翁這些海鳥(niǎo)卻可以通過(guò)眼睛附近一條鹽腺把喝下

去的海水中的鹽分排出，一旦完成這個(gè)功能的模擬，人類利用海洋的前景將會(huì)更加廣闊。

2．鳥(niǎo)給人類生活上的啟發(fā)

（1）人類受到燕子的啟發(fā)，發(fā)明了燕尾服；（2）受到孔雀的啟發(fā)，發(fā)明了孔雀舞；（3）受到仙鶴的啟發(fā)，發(fā)明了武術(shù)中的鶴拳。

（二）隨著春天的到來(lái)，很多候鳥(niǎo)開(kāi)始了遷徙，而禽流感的危險(xiǎn)性似乎越來(lái)越近了，我們不得不擔(dān)心候鳥(niǎo)的遷徙是否會(huì)帶來(lái)禽流感。有人說(shuō)，干脆把鳥(niǎo)都?xì)⒘耍獾迷斐杉膊〉膫魅?，你怎么看待這個(gè)問(wèn)題？

（三）作為一個(gè)中學(xué)生，你會(huì)用哪些實(shí)際行動(dòng)來(lái)愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)？

（四）學(xué)了本專題后，你對(duì)鳥(niǎo)與人類的關(guān)系和文化內(nèi)涵有哪些新的認(rèn)識(shí)？

五、小結(jié)。

這節(jié)課，我們通過(guò)讀鳥(niǎo)、談鳥(niǎo)、議鳥(niǎo)幾個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)，領(lǐng)略到了鳥(niǎo)文化的內(nèi)涵，關(guān)注鳥(niǎo)的命運(yùn)。而其中更重要的是把這種關(guān)注化做愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的行動(dòng)。要讓我們的家園處處鶯歌燕舞，讓這個(gè)世界五彩繽紛，就讓我們關(guān)愛(ài)這些可愛(ài)的小生靈吧！

六、作業(yè)。

1、該如何與鳥(niǎo)類相處？

2、鳥(niǎo)是人類的朋友，是和諧社會(huì)的一部分，就“愛(ài)鳥(niǎo)”、“護(hù)鳥(niǎo)”請(qǐng)你：就如何愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)提三點(diǎn)建議。

3、設(shè)計(jì)兩則護(hù)鳥(niǎo)廣告（可引用恰當(dāng)?shù)墓旁?shī)句）

教學(xué)反思：本專題較為簡(jiǎn)單，也比較接近學(xué)生的生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也顯得較為感興趣，效果較好。對(duì)于古詩(shī)三首的背誦學(xué)生都能較好掌握，但是《鴿子》和《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》較難，學(xué)生不太容易理解文章的主題，需要教師著重講解。

第五篇：《鳥(niǎo)》教案

鳥(niǎo)

教學(xué)目的：

1.積累詞語(yǔ)和文學(xué)文化常識(shí)。2.了解狀物散文托物言志的寫法。

3.體會(huì)作者對(duì)鳥(niǎo)的生存和命運(yùn)的情思，寄托著作者對(duì)無(wú)拘無(wú)束生活的向往和對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿。

重點(diǎn)：生動(dòng)的語(yǔ)言 難點(diǎn)：托物言志 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

古詩(shī)詞中有哪些描寫鳥(niǎo)的詩(shī)句？說(shuō)出來(lái)（生說(shuō)詩(shī)句）??大自然鳥(niǎo)語(yǔ)花香，充滿歡樂(lè)，充滿靈氣，充滿生機(jī)。而梁實(shí)秋筆下的鳥(niǎo)卻給人悲苦，為什么？就讓我們一起走進(jìn)梁實(shí)秋的作品，去品味一下吧！

兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。蓬山此去無(wú)多路，青鳥(niǎo)殷勤為探看。飄飄何所似，天地一沙鷗。

春無(wú)蹤跡誰(shuí)知，除非問(wèn)取黃鸝。微風(fēng)燕子斜，細(xì)雨魚兒出。

一、文學(xué)文化常識(shí)：

1.梁實(shí)秋（1903～1987）中國(guó)作家，文藝?yán)碚撆u(píng)家，翻譯家。原名治華，筆名秋郎。浙江杭縣（今余杭）人。1915年考入清華學(xué)校。后與聞一多等成立清華文學(xué)社，開(kāi)始寫批評(píng)文章和新詩(shī)。1923年留學(xué)美國(guó)。1926年回國(guó)，先后在東南大學(xué)、暨南大學(xué)任教。1949年定居臺(tái)灣。

1961年起專任師大英語(yǔ)研究所教授。1966年退休。

2.主要作品:雜文集:《罵人的藝術(shù)》《雅舍雜文》《實(shí)秋雜文》等．

散文集:《雅舍小品》《雅舍小品續(xù)集》 《雅舍小品》（3、4集)《清華八年》《秋室雜憶》 等．

翻譯書目：《阿伯拉與哀綠綺斯的情書》(散文集)《結(jié)婚集》(短篇小說(shuō)集)《咆哮山莊》(長(zhǎng)篇小說(shuō))《威尼斯商人》(劇本)《莎士比亞全集》(戲劇37集、詩(shī)3集)等．

3.“雅舍”是指梁實(shí)秋在重慶北碚與友人合住的六間陋室，是作者避亂隱居之所?！堆派嵝∑贰返牡谝黄堆派帷肪兔鑼懥怂?dāng)時(shí)居住的簡(jiǎn)陋屋舍。“雅舍”本無(wú)雅處，寒傖、簡(jiǎn)陋，但作者在旅居中卻頗具雅興，為什么？只因?yàn)椤白杂兴膫€(gè)性”，有個(gè)性就“可愛(ài)”，因?yàn)樽髡咴诖寺壹捌渲茉獾木拔镏懈形虻揭环N曠遠(yuǎn)、安謐與親切，從而忘記了世事的紛擾，怡然自樂(lè)，他以超然的態(tài)度來(lái)體驗(yàn)生活和對(duì)待時(shí)代的同雨。

梁實(shí)秋在30年代因鼓吹抽象人性論，反對(duì)文學(xué)的功利性等原因受到過(guò)魯迅等左翼作家的尖銳批評(píng)，但梁實(shí)秋不是一個(gè)沒(méi)有反帝愛(ài)國(guó)思想的人，早在1935年他就撰文批評(píng)國(guó)民黨政府奉行的不抵抗政策；他曾參加慰問(wèn)團(tuán)親赴前線慰勞抗日將士，寫過(guò)像《記張自忠將軍》那樣宣傳愛(ài)國(guó)抗日的文章。但到入川前后，他的思想發(fā)生了劇變。他是國(guó)民黨的參議員，參政會(huì)議長(zhǎng)汪精衛(wèi)投敵不僅使他憤慨，也使他感到受了愚弄；到重慶后，又目睹達(dá)官顯要在大發(fā)國(guó)難財(cái)，“前方吃緊，后方緊吃”的現(xiàn)象在官場(chǎng)比比皆是。于是一種由失望引起的幻滅感使這個(gè)本來(lái)就對(duì)老莊比較親近的士大夫文人產(chǎn)生了思想危機(jī)，于是他轉(zhuǎn)向獨(dú)善其身，追求心境的平和。為了獲得心理平衡，他采取“一切只要隨緣”的態(tài)度來(lái)對(duì)等生活，寄情于巴山蜀水之間，以隨遇而安的心態(tài)來(lái)處世，以超然的目光來(lái)審視塵世萬(wàn)象，《雅舍小品》中的散文正是在這種心境下產(chǎn)生的。1938年12月，他在《中央日?qǐng)?bào)》的《平明》副刊上發(fā)表了“編者的話”，他說(shuō)：“現(xiàn)在抗戰(zhàn)高于一切，所有的人一下筆就 忘不了抗戰(zhàn)。我的意見(jiàn)稍為不同。于抗戰(zhàn)有關(guān)的材料，我們最為歡迎，但是與抗戰(zhàn)無(wú)關(guān)的材料，只要真實(shí)流暢，也是好的，不必勉強(qiáng)把抗戰(zhàn)截搭上去，至于空洞的‘抗戰(zhàn)八股’，那是對(duì)誰(shuí)都沒(méi)有益處的?！边@段話在當(dāng)時(shí)的文壇引起軒然大波，曾引起過(guò)文藝界的“與抗戰(zhàn)無(wú)關(guān)論”的論爭(zhēng)。面對(duì)左翼人士的批判和聲討，梁實(shí)秋沒(méi)有作過(guò)多的辯解和回復(fù)?！堆派嵝∑贰房梢哉f(shuō)是他上述主張的藝術(shù)實(shí)踐，或者借用臺(tái)灣文學(xué)史家周錦先生的話說(shuō)，《雅舍小品》正是上述主張?jiān)獾脚兄笏囊环N“無(wú)言的抵抗”。

二、聽(tīng)寫字詞（見(jiàn)課本“讀讀寫寫”）

三、整體把握： 1.找出各段的中心句。2.理清文章結(jié)構(gòu)

五、思考探究

1.文章依照不同的鳥(niǎo)給與自己的不同感受，把鳥(niǎo)分為四類，哪四類？ 令人觸目驚心的籠中鳥(niǎo) 令人喜悅的鳥(niǎo) 令人憎惡的鳥(niǎo) 令人悲苦的鳥(niǎo) 2.第②段中作者用了哪幾種修辭手法來(lái)說(shuō)明“鳥(niǎo)兒的苦悶”？請(qǐng)舉例說(shuō)明

引用：“摶扶搖而直上”說(shuō)明鳥(niǎo)兒的自由翱翔與籠子里的鳥(niǎo)對(duì)比，表達(dá)了作者的同情。反問(wèn)：“胳膊上架著的鷹，有時(shí)頭上蒙著一塊皮子；羽翮不整的蜷伏著不動(dòng)，哪里有半點(diǎn)瞵視昂藏的神氣？”作者對(duì)空中霸主“鷹”遭遇的同情。

類比：“粘在膠紙上的蒼蠅” 與“籠子里的鳥(niǎo)”類比，形象直白。反語(yǔ)：“優(yōu)待”

3.第三、四段從哪些方面描寫了鳥(niǎo)的美？

4.第五段中“我對(duì)鳥(niǎo)并不存任何幻想”的原因以及“幻想”的含義是什么？ 明確：作者愛(ài)鳥(niǎo)只愛(ài)其聲音形體，并非受人們賦予鳥(niǎo)身上的各種文化意蘊(yùn)的影響。含義：指歷代詩(shī)文在杜鵑、夜鶯、云雀等身上長(zhǎng)期形容、渲染而成的象征意蘊(yùn)。

作者表明客觀地看待事物的態(tài)度。因?yàn)轼B(niǎo)會(huì)帶給人聯(lián)想，比如杜鵑讓人想到杜宇、望帝，想到啼血、客愁，所以往往忽略這種鳥(niǎo)的本性，作者雖愛(ài)鳥(niǎo)，但卻是一種冷靜的愛(ài)，單純的愛(ài)，并不賦予過(guò)多的牽強(qiáng)的感情色彩。

5.文章2、7段在文中有什么作用？

內(nèi)容：運(yùn)用反襯手法，用籠中鳥(niǎo)、寒鴉、鴟梟反襯生活在自由天地中那些鳥(niǎo)的可愛(ài)，同時(shí)突出的表達(dá)了作者不滿于囚禁似的籠中養(yǎng)鳥(niǎo)養(yǎng)鳥(niǎo)的做法

結(jié)構(gòu):首尾呼應(yīng)，使文章形成一個(gè)整體，發(fā)人深思，回味悠長(zhǎng)，深化了主題。6.從作者對(duì)各種鳥(niǎo)的描寫中，你感悟到作者希望有怎樣的社會(huì)和人生？

作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒(méi)有強(qiáng)權(quán)、沒(méi)有欺壓、沒(méi)有貧困的社會(huì)。希望有個(gè)能夠自由地發(fā)展個(gè)性和才能的人生。

六、寫法思考

托物言志：托物言志指通過(guò)描寫客觀事物寄托、傳達(dá)作者的某種感情，抱負(fù)和志趣。托物言志，即將個(gè)人之“志”依托在某個(gè)具體之“物”上?！拔铩北憔哂辛四撤N象征意義，成為作者的志趣、意愿或理想的寄托者。作者的個(gè)人之“志”，借助于這個(gè)具體之“物”，表達(dá)得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。如“松、竹、梅”歲寒三友，常用于表示高潔的志向；“泥土”常用于抒發(fā)謙遜的情懷；“蠟燭”常用于頌揚(yáng)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

本文是一篇狀物散文，狀物散文以描寫為主，物為我所用，借物抒懷，托物言志，寫自己對(duì)人生的思考。《鳥(niǎo)》寄托了作者怎樣的情感？ 本文的物是鳥(niǎo)，課文生動(dòng)形象的描寫了鳥(niǎo)的聲音、形體，以及它給人帶來(lái)的歡樂(lè)和悲苦；作者把“情”寄托在鳥(niǎo)上，表達(dá)了對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)和贊美之情，作者對(duì)鳥(niǎo)的生存和命運(yùn)的情思，寄托著作者對(duì)無(wú)拘無(wú)束生活的向往和對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿。

七、練習(xí)

鳥(niǎo)被關(guān)在籠子里引起了作者的同情，請(qǐng)為世界愛(ài)鳥(niǎo)組織寫一句宣傳標(biāo)語(yǔ)呼吁大家保護(hù)動(dòng)物：

1、你愛(ài)誰(shuí)，就把誰(shuí)關(guān)起來(lái)嗎？

2、如果你愛(ài)鳥(niǎo)，就去觀鳥(niǎo)，切勿關(guān)鳥(niǎo)！