第一篇:《鳥(niǎo)》經(jīng)典教案
《鳥(niǎo)》教案
備課組: 語(yǔ)文 姓名:鐘聲
一、教學(xué)目標(biāo):
1.了解作者及作品相關(guān)的文學(xué)常識(shí),掌握文中的生字、生詞。2.分析文章的語(yǔ)言特色,學(xué)習(xí)托物言志的寫法。
3.體會(huì)作者熱愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)大自然之情,學(xué)會(huì)人與動(dòng)物和諧相處。
二、教學(xué)重點(diǎn):了解作者及作品相關(guān)的文學(xué)常識(shí),掌握文中的生字、生詞。
三、教學(xué)難點(diǎn):分析文章的語(yǔ)言特色,學(xué)習(xí)托物言志的寫法。
四、教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程:
(一)導(dǎo)入新課
同學(xué)們,古詩(shī)中有很多描寫鳥(niǎo)的詩(shī)句,比如:“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù),誰(shuí)家新燕啄春泥。”你們還記得哪些寫鳥(niǎo)的詩(shī)句呢?(生回答。)大自然鳥(niǎo)語(yǔ)花香,充滿歡樂(lè),充滿靈氣,充滿生機(jī)。我們的散文家梁實(shí)秋也喜歡鳥(niǎo),今天,讓我們?nèi)ジ惺芤幌伦髡吖P下多姿的鳥(niǎo)兒吧!
(二)作者簡(jiǎn)介
梁實(shí)秋,原名梁治華,字實(shí)秋。1903年1月6日出生于北京,浙江杭縣(今余杭)人。筆名子佳、秋郎、程淑等。中國(guó)著名的散文家、學(xué)者、文學(xué)批評(píng)家、翻譯家,國(guó)內(nèi)第一個(gè)研究莎士比亞的權(quán)威,曾與魯迅等左翼作家筆戰(zhàn)不斷。一生給中國(guó)文壇留下了兩千多萬(wàn)字的著作,其散文集創(chuàng)造了中國(guó)現(xiàn)代散文著作出版的最高紀(jì)錄。代表作有散文集《雅舍小品》、《莎士比亞全集》(譯作)等。
(三)檢查字詞
羽翮 蜷伏 佇立 釉綠 鳶鷹 筵席
蹐踞 感喟 鴟梟 摶扶搖
秾纖合度 蓬松戟張 不容置喙
瞵(lín)視——瞪眼注視。
昂藏((cáng)——形容儀表雄偉。
襤褸(lán lǚ)——形容衣服破爛。
鴟梟(chī xiāo)——鳥(niǎo)名,俗稱“貓頭鷹”。
(四)默讀課文,思考下列問(wèn)題: 1.本文的中心句是什么?(“我愛(ài)鳥(niǎo)”)2.作者愛(ài)鳥(niǎo)的哪些方面?
請(qǐng)用“作者愛(ài)鳥(niǎo)的??,你看(聽(tīng))??”句式回答。
(1)“我”愛(ài)鳥(niǎo)的聲音。聲音,如交響樂(lè),如哀樂(lè),讓我的心情為之沉醉;(2)“我”也愛(ài)鳥(niǎo)的形體。鳥(niǎo)的形體較之世界其他生物,更俊俏,就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿;(3)鳥(niǎo)給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛(ài)鳥(niǎo)的原因之一。
3.五段中說(shuō):“我愛(ài)鳥(niǎo)的聲音鳥(niǎo)的形體,這愛(ài)好是很單純的”,作者的“單純”指的是什么?
只愛(ài)鳥(niǎo)的聲音與形體,而不管鳥(niǎo)的行為,也不將鳥(niǎo)詩(shī)意化。
(五)再次閱讀課文,思考:
1.文中除了愛(ài)鳥(niǎo),還包含作者對(duì)鳥(niǎo)的什么感情?
同情和悲苦
2.文章結(jié)尾和開(kāi)頭都寫道“籠中的鳥(niǎo)”,有什么作用呢?
(突出強(qiáng)調(diào)作者對(duì)失去自由的鳥(niǎo)的同情和悲苦,前后呼應(yīng),結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。)3.文章是寫作者對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài),為何還要寫“悲苦”、“傷感”之情?這兩種矛盾的感情出現(xiàn)在同一篇課文里是否協(xié)調(diào)?
協(xié)調(diào),都是因?yàn)樽髡哧P(guān)愛(ài)鳥(niǎo),所以才關(guān)注它的命運(yùn)!
4.借物抒情:是指描寫客觀事物,來(lái)表達(dá)自己思想感情的寫作方法。
思考:作者借鳥(niǎo)想要抒發(fā)一種什么情感?
補(bǔ)充材料:
《鳥(niǎo)》收錄在梁實(shí)秋著名散文作品集《雅舍小品》的第一集中,《雅舍小品》是梁實(shí)秋1939年在四川北碚雅舍所寫的小品文的結(jié)集。
梁實(shí)秋主張“文學(xué)無(wú)階級(jí)”,不主張把文學(xué)當(dāng)作政治的工具,反對(duì)思想統(tǒng)一,要求思想自由。這期間和魯迅等作家筆戰(zhàn)不斷。梁實(shí)秋曾被魯迅先生斥為“喪家的資本家的乏走狗”,毛澤東也曾把他定為“為資產(chǎn)階級(jí)文學(xué)服務(wù)的代表人物”。
作者借鳥(niǎo)想要抒發(fā):對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿
對(duì)無(wú)拘無(wú)束生活的向往
5.找出最后一段里作者所寫的鳥(niǎo)。
麻雀——象征:自由
喜鵲——象征:好運(yùn)與福氣,喜事臨頭
鴿子——象征:和平
寒鴉——象征:死亡、不吉利
鴟梟——在中國(guó)是喪門星的代稱
囚在籠里的小鳥(niǎo)兒——比喻失去自由的人
6.從作者對(duì)各種鳥(niǎo)的描寫中,你感悟到作者希望有怎樣的社會(huì)和人生?
作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒(méi)有強(qiáng)權(quán)、沒(méi)有欺壓、沒(méi)有貧困的社會(huì),希望有個(gè)能夠自由地發(fā)展個(gè)性和才能的人生。
(六)拓展延伸
1.我們生活中有許多事物都有象征意義,你知道的有哪些呢?
紅色 ——象征:喜慶
白色 ——象征:哀悼
喜鵲 ——象征:吉祥
烏鴉 ——象征:厄運(yùn)
鴿子 ——象征:和平
鴛鴦 ——象征:愛(ài)情
蠟燭 ——象征:奉獻(xiàn)
2.今天,我們學(xué)了梁實(shí)秋的《鳥(niǎo)》,請(qǐng)你為世界愛(ài)鳥(niǎo)組織寫一句宣傳標(biāo)語(yǔ),呼吁大家保護(hù)動(dòng)物。
酒香肉香,不如鳥(niǎo)語(yǔ)花香。
給鳥(niǎo)兒一片天地,讓自然多點(diǎn)美麗。
還鳥(niǎo)兒一些空間,讓生命充滿和諧。
(七)布置作業(yè):
1.課外閱讀梁實(shí)秋的《白貓王子及其他》。
2.積累文中優(yōu)美的詞句,把它們摘錄到摘抄本上面。3.完成課后練習(xí)題。
第二篇:《鳥(niǎo)》 教案
《鳥(niǎo)》教案
中山市第一中學(xué)王昕宇
一、教學(xué)目標(biāo)
1.練習(xí)默讀,學(xué)會(huì)做摘錄。
2.品讀精彩語(yǔ)句,感受梁實(shí)秋散文的獨(dú)特魅力。
3.把握作者的思想感情,理解狀物散文托物言志的特點(diǎn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生理清文章的主要脈絡(luò),把握作者“愛(ài)”鳥(niǎo)和“悲”鳥(niǎo)的思想感情。
三、課時(shí)安排:1課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入語(yǔ)
師:同學(xué)們,在你所學(xué)過(guò)的詩(shī)詞當(dāng)中,描寫鳥(niǎo)的有哪些呢?
生:春眠不覺(jué)曉,處處聞啼鳥(niǎo);兩只黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天…… 師:請(qǐng)同學(xué)們看兩幅畫面,如果把“兩只黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。”改為“兩只黃鸝烏籠啼,一行白鷺沖鐵網(wǎng)?!北容^二者有什么區(qū)別? 生:前者自由自在,后者鳥(niǎo)兒被束縛。師:今天我們所學(xué)習(xí)的這篇課文《鳥(niǎo)》,梁實(shí)秋先生恰恰也寫到了自由和不自由的鳥(niǎo),請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,找出哪些鳥(niǎo)是自由的,哪些鳥(niǎo)是不自由的。
(二)讀“鳥(niǎo)”
1.默讀課文,找一找哪些鳥(niǎo)是自由的,哪些鳥(niǎo)是不自由的?
自然界中的鳥(niǎo)是自由自在的,而囚禁在籠子中的鳥(niǎo)是不自由的。2.本文的中心句是什么? 我愛(ài)鳥(niǎo)。
3.作者愛(ài)鳥(niǎo)的哪些方面?
請(qǐng)用“作者愛(ài)鳥(niǎo)的??,你看(聽(tīng))??”句式回答。
(三)品“鳥(niǎo)”
過(guò)渡語(yǔ):作者愛(ài)鳥(niǎo)的聲音、愛(ài)鳥(niǎo)的外形,請(qǐng)同學(xué)們朗讀以下兩句話,說(shuō)說(shuō)它們好哪里?
那一片聲音是清脆的,是嘹亮的,有的一聲長(zhǎng)叫,包括著六七個(gè)音階,有的只是一個(gè)聲音,圓潤(rùn)而不覺(jué)其單調(diào),有時(shí)是獨(dú)奏,有時(shí)是合唱,簡(jiǎn)直是一派和諧的交響樂(lè)。
鳥(niǎo)的身軀都是玲瓏飽滿的,細(xì)瘦而不干癟,豐腴而不臃腫,真是減一分則太瘦,增一分則太肥,那樣的秾纖合度,跳蕩得那樣輕靈,腳上像是有彈簧。
(四)悟“鳥(niǎo)”
師:自然界中的鳥(niǎo)兒的優(yōu)美的身軀和悅耳的鳴叫都使人歡喜不已,然而籠子中的鳥(niǎo)在作者筆下卻是無(wú)比苦悶的,為什么呢? 生:因?yàn)樗皇`,失去了自由。
1.“籠中鳥(niǎo)”讓人觸目驚心,請(qǐng)以“籠中鳥(niǎo)”的口吻寫一段話。
例如:別束住我的手腳,穿破云層,我是一只自由的鳥(niǎo)。讓我飛吧,給我一點(diǎn)做鳥(niǎo)的自豪。
如果一生注定在籠中生活,死亡比活著更好
2.文章開(kāi)頭和結(jié)尾都提到了籠中鳥(niǎo),這樣安排有何用意? 表達(dá)作者對(duì)無(wú)拘無(wú)束生活的向往和囚籠般現(xiàn)實(shí)的不滿。3.文章第6段寫道,鳥(niǎo)“有時(shí)也給人悲苦”。這與作者看到籠中鳥(niǎo)時(shí)的感情有何不同?
籠中鳥(niǎo)衣食豐足,卻無(wú)自由,引起的感情是失去自由的苦悶。第6段寫的鳥(niǎo)兒,則是求生于嚴(yán)酷的環(huán)境中,引起的是生命常受外力摧殘的痛苦。作者推己及人,情感的發(fā)端在于動(dòng)物,而深層則是對(duì)人生的同情。
啟發(fā)語(yǔ):鳥(niǎo)兒渴望自由,寧愿在惡劣的生存環(huán)境下忍凍受餓,最終壯烈的死去,也不愿意被囚禁在籠中,同學(xué)們有沒(méi)有更深入的想過(guò),為何自由的魅力如此之大?
教師舉例論證:
一顆種子為了能在原始森林里爭(zhēng)奪到一絲陽(yáng)光而不可思議的長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù),而一旦這棵大樹(shù)被移植到了城市的公園里,受到精心的照料和呵護(hù),大樹(shù)的生長(zhǎng)力和抗病蟲能力反而會(huì)大大降低,變得毫無(wú)生氣;
一個(gè)國(guó)家如果封鎖國(guó)門、不思進(jìn)取、妄求平安,那么等待它的將是被列強(qiáng)侵略欺凌,只有打開(kāi)國(guó)門迎接競(jìng)爭(zhēng),學(xué)習(xí)先進(jìn)的文化科學(xué)知識(shí)才能夠在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地;
同學(xué)們?cè)O(shè)身處地地想想自己,如果自己一直不舍得、不敢于跳出父母的庇護(hù)圈,不盡快培養(yǎng)自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)、生活能力,我們又如何能夠確保自己日后能成為一個(gè)出類拔萃,說(shuō)通俗一點(diǎn)就是養(yǎng)得活自己、養(yǎng)得活家人的能者呢?
所以,自由的美,自由的魅力,自由的重要性是可想而知的!
(五)結(jié)束語(yǔ)
文中作者提到喜愛(ài)鳥(niǎo)的形態(tài)、聲音,這是自由之鳥(niǎo)才具備的特性,籠中鳥(niǎo)是不具備這種特性的,只有自由自在、不受束縛的鳥(niǎo)才會(huì)高亢地鳴叫、歡快地蹦跳,才能展示出其多姿多彩的絢爛生命,因?yàn)閻?ài),所以要坦然的給予自由,給予愛(ài)以自由飛翔的翅膀。
(六)拓展閱讀: 沈石溪《斑羚飛渡》 屠格涅夫《麻雀》 高爾基《海燕》 姜戎《狼圖騰》 郭沫若《杜鵑》 馮驥才《珍珠鳥(niǎo)》
第三篇:專題鳥(niǎo)教案
專題《鳥(niǎo)》教案
主備人:張茜 審核人:瞿麗萍 復(fù)備人:張茜
教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)專題,引起學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)的關(guān)注,初步了解“鳥(niǎo)文化”的內(nèi)涵,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2在觀察中親近鳥(niǎo),發(fā)揮聯(lián)想和想象,獲得美的啟示。
3、體味作者的審美情趣,領(lǐng)悟作者所寄托的思想感情,深入體會(huì)“鳥(niǎo)文化”的內(nèi)涵。
4、圍繞本專題設(shè)計(jì)的問(wèn)題,發(fā)揮創(chuàng)造思維,說(shuō)出自己獨(dú)特的感受和見(jiàn)解。教學(xué)重點(diǎn):
1、通過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)專題,引起學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)的關(guān)注,初步了解“鳥(niǎo)文化”的內(nèi)涵,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、在觀察中親近鳥(niǎo),發(fā)揮聯(lián)想和想象,獲得美的啟示。教學(xué)難點(diǎn):
1、體味作者的審美情趣,領(lǐng)悟作者所寄托的思想感情,深入體會(huì)“鳥(niǎo)文化”的內(nèi)涵。
2、圍繞本專題設(shè)計(jì)的問(wèn)題,發(fā)揮創(chuàng)造思維,說(shuō)出自己獨(dú)特的感受和見(jiàn)解。課時(shí)安排:2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入:
隨著屏幕上盤旋飛舞的白鴿的身影,伴著婉轉(zhuǎn)清脆的鳥(niǎo)鳴聲,我們將一起走進(jìn)豐富多彩的鳥(niǎo)的世界。開(kāi)始這一節(jié)綜合實(shí)踐專題課:鳥(niǎo)。(展示屏幕)
二、出示目標(biāo):
三、閱讀觀鳥(niǎo)和詠鳥(niǎo)內(nèi)容,思考下列問(wèn)題:
1、談?wù)勛约河^察過(guò)的鳥(niǎo)。
2、閱讀“觀鳥(niǎo)”思考:本段文字包含了哪些內(nèi)容?明確:觀鳥(niǎo)的目的,觀鳥(niǎo)的時(shí)間,觀鳥(niǎo)的內(nèi)容。
3、朗讀《聞雁》,思考:作者從雁叫聲中產(chǎn)生了什么情思呢? 明確:首句直抒胸臆,一個(gè)“渺”字體現(xiàn)了詩(shī)人內(nèi)心的悲哀、凄涼;
第二句借景抒情,其中“秋雨”以綿綿不絕、淅淅瀝瀝的雨來(lái)襯托詩(shī)人一言難盡的愁思,渲染了一種蕭瑟、凄清的氣氛,“高”字更體現(xiàn)出詩(shī)人的孤獨(dú)。全詩(shī)語(yǔ)言純樸,自然含蓄,耐人尋味,主要表達(dá)了遠(yuǎn)宦思念家鄉(xiāng)的情感,也蘊(yùn)含了對(duì)**時(shí)代的苦悶感受,結(jié)尾留下廣闊的空間,引讀者自己去思考,給讀者想象的空間。
4、朗讀《池鶴》,說(shuō)說(shuō)你最欣賞《池鶴》這首詩(shī)中的哪一句?為什么?這首詩(shī)表達(dá)了作者什么思想感情?明確:首聯(lián)寫出鶴的生活環(huán)境,風(fēng)度品格,突出形象美。頷聯(lián)采用擬人、比喻寫鶴的外形特征,突出色彩美。
頸聯(lián)采用對(duì)比、反襯寫鶴的風(fēng)姿超凡、不事權(quán)貴,突出心靈美。尾聯(lián)運(yùn)用設(shè)問(wèn)寫鶴的鳴聲,突出聲音美。
本詩(shī)借物抒懷,以囚鶴自喻,一個(gè)“悵”字,表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)仕宦生活的厭倦和無(wú)奈,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)歸隱生活的向往。
5、朗讀《迎燕》,思考:詩(shī)中突出詩(shī)人自由自在生活樂(lè)趣的詩(shī)句是哪一句?寫出百姓對(duì)燕子的喜愛(ài)的詩(shī)句是哪一句?
明確:古詩(shī)中燕子往往象征著幸福的生活。它們雙宿雙飛,本詩(shī)中的燕子也在主人的檐下幸福的生活。燕子的自由自在,正是詩(shī)人隱居生活的反映;燕子之樂(lè),足見(jiàn)詩(shī)人之樂(lè)。詩(shī)歌生動(dòng)的描繪了燕子的生活習(xí)性,表達(dá)了燕子與老百姓的深厚情誼。
6、說(shuō)說(shuō)和鳥(niǎo)有關(guān)的詩(shī)句、成語(yǔ)、諺語(yǔ)等(小組推薦代表發(fā)言)。
四、師生合作解決問(wèn)題。
五、課堂小結(jié):(學(xué)生小結(jié))
詩(shī)歌因有鳥(niǎo)的豐姿,畫面變的多姿多彩;詩(shī)歌因有了鳥(niǎo)的歌聲,旋律變得優(yōu)美動(dòng)聽(tīng),詩(shī)人的心也由此可觀可聽(tīng)。鳥(niǎo)功不可沒(méi)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:背誦詠鳥(niǎo)詩(shī)歌。
二、出示目標(biāo)。
三、自主學(xué)習(xí):
快速閱讀《鴿子》、《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》,思考:
1、屠格涅夫?qū)戯L(fēng)雨大作中的白鴿,寄托了什么樣的感情?
2、《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》的作者雖然認(rèn)為山上的花、樹(shù)、石、風(fēng)、云都令人“神迷”,他最喜歡的事卻是聽(tīng)鳥(niǎo)聲。產(chǎn)生這種“偏愛(ài)”的原因是什么? 學(xué)生自學(xué),師生合作解決問(wèn)題。
明確1:屠格涅夫?qū)戯L(fēng)雨大作中的白鴿,寄托自己希望人類像鴿子一樣過(guò)著安寧生活的理想,也寄托了自己對(duì)白鴿的堅(jiān)毅、勇敢和對(duì)同伴救助精神的贊揚(yáng)之情。明確2:鳥(niǎo)聲能使自己的心靈貼緊山的心靈;
作者從小就喜歡聽(tīng)鳥(niǎo)聲,希望通過(guò)聽(tīng)鳥(niǎo)聲來(lái)重溫“舊夢(mèng)”; 作者從鳥(niǎo)的“美妙的清音”中,聽(tīng)到“自然的消息和人世的滄桑”; 鳥(niǎo)鳴是自由自在的,作者向往這種自由生活,甚至自己“想做一只鳥(niǎo)”??焖匍喿x《古鳥(niǎo)化石》,思考:
3、作者贊揚(yáng)日本民族是個(gè)注重美與文化的民族,而認(rèn)為“國(guó)人”普遍欣賞品位不高,你同意這看法嗎?
4、作者又說(shuō)“所有占有欲的源頭,幾乎都是無(wú)辜的熱愛(ài)”,你贊成這種說(shuō)法嗎?(學(xué)生自由回答??梢酝庾髡叩囊庖?jiàn),也可以反對(duì)作者的意見(jiàn),但一定要實(shí)事求是,言之有理,持之有故。)
四、結(jié)合文章以及你對(duì)鳥(niǎo)的認(rèn)識(shí),思考:鳥(niǎo)與人類科學(xué)、生活的關(guān)系是怎樣的?
(一)思考鳥(niǎo)給了人類科學(xué)、生活上哪些啟發(fā)。答:1.鳥(niǎo)給人類科學(xué)上的啟發(fā)
(1)鳥(niǎo)類有高超的飛行本領(lǐng),現(xiàn)代的飛機(jī)的發(fā)明就是受到鳥(niǎo)飛行的啟發(fā)。(2)鴿子在仿生學(xué)方面也有很大的貢獻(xiàn)。它的腿上有一個(gè)小巧而靈敏的感受地震的特殊結(jié)構(gòu),人們根據(jù)它的原理仿制出一種新的地震儀,使地震預(yù)報(bào)更加準(zhǔn)確。(3)地球上海水占總水量的97%。而海水的人工淡化器目前設(shè)備龐大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、耗能量高。但海鷗、信天翁這些海鳥(niǎo)卻可以通過(guò)眼睛附近一條鹽腺把喝下
去的海水中的鹽分排出,一旦完成這個(gè)功能的模擬,人類利用海洋的前景將會(huì)更加廣闊。
2.鳥(niǎo)給人類生活上的啟發(fā)
(1)人類受到燕子的啟發(fā),發(fā)明了燕尾服;(2)受到孔雀的啟發(fā),發(fā)明了孔雀舞;(3)受到仙鶴的啟發(fā),發(fā)明了武術(shù)中的鶴拳。
(二)隨著春天的到來(lái),很多候鳥(niǎo)開(kāi)始了遷徙,而禽流感的危險(xiǎn)性似乎越來(lái)越近了,我們不得不擔(dān)心候鳥(niǎo)的遷徙是否會(huì)帶來(lái)禽流感。有人說(shuō),干脆把鳥(niǎo)都?xì)⒘?,免得造成疾病的傳染,你怎么看待這個(gè)問(wèn)題?
(三)作為一個(gè)中學(xué)生,你會(huì)用哪些實(shí)際行動(dòng)來(lái)愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)?
(四)學(xué)了本專題后,你對(duì)鳥(niǎo)與人類的關(guān)系和文化內(nèi)涵有哪些新的認(rèn)識(shí)?
五、小結(jié)。
這節(jié)課,我們通過(guò)讀鳥(niǎo)、談鳥(niǎo)、議鳥(niǎo)幾個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng),領(lǐng)略到了鳥(niǎo)文化的內(nèi)涵,關(guān)注鳥(niǎo)的命運(yùn)。而其中更重要的是把這種關(guān)注化做愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的行動(dòng)。要讓我們的家園處處鶯歌燕舞,讓這個(gè)世界五彩繽紛,就讓我們關(guān)愛(ài)這些可愛(ài)的小生靈吧!
六、作業(yè)。
1、該如何與鳥(niǎo)類相處?
2、鳥(niǎo)是人類的朋友,是和諧社會(huì)的一部分,就“愛(ài)鳥(niǎo)”、“護(hù)鳥(niǎo)”請(qǐng)你:就如何愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)提三點(diǎn)建議。
3、設(shè)計(jì)兩則護(hù)鳥(niǎo)廣告(可引用恰當(dāng)?shù)墓旁?shī)句)
教學(xué)反思:本專題較為簡(jiǎn)單,也比較接近學(xué)生的生活,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也顯得較為感興趣,效果較好。對(duì)于古詩(shī)三首的背誦學(xué)生都能較好掌握,但是《鴿子》和《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》較難,學(xué)生不太容易理解文章的主題,需要教師著重講解。
第四篇:《鳥(niǎo)》教案
鳥(niǎo)
教學(xué)目的:
1.積累詞語(yǔ)和文學(xué)文化常識(shí)。2.了解狀物散文托物言志的寫法。
3.體會(huì)作者對(duì)鳥(niǎo)的生存和命運(yùn)的情思,寄托著作者對(duì)無(wú)拘無(wú)束生活的向往和對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿。
重點(diǎn):生動(dòng)的語(yǔ)言 難點(diǎn):托物言志 教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課
古詩(shī)詞中有哪些描寫鳥(niǎo)的詩(shī)句?說(shuō)出來(lái)(生說(shuō)詩(shī)句)??大自然鳥(niǎo)語(yǔ)花香,充滿歡樂(lè),充滿靈氣,充滿生機(jī)。而梁實(shí)秋筆下的鳥(niǎo)卻給人悲苦,為什么?就讓我們一起走進(jìn)梁實(shí)秋的作品,去品味一下吧!
兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。感時(shí)花濺淚,恨別鳥(niǎo)驚心。蓬山此去無(wú)多路,青鳥(niǎo)殷勤為探看。飄飄何所似,天地一沙鷗。
春無(wú)蹤跡誰(shuí)知,除非問(wèn)取黃鸝。微風(fēng)燕子斜,細(xì)雨魚兒出。
一、文學(xué)文化常識(shí):
1.梁實(shí)秋(1903~1987)中國(guó)作家,文藝?yán)碚撆u(píng)家,翻譯家。原名治華,筆名秋郎。浙江杭縣(今余杭)人。1915年考入清華學(xué)校。后與聞一多等成立清華文學(xué)社,開(kāi)始寫批評(píng)文章和新詩(shī)。1923年留學(xué)美國(guó)。1926年回國(guó),先后在東南大學(xué)、暨南大學(xué)任教。1949年定居臺(tái)灣。
1961年起專任師大英語(yǔ)研究所教授。1966年退休。
2.主要作品:雜文集:《罵人的藝術(shù)》《雅舍雜文》《實(shí)秋雜文》等.
散文集:《雅舍小品》《雅舍小品續(xù)集》 《雅舍小品》(3、4集)《清華八年》《秋室雜憶》 等.
翻譯書目:《阿伯拉與哀綠綺斯的情書》(散文集)《結(jié)婚集》(短篇小說(shuō)集)《咆哮山莊》(長(zhǎng)篇小說(shuō))《威尼斯商人》(劇本)《莎士比亞全集》(戲劇37集、詩(shī)3集)等.
3.“雅舍”是指梁實(shí)秋在重慶北碚與友人合住的六間陋室,是作者避亂隱居之所。《雅舍小品》的第一篇《雅舍》就描寫了他當(dāng)時(shí)居住的簡(jiǎn)陋屋舍?!把派帷北緹o(wú)雅處,寒傖、簡(jiǎn)陋,但作者在旅居中卻頗具雅興,為什么?只因?yàn)椤白杂兴膫€(gè)性”,有個(gè)性就“可愛(ài)”,因?yàn)樽髡咴诖寺壹捌渲茉獾木拔镏懈形虻揭环N曠遠(yuǎn)、安謐與親切,從而忘記了世事的紛擾,怡然自樂(lè),他以超然的態(tài)度來(lái)體驗(yàn)生活和對(duì)待時(shí)代的同雨。
梁實(shí)秋在30年代因鼓吹抽象人性論,反對(duì)文學(xué)的功利性等原因受到過(guò)魯迅等左翼作家的尖銳批評(píng),但梁實(shí)秋不是一個(gè)沒(méi)有反帝愛(ài)國(guó)思想的人,早在1935年他就撰文批評(píng)國(guó)民黨政府奉行的不抵抗政策;他曾參加慰問(wèn)團(tuán)親赴前線慰勞抗日將士,寫過(guò)像《記張自忠將軍》那樣宣傳愛(ài)國(guó)抗日的文章。但到入川前后,他的思想發(fā)生了劇變。他是國(guó)民黨的參議員,參政會(huì)議長(zhǎng)汪精衛(wèi)投敵不僅使他憤慨,也使他感到受了愚弄;到重慶后,又目睹達(dá)官顯要在大發(fā)國(guó)難財(cái),“前方吃緊,后方緊吃”的現(xiàn)象在官場(chǎng)比比皆是。于是一種由失望引起的幻滅感使這個(gè)本來(lái)就對(duì)老莊比較親近的士大夫文人產(chǎn)生了思想危機(jī),于是他轉(zhuǎn)向獨(dú)善其身,追求心境的平和。為了獲得心理平衡,他采取“一切只要隨緣”的態(tài)度來(lái)對(duì)等生活,寄情于巴山蜀水之間,以隨遇而安的心態(tài)來(lái)處世,以超然的目光來(lái)審視塵世萬(wàn)象,《雅舍小品》中的散文正是在這種心境下產(chǎn)生的。1938年12月,他在《中央日?qǐng)?bào)》的《平明》副刊上發(fā)表了“編者的話”,他說(shuō):“現(xiàn)在抗戰(zhàn)高于一切,所有的人一下筆就 忘不了抗戰(zhàn)。我的意見(jiàn)稍為不同。于抗戰(zhàn)有關(guān)的材料,我們最為歡迎,但是與抗戰(zhàn)無(wú)關(guān)的材料,只要真實(shí)流暢,也是好的,不必勉強(qiáng)把抗戰(zhàn)截搭上去,至于空洞的‘抗戰(zhàn)八股’,那是對(duì)誰(shuí)都沒(méi)有益處的?!边@段話在當(dāng)時(shí)的文壇引起軒然大波,曾引起過(guò)文藝界的“與抗戰(zhàn)無(wú)關(guān)論”的論爭(zhēng)。面對(duì)左翼人士的批判和聲討,梁實(shí)秋沒(méi)有作過(guò)多的辯解和回復(fù)?!堆派嵝∑贰房梢哉f(shuō)是他上述主張的藝術(shù)實(shí)踐,或者借用臺(tái)灣文學(xué)史家周錦先生的話說(shuō),《雅舍小品》正是上述主張?jiān)獾脚兄笏囊环N“無(wú)言的抵抗”。
二、聽(tīng)寫字詞(見(jiàn)課本“讀讀寫寫”)
三、整體把握: 1.找出各段的中心句。2.理清文章結(jié)構(gòu)
五、思考探究
1.文章依照不同的鳥(niǎo)給與自己的不同感受,把鳥(niǎo)分為四類,哪四類? 令人觸目驚心的籠中鳥(niǎo) 令人喜悅的鳥(niǎo) 令人憎惡的鳥(niǎo) 令人悲苦的鳥(niǎo) 2.第②段中作者用了哪幾種修辭手法來(lái)說(shuō)明“鳥(niǎo)兒的苦悶”?請(qǐng)舉例說(shuō)明
引用:“摶扶搖而直上”說(shuō)明鳥(niǎo)兒的自由翱翔與籠子里的鳥(niǎo)對(duì)比,表達(dá)了作者的同情。反問(wèn):“胳膊上架著的鷹,有時(shí)頭上蒙著一塊皮子;羽翮不整的蜷伏著不動(dòng),哪里有半點(diǎn)瞵視昂藏的神氣?”作者對(duì)空中霸主“鷹”遭遇的同情。
類比:“粘在膠紙上的蒼蠅” 與“籠子里的鳥(niǎo)”類比,形象直白。反語(yǔ):“優(yōu)待”
3.第三、四段從哪些方面描寫了鳥(niǎo)的美?
4.第五段中“我對(duì)鳥(niǎo)并不存任何幻想”的原因以及“幻想”的含義是什么? 明確:作者愛(ài)鳥(niǎo)只愛(ài)其聲音形體,并非受人們賦予鳥(niǎo)身上的各種文化意蘊(yùn)的影響。含義:指歷代詩(shī)文在杜鵑、夜鶯、云雀等身上長(zhǎng)期形容、渲染而成的象征意蘊(yùn)。
作者表明客觀地看待事物的態(tài)度。因?yàn)轼B(niǎo)會(huì)帶給人聯(lián)想,比如杜鵑讓人想到杜宇、望帝,想到啼血、客愁,所以往往忽略這種鳥(niǎo)的本性,作者雖愛(ài)鳥(niǎo),但卻是一種冷靜的愛(ài),單純的愛(ài),并不賦予過(guò)多的牽強(qiáng)的感情色彩。
5.文章2、7段在文中有什么作用?
內(nèi)容:運(yùn)用反襯手法,用籠中鳥(niǎo)、寒鴉、鴟梟反襯生活在自由天地中那些鳥(niǎo)的可愛(ài),同時(shí)突出的表達(dá)了作者不滿于囚禁似的籠中養(yǎng)鳥(niǎo)養(yǎng)鳥(niǎo)的做法
結(jié)構(gòu):首尾呼應(yīng),使文章形成一個(gè)整體,發(fā)人深思,回味悠長(zhǎng),深化了主題。6.從作者對(duì)各種鳥(niǎo)的描寫中,你感悟到作者希望有怎樣的社會(huì)和人生?
作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒(méi)有強(qiáng)權(quán)、沒(méi)有欺壓、沒(méi)有貧困的社會(huì)。希望有個(gè)能夠自由地發(fā)展個(gè)性和才能的人生。
六、寫法思考
托物言志:托物言志指通過(guò)描寫客觀事物寄托、傳達(dá)作者的某種感情,抱負(fù)和志趣。托物言志,即將個(gè)人之“志”依托在某個(gè)具體之“物”上?!拔铩北憔哂辛四撤N象征意義,成為作者的志趣、意愿或理想的寄托者。作者的個(gè)人之“志”,借助于這個(gè)具體之“物”,表達(dá)得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。如“松、竹、梅”歲寒三友,常用于表示高潔的志向;“泥土”常用于抒發(fā)謙遜的情懷;“蠟燭”常用于頌揚(yáng)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
本文是一篇狀物散文,狀物散文以描寫為主,物為我所用,借物抒懷,托物言志,寫自己對(duì)人生的思考?!而B(niǎo)》寄托了作者怎樣的情感? 本文的物是鳥(niǎo),課文生動(dòng)形象的描寫了鳥(niǎo)的聲音、形體,以及它給人帶來(lái)的歡樂(lè)和悲苦;作者把“情”寄托在鳥(niǎo)上,表達(dá)了對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)和贊美之情,作者對(duì)鳥(niǎo)的生存和命運(yùn)的情思,寄托著作者對(duì)無(wú)拘無(wú)束生活的向往和對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿。
七、練習(xí)
鳥(niǎo)被關(guān)在籠子里引起了作者的同情,請(qǐng)為世界愛(ài)鳥(niǎo)組織寫一句宣傳標(biāo)語(yǔ)呼吁大家保護(hù)動(dòng)物:
1、你愛(ài)誰(shuí),就把誰(shuí)關(guān)起來(lái)嗎?
2、如果你愛(ài)鳥(niǎo),就去觀鳥(niǎo),切勿關(guān)鳥(niǎo)!
第五篇:鳥(niǎo)-教案
《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的
1、邊讀邊想象畫面,感受南國(guó)的美麗風(fēng)光,體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
2、領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫,并將靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫相結(jié)合的方法。
3、有感情地朗讀課文,背誦課文中自己喜歡的部分。教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生想象“鳥(niǎo)的天堂”的美麗景象,體會(huì)作者兩次去“鳥(niǎo)的天堂”的不同感受。教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)描寫大榕樹(shù)特點(diǎn)的語(yǔ)句。
教學(xué)用具 生字卡片、媒體資源(動(dòng)畫、PPT)教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)課文要求認(rèn)讀的生字及重要生字的書寫。
1、集體拼讀
2、出示生字卡抽查學(xué)生的拼讀
3、聽(tīng)寫重要的生字詞
二、朗讀課文并思考問(wèn)題
1、學(xué)生朗讀課文,并思考:“天堂”是什么意思?“鳥(niǎo)的天堂”又是什么意思?
(提示:“天堂”本意是某些宗教教義中,認(rèn)為正直的人死后靈魂居住的美好的地方。泛指美好的生活環(huán)境。)
2、作者和他的朋友一共去了幾次“鳥(niǎo)的天堂”?
(提示:兩次)
三、學(xué)生按作者游覽順序給課文分段,并概括段意。
學(xué)生答,教師補(bǔ)充并板書:
第一段(1-4):傍晚,“我”和朋友們劃船出去游玩。
第二段(5-9):“我”和朋友們第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)看到的情景。
第三段(10-13):第二天早晨,“我”和朋友們?cè)俅谓?jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)看到的情景。
第四段(14):作者對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”的贊美和留戀。
四、學(xué)習(xí)第一段(1-4)
1、師:這四個(gè)自然段為我們介紹了作者去“鳥(niǎo)的天堂”的背景。從文中,我們可以知道作者第一次是在什么時(shí)候去“鳥(niǎo)的天堂”?
學(xué)生答,教師補(bǔ)充并板書:
第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂” 傍晚
2、作者在這四個(gè)自然段里描寫了去“鳥(niǎo)的天堂”前傍晚的景色。請(qǐng)把有關(guān)句子劃下來(lái)。
師:作者在這四段里,主要寫了哪些事物?從這些景物描寫,我們看到了怎樣的黃昏景象?
學(xué)生答,教師補(bǔ)充并板書:
太陽(yáng) 燦爛的紅霞 白茫茫的水平靜的船 優(yōu)美的槳聲 ——寧?kù)o的黃昏
師:作者描寫景物,既描寫了它們的顏色,如:紅霞、白水,又描寫了它們的聲音,如:槳聲很有規(guī)律像是音樂(lè),既有靜態(tài)描寫,如:天邊的紅霞,又有動(dòng)態(tài)描寫,如:船在水面上移動(dòng),槳在水中劃。在寧?kù)o的氛圍里,這些動(dòng)態(tài)的描寫更令人覺(jué)得環(huán)境是多么的寧?kù)o。
五、學(xué)習(xí)第二段(5-9)
1、學(xué)生朗讀5-9段
2、師:作者在一個(gè)寧?kù)o的黃昏第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”。第5-9段寫的是作者第一次到“鳥(niǎo)的天堂”的所見(jiàn)所聞。作者主要描寫了什么?
學(xué)生答,教師補(bǔ)充并板書: 大榕樹(shù)
3、師:請(qǐng)把描寫大榕樹(shù)的有關(guān)句子劃下來(lái),并用自己的話描述。
4、作者主要描寫了大榕樹(shù)的什么?
學(xué)生答,教師補(bǔ)充并板書:
樹(shù)葉:伸到水面上 綠得可愛(ài) 不留一點(diǎn)縫隙 綠得耀眼
樹(shù)干:看不出主干 枝干不可計(jì)數(shù)
樹(shù)枝:枝上生根 有些樹(shù)枝垂到水面
樹(shù)根:無(wú)數(shù)的樹(shù)根立在地上 像木樁
5、作者主要突出了大榕樹(shù)的什么特點(diǎn)?
學(xué)生答,教師補(bǔ)充并板書:
特點(diǎn):
① 大——只有一株,但枝干無(wú)數(shù)
② 茂盛——樹(shù)葉不留一點(diǎn)縫隙
③ 綠——綠得耀眼
6、學(xué)生朗讀第8自然段,認(rèn)真體會(huì)作者如何展現(xiàn)大榕樹(shù)的生命力。
注意:那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上面,不留一點(diǎn)縫隙,那么翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這美麗的南國(guó)的樹(shù)。
師:這一句中寫樹(shù)葉的形態(tài):“一簇堆在另一簇上面”說(shuō)明了樹(shù)葉的什么特點(diǎn)?
(提示:“簇”“堆”說(shuō)明了樹(shù)葉多和茂盛。)
師:這一句中寫樹(shù)葉的顏色:“那么翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛”,綠得耀眼,說(shuō)明了樹(shù)葉的什么?
(提示:說(shuō)明了樹(shù)的生命力旺盛。)
7、師:這棵茂盛的大榕樹(shù),朋友說(shuō)它是“鳥(niǎo)的天堂”,為什么呀?
(提示:有許多鳥(niǎo)在這樹(shù)上做窩。)
師:那么,作者有沒(méi)有見(jiàn)到鳥(niǎo)?
師:作者是怎么寫的?
(提示:仿佛聽(tīng)見(jiàn)幾只鳥(niǎo)撲翅的聲音,等我注意去看,卻不見(jiàn)一只鳥(niǎo)的影兒。)
8、師:這是作者第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”的經(jīng)歷。請(qǐng)同學(xué)們用自己的話來(lái)復(fù)述這部分的內(nèi)容。
(提示:這一次,作者見(jiàn)到了茂盛的大榕樹(shù),但是,只聽(tīng)到鳥(niǎo)撲翅的聲音,沒(méi)有見(jiàn)到一只鳥(niǎo)。)
9、師:“鳥(niǎo)的天堂”里沒(méi)有一只鳥(niǎo)。這是作者對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”的第一次印象。我們可以想象作者的心情是怎樣的?
(提示:一定很失望。)
六、學(xué)習(xí)第三段(10-13)
1、播放《鳥(niǎo)的天堂》視頻,讓學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)的天堂的情景。
2、學(xué)生朗讀10-13自然段,并思考:
①作者第二次去“鳥(niǎo)的天堂”是什么時(shí)候?
②上一次,作者很失望:鳥(niǎo)的天堂竟然沒(méi)有一只鳥(niǎo)。這一次,作者有沒(méi)有看到鳥(niǎo)?
3、學(xué)生回答剛才提出的問(wèn)題,教師補(bǔ)充并板書:
第二次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂” 早晨
4、師:第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”,作者見(jiàn)到了大榕樹(shù),沒(méi)有見(jiàn)到鳥(niǎo)?,F(xiàn)在,作者第二次來(lái)到“鳥(niǎo)的天堂”,作者是不是又失望而歸?作者有沒(méi)有見(jiàn)到鳥(niǎo)?
(提示:見(jiàn)到了。)
師:第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”,作者是第一次見(jiàn)到那么大的榕樹(shù),作者著重描寫了大榕樹(shù),寫它很大,很茂盛,葉子很綠。我們看看,第二次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”,作者主要寫了什么?是樹(shù)還是鳥(niǎo)?
(提示:鳥(niǎo)。)
5、請(qǐng)學(xué)生把文中有關(guān)鳥(niǎo)兒描寫的句子劃下來(lái),給有關(guān)的動(dòng)詞加上著重句。
6、學(xué)生討論:作者從哪些方面描寫了鳥(niǎo)兒?
學(xué)生答,教師補(bǔ)充并板書:
數(shù)量——熱鬧、到處都是鳥(niǎo)聲,到處都是鳥(niǎo)影
體形——大的、小的顏色——花的、黑的 姿態(tài)——叫、飛、撲
7、作者主要突出了鳥(niǎo)的什么特點(diǎn)?
學(xué)生答,教師補(bǔ)充并板書:
特點(diǎn):多
師:這里,作者用了一個(gè)詞準(zhǔn)確地表明了這里鳥(niǎo)兒眾多的特點(diǎn),這個(gè)詞是“應(yīng)接不暇”。
七、小結(jié)
作者記敘了他和朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”的所見(jiàn)所聞,表達(dá)了作者對(duì)大自然生命力的熱愛(ài)和贊美。
第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”是傍晚,這時(shí)“鳥(niǎo)的天堂”很安靜。作者著重寫了鳥(niǎo)兒生活的大榕樹(shù)。作者主要采用靜態(tài)描寫。
第二次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”是早晨,這時(shí)“鳥(niǎo)的天堂”很熱鬧。作者著重寫了鳥(niǎo)兒歡騰的情景。作者主要采用動(dòng)態(tài)描寫。
磨課小結(jié)
經(jīng)過(guò)幾天的磨課,現(xiàn)在就要結(jié)束了。一路走來(lái),從之前的研修,到緊張的分散研修磨課,其中的酸酸甜甜值得反復(fù)回味。經(jīng)歷了“三次備課兩輪打磨”的歷程,忽然發(fā)現(xiàn)我們都成長(zhǎng)了許多,收獲了許多。如今,磨課已接近尾聲,下面就結(jié)合此次磨課活動(dòng)談幾點(diǎn)反思體會(huì):
我磨課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》。本次磨課按照“三次備課兩次打磨”的要求,首先制定了磨課計(jì)劃,參加了研討活動(dòng),集中解決教學(xué)問(wèn)題,有效促進(jìn)打磨計(jì)劃的順利實(shí)施。總體而言,磨課取得了比較豐碩的成果,通過(guò)這次課例打磨,提高了本人的教研水平??梢哉f(shuō),這次磨課是一次有意義的、成功的磨課活動(dòng)。
一、充分準(zhǔn)備,勇于探索
在磨課初期,雖然經(jīng)過(guò)了前面幾個(gè)專題的學(xué)習(xí)研究,但是磨課對(duì)于我而言還是比較陌生的。因而,在磨課前期準(zhǔn)備的過(guò)程中,我積極學(xué)習(xí)磨課操作要求,并在實(shí)際操作中勇于探索,最終做到了熟練掌握磨課操作要領(lǐng)。正因?yàn)槲疫M(jìn)行了充分的準(zhǔn)備,才為我磨課的成功進(jìn)行打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、有序打磨,緊抓落實(shí)
在科學(xué)制定磨課計(jì)劃的基礎(chǔ)上,我嚴(yán)格按照磨課計(jì)劃表有序地開(kāi)展磨課活動(dòng)。在制定計(jì)劃的過(guò)程中,首先確定由我執(zhí)教《鳥(niǎo)的天堂》一課,并及時(shí)通知磨課參與人員,做好前期的準(zhǔn)備工作。其次,在網(wǎng)上修改教案、教案跟進(jìn)評(píng)論、發(fā)布觀課報(bào)告等集中參與環(huán)節(jié),從而保證了整個(gè)磨課活動(dòng)的順利進(jìn)行。
三、認(rèn)真總結(jié),深入分析
針對(duì)我組本次磨課的研究問(wèn)題,即面對(duì)篇幅較長(zhǎng)的課文,當(dāng)發(fā)掘出來(lái)的語(yǔ)文因素過(guò)多,如何篩選出最有價(jià)值的語(yǔ)文因素?如何結(jié)合文本的表達(dá)方法體會(huì)作者的思想感情?如何引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用?我組參研教師通過(guò)本次磨課,認(rèn)真研究張教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué),學(xué)習(xí)如何篩選出最有價(jià)值的語(yǔ)文因素,進(jìn)而結(jié)合文本的表達(dá)方法體會(huì)作者的思想感情,引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。對(duì)于所取得的成績(jī),我們做了認(rèn)真的梳理總結(jié),以提高自身的教學(xué)水平。
四、反思不足,改進(jìn)提升
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有遺憾的藝術(shù)。就課堂展示而言,我們從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā),精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生始終帶著問(wèn)題探索知識(shí),結(jié)構(gòu)清晰,層層深入,使教學(xué)過(guò)程緊湊而且環(huán)環(huán)相扣,有效地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),但不足也是存在的。
在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中,我們與文本對(duì)話,與同事交流,與理論知識(shí)相連,與教學(xué)實(shí)踐相接,與現(xiàn)代化信息技術(shù)相伴。雖然這個(gè)過(guò)程并不是一帆風(fēng)順的,但我們最終贏得一片海闊天空!
最后,讓我用一句話來(lái)概括這次磨課吧:磨課,在這一次次的“磨”中,“磨”出了精華,“磨”出了精品,“磨”出了精英,“磨”出了精彩!