第一篇：傳統(tǒng)教學(xué)方法與新的教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法與新的教學(xué)方法

一、傳統(tǒng)教學(xué)法

（一）講授法

1.含義：教師使用連貫的語言向小學(xué)生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，提高學(xué)生的思想認識，發(fā)展其智力和能力的教學(xué)方法。

2.優(yōu)點：⑴能在較短的時間里給學(xué)生傳授大量的系統(tǒng)的科學(xué)文化知識。⑵對學(xué)生進行思想道德教育，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力、能力。⑶教師富有藝術(shù)性和情感性的講授能激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，達到對學(xué)生進行美感教育的目的。⑷充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用

3.局限性：⑴形成被動聽講的習(xí)慣。⑵接受式，易導(dǎo)致滿堂灌。⑶不利于因材施教，不能顧及學(xué)生的個性差異。

（二）演示法

1.含義：教師配合講授和談話，通過給學(xué)生展示實物、直觀教具、示范性試驗或采用現(xiàn)代化教學(xué)手段的方式，使學(xué)生獲得知識的方法。

2.優(yōu)點：使學(xué)生獲得直觀、典型的感性認識；有助于學(xué)生理解書本上的概念、原理和規(guī)律；有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力, 激發(fā)學(xué)生的認識興趣

3.局限性：分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，對其他感興趣去了；教具準(zhǔn)備麻煩、混亂

（三）閱讀指導(dǎo)法

1.含義：在教學(xué)過程中，教師教給學(xué)生的閱讀方法、知道學(xué)生閱讀的過程，以此使小學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力的方法。

2.優(yōu)點：有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力；教會學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力 3.局限性：是一個長期的過程，耗時多，見效慢

（四）討論法

1.含義：根據(jù)教學(xué)要求，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某些問題各抒己見、展開辯論，辨明是非真?zhèn)危源颂岣哒J識或弄清問題的方法。

2.優(yōu)點：有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、研究能力和語言表達能力；有效地培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力

3.局限性：學(xué)生獲得的知識是零碎的，缺乏系統(tǒng)性；討論中學(xué)生發(fā)言比較粗糙，不夠精確，有些學(xué)生缺乏鑒別能力，容易是非不分；沒有重點，偏離主題 二．新的教學(xué)方法

（一）發(fā)現(xiàn)法

1.含義：發(fā)現(xiàn)并不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，包括用自己的頭腦親自獲取知識的一切方法。

2.優(yōu)點：⑴提高智慧潛力⑵使外來動機向內(nèi)在動機轉(zhuǎn)移⑶學(xué)會發(fā)現(xiàn)的試探法⑷有助于記憶。3局限性：⑴忽視了學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)特征⑵忽視了學(xué)科的特點⑶忽視了學(xué)生的個別差異。

（二）引導(dǎo)探究法 1.含義：“引導(dǎo)”是教師根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)的情境，制定出與問題的各方面有緊密聯(lián)系的已研究方案，它由淺入深、由簡到繁、循序漸進地組織學(xué)生的思維活動，出現(xiàn)一個又一個有益的好念頭，向預(yù)定的目標(biāo)探索前進，這里的關(guān)系是教師要善于提出好問題，使學(xué)生能夠最自然地獲得知識。

“探究”是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己的聰明才智，通過獨立思維活動，進行類比、分析、歸納、綜合、概括,逐步解決教師所提出的問題和自己發(fā)現(xiàn)新的知識.2.優(yōu)點：“引導(dǎo)探究法”在于充分發(fā)揮師生的兩個積極性,在解決問題的過程中,使學(xué)生獲得新的感受,形成清晰的觀念,著眼于在掌握新知識的同時,培養(yǎng)獨立思維能力和探究能

（三）綱要信號圖表法

1.含義：是一種由字母、單詞、數(shù)字或其他信號組成的直觀性很強的教學(xué)輔助工具。

2.優(yōu)點：圖表形象、直觀，有利于記憶，能使學(xué)生把握知識的整體；能有效地組織教學(xué)過程；減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)4.提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。

3.局限性：即使是有經(jīng)驗的教師，要編制一份優(yōu)化組合的綱要圖表也要花一些時間，所以低年級的學(xué)生不可能自己獨立編制這種圖表。

（四）范例教學(xué)法

1.含義：范例：是指“好的例子”，“典型的例子”。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)有限的精選過的典型例子來掌握一般性的概念、規(guī)則、程序，并借此加強學(xué)習(xí)新知識、解決新問題的活動。

2.優(yōu)點：促進學(xué)生積極、主動、獨立的學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；促進學(xué)生能力的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)范例發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征和規(guī)律4.有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力和遷移能力。

3.局限性：很容易導(dǎo)致學(xué)生形成定向思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（五）六課型單元教學(xué)法

1.含義：自學(xué)課、啟發(fā)課、復(fù)習(xí)課、作業(yè)課、改錯課、小結(jié)課。2.優(yōu)點：真正體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體；培養(yǎng)自學(xué)能力 3.局限性：對教師課堂教學(xué)能力要求高

第二篇：教學(xué)方法新

教學(xué)方法新 學(xué)習(xí)興趣濃

田家寨九年制學(xué)校 張志

思品課是針對小學(xué)生系統(tǒng)地進行品德教育的一種特殊的教育活動。它的教學(xué)任務(wù)在于激發(fā)學(xué)生的道德情感，提高學(xué)生的道德認識，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為，提高學(xué)生思想素質(zhì)。我們必須采用多種方法或手段，充分發(fā)揮激情、明理、導(dǎo)行的作用，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，才能收到極為滿意的效果。通過我個人的教學(xué)實踐總結(jié)以下幾點。

一、巧用故事片段激情

對于小學(xué)生來說，一節(jié)40分鐘的課程，能讓他們吸納70%的知識量都算得上一堂十分有成效的課程了，往往有很多的課堂，將大部分時間用來組織課堂紀(jì)律。那么怎樣才能使學(xué)生對這門課程感興趣吸引他們的注意力，只有利用故事導(dǎo)入并巧妙的創(chuàng)設(shè)一個故事的情境，從中引導(dǎo)學(xué)生觸景生情，鮮明、形象、生動的情景會使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感，在進行故事導(dǎo)入時，恰當(dāng)?shù)剡\用空間思維手段創(chuàng)設(shè)引人入勝的道德情境，引導(dǎo)學(xué)生進入角色，產(chǎn)生情感共鳴，形成心理上的最佳狀態(tài)。畫面的教學(xué)往往比文字的教學(xué)更清晰，更生動，更加具有吸引力。

二、巧用情節(jié)引發(fā)思考

《思品與社會》的課程既然是以小學(xué)生社會生活為基礎(chǔ)，我們的教學(xué)思想與理念、教學(xué)原則和小學(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)結(jié)果的評價，都要充分考慮學(xué)生的興趣和愛好、學(xué)生的經(jīng)歷和情感、學(xué)生的心理和思想，考慮到六年級學(xué)生有好學(xué)、好奇等特點，教材在編排中做到內(nèi)容豐富，圖文并茂。每一章節(jié)都設(shè)有 “想一想、做一做、提示與活動 ”，開辟了 “ 學(xué)習(xí)與思考、探究與活動 ” 等專欄。尤其是從本學(xué)期六年級的新課在編排設(shè)計上新穎獨特，以 “ 我 ” 的創(chuàng)造為線索，在 “ 我 ” 創(chuàng)造的過程中啟發(fā)學(xué)生的好奇心，通過生疑、思考、想象、實踐、總結(jié)中感受到創(chuàng)造的樂趣。這都能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，同事培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感。

三、巧用時事聯(lián)系社會

《思品與社會》教學(xué)的顯著特點之一，就是要緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，關(guān)注社會時事。這樣才能使政治課充滿生機與活力，也才能牢牢 “ 牽引 ” 學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師一定要根據(jù)教材與教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)剡x擇新穎、典型、學(xué)生感興趣的、也是最貼近生活的事例材料輔助教學(xué)，這樣可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣進行啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生的認知行為和情感朝著預(yù)定目標(biāo)發(fā)展。

通訊的變遷。教師講述馬拉松的故事，古代羅馬與雅典發(fā)生戰(zhàn)爭，羅馬戰(zhàn)爭獲勝利，讓一位戰(zhàn)士奔跑回來報告喜訊，馬拉松這個戰(zhàn)士不停地跑，跑了41多公里，報告喜訊后死去。以后為了紀(jì)念這位奔跑的戰(zhàn)士，就設(shè)置了馬拉松長跑體育項目。讓學(xué)生更加清楚的了解早已從遙遠的古代成為人們便開始創(chuàng)設(shè)一些渠道獲取信息資源，隨著時代的發(fā)展，獲取信息的方式越來越多，同時又提到了當(dāng)今社會生活中必不可少的互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生對此非常感興趣，通過探究實踐等多種方式讓學(xué)生了解到使用互聯(lián)網(wǎng)時將會所存在的問題以及相關(guān)法律的約束。

通過以上分析，既幫助學(xué)生認識到我國經(jīng)濟領(lǐng)域、電子業(yè)的發(fā)達、以及互聯(lián)網(wǎng)的利弊關(guān)系為社會所造成的嚴重性，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)加強自我保護意識，對遵紀(jì)守法，做一個合格的公民具有十分重要的意義。

四、巧用實踐感受生活

好學(xué)、好動，注意力不能持久等特點都屬于小學(xué)生身上的共性。持久的課堂教學(xué)對他們好動的天性是一種禁錮，他們渴望走出課堂，到大自然中去，感受自然，了解社會生活。所以教師一定要結(jié)合教材實際，聯(lián)系社會生活中的熱點問題、學(xué)生關(guān)心的問題，有目的、有計劃地組織學(xué)生走出課堂，開展社會調(diào)查，了解社會生活，并組織學(xué)生對一些學(xué)生感興趣的問題展開調(diào)查、觀察、分析與討論，發(fā)表見解，使他們的思想、個性得到了張揚，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過觀察、分析事物的實踐活動中，增強對自己的保護意識。學(xué)生在參與中興趣濃、熱情高，教學(xué)效果也十分好。

五、巧用幽默寓教于樂

啟蒙教育家盧梭說過：“ 教育的根本是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！?所以從一定意義上說，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃厚，學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，主要取決于教師的教學(xué)方法。相同的教學(xué)內(nèi)容，好的教師能把一堂課上的生機勃勃，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣甚濃，而不好的教師將會使課堂變得一潭死水，這就是教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性問題。所以，我對于每一節(jié)課所需的教材，都做好了詳細的課前準(zhǔn)備，考慮學(xué)生的實際，精心設(shè)計教學(xué)過程，選擇最佳的教學(xué)方法和教學(xué)手段，例如課堂上與學(xué)生之間的交流使用幽默的語言是整堂課生機勃勃；再如吸引學(xué)生眼球的課件、錄像、音樂等，都能使教學(xué)內(nèi)容變得直接、形象、生動、增強教材的趣味性，這些不但能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時讓學(xué)生在教學(xué)的活動中享受到快樂，構(gòu)建新知，發(fā)展思維，提高能力。

第三篇：傳統(tǒng)漢字教學(xué)方法研究

傳統(tǒng)漢字教學(xué)方法研究

選題緣起（意義價值）

傳統(tǒng)的漢字識字方法有很多，在一定程度上解決了“漢字難”的問題。但是很難找到一種完全適用于現(xiàn)代漢字教學(xué)需要的高效的方法，這篇論文就是對現(xiàn)有多種傳統(tǒng)漢字教學(xué)方法的利弊綜合比較研究，取長補短，以便更好的應(yīng)用到漢字教學(xué)中，以促進和推動漢字教學(xué)的發(fā)展，有很大的實踐指導(dǎo)價值。

文獻綜述

識字是學(xué)習(xí)一切文化知識的基礎(chǔ)。漢字識字教學(xué)是中國文化教育的基石和起點。中國自古以來就有重視漢字識字教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。1904年，《奏定初等小學(xué)堂章程》指出要開設(shè)“中國漢字”一科，目的是“使識日用常見之字”。因為漢字數(shù)量之多，結(jié)構(gòu)之復(fù)雜，讀音、意義之難以掌握，所以漢字識字教學(xué)就一直以來成為了我國語文教學(xué)的重點和難點。所以，為了更好更快的讓學(xué)生認識、書寫、應(yīng)用一定量的常用漢字，運用相應(yīng)的識字教學(xué)方法也就成為了進行漢字識字教學(xué)的關(guān)鍵。

改革開放以來，我國的漢字識字教學(xué)研究進入了一個百花齊放的新階段。學(xué)者們對其看法及研究可謂是仁者見仁，智者見智。對其總結(jié)，大致上有以下三種研究：

1、從漢字本身特點出發(fā)進行了探討：漢字是音、形、義三位一體的結(jié)構(gòu)單位，以形表意是漢字的根本特點，關(guān)于這一點，呂叔湘先早就指出。根據(jù)這一點，戴汝潛先生（《漢字教與學(xué)》主編）認為各種漢字識字教學(xué)法都有其各自不同特點的出發(fā)點和邏輯體系,盡管存在些差異,但是這些漢字識字教學(xué)法沒有哪一種不是以漢字自身的文字學(xué)、語音學(xué)規(guī)律為出發(fā)點和歸宿的，即萬變不離其宗。所以，有一些學(xué)者是對漢字起源、性質(zhì)、歷史演變規(guī)律等漢字本體進行了探索與研究，總結(jié)出相應(yīng)的漢字識字教學(xué)方法。例如謝錫金學(xué)者在《漢字教與學(xué)》一書中提出針對文字特征的識字法--部件識字法、注音識字法、字理識字法、韻語識字法等。黃宇鴻學(xué)者在《古代漢字教學(xué)方法探索》一書中歸納出三種方法：先識字后讀書法、六書析字法、歸類識字法。再如霍玉生先生在《傳統(tǒng)“六書”說用于小學(xué)識字教學(xué)的理論探討》一文中指出，以許慎的“六書”理論為知道，根據(jù)漢

字以形表意的根本特點來教學(xué)漢字，是一種科學(xué)的漢字識字教學(xué)方法，是目前走出小學(xué)漢字識字教學(xué)困境的重要途徑。

2、有的學(xué)者在教學(xué)過程中直接進行試驗，然后得出相關(guān)結(jié)論。例如“注音識字，提前讀寫”的識字教學(xué)法就是通過對不同地區(qū)的學(xué)生進行實驗——堅持寓識字于讀寫之中，采取“邊讀書，邊識字”的作法——這項試驗，經(jīng)過十多年的實踐與努力，最終取得了明顯的教學(xué)結(jié)果。再如江新學(xué)者在《“認寫分流、多認少寫”漢字教學(xué)方法的實驗研究》中，是以兩組識字水平相同的留學(xué)生為實驗對象的，分別實施不同的教學(xué)方法，經(jīng)過3個月的教學(xué)實踐，結(jié)果顯示，“認寫分流、多認少寫”這一組的效果更好。潘先軍學(xué)者的《對外漢字教學(xué)與小學(xué)識字教學(xué)》、馬明艷學(xué)者的《初級階段非漢字圈留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略的個案研究》、趙明德學(xué)者的《對外漢語教學(xué)改革探索》等等。

3、漢字的教學(xué)分為基礎(chǔ)漢字教學(xué)和對外漢字教學(xué)，加上近年來來華學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生逐漸增加，對外漢字教學(xué)也逐步成為重點，所以有些學(xué)者將對漢字的教學(xué)方法研究成果重點應(yīng)用到對外漢字教學(xué)上，通過觀察、試驗，總結(jié)出適合留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的方法。例如萬業(yè)馨學(xué)者的《略論形聲字聲旁與對外漢字教學(xué)》、梁彥民學(xué)者的《漢字部件區(qū)別特征與對外漢字教學(xué)》、崔永華學(xué)者的《漢字部件和對外漢字教學(xué)》、石傳良和羅音合著的《理據(jù)識字法是對外漢語教學(xué)的重要方法》、遲安然的《“六書”理論在對外漢字教學(xué)中的應(yīng)用》等等。

但是，這些研究還存在不足之處，有的是對漢字本體研究不足，有的理論研究存在缺陷，亟待完善。

論文提綱

一、漢字教學(xué)基本情況

漢字教學(xué)的任務(wù)是，以漢字的音、形、義的構(gòu)成特點和規(guī)律為教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者獲得認讀和書寫的技能。

學(xué)習(xí)漢字被認為是學(xué)習(xí)漢語的最大難點。因為漢字與西方文字性質(zhì)不一樣。首先漢字是漢語書寫形式的方塊字,由筆畫組成，難寫難記，不同于西方的字母文字。其次，漢字是世界上唯一使用至今的表意文字，具有以形表意的特征，字音和字形、字義之間的聯(lián)系不是很明顯；西方文字是表音文字，文字直接記錄語

音，易學(xué)易記。漢字具有這樣的性質(zhì)，使得小學(xué)生在認讀和書寫上有較大的難處。謝錫金學(xué)者在他的《綜合高效識字法》一書中也提到過學(xué)習(xí)漢字存在的“三多三難”的問題，即“字多難記，形多難寫，音多難讀”。這三個問題就使小學(xué)生以及漢語零基礎(chǔ)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字認讀、書寫、應(yīng)用的周期延長，進而耗費大量的人力物力，增加識字教學(xué)的難度。

二、漢字教學(xué)的基本方法（文章主體部分，比例70%）

1、六書理論教學(xué)法

優(yōu)點： 依據(jù)漢字的根本性質(zhì)教漢字, 是一種符合兒童識字心理特征和漢字性質(zhì)特點的科學(xué)識字教學(xué)方法, 是走出目前小學(xué)識字教學(xué)困境的重要途徑。

不足：而將其運用于小學(xué)識字教學(xué), 必須提高小學(xué)教師的古文字學(xué)水平。

2、字義教學(xué)法

優(yōu)點: 它既是對學(xué)生進行語文識字能力、理解能力的教育，又是對學(xué)生進行思想教育的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生真正掌握漢字具有決定意義。

不足：只是從字義入手，對于字形字音及語法語用功能很少涉及。

3、聲旁識字法：對漢字性質(zhì)認識的偏誤、重形不重音的偏向萬業(yè)馨

4、看圖識字法

5、韻語識字法

6、注音輔助法

7、語境識字法

語境識字法就是改革傳統(tǒng)的由字引詞的認知教學(xué)方法，將一篇課文所規(guī)定的新漢字融于相應(yīng)的語境當(dāng)中，并且通過所需的認知方式來完成漢字形、義教學(xué)任務(wù)的學(xué)字方法。

優(yōu)點： 充分考慮了學(xué)生身體的學(xué)習(xí)和情感的最大滿足、彌補了現(xiàn)行教材的不足，重視了學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，還為漢語文諸能力的培養(yǎng)提供了有效的方法，創(chuàng)造了有力的條件。

8、理據(jù)識字法

漢字是一種極有理性的文字。它的形體、含義、讀音都有自己獨特的道理?！白掷碜R字法”就是按照漢字自身的道理, 即內(nèi)在規(guī)律進行漢字教學(xué)。

優(yōu)點這種識字法符合人的認記規(guī)律, 老師好教, 學(xué)生易學(xué)。對提高民族文化素質(zhì), 對外漢字教學(xué), 繁體與簡化字溝通等, 都有極大意義。

不足：對老師要求，理論性比較強，對兒童教學(xué)有一定的困難。

三、經(jīng)驗與不足

1、經(jīng)驗

了解教授對象特點：根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的年齡、心里接受能力等特點，運用不同的漢字教學(xué)方法。

理性選擇字數(shù)范圍：選字規(guī)范科學(xué), 收字數(shù)量適中。漢字到底有多少, 至今沒有一個準(zhǔn)確的數(shù)字, 估計在 6 萬至 8 萬之間。這些字要想全部學(xué)會, 那是不可能的, 也沒有必要。當(dāng)今字頻研究與閱讀之間關(guān)系的研究表明, 只要認識 2500 個常用字就可以閱讀報刊中 99%的字。1992年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用）規(guī)定：“在小學(xué)階段，常用字字量在 2500 個左右?！?001年的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》也要求：第二階段（3-4年級）“累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。”所以我們認為，在小學(xué)階段，選擇常用漢字2500個左右即可。

2、不足

漢字本體研究不足

理論研究的亟待完善

四、（結(jié)語）

參考文獻

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2、2012年10月1日—11月20日，完成開題報告，進行論文開題； 3、2012年11月21日—3月31日，撰寫論文初稿；

4、2013年4月1日—4月30日，論文修改、定稿；

5、2013年6月10日—6月20日，論文答辯

第四篇：多媒體課件與傳統(tǒng)教學(xué)方法比較分析

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多媒體課件與傳統(tǒng)教學(xué)方法比較分析

多媒體課件與傳統(tǒng)教學(xué)方法比較分析

摘要：本文對比多媒體課件和傳統(tǒng)教學(xué)方法各自的優(yōu)缺點，提出結(jié)合兩種教學(xué)方法以改善教學(xué)效果的方案，有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)手段;傳統(tǒng)教學(xué)方法;結(jié)合;優(yōu)點;不足

中圖分類號：G424.21 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：

一、多媒體教學(xué)特點

(一)多媒體教學(xué)的優(yōu)點

1． 多媒體教學(xué)具有良好的交互性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，進行多媒體教學(xué)不但給教師和學(xué)生都提供了良好的交互性，教師和學(xué)生還可以通過電子郵件和IM軟件等進行交流，教師可以在線隨時的幫助學(xué)生解答問題，與學(xué)生進行討論，形成交互式學(xué)習(xí)模式。在這樣的教學(xué)過程中教師可以了解到學(xué)生們的實際想法，可以聽取學(xué)生們給教師提的意見和建議，成為學(xué)生們的良師益友。這樣的教學(xué)方法不再是傳統(tǒng)的以教師為中心了，而是以學(xué)生為中以，以課堂為中心。

2． 多媒體教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單

一、呆板的教學(xué)模式，在教學(xué)中綜合運用文本、聲音、圖片、幻燈、投影、錄音、錄像等媒體，使枯燥抽象、難于理解的理論知識更加形象直觀，這樣不但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了，而且學(xué)習(xí)的主動積極性也提高了。

為了活躍課堂氣氛，在課堂教學(xué)過程中運用多媒體教學(xué)手段，特別是在理論性較強的課程中，可以調(diào)動學(xué)生的各種感官的參與，強烈的學(xué)習(xí)欲望也被激發(fā)起來了，學(xué)生們頗為受益，寓教于樂，既豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容又能提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)多媒體教學(xué)的不足

1． 多媒體教學(xué)過分地強調(diào)課件的重要性

雖然課件能夠解決一些傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能解決的問題，但多媒體課件只是用來輔助教學(xué)，是一種教學(xué)的工具。如果教師上課只使用

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教學(xué)課件，板書都被舍棄掉，學(xué)生也不用再記筆記，只要復(fù)制教學(xué)課件就可以了。顯然這樣增加了教師和學(xué)生的惰性。在課件制作時，也會出現(xiàn)把書本上的文字展現(xiàn)到屏幕上，或者把屏幕變成圖文混排等問題，這樣的課件過于單調(diào)、呆板。另外一種是把課件制作得過于“花哨”，加入了大量的聲音、動畫、按鈕等，雖然感觀上特別精彩，但是分散了學(xué)生的注意力。教師只是一味地點擊鼠標(biāo)，學(xué)生只是被動地聽、看，忽略了演練才是學(xué)生學(xué)習(xí)及鞏固知識最重要的環(huán)節(jié)，最終不能達到預(yù)期的教學(xué)效果。

2． 多媒體教學(xué)缺乏課堂上與學(xué)生的溝通

在多媒體教學(xué)過程中，教師一直低頭操作計算機，與學(xué)生的溝通被忽視了，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能得有督促。特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生要具有較強的學(xué)習(xí)自制力與學(xué)習(xí)自覺性，這樣才能保證所學(xué)課程的質(zhì)量，才能按期完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這些遠距離的學(xué)生，教師無法采取有效的督導(dǎo)措施，所以學(xué)生更容易“曠課”、“溜號”。在沒有教師督導(dǎo)的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)就被放任了。可是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師和學(xué)生可以面對面進行講授，教師可以有效督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也會得到提高。

3.多媒體課件制作的內(nèi)容龐大，容易模糊教學(xué)的重點難點

多媒體課件制作者往往喜好對素材和課程內(nèi)容的“多多益善”，因而多媒體課件的龐大成為多媒體教學(xué)的又一大誤區(qū)。將大量的授課內(nèi)容置于課件上，容易造成教師按課件的內(nèi)容“讀”，教師只是充當(dāng)了播音員和解說員，失去了對教學(xué)應(yīng)有的控制地位，并且課程內(nèi)容的重點、難點被忽視。如在編制程序時，如果教師把大量的程序案例置于多媒體課件上，學(xué)生就會只看程序的編寫代碼，而不去思考為什么采用這些代碼、這種結(jié)構(gòu)去編寫，不去思考編寫程序的精華所在。我們知道，教師授課的過程應(yīng)該是重點突出，充分體現(xiàn)教師講解的主導(dǎo)地位，通過自己的講解去吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生去思考，而不應(yīng)把書中的大部分內(nèi)容都放置多媒體教案上，使學(xué)生有一種看書的感覺，而不是在聽課。并且在多媒體課件中插入過多的動畫或視頻文件，也容易分散學(xué)生注意力。所以多媒體教學(xué)中，課件內(nèi)容制作應(yīng)該是“小”而“精”，教師在授課過程中應(yīng)做到指明難點，突出重點。

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二、傳統(tǒng)教學(xué)方法的特點

(一)傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點

傳統(tǒng)教學(xué)方法包括談話法、講授法、布置作業(yè)

法、討論法、讀書指導(dǎo)法等。直觀演示的教學(xué)方法包括演示法、參觀法。實際訓(xùn)練的教學(xué)方法包括練習(xí)法、實習(xí)法、實驗法，還有情境陶冶的教學(xué)方法。以講授教學(xué)為主的教學(xué)方法是一種最直接、最有效的教學(xué)方法，蘊涵著無數(shù)的精華，自然有它的許多可取之處。比如，板書可以使學(xué)生清楚地知道哪些內(nèi)容是重要的，必須要熟記的，還可以使教學(xué)內(nèi)容更加明確清晰，吸引學(xué)生的注意力。而且教師和學(xué)生是面對面的教學(xué)，多了一些情感上的交流。傳統(tǒng)

教學(xué)對于加強雙基，提高教學(xué)質(zhì)量起著很大的作用。對學(xué)生來說，有教師的板書就更容易記筆記和掌握重點、難點。教師可以進行教學(xué)反饋，比如講評學(xué)生回答的問題或提問，這樣既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生更加自信，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高，也活躍了課堂氣氛。

(二)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足

傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較單一，課堂上教學(xué)主要以教師講授為主，教師通過講解和舉例，直到學(xué)生理解掌握。這樣過于注重知識傳授、過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的狀況，存在課程內(nèi)容“偏”、“難”、“舊”和過于注重知識的狀況，存在課程實施過于強調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練等狀況，大大限制了學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)只是一味地記憶教師講解的內(nèi)容，被動的學(xué)習(xí)。而教師只重視重要的和難于理解的教學(xué)內(nèi)容，忽視了教學(xué)方法的多樣化，忽視了學(xué)生親身體驗教學(xué)的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力被扼殺了。

三、多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合(一)應(yīng)堅持以啟發(fā)式思想為主

以啟發(fā)式思想為主的教學(xué)方法，應(yīng)按照認識問題、分析問題、解決問題的思路依次開展教學(xué)內(nèi)容，循序漸進，啟發(fā)學(xué)生進行思索。讓學(xué)生在教學(xué)過程中各抒己見，進行提問、分析、討論、總結(jié)。教師利用多媒體技術(shù)，運用講授法、討論法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)

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習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生獨立思考。

(二)利用傳統(tǒng)教學(xué)方法的調(diào)控作用

多媒體教學(xué)手段雖然豐富多彩，但教學(xué)課件的演示過程比較快。而使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師和學(xué)生的交互性比較好，二者各有利弊。在教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際水平，合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)，適當(dāng)?shù)剡\用傳統(tǒng)教學(xué)的調(diào)控作用，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)進度等，從而達到高效率、高質(zhì)量的教學(xué)。

多媒體教學(xué)手段是為教學(xué)服務(wù)的，在教學(xué)中要有原則地使用。無論是多媒體教學(xué)手段還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單一地使用都不能使教學(xué)效果最優(yōu)化。如果完全拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那么創(chuàng)新就無從談起。如果只一味地使用多媒體教學(xué)，即使再先進的設(shè)備與技術(shù)也不能完全的取代傳統(tǒng)教學(xué)方法。利用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，提高學(xué)生自學(xué)能力。同時也不能忽略傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只有把二者有機地結(jié)合到一起，發(fā)揮各自的優(yōu)點并合理地利用，使教學(xué)過程更加完善。

因此，我們應(yīng)當(dāng)以先進的教學(xué)理念和現(xiàn)代化的課堂教學(xué)手段，豐富的課程教學(xué)資源，優(yōu)勢的師資隊伍，學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，師生愉悅的對話環(huán)境條件等，給傳統(tǒng)教學(xué)輸入新鮮的血液，才能使傳統(tǒng)教學(xué)方法在新時代發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使課堂教學(xué)走向簡單化、智能化。

［參考文獻］

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［2］王俊京，趙巖． 淺析在高職教學(xué)中多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢［J］． 科技信息，2010(4)．

［3］王朋． 多媒體教學(xué)方法研究［J］． 山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報，2002(3)．

［4］傅敏． 淺談現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法的合理運用［J］．西安社會科學(xué)，2011(6)．

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第五篇：教學(xué)方法

美術(shù)教師在美術(shù)課堂教學(xué)中最頭疼的是：學(xué)生不喜歡上美術(shù)課，沒有興趣。為什么沒有興趣？“畫不好”長期以來從家長、其他任課教師、學(xué)校到---學(xué)生都認為：美術(shù)課堂教學(xué)就是教學(xué)生“畫畫”。學(xué)校考核美術(shù)教師也是看你培養(yǎng)了幾個“畫畫”好的學(xué)生，或看你辦一次畫展，“畫畫”大賽獲獎多少，形成了一個“定式”，美術(shù)的課堂教學(xué)就是教學(xué)生“畫畫”，在小學(xué)低段學(xué)生興趣很濃，到了高段興趣減弱，中學(xué)就沒有幾個“喜歡”上美術(shù)課，我的同事問我“學(xué)生怎么那么喜歡上你的美術(shù)課呢？上課的紀(jì)律是那么的好，學(xué)習(xí)興趣是那么的濃，是不是有什么絕招？”其實哪里談得上有什么絕招，要是說有什么方法的話，只不過我在平時的教學(xué)中，注意采用鼓勵教學(xué)的方法，在教學(xué)過程中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用欣賞的眼光去審視學(xué)生，從培養(yǎng)提高學(xué)生的審美認識綜合評價學(xué)生，用鼓勵的方法去欣賞學(xué)生的每一幅“作品”，注重培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣與參與意識，力求達到師生在教學(xué)活動中的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以取得最佳的教學(xué)效果。下面談?wù)勎以趯嵤┕膭罱虒W(xué)方法過程中的幾點體會。

一、鼓勵審美個性，培養(yǎng)審美認識

鼓勵審美個性，即是鼓勵學(xué)生不僅僅能學(xué)會欣賞藝術(shù)作品，而且能作出自己的審美認識、鑒賞美的能力。美學(xué)家曾經(jīng)說過：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！睂ν粚徝缹ο?，不同的學(xué)生，不同的心境，不同的經(jīng)歷、學(xué)識和情感個性，就會有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學(xué)中，教師不能事先就給某一藝術(shù)作品規(guī)定一個統(tǒng)一的審美評價標(biāo)準(zhǔn)，而是充分地發(fā)揮學(xué)生的審美感受，鼓勵學(xué)生用自己獨特的視覺感受看藝術(shù)作品，使學(xué)生的情感與作品對象產(chǎn)生共鳴，審美的想象力自然會得到自由的發(fā)展。如：在欣賞梵高的《向日葵》時，先讓學(xué)生看作品，自己感受一下作品的氣氛，并要求學(xué)生看作品的同時思考下面的問題：畫的是什么？色彩、用筆有什么特色？哪個地方給你感觸最深？然后，鼓勵每個同學(xué)都說出自己的看法：有的看到的是單純而明快的色彩；有的感受到的是強烈的色彩和扭曲的筆觸形成的視覺沖擊力；有的領(lǐng)略到的是一種震撼人心的激情；有的則從作品中體會到生命被壓抑而發(fā)出的納喊；有的則感到每朵花就象一團火焰，這是對愛的渴望。我對學(xué)生的審美認識進行肯定和鼓勵，給學(xué)生講述“藝術(shù)作品怎樣欣賞”，如：表現(xiàn)形式、構(gòu)圖、表現(xiàn)方法、運用材料，但最重要的是通過藝術(shù)形式來表達藝術(shù)家的情感生活----藝術(shù)來源于生活，即藝術(shù)的生命力。介紹了作品的時代背景和作者的生活狀況，使學(xué)生認識到客觀景物與藝術(shù)家生活情感創(chuàng)造了-----藝術(shù)作品。學(xué)生感觸很深，激發(fā)學(xué)生熱愛生活，觀察體驗生活，鼓勵學(xué)生的審美個性，可以啟發(fā)同學(xué)們對審美意境理解的多元性、復(fù)雜性和深遠性，從而提高學(xué)生的審美意識。

二、鼓勵自我體驗，激發(fā)參與意識

羅丹說：“美是到處都有，就看你去不去發(fā)現(xiàn)”。鼓勵自我體驗，即是鼓勵學(xué)生通過親自動手，對材料的接觸感悟和多次的嘗試，從而掌握工具材料的性能及有關(guān)的美術(shù)技能技巧。特別在美術(shù)的工藝制作課里，我從來不要求學(xué)生依照范畫樣本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎樣粘貼？不作統(tǒng)一規(guī)定，而是讓學(xué)生自己對材料進行反復(fù)觸摸、把玩、琢磨、探索，要求學(xué)生從不同角度進行試驗，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和理解：原來，工具材料有這樣的性能特性；步驟不但可以是這樣的，還可以是那樣的；不但可以采用這種方法，還可以采用那種方法。在繪畫、體現(xiàn)水彩畫、中國畫的工具材料的性能特點時，更要注意鼓勵學(xué)生親自動手，從初次作畫的失敗到反復(fù)嘗試練習(xí)后掌握工具的性能，從潤筆、著色、用水、用墨、用筆的體驗中去感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的參與意識。另外，我還鼓勵學(xué)生多寫生，多觀察，多總結(jié)，每節(jié)寫生課都讓學(xué)生自己去觀察、分析大自然事物的形態(tài)特征，在真實的事物面前觀察表現(xiàn)、把你對客觀景物的主觀認識表現(xiàn)出來，不要管你畫的“象不象”，學(xué)生表現(xiàn)的非常輕松，造型能力，表現(xiàn)力強的學(xué)生就畫，造型能力，表現(xiàn)力弱的學(xué)生可以合作，談你對客觀景物的認識，課后進行學(xué)生點評，比對著范畫臨畫要形象生動得多，在圖案創(chuàng)作方面，通過錄像、圖片、標(biāo)本、實物等讓學(xué)生自己觀察、分析，鼓勵學(xué)生自己去總結(jié)概括它們的造型，色彩特點，結(jié)果同學(xué)們所創(chuàng)作出來的圖案造型，比起教師僅出示圖案范畫讓學(xué)生欣賞、參考制作出來的效果要好得多，生動得多。

二、鼓勵藝術(shù)表現(xiàn)，激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造

現(xiàn)代美術(shù)教育家伊頓說：“教育是一種勇敢者的探險——尤其是藝術(shù)教育，因為它涉及到人類的精神創(chuàng)造?！笨梢?，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是藝術(shù)教育的一個重要目標(biāo)。因此，我十分注意給學(xué)生提供一個展現(xiàn)藝術(shù)才華的空間，以提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。在教學(xué)中我從來不隨意扼殺學(xué)生作品里所體現(xiàn)的與眾不同的東西，因為美術(shù)不同于某道數(shù)學(xué)題只能有一個答案，美術(shù)作品有它的多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞，否則條條框框太多會限制學(xué)生的創(chuàng)作思路，使學(xué)生的作品顯得千篇一律，缺乏個性與活力。所以，不管學(xué)生的作品顯得夸張還是平淡，細膩還是粗獷，熱情還是寧靜，奔放還是含蓄，它都是有其內(nèi)在的含義，是學(xué)生思維創(chuàng)造性的結(jié)晶，是學(xué)生心靈的反映。作品點評時，先讓學(xué)生點評，鼓勵每一個學(xué)生，我注意多講優(yōu)點，多肯定學(xué)生創(chuàng)造性的一面，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、表現(xiàn)美的欲望，這樣做，同學(xué)們自然會變得更大膽、更充分、更主動輕松地用自己的繪畫語言與外界交流，這樣才會給學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)提供一個有利的條件。因此，教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而且還要以一份真誠的心與學(xué)生交流思想、讓同學(xué)們的藝術(shù)表現(xiàn)熱情培養(yǎng)起來，讓學(xué)生的藝術(shù)個性表現(xiàn)出來。例如：引導(dǎo)學(xué)生以“我愛家鄉(xiāng)風(fēng)光美”為主題創(chuàng)作一幅作品，課前我先布置同學(xué)們回到自己生活的環(huán)境里觀察體驗，寫寫畫畫積累素材，看看那一處景象你認為最能代表家鄉(xiāng)的美。讓學(xué)生結(jié)合自己的觀察談?wù)勀愕南敕?，結(jié)果由于每一個同學(xué)的生活環(huán)境、心理個性等都不同，他們對美的認識感受也大不一樣。有的認為熱鬧的大市場能體現(xiàn)家鄉(xiāng)的繁榮；有的說寧靜的小街美；有的說幽靜的小院美；有的認為田野的春光美，秋天碩果累累是豐收的美??。課堂活起來了，同學(xué)們的腦子動起來了，我對同學(xué)們細微的觀察、深刻的體會都一一給予充分的肯定，同時鼓勵同學(xué)們把自己的感受表現(xiàn)出來，并啟發(fā)學(xué)生思考、嘗試用怎樣的表現(xiàn)形式最能將自己獨特的意境構(gòu)思表現(xiàn)出來。結(jié)果，同學(xué)們的作品沒有雷同，內(nèi)容與形式都非常豐富，且較充分的體現(xiàn)了家鄉(xiāng)美。學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了體現(xiàn)。

可見在美術(shù)教學(xué)中，注意鼓勵教學(xué)方法的運用，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且對提高學(xué)生的審美認識和創(chuàng)造性思維的能力具有很大的促進作用。