第一篇：看圖講述活動中教師的指導(dǎo)策略

《看圖講述活動中教師的指導(dǎo)策略》課題方案

一、課題的提出：

看圖講述活動是利用圖片來幫助幼兒提高語言能力的一種常用的教學(xué)形式。然而，長期以來，這一傳統(tǒng)的教學(xué)活動卻陷入了模式化的誤區(qū)。如：教師注重顯性指導(dǎo)，忽視幼兒的主動觀察；注重按教案流程教，忽視幼兒的自發(fā)關(guān)注點(diǎn)；注重按四要素順序講述，忽視了趣味性；注重結(jié)果的評價，忽視過程的評價等。然而，新《綱要》的頒布，使這些弊端更為顯著。為了使看圖講述活動能更好地發(fā)展幼兒的語言能力，我們提出了“看圖講述活動中教師的指導(dǎo)策略”這個問題進(jìn)行研究，旨在通過研究，促進(jìn)教師不斷反思自己的指導(dǎo)方法，調(diào)整策略，讓幼兒能主動積極地參與講述活動，以提高語言能力。

二、研究目標(biāo)：

1、教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，用理論做支撐，解決教師早期閱讀理解上的偏差，解決教育實(shí)踐工作中的難題。

2、讓幼兒在看圖講述活動中學(xué)會快樂學(xué)習(xí)、快樂中發(fā)展語言能力。

3、教師在研究中不斷成長，探索多種指導(dǎo)策略。

4、家長在親子快樂閱讀活動中更新觀念

三、研究方法：

（一）研究步驟 第一步：尋找理論依據(jù)，廣泛收集資料；

第二步：在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，通過課堂教學(xué)并與其它小組合作交流研討等形式進(jìn)行研究；

第三步：實(shí)施方案研究，積累活動素材。

（二）研究對象

小、中、大三個年齡段幼兒

（三）研究原則

互動學(xué)習(xí)的原則、共享經(jīng)驗的原則、循序漸進(jìn)的原則、尊重差異的原則、一致教育的原則。

（四）研究方法

主要采取行動研究的方法，同時運(yùn)用教育實(shí)驗法、調(diào)查法和自然觀察法。

四、研究策略

一、圖

在看圖講述活動中，圖片是必不可少的，怎樣才能更好地發(fā)揮圖片的教學(xué)功效，充分調(diào)動起幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性呢？

1、適當(dāng)調(diào)整圖片順序，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用不同方法進(jìn)行講述。

2、引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖片內(nèi)容作充分、合理的想象。

3、提供半成品，進(jìn)一步擴(kuò)展幼兒的講述空間。

二、目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，應(yīng)貫穿教學(xué)的整個過程。而以往的看圖講述活動的目標(biāo)，往往都有一個比較籠統(tǒng)的表述要求：連貫、完整、清楚地在集體面前表達(dá)。教師還往往提出一個固定的、要求幼兒模仿的框架，在指導(dǎo)時一定要把幼兒的思路納入既定的框架之中。這樣，既束縛了教師的手腳，也使幼兒的思維很難展開。

《綱要》中提出“幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”因此“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵”并不是“鸚鵡學(xué)舌”，只要跟著老師的話講就行。而是要引導(dǎo)幼兒“樂意與人交流，講話有禮貌，注意傾聽對方講話??”另外，《綱要》中還強(qiáng)調(diào)“幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個別交流，幼兒之間的自由交談等，對幼兒的語言發(fā)展具有特殊的意義”。由此，我在制定看圖講述的目標(biāo)時，更注重了以下兩點(diǎn)：①培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。傾聽是幼兒感知和理解語言的行為表現(xiàn)，只有懂得傾聽，樂于傾聽和善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容、形式，才能掌握與人交流的技巧。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，制定講述的進(jìn)一步目標(biāo)，如：不重復(fù)別人的講述，或能補(bǔ)充和修改別人的講述等等。②立足不同層次的幼兒制定目標(biāo)。每個班，總有幾個或優(yōu)秀或較差的幼兒，以往我們制定目標(biāo)時，總是去頭尾保中間，致使在教學(xué)中，兩頭的幼兒很難得到發(fā)展，教學(xué)過程也很難順利進(jìn)行。而有了不同層次的目標(biāo)，我們在教學(xué)過程中，就不用再為兩頭的幼兒發(fā)愁，而能根據(jù)分層的內(nèi)容設(shè)置合理的提問與指導(dǎo)，不再操之過急。我們也從中掌握了降一降、升一升的技巧，學(xué)會了等待幼兒的發(fā)展。另外，在教學(xué)過程中，把層次的發(fā)展目標(biāo)作為活動的重點(diǎn)貫穿始終，看圖講述活動也就擯棄了統(tǒng)一的模式，統(tǒng)一的指導(dǎo)。

三、組織

1、講述的形式多樣。

2、提問。在看圖講述活動中，教師提問的藝術(shù)對幼兒觀察、理解、想象和表述構(gòu)思均有重要影響。因此，在設(shè)計提問時：

①多提一些啟發(fā)性的問題，這類問題不為幼兒提供現(xiàn)成的答案，而是讓幼兒自己學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。

②多提目的性強(qiáng)的問題，這樣不至于幼兒無從答起，使活動陷入困境。

③提問指向范圍擴(kuò)大。

另外，也是提問藝術(shù)最重要的一點(diǎn)，就是提問要注意靈活機(jī)動。每個幼兒都是活動的個體，具有各自不同的特點(diǎn)，雖然教師課前備課中也做了多方預(yù)設(shè)，但還是很難捕捉到每個幼兒的靈動。因而，當(dāng)計劃和實(shí)踐出現(xiàn)差異，個體差異顯著時，我們就要及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，包括提問的范圍大小，難易等。

3、評價。評價對幼兒起到激勵和導(dǎo)向作用，同時可促進(jìn)幼兒間的互相學(xué)習(xí)。因而在活動過程中，應(yīng)用“肯定、鼓勵”等語言支持、吸引幼兒。對孩子們的回答，不要求他們一定要用多么準(zhǔn)確或優(yōu)美的語言，而是鼓勵每個幼兒大膽地說，哪怕是不成熟，甚至是錯誤的想法，我都不會去否定他們，而是更進(jìn)一步的去鼓勵他。這也是《綱要》所體現(xiàn)的教學(xué)精神“要用支持和鼓勵，與幼兒共同體驗語言的樂趣，享受語言學(xué)習(xí)的過程”。而在活動結(jié)束時，考慮到幼兒的注意呈消退狀態(tài)，可以經(jīng)常向幼兒提一個小任務(wù)或設(shè)置一個小懸念，激勵幼兒下次再參加講述活動的興趣。

六、成果形式：

1、課題研究報告；

2、活動設(shè)計、論文；

3、幼兒動態(tài)的活動展示。

七、課題組成員名單：

組長：蔣慧萍

組員：賀亦琴 符妍

張素英 吳紅芬

張麗華 王麗華

陳小鳳 王華君

第二篇：語言能力中看圖講述活動的指導(dǎo)策略

看圖講述是教師借助有一定教育意義的、幼兒能理解的圖片,啟發(fā)幼兒運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)圖意從中接受教育的一種語言教育形式,是幼兒講述活動中的一種主要類型。顯然,與其他類型的講述活動一樣,在看圖講述活動中,幼兒學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是幾個詞或某一句、某一段話,而是學(xué)習(xí)講述的思路以及如何用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ケ磉_(dá)。教師應(yīng)放手讓幼兒獨(dú)立構(gòu)思和表述,指導(dǎo)時注意提供講述思路的示范,但不能要求幼兒刻板模仿,以幫助幼兒真正學(xué)會講述。

在語言教育實(shí)踐中,一談到看圖講述,我們眼前就會浮現(xiàn)出一幅幅圖片,教師引導(dǎo)幼兒有序地觀察圖片,看懂畫的是什么時間、地點(diǎn)、人物和什么事件等,由此形成了一個教學(xué)模式:逐幅有順序地引導(dǎo)幼兒觀察圖片及具體細(xì)節(jié)一請幼兒用簡短語句講述觀察到的某一情境一請幼兒用連貫語言講述多幅圖片內(nèi)容一了解圖片的教育意義,其中教師會力圖讓幼兒相互學(xué)習(xí)優(yōu)美的詞匯及語句,并把教案中的講述方式傳遞給幼兒。長期以來,由于過于注重看“圖”“講”述,造成此類活動所追求的評價結(jié)果是:幼兒把圖片的內(nèi)容編成故事了嗎?故事里有時間、地點(diǎn)、人物、事件四要素嗎?故事有名字嗎?看圖講述活動逐漸走人“模式化”誤區(qū)。即:注重教師的顯性指導(dǎo),忽略幼兒的主動觀察;注重按教案流程教學(xué),忽略幼兒的自發(fā)關(guān)注點(diǎn);注重按四要素的順序講述,忽略趣味性、幽默感;注重結(jié)果的評價,忽略過程的評價。

看圖講述要走出“模式化”誤區(qū),要求教師在組織實(shí)施以看圖為主的講述活動時,應(yīng)該從五個方面改善指導(dǎo)策略,以更好地促進(jìn)每個幼兒獨(dú)立講述語言能力的發(fā)展。

一、選擇合適的教學(xué)組織形式

看圖講述活動一般都以集體教學(xué)活動的形式開展,但是集體教學(xué)活動也存在著一些不可避免的缺點(diǎn),例如幼兒的注意力不容易集中、積極性不高,無論是教師提問還是幼兒的自由講述、表演,都是相同的任務(wù)、共同的步驟,對幼兒的要求相同,幼兒接收的教學(xué)內(nèi)容也一樣,沒有考慮到幼兒的個體差異,整齊劃一的結(jié)果造成有的幼兒吃不飽、有的幼兒吃不下等情況。針對這些語言教學(xué)的實(shí)際情況,教師在組織看圖講述活動時,應(yīng)該靈活運(yùn)用教學(xué)組織形式,如將常用的集體教學(xué)改為小組教學(xué),每次活動教師只需和一半的幼兒發(fā)生交互關(guān)系,增加師幼互動的效率。幼兒人數(shù)減少了,師幼互動的頻率自然就加大了。幼兒人數(shù)的減少,不僅讓教師在高頻率的互動中清楚地發(fā)現(xiàn)了幼兒之間的差異,有利于因材施教,也讓幼兒獲得了展示自我的機(jī)會,創(chuàng)設(shè)了把內(nèi)心語言變?yōu)橥獠空Z言的條件。

二、分層制訂教學(xué)目標(biāo)

幼兒語言教育要促進(jìn)每一個幼兒的語言發(fā)展,但是教師在日常的語言教育中,總會發(fā)現(xiàn)有幾個或優(yōu)秀或較差的幼兒,以往制訂目標(biāo)時總是去頭尾保中間,致使在教學(xué)中兩頭的幼兒很難得到發(fā)展。面對幼兒講述水平發(fā)展的個體差異,教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)幼兒的語言發(fā)展分層設(shè)置目標(biāo),即針對不同講述水平的幼兒設(shè)計不同的目標(biāo)。有了不同層次的目標(biāo),在教學(xué)過程中就不用再為兩頭的幼兒發(fā)愁,而能根據(jù)分層的內(nèi)容設(shè)置合理的提問與指導(dǎo)。在教學(xué)過程中,還應(yīng)把層次的發(fā)展目標(biāo)作為整個講述活動的重點(diǎn)貫穿始終,看圖講述活動也就摒棄了統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的指導(dǎo)。例如,看圖講述活動“美麗的小河”目標(biāo)設(shè)置就可以分為下列三個層次:層次一,根據(jù)自己對語言的理解,辨別相似場景;層次二,借助他人的語言提示,辨別相似場景;層次三,在成人的具體指導(dǎo)下,找出相應(yīng)的場景。

三、教學(xué)內(nèi)容序列化

看圖講述活動中所有的教學(xué)內(nèi)容都是為其目標(biāo)服務(wù)的。不同目標(biāo)下,看圖講述教學(xué)過程的重點(diǎn)會發(fā)生變化,如果不看目標(biāo)只看內(nèi)容,就會出現(xiàn)以單一的程序代替所有的看圖講述活動的模式化現(xiàn)象。因為幼兒根據(jù)新圖片進(jìn)行講述時,需要綜合觀察力、分析力、想象力和創(chuàng)造力等智力因素。如果幼兒的觀察力不強(qiáng),講述中就會以小畫面為背景,角色涵蓋不全,缺乏整體感;如果幼兒分析力不強(qiáng),就會停留在形象、動作中進(jìn)行表述;如果幼兒的想象力不強(qiáng),則講述的故事通常平淡無味,缺乏有趣的情節(jié);如果幼兒的表述力不強(qiáng),則圖片講述斷斷續(xù)續(xù),短句多,簡單復(fù)句多,冗長無味。因此,在講述活動中,為了培養(yǎng)幼兒獨(dú)立講述所需的各方面能力,應(yīng)該讓教學(xué)內(nèi)容序列化。如從形象性描述開始,第一層次主要是以人物或物體形象為主的描述,重在培養(yǎng)幼兒的視覺辨別力;第二層次是動作性描述,即以角色動作變化為主的描述,重在培養(yǎng)幼兒的觀察力;第三層次是過程性描述,即以四要素為順序進(jìn)行的描述,主要培養(yǎng)幼兒的推理能力;第四層次是情境性描述,即場景和角色相關(guān)聯(lián)的描述,重在培養(yǎng)幼兒的分析能力;第五層次是想象性描述,即以角色和場景為大部分依托的講述,這需要幼兒發(fā)揮想象力;第六層次是獨(dú)創(chuàng)性描述,是既包括圖片角色、場景,又不受約束的趣味性講述,可以讓幼兒的創(chuàng)新能力有充分的發(fā)揮。有了以上的劃分,教師在準(zhǔn)備活動時選擇教學(xué)內(nèi)容就有了依據(jù),可以更有針對性地選擇圖片,而不受原有教材的束縛,使幼兒的看圖講述能力得到有效的提高。

四、采用多種應(yīng)變策略

經(jīng)過形象性、動作性和過程性三個層次有目的地講述指導(dǎo)后,從第四層次開始,幼兒的想象力異常活躍,面對相同的圖片,會想象出不同的情節(jié)、內(nèi)容。對此,教師要事先做好充分的準(zhǔn)備,仔細(xì)揣摩各角色的特點(diǎn)與場景的關(guān)聯(lián),擬好各種可能出現(xiàn)的故事情節(jié),以便在教學(xué)中靈活指導(dǎo)。在幼兒園中,可以采用集體備課的方式,讓性格不一的教師同時分析一組圖片,各擬一個具有情趣性、幽默感的情節(jié),然后相互交流,并探討如何恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)幼兒的想象性講述和獨(dú)創(chuàng)性講述,以更好地促進(jìn)幼兒看圖講述能力的發(fā)展。

五、學(xué)會“順藤摸瓜”

看圖講述活動不同于藝術(shù)、數(shù)學(xué)等活動,沒有成品供教師事后思考、評價,這就需要教師在教學(xué)中隨時注意幼兒的反饋信息,及時調(diào)整教育計劃與策略。如有的幼兒講述時不是事先想好全過程,而是想好開頭就講,結(jié)果開頭兩句精彩,后面就卡殼,如果這時讓他結(jié)束,他就會養(yǎng)成想到哪兒說到哪兒的習(xí)慣,缺乏整體觀察、綜合分析的習(xí)慣。因此,教師應(yīng)學(xué)會“順藤摸瓜”,善于沿著幼兒的思路指導(dǎo)下去,幫助幼兒逐步學(xué)會完整講述。

總之,看圖講述的內(nèi)容豐富、教育手段靈活、語言環(huán)境寬松,能夠為幼兒提供充分的說話練習(xí)機(jī)會,幼兒能用自己的語言描述事物、表達(dá)思想,逐步發(fā)展語言的連貫性,并促進(jìn)思維、觀察、口語表達(dá)等多方面能力的發(fā)展,受到良好的思想品德教育。因此,教師在組織看圖講述活動時要時刻關(guān)注每個幼兒,為每個幼兒制訂恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo),選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容,在活動中適當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)幼兒,促進(jìn)幼兒獨(dú)立講述能力的不斷發(fā)展。

第三篇：幼兒看圖講述活動的指導(dǎo)策略

幼兒看圖講述活動的指導(dǎo)策略

兩廠幼兒園

魏念萍

看圖講述是教師借助有一定教育意義的、幼兒能理解的圖片，啟發(fā)幼兒運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)圖意從中接受教育的一種語言教育形式，是幼兒講述活動中的一種主要類型。在看圖講述活動中，幼兒學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是幾個詞或某一句、某一段話，而是學(xué)習(xí)講述的思路以及如何用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ケ磉_(dá)。

在語言教育實(shí)踐中，一談到看圖講述，我們眼前就會浮現(xiàn)出一幅幅圖片，教師引導(dǎo)幼兒有序地觀察圖片，看懂畫的是什么時間、地點(diǎn)、人物和什么事件等，由此形成了一個教學(xué)模式：逐幅有順序地引導(dǎo)幼兒觀察圖片及具體細(xì)節(jié)——請幼兒用簡短語句講述觀察到的某一情境——請幼兒用連貫語言講述多幅圖片內(nèi)容——了解圖片的教育意義，其中教師會力圖讓幼兒相互學(xué)習(xí)優(yōu)美的詞匯及語句，并把教案中的講述方式傳遞給幼兒。長期以來，由于過于注重看“圖”“講”述，造成此類活動所追求的評價結(jié)果是：幼兒把圖片的內(nèi)容編成故事了嗎?故事里有時間、地點(diǎn)、人物、事件四要素嗎?故事有名字嗎?看圖講述活動逐漸走人“模式化”誤區(qū)。即：注重教師的顯性指導(dǎo)，忽略幼兒的主動觀察；注重按教案流程教學(xué)，忽略幼兒的自發(fā)關(guān)注點(diǎn)；注重按四要素的順序講述，忽略趣味性、幽默感；注重結(jié)果的評價，忽略過程的評價。

我在實(shí)踐中嘗試以下幾個方面改善指導(dǎo)策略，以更好地促進(jìn)每個幼兒獨(dú)立講述語言能力的發(fā)展。

一、選擇合適的教學(xué)組織形式

看圖講述活動一般都以集體教學(xué)活動的形式開展，但是集體教學(xué)活動也存在著一些不可避免的缺點(diǎn)，例如幼兒的注意力不容易集中、積極性不高，無論是教師提問還是幼兒的自由講述、表演，都是相同的任務(wù)、共同的步驟，對幼兒的要求相同，幼兒接收的教學(xué)內(nèi)容也一樣，沒有考慮到幼兒的個體差異，整齊劃一的結(jié)果造成有的幼兒吃不飽、有的幼兒吃不下等情況。針對這些語言教學(xué)的實(shí)際情況，我在組織看圖講述活動時，靈活運(yùn)用教學(xué)組織形式，如將常用的集體教學(xué)改為小組教學(xué)，每次活動我只需和一半的幼兒發(fā)生交互關(guān)系，增加師幼互動的效率。幼兒人數(shù)減少了，師幼互動的頻率自然就加大了。幼兒人數(shù)的減少，不僅讓教師在高頻率的互動中清楚地發(fā)現(xiàn)了幼兒之間的差異，有利于因材施教，也讓幼兒獲得了展示自我的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)了把內(nèi)心語言變?yōu)橥獠空Z言的條件。

二、分層制訂教學(xué)目標(biāo)

幼兒語言教育要促進(jìn)每一個幼兒的語言發(fā)展，但是教師在日常的語言教育中，總會發(fā)現(xiàn)有幾個或優(yōu)秀或較差的幼兒，以往制訂目標(biāo)時總是去頭尾保中間，致使在教學(xué)中兩頭的幼兒很難得到發(fā)展。面對幼兒講述水平發(fā)展的個體差異，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)幼兒的語言發(fā)展分層設(shè)置目標(biāo)，即針對不同講述水平的幼兒設(shè)計不同的目標(biāo)。有了不同層次的目標(biāo)，在教學(xué)過程中就不用再為兩頭的幼兒發(fā)愁，而能根據(jù)分層的內(nèi)容設(shè)置合理的提問與指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，還應(yīng)把層次的發(fā)展目標(biāo)作為整個講述活動的重點(diǎn)貫穿始終，看圖講述活動也就摒棄了統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的指導(dǎo)。例如，看圖講述活動“月亮姑娘做衣裳”目標(biāo)設(shè)置就可以分為下列三個層次：層次一，根據(jù)自己對語言的理解，辨別相似場景；層次二，借助他人的語言提示，辨別相似場景；層次三，在成人的具體指導(dǎo)下，找出相應(yīng)的場景。

三、教學(xué)內(nèi)容序列化

看圖講述活動中所有的教學(xué)內(nèi)容都是為其目標(biāo)服務(wù)的。不同目標(biāo)下，看圖講述教學(xué)過程的重點(diǎn)會發(fā)生變化，如果不看目標(biāo)只看內(nèi)容，就會出現(xiàn)以單一的程序代替所有的看圖講述活動的模式化現(xiàn)象。因為幼兒根據(jù)新圖片進(jìn)行講述時，需要綜合觀察力、分析力、想象力和創(chuàng)造力等智力因素。如果幼兒的觀察力不強(qiáng)，講述中就會以小畫面為背景，角色涵蓋不全，缺乏整體感；如果幼兒分析力不強(qiáng)，就會停留在形象、動作中進(jìn)行表述；如果幼兒的想象力不強(qiáng)，則講述的故事通常平淡無味，缺乏有趣的情節(jié)；如果幼兒的表述力不強(qiáng)，則圖片講述斷斷續(xù)續(xù)，短句多，簡單復(fù)句多，冗長無味。

因此，在講述活動中，為了培養(yǎng)幼兒獨(dú)立講述所需的各方面能力，應(yīng)該讓教學(xué)內(nèi)容序列化。如從形象性描述開始，第一層次主要是以人物或物體形象為主的描述，重在培養(yǎng)幼兒的視覺辨別力；第二層次是動作性描述，即以角色動作變化為主的描述，重在培養(yǎng)幼兒的觀察力；第三層次是過程性描述，即以四要素為順序進(jìn)行的描述，主要培養(yǎng)幼兒的推理能力；第四層次是情境性描述，即場景和角色相關(guān)聯(lián)的描述，重在培養(yǎng)幼兒的分析能力；第五層次是想象性描述，即以角色和場景為大部分依托的講述，這需要幼兒發(fā)揮想象力；第六層次是獨(dú)創(chuàng)性描述，是既包括圖片角色、場景，又不受約束的趣味性講述，可以讓幼兒的創(chuàng)新能力有充分的發(fā)揮。有了以上的劃分，教師在準(zhǔn)備活動時選擇教學(xué)內(nèi)容就有了依據(jù)，可以更有針對性地選擇圖片，而不受原有教材的束縛，使幼兒的看圖講述能力得到有效的提高。

四、采用多種應(yīng)變策略

經(jīng)過形象性、動作性和過程性三個層次有目的地講述指導(dǎo)后，從第四層次開始，幼兒的想象力異?；钴S，面對相同的圖片，會想象出不同的情節(jié)、內(nèi)容。對此，教師要事先做好充分的準(zhǔn)備，仔細(xì)揣摩各角色的特點(diǎn)與場景的關(guān)聯(lián)，擬好各種可能出現(xiàn)的故事情節(jié)，以便在教學(xué)中靈活指導(dǎo)。在幼兒園中，可以采用集體備課的方式，讓性格不一的教師同時分析一組圖片，各擬一個具有情趣性、幽默感的情節(jié)，然后相互交流，并探討如何恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)幼兒的想象性講述和獨(dú)創(chuàng)性講述，以更好地促進(jìn)幼兒看圖講述能力的發(fā)展。

五、學(xué)會“順藤摸瓜”

看圖講述活動不同于藝術(shù)、數(shù)學(xué)等活動，沒有成品供教師事后思考、評價，這就需要教師在教學(xué)中隨時注意幼兒的反饋信息，及時調(diào)整教育計劃與策略。如有的幼兒講述時不是事先想好全過程，而是想好開頭就講，結(jié)果開頭兩句精彩，后面就卡殼，如果這時讓他結(jié)束，他就會養(yǎng)成想到哪兒說到哪兒的習(xí)慣，缺乏整體觀察、綜合分析的習(xí)慣。因此，教師應(yīng)學(xué)會“順藤摸瓜”，善于沿著幼兒的思路指導(dǎo)下去，幫助幼兒逐步學(xué)會完整講述。

總之，看圖講述的內(nèi)容豐富、教育手段靈活、語言環(huán)境寬松，能夠為幼兒提供充分的說話練習(xí)機(jī)會，幼兒能用自己的語言描述事物、表達(dá)思想，逐步發(fā)展語言的連貫性，并促進(jìn)思維、觀察、口語表達(dá)等多方面能力的發(fā)展，受到良好的思想品德教育。因此，教師在組織看圖講述活動時要時刻關(guān)注每個幼兒，為每個幼兒制訂恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，在活動中適當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)幼兒，促進(jìn)幼兒獨(dú)立講述能力的不斷發(fā)展。

第四篇：幼兒看圖講述活動中的提問設(shè)置與指導(dǎo)策略

幼兒看圖講述活動中的提問設(shè)置與指導(dǎo)策略 * ［摘 要］ 教師在幼兒看圖講述活動中常用的提問方式有描述性提問、判斷性提問、分析性提問和推

想性提問。教師的設(shè)問應(yīng)緊扣主題，簡單明了；層層深入，循序漸進(jìn)；問題應(yīng)具有啟發(fā)性，能促進(jìn)師幼積極互 動；應(yīng)有機(jī)結(jié)合多種提問方式，提升教學(xué)效果。［關(guān)鍵詞］ 語言教育；看圖講述活動；教師提問

看圖講述是幼兒園語言教育活動的重要形式，它通過色彩鮮艷的畫面以及富有情趣的情節(jié)和內(nèi)

容來吸引幼兒的注意，具有很強(qiáng)的直觀性和形象性，非常適合幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。教師在組織看圖

講述活動的過程中，通常會用提問貫穿始終，因此合理、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問對保證看圖講述活動的教育效果 起著重要的作用。

一、提問方式

提問是教學(xué)活動中最直接、最常用的一種師幼互動交流方式。在當(dāng)前我國幼兒園教學(xué)中，教師提

問仍然是教學(xué)活動中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師提問的質(zhì)量直接影響幼兒對活動的興趣，也直接關(guān)系到

教學(xué)活動的效果。[1]在看圖講述活動中，教師可采取以下幾種提問方式。

（一）描述性設(shè)問 描述性設(shè)問是教師針對畫面內(nèi)容設(shè)置的問題，主要有“是什么？”“有什么？”“是什么樣的？”“有

誰？”“在做什么？”“是什么表情？”等具體形式。它要求幼兒用語言描述出畫面人物名稱及角色主要

特征、動態(tài)等。描述性設(shè)問指向?qū)φ麄€畫面的感性認(rèn)識，有助于培養(yǎng)幼兒初步的觀察力和捕捉事物特

征的能力，主要用于看圖講述教學(xué)的開始部分。如在看圖講述活動“最大號的衣服”中，教師問：“圖上

有誰？它們在干什么？你們看看它們臉上有什么表情？”這種提問可以引導(dǎo)幼兒描述出故事的開端：

“動物園里的每個人都有自己漂亮的‘衣服’，河馬妹妹非常羨慕?！?/p>

（二）判斷性設(shè)問

判斷性設(shè)問是在分解畫面的基礎(chǔ)上要求幼兒進(jìn)行綜合判斷而設(shè)置的問題，其提問形式主要有：

“是什么關(guān)系？”“在什么地方？”“是什么時間？”“是什么天氣？”“什么不一樣？”“什么一樣？”這種

提問方式一般也運(yùn)用于教學(xué)活動的開始部分，目的在于啟發(fā)幼兒的思考，引導(dǎo)幼兒就圖畫中事件發(fā)

生的背景、時間、過程等要素進(jìn)行觀察和回答。如看圖講述活動“高高興興上幼兒園”中，教師問：“這

是什么地方？什么時候？天氣怎樣？”幼兒需依據(jù)畫面上的內(nèi)容來判斷回答：“這是一個好天氣，一大早，兔媽媽送兔寶寶到幼兒園上學(xué)?！?/p>

（三）分析性設(shè)問

分析性設(shè)問是要求幼兒對畫面進(jìn)行分析而設(shè)置的問題，主要有“為什么？”“是什么道理？”“怎么

知道的？”等具體形式。它是對判斷的追究，要求幼兒有依據(jù)地講述。分析性設(shè)問一般用于故事的發(fā)

展部分，教師引導(dǎo)幼兒講述出故事的原委或起因。[2]這種提問方式對幼兒來說具有一定的挑戰(zhàn)性，因

為幼兒認(rèn)知思維發(fā)展水平還難以達(dá)到教師的問題預(yù)設(shè)水平，需要教師在教學(xué)活動中增加相應(yīng)的輔助

性提問或提示，通過引導(dǎo)幼兒關(guān)注圖畫中事件進(jìn)展的關(guān)鍵性因素來啟發(fā)幼兒思考，進(jìn)而幫助幼兒得

出比較合理的答案。分析性設(shè)問是有一定深度的問題，對幼兒思維的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用，但由

于小班幼兒思維具有很強(qiáng)的具體形象性和直觀性，邏輯思維能力非常差，所以分析性設(shè)問更宜在中 班和大班教學(xué)活動中使用。[3]

（四）推想性設(shè)問

推想性設(shè)問是為刺激幼兒對畫面內(nèi)容判斷分析后進(jìn)行推想而設(shè)置的問題，主要有“沒有畫出來的

有關(guān)系的內(nèi)容是什么？”“之前會怎樣？”“后面會怎樣？”等具體形式。它可以激發(fā)幼兒的想像力，挖掘

幼兒的發(fā)散性思維，一般適用于故事的高潮或結(jié)尾，是開發(fā)幼兒想像力的一種重要發(fā)問方式。推想性設(shè)

問能為幼兒提供一個想像的空間，增強(qiáng)幼兒對畫面的理解力，[4]也一般運(yùn)用于故事情節(jié)的發(fā)展部分。

二、指導(dǎo)策略

傳統(tǒng)的看圖講述教學(xué)常常會為孩子定下一個提問模式：“請小朋友仔細(xì)看看，圖片上是什么時

間？在什么地方？有誰？他們在干什么？發(fā)生了一件什么事？”教學(xué)程序也有一個固定模式：教師出

示圖片，根據(jù)圖片設(shè)計問題；教師示范講或請能力較強(qiáng)的幼兒講，或由全班幼兒跟著老師一起講；最

后概括圖片內(nèi)容并起名稱。幼兒的思維被教師的問題框死了，教師成了活動的引領(lǐng)者、灌輸者，幼兒

成了被動的學(xué)講者、消極的記憶者，不能引發(fā)幼兒思考與想像。這需要教師作以下改變：

（一）設(shè)問應(yīng)緊扣主題，簡單明了

提問是教師引導(dǎo)幼兒主動探索的方法之一。在看圖講述活動中，教師提問的藝術(shù)對幼兒觀察、理

解、想像和表述構(gòu)思均有重要影響，但這并不意味著教師的提問越多越好，相反，過多的提問容易分

散幼兒的注意力，只有恰當(dāng)而有針對性的提問才能起到應(yīng)有的教育效果。[5]如在中班看圖講述活動

“兔子搬家”中，教師應(yīng)主要圍繞“兔子在雨天搬家該想什么辦法避免淋雨”這一點(diǎn)來提問，并要求幼

兒學(xué)會正確使用動詞“抱、背、頂、抬”等描述搬家的情節(jié)。教師就沒有必要提與畫面內(nèi)容無關(guān)的問題，如時間、地點(diǎn)等。

（二）設(shè)問應(yīng)層層深入，循序漸進(jìn)

在活動中，教師要把握教育契機(jī)，根據(jù)幼兒的觀察水平，用富有啟發(fā)性的提問，引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫

面提供的線索，大膽表述，層層深入，并要隨時把握幼兒的思維動向。當(dāng)幼兒在思維和講述中出現(xiàn)斷

裂或者模糊的時候，教師要有意識地通過簡單的是否問題對幼兒進(jìn)行提示，從而提高幼兒思維的清

晰度，引導(dǎo)幼兒講得清楚、連貫、完整、有條理，促進(jìn)幼兒語言能力的提高。具體而言，教師可以根據(jù)畫

面景物的遠(yuǎn)近、人物出現(xiàn)的先后、事件發(fā)生的前后來設(shè)問。首先，設(shè)問要從易到難。教師必須逐步增加

問題的難度，由淺入深地提出問題，而不是提一個問題，就讓幼兒望而生畏、失去自信心；其次，設(shè)問

應(yīng)由整體到局部，從主要情節(jié)到次要情節(jié)，這樣才能緊扣主題，同時也為幼兒掌握故事情節(jié)提供條

件；第三，設(shè)問應(yīng)由具體到抽象。任何一項針對幼兒的教學(xué)活動都應(yīng)該結(jié)合幼兒的思維特點(diǎn)來進(jìn)行，對幼兒進(jìn)行提問尤其應(yīng)注意這一點(diǎn)。幼兒思維具體形象的特點(diǎn)決定了教師在提問時必須將更多的精力放在具體的事物、事件發(fā)展上，但同時也要考慮幼兒的發(fā)展性問題，不僅局限于具體事物上。隨著 幼兒年齡的增長，教師要有意識地逐步鍛煉幼兒的抽象思維能力，向他們提一些需要抽象思維才能 解決的問題。

（三）設(shè)問應(yīng)有啟發(fā)性，能夠引發(fā)師幼之間的積極互動

幼兒觀察圖片一般比較粗略，容易看到外部明顯的動作和表情，而常常忽略圖畫內(nèi)容內(nèi)在的聯(lián)

系，這就影響了其對圖意的表達(dá)，所以教師的設(shè)問必須具有啟發(fā)性，有意識地引導(dǎo)幼兒就圖畫內(nèi)容的

內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行思考，以促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。[6]如在看圖講述活動“猴子學(xué)樣”中，教師可設(shè)計以下

幾個連續(xù)性問題：“這群猴子戴草帽是為了遮太陽嗎？它們都對老公公伸出雙手，是問老公公要東西

嗎？它們?yōu)槭裁匆苍谏δX袋，老公公為什么把帽子送到籮筐里？”通過這些問題啟發(fā)幼兒積極思維，進(jìn)

一步領(lǐng)會猴子學(xué)樣的滑稽、幽默之處。教師應(yīng)避免提那些包含答案在內(nèi)的選擇性問題，對這樣的提

問，幼兒只是機(jī)械地回答“是”或“不是”，是不利于其積極動腦的。

（四）設(shè)問應(yīng)有機(jī)結(jié)合多種形式，融匯貫通

教師在看圖講述活動中的設(shè)問主要是運(yùn)用描述性設(shè)問、判斷性設(shè)問、分析性設(shè)問和推想性設(shè)問，但 要進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒挖掘畫面的內(nèi)涵，或?qū)Ξ嬅孢M(jìn)行全面的綜合、判斷、剖析，還需將各種設(shè)問有機(jī)地結(jié)

合起來。帕林斯卡就曾談到，教師應(yīng)幫助幼兒就內(nèi)容的理解展開討論，而不是只做字句上的重復(fù)；應(yīng)靈

活地利用幼兒的理解，使之與新知識聯(lián)系起來。[7]如將推想性設(shè)問與分析性設(shè)問相結(jié)合、描述性設(shè)問與

判斷性設(shè)問相結(jié)合，做到融匯貫通，有機(jī)搭配，能大大提高教學(xué)效果，促進(jìn)幼兒思維水平的發(fā)展。

總之，語言能力是一種綜合能力，包括表達(dá)能力、整合能力和運(yùn)用能力。講述活動的形式也是多

種多樣的，除看圖講述、排圖講述等主要以圖片為依托的講述活動外，還有情境講述以及日常生活中

教師有意識安排的一些談話類活動。在這些活動中，教師要利用積極、有效的提問，努力促使幼兒想

說、會說，在注意問題的簡單明了、層層深入的同時，還要注意問題應(yīng)緊扣主題、循序漸進(jìn)，以促進(jìn)幼

兒在原有講述水平上有所提高，并逐漸具有比較自如、靈活的駕御語言的能力。

第五篇：中班看圖講述活動（精選）

中班看圖講述活動：大象救兔子

活動目標(biāo)：

1、能仔細(xì)觀看圖片角色的表情，動態(tài)并根據(jù)圖片提供的線索，展開合理想象。

2、能用恰當(dāng)?shù)脑~句，描述出角色的心理活動與語言。

3、能用完整、連貫的語言表達(dá)自己的想法，并愿意與同伴分享。

活動準(zhǔn)備：課件大象救兔子、音頻老虎叫聲 活動過程：

一、圖片導(dǎo)入，引發(fā)幼兒對故事情節(jié)進(jìn)行合理猜測

師：今天我給小朋友帶來了一個有趣的故事，不過這個故事要請你們和我一起講，聽聽誰講得完整、講得生動、講得有趣。

（出示第一張圖）提問：小朋友，你們看，故事發(fā)生在什么地方？圖中有什么動物？三只兔子在干什么？猜猜看可能發(fā)生什么事情？（播放老虎叫聲音頻）

（出示第二張圖）師：原來啊，突然，從樹林里竄出一只大老虎，它張著大大的嘴，露著尖尖的牙，要來抓小兔子，小兔子嚇得轉(zhuǎn)身就逃。

（出示第三張圖）提問：小兔子有沒有被吃掉？到底是誰救了小兔子？（出示第四張圖）提問：大象伯伯是用什么辦法救兔子的？

（它伸長鼻子，翹起尾巴，就像一座橋，小兔子就從這座橋上跑了過去。三只小兔得救了。）提問：老虎追到河邊，看見小兔們都過了河，它會怎么做？老虎專門欺負(fù)小動物，真是個壞東西，你想大象會怎么懲罰它呢？（結(jié)果可以有多個，待幼兒猜測后，出示第五張圖）

二、嘗試完整講述故事

師：現(xiàn)在請你們把大象救兔子的事情講清楚，每幅圖都要講到，看誰講的完整。（幼兒自由講述，并請一名幼兒講述）你們覺得他把大象救兔子的事情講清楚了嗎？

總結(jié)：每幅圖都講到了，大象救兔子的事情講清楚了，這個故事就講完整了。

三、引導(dǎo)幼兒添加角色心理活動與語言，再次講述

剛才的小朋友已經(jīng)把故事講清楚了，現(xiàn)在我們要給故事里的小動物加上對話和心理活動。師：老虎在追趕兔子的時候，兔子會喊什么？（救命啊，救命啊，大象伯伯快救救我們，老虎要吃我們啦！）

大象聽到求救聲后會說什么？（快，快從我身上過河去。）

老虎看到兔子時心里想什么？（?。∵@三只兔子真肥啊，正好讓我天天肚子?。├匣⒈淮笙蟛逃?xùn)了以后心里又是怎么想的呢？（今天真倒霉，兔子沒吃到反而被大象噴得滿臉是水。）師：現(xiàn)在你們再來講講這個故事，這一次要把兔子和大象的對話以及老虎心里想的都要講到故事里去，看誰講的生動，你們試試看。（幼兒自由講述，并請1名幼兒講述）

總結(jié)：原來講故事時把小動物的樣子，對話和心里想的都編到故事里去，故事就會講的很精彩。

四、教師示范講述一遍。

總結(jié)：今天這個故事告訴我們，朋友之間、同伴之間應(yīng)該相互關(guān)心、相互幫助，我們可不能學(xué)老虎，專門欺負(fù)別人，不然，總有一天會和老虎一樣受到懲罰的。

五、教學(xué)評價與反思

在初次的微格教學(xué)中，氛圍輕松愉快，同學(xué)配合默契?？傮w上達(dá)到了活動的目標(biāo)與要求。但我也認(rèn)識到很多的不足：

1、初次上課，經(jīng)驗不足，準(zhǔn)備不充分；

2、互動不夠，有出現(xiàn)空白點(diǎn)

3、自己的動作表現(xiàn)力不足。通過微格教學(xué)，我意識到自己的不足，應(yīng)該改正。平時應(yīng)多加練習(xí)，增強(qiáng)自己的師范技能，爭取下次準(zhǔn)備充分，并學(xué)會靈活變通。