第一篇：淺談科學(xué)活動(dòng)中教師語(yǔ)言指導(dǎo)策略

淺談科學(xué)活動(dòng)中教師語(yǔ)言指導(dǎo)策略

【摘要】 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將“科學(xué)”納入幼兒園教育五大領(lǐng)域，確立了“科學(xué)”在幼兒園教育活動(dòng)中的重要地位，更為幼兒園科學(xué)教育提出了明確要求。教師是幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中的“掌燈人”，科學(xué)活動(dòng)中教師必須以幼兒為主體，為幼兒提供足夠的材料，讓每個(gè)幼兒都獲得觀察、探索、時(shí)間的機(jī)會(huì)，還要用恰如其分的指導(dǎo)語(yǔ)言，引導(dǎo)幼兒在科學(xué)活動(dòng)獲得更好的發(fā)展。本文從科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的普遍性語(yǔ)言指導(dǎo)類(lèi)型出發(fā)，進(jìn)一步引出對(duì)其指導(dǎo)策略的探討?！娟P(guān)鍵詞】

科學(xué)教育活動(dòng)；語(yǔ)言指導(dǎo)；啟發(fā)性語(yǔ)言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將“科學(xué)”納入幼兒園教育五大領(lǐng)域，確立了“科學(xué)”在幼兒園教育活動(dòng)中的重要地位，更為幼兒園科學(xué)教育提出了明確要求。“能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題”是科學(xué)教育的目標(biāo)，“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)·······”是科學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)。幼兒園科學(xué)教育需要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行操作，這就要求幼兒園工作者要為幼兒們?cè)谥鲃?dòng)探索中學(xué)習(xí)科學(xué)，“應(yīng)成為引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究、經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，獲得有關(guān)周?chē)镔|(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，使幼兒獲得樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)這些可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)教育價(jià)值?！癧1] 那讓幼兒在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，更為主動(dòng)，收獲更多，是離不開(kāi)教師的引導(dǎo)的。

教師是幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中的“掌燈人”，科學(xué)活動(dòng)中教師必須以幼兒為主體，為幼兒提供足夠的材料，讓每個(gè)幼兒都獲得觀察、探索、時(shí)間的機(jī)會(huì)，還要用恰如其分的指導(dǎo)語(yǔ)言，引導(dǎo)幼兒在科學(xué)活動(dòng)獲得更好的發(fā)展。

一．科學(xué)活動(dòng)中教師語(yǔ)言指導(dǎo)普遍類(lèi)型 1.直接講述與直觀說(shuō)明

教師在教學(xué)活動(dòng)中常常用到的語(yǔ)言指導(dǎo)是講述法。教師在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)直接向幼兒講述活動(dòng)主題，如活動(dòng)主題相關(guān)的事物概念、活動(dòng)展示的內(nèi)容、以及教學(xué)材料的作用等。直觀說(shuō)明則是在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師一邊演示一邊說(shuō)明，包括演示事物的名稱(chēng)、功能說(shuō)明，實(shí)驗(yàn)操作步驟的說(shuō)明。科學(xué)活動(dòng)相對(duì)于語(yǔ)言活動(dòng)，藝術(shù)活動(dòng)等，是更為具有邏輯性的，為了讓幼兒的理解更加清楚明了，教師采用“直接講述和直觀說(shuō)明”的語(yǔ)言指導(dǎo)更多。具體事例如：

教師：“小朋友們，桌子上有兩個(gè)水杯，這兩個(gè)水杯里面都裝著水，但是他們一個(gè)粗一些，一個(gè)細(xì)一些，上個(gè)星期我們請(qǐng)小朋友回家和爸爸媽媽一起做過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，小朋友通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)兩個(gè)杯子里面的水是一樣的嘛？”

這類(lèi)教師的言語(yǔ)行為教師就是向幼兒直接講述和說(shuō)明了實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、目的、步驟等。2.利用提問(wèn)啟發(fā)幼兒

提問(wèn)是抓住幼兒注意力、啟發(fā)幼兒思考的教育方法，也是教師常常在科學(xué)活動(dòng)中用到的。教師針對(duì)科學(xué)活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容、概念、信息等向幼兒提出問(wèn)題，并請(qǐng)幼兒自主的思考與發(fā)言，讓幼兒與教師的交流互動(dòng)更加緊密。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)通過(guò)提問(wèn)來(lái)推進(jìn)活動(dòng)開(kāi)展，引導(dǎo)幼兒深入探索，還能夠維持幼兒的注意力。比如：

教師：“怎么冰塊快點(diǎn)融化呢？”

教師：“小A，你們小組是怎么記錄小兔子的成長(zhǎng)的呢？” 3.重復(fù)幼兒語(yǔ)言

重復(fù)幼兒語(yǔ)言，是教師在教學(xué)活動(dòng)常常使用的語(yǔ)言銜接指導(dǎo)方法，其通過(guò)重復(fù)，一方面是對(duì)幼兒語(yǔ)言的一種鼓勵(lì)與肯定，另一方面是讓全部小朋友都能夠聽(tīng)清楚，并促進(jìn)幼兒之間的交流。但在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，教師過(guò)多重復(fù)會(huì)將重復(fù)的作用降低，還會(huì)導(dǎo)致幼兒的注意力不集中，這對(duì)科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展并沒(méi)有什么積極作用。二．科學(xué)活動(dòng)中教師語(yǔ)言指導(dǎo)策略 1.銜接幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)

幼兒的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)了，對(duì)世界充滿(mǎn)著好奇心的他們，常常會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)新事物。在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師采用語(yǔ)言指導(dǎo)的時(shí)候，就要注意，“僅僅是引導(dǎo)學(xué)習(xí)新知識(shí)是不完美的，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，還有鞏固幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)”。幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)是簡(jiǎn)歷在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，因?yàn)榻處熓紫染鸵私庥變阂延薪?jīng)驗(yàn)的水平。

如在探究“奇妙的水”的活動(dòng)中，教師首先了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，就可以問(wèn)：“水是什么樣的？我們?cè)谀睦锟梢砸?jiàn)到它呢？”。如果幼兒對(duì)此不知道，則有必要先進(jìn)行了解“水的特性”的活動(dòng)。有時(shí)候還需要教師澄清幼兒的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并要引導(dǎo)通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證結(jié)果。

銜接幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，教師還要引導(dǎo)幼兒對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，即為讓幼兒能夠?qū)⒁延械闹R(shí)運(yùn)用接下來(lái)的科學(xué)活動(dòng)之中，如進(jìn)行“奇妙的水”的活動(dòng)之前，進(jìn)行過(guò)“無(wú)處不在的水”的科學(xué)分享活動(dòng)，再此教師就可以問(wèn)：“你們知道水會(huì)在那里嗎？”從而促進(jìn)幼兒回憶獲得的有關(guān)水的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，有助于接下來(lái)活動(dòng)的開(kāi)展。2.激發(fā)幼兒實(shí)踐興趣

《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確的指出，“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)展和保護(hù)幼兒好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力?！笨茖W(xué)活動(dòng)的魅力就在于讓幼兒能夠去體驗(yàn)、感受、操作，而教師就要從幼兒的好奇心出發(fā)，用語(yǔ)言去激發(fā)他們實(shí)踐操作的興趣。激發(fā)幼兒實(shí)踐興趣，教師就要在語(yǔ)言知道過(guò)程中，尊重、鼓勵(lì)幼兒的自由探索，讓他們敢于表達(dá)自己的興趣。如在“蝸牛爬爬”的教學(xué)活動(dòng)中，教師在活動(dòng)開(kāi)展前，教師讓幼兒猜想“蝸牛喜歡吃什么呢？”，然后再通過(guò)“他們真的吃這些嗎”的問(wèn)題引出蝸牛喂養(yǎng)驗(yàn)證活動(dòng)，而在深入活動(dòng)中，教師就要去關(guān)注幼兒最關(guān)注的是蝸牛的那一部分，在聽(tīng)見(jiàn)孩子們說(shuō)“你看，蝸牛爬出來(lái)了，從它的小房子里面爬出來(lái)了”，而挖掘出幼兒對(duì)蝸牛的興趣點(diǎn)在蝸牛的外形上，教師就要請(qǐng)幼兒通過(guò)觀察總結(jié)出：

“蝸牛有個(gè)重重的殼子” “蝸牛的身體是軟軟的” “蝸牛的頭上有兩個(gè)犄角”

教師通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣與自己所設(shè)想的是有區(qū)別的，因而教師需要在活動(dòng)過(guò)程中，讓幼兒自主的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。3.啟發(fā)性語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒探索

科學(xué)活動(dòng)是在不斷探索的過(guò)程中完善的，教師采用啟發(fā)性語(yǔ)言打開(kāi)幼兒的思維，讓幼兒在活動(dòng)中更加主動(dòng)去探索未知的知識(shí)。啟發(fā)性的語(yǔ)言是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，以提出開(kāi)放性的問(wèn)題為主，啟發(fā)幼兒去思考與探索。如在科學(xué)活動(dòng)任務(wù)確定之后，教師請(qǐng)幼兒對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一定的猜想，并相互討論，進(jìn)一步讓他們?nèi)ゴ竽憞L試。在操作過(guò)程中，教師就要根據(jù)幼兒的實(shí)驗(yàn)經(jīng)常，提出啟發(fā)性的問(wèn)題，讓幼兒的思路更加清晰，明確實(shí)踐方向。

比如在科學(xué)活動(dòng)“有趣的輪子”中，教師可以這樣體悟：“你剛才把輪子放在地板上發(fā)現(xiàn)了什么？那把輪子放在地毯上的時(shí)候呢？”在引導(dǎo)幼兒對(duì)比思考的過(guò)程中，教師會(huì)讓幼兒學(xué)會(huì)用比較的方法去總結(jié)規(guī)律。這樣具有啟發(fā)性的提問(wèn)，對(duì)于幼兒的科學(xué)探究是具有關(guān)鍵作用的，可以讓幼兒學(xué)會(huì)通過(guò)不同角度、不同方向去時(shí)間探索，從而獲得不同的答案，也有助于教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的有效達(dá)成。4.游戲化語(yǔ)言指導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則 規(guī)則是幫助幼兒養(yǎng)成秩序性的有效工具，在科學(xué)活動(dòng)中更需要相應(yīng)的規(guī)則來(lái)幫助幼兒進(jìn)行實(shí)踐操作。然而，在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)用成人化的語(yǔ)言去敘述規(guī)則，讓幼兒對(duì)其沒(méi)有興趣，更沒(méi)能理解。如果教師將規(guī)則語(yǔ)言變成游戲化的，幼兒應(yīng)該會(huì)更容易理解和接受吧！比如，在進(jìn)行“五顏六色的光”的科學(xué)活動(dòng)中，關(guān)鍵點(diǎn)是要引導(dǎo)幼兒將各種顏色的紙?jiān)诠獾恼丈湎?，這就涉及到幼兒獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。因此，教師必須對(duì)幼兒提出合理的實(shí)驗(yàn)規(guī)則。如果教師生硬的告訴幼兒：你們必須將每種顏色的紙分開(kāi)，放在光的照射下，呢么幼兒可能無(wú)法理解，并會(huì)做出錯(cuò)誤的行動(dòng)。如果教師用游戲化的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行規(guī)則描述：“現(xiàn)在這些顏色紙，都說(shuō)自己有著不一樣的顏色，為了驗(yàn)證他們的手法到底正不正正確，我們就要讓光能夠看見(jiàn)他們，這樣才會(huì)得到最公平的答案?！?參考文獻(xiàn)：

[1]黃普全，王本陸.現(xiàn)代教育論學(xué)程[M].北京：教育科學(xué)出版社.2000

第二篇：淺談?dòng)變嚎茖W(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)的策略（模版）

淺談?dòng)變嚎茖W(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)的策略

幼兒的科學(xué)教育是幼兒身心發(fā)展的必然需要，它是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，充分體現(xiàn)幼兒的年齡特點(diǎn)，是全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，科學(xué)是一個(gè)名詞，更是一個(gè)動(dòng)詞?？茖W(xué)教育既包括自然與人類(lèi)世界的知識(shí)，又包括發(fā)現(xiàn)該知識(shí)的技巧，還是包括認(rèn)知態(tài)度和價(jià)值觀?！翱茖W(xué)是一種思考，一種獲取新知識(shí)的方法，一種正確的對(duì)待周?chē)澜绲膽B(tài)度”。

一、幼兒科學(xué)教育的任務(wù)

（一）釋放兒童內(nèi)在的探究力量

幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)立足于幼兒的全面發(fā)展，終身發(fā)展，其首要目標(biāo)是保護(hù)幼兒的好奇心與求知欲，挖掘幼兒的潛在能力，培養(yǎng)幼兒關(guān)心周?chē)h(huán)境，關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)，幫助幼兒理解自然現(xiàn)象，初步理解人與自然的和諧關(guān)系，形成愛(ài)護(hù)自然，保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。例如：帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)小動(dòng)物，并不只是讓幼兒記住動(dòng)物的外型特征、習(xí)性等客觀知識(shí)、更重要的是在與喂養(yǎng)觀察動(dòng)物的過(guò)程中，讓他們懂得世界生物相伴聲相伴的關(guān)系，樹(shù)立關(guān)愛(ài)生命，保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)。

（二）拓展幼兒的探究空間

科學(xué)教育帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)科學(xué)的殿堂，在教師的精心培育下感受科學(xué)知識(shí)的神奇，體驗(yàn)科學(xué)的創(chuàng)造的快樂(lè)。它是幫幼兒造一條漫游世界的飛機(jī)，而不是造一間嚴(yán)格控制的實(shí)驗(yàn)室。幼兒園是航空母艦，真正的駕駛員不是教師，而是幼兒自己。幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)教育要體現(xiàn)趣味性、啟蒙性，融合性。提供幼兒一些淺顯的，日常生活中常見(jiàn)的科學(xué)知識(shí)，滿(mǎn)足幼兒的好奇心與探索欲望。

開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)能使幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象感興趣，敢于探索，形成初步的科學(xué)概念，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，與他人交流、分享經(jīng)驗(yàn)。

（三）培養(yǎng)幼兒的完美人格

科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒完美人格的培養(yǎng)，在活動(dòng)中形成幼兒實(shí)事求是、尊重他人、關(guān)注周?chē)h(huán)境、熱愛(ài)生活的良好品格。兒童對(duì)世界的認(rèn)知帶有很強(qiáng)的感情色彩?？茖W(xué)教育應(yīng)結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，選擇幼兒能夠接受和理解的內(nèi)容，不破壞幼兒對(duì)于客觀世界的美好向往。

科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)兒童是生活的主人，參與可能的生活事件策劃與操作實(shí)施。某幼兒園改造戶(hù)外場(chǎng)地鋪設(shè)石頭俑路，把鋪設(shè)石頭路面的任務(wù)交給中班小朋友。于是，小朋友們精心挑選石頭，設(shè)計(jì)花紋，每天派出一個(gè)小組小心地排序擺放，大家出現(xiàn)了從未有過(guò)的認(rèn)真與專(zhuān)注。經(jīng)過(guò)幾天（每天40分鐘）的努力，路面終于鋪好了了，成功的喜悅包圍了每一個(gè)人，在蛹路盡頭，小朋友擺上了“中二班”三個(gè)大字，說(shuō)等自己當(dāng)了爸爸媽媽后要帶自己的孩子來(lái)看自己鋪的路。整個(gè)活動(dòng)培養(yǎng)了幼兒關(guān)注環(huán)境的積極性，發(fā)展了幼兒設(shè)計(jì)能力、排序能力、合作能力，培養(yǎng)了幼兒自信與集體觀念，給幼兒創(chuàng)造了良好的鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒一生都有深遠(yuǎn)的影響。

二、科學(xué)教育的目標(biāo)與內(nèi)容

科學(xué)教育教什么？科學(xué)教育的主題從哪里來(lái)，目標(biāo)如何制定，內(nèi)容又該如何選擇？是我們首先要解決的問(wèn)題。

（一）明確科學(xué)教育對(duì)象——科學(xué)教育主題如何確定

1．幼兒的興趣與經(jīng)驗(yàn)是主題確定的前提條件。

幼兒教育的對(duì)象是幼兒，科學(xué)教育的內(nèi)容要反映幼兒周?chē)畹默F(xiàn)象，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。遇物而思，遇思而誨，在選擇科學(xué)活動(dòng)的主題時(shí)，要注意貼近幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。選擇幼兒感興趣的，新奇的，但又不能一味追求形式的新穎，脫離幼兒的年齡特點(diǎn)。

2．選擇常見(jiàn)的幼兒能理解的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

幼兒的興趣愛(ài)好更是多種多樣，因而科學(xué)教育的內(nèi)容十分廣泛。但是，其主題必須是最基本的，有多種探索可能的，有代表性的。如：“生活中有彈性的物體”，“怎樣讓物體轉(zhuǎn)起來(lái)”，“生活中的工具”，“陽(yáng)光下的影子”等。

3．選擇適宜幼兒群體探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

幼兒園的科學(xué)教育是有目的、有計(jì)劃的科學(xué)活動(dòng)，我們要選擇適合教師組織開(kāi)展，絕大多數(shù)幼兒感興趣的，且適宜集體或小組幼兒共同探索的，有經(jīng)驗(yàn)共享價(jià)值的活動(dòng)。而對(duì)于那些內(nèi)容雖然很有價(jià)值，但不適宜集體探究的，則可以建議家長(zhǎng)在家進(jìn)行。如：幼兒喜歡每天晚上觀察星空，即使是寄宿幼兒園也不能每天做到。但可以讓這名幼兒將他畫(huà)的“春、夏、秋、冬”星空的變化貼在班里，和大家分享。

（二）明確科學(xué)教育實(shí)質(zhì)——科學(xué)教育目標(biāo)怎樣定

活動(dòng)目標(biāo)是科學(xué)教育總目標(biāo)的具體化。目標(biāo)的確定既要考慮學(xué)前教育大綱要對(duì)幼兒發(fā)展的總要求，又要兼顧幼兒的興趣愛(ài)好；既要考慮幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)，又要能夠發(fā)展幼兒的認(rèn)識(shí)與思維水平，提升幼兒的能力；既要考慮幼兒的能力技能發(fā)展，又要兼顧幼兒的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣，科學(xué)探索欲望、科學(xué)操作能力為出發(fā)點(diǎn)。

1．具體明確，能體現(xiàn)學(xué)習(xí)后達(dá)到的效果。

指向一次預(yù)成性活動(dòng)的目標(biāo)要能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)后達(dá)到的效果，能夠通過(guò)幼兒的外在行為表現(xiàn)對(duì)目標(biāo)達(dá)成度加以測(cè)量。如：認(rèn)識(shí)沙漠動(dòng)物的主題，淺層目標(biāo)是“認(rèn)識(shí)常見(jiàn)沙漠動(dòng)物的明顯外型特征”；中層目標(biāo)是“認(rèn)識(shí)了解沙漠動(dòng)物的外型特征與生活習(xí)性，培養(yǎng)幼兒對(duì)沙漠動(dòng)物的興趣”，而深層目標(biāo)則“培養(yǎng)幼兒對(duì)其它沙漠動(dòng)物的探究興趣，認(rèn)識(shí)沙漠動(dòng)物的特有特點(diǎn)與環(huán)境的之間的關(guān)系?！?根據(jù)的教育內(nèi)容的特點(diǎn)，有所側(cè)重。

幼兒科學(xué)教育的總目標(biāo)是滿(mǎn)足幼兒的探索興趣和愿望，每一次的科學(xué)教育目標(biāo)要結(jié)合具體內(nèi)容而有不同能力發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)。如：“常青樹(shù)與落葉樹(shù)的不同”側(cè)重點(diǎn)在于觀察與分析能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)大自然的興趣，而“辨別生熟雞蛋”的則在于操作探索的培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒日常生活中對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的興趣。

3．體現(xiàn)科學(xué)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)性。

科學(xué)教育的總目標(biāo)是開(kāi)發(fā)幼兒的科學(xué)潛能，使幼兒能夠主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此，每一個(gè)科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)都既要有的認(rèn)知操作技能的目標(biāo)，又要體現(xiàn)科學(xué)教育在幼兒發(fā)展過(guò)程中的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值。

4．目標(biāo)要根據(jù)活動(dòng)過(guò)程需要體現(xiàn)靈活性。

科學(xué)教育目標(biāo)是為幼兒科學(xué)活動(dòng)過(guò)程服務(wù)的，因此科學(xué)活動(dòng)要結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)興趣靈活調(diào)整，以適應(yīng)幼兒發(fā)展水平與興趣愛(ài)好。有時(shí)是局部調(diào)整，有時(shí)是完全推翻原有目標(biāo)，重新設(shè)立新目標(biāo)。

三、幼兒園科學(xué)教育的指導(dǎo)策略

（一）不同環(huán)節(jié)的指導(dǎo)重點(diǎn)

幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下，面向全體幼兒，給幼兒充分的主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的活動(dòng)。既要強(qiáng)調(diào)幼兒的主題地位，又要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師主體作用的充分發(fā)揮，為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)與條件。那么，在科學(xué)活動(dòng)的不同階段，教師的指導(dǎo)重點(diǎn)有什么變化呢？

1．初始階段：提出挑戰(zhàn)任務(wù)，引起幼兒的探索動(dòng)機(jī)。

明確提出任務(wù)。在科學(xué)探索活動(dòng)中，教師首先要引起幼兒探索動(dòng)機(jī)。可以以任務(wù)形式提出問(wèn)題，如：“我們前些天制作了風(fēng)車(chē)，那么現(xiàn)在有什么辦法能夠不動(dòng)風(fēng)車(chē)又能使風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)起來(lái)呢？” 游戲操作活動(dòng)中引出任務(wù)。可以讓幼兒操作玩具或游戲材料，在操作過(guò)程中引出任務(wù)。如：先讓幼兒玩各種電動(dòng)玩具，但電動(dòng)玩具中不裝電池，從而引出怎樣使電動(dòng)玩具動(dòng)起來(lái)，電池的作用的主題。

在已有發(fā)現(xiàn)中提出新任務(wù)。對(duì)于個(gè)別幼兒的新發(fā)現(xiàn)，教師可以向全班幼兒介紹他們的發(fā)現(xiàn)并提出新的任務(wù)。

2．活動(dòng)過(guò)程中——激發(fā)幼兒探索。

科學(xué)素養(yǎng)活動(dòng)的首要任務(wù)是使幼兒學(xué)會(huì)探索的思路和方法，掌握解決問(wèn)題的策略，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。

幫助幼兒提出假設(shè)；活動(dòng)的任務(wù)確定以后，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒設(shè)想自己的假設(shè)，共同討論、交流探索計(jì)劃，通過(guò)別人的計(jì)劃完善自己的計(jì)劃，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。引導(dǎo)幼兒大膽嘗試：在幼兒操作過(guò)程中，教師要選擇時(shí)機(jī)，提出發(fā)散性問(wèn)題與聚合性問(wèn)題幫助幼兒理清思路，明確探究方向。

3.活動(dòng)結(jié)束——引導(dǎo)幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

在活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒總結(jié)活動(dòng)中的做法，思考成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，與大家分享自己的成果，從別人的做法中得到啟示。

語(yǔ)言描述法：集體或小組交流自己的做法，教師引導(dǎo)幼兒自我評(píng)價(jià)。

過(guò)程演示法：幼兒演示說(shuō)明探索過(guò)程，與大家分享經(jīng)驗(yàn)。

作品展示法：幼兒可以隨時(shí)展示自己在幼兒園、家中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄，繪畫(huà)作品，照片等，可以放在展示欄中，也可以裝訂成冊(cè)和大家分享。

經(jīng)驗(yàn)提升法：教師根據(jù)幼兒的成果交流，拓展幼兒的認(rèn)識(shí)，提出新的探索方向，引起幼兒更深入的思考，更廣泛的探究。

科學(xué)活動(dòng)計(jì)劃沒(méi)有統(tǒng)一的模式，計(jì)劃的指定是為了提高活動(dòng)效率。幼兒園在改革初期，總在是先寫(xiě)計(jì)劃還是后寫(xiě)計(jì)劃；祥寫(xiě)還是略寫(xiě)；是寫(xiě)計(jì)劃還是寫(xiě)反思；是提前備一周的還是一天壓著一天寫(xiě)等問(wèn)題上爭(zhēng)論不休。其實(shí)，計(jì)劃是為實(shí)踐服務(wù)的，預(yù)成計(jì)劃的優(yōu)劣關(guān)鍵要看計(jì)劃能不能指導(dǎo)實(shí)踐。反思調(diào)整計(jì)劃的能力應(yīng)引起重視，它是伴隨教育過(guò)程始終的隱性教育能力，存在與教師對(duì)幼兒的興趣點(diǎn)的觀察、把握中；對(duì)幼兒討論與爭(zhēng)辯的引導(dǎo)中；……這種隱性教育能力在活動(dòng)前無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)料，但卻是教師高水平教育能力的體現(xiàn)，且在促進(jìn)幼兒的發(fā)展方面具有價(jià)值。

（二）師生互動(dòng)的有效策略

1．提供直接經(jīng)驗(yàn)——引發(fā)探索興趣。

幼兒天生好奇，愛(ài)用各種感官去探索周?chē)澜?。因此，可以通過(guò)提供大量直接經(jīng)驗(yàn)，滿(mǎn)足其好奇心，親身去體驗(yàn)、挖掘答案。

隨機(jī)性活動(dòng)：直接觀察平臺(tái)上的出氣孔；下雨前小動(dòng)物的變化；立交橋是怎樣長(zhǎng)長(zhǎng)的；下水道的水哪里去了……

生成性活動(dòng)：盡量在現(xiàn)象發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。如：某幼兒園的幼兒發(fā)現(xiàn)教室里有一個(gè)光環(huán)，教師和幼兒一起找光環(huán)從哪里來(lái)的，原來(lái)是教師手表的反光，從而引出一個(gè)系列活動(dòng)“光與影兒”。

預(yù)成性活動(dòng)：根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)刻意計(jì)劃的活動(dòng)。如：種子發(fā)芽、磁鐵的吸引力、水中的沉浮、我們的小腳丫等。

2．善用隨機(jī)經(jīng)驗(yàn)——形成探索助力。

科學(xué)是幼兒每日經(jīng)驗(yàn)的一部分，每天發(fā)生的隨機(jī)經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒而言是最自然、最有意義、最具體、最容易了解的，也是最不容易忘懷的。但如果不加以引導(dǎo)，也容易成為過(guò)眼煙云，不會(huì)產(chǎn)生任何學(xué)習(xí)效果。如：春天來(lái)了，幼兒發(fā)現(xiàn)空中飛著許多柳絮，于是教師和大家一起玩捉柳絮的游戲，游戲過(guò)后引導(dǎo)幼兒思考：柳絮從那里來(lái)的？它到底是什么東西？有那些好處？有什么不好？怎樣避免讓它破壞環(huán)境，你能給政府出個(gè)主意嗎？

3．制作游戲玩具——滿(mǎn)足探索需要。

物質(zhì)材料指的是由教師設(shè)計(jì)和提供給兒童的操作材料和制作材料，它也是兒童學(xué)科學(xué)的環(huán)境要素之一。

學(xué)前兒童學(xué)科學(xué)是通過(guò)物質(zhì)材料的輔助，在操作中進(jìn)行的。無(wú)論是集體的正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)，還是兒童自由選擇的非正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)；無(wú)論是科學(xué)探索和發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，還是科技制作活動(dòng)，都離不開(kāi)物質(zhì)材料的提供。兒童科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得，有賴(lài)于物質(zhì)材料的提供。如果沒(méi)有可供兒童直接操作的物質(zhì)材料，只是單純地聽(tīng)教師的講解或演示，兒童就不可能獲取相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，僅在頭腦中留下一些模糊的記憶。兒童對(duì)操作物質(zhì)材料的興趣，若引導(dǎo)得當(dāng)，就能轉(zhuǎn)化為學(xué)科學(xué)的興趣。因?yàn)樵诓僮魑镔|(zhì)材料的活動(dòng)中，兒童不僅滿(mǎn)足了動(dòng)手的欲望，還能夠有所發(fā)現(xiàn)，或者得到一個(gè)成功的結(jié)果，這些更強(qiáng)化了他們對(duì)于科學(xué)活動(dòng)的興趣，成為激發(fā)他們學(xué)科學(xué)的動(dòng)力。

4.強(qiáng)化程序能力——培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法。

培養(yǎng)幼兒的程序能力是科學(xué)教育的重要目標(biāo)，包括觀察、推理、預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)、溝通五方面。

觀察是用感官獲取信息的直接方法，是最基本的科學(xué)程序能力，觀察的過(guò)程可能會(huì)涉及分類(lèi)、排序、比較、測(cè)量、空間關(guān)系等問(wèn)題。教師要盡量讓幼兒運(yùn)用這些能力，鼓勵(lì)幼兒對(duì)將要發(fā)生的事情進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)目前現(xiàn)象提出形成之原因，預(yù)想未來(lái)的狀態(tài)，根據(jù)觀察的現(xiàn)象試著提出合理的解釋?zhuān)瑢⒂變旱目茖W(xué)經(jīng)驗(yàn)整合起來(lái)，幫助幼兒超越從“發(fā)生了什么事”到“這是怎么來(lái)的”這一思維進(jìn)展過(guò)程。

在幼兒探索過(guò)程中的溝通是最容易被忽視、也是最為重要的科學(xué)能力，科學(xué)家就是用口頭、書(shū)面、肢體、文字、圖表、公式來(lái)溝通他們的研究成果。因此，教師要鼓勵(lì)幼兒用各種方法溝通。

5．適當(dāng)提出挑戰(zhàn)——激發(fā)探索動(dòng)機(jī)。

教師在必要的時(shí)候以提問(wèn)的方式間接引導(dǎo)幼兒，激發(fā)幼兒的探索欲望。讓幼兒帶著問(wèn)題去探索，發(fā)散性問(wèn)題與聚合性問(wèn)題并重。

發(fā)散性問(wèn)題。鼓勵(lì)幼兒從不同角度、不同方向探索。引出不同答案，而這些答案又都是可以接受的。例如：教師準(zhǔn)備一堆鎖與鑰匙，隨著幼兒的探索進(jìn)程提出不同的問(wèn)題：

啟發(fā)發(fā)現(xiàn)與探索：鎖和鑰匙共有多少？有什么特征？促進(jìn)推理與思考：怎樣快速配對(duì)打開(kāi)？引發(fā)預(yù)測(cè)：按大小分開(kāi)怎么樣？重新喚起興趣：這里還有一些鑰匙也能開(kāi)這些鎖怎樣快速配對(duì)？鼓勵(lì)創(chuàng)造思考：如果生活中沒(méi)有鎖和鑰匙會(huì)怎樣？你能發(fā)明什么樣的鎖？引導(dǎo)幼兒抒發(fā)感想，體驗(yàn)探索的快樂(lè)：今天的實(shí)驗(yàn)?zāi)汩_(kāi)心嗎？為什么？

聚合性問(wèn)題。即只能向一個(gè)方向思考，它與開(kāi)放性問(wèn)題具有同等重要的價(jià)值。還以上一例為例。

引起注意力：鎖一樣大嗎？鑰匙呢？

幫助幼兒條理：你先做了什么？結(jié)果呢？又做了什么？為什么要改變做法？

幫幼兒理解事物全貌：你與別人的方法一樣嗎？可以有幾種方法？

6．設(shè)計(jì)統(tǒng)合活動(dòng)——拓展探索深度。

幼兒是一個(gè)完整的人，教師要抓住幼兒感興趣的事物設(shè)計(jì)適合幼兒需要的各類(lèi)科學(xué)游戲活動(dòng)。

以科學(xué)為中心的主題活動(dòng)，滲透各領(lǐng)域教育目標(biāo)。如：各種各樣的彈性、有趣的磁鐵、滑輪的作用等。

設(shè)計(jì)以其它領(lǐng)域?yàn)橹行牡幕顒?dòng)，滲透科學(xué)教育內(nèi)容。如：昆蟲(chóng)王國(guó)、不同國(guó)家的人、房屋的裝修等。

這些活動(dòng)既有集體的，也有適合個(gè)人探究與小組探究的，還要有幼兒和家長(zhǎng)共同探究的。

第三篇：淺談?dòng)變嚎茖W(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)的策略

淺談?dòng)變嚎茖W(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)的策略

裘村鎮(zhèn)中心幼兒園

韓飛珍

幼兒園科學(xué)教育，擔(dān)任著向幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的任務(wù)。所以在幼兒園加強(qiáng)科學(xué)教育顯得尤為重要。在幼兒園的科學(xué)教育中應(yīng)首先改變教師的教育觀念，正確把握教師的角色定位；遵循淺、少、趣的原則；在內(nèi)容選擇上應(yīng)選擇生活化的內(nèi)容；培養(yǎng)觀察力，以發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)問(wèn)題為切入點(diǎn)；活動(dòng)過(guò)程的組織應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活，注重隨機(jī)教育；還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐，不斷拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。

在科學(xué)教育活動(dòng)中，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，教師必須發(fā)揮其主導(dǎo)作用。教師不能僅停留于“教師教什么”、“幼兒學(xué)什么”，而應(yīng)讓幼兒在老師的指導(dǎo)下通過(guò)自身的活動(dòng)，對(duì)周?chē)澜邕M(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，從中獲取經(jīng)驗(yàn)，得到發(fā)展。而實(shí)施以“創(chuàng)新”精神為核心的素質(zhì)教育的主渠道是課堂教育。改革、探索科學(xué)的符合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的可靠保證。

一、改變教學(xué)觀念，正確理解教師的角色定位教師的教育觀直接作用于活動(dòng)。舊的教育觀念，對(duì)孩子的束縛太大，重視教師在活動(dòng)中為主體的位置，重視對(duì)知識(shí)、技能的傳授體現(xiàn)在科學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)行使幼兒感受一些已有的科學(xué)現(xiàn)象，獲得知識(shí)，形成一種觀念。雖然教師精心設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程，采用實(shí)驗(yàn)、觀察、游戲等多種手段組織教學(xué)，但孩子是否真正掌握了所教的知識(shí)呢？我在教材里選擇了“這是誰(shuí)的蛋”這一內(nèi)容，目的是認(rèn)識(shí)并區(qū)分何種各樣的蛋。在活動(dòng)過(guò)程中，教師請(qǐng)出了各種動(dòng)物媽媽?zhuān)層變航o動(dòng)物媽媽找寶寶，并手拉手，當(dāng)時(shí)幼兒們都一一分清了，但事隔兩天，再讓孩子們給蛋寶寶找找媽媽時(shí)，他們便猶豫不決不能分辨，可見(jiàn)概念性的知識(shí)并未被幼兒所理解。孩子們對(duì)科學(xué)知識(shí)的把握，大多僅僅停留在記憶的重述階段，體驗(yàn)老師傳授的經(jīng)驗(yàn)。幼兒的觀察方法是按老師所提示的看一看、摸一摸、聞一聞、想一想，并沒(méi)有自覺(jué)地、大膽地去探索新事物。

二、科學(xué)教育要遵循淺、少、趣的原則科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模覀兊慕逃龑?duì)象是一群幼兒的孩子，很難在課堂上對(duì)孩子講清科學(xué)原理，所以，幼兒的科學(xué)教育應(yīng)遵循淺、少、趣的原則：淺，是指幼兒科學(xué)教育不應(yīng)超越幼兒的認(rèn)識(shí)水平，如果超越幼兒的認(rèn)識(shí)水平，強(qiáng)求幼兒記憶科學(xué)概念，那么幼兒會(huì)出現(xiàn)似懂非懂的糊涂觀念，甚至出現(xiàn)違反科學(xué)的錯(cuò)誤概念。少，是指幼兒科學(xué)教育不應(yīng)以大量的知識(shí)充斥幼兒的大腦，要減少知識(shí)的難度，即減少知識(shí)的量及內(nèi)容要求的深度，可增加智力難度，即適當(dāng)增加教育過(guò)程中智力活動(dòng)的密度和水平。趣，是指幼兒科學(xué)教育要千方百計(jì)地引導(dǎo)幼兒盡可能地去接觸周?chē)澜?，將他們天生的好?dòng)、好奇的本能引導(dǎo)到對(duì)自然、對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)上來(lái)。

三、要使科學(xué)教育生活化科學(xué)教育生活化是一個(gè)過(guò)程，是指將幼兒科學(xué)教育回歸生活世界，將科學(xué)的知識(shí)技能和情感的體驗(yàn)過(guò)程賦予一定的生活意義。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師以幼兒為主體，以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為前提，嘗試把生活融入科學(xué)教育，幼兒將已有的生活經(jīng)驗(yàn)、情感在科學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)行遷移、升華。

種種現(xiàn)狀，讓我們感到教育觀念的更新迫在眉睫。在科學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)進(jìn)一步解放思想，真正地走下講臺(tái)，到孩子們“后面”，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中主動(dòng)地探索，教師要當(dāng)好引路人。不要只關(guān)心孩子學(xué)到了多少現(xiàn)成的知識(shí)，不要忙于帶幼兒對(duì)知識(shí)進(jìn)行條理化、系統(tǒng)化，要引導(dǎo)幼兒大膽地參與、大膽地學(xué)習(xí)、大膽地思考，引導(dǎo)他們的科學(xué)品質(zhì)均衡發(fā)展。

2013年12月

第四篇：繪畫(huà)活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略.

繪畫(huà)活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略 石榴班(大班張?jiān)氯A

幼兒繪畫(huà)活動(dòng), 是培養(yǎng)幼兒審美能力和創(chuàng)造力的一種活動(dòng), 幼兒繪畫(huà)的過(guò)程是幼 兒追求美、向往美、表達(dá)美的過(guò)程。本文以幼兒繪畫(huà)作為研究對(duì)象,闡述了幼兒 繪畫(huà)的定義和意義, 描述了幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展現(xiàn)狀, 并指出教師對(duì)幼兒繪畫(huà)活 動(dòng)的指導(dǎo)策略。

幼兒繪畫(huà)是指 3— 7歲學(xué)齡前兒童所從事的造型藝術(shù)活動(dòng),反映幼兒對(duì)周?chē)F(xiàn)實(shí) 生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。幼兒繪畫(huà)不僅具有濃厚的趣味性還具有強(qiáng)烈的情感性, 既直 觀又形象, 是最為幼兒喜愛(ài)和接受的一種藝術(shù)形式。一般說(shuō)來(lái), 孩子的繪畫(huà)往往 早期就有顯露,表現(xiàn)為對(duì)顏色的敏感,喜歡涂抹,能分辨線條曲直、方圓以及物 體大小。幼兒的視覺(jué)感受和辨別能力相對(duì)較強(qiáng),觀察事物比較全面細(xì)致、準(zhǔn)確, 具有一定的空間想象力和創(chuàng)造力。在日常生活中不難發(fā)現(xiàn),孩子總是喜歡寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)。幼兒是繪畫(huà)教育的對(duì)象,是繪畫(huà)教育活動(dòng)的主體,幼兒繪畫(huà)教育,在整個(gè) 幼兒教育體系中,具有任何其他活動(dòng)不能代替的意義。

1、繪畫(huà)教育能夠促進(jìn)幼兒智力和能力的發(fā)展

據(jù)研究表明:人腦的左半部是抽象思維, 右半部處理總體形象信息。而目前部分 家長(zhǎng)和教師重視的文字、數(shù)字這些教育內(nèi)容, 則使幼兒左腦負(fù)擔(dān)過(guò)重, 右腦鍛煉 不足。這種現(xiàn)象有損于幼兒正常的和諧發(fā)展。繪畫(huà)教育就是用有趣、新奇的刺激, 啟發(fā)和誘導(dǎo)幼兒去感知事物的外形、結(jié)構(gòu), 主要通過(guò)想象和形象思維, 促進(jìn)右腦 的發(fā)育。

繪畫(huà)教育還要求幼兒手腦并用, 如在繪畫(huà)活動(dòng)過(guò)程中, 通過(guò)手的操作, 鍛煉幼兒 的小肌肉群, 使手指和手腕協(xié)調(diào)配合, 促進(jìn)大腦的控制和調(diào)節(jié)能力, 增強(qiáng)幼兒的 動(dòng)作靈活性和準(zhǔn)確性,如畫(huà)“金魚(yú)”,幼兒先畫(huà)圓形的頭,再畫(huà)半圓形的身體、最后畫(huà)上三角形的尾巴, 畫(huà)的時(shí)候必須緊靠在一起, 最后畫(huà)上嘴和眼睛, 再涂上

顏色, 這樣在紙上就能畫(huà)出一條美麗的金魚(yú)。經(jīng)常這樣鍛煉幼兒, 可以促進(jìn)幼兒 大膽構(gòu)思,進(jìn)一步開(kāi)發(fā)幼兒的智力,提高幼兒的創(chuàng)造性。

2、繪畫(huà)教育能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)

幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力較差, 學(xué)畫(huà)畫(huà)要比學(xué)說(shuō)話快的多, 在繪畫(huà)中表達(dá)的心態(tài)和對(duì)事 物的感受,要比語(yǔ)言還要豐富。繪畫(huà)可以直接刺激幼兒的右腦。

在教學(xué)中教師應(yīng)以系統(tǒng)的形象思維訓(xùn)練為主要內(nèi)容, 以繪畫(huà)為手段, 以游戲活動(dòng) 為主要形式,與各學(xué)科有機(jī)配合,全面提高幼兒素質(zhì),培養(yǎng)幼兒勇于獨(dú)創(chuàng)、具有 豐富感情和審美情趣及良好個(gè)性品質(zhì)。

3、繪畫(huà)教育能夠讓幼兒感受美和表現(xiàn)美

幼兒對(duì)美的追求, 不僅反映在對(duì)自然的評(píng)價(jià)上, 也表現(xiàn)在對(duì)外界一切美的事物的 熱愛(ài)上, 那些美的形象景色, 無(wú)不引起他們的奇思遐想。正如郭沫若所描繪的那 樣:“幼兒看見(jiàn)一只美麗的蝴蝶在花叢中翻飛,使他心中發(fā)出一種快樂(lè)的情趣, 他便連聲叫到:啊,蝴蝶呀,蝴蝶呀,好看的蝴蝶呀!這是情趣的直寫(xiě),這是幼 兒的詩(shī), 但等他稍長(zhǎng)大了, 他便模仿著畫(huà)只蝴蝶或者還要添些花草上去”。這段 話十分概括地描述了幼兒對(duì)美的追求與情感的袒露, 正是由于有了美的感受, 幼 兒才能把表現(xiàn)美的情趣的琴弦撥動(dòng)起來(lái)。

4、繪畫(huà)教育能夠提高幼兒的心理素質(zhì)

良好的心理素質(zhì)要從小開(kāi)始培養(yǎng)。一個(gè)人哇哇落地之時(shí), 猶如一張白紙, 涂成什 么顏色就是什么顏色,所以,家長(zhǎng)、老師的責(zé)任重大。教育是個(gè)很大的范疇,繪 畫(huà)教育雖是其中的一個(gè)很小的部分, 但是不可分割, 至關(guān)重要。與其他教育相比 較,繪畫(huà)教育這一過(guò)程。它的獨(dú)特功能表現(xiàn)為:通過(guò)具體、鮮明的美的形象來(lái)打 動(dòng)人、感染人、教育人,是一種情感的陶冶,它通過(guò)審美主體的情感體驗(yàn)產(chǎn)生對(duì) 客觀事物肯定或否定的評(píng)價(jià), 從而得出道德上的判斷, 正是在進(jìn)行繪畫(huà)教育的過(guò) 程中,兒童的心理素質(zhì)在不知不覺(jué)中發(fā)生變化?？梢赃@樣說(shuō):繪畫(huà)教育 “潛移

默化”的特點(diǎn)就像“和風(fēng)細(xì)雨”之于禾苗,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲,兒童就是在這感受美, 發(fā)現(xiàn)美,追求美,表現(xiàn)美的過(guò)程中,心理素質(zhì)逐漸提高了。

5、繪畫(huà)教育能夠形成幼兒良好的個(gè)性心理品質(zhì)

繪畫(huà)教育有助于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力, 能有效地幫助幼兒形成積極的 個(gè)性特征。如:在有趣的繪畫(huà)活動(dòng)中,幼兒會(huì)對(duì)問(wèn)題更加敏感,對(duì)實(shí)踐的成功抱 有更強(qiáng)的信心, 更多地體驗(yàn)到自己的力量。幼兒繪畫(huà)教育活動(dòng), 能增加幼兒對(duì)生 活的熱情。在繪畫(huà)創(chuàng)造的活動(dòng)中, 生活對(duì)他們來(lái)講是親切而有趣的, 這種活動(dòng)會(huì) 使他們感到興奮, 令他們向往, 由多種材料構(gòu)成的藝術(shù)造型千姿百態(tài), 往往會(huì)令 他們感到驚喜并渴望通過(guò)美麗的圖畫(huà)描繪自己的未來(lái)。

二、幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展現(xiàn)狀

目前我國(guó)的幼兒教育有了可觀的發(fā)展, 《幼兒園工作規(guī)程》 的頒布也使幼兒教育 上了一個(gè)更高層次。但是受長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響?！?只有教師教,幼兒才在 學(xué) ” 的現(xiàn)象依然普遍存在。尤其是在中班幼兒繪畫(huà)教育中,教學(xué)內(nèi)容仍以認(rèn)知、注重技巧為主, 教學(xué)方法也常采用教師示范, 幼兒模仿的固定模式。教師的范例 嚴(yán)重的束縛了幼兒的創(chuàng)造性思維。這樣畫(huà)出來(lái)的作品往往是成人思想的翻版, 缺 乏一定的想象力和創(chuàng)造性。而我們所說(shuō)的 “ 兒童畫(huà) ” 指的是幼兒自己畫(huà)的畫(huà), 一幅 好的兒童畫(huà)往往充滿(mǎn)了童趣, 畫(huà)面上的每一根線條, 形狀、形式和色彩都傳達(dá)了 幼兒思維和情感, 并且充滿(mǎn)了想象和創(chuàng)造。每個(gè)幼兒的畫(huà)應(yīng)有自己與眾不同的特 點(diǎn),有的敢于寫(xiě)實(shí),有的富于想象,有的工整,有的粗獷,分別表現(xiàn)幼兒對(duì)生活 事物的獨(dú)特見(jiàn)解和感受。作為繪畫(huà)教學(xué)是幼兒繪畫(huà)教育中的最主要內(nèi)容之一, 繪 畫(huà)是促進(jìn)幼兒想象和創(chuàng)造力發(fā)展的最有效手段之一, 是幼兒借助繪畫(huà)活動(dòng)表現(xiàn)自 己對(duì)生活、事物的態(tài)度,內(nèi)心情感的一種表達(dá)手段。從幼兒繪畫(huà)發(fā)展規(guī)律來(lái)看, 幼兒的繪畫(huà)創(chuàng)作能力大致分為涂鴉階段(1.5-3歲,基本形狀階段(3-4歲 和初期圖式階段(4-6歲。從這三個(gè)不同發(fā)展階段的實(shí)驗(yàn)調(diào)查分析中得出: 2-3歲小班幼兒在活動(dòng)中不能表達(dá)自己的意愿,畫(huà)面形象單一,似像非像;3-4歲中班幼兒已能把簡(jiǎn)單的形狀與實(shí)物聯(lián)系起來(lái)。但畫(huà)中 的物體之間聯(lián)系性差, 缺 少想象的情節(jié), 這一時(shí)期的幼兒已有一定的繪畫(huà)表現(xiàn)技能和欲望, 觀察力、記憶

力、想象力和創(chuàng)造力等正處于良好的發(fā)展期。幼兒也正處于從象征中事物的象征 期過(guò)渡階段,且已不滿(mǎn)足已有的水平,希望嘗試探索更高級(jí)的表現(xiàn)形式,因此, 原來(lái) “ 教師示范,幼兒模仿 ” 的教學(xué)模式不適合在中班進(jìn)行。

三、教師的指導(dǎo)策略

幼兒繪畫(huà)教育是學(xué)前兒童素質(zhì)教育的重要組成部分, 是教師引導(dǎo)幼兒感受美、表 現(xiàn)美并創(chuàng)造美的特殊藝術(shù)活動(dòng),是從小培養(yǎng)幼兒審美情感,陶冶幼兒美的情操, 引導(dǎo)幼兒身心、意志、情感和諧發(fā)展的重要途徑。

幼兒繪畫(huà)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)分為三個(gè)層次。

小班:以培養(yǎng)幼兒的感官能力, 特別是細(xì)致入微的觀察能力、探索外界事物的認(rèn) 知能力為主,豐富幼兒頭腦中的形象積累,讓孩子多聽(tīng)、多看、多記,強(qiáng)化幼兒 的形象記憶。

中班:以培養(yǎng)幼兒類(lèi)比、聯(lián)想、發(fā)散思維及在繪畫(huà)中舉一反

三、觸類(lèi)旁通的思維 能力為主。

大班:以培養(yǎng)幼兒的再造想象、創(chuàng)造想象為主,讓幼兒異想天開(kāi),幻想未來(lái),創(chuàng) 造未來(lái)。

然而,現(xiàn)實(shí)狀況卻不容樂(lè)觀,好多家長(zhǎng)朋友認(rèn)為繪畫(huà)教育只僅僅是讓幼兒畫(huà)畫(huà), 于是乎:“找個(gè)地方讓孩子學(xué)點(diǎn)東西”、“找個(gè)地方約束他們, 省得在外打鬧出 危險(xiǎn)”??孩子被送到了興趣班學(xué)畫(huà)畫(huà),家長(zhǎng)們成了“主宰者”,到了興趣班、包括平時(shí)教育教學(xué)活動(dòng)中, 教師也成了“主宰者”, 教學(xué)的模式一般是一張范畫(huà), 幼兒跟著學(xué), 教師個(gè)別指導(dǎo), 很少顧及幼兒的個(gè)體差異與先前經(jīng)驗(yàn)的激活與遷移, 她們關(guān)注的是知識(shí)技能的傳授與訓(xùn)練, 忽視幼兒是教育活動(dòng)的主體, 摒棄了幼兒 主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮, 從而會(huì)有許多枯燥的涂色練習(xí)和大量的臨摹活動(dòng), 幼兒 缺乏想象和創(chuàng)造。幼兒作品完成后，教師可以通過(guò)“誰(shuí)畫(huà)得像, 誰(shuí)畫(huà)得好”來(lái)評(píng) 價(jià)幼兒的作品, 忽視他們的情感需要與主觀體驗(yàn), 那么作為教育者, 我們應(yīng)當(dāng)通 過(guò)教師根據(jù)幼兒繪畫(huà)活動(dòng)的要求, 充分利用環(huán)境的有利條件, 以積極運(yùn)用感官為

原則, 靈活地運(yùn)用集體活動(dòng)與個(gè)別活動(dòng)形式, 為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)。這樣 才能使幼兒在充分感知美的基礎(chǔ)上, 理解美和形成美的觀念, 產(chǎn)生表現(xiàn)美的情趣, 初步具有判斷和評(píng)價(jià)美的能力。表現(xiàn)為以下面三個(gè)方面:(一要重視幼兒的“心靈感悟”,采用多種繪畫(huà)形式,讓幼兒自由表現(xiàn)。

我們每個(gè)人都知道, 繪畫(huà)活動(dòng)就是通過(guò)手的動(dòng)作將眼睛所見(jiàn)的引起內(nèi)心沖動(dòng)描繪 出一個(gè)“無(wú)中生有”的世界的活動(dòng)。美國(guó)專(zhuān)家認(rèn)為, 幼兒的涂抹實(shí)際上包含著積 極的視覺(jué)形象思維。大自然和社會(huì)生活中的美景、美物、美的心靈無(wú)時(shí)不在,無(wú) 處不在, 關(guān)鍵是我們?nèi)绾我龑?dǎo)幼兒走進(jìn)自然, 感受生活, 讓他們大膽地表達(dá)自己 的想法。在實(shí)習(xí)中, 我和指導(dǎo)教師一起組織了一次中班幼兒的春游寫(xiě)生活動(dòng), 在 目的地我們先組織幼兒先對(duì)周?chē)木爸戮拔镒髟敿?xì)的觀察比較, 再引導(dǎo)幼兒運(yùn)用 多種感官,聞聞花香,摸摸枝條,抱抱枝干,在充分的觀察討論、嬉戲娛樂(lè)后, 讓幼兒將看到的、想到的、自己的心情畫(huà)下來(lái),那次寫(xiě)生活動(dòng)的效果特好,畫(huà)面 豐富且少有雷同。在幼兒講述畫(huà)面的內(nèi)容時(shí), 幼兒更是踴躍發(fā)言, 充分表達(dá)了自 己的所思所想。有了鮮活的生活體驗(yàn), 幼兒表現(xiàn)起來(lái)才能得心應(yīng)手。在表現(xiàn)形式 上, 教師也應(yīng)采用各種形式, 不要局限于一支筆一張紙的繪畫(huà), 不要采用固定不 變的示范講解模式,其實(shí)諸如刮畫(huà)、彩墨畫(huà)、手印畫(huà)等等都可以作為手段,可采 用寫(xiě)生、實(shí)物臨摹、示范講解等形式,手段為內(nèi)容服務(wù),只要幼兒能充分表達(dá)自 己的內(nèi)心想法就好。

(二 要注重幼兒繪畫(huà)過(guò)程中的情感體驗(yàn), 避免幾種不妥的做法, 使幼兒樂(lè)在其 中。

繪畫(huà)是幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過(guò)程, 美的體驗(yàn)注重真正樂(lè)趣的獲得, 教師教幼兒 繪畫(huà), 不是為了培養(yǎng)小畫(huà)家, 而是培養(yǎng)幼兒對(duì)繪畫(huà)的興趣, 通過(guò)畫(huà)畫(huà)使幼兒的認(rèn) 知、情感等得到健康發(fā)展。在每一次繪畫(huà)活動(dòng)教師都應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的環(huán) 境, 使孩子至始自終沐浴著溫暖快樂(lè)的氣氛, 教師要重視他們?cè)趧?chuàng)作中的情感與 態(tài)

度傾向, 方能促進(jìn)幼兒心理健康, 達(dá)到活動(dòng)的目的。因此教師在開(kāi)展繪畫(huà)教學(xué) 活動(dòng)時(shí),要避免幾種不妥的做法。

1、不要墨守常規(guī),每一次活動(dòng)都以上課的形 式進(jìn)行, 講究過(guò)程的規(guī)范:觀察——講解——作畫(huà)——評(píng)價(jià)。殊不知在這樣的過(guò)

程中，幼兒看似在安安靜靜、規(guī)規(guī)矩矩地作畫(huà)，但是否全身心投入，是否從中得 到愉悅就不得而知了，幼兒繪畫(huà)的動(dòng)機(jī)是出于游戲的愿望，教師只有充分運(yùn)用游 戲的手段，安排幼兒感興趣的內(nèi)容，不斷變換形式，才能給幼兒的創(chuàng)作活動(dòng)帶來(lái) 樂(lè)趣。

2、組織活動(dòng)時(shí)，不要太注重結(jié)果，要善于抓住教育契機(jī)，注重過(guò)程體驗(yàn)，考慮幼兒的情感傾向。比如引導(dǎo)幼兒畫(huà)一種小動(dòng)物，我們?cè)谝龑?dǎo)觀察其外部形態(tài) 特征，用線條勾畫(huà)之外，還應(yīng)在繪畫(huà)過(guò)程中融入情感教育，讓幼兒被激起的積極 情感成為繪畫(huà)的一種動(dòng)力。

3、在幼兒繪畫(huà)過(guò)程中，不要不時(shí)糾錯(cuò)、在結(jié)束環(huán)節(jié) 則令還沒(méi)完成作品的幼兒去聽(tīng)去看老師選出的幾幅幼兒完成的作品講評(píng)內(nèi)容，其 實(shí)事實(shí)情況又有多少人在看在聽(tīng)呢，他們有的心不在焉，有的意猶未盡，教師的 糾錯(cuò)打斷了幼兒的思路，教師對(duì)少部分作品的評(píng)價(jià)并給予表?yè)P(yáng)的同時(shí)，嚴(yán)重地打 擊了大部分幼兒的積極性，使他們對(duì)繪畫(huà)的熱情降低，對(duì)自己的作品喪失信心。我認(rèn)為這些做法在幼兒繪畫(huà)指導(dǎo)中應(yīng)杜絕，否則藝術(shù)教育就失去了應(yīng)有的價(jià)值。

（三）要強(qiáng)調(diào)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，讀懂幼兒的作品，走進(jìn)幼兒的心靈。在繪畫(huà)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒參與活動(dòng)的興趣和情感影響很大，它直接影響 著幼兒自信心、成功感的體驗(yàn)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只重視結(jié)果，注重對(duì)幼兒最終作品給予 評(píng)價(jià)，而忽視幼兒在活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，這種以成人的眼光去看待兒童的作品，是不能讀懂幼兒作品的。這種不能用一顆童心去感悟幼兒作品的做法，不能對(duì)幼 兒獨(dú)特思維予以肯定的做法極易扼殺幼兒的創(chuàng)造力。對(duì)于評(píng)價(jià)幼兒的作品我認(rèn)為 合適的做法是：

1、遵循發(fā)展規(guī)律。幼兒繪畫(huà)有一定的發(fā)展過(guò)程，從涂鴉——再 現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)造，隨著年齡的增長(zhǎng)，思維逐漸擴(kuò)散，不同時(shí)期有不同的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)幼 兒的作品應(yīng)有不同的方式，教師如果采用不得當(dāng)，可能會(huì)使幼兒的繪畫(huà)興趣從此 被淹沒(méi)，影響了今后的正常發(fā)展。

2、尊重個(gè)體差異。一個(gè)班的孩子其繪畫(huà)水平不是一條線，個(gè)體差異在任何教育活動(dòng)中都存在，在繪畫(huà)中也不例外，有的聰明 靈活，有的思維較呆板，繪畫(huà)作品也就千姿百態(tài)。我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的點(diǎn) 滴進(jìn)步，給予正確的評(píng)價(jià)，促進(jìn)整體提高。

3、注重激勵(lì)保護(hù)。由于幼兒年齡小，認(rèn)

識(shí)不完整，思維沒(méi)有定勢(shì)，因而在繪畫(huà)中會(huì)組成許多非現(xiàn)實(shí)的形象和樣式，一 幅繪畫(huà)作品無(wú)論成敗，教師都應(yīng)站在保護(hù)幼兒創(chuàng)造性、自信心的基點(diǎn)上進(jìn)行恰如 其分的評(píng)價(jià)，既能鼓勵(lì)幼兒的發(fā)展，又能增強(qiáng)他們對(duì)創(chuàng)作、對(duì)生活的信心。

總之，幼兒繪畫(huà)教育不僅僅是美感教育，更是情感教育、創(chuàng)造教育與性格教育的 整合體，教師應(yīng)結(jié)合幼兒繪畫(huà)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，隨時(shí)觀察幼兒的情緒，傾聽(tīng)他們的心 聲，對(duì)積極思考、大膽想象的幼兒及時(shí)予以鼓勵(lì)，啟迪幼兒的想象和創(chuàng)造，吸收 當(dāng)前幼兒教育中“以人為本、終身教育”的先進(jìn)理論，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo) 幼兒走向美的世界，為幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

第五篇：語(yǔ)言能力中看圖講述活動(dòng)的指導(dǎo)策略

看圖講述是教師借助有一定教育意義的、幼兒能理解的圖片,啟發(fā)幼兒運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)圖意從中接受教育的一種語(yǔ)言教育形式,是幼兒講述活動(dòng)中的一種主要類(lèi)型。顯然,與其他類(lèi)型的講述活動(dòng)一樣,在看圖講述活動(dòng)中,幼兒學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是幾個(gè)詞或某一句、某一段話,而是學(xué)習(xí)講述的思路以及如何用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ケ磉_(dá)。教師應(yīng)放手讓幼兒獨(dú)立構(gòu)思和表述,指導(dǎo)時(shí)注意提供講述思路的示范,但不能要求幼兒刻板模仿,以幫助幼兒真正學(xué)會(huì)講述。

在語(yǔ)言教育實(shí)踐中,一談到看圖講述,我們眼前就會(huì)浮現(xiàn)出一幅幅圖片,教師引導(dǎo)幼兒有序地觀察圖片,看懂畫(huà)的是什么時(shí)間、地點(diǎn)、人物和什么事件等,由此形成了一個(gè)教學(xué)模式:逐幅有順序地引導(dǎo)幼兒觀察圖片及具體細(xì)節(jié)一請(qǐng)幼兒用簡(jiǎn)短語(yǔ)句講述觀察到的某一情境一請(qǐng)幼兒用連貫語(yǔ)言講述多幅圖片內(nèi)容一了解圖片的教育意義,其中教師會(huì)力圖讓幼兒相互學(xué)習(xí)優(yōu)美的詞匯及語(yǔ)句,并把教案中的講述方式傳遞給幼兒。長(zhǎng)期以來(lái),由于過(guò)于注重看“圖”“講”述,造成此類(lèi)活動(dòng)所追求的評(píng)價(jià)結(jié)果是:幼兒把圖片的內(nèi)容編成故事了嗎?故事里有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四要素嗎?故事有名字嗎?看圖講述活動(dòng)逐漸走人“模式化”誤區(qū)。即:注重教師的顯性指導(dǎo),忽略幼兒的主動(dòng)觀察;注重按教案流程教學(xué),忽略幼兒的自發(fā)關(guān)注點(diǎn);注重按四要素的順序講述,忽略趣味性、幽默感;注重結(jié)果的評(píng)價(jià),忽略過(guò)程的評(píng)價(jià)。

看圖講述要走出“模式化”誤區(qū),要求教師在組織實(shí)施以看圖為主的講述活動(dòng)時(shí),應(yīng)該從五個(gè)方面改善指導(dǎo)策略,以更好地促進(jìn)每個(gè)幼兒獨(dú)立講述語(yǔ)言能力的發(fā)展。

一、選擇合適的教學(xué)組織形式

看圖講述活動(dòng)一般都以集體教學(xué)活動(dòng)的形式開(kāi)展,但是集體教學(xué)活動(dòng)也存在著一些不可避免的缺點(diǎn),例如幼兒的注意力不容易集中、積極性不高,無(wú)論是教師提問(wèn)還是幼兒的自由講述、表演,都是相同的任務(wù)、共同的步驟,對(duì)幼兒的要求相同,幼兒接收的教學(xué)內(nèi)容也一樣,沒(méi)有考慮到幼兒的個(gè)體差異,整齊劃一的結(jié)果造成有的幼兒吃不飽、有的幼兒吃不下等情況。針對(duì)這些語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)際情況,教師在組織看圖講述活動(dòng)時(shí),應(yīng)該靈活運(yùn)用教學(xué)組織形式,如將常用的集體教學(xué)改為小組教學(xué),每次活動(dòng)教師只需和一半的幼兒發(fā)生交互關(guān)系,增加師幼互動(dòng)的效率。幼兒人數(shù)減少了,師幼互動(dòng)的頻率自然就加大了。幼兒人數(shù)的減少,不僅讓教師在高頻率的互動(dòng)中清楚地發(fā)現(xiàn)了幼兒之間的差異,有利于因材施教,也讓幼兒獲得了展示自我的機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)了把內(nèi)心語(yǔ)言變?yōu)橥獠空Z(yǔ)言的條件。

二、分層制訂教學(xué)目標(biāo)

幼兒語(yǔ)言教育要促進(jìn)每一個(gè)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展,但是教師在日常的語(yǔ)言教育中,總會(huì)發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)或優(yōu)秀或較差的幼兒,以往制訂目標(biāo)時(shí)總是去頭尾保中間,致使在教學(xué)中兩頭的幼兒很難得到發(fā)展。面對(duì)幼兒講述水平發(fā)展的個(gè)體差異,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展分層設(shè)置目標(biāo),即針對(duì)不同講述水平的幼兒設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)。有了不同層次的目標(biāo),在教學(xué)過(guò)程中就不用再為兩頭的幼兒發(fā)愁,而能根據(jù)分層的內(nèi)容設(shè)置合理的提問(wèn)與指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中,還應(yīng)把層次的發(fā)展目標(biāo)作為整個(gè)講述活動(dòng)的重點(diǎn)貫穿始終,看圖講述活動(dòng)也就摒棄了統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的指導(dǎo)。例如,看圖講述活動(dòng)“美麗的小河”目標(biāo)設(shè)置就可以分為下列三個(gè)層次:層次一,根據(jù)自己對(duì)語(yǔ)言的理解,辨別相似場(chǎng)景;層次二,借助他人的語(yǔ)言提示,辨別相似場(chǎng)景;層次三,在成人的具體指導(dǎo)下,找出相應(yīng)的場(chǎng)景。

三、教學(xué)內(nèi)容序列化

看圖講述活動(dòng)中所有的教學(xué)內(nèi)容都是為其目標(biāo)服務(wù)的。不同目標(biāo)下,看圖講述教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)會(huì)發(fā)生變化,如果不看目標(biāo)只看內(nèi)容,就會(huì)出現(xiàn)以單一的程序代替所有的看圖講述活動(dòng)的模式化現(xiàn)象。因?yàn)橛變焊鶕?jù)新圖片進(jìn)行講述時(shí),需要綜合觀察力、分析力、想象力和創(chuàng)造力等智力因素。如果幼兒的觀察力不強(qiáng),講述中就會(huì)以小畫(huà)面為背景,角色涵蓋不全,缺乏整體感;如果幼兒分析力不強(qiáng),就會(huì)停留在形象、動(dòng)作中進(jìn)行表述;如果幼兒的想象力不強(qiáng),則講述的故事通常平淡無(wú)味,缺乏有趣的情節(jié);如果幼兒的表述力不強(qiáng),則圖片講述斷斷續(xù)續(xù),短句多,簡(jiǎn)單復(fù)句多,冗長(zhǎng)無(wú)味。因此,在講述活動(dòng)中,為了培養(yǎng)幼兒獨(dú)立講述所需的各方面能力,應(yīng)該讓教學(xué)內(nèi)容序列化。如從形象性描述開(kāi)始,第一層次主要是以人物或物體形象為主的描述,重在培養(yǎng)幼兒的視覺(jué)辨別力;第二層次是動(dòng)作性描述,即以角色動(dòng)作變化為主的描述,重在培養(yǎng)幼兒的觀察力;第三層次是過(guò)程性描述,即以四要素為順序進(jìn)行的描述,主要培養(yǎng)幼兒的推理能力;第四層次是情境性描述,即場(chǎng)景和角色相關(guān)聯(lián)的描述,重在培養(yǎng)幼兒的分析能力;第五層次是想象性描述,即以角色和場(chǎng)景為大部分依托的講述,這需要幼兒發(fā)揮想象力;第六層次是獨(dú)創(chuàng)性描述,是既包括圖片角色、場(chǎng)景,又不受約束的趣味性講述,可以讓幼兒的創(chuàng)新能力有充分的發(fā)揮。有了以上的劃分,教師在準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)選擇教學(xué)內(nèi)容就有了依據(jù),可以更有針對(duì)性地選擇圖片,而不受原有教材的束縛,使幼兒的看圖講述能力得到有效的提高。

四、采用多種應(yīng)變策略

經(jīng)過(guò)形象性、動(dòng)作性和過(guò)程性三個(gè)層次有目的地講述指導(dǎo)后,從第四層次開(kāi)始,幼兒的想象力異?；钴S,面對(duì)相同的圖片,會(huì)想象出不同的情節(jié)、內(nèi)容。對(duì)此,教師要事先做好充分的準(zhǔn)備,仔細(xì)揣摩各角色的特點(diǎn)與場(chǎng)景的關(guān)聯(lián),擬好各種可能出現(xiàn)的故事情節(jié),以便在教學(xué)中靈活指導(dǎo)。在幼兒園中,可以采用集體備課的方式,讓性格不一的教師同時(shí)分析一組圖片,各擬一個(gè)具有情趣性、幽默感的情節(jié),然后相互交流,并探討如何恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)幼兒的想象性講述和獨(dú)創(chuàng)性講述,以更好地促進(jìn)幼兒看圖講述能力的發(fā)展。

五、學(xué)會(huì)“順藤摸瓜”

看圖講述活動(dòng)不同于藝術(shù)、數(shù)學(xué)等活動(dòng),沒(méi)有成品供教師事后思考、評(píng)價(jià),這就需要教師在教學(xué)中隨時(shí)注意幼兒的反饋信息,及時(shí)調(diào)整教育計(jì)劃與策略。如有的幼兒講述時(shí)不是事先想好全過(guò)程,而是想好開(kāi)頭就講,結(jié)果開(kāi)頭兩句精彩,后面就卡殼,如果這時(shí)讓他結(jié)束,他就會(huì)養(yǎng)成想到哪兒說(shuō)到哪兒的習(xí)慣,缺乏整體觀察、綜合分析的習(xí)慣。因此,教師應(yīng)學(xué)會(huì)“順藤摸瓜”,善于沿著幼兒的思路指導(dǎo)下去,幫助幼兒逐步學(xué)會(huì)完整講述。

總之,看圖講述的內(nèi)容豐富、教育手段靈活、語(yǔ)言環(huán)境寬松,能夠?yàn)橛變禾峁┏浞值恼f(shuō)話練習(xí)機(jī)會(huì),幼兒能用自己的語(yǔ)言描述事物、表達(dá)思想,逐步發(fā)展語(yǔ)言的連貫性,并促進(jìn)思維、觀察、口語(yǔ)表達(dá)等多方面能力的發(fā)展,受到良好的思想品德教育。因此,教師在組織看圖講述活動(dòng)時(shí)要時(shí)刻關(guān)注每個(gè)幼兒,為每個(gè)幼兒制訂恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo),選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容,在活動(dòng)中適當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)幼兒,促進(jìn)幼兒獨(dú)立講述能力的不斷發(fā)展。