第一篇：幼兒園看圖講述教學(xué)活動(dòng)有效實(shí)施策略

大家都知道，幼兒的能力是有限的，閱讀活動(dòng)帶有很大的盲目性，隨意性和依賴性，因此需要成人的正確指導(dǎo)。而教師的作用就在于為幼兒提出明確的閱讀目的，提出一定的任務(wù)和要求，幫助幼兒成功的進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

激發(fā)幼兒看書(shū)的愿望，讓他們喜歡看書(shū)

心理學(xué)家認(rèn)為：興趣具有動(dòng)力作用，也就是說(shuō)人的興趣可以直接轉(zhuǎn)換為動(dòng)機(jī)，成為激發(fā)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的推動(dòng)力。所以組織幼兒閱讀時(shí)，從激發(fā)幼兒的興趣入手，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，為培養(yǎng)幼兒的閱讀能力打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)于中班幼兒，我常常采用設(shè)置懸念的方式引起孩子的閱讀興趣。比如在給孩子講《小公雞借耳朵》的故事時(shí)候，講到最精彩處嘎然而止，“小公雞沒(méi)借到耳朵，那它該怎么辦呢？”“最后小公雞用什么辦法解決問(wèn)題了呢？”用懸念的方法引導(dǎo)孩子關(guān)注圖書(shū)中的故事情節(jié)，讓孩子自己在閱讀過(guò)程中尋求答案。漸漸的我們的“愛(ài)書(shū)吧”熱鬧起來(lái)了，孩子的興趣被激發(fā)出來(lái)了，體驗(yàn)到了圖書(shū)的奧秘。同時(shí)我還引導(dǎo)幼兒用表演、游戲的方式來(lái)表達(dá)對(duì)圖書(shū)內(nèi)容的理解，鞏固閱讀興趣。如：在閱讀《三只蝴蝶》時(shí)，我和孩子們一起扮演小蝴蝶，通過(guò)講述和表演，讓孩子體驗(yàn)三只蝴蝶之間相親相愛(ài)、團(tuán)結(jié)互助的情感。

交互閱讀

從孩子的年齡特征看，我們發(fā)現(xiàn)他們閱讀的理解力有限，而且持久性較差，這就決定了快樂(lè)閱讀不同于其他年齡段的閱讀，不是單一的個(gè)體行動(dòng)，需要成人和同伴的扶持。所以我們老師要參與幼兒的閱讀，并隨時(shí)給予指導(dǎo)，通過(guò)與幼兒共同閱讀，從而為幼兒樹(shù)立一個(gè)正確看書(shū)、認(rèn)真看書(shū)的榜樣。及時(shí)鼓勵(lì)認(rèn)真看書(shū)的幼兒，使幼兒知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的。同時(shí)，我在區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)展幼兒結(jié)伴閱讀。能力強(qiáng)的幼兒一起閱讀，老師為他們提供感興趣的圖書(shū)，閱讀前，給他們提一些問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題閱讀。能力弱的孩子一起閱讀，老師為他們提供平時(shí)比較熟悉的幼兒用書(shū)，為他們的閱讀降低難度，同時(shí)我常常參與他們的閱讀并進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)。隨著孩子的年齡增長(zhǎng)，這種交互式閱讀的方式也不斷的進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，孩子們的自主閱讀成分逐漸增加，逐步過(guò)渡到了以孩子為主的閱讀活動(dòng)。

啟發(fā)幼兒思考，在閱讀過(guò)程中，要提出一些問(wèn)題讓幼兒動(dòng)腦筋思考

促使幼兒對(duì)書(shū)中的故事進(jìn)行思考和提問(wèn)，這會(huì)有助于他們更好地理解書(shū)的內(nèi)容和語(yǔ)言。如：在集體閱讀《會(huì)動(dòng)的房子》時(shí)，我及時(shí)向孩子提問(wèn)，“小松鼠的房子為什么會(huì)動(dòng)呢？這是什么原因呢？”指導(dǎo)幼兒邊看邊想，啟發(fā)他們合理想象，從畫(huà)面上的動(dòng)物的神態(tài)、表情去了解其內(nèi)心活動(dòng)。如：閱讀《大灰狼該不該救》時(shí)，我就對(duì)幼兒提出這樣的問(wèn)題：“你們認(rèn)為大灰狼該不該救呢？為什么？”引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分析思考，點(diǎn)出故事的主要思想，使幼兒能圍繞主題概括出圖書(shū)的主要內(nèi)容，使他們感到會(huì)看懂圖書(shū)是一件很了不起的事，增強(qiáng)幼兒的成就感。

當(dāng)幼兒讀完一本書(shū)時(shí)，應(yīng)與幼兒交流讀后感

一方面可以了解幼兒的閱讀情況，另一方面可以了解幼兒的思想感受，讓孩子通過(guò)閱讀得到情感的培養(yǎng)。如：在集體閱讀《三只蝴蝶》時(shí)，幼兒體驗(yàn)到了朋友之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助的快樂(lè)，有了要交朋友的愿望。于是閱讀時(shí)我就讓幼兒帶著任務(wù)去看書(shū)，幼兒看完一個(gè)故事后請(qǐng)幼兒講給小伙伴聽(tīng)。無(wú)論講得是好是壞，我們都要鼓勵(lì)幼兒，得到大家的贊許與肯定，在不知不覺(jué)中，孩子們就養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)理解畫(huà)面的信息，以此拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)

如：在閱讀《三只蝴蝶》時(shí)，幼兒在看到三只蝴蝶在風(fēng)雨中，誰(shuí)也不愿意離開(kāi)誰(shuí)時(shí)，我能及時(shí)運(yùn)用幼兒生活經(jīng)驗(yàn)讓孩子討論：“如果你是三只蝴蝶里的一只蝴蝶你會(huì)怎么做呢？”，讓幼兒在閱讀中聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。在閱讀《動(dòng)物尾巴的功能》時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物的尾巴有不同的作用，誰(shuí)也不能缺少自己的尾巴。這樣在老師的引導(dǎo)下，孩子們不僅能從畫(huà)面上理解動(dòng)物尾巴的不同作用，還會(huì)運(yùn)用自己想到的方法去保護(hù)小動(dòng)物。

以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，注重閱讀的分享過(guò)程

游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，游戲活動(dòng)最符合幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，在認(rèn)識(shí)書(shū)時(shí)我以充滿童趣的話語(yǔ)告訴幼兒書(shū)的封面是宮殿大門，封底是宮殿的后門，每一頁(yè)是宮殿里的房間，里面裝著許多故事和字寶寶，既生動(dòng)又有趣；給每個(gè)幼兒的右手食指貼上小紅點(diǎn)表示火車頭，用開(kāi)小火車的游戲練習(xí)閱讀劃指法，幼兒很喜歡；學(xué)動(dòng)詞時(shí)看字做相應(yīng)動(dòng)作，看到動(dòng)物字詞時(shí)則模仿動(dòng)物形態(tài)表演?；顒?dòng)后，我又提供一些簡(jiǎn)單的道具，開(kāi)始了表演游戲，當(dāng)孩子們戴上頭飾，拿上道具表演故事時(shí)，臺(tái)上臺(tái)下相互呼應(yīng)，時(shí)而全神貫注，時(shí)而手舞足蹈，樂(lè)不可支，幼兒對(duì)這些游戲的濃厚興趣，不知不覺(jué)中也有效地促使他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，以輕松、愉快的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力。

指導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀氛圍

家庭，是人一生教育的起點(diǎn)；父母，是孩子一生教育的第一位老師；早期閱讀教育興趣的培養(yǎng)也需要家庭環(huán)境中進(jìn)行。為了更好地提高孩子的閱讀興趣，家長(zhǎng)應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。第一，家長(zhǎng)可根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，分層次地選擇一些多元化的閱讀材料講給幼兒聽(tīng)，這樣不僅密切了親子關(guān)系，培養(yǎng)了孩子良好的閱讀習(xí)慣，還培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣。第二，孩子故事聽(tīng)得多了，看得多了，慢慢地就有了自編故事的欲望。這時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)耐心地聽(tīng)孩子講述他的小故事，而且也別忘了對(duì)他進(jìn)步的肯定；家長(zhǎng)講完一個(gè)故事后，也可同孩子交流一下讀后感，家長(zhǎng)要注意傾聽(tīng)，及時(shí)幫助孩子引導(dǎo)話題，這樣，不僅有利于提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且增強(qiáng)了孩子的自信心。第三，在早期閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)應(yīng)以游戲方式、玩具性質(zhì)引導(dǎo)幼兒自由地去閱讀書(shū)籍，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行復(fù)述故事，引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面背景，展開(kāi)豐富的想象，推測(cè)故事情節(jié)，理解故事內(nèi)容等手段來(lái)幫助幼兒獲得閱讀的快樂(lè)，提高閱讀興趣。

通過(guò)一段時(shí)間的指導(dǎo)，現(xiàn)在我班幼兒不僅喜歡看圖書(shū)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了愛(ài)護(hù)圖書(shū)，懂得要有順序翻閱圖書(shū)才能把故事看得清楚又完整，并能大膽地講述書(shū)中的故事，閱讀水平有了明顯的提升。所以我對(duì)幼兒在閱讀活動(dòng)中教師的指導(dǎo)作用有了更新、更高層次的認(rèn)識(shí)。那就是教師的作用不僅僅是通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、提問(wèn)暗示、講述示范和形式多樣的組織形式來(lái)激發(fā)幼兒的主體意識(shí)，更重要的是要善于把自己的教育意圖轉(zhuǎn)化為幼兒的意愿，可以采用多種方法使幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性在閱讀過(guò)程中充分煥發(fā)出來(lái)。唯有這樣，才能更好地確立幼兒在閱讀中的主體地位，充分發(fā)揮幼兒的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)其快樂(lè)閱讀的宗旨和理念。

第二篇：淺談?dòng)變簣@看圖講述的教學(xué)

淺談?dòng)變簣@看圖講述的教學(xué)

看圖、想象、表達(dá)是看圖講述的三部曲，要提高看圖講述的教學(xué)效果就是要在觀察圖片、想象情節(jié)、語(yǔ)言表達(dá)三方面下功夫。

一、引導(dǎo)幼兒觀察好

幼兒對(duì)圖片所反映的事物的感知是以觀察圖片得來(lái)的。根據(jù)幼兒觀察的無(wú)目的性、隨意性、概括性差及帶興趣性的特點(diǎn)。首先，要選擇顏色鮮艷、畫(huà)面清晰、幼兒能理解的圖片，同時(shí)要根據(jù)不同年齡班采取不同的開(kāi)頭方法，以激發(fā)幼兒觀察的興趣。

另外，根據(jù)不同的圖片內(nèi)容，采取不同的展示方法，既引起幼兒觀察的興趣和目的性，又能發(fā)揮幼兒的想象。小班不宜多副圖片整體展示，而宜逐一展示，這樣會(huì)使幼兒感知清晰，大、中班可以根據(jù)圖片內(nèi)容，采取單副局部展示，多副逐一展示或多副整體展示。

還有教師的提問(wèn)藝術(shù)對(duì)提高幼兒的觀察效果有著至關(guān)重要的作用。對(duì)小班幼兒宜用鼓勵(lì)的口吻提問(wèn)，中班宜用競(jìng)賽的方式提問(wèn)。教師應(yīng)根據(jù)不同年齡班，不同的圖片內(nèi)容精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒的觀察由粗線條向精細(xì)發(fā)展，由局部向整體、理解內(nèi)容發(fā)展。

二、喚起幼兒的想象

啟發(fā)幼兒的想象要根據(jù)不同年齡的幼兒和不同的圖片內(nèi)容進(jìn)行。小班要根據(jù)圖片內(nèi)容啟發(fā)幼兒想象時(shí)間、地點(diǎn)、人物及人物的簡(jiǎn)單的心理活動(dòng)。想象人物與人物之間、人物與景物之間的關(guān)系及事物之間的簡(jiǎn)單因果關(guān)系。

對(duì)大、中班幼兒，不僅要啟發(fā)他們想象圖片上反映的情節(jié)，還要以圖片為線索，想象出畫(huà)面外的情節(jié)。

我們利用看圖講述培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維還要根據(jù)圖片內(nèi)容，指導(dǎo)幼兒在同一個(gè)主題的圖片中合符情理地、符合邏輯地想象不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、給人物起不同名字、想象事情發(fā)生的不同原因、想象不同的細(xì)節(jié)、想象各角色不同的心理活動(dòng)和語(yǔ)言，想象不同的開(kāi)頭和結(jié)尾。多向性的想象就會(huì)防止講述上的千篇一律，還有打亂圖片順序，讓幼兒按事件發(fā)生的順序或倒序重新排列，是進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練的好方法。還有根據(jù)圖片內(nèi)容的講述給圖片命題，可以培養(yǎng)幼兒的綜合、推理能力。

豐富的想象有賴于豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)有助于幼兒對(duì)圖片內(nèi)容的理解。如幼兒經(jīng)常在一起玩積木，就能很快的理解圖片<<搭積木>>的內(nèi)容而展開(kāi)想象，幼兒做了拾物交公或退還失者的事，或聽(tīng)到類似好人好事，就會(huì)很快理解<<誰(shuí)丟了手帕>>的圖片內(nèi)容，想象就會(huì)活躍起來(lái)。所以教師平時(shí)要利用觀察、游戲、講故事和日常生活豐富幼兒生活的經(jīng)驗(yàn)，或在講述前有目的地豐富某些生活經(jīng)驗(yàn)使生活經(jīng)驗(yàn)在幼兒理解圖片內(nèi)容中起“催化劑”的作用。

喚起幼兒想象還有賴于教師的提問(wèn)藝術(shù)和技巧，所以教師要充分理解圖片中的內(nèi)容，想象與圖片中有關(guān)聯(lián)的情節(jié)，做到聞道在先，并注意表情和語(yǔ)調(diào)，把問(wèn)題提得有鼓動(dòng)性、針對(duì)性、啟發(fā)性、不提含有原始答案的問(wèn)題。

三、指導(dǎo)幼兒表述

表述是觀察和思維結(jié)果的反映，也是幼兒看圖講述的主要目的。

同樣的圖片內(nèi)容，有的幼兒講述起來(lái)形象、生動(dòng)，有的卻呆板、枯燥，這與詞匯的豐富程度和表達(dá)能力是有很大關(guān)系的。所以教師平時(shí)要重視幼兒的詞匯學(xué)習(xí)和積累，重視幼兒表達(dá)能力的培養(yǎng)，要?jiǎng)?chuàng)造多種看、聽(tīng)、講的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合讓幼兒學(xué)習(xí)、積累，應(yīng)用詞匯、訓(xùn)練表達(dá)能力?？矗嚎磮D片、看實(shí)物、看動(dòng)作表情。聽(tīng)：聽(tīng)廣播、聽(tīng)錄音、聽(tīng)故事、聽(tīng)同伴講話。講：自由交談、回答問(wèn)題、造句比賽等。如在參觀花壇時(shí)，教幼兒學(xué)習(xí)“漂亮”、“美麗”、“五彩繽紛”、“五顏六色”、“好看極了”等詞語(yǔ)和短句效果很好。造句比賽既使幼兒互相競(jìng)爭(zhēng)又互相交流。他們會(huì)盡量說(shuō)得和別人不一樣。如用“高興”造句，有的說(shuō)：“我高興地上幼兒園。”有的說(shuō)：“我說(shuō)話，媽媽很高興。”有的說(shuō)：“我玩得真高興”等。

有人說(shuō)，童年意味著游戲，幼兒的詞匯和講述能力、學(xué)習(xí)也離不開(kāi)游戲。如我領(lǐng)幼兒玩詞語(yǔ)開(kāi)花的游戲：“紅”。幼兒脫口而出“紅花”、“紅衣服”、“紅太陽(yáng)”、“紅旗飄飄”“紅艷艷”。當(dāng)幼兒說(shuō)不下去的時(shí)候，我抓住這個(gè)契機(jī)教幼兒學(xué)新詞“紅星閃閃”“紅光滿面”幼兒很快掌握了。詞語(yǔ)接龍是中大班幼兒常玩的游戲。如教師出詞“吃飯”幼兒馬上接——飯香——香噴噴——噴泉——泉水......把講述內(nèi)容變成游戲形式，讓幼兒扮演角色來(lái)講述。幼兒常表現(xiàn)出很高的積極性。如講述<<誰(shuí)丟了手巾>>后，讓幼兒扮演角色表演：小朋友表演逼真，講述自然。扮演拾到手巾的小朋友高聲喊：“是誰(shuí)丟了手巾？”“誰(shuí)的手巾掉了？”另一個(gè)扮演過(guò)路的小男孩的幼兒一邊搖頭、擺手，一邊說(shuō)：“這不是我丟的”......講述<<小貓?jiān)谀睦?>后，組織幼兒玩尋玩具的游戲，使幼兒很快掌握了方位詞：在......上，在......下，在......里等，提高了教學(xué)效果。

幼兒看圖講述的另一個(gè)基本任務(wù)是培養(yǎng)語(yǔ)言的連貫性。幼兒連貫性語(yǔ)言是在情境性語(yǔ)言基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。連貫性語(yǔ)言的發(fā)展需要訓(xùn)練。我認(rèn)為：看圖講述教學(xué)要從看圖談話——描述性講述——?jiǎng)?chuàng)造性講述，逐步提高要求，讓幼兒從連貫地講述一個(gè)角色——講述一個(gè)情節(jié)——講述一副圖片——講述一組圖片循序漸進(jìn)地發(fā)展。

在講述教學(xué)中要糾正只有少數(shù)能力強(qiáng)的幼兒講述和只按照一個(gè)模式講述的偏向，要面向全體。要鼓勵(lì)幼兒構(gòu)思不同情節(jié)，特別要鼓勵(lì)平時(shí)膽小不愛(ài)說(shuō)話的孩子大膽說(shuō)話，也要引導(dǎo)能力強(qiáng)的說(shuō)出最好水平，要求他們說(shuō)的和別人不一樣，練習(xí)形式常采取單個(gè)講、分組講、集體講、給講述者錄音等。讓幼兒都有興趣，都有機(jī)會(huì)參加。

拼圖（粘貼）講述、繪圖講述是在看圖講述基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的講述形式。幼兒可根據(jù)自己的意愿拼出或繪出畫(huà)面后，再通過(guò)想象用語(yǔ)言進(jìn)行描述。這類形式能使全體幼兒都參與，并客觀地反映他們的想象和表達(dá)水平。照顧差異，又能克服千篇一律的現(xiàn)象。在幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦、又動(dòng)口常表現(xiàn)得興致勃勃。如我給幼兒每人一張從破圖書(shū)上剪下來(lái)的動(dòng)物，幾個(gè)幾何圖形，讓幼兒每人拼出一座房子，把動(dòng)物貼在想象的位置上，有的把黑貓警長(zhǎng)貼在房子門口，講述：“黑貓警長(zhǎng)昨晚抓小偷去了，他抓到小偷，把小偷送到公安局，他高高興興地回家來(lái)。”有的把老虎貼在門口，講述：“小兔子的媽媽到外婆家里去了，小兔子把門關(guān)得緊緊的，老虎來(lái)到小兔家門口敲門......”又如在繪圖講述中，幼兒把樹(shù)畫(huà)成傾斜的，一個(gè)小朋友在跑，并且頭發(fā)飄起來(lái)。幼兒畫(huà)完講述起大風(fēng)來(lái)了的情節(jié)：“大風(fēng)吹得樹(shù)枝搖搖擺擺，小姑娘趕快跑回家去......”總之繪圖講述和拼圖講述給了幼兒自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也是提高幼兒講述水平的好方法。

以上是我對(duì)看圖講述教學(xué)的粗淺見(jiàn)解?？磮D講述教學(xué)的改革還有待我們進(jìn)一步探索。讓我們?cè)僮髌D苦細(xì)致的努力吧！

第三篇：論幼兒園看圖講述活動(dòng)過(guò)程實(shí)施的有效方法

幼兒看圖講述教學(xué)活動(dòng)的有效過(guò)程分析

廣州警備區(qū)幼兒園 馬麗

【摘要】看圖講述活動(dòng)的有效過(guò)程對(duì)提高幼兒講述能力意義深遠(yuǎn)。文章分析了在幼兒講述活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中存在模式單

一、以教師為中心、指導(dǎo)方式單調(diào)等問(wèn)題。解決存在問(wèn)題，需要教師制定看圖講述教學(xué)活動(dòng)的有效過(guò)程：感知理解對(duì)象、運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述、引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)、鞏固遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】幼兒看圖講述 活動(dòng)過(guò)程 幼兒園語(yǔ)言教育

看圖講述是講述活動(dòng)中的一種講述形式，這種活動(dòng)是啟發(fā)幼兒在觀察、理解圖片的基礎(chǔ)上，表達(dá)圖意的一種教學(xué)活動(dòng)，能幫助幼兒逐步獲得獨(dú)立構(gòu)思和完整連貫表述的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。它對(duì)發(fā)展幼兒的觀察力、思維想象力和口頭表達(dá)能力有著重要意義。

一、幼兒看圖講述活動(dòng)過(guò)程存在的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）模式單一

在憑借物使用上是“幾張圖片一種說(shuō)法”，千篇一律，缺乏多樣性、新穎性和參與性。往往以“出示圖片——提問(wèn)——講述——小結(jié)”為主要方式。這種教學(xué)過(guò)程表面看來(lái)沒(méi)有什么不妥，仔細(xì)分析它對(duì)訓(xùn)練幼兒語(yǔ)言和思維卻都有很明顯的局限性?？磮D講述時(shí)注重按教案流程教學(xué)，教師的問(wèn)答、講述平淡，忽略兒童的自發(fā)關(guān)注點(diǎn)，把幼兒的觀察和表達(dá)局限在預(yù)先設(shè)計(jì)的框框里面，淹沒(méi)了個(gè)性。缺乏變化的進(jìn)程，單調(diào)的過(guò)程，單一的教學(xué)手段使幼兒?jiǎn)适Я伺d趣。

（二）以教師為中心

長(zhǎng)期以來(lái)，看圖講述在傳統(tǒng)觀念的影響下，走進(jìn)了模式化的誤區(qū)，即注重教師的顯型指導(dǎo)，忽略兒童的主動(dòng)觀察；忽視幼兒在看圖講述中的主體地位，缺少幼兒主體性的發(fā)揮，注重“你教我學(xué)”，僅僅是教師與少數(shù)幾個(gè)幼兒的雙向交流，大部分幼兒感覺(jué)枯燥、乏味、無(wú)事可做、注意力分散。

（三）指導(dǎo)方式單調(diào)

在教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)不局限于某一幅圖畫(huà)，或是故事的情節(jié)上，而是在整個(gè)故事的理解中。幼兒園的看圖講述教學(xué)中存在著一個(gè)傳統(tǒng)的提問(wèn)模式，老師會(huì)把每一幅圖都進(jìn)行提問(wèn)，然后每一幅圖歸納出一段話，要求幼兒認(rèn)真聽(tīng)，再請(qǐng)幼兒進(jìn)行講述。往往講出的故事都一個(gè)樣。幼兒缺少了自己想象空間，自身的想象力得不到充分的發(fā)揮?？磮D講述教學(xué)中我們不能只滿足于使幼兒受到教育，獲取某種知識(shí)這樣一種表層功能，而應(yīng)該進(jìn)一步發(fā)揮其深層功能：引領(lǐng)幼兒展開(kāi)想象的翅膀，開(kāi)啟幼兒的心靈之門，教師可以引導(dǎo)幼兒從故事里的人物動(dòng)作、表情、語(yǔ)言、心理多角度多層次的進(jìn)行故事創(chuàng)編。

二、幼兒看圖講述教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的基本環(huán)節(jié) 《綱要》中提出“幼兒的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”，因此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵并不是讓幼兒復(fù)述老師的話，而是要引導(dǎo)幼兒“樂(lè)意與人交流，講話有禮貌，注意傾聽(tīng)對(duì)方講話??”另外，《綱要》中還強(qiáng)調(diào)“幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流，幼兒之間的自由交談等，對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展具有特殊的意義”。根據(jù)以上要求，講述活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程可以按以下四個(gè)步驟進(jìn)行：

（一）感知理解講述對(duì)象

感知理解講述對(duì)象，就是通過(guò)觀察的途徑去進(jìn)行。這里的觀察就是指通過(guò)視覺(jué)去吸收信息。教師在這一步驟中重點(diǎn)是指導(dǎo)幼兒觀察、感知、理解講述對(duì)象，以便為后面的講述打好基礎(chǔ)。

1.運(yùn)用不同的形式方法調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。許多看圖講述，都是先讓幼兒仔細(xì)觀察圖片、實(shí)物、情景表演來(lái)感知、理解講述對(duì)象。這主要是通過(guò)視覺(jué)通道獲得，但不排斥從其他感覺(jué)通道去獲得認(rèn)識(shí)，如聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中我們一般常用的方法有情境表演、談話、圖片、實(shí)物、音樂(lè)、謎語(yǔ)等方法。教師在引導(dǎo)幼兒觀察、感知、理解講述對(duì)象的時(shí)候，要依據(jù)講述類型的特點(diǎn)，或憑借物的特點(diǎn)去引導(dǎo)。例如：中班看圖講述活動(dòng)《送小鳥(niǎo)回家》首先老師出示了一段小鳥(niǎo)的叫聲，老師問(wèn)：“小鳥(niǎo)為什么要叫啊？”通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，來(lái)激發(fā)幼兒的好奇心，引出活動(dòng)主題；在《快樂(lè)的野餐》大班講述活動(dòng)中老師選擇了幼兒喜歡的手偶大象創(chuàng)設(shè)了一個(gè)簡(jiǎn)單的情景，通過(guò)老師模仿小象和幼兒進(jìn)行對(duì)話交流，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感受去激發(fā)了幼兒興趣，為后面的環(huán)節(jié)做下鋪墊。

2.精心設(shè)問(wèn)，幫助幼兒更好的理解講述對(duì)象。好的問(wèn)題可以幫助幼兒理解感知畫(huà)面內(nèi)容，啟發(fā)幼兒完整講述圖片大意，給幼兒提供一定的講述方法，為幼兒自己講述奠定基礎(chǔ)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題一般有以下幾類：

（1）描述性問(wèn)題。這類問(wèn)題主要指向畫(huà)面外在的內(nèi)容，描述畫(huà)面的人物、景物、動(dòng)態(tài)等，是對(duì)畫(huà)面的感性認(rèn)識(shí)和初步、基本的分析。例如：大班看圖講述《快樂(lè)的野餐》活動(dòng)中，出示小動(dòng)物在草坪上野餐的圖片，老師引導(dǎo)幼兒觀察：“這幅圖里有誰(shuí)？ 遠(yuǎn)處的天空中有什么？大樹(shù)下有什么？”。

（2）判斷性問(wèn)題。這類問(wèn)題是綜合判斷性的，要在對(duì)畫(huà)面分解的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合判斷，才能回答。例如：《快樂(lè)的野餐》通過(guò)幼兒觀察到天空有太陽(yáng)老師逐步提出問(wèn)題“今天的天氣怎么樣??？” “小兔和小豬在干什么啊?”“小象和小猴在干什么？”

（3）推想性問(wèn)題。畫(huà)面是無(wú)聲、靜止的，要回答這些問(wèn)題，需要根據(jù)對(duì)畫(huà)面外在內(nèi)容的分析與判斷進(jìn)行推想。它是由畫(huà)面內(nèi)容聯(lián)想到畫(huà)外情節(jié)的講述，是具有創(chuàng)編和發(fā)散性的。例如：大班講述活動(dòng)《快樂(lè)的野餐》，通過(guò)幼兒觀察到小兔和小猴在大鍋旁拿著勺子煮湯，教師繼續(xù)提問(wèn)：“它們會(huì)說(shuō)些什么？”“會(huì)想些什么？”“后來(lái)呢？”。

（4）分析性問(wèn)題。這類問(wèn)題是具有追究性，是對(duì)分析、判斷、推想的追究，是說(shuō)出依據(jù)的講述，是由表及里的講述。例如：《 快樂(lè)的野餐》根據(jù)孩子們說(shuō)出對(duì)話，小兔說(shuō)：“小猴子你能幫我吹火嗎？”老師進(jìn)行追問(wèn)：“為什么小兔要這么說(shuō)了？”“你怎么知道的？”。

（二）運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述

在幼兒感知理解講述對(duì)象的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述。這一步驟的活動(dòng)組織，要求教師盡量放手讓幼兒自由講述，給他們以充分的發(fā)揮機(jī)會(huì)。教師在指導(dǎo)這個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)時(shí)，可遵循以下幾個(gè)步驟：

1.交代講述要求。教師要提醒幼兒圍繞感知、理解的對(duì)象去進(jìn)行講述。在《風(fēng)箏》大班講述活動(dòng)中，老師提出：請(qǐng)幼兒按照大圖的順序擺好自己的小圖，然后觀察圖片：“這幅圖里有誰(shuí)？在什么地方？它在干什么？”最后把每幅圖串聯(lián)起來(lái)編出一個(gè)完整的故事，有了老師清楚要求后幼兒就會(huì)有順序有目的地去思考、去想象,而不是漫無(wú)目的去觀察講述。

2.創(chuàng)設(shè)自由輕松的講述環(huán)境，給幼兒自由發(fā)揮的空間。創(chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富、寬松、和諧的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒浸沒(méi)于其中，給他們大量主動(dòng)學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，它是幼兒自由發(fā)揮的階段，教師要改變以往的老套方法，多給幼兒創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮的平臺(tái)。在《風(fēng)箏》講述活動(dòng)中，教師運(yùn)用了分組講述的方法、老師給了不同水平的幼兒不同的選擇，“可以一人講一幅圖片，也可以一人講完整的四幅圖片”，通過(guò)不同的要求，幼兒可根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇，這樣才能真正使每個(gè)幼兒做到“想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)”，自由展示?；顒?dòng)中還可以培養(yǎng)幼兒輪流、等待的技能，培養(yǎng)“安靜傾聽(tīng)”的好習(xí)慣。

3.了解幼兒在講述中已有經(jīng)驗(yàn)。講述活動(dòng)中，有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)同樣圖片，有的幼兒可以把圖上的內(nèi)容講述的又豐富又生動(dòng)，可有的幼兒講的平淡無(wú)趣，缺乏詞匯和生動(dòng)的句子，詞匯和句型的豐富程度和表達(dá)能力有著莫大的關(guān)系，在平時(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，老師要注意幼兒詞匯和句型的積累，創(chuàng)設(shè)多看，多聽(tīng)、多學(xué)、多用的語(yǔ)言類游戲或活動(dòng)，讓孩子在玩中吸取積累詞匯和句型，并學(xué)以致用。在幼兒自由講述時(shí)，老師要注意去傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)幼兒是否存在的問(wèn)題并及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)幼兒講述中的閃光點(diǎn)后要給于肯定。在《風(fēng)箏》講述活動(dòng)中，有一幅圖是小猴子爬到屋頂上拿風(fēng)箏，有個(gè)孩子說(shuō)：“聰明機(jī)靈的小猴子蹬蹬蹬的一下子就爬到屋頂上，取下了蘑菇風(fēng)箏！”老師聽(tīng)到后發(fā)現(xiàn)了他用了象聲詞和形容詞，馬上表?yè)P(yáng)了他，肯定他的講述，后來(lái)這個(gè)孩子對(duì)這個(gè)詞記得特別牢固。

（三）引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)

孩子們?cè)谇懊娴沫h(huán)節(jié)里有了一定的講述經(jīng)驗(yàn)。在這一環(huán)節(jié)里，我們可運(yùn)用示范法引進(jìn)新的講述思路和講述方法。在講述活動(dòng)中，示范運(yùn)用最多的形式是范講，即老師對(duì)某一物體或事件做簡(jiǎn)明、生動(dòng)的描述，給幼兒提供模仿的范例。如傳遞相應(yīng)的數(shù)量詞“一只、”“一頭”。形容詞如：“紅紅的”、“香噴噴的”，動(dòng)詞：“跳、跑”，副詞：“現(xiàn)在、還、非?！?。連接詞：“有??有??還有??”，“因?yàn)??所以?? ”、“ 如果??”等詞匯和簡(jiǎn)單規(guī)范的句型，為幼兒提供有意識(shí)的傾聽(tīng)要求，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)來(lái)進(jìn)行講述等，給幼兒提供可模仿，正確的經(jīng)驗(yàn)示范。在講述活動(dòng)《快樂(lè)的野餐》中，教師通過(guò)講故事引進(jìn)示范方位介詞，如：“在餐布上??在大樹(shù)下??在山坡上??在小溪邊??”，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)從左--右，從上---下觀察圖片的方法，并運(yùn)用方位介詞進(jìn)行講述。老師在講述前還給幼兒提出了傾聽(tīng)的要求：“仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)老師的故事里運(yùn)用了哪些好聽(tīng)的詞語(yǔ)和句子呢？”讓孩子帶著問(wèn)題和任務(wù)仔細(xì)傾聽(tīng)，從而也培養(yǎng)了幼兒良好地傾聽(tīng)習(xí)慣。

（四）鞏固遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)教師向幼兒展示了新的講述思路和方法后，在這一環(huán)節(jié)里就是給幼兒提供實(shí)際操練新思路和方法的機(jī)會(huì)，可以讓幼兒嘗試用新的思路和方法講一講，以幫助幼兒更好地鞏固，遷移所獲得新的講述經(jīng)驗(yàn)。我們可以采用以下方法：

1.大圖與小圖結(jié)合。例如：《快樂(lè)的野餐》大班講述活動(dòng)中幼兒四人一組自由講述時(shí)，老師給幼兒每組提供一份《小動(dòng)物去野餐》小圖，讓幼兒能更專心更主動(dòng)地去看、去想、去說(shuō)，幼兒的積極性很快就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在個(gè)人講述環(huán)節(jié)中老師提供給幼兒和小圖相同的大圖，幼兒很感興趣的手指著圖片，繪聲繪色的講述，時(shí)不時(shí)地還加進(jìn)一些動(dòng)作；臺(tái)下的幼兒也能夠安靜傾聽(tīng)與講述的幼兒一起觀看圖片，在每個(gè)幼兒講述后及時(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，這樣也便于教師集中指導(dǎo)。

2.集體、分組、個(gè)別講述相結(jié)合。一般集體講述在前，分組講述在后，再集中個(gè)別講述，分組是集中的延續(xù)、擴(kuò)展，分組可以是教師制定的也可以是幼兒自由組合的。這種自由、靈活的方法可調(diào)動(dòng)幼兒說(shuō)的積極性，你一句，我一句，沒(méi)有顧慮，能夠在自由放松的環(huán)境下大膽講述。如在《風(fēng)箏》的講述教學(xué)中，教師運(yùn)用了分組和個(gè)別講述相結(jié)合的方法，在活動(dòng)中這種方法既調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，又培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任感。通過(guò)提供小圖片讓幼兒分組講述，孩子們?cè)跓o(wú)顧忌、輕松、自由的環(huán)境里盡情的發(fā)揮了自己已有的經(jīng)驗(yàn)；在個(gè)別講述時(shí)，臺(tái)上的幼兒能大膽、自信、生動(dòng)活潑講述自己的故事，臺(tái)下的幼兒也能夠安靜傾聽(tīng)著別人的講述，在講述完后孩子們能相互做出評(píng)價(jià)，并挑選出好的句子和詞語(yǔ)讓幼兒學(xué)習(xí)，豐富幼兒講述經(jīng)驗(yàn)。讓后面的幼兒吸取前面幼兒的優(yōu)點(diǎn)，更好的做到了《綱要》指出的“發(fā)展幼兒語(yǔ)言關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。

3.游戲法，重難點(diǎn)前置。如在《送小狗回家》活動(dòng)中，根據(jù)小班孩子的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè) “小動(dòng)物、送小狗回家”的游戲，通過(guò)讓幼兒飾演小貓、小鴨等小動(dòng)物在下雨天是如何幫助小狗回家的情景表演，來(lái)感受、體驗(yàn)，從動(dòng)作到動(dòng)詞，豐富了他們的感性經(jīng)驗(yàn)，又巧妙地引入了重難點(diǎn)，使幼兒在體驗(yàn)遷移中學(xué)習(xí)講述，既輕松又快樂(lè)。4.層層推進(jìn)法。如在《小老鼠搬雞蛋》活動(dòng)中，教師按照感知理解講述對(duì)象（已有經(jīng)驗(yàn)）、豐富講述經(jīng)驗(yàn)（對(duì)話、心理活動(dòng)的外在描述）、提高講述經(jīng)驗(yàn)（幼兒互評(píng)，教師新的示范）的流程進(jìn)行，每一次講述都有新的要求，每一次要求都有新的策略，整個(gè)講述體現(xiàn)出不斷累加、不斷豐滿、不斷提高的過(guò)程。

以上這些方法都不可能單一使用，只有相互融合，完美組合，才能讓幼兒對(duì)講述活動(dòng)保持濃厚的興趣，最終達(dá)成講述目標(biāo)。

看圖講述的組織形式有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，一般都從感知理解講述內(nèi)容出發(fā)，在運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述的基礎(chǔ)上，引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)，并鞏固遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)中我們采用層層深入的提問(wèn)，集體、分組、個(gè)別講述相結(jié)合等方法，幫助孩子在與同伴的互動(dòng)中不斷交流講述，通過(guò)實(shí)踐，我體會(huì)到，只有我們遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒的興趣和充分發(fā)揮幼兒的主體作用，精心設(shè)問(wèn)，善于啟發(fā)，為幼兒盡可能提供自由輕松的講述環(huán)境，才能有效地促進(jìn)孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：幼兒看圖講述活動(dòng)的指導(dǎo)策略

幼兒看圖講述活動(dòng)的指導(dǎo)策略

兩廠幼兒園

魏念萍

看圖講述是教師借助有一定教育意義的、幼兒能理解的圖片，啟發(fā)幼兒運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)圖意從中接受教育的一種語(yǔ)言教育形式，是幼兒講述活動(dòng)中的一種主要類型。在看圖講述活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是幾個(gè)詞或某一句、某一段話，而是學(xué)習(xí)講述的思路以及如何用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ケ磉_(dá)。

在語(yǔ)言教育實(shí)踐中，一談到看圖講述，我們眼前就會(huì)浮現(xiàn)出一幅幅圖片，教師引導(dǎo)幼兒有序地觀察圖片，看懂畫(huà)的是什么時(shí)間、地點(diǎn)、人物和什么事件等，由此形成了一個(gè)教學(xué)模式：逐幅有順序地引導(dǎo)幼兒觀察圖片及具體細(xì)節(jié)——請(qǐng)幼兒用簡(jiǎn)短語(yǔ)句講述觀察到的某一情境——請(qǐng)幼兒用連貫語(yǔ)言講述多幅圖片內(nèi)容——了解圖片的教育意義，其中教師會(huì)力圖讓幼兒相互學(xué)習(xí)優(yōu)美的詞匯及語(yǔ)句，并把教案中的講述方式傳遞給幼兒。長(zhǎng)期以來(lái)，由于過(guò)于注重看“圖”“講”述，造成此類活動(dòng)所追求的評(píng)價(jià)結(jié)果是：幼兒把圖片的內(nèi)容編成故事了嗎?故事里有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四要素嗎?故事有名字嗎?看圖講述活動(dòng)逐漸走人“模式化”誤區(qū)。即：注重教師的顯性指導(dǎo)，忽略幼兒的主動(dòng)觀察；注重按教案流程教學(xué)，忽略幼兒的自發(fā)關(guān)注點(diǎn)；注重按四要素的順序講述，忽略趣味性、幽默感；注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略過(guò)程的評(píng)價(jià)。

我在實(shí)踐中嘗試以下幾個(gè)方面改善指導(dǎo)策略，以更好地促進(jìn)每個(gè)幼兒獨(dú)立講述語(yǔ)言能力的發(fā)展。

一、選擇合適的教學(xué)組織形式

看圖講述活動(dòng)一般都以集體教學(xué)活動(dòng)的形式開(kāi)展，但是集體教學(xué)活動(dòng)也存在著一些不可避免的缺點(diǎn)，例如幼兒的注意力不容易集中、積極性不高，無(wú)論是教師提問(wèn)還是幼兒的自由講述、表演，都是相同的任務(wù)、共同的步驟，對(duì)幼兒的要求相同，幼兒接收的教學(xué)內(nèi)容也一樣，沒(méi)有考慮到幼兒的個(gè)體差異，整齊劃一的結(jié)果造成有的幼兒吃不飽、有的幼兒吃不下等情況。針對(duì)這些語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)際情況，我在組織看圖講述活動(dòng)時(shí)，靈活運(yùn)用教學(xué)組織形式，如將常用的集體教學(xué)改為小組教學(xué)，每次活動(dòng)我只需和一半的幼兒發(fā)生交互關(guān)系，增加師幼互動(dòng)的效率。幼兒人數(shù)減少了，師幼互動(dòng)的頻率自然就加大了。幼兒人數(shù)的減少，不僅讓教師在高頻率的互動(dòng)中清楚地發(fā)現(xiàn)了幼兒之間的差異，有利于因材施教，也讓幼兒獲得了展示自我的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)了把內(nèi)心語(yǔ)言變?yōu)橥獠空Z(yǔ)言的條件。

二、分層制訂教學(xué)目標(biāo)

幼兒語(yǔ)言教育要促進(jìn)每一個(gè)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，但是教師在日常的語(yǔ)言教育中，總會(huì)發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)或優(yōu)秀或較差的幼兒，以往制訂目標(biāo)時(shí)總是去頭尾保中間，致使在教學(xué)中兩頭的幼兒很難得到發(fā)展。面對(duì)幼兒講述水平發(fā)展的個(gè)體差異，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展分層設(shè)置目標(biāo)，即針對(duì)不同講述水平的幼兒設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)。有了不同層次的目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中就不用再為兩頭的幼兒發(fā)愁，而能根據(jù)分層的內(nèi)容設(shè)置合理的提問(wèn)與指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)把層次的發(fā)展目標(biāo)作為整個(gè)講述活動(dòng)的重點(diǎn)貫穿始終，看圖講述活動(dòng)也就摒棄了統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的指導(dǎo)。例如，看圖講述活動(dòng)“月亮姑娘做衣裳”目標(biāo)設(shè)置就可以分為下列三個(gè)層次：層次一，根據(jù)自己對(duì)語(yǔ)言的理解，辨別相似場(chǎng)景；層次二，借助他人的語(yǔ)言提示，辨別相似場(chǎng)景；層次三，在成人的具體指導(dǎo)下，找出相應(yīng)的場(chǎng)景。

三、教學(xué)內(nèi)容序列化

看圖講述活動(dòng)中所有的教學(xué)內(nèi)容都是為其目標(biāo)服務(wù)的。不同目標(biāo)下，看圖講述教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)會(huì)發(fā)生變化，如果不看目標(biāo)只看內(nèi)容，就會(huì)出現(xiàn)以單一的程序代替所有的看圖講述活動(dòng)的模式化現(xiàn)象。因?yàn)橛變焊鶕?jù)新圖片進(jìn)行講述時(shí)，需要綜合觀察力、分析力、想象力和創(chuàng)造力等智力因素。如果幼兒的觀察力不強(qiáng)，講述中就會(huì)以小畫(huà)面為背景，角色涵蓋不全，缺乏整體感；如果幼兒分析力不強(qiáng)，就會(huì)停留在形象、動(dòng)作中進(jìn)行表述；如果幼兒的想象力不強(qiáng)，則講述的故事通常平淡無(wú)味，缺乏有趣的情節(jié)；如果幼兒的表述力不強(qiáng)，則圖片講述斷斷續(xù)續(xù)，短句多，簡(jiǎn)單復(fù)句多，冗長(zhǎng)無(wú)味。

因此，在講述活動(dòng)中，為了培養(yǎng)幼兒獨(dú)立講述所需的各方面能力，應(yīng)該讓教學(xué)內(nèi)容序列化。如從形象性描述開(kāi)始，第一層次主要是以人物或物體形象為主的描述，重在培養(yǎng)幼兒的視覺(jué)辨別力；第二層次是動(dòng)作性描述，即以角色動(dòng)作變化為主的描述，重在培養(yǎng)幼兒的觀察力；第三層次是過(guò)程性描述，即以四要素為順序進(jìn)行的描述，主要培養(yǎng)幼兒的推理能力；第四層次是情境性描述，即場(chǎng)景和角色相關(guān)聯(lián)的描述，重在培養(yǎng)幼兒的分析能力；第五層次是想象性描述，即以角色和場(chǎng)景為大部分依托的講述，這需要幼兒發(fā)揮想象力；第六層次是獨(dú)創(chuàng)性描述，是既包括圖片角色、場(chǎng)景，又不受約束的趣味性講述，可以讓幼兒的創(chuàng)新能力有充分的發(fā)揮。有了以上的劃分，教師在準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)選擇教學(xué)內(nèi)容就有了依據(jù)，可以更有針對(duì)性地選擇圖片，而不受原有教材的束縛，使幼兒的看圖講述能力得到有效的提高。

四、采用多種應(yīng)變策略

經(jīng)過(guò)形象性、動(dòng)作性和過(guò)程性三個(gè)層次有目的地講述指導(dǎo)后，從第四層次開(kāi)始，幼兒的想象力異?；钴S，面對(duì)相同的圖片，會(huì)想象出不同的情節(jié)、內(nèi)容。對(duì)此，教師要事先做好充分的準(zhǔn)備，仔細(xì)揣摩各角色的特點(diǎn)與場(chǎng)景的關(guān)聯(lián)，擬好各種可能出現(xiàn)的故事情節(jié)，以便在教學(xué)中靈活指導(dǎo)。在幼兒園中，可以采用集體備課的方式，讓性格不一的教師同時(shí)分析一組圖片，各擬一個(gè)具有情趣性、幽默感的情節(jié)，然后相互交流，并探討如何恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)幼兒的想象性講述和獨(dú)創(chuàng)性講述，以更好地促進(jìn)幼兒看圖講述能力的發(fā)展。

五、學(xué)會(huì)“順藤摸瓜”

看圖講述活動(dòng)不同于藝術(shù)、數(shù)學(xué)等活動(dòng)，沒(méi)有成品供教師事后思考、評(píng)價(jià)，這就需要教師在教學(xué)中隨時(shí)注意幼兒的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教育計(jì)劃與策略。如有的幼兒講述時(shí)不是事先想好全過(guò)程，而是想好開(kāi)頭就講，結(jié)果開(kāi)頭兩句精彩，后面就卡殼，如果這時(shí)讓他結(jié)束，他就會(huì)養(yǎng)成想到哪兒說(shuō)到哪兒的習(xí)慣，缺乏整體觀察、綜合分析的習(xí)慣。因此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)“順藤摸瓜”，善于沿著幼兒的思路指導(dǎo)下去，幫助幼兒逐步學(xué)會(huì)完整講述。

總之，看圖講述的內(nèi)容豐富、教育手段靈活、語(yǔ)言環(huán)境寬松，能夠?yàn)橛變禾峁┏浞值恼f(shuō)話練習(xí)機(jī)會(huì)，幼兒能用自己的語(yǔ)言描述事物、表達(dá)思想，逐步發(fā)展語(yǔ)言的連貫性，并促進(jìn)思維、觀察、口語(yǔ)表達(dá)等多方面能力的發(fā)展，受到良好的思想品德教育。因此，教師在組織看圖講述活動(dòng)時(shí)要時(shí)刻關(guān)注每個(gè)幼兒，為每個(gè)幼兒制訂恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，在活動(dòng)中適當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)幼兒，促進(jìn)幼兒獨(dú)立講述能力的不斷發(fā)展。

第五篇：淺談?dòng)變簣@看圖講述活動(dòng)的開(kāi)展

淺談?dòng)變簣@看圖講述活動(dòng)的開(kāi)展

《新綱要》指出：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！痹谟變旱恼Z(yǔ)言發(fā)展中，看圖講述是發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的重要手段，也是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的主要內(nèi)容之一，非常適合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。由于受生活環(huán)境的影響，作為方言區(qū)的幼兒聽(tīng)、說(shuō)普通話比較困難，且年齡差異又較大，原有的表達(dá)能力各不相同，所反應(yīng)的語(yǔ)言情況也就有差異。一直以來(lái)，在語(yǔ)言教學(xué)中，看圖講述一直是我們教育教學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)。

以看圖講述活動(dòng)為重點(diǎn)，如何有計(jì)劃地選材和構(gòu)思，多功能、多形式地利用創(chuàng)設(shè)手段，最大限度地發(fā)揮環(huán)境應(yīng)有的教育功能來(lái)激發(fā)幼兒的興趣，給不同發(fā)展水平的幼兒提供不同的練習(xí)機(jī)會(huì)，更有效地培養(yǎng)幼兒的看圖講述能力，以使每位幼兒在語(yǔ)言表達(dá)能力上得到不同程度的提高。

一、抓住幼兒的特點(diǎn)，激發(fā)講述的興趣。

俗話說(shuō)興趣是最好的老師，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，興趣越濃，幼兒學(xué)習(xí)的意識(shí)也就越強(qiáng)。要讓孩子愛(ài)上看圖講述，將“要學(xué)習(xí)”內(nèi)化為“想要學(xué)習(xí)”，我們就必須抓住孩子的特點(diǎn)，激發(fā)其講述的興趣。幼兒年齡小，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，色彩鮮明、形象生動(dòng)、新穎有趣、活動(dòng)多變、有聲音的教玩具容易引起幼兒的注意。因此，在看圖講述活動(dòng)中，我們抓住幼兒的注意的特點(diǎn)，在內(nèi)容的選擇上則以貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，孩子喜歡的、樂(lè)于接受的形象、易于理解的情節(jié)和道理為主。向幼兒提供能引起他們注意的圖片，因?yàn)橹挥挟?dāng)圖片的內(nèi)容能引起幼兒的注意時(shí)，才會(huì)激發(fā)幼兒講述的興趣。如大班的《猴子學(xué)樣》、《明亮的玻璃窗》、《戰(zhàn)勝大灰狼》、《螞蟻飛上天》等孩子們喜歡的角色形象，適合孩子們思維特點(diǎn)、滿足其心理愿望的主題。

語(yǔ)言的表達(dá)是在不斷學(xué)說(shuō)的積累中提高的。因?yàn)橐蚨诨顒?dòng)過(guò)程中，我常用“肯定、鼓勵(lì)”等語(yǔ)言支持、吸引幼兒。變換多種形式，讓幼兒大膽講述，鼓勵(lì)孩子：不怕講不好，就怕你不講，講多少是多少。對(duì)孩子們的回答，我也不要求他們一定要用多么準(zhǔn)確或優(yōu)美的語(yǔ)言，而是鼓勵(lì)每個(gè)幼兒大膽地說(shuō)，哪怕是不成熟，甚至是錯(cuò)誤的想法，我都不會(huì)去否定他們，而是更進(jìn)一步的去鼓勵(lì)他。幼兒在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤和不連貫，這時(shí)以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，就會(huì)給他們?cè)斐蓸O大的心理壓力而對(duì)語(yǔ)言表述產(chǎn)生恐懼。這時(shí)教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)顯得尤為重要。如在語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中，教師先根據(jù)圖畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，幫助幼兒理解畫(huà)面內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓他們大膽地講述，或是先讓幼兒自己看圖，并與同伴進(jìn)行交流，讓他們創(chuàng)造性發(fā)揮自己的想象，然后教師進(jìn)行歸納總結(jié)，以此來(lái)保證幼兒語(yǔ)言發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)化。

只有這樣，孩子的講述能力才能越來(lái)強(qiáng)，他的自豪感、成功感才能得到提升。這也是《綱要》所體現(xiàn)的教學(xué)精神“要用支持和鼓勵(lì)，與幼兒共同體驗(yàn)語(yǔ)言的樂(lè)趣，享受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程”。

二、運(yùn)用多種形式，恰當(dāng)指導(dǎo)，提高幼兒的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。

開(kāi)設(shè)“樂(lè)樂(lè)書(shū)吧”，讓幼兒將自己家里最喜愛(ài)的圖書(shū)帶來(lái)豐富圖書(shū)角，鼓勵(lì)他們與同伴交流其中的精彩內(nèi)容，這樣在豐富班級(jí)圖書(shū)內(nèi)容的同時(shí)，也增進(jìn)了孩子之間的相互交流，讓幼兒能獲取更多的閱讀信息。利用一日活動(dòng)中所能接觸的圖像信息，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)自己的見(jiàn)解。在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用了多媒體的手段，制作了課件，把靜態(tài)的畫(huà)面，變成了具體，形象的“動(dòng)畫(huà)片”，生動(dòng)的形象，豐富寫(xiě)實(shí)的場(chǎng)景。

針對(duì)不同孩子的特點(diǎn)采用不同的方法。如有的孩子表現(xiàn)欲強(qiáng)，在集體面前能大膽流暢的講述；有的孩子較為靦腆只有在小組或個(gè)人單獨(dú)講述時(shí)才能得以自如的講述。我們就以集體、小組和個(gè)別講述的形式交錯(cuò)進(jìn)行，讓每一個(gè)孩子都有得以講述的機(jī)會(huì)。有的孩子基本能理解圖意，但在給圖片編碼講述時(shí)有點(diǎn)混亂，我們則以引導(dǎo)其理解圖意，多聽(tīng)聽(tīng)別人的講述，從整理思路中去學(xué)會(huì)有序講述。有的孩子詞匯量較為貧乏，講述有點(diǎn)像“流水賬”，我們就引導(dǎo)其從故事的學(xué)習(xí)和閱讀活動(dòng)中積累詞匯和優(yōu)美的語(yǔ)句。通過(guò)教師的層層點(diǎn)拔，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒積極應(yīng)答、探究和質(zhì)疑，從而有效地挖掘圖片隱藏的內(nèi)容進(jìn)行的講述。適時(shí)地把握教育契機(jī)，根據(jù)幼兒的觀察水平，用富有啟發(fā)性的提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫(huà)面提供的線索，層層深入，大膽表述。

認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的講述，隨時(shí)把握幼兒的思維動(dòng)向。不僅要及時(shí)肯定孩子清楚、連貫的講述，更重要的是因人而異的指出其中的不足，促進(jìn)孩子的講述技能提高。

三、明確教育目標(biāo)，把握好看圖講述的環(huán)節(jié)。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們將這一傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)卻陷入了模式化的誤區(qū)。如：教師注重顯性指導(dǎo)，忽視幼兒的主動(dòng)觀察；注重按教案流程教，忽視幼兒的自發(fā)關(guān)注點(diǎn)；注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程的評(píng)價(jià)等。就看圖講述活動(dòng)的過(guò)程來(lái)看，其實(shí)就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的四個(gè)環(huán)節(jié)：感知理解圖片—運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)講述—整理思路——遷移講述。但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)如何循序漸進(jìn)的學(xué)會(huì)講述確實(shí)很難的。這需要老師細(xì)致的研究和把握好每一個(gè)環(huán)節(jié)的難點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?、形式引?dǎo)幼兒流利、完整且有創(chuàng)意的講述。

首先，要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)看圖。會(huì)仔細(xì)看圖片是講述的前提，只有把圖片畫(huà)面看清楚了，才能有把握的去講，不管是單幅，還是多幅，都需要引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖片上的環(huán)境、人物，細(xì)看人物的表情、動(dòng)作，領(lǐng)會(huì)大致意思。如在講述《小紅傘》時(shí)，孩子們都能將兔子用小紅傘幫助小刺猬摘果子講出來(lái)，可是它用小紅傘怎樣幫小刺猬在果子的過(guò)程卻總是顯得不夠生動(dòng)，這就與小朋友細(xì)致觀察圖片的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)了。如果孩子細(xì)心觀察就能講出：小兔子用傘柄勾住樹(shù)枝把果子拉下來(lái)的。在幫助幼兒觀察感知理解，把握“要講”的內(nèi)容，一般有描述性的問(wèn)題，如：“有誰(shuí)？”“在干什么？”“是什么？”這類問(wèn)題是對(duì)畫(huà)面的感性認(rèn)識(shí)，是對(duì)畫(huà)面初步、基本的分解。判斷性問(wèn)題，如“在什么地方？”“什么時(shí)間？”“是什么天氣？”

其次，要指導(dǎo)幼兒有重點(diǎn)地講述，邏輯清晰。在幼兒理解、分析的基礎(chǔ)上，幼兒開(kāi)始講述。但幼兒的講述往往思路較為混亂，急于把畫(huà)面內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，也常常會(huì)流水帳式講述，重點(diǎn)不明確。這時(shí)教師的指導(dǎo)就能較好地體現(xiàn)作用。在引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述時(shí)，可以向幼兒提出推想性問(wèn)題，如“在說(shuō)什么？”“在想什么？”畫(huà)面是無(wú)聲的，要回答這些問(wèn)題，需要根據(jù)對(duì)畫(huà)面外在內(nèi)容的分析與判斷進(jìn)行推想。想象性問(wèn)題，如“后來(lái)怎么樣？”對(duì)這類問(wèn)題的解答大多是由畫(huà)面內(nèi)容聯(lián)想到畫(huà)外情節(jié)的講述。通過(guò)各類問(wèn)題的有機(jī)搭配、結(jié)合，指導(dǎo)幼兒觀察、引導(dǎo)他們更好地把握“要講”的內(nèi)容，以便為按主題講述內(nèi)容做好準(zhǔn)備。要對(duì)在集體面前講述的孩子逐一點(diǎn)評(píng)，在肯定的同時(shí)，把存在的問(wèn)題作糾正引導(dǎo)，對(duì)主次作詳略說(shuō)明并示范。即使那會(huì)花上較多的時(shí)間，但在集體面前教師的示范會(huì)使每個(gè)孩子都受益，會(huì)讓孩子在再次講述和下一次講述活動(dòng)中盡量避免同類錯(cuò)誤。

再次，幫助幼兒理清講述思路，大膽展開(kāi)想象和聯(lián)想。在教師整理思路時(shí)，一系列提問(wèn)則應(yīng)圍繞講述內(nèi)容，連貫、有序、有情節(jié)性的展開(kāi)，還應(yīng)該多提一些啟發(fā)

性的問(wèn)題。如，在大象救兔子》活動(dòng)中，當(dāng)講到大象懲罰老虎時(shí)老師就會(huì)問(wèn)：“大象說(shuō)了什么？老虎又會(huì)怎樣講”以此來(lái)激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維。

最后，是幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述。這時(shí)我們應(yīng)盡量鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性的運(yùn)用新的講述經(jīng)驗(yàn)，盡可能的避免絕對(duì)模仿復(fù)述。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我高興的發(fā)現(xiàn)孩子們能很巧妙的將每一次講述經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到其他的講述活動(dòng)。如在《明亮的玻璃窗》中講到的“金色的太陽(yáng)照進(jìn)??”，小朋友就能很自如的在《大象救兔子》的開(kāi)始時(shí)講出了“金色的太陽(yáng)照在森林里”；在《粉紅色的雨靴》中講到“小兔子聽(tīng)到xx在哭”的情節(jié)，孩子們就能很好的將情節(jié)遷移到《小紅傘》的講述中：小兔子聽(tīng)到了小刺猬的哭聲。聽(tīng)到別人講出辦法來(lái)對(duì)付大灰狼，大家的思維就活躍起來(lái)：什么毒蘑菇、玻璃碎、鞭炮、躲藏等等。的確，孩子每一次學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗(yàn)，都在每一次活動(dòng)中獲得操練、實(shí)踐，以利于鞏固、遷移，并在下一次講述活動(dòng)中得到再一次嘗試、運(yùn)用。

通過(guò)看圖講述，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)講述活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，邊仔細(xì)看著圖邊津津有味地講述著，也掌握了一定的方法、技能，會(huì)看、會(huì)說(shuō)、愿看、愿說(shuō)、思維活躍，講述能力提高，同時(shí)，幼兒的觀察力、思維想象力、講述主動(dòng)性、積極性，口語(yǔ)表達(dá)能力、對(duì)書(shū)面閱讀的敏感性等都有了不同程度的提高。但是由于看圖講述的憑借物都是圖片即平面的抽查象畫(huà)面，這類憑借物只表現(xiàn)靜止瞬間的暫停形象，因此，在指導(dǎo)幼兒觀察理解和講述時(shí)，如何幫助孩子們聯(lián)想靜止之外活動(dòng)的形象和連接情節(jié)，豐富講述內(nèi)容還需我們進(jìn)一步的探索。

（該文參加“中國(guó)當(dāng)代教育實(shí)踐與研究論壇2013”獲得一等獎(jiǎng)）