第一篇：《河與沙》教案

河 與 沙

三維目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)通過(guò)關(guān)鍵句理清文章思路及作品主題的方法；

2、品味文章富有情感、生動(dòng)形象的語(yǔ)言；

3、增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的緊迫感和責(zé)任感。

重難點(diǎn)：對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的理解，以及通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句理清文章思路和作品主題的閱讀方法。課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

中國(guó)當(dāng)代文壇上有一位卓爾不群的作家，他的散文被譽(yù)為“大散文”，他不抒發(fā)“小我”之情，而是書寫大題材，抒發(fā)“山河判斷”之大情。他就是在新疆生活了大半輩子的著名作家周濤。周濤對(duì)新疆有著深厚的感情，他不僅熱愛(ài)新疆很多著名的河流，也對(duì)新疆的沙漠和沙化有高度的關(guān)注。下面我們一起走進(jìn)周濤的散文《河與沙》。

二、解讀課文

一讀課文，整體把握：

1、全文寫了哪幾樣事物？ 河、沙、人、樹(shù)。

2、找出文中承上啟下的兩句話，說(shuō)說(shuō)它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上是如何承上啟下的。

“在河與沙的殊死搏斗中，夾在當(dāng)中的是我們?nèi)恕?/p>

“夾在河流與沙漠之間的人，直到這時(shí)，才想起了樹(shù)”。前半句均承上，后半句均啟下。二讀課文，局部探究：

1、作者把“河流”、“沙漠”分別比喻成什么?這個(gè)比喻給你什么感覺(jué)?作者為什么要這樣比喻?

生命之蛇：河流是人類文明的發(fā)祥地和人類生活的棲息地，“我”非常熱愛(ài)它們，它們就像蛇一樣“纏住了我的心”。巨蜥：沙漠隨時(shí)會(huì)淤塞阻斷河流。

2、哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了河與沙的搏斗是“殊死搏斗”?

“沙漠固執(zhí)地蹲伏在那里，愚蠢而又警覺(jué)，充滿仇恨而冷酷無(wú)情，等待時(shí)機(jī)，隨時(shí)準(zhǔn)備猛地?fù)溥^(guò)去，并一口咬斷它?！?/p>

3、作者對(duì)??河”、“沙”分別是什么態(tài)度?你從文中哪些地方看出來(lái)的? 對(duì)河流是熱愛(ài)態(tài)度，從第3自然段的幾個(gè)比喻句可以明顯看出。對(duì)沙漠是厭惡態(tài)度，從第6自然段對(duì)沙漠的形象化描述可以看出。

4、燒窯師傅詼諧談話的背后是什么? 用原文表述：對(duì)生態(tài)環(huán)境的危機(jī)意識(shí)和呼吁。

5、作者對(duì)“人”是什么態(tài)度?你從文中哪些地方看出來(lái)的? 兩點(diǎn)：一是贊揚(yáng)人對(duì)生態(tài)環(huán)境的憂患(第12自然段)，二是批評(píng)了砍樹(shù)等破壞生態(tài)的行為(第15自然段)。

6、作者對(duì)“樹(shù)”是什么態(tài)度? 樹(shù)是偉大的??魔杖”，可以使沙漠、河流、人三者和諧起來(lái)。

7、具體說(shuō)說(shuō)“樹(shù)”的作用。

正面說(shuō)：種樹(shù)可保持水土，因此能保護(hù)河流、限制沙漠。

反面說(shuō)：砍樹(shù)導(dǎo)致土地沙化，從而形成新的沙漠；水土流失而使河道淤塞乃至斷流。請(qǐng)學(xué)生舉實(shí)例說(shuō)明。三讀課文，歸納主旨：

題記和結(jié)尾的引用語(yǔ)各有什么含義?與文章主旨有什么關(guān)系？

題記：河流的開(kāi)始就是生命的開(kāi)始，也是人類文明的開(kāi)始。表達(dá)對(duì)河流的贊美頌揚(yáng)之情。

結(jié)尾引用語(yǔ)：河流啊，你是孕育我們生命和文明的父母。河流啊，由于人們亂砍濫伐，致使水土流失，你的水流已渾濁不堪了。表達(dá)了對(duì)生態(tài)危機(jī)的痛心與悲哀。

題記和結(jié)尾的引用語(yǔ)進(jìn)一步突現(xiàn)了文章主旨，有畫龍點(diǎn)睛之功，也使文章內(nèi)容更厚重。文章主旨為：

1、歌頌河流對(duì)人類生命和文明的養(yǎng)育作用。

2、呼吁人類要保護(hù)好生態(tài)環(huán)境。

第二篇：《河 與 沙》教案[范文]

《河 與 沙》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生學(xué)習(xí)“自學(xué)—互學(xué)—自主交流”的學(xué)習(xí)方式。

2.借助標(biāo)題及關(guān)鍵語(yǔ)句把握文章內(nèi)容，通過(guò)品讀語(yǔ)言領(lǐng)悟作者的情感態(tài)度。

3.理解作者熱愛(ài)家園、保護(hù)環(huán)境的感情，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感。教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)品讀與分析，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)家園的熱愛(ài)與對(duì)環(huán)境遭破壞的擔(dān)憂。教學(xué)難點(diǎn)：

結(jié)合文意探究文章不同內(nèi)容之間的關(guān)系，理解文章主旨。教學(xué)模式：“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，構(gòu)建自主交流氛圍”閱讀教學(xué)模式 教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)用具：多媒體課件 教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)

（PPT1展示課題——《河與沙》）

（一）創(chuàng)設(shè)情境

（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

今天我們學(xué)習(xí)第14課《河與沙》，我們先來(lái)看看這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大家來(lái)齊讀一遍。（PPT2展示學(xué)習(xí)目標(biāo)）1.學(xué)習(xí)“自學(xué)—互學(xué)—自主交流”的學(xué)習(xí)方式。2.借助標(biāo)題及關(guān)鍵語(yǔ)句理解文章內(nèi)容。3.通過(guò)品讀語(yǔ)言，把握作者的情感態(tài)度。

二、自學(xué)——初讀課文，圈點(diǎn)批注

（一）教師與學(xué)生合作范讀課文。

（二）學(xué)生聽(tīng)讀并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行圈點(diǎn)批注。

①我也很想為大家讀一讀這篇文章，可是這個(gè)課堂是大家的，我不能唱獨(dú)角戲，所以我想邀請(qǐng)?jiān)蹅儼嗌侠首x好的同學(xué)跟我一起合作。

②與合讀學(xué)生分配朗讀內(nèi)容，把第18段留給全班齊讀。

③平時(shí)在聽(tīng)讀文章的時(shí)候，大家會(huì)做些什么呢？（a.你們的閱讀習(xí)慣真好！那么你們會(huì)圈畫些什么呢？b.我們還可以圈畫一些自己喜歡的、有感悟的詞句，還可以在旁邊做簡(jiǎn)單的批注，養(yǎng)成這種讀書就動(dòng)筆的習(xí)慣，將會(huì)受益終身。）

三、互學(xué)——自主交流，整體感知

（一）學(xué)生整理自己的圈畫批注。

現(xiàn)在給大家1分鐘，把自己做的圈畫批注再整理一下。

（二）學(xué)生交換文章，互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)方做得好的地方補(bǔ)充自己的筆記。接下來(lái)，請(qǐng)同桌之間互相交換，找一找他做得更好的地方，然后借鑒一下，再完善自己的圈點(diǎn)批注。

（三）學(xué)生推薦好的內(nèi)容全班交流。

（四）理清思路，整體感知。（PPT3展示兩個(gè)過(guò)渡段）大家來(lái)讀一讀。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)它們的作用？

這是兩個(gè)典型的過(guò)渡句，找到它們，思路就理清了，文章的大致內(nèi)容也就在我們的掌握之中了。

四、導(dǎo)學(xué)——精讀語(yǔ)段，體驗(yàn)情感

（一）品讀“河與沙”部分，明確“河”與“沙”的關(guān)系，領(lǐng)悟作者的情感。①文章首先寫的是河與沙，它們是什么關(guān)系呢？文中有一個(gè)詞能概括它們之間的關(guān)系，誰(shuí)能找出來(lái)？哪一段在寫它們的殊死搏斗？

②請(qǐng)一位男生來(lái)讀一讀。③大家覺(jué)得他讀得好不好？

④沙漠兇狠，冷酷，在作者的筆下，這場(chǎng)搏斗就像一場(chǎng)充滿血腥的武斗，很震撼！其實(shí)在開(kāi)頭的題記里，作者也寫了它們的另一種搏斗，我把它稱之為文斗。

（PPT4展示題記）

我們想象一下：有一天，在廣闊的高原上，河流與沙漠相遇了，所謂仇人相見(jiàn)，分外眼紅，他們會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣與對(duì)方說(shuō)話呢？我們?cè)凇罢f(shuō)”的前面加一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)突出。

⑤我們分角色讀一讀，男生讀沙漠的話，女生讀河流的回答，我來(lái)讀引導(dǎo)語(yǔ)。⑥下面我們就來(lái)看看作者筆下的河流與沙漠。

（PPT5、6展示河流與沙漠的圖片）

（二）品讀“人與樹(shù)”部分，明確“人”與“樹(shù)”的作用，理解作者的意圖。①根據(jù)題目，文章寫到這兒，似乎寫完了?？勺髡呓酉聛?lái)用了大量篇幅來(lái)寫人與樹(shù)，那么，人與樹(shù)在這場(chǎng)搏斗中扮演了什么角色呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽7-17段，然后在小組中合作來(lái)探究這四者之間的關(guān)系。

②請(qǐng)各小組互相討論交流，希望能用畫圖的方式來(lái)展示四者之間的關(guān)系，然后請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)，先畫圖，再解說(shuō)。（教師簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)）

③其實(shí)，人對(duì)樹(shù)的態(tài)度是決定這一切能否和諧相處的根本。人護(hù)樹(shù)，河流就不會(huì)干涸，沙漠才不會(huì)無(wú)限制的擴(kuò)張。人砍樹(shù)，要么洪水泛濫，要么土地沙化，我們的生存環(huán)境就會(huì)惡化，最終受影響的還是人自己。所以人決定樹(shù)的命運(yùn)，樹(shù)可以制約河與沙的發(fā)展，最終影響的是人的生存環(huán)境。（PPT7展示主板書）

可是現(xiàn)實(shí)中人卻是如何對(duì)待樹(shù)的呢？我們來(lái)看一組圖片。

文中哪一段寫到了這個(gè)內(nèi)容（PPT8展示亂砍濫伐圖片）

（三）重點(diǎn)研讀第15段，品析作者的情感。（PPT9展示第15段文字）①請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀第15段，大家從這段話中感受到作者怎樣的情感？（對(duì)樹(shù)的同情，憐憫；對(duì)人的憤慨、痛心、批評(píng)等）

②作者的這種情感，在這段話中通過(guò)哪些方法表現(xiàn)出來(lái)的？

（從修辭看：有排比、擬人、比喻、對(duì)比；從詞語(yǔ)看：多層次的修飾語(yǔ)）③我們?cè)賮?lái)請(qǐng)一個(gè)同學(xué)試著讀這一段，把這種情感讀出來(lái)。（教師注意指導(dǎo)：從重讀音、語(yǔ)速方面指導(dǎo)）④通過(guò)讀這段話，我們感受到了作者對(duì)人的批評(píng)，但是在前面有一句話大家注意到?jīng)]有“人是多么富有靈性的動(dòng)物??！”感覺(jué)像是在贊美人，這不是顯得前后矛盾嗎？大家如何理解呢？（PPT10展示贊美人的話）（學(xué)生自由交流，開(kāi)展辯論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫人的幾段文字的真正意圖）其實(shí)作者這樣寫，表面上看似贊美人很聰明，有環(huán)境危機(jī)意識(shí)，有豐富的想象力，但是也只是有這種想法而已，行為上卻瘋狂砍樹(shù)、不顧環(huán)境，這其實(shí)是一種含蓄的諷刺，其言外之意，人雖然聰明，但是同時(shí)卻又多么愚蠢啊。

（四）結(jié)合作者的經(jīng)歷進(jìn)一步領(lǐng)悟作者的情感。

作者為何在本文中傾注了如此豐富的情感呢？下面我們一起來(lái)了解一下作者。（PPT1展示周濤介紹）

作者看到了新疆正面臨著沙漠化的危險(xiǎn)，同時(shí)也看到了太多的為了眼前利益肆意砍伐樹(shù)木的情形，他在文中表達(dá)了對(duì)河流的愛(ài)、對(duì)沙漠的厭惡，也流露出對(duì)樹(shù)的同情以及對(duì)人的痛心，實(shí)際上這些情感全部源自于他對(duì)生活了近半個(gè)世紀(jì)的家園——新疆的熱愛(ài)。

五、課堂小結(jié)，拓展延伸

文章學(xué)到這里，我們回頭再看看我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，（PPT12回看學(xué)習(xí)目標(biāo)）在大家的努力下都已經(jīng)完成了，在沒(méi)有預(yù)習(xí)的情況下讀懂了這篇文章，大家的表現(xiàn)很好。

文章可以學(xué)到這里，但是，我們的學(xué)習(xí)還沒(méi)有結(jié)束，給大家推薦一篇當(dāng)代作家畢淑敏的散文讀一讀，希望大家能有更多更深的感受。

附：板書設(shè)計(jì)

河 與 沙

周濤

樹(shù)

河 沙

人

第三篇：《河與沙》教案

個(gè)人圖書館 qqshu.cc 《河與沙》

【教學(xué)構(gòu)想】

周濤是當(dāng)代中國(guó)很知名的散文家和詩(shī)人。他的傳世之作《稀世之鳥(niǎo)》、《讀童話》等散文作品以厚重的思想內(nèi)涵、強(qiáng)烈的憂患意識(shí)、凝練雋永的語(yǔ)言沖擊著讀者的眼球，受到評(píng)論界的高度關(guān)注?！逗优c沙》這篇文章也反映了這一特色。如何教讀此文?我認(rèn)為可從以下方面考慮。

第一，關(guān)于課文。首先，文章主旨對(duì)學(xué)生應(yīng)該說(shuō)是不陌生的，環(huán)保觀念早已深入學(xué)生心靈。但是，本文所表達(dá)的環(huán)保主題，是與作者的經(jīng)歷息息相關(guān)，它打上了作者鮮明的個(gè)性烙印。周濤長(zhǎng)年生活于新疆，他對(duì)新疆有著難以割舍的故土情結(jié)。新疆的山山水水、一草一木，他都表現(xiàn)出深沉的熱愛(ài)和眷念，并由此發(fā)展為對(duì)這片土地沉重的憂思。他對(duì)環(huán)境與生態(tài)的強(qiáng)烈關(guān)注，使他走在同時(shí)代作家的前列，成為當(dāng)代中國(guó)的“杞人”和“環(huán)保衛(wèi)士”。所以，作者的環(huán)保主旨是與濃濃的故土情感、強(qiáng)烈的憂患意識(shí)緊緊聯(lián)系在一起的，這是《河與沙》的獨(dú)到之處。理解了，這一點(diǎn)，就不難理解文章深刻的思想內(nèi)涵了。其次，文學(xué)作品、是靠語(yǔ)言打天下的。作家的見(jiàn)解，往往包含在語(yǔ)言中，甚至隱藏在語(yǔ)言的背后。本文語(yǔ)言應(yīng)該說(shuō)有一定深度，學(xué)生不容易穿透它。所以，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀和揣摩語(yǔ)言，方能進(jìn)入作者的思想世界和情感世界。

第二，關(guān)于學(xué)生。初二下學(xué)期的學(xué)生在閱讀能力上已有一定發(fā)展，理解文本應(yīng)該不成問(wèn)題。但是，學(xué)生的閱讀能力不應(yīng)該只停留在解讀文本層面上，還應(yīng)該有進(jìn)一步的發(fā)展。如果學(xué)生在讀懂文章的基礎(chǔ)上，能有新的生發(fā)，那將是閱讀過(guò)程的深化，也是閱讀質(zhì)量的提高。教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生的閱讀由“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”。

第三，關(guān)于整體布局?？煞謨烧n時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)為理解性閱讀，主要任務(wù)是解讀課文。解讀要因文因人設(shè)標(biāo)，選好教學(xué)點(diǎn)。依本文而言，考慮到初二學(xué)生的實(shí)際水平，可重點(diǎn)強(qiáng)化如下方面：關(guān)鍵句(結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上)、材料的意圖、全文的主旨。第二課時(shí)為生發(fā)性閱讀。生發(fā)可從以下途徑人手：一是“重構(gòu)”，用自己的話整合文章內(nèi)容，使之呈現(xiàn)新的面貌；二是“補(bǔ)白”，對(duì)原文“空白”處進(jìn)行增補(bǔ)性聯(lián)想，使之豐富具體；三是“仿寫”，模擬課文精彩處，再進(jìn)行創(chuàng)作；四是“溝聯(lián)”，聯(lián)系社會(huì)生活、閱讀生活，對(duì)原文作延伸理解。當(dāng)然生發(fā)性閱讀要建立在扎實(shí)的理解性閱讀基礎(chǔ)之上，否則，所謂“生發(fā)”便成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。

這一構(gòu)想體現(xiàn)了閱讀教學(xué)既要“人乎其內(nèi)”，又要“出乎其外”的指導(dǎo)思想。其優(yōu)勢(shì)在個(gè)人圖書館 qqshu.cc 個(gè)人圖書館 qqshu.cc 于設(shè)計(jì)的彈性，對(duì)學(xué)生實(shí)際閱讀水平有一定拔高作用；劣勢(shì)在于操作上難以駕馭，尤其對(duì)于水平較差的學(xué)生，引導(dǎo)調(diào)動(dòng)的難度將很大。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

[教學(xué)目的]

1．通過(guò)品讀散文形象而雋永的語(yǔ)言理解作品的思想感情；在理解性閱讀的基礎(chǔ)上嘗試生發(fā)式閱讀。

2．增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的緊迫感和責(zé)任感。

[教學(xué)安排] 兩課時(shí)

[教學(xué)步驟] 第一課時(shí)

任務(wù)：理解性閱讀(走進(jìn)文本)。

一、導(dǎo)入

中國(guó)當(dāng)代文壇上有一位卓爾不群的作家，他的散文被譽(yù)為“大散文”，他不抒發(fā)“小我”之情，而是書寫大題材，抒發(fā)“山河判斷”之大情。他就是在新疆生活了大半輩子的著名作家周濤。周濤對(duì)新疆有著深厚的感情，他不僅熱愛(ài)新疆很多著名的河流，也對(duì)新疆的沙漠和沙化有高度的關(guān)注。下面我們一起走進(jìn)周濤的散文《河與沙》。

(簡(jiǎn)要介紹作者的經(jīng)歷和文學(xué)成就，對(duì)學(xué)生較快進(jìn)入文本很有幫助。)

二、解讀課文

一讀課文，整體把握：

1．全文寫了哪幾樣事物?

河、沙、人、樹(shù)。

(整體把握文章內(nèi)容，是解讀文章的第一步。)

2．關(guān)注文章中起過(guò)渡作用的句子，可以幫助我們理清文章的結(jié)構(gòu)思路。找出文中承上啟下的兩句話，說(shuō)說(shuō)它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上是如何承上啟下的。

“在河與沙的殊死搏斗中，夾在當(dāng)中的是我們?nèi)恕薄ⅰ皧A在河流與沙漠之間的人，直到這時(shí)，才想起了樹(shù)”。前半句均承上，后半句均啟下。

(通過(guò)關(guān)鍵句理清文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，是一個(gè)很重要的閱讀技巧。教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，結(jié)合文章予以點(diǎn)撥指導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生形成自覺(jué)的意識(shí)。)

二讀課文，局部探究：

先看多媒體畫面剪輯：新疆塔里木河、伊犁河、樓蘭古城遺址、綠洲、土地荒漠化。

(通過(guò)聲光刺激，學(xué)生注意力將迅速集中，并指向“河”與“沙”，為關(guān)注文章內(nèi)容作

個(gè)人圖書館 qqshu.cc 個(gè)人圖書館 qqshu.cc 好準(zhǔn)備。)

① 作者把“河流”、“沙漠”分別比喻成什么?這個(gè)比喻給你什么感覺(jué)?作者為什么要這樣比喻?

生命之蛇：河流是人類文明的發(fā)祥地和人類生活的棲息地，“我”非常熱愛(ài)它們，它們就像蛇一樣“纏住了我的心”。巨蜥：沙漠隨時(shí)會(huì)淤塞阻斷河流。

(“比喻”的背后是作者對(duì)事物的情感態(tài)度，與文章主旨息息相關(guān)，要讓學(xué)生高度關(guān)注、充分體驗(yàn)。)

2．哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了河與沙的搏斗是“殊死搏斗”?

“沙漠固執(zhí)地蹲伏在那里，愚蠢而又警覺(jué)，充滿仇恨而冷酷無(wú)情，等待時(shí)機(jī)，隨時(shí)準(zhǔn)備猛地?fù)溥^(guò)去，并一口咬斷它?！?/p>

(結(jié)合文章理解詞語(yǔ)的意思，實(shí)際上是用文章中的語(yǔ)句闡發(fā)信息，要求閱讀中要瞻前顧后，上鉤下聯(lián)。)

3．作者對(duì)‘‘河”、“沙”分別是什么態(tài)度?你從文中哪些地方看出來(lái)的?

對(duì)河流是熱愛(ài)態(tài)度，從第3自然段的幾個(gè)比喻句可以明顯看出。對(duì)沙漠是厭惡態(tài)度，從第6自然段對(duì)沙漠的形象化描述可以看出。

(此環(huán)節(jié)為整合信息，要求學(xué)生在閱讀中有整體意識(shí)。)4．燒窯師傅詼諧談話的背后是什么? 用原文表述：對(duì)生態(tài)環(huán)境的危機(jī)意識(shí)和呼吁。

(從詼諧中聽(tīng)出殘酷，從荒誕中聽(tīng)出真實(shí)，學(xué)生才真正讀懂了作者的意圖。本環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生思維水平的提升性訓(xùn)練。)

5．作者對(duì)“人”是什么態(tài)度?你從文中哪些地方看出來(lái)的?

兩點(diǎn)：一是贊揚(yáng)人對(duì)生態(tài)環(huán)境的憂患(第12自然段)，二是批評(píng)了砍樹(shù)等破壞生態(tài)的行為(第15自然段)。

(此問(wèn)題有一定跨度。學(xué)生回答可能不全面，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)。)6．作者對(duì)“樹(shù)”是什么態(tài)度?

樹(shù)是偉大的‘‘魔杖”，可以使沙漠、河流、人三者和諧起來(lái)。

7．具體說(shuō)說(shuō)“樹(shù)”的作用。

正面說(shuō)：種樹(shù)可保持水土，因此能保護(hù)河流、限制沙漠。反面說(shuō)：砍樹(shù)導(dǎo)致土地沙化，從而形成新的沙漠；水土流失而使河道淤塞乃至斷流。請(qǐng)學(xué)生舉實(shí)例說(shuō)明。

(文章對(duì)樹(shù)的作用寫得很簡(jiǎn)略，但并不簡(jiǎn)單。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)、生活積

個(gè)人圖書館 qqshu.cc 個(gè)人圖書館 qqshu.cc 累去補(bǔ)充和豐富它，也就是“還原”它。如此，對(duì)文本的理解將更深入一層。)

三讀課文，歸納主旨：

題記和結(jié)尾的引用語(yǔ)各有什么含義?與文章主旨有什么關(guān)系9

題記：河流的開(kāi)始就是生命的開(kāi)始，也是人類文明的開(kāi)始。表達(dá)對(duì)河流的贊美頌揚(yáng)之情。

結(jié)尾引用語(yǔ)：河流啊，你是孕育我們生命和文明的父母。河流啊，由于人們亂砍濫伐，致使水土流失，你的水流已渾濁不堪了。表達(dá)了對(duì)生態(tài)危機(jī)的痛心與悲哀。

題記和結(jié)尾的引用語(yǔ)進(jìn)一步突現(xiàn)了文章主旨，有畫龍點(diǎn)睛之功，也使文章內(nèi)容更厚重。文章主旨為：

1．歌頌河流對(duì)人類生命和文明的養(yǎng)育作用。

2．呼吁人類要保護(hù)好生態(tài)環(huán)境。

(前面對(duì)正文部分的閱讀，以使主旨明朗化。關(guān)注題記和結(jié)尾的引用語(yǔ)，將進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)文章主旨的認(rèn)同感。)

第二課時(shí)

任務(wù)：生成式閱讀(走出文本)。

一、教師提出一個(gè)問(wèn)題

文章說(shuō)河流是養(yǎng)育人類文明的“保姆”?？墒?，我們經(jīng)?？吹降膮s是洪水泛濫成災(zāi)，給人民生命財(cái)產(chǎn)造成巨大損失。是作者的觀點(diǎn)有誤嗎?說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)。

作者的觀點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)?？硺?shù)毀林，破壞生態(tài)，是洪水泛濫的主要原因。

(此環(huán)節(jié)為質(zhì)疑性閱讀。質(zhì)疑使理解更細(xì)致，更深入。)

二、分角色情景表演

河流、沙漠、樹(shù)的自訴。

要求：著力表現(xiàn)河流的“保姆”作用、沙漠的兇殘、樹(shù)的無(wú)奈?？梢杂梦闹械脑?，提倡用自己的語(yǔ)言進(jìn)行再加工。如果學(xué)生在課文基礎(chǔ)上有所生發(fā)，教師應(yīng)特別予以鼓勵(lì)。

應(yīng)給5-8分鐘讓學(xué)生準(zhǔn)備?？梢院献鲃?chuàng)作，一人表演。演后組織學(xué)生評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)重點(diǎn)：是否突出了規(guī)定的內(nèi)容，是否有文采，是否有感染力、沖擊力。

(在“理解”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“再現(xiàn)”和“生發(fā)”，是對(duì)閱讀層次的進(jìn)一步提升。此環(huán)節(jié)既可讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和語(yǔ)言有新的整合，也可調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的磨練也很有價(jià)值。)

(評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較好，既體現(xiàn)教師的引導(dǎo)，又充分照顧到學(xué)生的實(shí)際水平，有一定彈

個(gè)人圖書館 qqshu.cc 個(gè)人圖書館 qqshu.cc 性。)

三、根據(jù)文中內(nèi)容解釋“魔幻現(xiàn)實(shí)主義”

用魔幻的形式表達(dá)真實(shí)殘酷的內(nèi)容，多用豐富的想象和藝術(shù)的夸張手法。

教師再舉一例。比如有一小品：一個(gè)人穿著用動(dòng)物皮制成的華美服飾，可是他卻在地上爬，甚至扒在馬桶上喝水。這一小品就是用荒誕的形式告訴人們：“虐待動(dòng)物的人已沒(méi)有尊嚴(yán)可言，只是行尸走肉?！?/p>

(課文雖然沒(méi)有直接給出“魔幻現(xiàn)實(shí)主義”的解釋，但提供了一個(gè)極好的例子。只要仔細(xì)研讀課文，由具體到抽象，學(xué)生應(yīng)該不難得出結(jié)論。教師提供的例子也將打開(kāi)學(xué)生的思路。)

四、創(chuàng)作小品，表現(xiàn)危機(jī)

(此環(huán)節(jié)使學(xué)生完全沉浸在“生態(tài)憂患”之中，他們將展開(kāi)想象的翅膀，創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品來(lái)，是生成式閱讀的極好切口。)

五、在環(huán)保方面，我們能做什么 ？

環(huán)保應(yīng)從自己做起，從小事做起，從身邊做起。比如：不捕食青蛙、不亂扔廢舊電池、不用一次性碗筷、節(jié)約紙張等等。

(聯(lián)系實(shí)際生活，加深理解文章表達(dá)的思想，使“環(huán)?！币庾R(shí)進(jìn)一步內(nèi)化。)

個(gè)人圖書館 qqshu.cc

第四篇：河與沙 正式教案

八年級(jí)語(yǔ)文《河與沙》教案

執(zhí)教人：玉賢中學(xué)李海燕

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)通過(guò)關(guān)鍵句理清文章思路及作品主題的方法；

2、品味文章富有情感、生動(dòng)形象的語(yǔ)言；

3、增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的緊迫感和責(zé)任感。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的理解，及通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句理清文章思路和作品主題的閱讀方法。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

【教學(xué)過(guò)程】

一、看圖激趣，引入新課

二、初讀課文，感知整體

1、學(xué)生讀課文，積累字詞。

2、思考：文章寫了哪些事物？

3、找出文中過(guò)渡段，說(shuō)說(shuō)它們的作用，理清思路，劃分文章結(jié)構(gòu)層次。領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞句的作用及深刻含義。

三、再讀課文，品文悟情

4、作者把“河流”、“沙漠”分別比喻成什么?作者對(duì)“河”、“沙”分別是什么態(tài)度?你從文中哪些地方看出來(lái)的?

5、河與沙的殊死搏斗的結(jié)果如何？你從哪里讀出來(lái)的？

6、“人”試圖用什么方法改變這樣的結(jié)果？作者對(duì)“人”的態(tài)度是什么？

7、作者對(duì)“樹(shù)”是什么態(tài)度? 具體說(shuō)說(shuō)“樹(shù)”的作用。

四、研讀課文，探究主旨

8、河與沙分別代表什么？結(jié)合文章開(kāi)頭的題記和結(jié)尾引用語(yǔ)來(lái)理解本文主旨。

五、總結(jié)全文，深化主題

六、拓展閱讀，延伸內(nèi)容

課后作業(yè)：學(xué)生閱讀《母親河的自述》，完成練習(xí)。

第五篇：《河與沙》教學(xué)設(shè)計(jì)與案例

《河與沙》教學(xué)設(shè)計(jì)與案例

武漢市英格中學(xué)

430074

【教學(xué)構(gòu)想】

周濤是當(dāng)代中國(guó)很知名的散文家和詩(shī)人。他的傳世之作《稀世之鳥(niǎo)》、《讀童話》等散文作品以厚重的思想內(nèi)涵、強(qiáng)烈的憂患意識(shí)、凝練雋永的語(yǔ)言沖擊著讀者的閱讀眼球，受到評(píng)論界的高度關(guān)注?！逗优c沙》這篇文章也反映了這一特色。如何教讀此文？可從以下方面考慮。

第一，關(guān)于課文。首先，文章主旨對(duì)學(xué)生應(yīng)該說(shuō)是不陌生的，環(huán)保觀念早已深入學(xué)生心靈。但是，本文所表達(dá)的環(huán)保主題，是與作者的經(jīng)歷息息相關(guān)，它打上了作者鮮明的個(gè)性烙印。周濤長(zhǎng)年生活于新疆，他對(duì)新疆有著難以割舍的故土情結(jié)。新疆的山山水水、一草一木，他都表現(xiàn)出深沉的熱愛(ài)和眷念，并由此發(fā)展為對(duì)這片土地沉重的憂思。他對(duì)環(huán)境與生態(tài)的強(qiáng)烈關(guān)注，使他走在同時(shí)代作家的前列，成為當(dāng)代中國(guó)的“杞人”和“環(huán)保衛(wèi)士”。所以，作者的環(huán)保主旨是與濃濃的故土情感、強(qiáng)烈的憂患意識(shí)緊緊聯(lián)系在一起的，這是《河與沙》的獨(dú)到之處。理解了這一點(diǎn)，就不難理解文章深刻的思想內(nèi)涵了。其次，文學(xué)作品是靠語(yǔ)言打天下的。作家的見(jiàn)解，往往包涵在語(yǔ)言中，甚至隱藏在語(yǔ)言的背后。本文語(yǔ)言應(yīng)該說(shuō)有一定深度，學(xué)生不容易穿透它。所以，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀和揣摩語(yǔ)言，方能進(jìn)入作者的思想世界和情感世界。

第二，關(guān)于學(xué)生。初二下學(xué)期的學(xué)生在閱讀能力上已有一定發(fā)展，理解文本應(yīng)該不成問(wèn)題。但是，學(xué)生的閱讀能力不應(yīng)該只停留在解讀文本層面上，還應(yīng)該有進(jìn)一步的發(fā)展。如果學(xué)生在讀懂文章的基礎(chǔ)上，能有新的生發(fā)，那將是閱讀過(guò)程的深化，也是閱讀質(zhì)量的提高。教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生的閱讀由“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”。

第三，關(guān)于整體布局。可分2教時(shí)進(jìn)行。第1教時(shí)為理解性閱讀，主要任務(wù)是解讀課文。解讀要因文因人設(shè)標(biāo)，選好教學(xué)點(diǎn)。依本文而言，考慮到初二學(xué)生的實(shí)際水平，可重點(diǎn)強(qiáng)化如下方面：關(guān)鍵句（結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上）、材料的意圖、全文的主旨。第2教時(shí)為生發(fā)性閱讀。生發(fā)可從以下途徑入手：一是“重構(gòu)”，用自己的話整合文章內(nèi)容，使之呈現(xiàn)新的面貌；二是“補(bǔ)白”，對(duì)原文“空白”處進(jìn)行增補(bǔ)性聯(lián)想，使之豐富具體；三是“仿寫”，模擬課文精彩處，再創(chuàng)新的精彩；四是“溝聯(lián)”，聯(lián)系社會(huì)生活、閱讀生活，對(duì)原文作延伸理解。當(dāng)然生發(fā)性閱讀要建立在扎實(shí)的理解性閱讀基礎(chǔ)之上，否則，所謂“生發(fā)”便成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。

這一構(gòu)想體現(xiàn)了閱讀教學(xué)既要“入乎其內(nèi)”，又要“出乎其外”的指導(dǎo)思想。其優(yōu)勢(shì)在于設(shè)計(jì)的彈性，對(duì)學(xué)生實(shí)際閱讀水平有一定拔高作用；劣勢(shì)在于操作上難以駕馭，尤其對(duì)于水平較差的學(xué)生，引導(dǎo)調(diào)動(dòng)的難度將很大。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

【教學(xué)目標(biāo)】 【工具性目標(biāo)】通過(guò)品讀散文形象而雋永的語(yǔ)言理解作品的思想感情；在理解性閱讀的基礎(chǔ)上嘗試生發(fā)式閱讀。

【人文性目標(biāo)】增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的緊迫感和責(zé)任感?！窘虒W(xué)時(shí)數(shù)】2課時(shí) 【教學(xué)步驟】

第 一 課 時(shí)

任務(wù)：理解性閱讀（走進(jìn)文本）

一、導(dǎo)入

中國(guó)當(dāng)代文壇上有一位卓爾不群的作家，他的散文被譽(yù)為“大散文”，他不抒發(fā)小“我”之情，而是書寫大題材，抒發(fā)“山河判斷”之大情。他就是在新疆生活了大半輩子的著名作家周濤。周濤對(duì)新疆有著深厚的感情，他不僅熱愛(ài)新疆很多著名的河流，也對(duì)新疆的沙漠和沙化有高度的關(guān)注。下面我們一起走進(jìn)周濤的散文《河與沙》。

（簡(jiǎn)要介紹作者的經(jīng)歷和文學(xué)成就，對(duì)學(xué)生較快進(jìn)入文本很有幫助。）

二、解讀課文

一讀課文，整體把握： 1全文寫了哪幾樣事物？ ○河、沙、人、樹(shù)。

（整體把握文章內(nèi)容，是解讀文章的第一步）2關(guān)注文章中起過(guò)渡作用的句子，○可以幫助我們理清文章的結(jié)構(gòu)思路。找出文中承上啟下的兩句話，說(shuō)說(shuō)它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上是如何承上啟下的。

“在河與沙的搏斗中，夾在當(dāng)中的是我們?nèi)恕?、“夾在河流與沙漠中的人，直到這時(shí)，才想起了樹(shù)”。前半句均承上，后半句均啟下。

（通過(guò)關(guān)鍵句理清文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，是一個(gè)很重要的閱讀技巧。教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，結(jié)合文章予以點(diǎn)撥指導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生形成自覺(jué)的意識(shí)。）二讀課文，局部探究：

先看多媒體畫面剪輯：新疆塔里木河、伊犁河、樓蘭古城遺址、綠洲、土地荒漠化（2分鐘）。

（通過(guò)聲光刺激，學(xué)生注意力將迅速集中，并指向“河”與“沙”，為關(guān)注文章內(nèi)容作好準(zhǔn)備。）1作者把○“河流”、“沙漠”分別比喻成什么？這個(gè)比喻給你什么感覺(jué)？作者為什么要這樣比喻？

生命之蛇、：河流是人類文明的發(fā)祥地和人類生活的棲息地，“我”非常熱愛(ài)它們，它們就像蛇一樣“纏住了我的心”。巨蜥：沙漠隨時(shí)會(huì)淤塞阻斷河流。（“比喻”的背后是作者對(duì)事物的情感態(tài)度，與文章主旨息息相關(guān)。要讓學(xué)生高度關(guān)注、充分體驗(yàn)。）

2哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了河與沙的搏斗是“殊死搏斗”？ ○“沙漠固執(zhí)地蹲伏在那里，愚蠢而又警覺(jué)，充滿仇恨而冷酷無(wú)情，等待時(shí)機(jī)，隨時(shí)準(zhǔn)備猛撲過(guò)去，并一口咬斷它。”

（結(jié)合文章理解詞語(yǔ)的意思，實(shí)際上是用文章中的語(yǔ)句闡發(fā)信息。要求閱讀中要瞻前顧后，上鉤下聯(lián)。）3作者對(duì)“河”○、“沙”分別是什么態(tài)度？你從文中哪些地方看出來(lái)的？

對(duì)河流是熱愛(ài)態(tài)度，從第3自然段的三個(gè)比喻句可以明顯看出。對(duì)沙漠是厭惡態(tài)度，從第6自然段對(duì)沙漠的形象化描述可以看出。

（此環(huán)節(jié)為整合信息。要求學(xué)生在閱讀中有整體意識(shí)。）4燒窯師傅詼諧談話的背后是什么？ ○用原文表述：對(duì)生態(tài)環(huán)境的危機(jī)意識(shí)和呼吁。

（從詼諧中聽(tīng)出殘酷，從荒誕中聽(tīng)出真實(shí)，學(xué)生才真正讀懂了作者的意圖。本環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生思維水平的提升性訓(xùn)練。）

5作者對(duì)“人”是什么態(tài)度？你從文中哪些地方看出來(lái)的？ ○兩點(diǎn)：一是贊揚(yáng)人對(duì)生態(tài)環(huán)境的憂患（第12自然段），二是批評(píng)了砍樹(shù)等破壞生態(tài)的行為（第15自然段）。（此問(wèn)題有一定跨度。學(xué)生回答可能不全面，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)。）6作者對(duì)“樹(shù)”是什么態(tài)度？ ○樹(shù)是偉大的“魔杖”，可以使沙漠、河流、人三者和諧起來(lái)。7具體說(shuō)說(shuō)“樹(shù)”的作用?！鹫嬲f(shuō)：種樹(shù)可保持水土，因此能保護(hù)河流、限制沙漠。反面說(shuō)：砍樹(shù)導(dǎo)致土地沙化，從而形成新的沙漠；水土流失而使淤塞乃至斷流。請(qǐng)學(xué)生舉實(shí)例說(shuō)明。

（文章對(duì)樹(shù)的作用寫得很簡(jiǎn)略，但并不簡(jiǎn)單。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己以有的知識(shí)、生活積累去補(bǔ)充和豐富它，也就是“還原”它。如此，對(duì)文本的理解將更深入一層。）三讀課文，歸納主旨：

● 題記和結(jié)尾的引用語(yǔ)各有什么含義？與文章主旨有什么關(guān)系？

題記：河流的開(kāi)始就是生命的開(kāi)始，也是人類文明的開(kāi)始。表達(dá)對(duì)河流的贊美頌揚(yáng)之情。結(jié)尾引用語(yǔ)：河流啊，你是孕育我們生命和文明的父母。河流啊，由于人們亂砍濫伐，致使水土流失，你的水流已渾濁不堪了。表達(dá)對(duì)生態(tài)危機(jī)的痛心與悲哀。

題記和結(jié)尾的引用語(yǔ)進(jìn)一步突現(xiàn)了文章主旨，有畫龍點(diǎn)睛之功，也使文章內(nèi)容更厚重。文章主旨為：

1歌頌河流對(duì)人類生命和文明的養(yǎng)育作用 ○2呼吁人類要保護(hù)好生態(tài)環(huán)境 ○（前面對(duì)正文部分的閱讀，以使主旨明朗化。關(guān)注題記和結(jié)尾的引用語(yǔ)，將進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)文章主旨的認(rèn)同感。）

第 二 課 時(shí)

任務(wù)：生成式閱讀（走出文本）

一、教師提出一個(gè)問(wèn)題：文章說(shuō)河流是養(yǎng)育人類文明的“保姆”。可是，我們經(jīng)?？吹降膮s是，洪水泛濫成災(zāi)，給人民生命財(cái)產(chǎn)造成巨大損失。是作者的觀點(diǎn)有誤嗎？說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)。

作者的觀點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)。砍樹(shù)毀林，破壞生態(tài)，是洪水泛濫的主要原因。（此環(huán)節(jié)為質(zhì)疑性閱讀。質(zhì)疑使理解更細(xì)致，更深入。）

二、分角色情景表演：河流、沙漠、樹(shù)的自訴

要求：著力表現(xiàn)河流的“保姆”作用、沙漠的兇殘、樹(shù)的無(wú)奈。可以用文中的話，提倡用自己的語(yǔ)言進(jìn)行再加工。如果學(xué)生在課文基礎(chǔ)上有所生發(fā)，教師應(yīng)特別予以鼓勵(lì)。

應(yīng)給5~8分鐘讓學(xué)生準(zhǔn)備?？梢院献鲃?chuàng)作，一人表演。演后組織學(xué)生評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)重點(diǎn)：是否突出了規(guī)定的內(nèi)容，是否有文采，是否有感染力、沖擊力。（在“理解”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“再現(xiàn)”和“生發(fā)”，是對(duì)閱讀層次的進(jìn)一步提升。此環(huán)節(jié)既可讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和語(yǔ)言有新的整合，也可調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的磨練也很有價(jià)值。）

（評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較好，既體現(xiàn)教師的引導(dǎo)，又充分照顧到學(xué)生的實(shí)際水平，有一定彈性。）

三、根據(jù)文中內(nèi)容，解釋一下什么是“魔幻現(xiàn)實(shí)主義”。

用魔幻的形式表達(dá)真實(shí)殘酷的內(nèi)容，多用豐富的想象和藝術(shù)的夸張手法。

教師再舉一例。比如有一小品：一個(gè)人穿著用動(dòng)物皮制成的華美服飾，可是他卻在地上爬，甚至扒在馬桶上喝水?！@一小品就是用荒誕的形式告訴人們：“虐待動(dòng)物的人已沒(méi)有尊嚴(yán)可言，只是行尸走肉?！?/p>

（課文雖然沒(méi)有直接給出“魔幻現(xiàn)實(shí)主義”的解釋，但提供了一個(gè)極好的例子。只要仔細(xì)研讀課文，由具體到抽象，學(xué)生應(yīng)該不難得出結(jié)論。教師提供的例子也將打開(kāi)學(xué)生的思路。）

四、合作創(chuàng)作一個(gè)魔幻小品，表現(xiàn)人類生態(tài)環(huán)境所面臨的危機(jī)。

（此環(huán)節(jié)使學(xué)生完全沉浸在“生態(tài)憂患”之中，他們將展開(kāi)想象的翅膀，創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品來(lái)。是生成式閱讀的極好切口。）

五、在環(huán)保方面，我們能做什么？

環(huán)保應(yīng)從自己做起，從小事做起，從身邊做起。比如：不捕食青蛙，不亂扔廢舊電池、一次性碗筷，節(jié)約紙張等等。

（聯(lián)系實(shí)際生活，加深理解文章表達(dá)的思想，使“環(huán)?！币庾R(shí)進(jìn)一步內(nèi)化。）

【教學(xué)小故事】

學(xué)生合作創(chuàng)作的“魔幻環(huán)境小品”剛剛展示完畢，課堂該進(jìn)入尾聲了。為了讓學(xué)生反思一下實(shí)際生活中環(huán)保的嚴(yán)峻形勢(shì)，發(fā)揮一下語(yǔ)文課程的“人文熏陶”功能，我特意設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“在環(huán)保方面，我們能做什么？”我的話語(yǔ)中明顯有些自鳴得意的色彩。

課堂里有學(xué)生在竊竊私語(yǔ)。一個(gè)聲音在說(shuō)：“老師，我們能再用小品的形式表現(xiàn)一下嗎？” 我一看，原來(lái)又是我們班的小品奇才生甲。剛才，他在“魔幻環(huán)境小品”的創(chuàng)作中出盡了風(fēng)頭?？磥?lái)，這小子對(duì)小品上癮啦。為了不掃他的興，我馬上表示：“好呀！是獨(dú)創(chuàng)還是合創(chuàng)？”生甲撓了撓頭，不好意思地說(shuō)：“合創(chuàng)吧。我、乙、丙、丁、戊五個(gè)?！?/p>

“好，你們五人到走廊準(zhǔn)備一下。不過(guò)，我只能給你們?nèi)昼姲?。”抱著拭目以待的心情，我不太情愿地把“討論”改成了“小品表演”?/p>

幾分鐘后，小品劇上演： 旁白（生甲）

——現(xiàn)在，隨著人類生活水平的日益提高和工業(yè)的迅猛發(fā)展，人們對(duì)地球的破壞和污染也越來(lái)越嚴(yán)重。下面，我們先看幾個(gè)日常生活中的場(chǎng)景吧！——場(chǎng)景一：在大街上

一路人（生乙飾）一邊走一邊說(shuō)（在講臺(tái)前）：“現(xiàn)在的污染真是越來(lái)越嚴(yán)重了，才四月就已經(jīng)這么熱了（假裝抬頭看太陽(yáng)）。”說(shuō)完喝完最后一口飲料，將飲料瓶隨手一扔，走了（退場(chǎng)）。——場(chǎng)景二：在森林中

一農(nóng)夫（生丙飾）（先尋找，然后看到一棵樹(shù)）說(shuō)：“哇（驚喜），這棵樹(shù)起碼有幾千年了，砍了賣掉的話一定發(fā)了?！闭f(shuō)完，拿起斧頭（掃帚），開(kāi)始砍（砍三下后退場(chǎng)）。

——場(chǎng)景三：在某工廠的總經(jīng)理室

一秘書（生丁飾）給經(jīng)理(生丙飾)一張報(bào)表（紙），說(shuō)：“經(jīng)理，這是這個(gè)月處理污水的預(yù)算?！苯?jīng)理（看著紙）說(shuō)：“70萬(wàn)，真是的，處理污水要花那么多錢，干脆直接排到海里去吧！” 秘書（小聲、慢慢地說(shuō)）：“這樣不太好吧！”經(jīng)理（站起來(lái)說(shuō)）：“這有什么關(guān)系。人不知，鬼不覺(jué)，你這么膽小，將來(lái)怎么接替我的工作?！保ㄍ藞?chǎng)）秘書：“唉！”（退場(chǎng)）旁白（生甲）

——就著樣，到了2046年，地球表面已經(jīng)被大量的垃圾覆蓋，森林幾乎消失，海水已經(jīng)變得渾濁，連氣候也不斷惡化。一次，一股巨大的龍卷風(fēng)從墨西哥出發(fā)直奔美國(guó)紐約。途中卷起了地表的大量垃圾。雖然龍卷風(fēng)在到達(dá)紐約之前就已減弱并在紐約消失，可還是對(duì)紐約造成了巨大的影響，特別是自由女神像（女生戊飾）。

大家請(qǐng)看（手指女生戊）：受災(zāi)前的自由女神像是那么的美麗、莊重，可受災(zāi)以后??（剛退場(chǎng)的四個(gè)人各用兩個(gè)塑料瓶扔向女生戊身旁，女生戊假裝被砸到，倒下，在講臺(tái)下將有繃帶手臂露出，再站起來(lái)）生甲（用激昂的語(yǔ)調(diào)呼告）——同學(xué)們，你們希望你們將來(lái)的子孫在這種地球上生活嗎？如果不希望的話，那就從現(xiàn)在開(kāi)始，保護(hù)我們的環(huán)境！

話音剛落，教室里已爆出熱烈的掌聲。小品成功了，興奮和激動(dòng)顛覆了課堂。本以為課堂已近尾聲，該“歸于平淡”了，沒(méi)想到居然掀起了新的高潮。顯然，我提出的那個(gè)問(wèn)題已經(jīng)“多余”了，一切盡在小品中矣，我刻意追求的所謂“人文熏陶”成了學(xué)生小品劇的當(dāng)然副產(chǎn)品。我抑制不住內(nèi)心的喜悅，大聲說(shuō)：“孩子們，你們是好樣的！”