第一篇：思考：備課與寫教案的實(shí)效性與針對(duì)性

思考:備課寫教案的實(shí)效性與針對(duì)性

王家莊小學(xué) 王存花

前言

基礎(chǔ)教育課程改革的滾滾大潮，猛烈沖擊著小學(xué)教學(xué)管理的陳腐體系。我們多年來一直奉行的教學(xué)常規(guī)管理，也同樣面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。繁瑣滯后的規(guī)定要求，機(jī)械僵化的檢查方式，已經(jīng)嚴(yán)重挫傷了廣大教師改革創(chuàng)新的熱情，束縛限制了廣大教師創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。

隨著基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)工作的開展，關(guān)于如何備課已經(jīng)成為一個(gè)熱點(diǎn)問題。備課是教師的一項(xiàng)基本的而又至關(guān)重要的工作，備課質(zhì)量的高低將直接影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可見備課在教師的教學(xué)活動(dòng)中起著非常關(guān)鍵的作用。

一、備課與教案的關(guān)系

備課是教師獨(dú)立鉆研教材并與教材對(duì)話，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受的過程；是教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇、優(yōu)化教學(xué)策略和方法的過程。而教案則是教師把備課中得到的展示在教案本上，只要求寫上對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性加工的東西，要避免把演講、講述的內(nèi)容作長篇大論的書面抄寫。教師要講給學(xué)生的知識(shí)要裝在教師的頭腦里，而不要做詳盡的筆錄?？梢哉f，教案是備課的集中表現(xiàn)，備課是寫教案的基礎(chǔ)，兩者密不可分，但我們不能把教案等同于備課。

二、如何提高備課寫教案的實(shí)效性與針對(duì)性的認(rèn)識(shí)

從總體來說，首先，領(lǐng)導(dǎo)觀念要改變。備課管理的實(shí)效，即應(yīng)關(guān)注備課的實(shí)際用途，引領(lǐng)教師經(jīng)歷鉆研教材，了解學(xué)生，組織教材和選擇教學(xué)方法等相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備過程，盡量減少格式化書寫等無效勞動(dòng)，提高備課活動(dòng)的效率和效益，從而達(dá)到真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

其次，還需要教師和領(lǐng)導(dǎo)相互理解，加強(qiáng)溝通。就學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)而言，要為教師創(chuàng)造成長環(huán)境，不要強(qiáng)迫教師進(jìn)行無效勞動(dòng)。對(duì)教師而言，也要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

當(dāng)然，備課要真正達(dá)到實(shí)效，真正起到為教學(xué)服務(wù)的目的，關(guān)鍵取決于教師的職業(yè)態(tài)度，看其是否有從教的榮譽(yù)感，從教的責(zé)任心，是否能夠真正做到從學(xué)生的角度去思考，真正為學(xué)生的發(fā)展而教。

從學(xué)校的角度來看，營造良好的教學(xué)教研氛圍是引導(dǎo)教師抓好備課的必要條件。從教學(xué)條件的改善，備課資源的準(zhǔn)備，特別是在良好的教學(xué)條件之下引導(dǎo)教師去熟悉、去運(yùn)用，讓教師在備課中有學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中有探索，在探索中有發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中有創(chuàng)新，這也是促進(jìn)教師有效備課的有效方法。

但從現(xiàn)實(shí)情況來看，依賴教材、教參和現(xiàn)成的教案等備課用書的做法十分普遍，教案很“規(guī)范”，要求有的都有，在教學(xué)檢查中或職稱評(píng)比中都能受到好評(píng)，然而，在實(shí)際的教學(xué)之中，這種教案脫離了教學(xué)實(shí)際，派不上用場，起不到應(yīng)有的作用。

當(dāng)然，關(guān)于備課，每個(gè)學(xué)校都有自己的管理方式，其最終目的就是提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。目前，課后補(bǔ)寫教案，頻抄教案的現(xiàn)象越來越突出。本應(yīng)為教學(xué)提供服務(wù)的教案，卻成了一些教師的“累贅”。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，就需要我們從備課管理的流程上尋找問題的癥結(jié)所在。

由于備課更重要的體現(xiàn)在隱性過程中，這個(gè)過程教師是否親身經(jīng)歷了，從教案是無法完全獲知的。我們需要把教師從不當(dāng)管理的束縛中解放出來,從學(xué)生基本情況出發(fā)，從教師自身水平出發(fā)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)教師真正經(jīng)歷備課的過程，切實(shí)走進(jìn)教材，走進(jìn)學(xué)生，切實(shí)提高備課的實(shí)效，努力把務(wù)虛的行為變成教師自身務(wù)實(shí)的勞動(dòng)。

三、對(duì)教案管理的理性反思

1、教師備課該不該編寫教案

教案是什么？教案是課堂教學(xué)前教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，是教師認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參，分析學(xué)生情況后，在頭腦中形成的對(duì)教學(xué)目標(biāo)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)思路、教學(xué)環(huán)節(jié)和策略的認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)形式。

教案有兩種：一種是用書面形式把備課成果描述出來的書面教案，描述具體完整者為詳案，不具體完整者為簡案；另一種是將備課成果放在腦海里，必要時(shí)才將容易忘記或散失的東西標(biāo)注在課本、教參上，摘記在卡片上，輸入到電腦中，完全隨個(gè)人需要和喜好，并不一定要用書面形式描述出來，可稱為非書面教案。

無論是書面教案還是非書面教案，都是備課成果的體現(xiàn)，都是為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的。教師要上好課就必須認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真?zhèn)湔n的目的是形成高質(zhì)量的教案，但教案的質(zhì)量高低卻是由教案實(shí)用與否、是否符合教學(xué)實(shí)際、能否取得理想的教學(xué)效果來決定的，而不是由教案的具體表現(xiàn)形式來決定的。具體完整的書面教案并不一定質(zhì)量高，備在腦海里的教案也不一定質(zhì)量低。編寫高質(zhì)量的教案不僅能提高教學(xué)實(shí)效，而且能逐步提高教師把握教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

因此，教師備課應(yīng)該編寫教案，而且必須編寫高質(zhì)量的教案，但教案的具體表現(xiàn)形式卻完全可以隨實(shí)際需要、個(gè)人喜好來確定，不一定所有的人、所有的學(xué)科、所有的教學(xué)內(nèi)容都非寫具體完整的書面教案不可。

2、為什么會(huì)出現(xiàn)“抄教案”的現(xiàn)象

一方面由于所任課時(shí)數(shù)多，試想一學(xué)期要寫那么多教案，每天還要上３、４節(jié)課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生，能有多少時(shí)間認(rèn)真?zhèn)湔n，只好“抄”，完成假教案任務(wù)。另一方面，辛辛苦苦寫好的教案，有的只是等待“檢查”。這種教案浪費(fèi)了多少教師有效的工作時(shí)間！

教師備課中“抄教案”的“造假”現(xiàn)象，固然還與教師的責(zé)任心有關(guān)，但主要還是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)檢查的方式方法過分機(jī)械。假如領(lǐng)導(dǎo)根本不查教案，無論有無責(zé)任心，誰都不會(huì)去抄他人教案；假如領(lǐng)導(dǎo)檢查的方式方法靈活一點(diǎn)，不是機(jī)械地?cái)?shù)頁數(shù)、課時(shí)數(shù)，看書寫認(rèn)真程度，而是通過課堂教學(xué)實(shí)踐看備課的實(shí)際效果，也不會(huì)有人犯傻去抄他人教案作無用功。

因此，出現(xiàn)“抄教案”的現(xiàn)象責(zé)任不在教師，應(yīng)該首先問問教學(xué)管理者是怎樣管理備課的，給教師提出了怎樣的要求，是用怎樣的方式方法檢查備課效果的。

3、教案管理該不該改革

當(dāng)前，我們小學(xué)教師備課機(jī)械地抄教參、抄他人教案的現(xiàn)象非常普遍。無論是什么人，不論是哪個(gè)學(xué)科、什么教學(xué)內(nèi)容，都一律要求寫具體完整的書面教案，無形中浪費(fèi)了教師大量的時(shí)間，加重了工作負(fù)擔(dān)，影響了備課實(shí)效，與教學(xué)管理者的初衷大相徑庭。領(lǐng)導(dǎo)檢查教案的方式方法簡單機(jī)械，不僅不能了解備課的實(shí)際效果，而且加重了教師的心理壓力，助長了形式主義、弄虛作假的風(fēng)氣，挫傷了教師認(rèn)真?zhèn)湔n的積極性，有百害而無一利。教案管理的方式方法必須改革。

我們來聽聽老師們對(duì)教學(xué)常規(guī)管理的呼聲：

“太浪費(fèi)時(shí)間了，寫好的教案上課沒多大用處?！?/p>

“絕大多數(shù)教師的教案是抄的、假的，是給領(lǐng)導(dǎo)檢查看的?！?/p>

“備課中很多東西，特別是一看就明白的東西，有必要寫下來嗎？”

“如果將抄寫、打印教案的時(shí)間用于鉆研教材、教參，討論教學(xué)設(shè)計(jì)，做到課前心中有數(shù)，要比寫教案、打印教案更實(shí)用??”

“我們學(xué)校應(yīng)該解放思想，實(shí)事求是，不寫教案不一定上不好課，為什么一定要那樣機(jī)械地檢查教案呢！”

“上完課我們應(yīng)該反思，總結(jié)得失，那樣更有利于改進(jìn)教學(xué)”。

聽完這些后，為了徹底解放廣大教師的手腳，克服形式主義的“應(yīng)查”弊端。我們不得不下定決心進(jìn)行教案管理的改革。

四、我校改變備課寫教案的思考

2006年，我開始在電腦上備課寫教案，起初是想：這一輪我認(rèn)真的在電腦上自己備好，到下一輪再上，就可以在上面修改用，這樣第二次上，備課就省事多了。起初我不會(huì)下載別人的教案來用，只是用電腦當(dāng)自己的筆代寫，寫了一個(gè)學(xué)期，就覺麻煩，效率不高。于是就下載別人的教案在上面進(jìn)行修改來用，這樣和上完課補(bǔ)抄教案相比實(shí)在多了。于是很想讓我校老師都能這樣做，但這需要每位教師都要有電腦，要有一定操作電腦的能力，才能做到。就現(xiàn)在我校情況看這根本不可能，所以就想到下載來給老師們在上面修改來用。

這樣改到底行不行？首先要澄清以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1、“改變寫教案的方式”不是籠統(tǒng)地否定一切工整的教案，只是不再要那些工工整整寫在備課本上、填在機(jī)械繁瑣的表格中的形式主義的教案。只要能備好課，教案怎么寫都可以，“寫”

在腦海中也可以。

2、“改變寫教案的方式”不是“不備課”，該做的工作仍然要做，只是不再為寫形式主義的教案做那些無用功。

3、“改變寫教案的方式”不是不要備課管理，只是不再用那些機(jī)械僵化的檢查辦法束縛教師，不再毫無意義地加重教師的工作負(fù)擔(dān)而已。

時(shí)代在發(fā)展，教學(xué)在革命，教學(xué)管理也必須與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能跟得上時(shí)代的步伐。

五、我校實(shí)行改變備課寫教案的具體方法

1、版面設(shè)計(jì)

我們把從網(wǎng)上下載的教案放在A4紙靠左邊，右邊留6.7厘米寬寫教學(xué)過程中補(bǔ)充的內(nèi)容、教學(xué)反思。頁眉上寫明新課標(biāo)語文S版、幾年級(jí)上（下）冊，最下面標(biāo)上王家莊小學(xué)。

2、具體要求

教案是現(xiàn)成的，是不是就等于備好課了不用備呢？肯定不是這樣的，我們要求老師在課前備課，除了要熟息教材、教參以外，還要求教師要備方法、備感情、備語言、備教態(tài)、備教具，備課的每個(gè)環(huán)節(jié)都不能少。

現(xiàn)在的備課寫教案，和以前的備課寫教案有相同之處，也有不同處。相同處：備課的每個(gè)環(huán)節(jié)都沒少，課前同樣要做充分的準(zhǔn)備，這樣，才能使課堂秩序有條不紊，教學(xué)時(shí)間也會(huì)相對(duì)充裕。不同之處：以前備課寫的多，動(dòng)腦的少?，F(xiàn)在備課動(dòng)手寫的少了，用腦想的時(shí)間多了。

3、檢查落實(shí)

對(duì)教案的檢查不再統(tǒng)一時(shí)間，每兩個(gè)單元訂為一本，用完一本后來換第二本，這時(shí)再仔細(xì)看各位老師備課情況，并在后面寫出完成情況及建議，然后面對(duì)面和老師們交流用后的心得體會(huì)，聽取老師們的建議。

4、管理辦法

每年級(jí)，由一位教師負(fù)責(zé)審閱下載網(wǎng)上教案，到每本教案用完收來后負(fù)責(zé)把教師們修改的內(nèi)容在電腦上補(bǔ)充存檔，以供下年使用，計(jì)劃用三年時(shí)間把現(xiàn)在的“拿來教案”換成適合我校教學(xué)的“我校教案”。

第一年，把所有年級(jí)的教案下載下來供老們使用，讓老師們學(xué)會(huì)怎樣使用。第二年，把老師們修改的內(nèi)容補(bǔ)在電腦教案上存檔供下年使用。第三年把每課的課件用下載和自制的方法配齊供老師使用，讓有利的資源真正達(dá)到共享。

為了確保管理放開后教師備課質(zhì)量不至于降低，我們加強(qiáng)了備課管理，相繼制定了一系列的

配套措施：

（1）加強(qiáng)備課指導(dǎo)。首先，在開學(xué)的第一個(gè)例會(huì)上統(tǒng)一講解了這學(xué)期的語文怎么備課寫教案，然后，無論工作多忙，我和分管各級(jí)的教師都堅(jiān)持分別跟每位語文教師面對(duì)面的講解怎樣使用、設(shè)計(jì)教案，對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)生情況的分析，教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定，教學(xué)思路、環(huán)節(jié)、策略的設(shè)計(jì)與選擇，課堂教學(xué)的得失分析，跟教師一起修改完善教案，研究改進(jìn)教學(xué)策略。幾周下來，全校每位語文教師都能得到一次跟領(lǐng)導(dǎo)談?wù)n的機(jī)會(huì)。談?wù)n時(shí)領(lǐng)導(dǎo)、教師一塊平等地探討教學(xué)問題、研究教學(xué)環(huán)節(jié)策略，有助于領(lǐng)導(dǎo)了解教師備課情況，起到檢查督促的作用，更能有效地促進(jìn)教師成長，拉近干群距離，促進(jìn)教研氛圍的形成。淡化檢查強(qiáng)化指導(dǎo)，這樣的管理方式老師們喜歡。

（1）組織集體備課，讓同級(jí)班的兩位老師對(duì)下載來的教案使用后，對(duì)教案各自修改部分進(jìn)行交流，最后定下在電腦上怎么修改存檔。

（2）這學(xué)期認(rèn)真組織公開課的教研活動(dòng)，指導(dǎo)教師確定具體的教研專題，定期組織專題研討交流，想方設(shè)法以多種形式促進(jìn)教師教學(xué)素質(zhì)的提高。

（3）一個(gè)月組織一次對(duì)新的備課寫教案方式的交流活動(dòng)，大家互相交流學(xué)習(xí)收獲及建議。年終以這個(gè)為主題寫一篇教學(xué)論文。

（4）學(xué)期結(jié)束后讓老師們圍繞以下問題進(jìn)行討論：

問題一：改變備課寫教案你是怎么想的？

問題二：經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)怎樣？

問題三：教學(xué)思想、教學(xué)水平與原來相比有何變化？

問題四：你認(rèn)為是否可以重新回到原來教案管理的路子上去？

問題五：談?wù)勍ㄟ^一學(xué)期的實(shí)踐，對(duì)教學(xué)反思的理解。

問題六：你有什么好的建議？（版面設(shè)計(jì)及各塊內(nèi)容具體操作）

六、總結(jié)

總之，教案是多元的、多樣的，沒有唯一形式，如果盲目取消寫教案，或把寫教案等同備課，只能導(dǎo)致教師的教無序，學(xué)生的學(xué)無章，那么新課程改革的終極目標(biāo)也只能是“水中月，鏡中花”，是非常不現(xiàn)實(shí)的，是有害的。教案的改革要因地而異，因校而異，我們改變備課寫教案的思想和現(xiàn)在的操作方法，還是初步嘗試階段，具體的的操作過程有待這個(gè)學(xué)期結(jié)束后，經(jīng)我們?nèi)＠蠋煂?shí)踐總結(jié)才能成形，這種備課方法能不能成功，關(guān)鍵要看是不是有利我們的教學(xué)，能不能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，要做到這些我們的路還長，還要不斷的改進(jìn)管理方法及操作過程。

第二篇：如何加強(qiáng)集體備課的針對(duì)性和實(shí)效性

如何加強(qiáng)集體備課的針對(duì)性和實(shí)效性

集體備課作為校本教研的一項(xiàng)重要任務(wù)和方式，已經(jīng)得到各級(jí)教育部門和廣大教育工作者的認(rèn)可。但如何加強(qiáng)新時(shí)期集體備課的針對(duì)性和實(shí)效性是擺在我們面前的急待解決的問題。下面，就我校的實(shí)際情況，談一談我的一些看法。

一、集體備課的組織

集體備課應(yīng)以同年級(jí)同學(xué)科教師組成的備課組為實(shí)施單位，而不是以年級(jí)組、教研組為實(shí)施單位。因?yàn)椴煌昙?jí)、不同學(xué)科的教師，由于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象的不統(tǒng)一，很難達(dá)到理想的交流效果。所以，我認(rèn)為科學(xué)組建備課小組是至關(guān)重要的。我認(rèn)為備課組不必局限于人數(shù)的多少，只要有兩個(gè)以上的同年級(jí)同學(xué)科教師都可以組建備課組。兩個(gè)人面對(duì)面的交流是最理想的溝通方式。相反，備課組的人數(shù)多了，教學(xué)競賽的殘酷性會(huì)使部分教師保守，不愿意說出自己的真實(shí)想法。再者，人多會(huì)使部分教師有推辭、應(yīng)付心理。此時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就需要考慮把他們分成兩個(gè)備課組。

二、集體備課的內(nèi)容

集體備課只不過是校本教研的方式之一，我們不能對(duì)它期望過高。如果我們教學(xué)中的所有問題都靠集體備課來解決，那是不可能的，也沒有必要。我認(rèn)為，集體備課的內(nèi)容應(yīng)少而精，一個(gè)單元抓住其中的一課或一節(jié)內(nèi)容（一個(gè)課題）進(jìn)行深入研討就可以了。教師的工作任務(wù)本身就很重，如果每一節(jié)內(nèi)容都“細(xì)嚼慢咽”，無疑會(huì)激起教師的逆反心理，支差應(yīng)付。況且“教無定法”，一個(gè)艄公一條河，因教師的知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)性特長不同，學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣不同，我們也沒有必要讓教師按照統(tǒng)一設(shè)定的“圈套”去上課。

三、集體備課的方式

集體備課應(yīng)該借用同上一節(jié)課的方法，每次集體備課只備相同的一課或一節(jié)內(nèi)容。如果一個(gè)組人數(shù)較多，最多可備兩課，一半人備這一課，另一半備那一課。只有這樣，教師才有時(shí)間和精力去認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法，反復(fù)研究學(xué)情，提高備課質(zhì)量。再者，一次集體備課的時(shí)間是有限的，最多兩個(gè)小時(shí)，不可能完成太多的任務(wù)。我們學(xué)校本學(xué)期把每一單元的每一節(jié)課都分配到人，集體備課時(shí)每一節(jié)課都要進(jìn)行研究，老師們只是說說自己主備的一節(jié)課而矣，根本沒時(shí)間討論，效果很不明顯。集體備課應(yīng)采用主講人說課的方法：簡析教材、闡述教法、說明學(xué)法、概括教學(xué)程序、推測教學(xué)效果。集體備課前人人寫說課講稿。集體備課時(shí)抽簽決定主講人。每一個(gè)人都有可能成為主講人，參與的積極性提高了，準(zhǔn)備充分了，就保證了集體備課的實(shí)效性。個(gè)人初備時(shí)，首先，要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，弄清作者的選編意圖，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)；其次，要研究學(xué)情，明確學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，做到有的放矢；再次，要提出自己獨(dú)到的設(shè)想和見解，并記下有疑問的地方。主講人說課時(shí)，不能只說怎樣設(shè)計(jì)，還要說出為什么要這樣設(shè)計(jì)，盡可能上升到理論高度。學(xué)校應(yīng)杜絕打印說課講稿，防止教師從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的東西而不動(dòng)腦筋。主講人說課之后，其余教師要輪流補(bǔ)充，充分發(fā)表自己的見解，集體討論、修改，形成一份比較完善的教學(xué)方案。集體備課之后，任課教師認(rèn)真修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，寫出個(gè)性化教案，上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。課后，還要及時(shí)反思，分析成功與失敗之處，提出修改意見，以供下次集體備課時(shí)討論。

四、集體備課的評(píng)價(jià)

集體備課應(yīng)盡可能采用寬松的評(píng)價(jià)方式?；顒?dòng)的目的是搞好教研活動(dòng)，而不是給教師量化打分。所以，每次集體備課之后，教師只要能夠上交一份說課講稿、一份個(gè)性化教案、一份教學(xué)反思即可。檢查驗(yàn)收時(shí)，一看書寫質(zhì)量，二看修改的程度，三看備課的理論依據(jù)。搞一次活動(dòng)，檢查驗(yàn)收一次，督促教師積極主動(dòng)及時(shí)完成，不至于個(gè)別教師養(yǎng)成平時(shí)偷懶、最后彌補(bǔ)的習(xí)慣。集體備課的次數(shù)不宜過多，兩周一次即可。最好按單元進(jìn)行，一般兩周可完成一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)。每次集體備課，時(shí)間要統(tǒng)一，便于集中檢查。對(duì)集體備課的過程管理應(yīng)重于書面材料的檢查驗(yàn)收。

第三篇：備課與寫教案

備課與寫教案

當(dāng)老師備課、寫教案（文字教案，下同）是必不可少的。但備課又不完全等同于寫教案，寫教案只是備課的一項(xiàng)內(nèi)容，教案可以千篇一律，使用同一的，但備課卻有著凸顯的個(gè)性，無法雷同。經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，有時(shí)不寫教案也能上好課，而有的教師寫了教案也不一定能把課上好，這里除了教師個(gè)人的素質(zhì)差異之外，恐怕就是備課的原因了。上課的前提是備課，可以肯定地說，認(rèn)真?zhèn)浜谜n才能上好課。常常聽到一些教師感慨地說“這一節(jié)課我備幾年（十幾年）了”，這并不是故弄玄虛，而是經(jīng)驗(yàn)體會(huì)之談。教師是財(cái)富，備課是使教師成為財(cái)富的門檻。教師備課的過程首先是一個(gè)將學(xué)生、教材和教師自己進(jìn)行多維整合的過程，是一個(gè)教師知識(shí)準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備（如策略與方法等）和情感準(zhǔn)備的過程。

常見一些青年教師備課，他們將教參上的內(nèi)容摘抄到教案本上，標(biāo)上“過程”“步驟”之類的就算是備課了?！@樣的備課沒有多少教師自己的東西，充其量是一個(gè)對(duì)教參的梳理過程。雖然教案是寫了，但課備得怎樣卻不好說，能否上好課就更是一個(gè)未知數(shù)了。有的學(xué)校將檢查教案作為教學(xué)的頭等大事來抓，殊不知是隔靴搔癢，雖然是“抓”了，卻難以觸及實(shí)質(zhì)。時(shí)下（一定時(shí)期內(nèi)）教材改變不大，寫好一本教案就可以年年抄用，大家抄用，教師的備課往往就成了抄教案，或者抄教參，學(xué)生和教材反倒是成了“遺忘的角落”，無暇去顧及了。

備課首先是考慮學(xué)生，以便根據(jù)學(xué)生的實(shí)際有針對(duì)性地化解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次是把握教材，“吃準(zhǔn)”教材的知識(shí)點(diǎn)，考慮用什么方法來向?qū)W生傳授這些必要的知識(shí)，學(xué)生通過怎樣的途徑來獲得這些知識(shí)。第三是讀教參，看知識(shí)點(diǎn)是否有遺漏，再做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)遺和擴(kuò)充。這樣備課，教師的業(yè)務(wù)水平才會(huì)不斷提高，如果教師備課采取一種本末倒置的做法，圖方便，圖省事，不備學(xué)生，不備教材，照搬教參，自己的業(yè)務(wù)水平就不會(huì)長進(jìn)，這樣的教學(xué)就是捧著“圣經(jīng)”在誤人子弟，不僅教“死”了學(xué)生，自己也走進(jìn)了教條主義的死胡同。如此使用教參也違背了編寫者的初衷。

備課應(yīng)有教師自己的東西，教案也應(yīng)突出教參所沒有的內(nèi)容。不僅有對(duì)教參的割舍與放棄，也有具體的知識(shí)拓展與補(bǔ)充，以及傳授的方法與步驟。新課標(biāo)下編寫的教材，在體例上有“從簡”的趨勢，不知是否與“減負(fù)”有關(guān)，但據(jù)界內(nèi)的人士說，是為了“解縛”，為了放開學(xué)生的學(xué)和教師的教。但讓人疑惑的是學(xué)生不知道學(xué)（使學(xué)生懂得學(xué)還要有一個(gè)過程），而教師手頭的教參卻是日見其繁瑣與完備，薄本變成了厚本，小本變成了大本。教材簡化得像個(gè)讀本，教參完備得像個(gè)百科全書，不知這樣的一改，是“重”了學(xué)還是“重”了教，或許是教與學(xué)并重了吧。教育的新理念使我們對(duì)教育的本質(zhì)已經(jīng)有了清醒的認(rèn)識(shí)，在教與學(xué)的天平上，添加砝碼的應(yīng)是學(xué)，而不是教，即激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使他們始終處在“平衡——不平衡——新的平衡”的認(rèn)知過程中，達(dá)到以教促學(xué)，以學(xué)促教，教學(xué)相長的目的，教學(xué)改革的重心無疑應(yīng)放在如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)上?？墒俏覀兊慕滩膮s偏離了這個(gè)重心，“簡化教材”（如刪除“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”和“讀中提示”）帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)上的盲目與懈怠，“豐富教參”（如將課文也編排進(jìn)去）使教師因方便而產(chǎn)生了懶惰，又因教的繁瑣（“指導(dǎo)”太多，教師怕遺漏知識(shí)點(diǎn)而難以應(yīng)對(duì)考試）而使其勞累，苦不堪言。面對(duì)新教材，學(xué)生的預(yù)習(xí)便只能是讀一讀（如果缺少老師指導(dǎo)的話），至于讀出了什么，學(xué)到了什么，學(xué)到了多少，就不得而知了。面對(duì)這樣的情況，教師的備課就顯得尤為重要。

就一般情況而言，我主張備課要詳，教案要略，這樣有利于教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮。這里的關(guān)鍵是要“吃透”教材，嚼出點(diǎn)味道來，而不是叮住教參不放。通讀教材，熟爛于心，是沒有必要寫詳案的。我在備課時(shí)注意到，趙麗宏《為你打開一扇門》（蘇教版，下同）中的“高智商的野蠻人”很令人費(fèi)解，查閱教參也未能明確，如果不能解決好這個(gè)問題，就不好向?qū)W生交代（我們嘗試“主問”教學(xué)法，倡導(dǎo)學(xué)生提問，學(xué)生也常常會(huì)提出自己的問題來），無法“解人之惑”。經(jīng)過認(rèn)真思考，虛心求教，集體研究，我們作了這樣的解釋，“高智商的野蠻人”是指在某一方面有專長，甚至有成就，但因缺少文學(xué)熏陶而情感匱乏、人性丑陋的一些人。雖然這未必準(zhǔn)確，但總比沒有好。再如《冰心詩四首》，教參在注釋“妄棄”時(shí)，將“輕易丟棄”中的“輕易”誤作“輕意”了(大概是04_05年本)，如果備課時(shí)不加以訂正，照搬照教，就會(huì)以訛傳訛，貽誤后人。由于我將備課的重心放在教材上，同樣也發(fā)現(xiàn)了教材中值得商榷的地方，如，教沈復(fù)的《幼時(shí)記趣》，備課時(shí)發(fā)現(xiàn)“忽有厐然大物拔山倒樹而來”一句中的“拔山”，教材注為“搬開土山。拔，移，搬開?！逼鋵?shí)，就我個(gè)人的理解，“拔”有超出、超越的意思，如“出類拔萃”這個(gè)成語中的“拔”即是此意，這里可以作“跨越”講。從生活的角度看，多見癩蛤蟆爬行，跨越，未見其有過“手”上的動(dòng)作，同時(shí)，“拔”作跨越講，也突出了“龐然大物”威猛、迅疾、高大的特點(diǎn)。我們雖然還不能將這一點(diǎn)明確地講給學(xué)生，但至少是我們已經(jīng)先行注意到了這個(gè)問題。

備課的形式是靈活多樣的，寫教案，做卡片，書上批注都是備課，集體討論備課和媒體網(wǎng)絡(luò)備課更具有現(xiàn)代的改革氣息，不僅將備課的觸角延伸了，也使備課成為了一種“資源占有”和“資源共享”，成為了具有更為廣泛意義上的教育傳播。

我們不能將備課和寫教案混為一談，或合而為一，以為檢查了教案就等于了解了備課的情況，以為有了教案，教師就一定能上好課。我們雖然還不能低估教案的作用，但更應(yīng)該將教學(xué)的著力點(diǎn)放在備課上。教師備課應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生和教材上，備學(xué)生備教材，而不是抄教參。這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)無疑是非常重要的。

第四篇：備課與寫教案

觀點(diǎn)一：備課不等于寫教案

備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學(xué)的目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程和方法以及搜集到的有關(guān)教學(xué)的信息記錄下來，是“備忘錄”——供課前翻閱，以便把課上好。

觀點(diǎn)二：隱性備課最重要

我把備課分為隱性和顯性兩部分。如果說寫教案是顯性的，那么，鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學(xué)生、思考教法則是隱性的了。

第一步：鉆研教材。一篇課文擺在案頭，先做什么?先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關(guān)鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也會(huì)很快抓住。抓住了，便做上記號(hào)。

第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鉆研教材、語文備課重要的環(huán)節(jié)。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。備課時(shí)，我力求把課文讀“活”。如我朗讀《小稻秧脫險(xiǎn)記》，小朋友聽了無不手舞足蹈。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高，學(xué)生就會(huì)有多高，并超過老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機(jī)的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。

備“朗讀”，一是多讀，用心揣摩課文的意境、思想感情（包括課文人物的思想感情）。二是多聽別人朗讀，聽錄音。平時(shí)，我特別喜歡聽廣播電臺(tái)的小說朗讀、詩歌朗誦，這對(duì)提高我的朗讀能力大有裨益。三是提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)。

第三步：正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運(yùn)用得準(zhǔn)確、生動(dòng)就更不要說了。對(duì)于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細(xì)心琢磨、體會(huì)。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去學(xué)習(xí)、去運(yùn)用。老師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深，甚至在老師的引導(dǎo)下，超常發(fā)揮。否則，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力（包括鑒賞能力）就會(huì)成為一句空話。

第四步：認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求，有的要先做一做。例如，要求學(xué)生背誦的部分（或全文），我先背下來；要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀的課文，我先努力去做。如《水上飛機(jī)》一課，要求學(xué)生用“究竟”造句。課文中是這樣寫的：“小海鷗決心去問個(gè)究竟?！边@里“究竟”當(dāng)“結(jié)果”講，即看個(gè)明白，看個(gè)結(jié)果。但詞典里講，“究竟”還當(dāng)“追問”講，“因有疑問，而追問”。如：“這種冰箱究竟省不省電?”我弄明白了之后，心里一亮，便有了底兒了，于是每個(gè)不同解釋我都造了幾個(gè)句子，這就取得了指導(dǎo)造句的發(fā)言權(quán)。但我造句的目的，絕不是讓學(xué)生抄襲以應(yīng)付考試，那樣做，就把孩子教“死”了。

觀點(diǎn)三：要思考教法

在思考教法的時(shí)候，必然“備學(xué)生”、“備學(xué)法”。上邊說了，課文鉆研好了，教法往往也隨之有了。即使教師在教學(xué)前沒有找到什么好的教學(xué)方法，只要朗讀好了，讀出文章的妙處和味道來了，也能把課上得有滋有味、有聲有色。有人請教一位臺(tái)灣的教授怎樣教語文，該教授說：“跟我讀?！边@話真是說到根本上了。

觀點(diǎn)四：教案一定要寫

隱形實(shí)際上并不隱形，它指的是在寫教案之前的準(zhǔn)備工作。當(dāng)然其中包括無形的思考。備課中最為重要的環(huán)節(jié)是顯性備課。所謂顯性備課指的是寫教案。教案一定要寫，但不要拘泥于形式。教學(xué)目標(biāo)要記，過程要記，關(guān)鍵詞語的處理及體會(huì)要記，老師要講的重要的話要記；要求學(xué)生回答的問題、要求學(xué)生寫的片斷、造的句子，我先寫一寫，造一造；重要的參考資料也寫下來。想每課都讓學(xué)生喜歡，所以更多的是“備課于心”和“備課于書”。教案往往只寫個(gè)過程，更細(xì)微的東西在書上。

觀點(diǎn)五：討論與自讀尤為重要

鉆研教材時(shí)，我喜歡和同事討論。同事間的討論，特別是上公開課，很有作用，有時(shí)會(huì)使我豁然開朗。自己久思不得其解的問題，往往會(huì)被別人一句話點(diǎn)破。聽別人上課，也有助于對(duì)教材的把握，即使上得不成功，但至少幫助你熟悉了教材。

第五篇：備課與寫教案

備課與寫教案

隨著基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)工作的開展，關(guān)于如何備課已經(jīng)成為一個(gè)熱點(diǎn)問題。備課是教師的一項(xiàng)基本的而又至關(guān)重要的工作，備課質(zhì)量的高低將直接影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可見備課在教師的教學(xué)活動(dòng)中起著非常關(guān)鍵的作用。

一、備課與教案的關(guān)系

備課是教師獨(dú)立鉆研教材并與教材對(duì)話，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受的過程；是教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇、優(yōu)化教學(xué)策略和方法的過程。而教案則是教師把備課中得到的展示在教案本上，只要求寫上對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性加工的東西，要避免把演講、講述的內(nèi)容作長篇大論的書面抄寫。教師要講給學(xué)生的知識(shí)要裝在教師的頭腦里，而不要做詳盡的筆錄?？梢哉f，教案是備課的集中表現(xiàn)，備課是寫教案的基礎(chǔ)，兩者密不可分，但我們不能把教案等同于備課。

二、如何提高備課的實(shí)效

我認(rèn)為首先，領(lǐng)導(dǎo)觀念要改變。應(yīng)關(guān)注備課的實(shí)際用途，引領(lǐng)教師經(jīng)歷鉆研教材，了解學(xué)生，組織教材和選擇教學(xué)方法等相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備過程，盡量減少格式化書寫等無效勞動(dòng)，提高備課活動(dòng)的效率和效益，從而達(dá)到真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

其次，教師和領(lǐng)導(dǎo)之間相互理解、溝通是少不了的。就學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)而言，要為教師創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，不要強(qiáng)迫教師進(jìn)行無效勞動(dòng)。對(duì)教師而言，也要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

從學(xué)校的角度來看，營造良好的教學(xué)教研氛圍是引導(dǎo)教師抓好備課的必要條件。從教學(xué)條件的改善，備課資源的準(zhǔn)備，特別是在良好的教學(xué)條件之下引導(dǎo)教師去熟悉、去運(yùn)用，讓教師在備課中有學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中有探索，在探索中有發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中有創(chuàng)新，這也是促進(jìn)教師有效備課的有效方法。

但從現(xiàn)實(shí)情況來看，依賴教材、教參和現(xiàn)成的教案等備課用書的做法十分普遍。教案很“規(guī)范”，在教學(xué)檢查中或職稱評(píng)比中都能受到好評(píng)。然而，在實(shí)際的教學(xué)之中，這種教案脫離了教學(xué)實(shí)際，派不上用場，起不到應(yīng)有的作用。

我們需要把教師從不當(dāng)管理的束縛中解放出來,從學(xué)生基本情況出發(fā)，從教師自身水平出發(fā)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)教師真正經(jīng)歷備課的過程，切實(shí)走進(jìn)教材，走進(jìn)學(xué)生，切實(shí)提高備課的實(shí)效，努力把務(wù)虛的行為變成教師自身務(wù)實(shí)的勞動(dòng)。

三、對(duì)教案管理的反思

1、教師備課該不該編寫教案

教案是什么？教案是課堂教學(xué)前教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，是教師認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參，分析學(xué)生情況后，在頭腦中形成的對(duì)教學(xué)目標(biāo)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)思路、教學(xué)環(huán)節(jié)和策略的認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)形式。

教案有兩種：一種是用書面形式把備課成果描述出來的書面教案，描述具體完整者為詳案，不具體完整者為簡案；另一種是將備課成果放在腦海里，必要時(shí)才將容易忘記或散失的東西標(biāo)注在課本、教參上，摘記在卡片上，輸入到電腦中，完全隨個(gè)人需要和喜好，并不一定要用書面形式描述出來，可稱為非書面教案。

無論是書面教案還是非書面教案，都是備課成果的體現(xiàn)，都是為教學(xué)實(shí)踐 2 服務(wù)的。教師要上好課就必須認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真?zhèn)湔n的成果是形成高質(zhì)量的教案。教案的質(zhì)量高低是由教案實(shí)用與否、是否符合教學(xué)實(shí)際、能否取得理想的教學(xué)效果來決定的，而不是由教案的具體表現(xiàn)形式來決定的。具體完整的書面教案并不一定質(zhì)量高，備在腦海里的教案也不一定質(zhì)量低。

因此，教師備課的形式是多樣化的，寫教案只是其中的一種方式，書面教案內(nèi)容完全可以隨實(shí)際需要、個(gè)人喜好來確定，不一定所有的教學(xué)內(nèi)容都非寫得具體完整不可。

2、為什么會(huì)出現(xiàn)“抄教案”的現(xiàn)象

一方面，由于所任課時(shí)數(shù)多。試想一學(xué)期要寫那么多教案，每天還要上３、４節(jié)課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生，能有多少時(shí)間認(rèn)真?zhèn)湔n，只好“抄”，完成上面規(guī)定的任務(wù)。另一方面，課堂是一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，充滿變化和意外，有很多學(xué)生的意識(shí)生成，完全在意料之外。已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教案可能完全用不上，也可能有很大的局限性。導(dǎo)致教案完全脫離實(shí)際。辛辛苦苦寫好的教案，有的只是等待“檢查”。

3、改革教案管理方式勢在必行

當(dāng)前，我們小學(xué)教師備課機(jī)械地抄教參、抄他人教案的現(xiàn)象非常普遍。無論是什么人，不論是哪個(gè)學(xué)科、什么教學(xué)內(nèi)容，都一律要求寫具體完整的書面教案，無形中浪費(fèi)了教師大量的時(shí)間，加重了工作負(fù)擔(dān)，影響了備課實(shí)效，與教學(xué)管理者的初衷大相徑庭。領(lǐng)導(dǎo)檢查教案的方式方法簡單機(jī)械，不僅不能了解備課的實(shí)際效果，而且加重了教師的心理壓力，助長了形式主義、弄虛作假的風(fēng)氣，挫傷了教師認(rèn)真?zhèn)湔n的積極性，有百害而無一利。教案管理的方式方法必須改革。

我校近300名學(xué)生，只有11位教師。課后聽聽他們關(guān)于備課的呼聲： “太浪費(fèi)時(shí)間了，寫好的教案上課沒多大用處?！?/p>

“絕大多數(shù)教師的教案是抄的、假的，是給領(lǐng)導(dǎo)檢查看的?！?/p>

“備課中很多東西，特別是一看就明白的東西，有必要寫下來嗎？”

“如果將抄寫教案的時(shí)間用于鉆研教材、教參，討論教學(xué)設(shè)計(jì)，做到課前心中有數(shù)，要比寫教案更實(shí)用??”

“應(yīng)該解放思想，實(shí)事求是，不寫教案不一定上不好課，為什么一定要那樣機(jī)械地檢查教案呢！”

“上完課我們應(yīng)該反思，總結(jié)得失，那樣更有利于改進(jìn)教學(xué)”。聽完這些后，管理者是不是應(yīng)該下定決心對(duì)教案管理進(jìn)行改革。

四、關(guān)于如何寫教案的一點(diǎn)思考

自從學(xué)校配置了電腦，我常常從網(wǎng)上下載教案，再結(jié)合本班實(shí)際情況，稍做修改覺得很不錯(cuò)。當(dāng)然寫教案的方法有很多種，我校胡老師就和我不一樣，她喜歡把重點(diǎn)、難點(diǎn)圈在課本上，用不同顏色的筆，大大小小的字做的注釋密密麻麻，旁人看不懂，課堂上她卻運(yùn)用自如。而吳老師課本里常常夾著一些紙條，將學(xué)生必需掌握的部分列在上面。有些老師做了簡案，還有些教師利用別人的教案根據(jù)本班的具體情況作以修改，并進(jìn)行反思。我覺得那些方法都可取，花幾個(gè)小時(shí)的時(shí)間去抄教案，不如用這些時(shí)間去閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材，去查閱資料，去思考怎樣將這堂課上好。這樣更能提高教學(xué)效果。

當(dāng)然不寫教案并不是不備課，只要能備好課，教案怎么寫都可以，“寫”在腦海中也可以。不寫教案教師該做的工作也沒少做，而且還會(huì)做的更好。時(shí)代在發(fā)展，教學(xué)在革命，教學(xué)管理也必須與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能跟得上時(shí)代的步伐。

總之，教案是多元的、多樣的，沒有唯一形式，因此，作為教師要做到心中有數(shù)，使備課見實(shí)效。