第一篇：教案與備課的關(guān)系

教案與備課的關(guān)系:

教案是備課的展示與體現(xiàn)，實(shí)際上指教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計準(zhǔn)備工作，即教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對教科書內(nèi)容作教學(xué)法上的加工和處理，選擇合適的教學(xué)方式方法，規(guī)劃教學(xué)活動。備課實(shí)際上是教師獨(dú)立鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書并與課程內(nèi)容對話、獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受的過程，是教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇、優(yōu)化教學(xué)策略和方法的過程。而教案則是教師把備課中得到的展示在教案本上，只要求寫上對教科書進(jìn)行創(chuàng)造性加工的東西，要避免把演講、講述的內(nèi)容作長篇大論的書面抄寫。教師要講給學(xué)生的知識要裝在教師的頭腦里，而不要做詳盡的筆錄備課的形式多種多樣，有顯性備課與隱性備課之分，也有狹義備課與廣義備課的差異。因而，教案也有狹義與廣義之分、顯性與隱性之別。狹義的備課，是指針對當(dāng)次課程的備課，其備課所形成的顯性的教學(xué)設(shè)計計劃就是顯性教案，這種內(nèi)容具體地體現(xiàn)在文本上，通常是 以課時為單位設(shè)計的具體 教學(xué) 方案。一位有準(zhǔn)備并且胸有成竹的教師，必能信心十足的在課堂上點(diǎn)撥和指導(dǎo)學(xué)生。他應(yīng)當(dāng)早在上次的課程結(jié)束后，就已經(jīng)著手準(zhǔn)備這次的課程，搜集與課程相關(guān)的資料，查考有關(guān)的資料，并且預(yù)備適當(dāng)教具（實(shí)物教科書）。備課的形式多種多樣，有顯性備課與隱性備課之分，也有狹義備課與廣義備課的差異。因而，教案也有狹義與廣義之分、顯性與隱性之別。

狹義的備課，是指針對當(dāng)次課程的備課，其備課所形成的顯性的教學(xué)設(shè)計計劃就是顯性教案，這種內(nèi)容具體地體現(xiàn)在文本上，通常是 以課時為單位設(shè)計的具體 教學(xué) 方案。一位有準(zhǔn)備并且胸有成竹的教師，必能信心十足的在課堂上點(diǎn)撥和指導(dǎo)學(xué)生。他應(yīng)當(dāng)早在上次的課程結(jié)束后，就已經(jīng)著手準(zhǔn)備這次的課程，搜集與課程相關(guān)的資料，查考有關(guān)的資料，并且預(yù)備適當(dāng)教具（實(shí)物教科書）。

教師的自我裝備、自我成長和持續(xù)發(fā)展有時也稱之為廣義的備課。這是教師更好地完成教學(xué)任務(wù)、教書育人的前提和重要保證。這些持續(xù)的成長和發(fā)展，能使教師更勝自己的工作，履行教師的職責(zé)和使命。正所謂一生備一課、“十年磨一課”。與此相對應(yīng)，就有隱性教案之說。事實(shí)上，決定課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵并不在于這些寫在白紙上面的內(nèi)容，而更多的應(yīng)該是蘊(yùn)涵在教師思想和情感深處的 “ 隱性教案 ”。

隱性教案隱含著教師對教育理念的實(shí)際理解和把握狀況，即教師對教育教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知，對教學(xué)方法、評價方法的選擇，往往與他的教育理念有關(guān)。同一教案，不同的執(zhí)教者會產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果，究其根源便是執(zhí)教者教育理念及其課堂的物化水平在發(fā)生作用。不僅如此，隱性教案隱含著教師的專業(yè)知識水平，隱含著教師的情感、情緒，隱含著教師對教學(xué)藝術(shù)、教育機(jī)智的理解和潛在把握的可能性，所謂課堂生成的拍案叫絕，正是優(yōu)秀教師隱性教案的因素在發(fā)揮作用，而課堂上的“信手拈來”，并非“一日之功”。

總之，不管顯性教案，還是隱性教案，教案都是備課的集中表現(xiàn)，備課是形成教案的基礎(chǔ)，兩者密不可分，至于這個教學(xué)計劃是以顯性的文本出現(xiàn)，還是以隱性的狀態(tài)存在于教師的潛意識之中，至于采取何種形式需要備課者根據(jù)教師實(shí)際而定。一般來說，對于業(yè)已形成個人風(fēng)格和教學(xué)魅力的教師，比較適合于采用隱性教案。對于青年教師而言，“主要先應(yīng)把顯性教案研究好，在課堂教學(xué)過程中實(shí)施好，再思考隱性教案的經(jīng)驗(yàn)（及其）積累，最終走進(jìn)課堂教學(xué)的自由王國” ③的主張是有道理的，隱性教案的經(jīng)驗(yàn)積累，畢竟 是一個較長的過程。

教案的含義: 通過學(xué)習(xí)后，使我明白了教案的含義，所謂教案，也稱課時教學(xué)計劃或課題教學(xué)計劃，是教師根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)、綜合考慮學(xué)生狀況、教學(xué)條件環(huán)境和自身因素，精心設(shè)計的 課堂教學(xué)的具體實(shí)施計劃。它實(shí)際上是一種教學(xué)論上的預(yù)見和根據(jù)。通常由教師通過了解學(xué)生，在通曉教學(xué)內(nèi)容全局的基礎(chǔ)上，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，選擇什么樣的突破口，新舊知識如何發(fā)生聯(lián)系，采用什么樣的教學(xué)策略和步驟，需要進(jìn)行哪些課堂練習(xí)，需要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)等。這些問題都是要在備課中精心設(shè)計和細(xì)微考慮的，所以也有人稱之為課堂教學(xué)設(shè)計方案。課堂教學(xué)的成功與否與教案的設(shè)計有聯(lián)系，教案的設(shè)計又與教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)水平和敬業(yè)精神密切相關(guān)。實(shí)施教案涉及到各種各樣的因素，教師的隱性教案的作用也不可忽視。

具體說，一份教案包括了課堂教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、重難點(diǎn)的突破、教學(xué)法的運(yùn)用、對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)以及作業(yè)設(shè)計、板書設(shè)計等多項(xiàng)內(nèi)容，其重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，關(guān)鍵是教法的運(yùn)用、學(xué)法的指導(dǎo)。

教案反思的三個階段：

通過學(xué)習(xí)后，使我了解了教案反思的三個階段，一般地，根據(jù)教案的使用流程，教案反思包含三個階段：一是課前對教案的反思，課前的教案反思包含兩個方面的內(nèi)容：一是針對即將進(jìn)行的教案編寫，或者編寫中的教案，或者即將上課的教案，反思以往的同類教案及其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。二是反思學(xué)生已經(jīng)知道的內(nèi)容，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，不僅對自己的這個教學(xué)設(shè)計方案再次進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，吸收、內(nèi)化，重新審視這個新教案的利弊得失，預(yù)測可能的效果與可能出現(xiàn)的問題，而且，關(guān)注學(xué)生的需要、明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使得教案的設(shè)計更加符合學(xué)生的實(shí)際。是在教學(xué)過程中對教案的反思教學(xué)中進(jìn)行的教案反思，主要是教師邊教學(xué)，邊反思，把反思視為教學(xué)的有機(jī)組成部分，及時調(diào)整教學(xué)。這種反思具有監(jiān)控性，有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。事實(shí)上，課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的、動態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)過程中時常會出現(xiàn)新情況、新問題，有時還會有意外的可能，這就需要教師具有較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變的能力，及時地反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。這個過程正是課堂隨機(jī)生成的過程。，三是課后對教案的反思。而三個階段的教案反思，各有其側(cè)重點(diǎn)。教課后進(jìn)行教案反思，主要是教師在教學(xué)結(jié)束后，對自己的教學(xué)行為、學(xué)生反應(yīng)、教學(xué)問題等及時進(jìn)行分析、研究、總結(jié)、提煉，它能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，有助于提高教師的理論水平。其實(shí)，我們平時所說的教學(xué)反思通常主要針對課后反思。

第二篇：備課與教案的關(guān)系

備課≠備教案

什么是備課，顧名思義，備課就是為上課做準(zhǔn)備。而在教學(xué)實(shí)踐中，備課往往被曲解成了備教案。我們往往把備課緊盯在寫教案上。誰的教案寫得詳細(xì)，項(xiàng)目填得齊全，那誰的備課就是充分、認(rèn)真的；如果誰沒有寫教案，那一旦發(fā)現(xiàn)，就會被戴上“沒有備課”的大帽子，不僅要受批評，甚至有考核不合格面臨解聘的危險。于是乎，寫教案成了備課的全部。這實(shí)在是一種認(rèn)識上的偏差，觀念上的誤區(qū)！

語文備課是為上語文課做準(zhǔn)備，備課就是為教學(xué)做準(zhǔn)備，臨上課前的教學(xué)設(shè)計是備課，準(zhǔn)備一些圖片資料等教具器材是備課，設(shè)計制作課件是備課，到網(wǎng)上查找有關(guān)資料是備課，與同事研討課文、探究教法也是備課，教師的教育理論學(xué)習(xí)是備課，聽其他教師執(zhí)教而有所反思是備課，參加教學(xué)研討活動是備課，在生活中積累與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的民間故事是備課。在語文界有一句著名的話：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！蹦敲?，將此話與語文教師的備課聯(lián)系起來，完全可以推導(dǎo)出這樣一句話：“語文教師備課的外延與生活的外延相等?！边@是語文教師順應(yīng)課改潮流的必然需要，也是語文教師終身學(xué)習(xí)的必然需要。

語文備課有狹義、廣義之分。我們通常所謂的寫教案最多也只能算作狹義的語文備課，其基本要求是三備：備教材、備學(xué)生、備方法。廣義的語文備課是大備課，終身備課，它以語文教學(xué)為核心，向師生生活的方方面面輻射，既包括寫在備課筆記上的有形教案，更指融入教師心田的無形教案。正如一位特級教師在上了一堂令人嘆服的公開課后表示，他這節(jié)課沒有準(zhǔn)備教案。但卻是他一生的準(zhǔn)備。寫教案決不等于就是備課，備課也決不等于就是寫教案。在課程改革大背景下的語文備課，不僅要備教材、備學(xué)生、備方法，更重要的是備理論、備生活。對語文教師而言，有形教案固然有用，但更重要的是把課備進(jìn)自己的心靈深處。

那么，語文教師的備課是否就不再需要寫教案呢？這要視具體情況而定。對初出茅廬的新教師而言，寫教案不僅有助于其調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)程，還有利于新教師把教學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合。所以，不僅要寫教案，還有必要寫詳案。而對有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師來說，年年重復(fù)寫新教案就大可不必，這難免有“重復(fù)勞動”、“無效勞動”之嫌。是否可以在老教案上作出修改，實(shí)行老戲新唱，或者在語文書上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教案形式的多樣化。課改教師要“十會”

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，帶來了教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面很大的變化，老師作為這場改革的先鋒，也是新課程改革的具體實(shí)施者，在新課改中要做到“十會”：

一、會學(xué)習(xí)

在今天這個知識經(jīng)濟(jì)、信息社會的時代，知識更新和轉(zhuǎn)化的速度日益加快，需要學(xué)習(xí)的東西確實(shí)很多很多。教育專家比較一致地認(rèn)為，學(xué)習(xí)是終身的，無法分為教育階段與

新工作階段；新課改，學(xué)校的概念擴(kuò)大了,學(xué)校不再是唯一的教育場所，人們在家庭、工作場所、娛樂場所等都可以學(xué)習(xí)，人們通過各種媒介也在學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是不論時間和地點(diǎn)的。新世紀(jì)是學(xué)習(xí)的世紀(jì)，“學(xué)習(xí)化”的社會，“學(xué)習(xí)型”的家庭，“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)生，“終身學(xué)習(xí)”的每一個人，包括老師都是“學(xué)習(xí)村”的一員。教師必須以“學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)看待和分析當(dāng)前的教育現(xiàn)象和學(xué)習(xí)問題，教師要會學(xué)習(xí),才能適應(yīng)新課改。

二、會服務(wù)

教育信息化的實(shí)施，使受教育者的學(xué)習(xí)不要受時間、空間的限制，這種開放式的教育網(wǎng)絡(luò)也為人們實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)提供了保障。我們可以利用計算機(jī)坐在家里通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，傾聽名校名師的教學(xué)，查閱世界各大圖書館的圖書資料等。在這種情況下，老師的概念發(fā)生了重大的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式都將發(fā)生重大的變革。學(xué)生學(xué)習(xí)知識，從某種意義上說，不是靠教師教會的，而是通過他們自身的認(rèn)識活動學(xué)會的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育的方式要從“塑造型”向“服務(wù)型”轉(zhuǎn)變，“服務(wù)型”教育是信息社會的教育方式。教師要為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會生活的能力服務(wù)。

三、會整合新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。在課堂教學(xué)中，教師不能顧此失彼，而應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等多維目標(biāo)的整合。

四、會合作

新課改,學(xué)生不再是孤立的學(xué)習(xí)者，而是愿意與同伴一起合作學(xué)習(xí)，與人分享學(xué)習(xí)與生活中的失敗與成功的體驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)是對過去一節(jié)課只有老師講、學(xué)生被——“填鴨式”教學(xué)的否定。合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課改的主流。師生之間、生生之間的誠實(shí)守信、競爭意識、團(tuán)隊(duì)精神、共事能力、交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)都能得到很好的展示和提升。

五、會創(chuàng)新

所謂創(chuàng)新就意味著不故步自封、不因循守舊、不墨守成規(guī)，總是試著無能為力改變，所以創(chuàng)新、探究和發(fā)展是健康人格的重要組成部分。缺乏創(chuàng)新意識和能力的人的人格是不完善的，一個自我實(shí)現(xiàn)的人總是帶有開拓進(jìn)取、勇于冒險的精神，不會固守不變的東西得過且過。“書破萬卷求自如，只有創(chuàng)新才成才”。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)有“三見”：新見、創(chuàng)見、遠(yuǎn)見。實(shí)際上，我們獲取某種知識和接受某種新觀點(diǎn)比產(chǎn)生新觀點(diǎn)更容易，要學(xué)會提出創(chuàng)新意識和創(chuàng)新觀點(diǎn)的有效方法，要激勵受教育者發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決之道。我們教師對待讀書獲取的知識信息應(yīng)閃念頻頻，聯(lián)想翩翩，由此及彼，由表及里，舉一反

三、觸類旁通，在科學(xué)地運(yùn)用知識信息的同時，創(chuàng)造出自身特色的全新知識信息，即積極進(jìn)行教學(xué)研究，將教研成果及時地投向社會。

六、會編教材

新課程具有較大的開放性，教師能夠?qū)⑵鋫€人對教材內(nèi)容的理解、經(jīng)驗(yàn)、知識投入到教學(xué)中，學(xué)生也可以多角度地學(xué)習(xí)教材，大膽的闡述自己的看法。過去的教與學(xué)都是以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性的理解和開發(fā)教材，現(xiàn)在教師可以“改”教材了；新教材還編入了一些讓學(xué)生猜測和想象的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想像力及不同的思維取向?？傊?，新教材讓不同的教師、學(xué)生都有不同的發(fā)展，尊重師生個性，極大的拓寬師生的發(fā)展空間。新課改，讓老師當(dāng)教材的編寫者。新教材是新課改理論的外化，如果老師是編者，在教學(xué)中，就會取舍、增添內(nèi)容，形成自己的教材。

七、會尊重學(xué)生

談尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的什么？個人認(rèn)為是尊重他們的人格。具體表現(xiàn)為尊重學(xué)生作為人應(yīng)該具有的正當(dāng)?shù)男睦砗托袨樾枨螅鹬厮麄儗ι詈蛯W(xué)習(xí)活動的選擇和自由活動權(quán)利，尊重他們在人群中的應(yīng)有的地位，把他們看成與自己身份平等的“人”，并盡最大可能為滿足他們的正當(dāng)需求而創(chuàng)造條件，幫助他們實(shí)現(xiàn)自我。這是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的基本前提。尊重孩子的需求，為學(xué)生自主發(fā)展預(yù)留空間，一個人是為了自己所希望做的事情而行動的時候，主觀能動性會得到很大限度的發(fā)揮。學(xué)習(xí)一旦成了滿足學(xué)生內(nèi)心需求的事情，他們便會對學(xué)習(xí)活動傾注極大的熱情甚至達(dá)到忘我的程度。尊重學(xué)生心理需求，從滿足學(xué)生的心理需求出發(fā)來設(shè)計教學(xué)，為他們自主活動預(yù)留出促購的空間，這是促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的重要途徑。尊重學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的前提。

八、會依法執(zhí)教

教師職業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn),要求教師應(yīng)具有較強(qiáng)的教育法制觀念,正確履行自己的權(quán)利和義務(wù),保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。教師要正確看待權(quán)利與義務(wù)，避免侵犯學(xué)生的權(quán)利現(xiàn)象的發(fā)生如：體罰或變相體罰學(xué)生；歧視、排斥后進(jìn)生，侵犯其受教育的權(quán)利；非法限制學(xué)生人身自由；對學(xué)生亂收費(fèi)、亂罰款；侵犯學(xué)生隱私權(quán)等。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育法制的基本知識，依法執(zhí)教，民主法制是現(xiàn)代社會的重要特征。在教育改革進(jìn)程中，教師不但要有良好的道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，還應(yīng)當(dāng)具有堅(jiān)實(shí)的法律素養(yǎng)，不斷增強(qiáng)教育法制觀念，進(jìn)一步明確學(xué)校、教師、學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，從而依法保護(hù)自身權(quán)益和自覺履行義務(wù)，不斷增強(qiáng)貫徹國家教育方針的意識和能力，提高教育教學(xué)工作水平。

九、會科學(xué)評價學(xué)生

新課程改革倡導(dǎo)建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程評價體系，體現(xiàn)了新課程改革“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的基本精神，以前注重終極性評價，現(xiàn)在更注重發(fā)展性評價和過程性評價，動態(tài)評價比例比較大。對教師的考核也發(fā)生了變化，對教師的考核有量化的體系表。教師的語言發(fā)生了變化。教師去欣賞、尊重學(xué)生，學(xué)生也能更加大膽地提出問題來質(zhì)疑老師。新的評價體系可以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的?？梢哉f一線教師最期待的就是課程內(nèi)部評價體系改革的成功。

十、會研究

做研究型教師也是教師自身發(fā)展的需要。社會的飛速發(fā)展，教育的深入改革，對教師提出了更新更高的要求，我們只有把做研究型教師作為一個追求的目標(biāo)，在教育教學(xué)改革中不斷學(xué)習(xí)、堅(jiān)持研究，我們才能及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)和教育觀念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，才能克服經(jīng)驗(yàn)的局限性和片面性，才能緊跟時代的步伐。信息時代要求教師必須把教學(xué)與科研結(jié)合起來，否則就不可能成為一個好教師。教師如果不上課，就不能稱為老師；不搞科研，就不是好老師；教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映你對本學(xué)科清楚不清楚。教學(xué)沒有科研作為底子，就是一個沒有觀點(diǎn)的教育，沒有靈魂的教育。因此，教師角色也必然要從傳統(tǒng)意義的“教書匠”向具有科研意識的“研究者”轉(zhuǎn)變。

所謂創(chuàng)新教學(xué)就是通過有目的、有系統(tǒng)的講解與訓(xùn)練，使學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，開發(fā)創(chuàng)新思維，初步掌握創(chuàng)新技能技法，從而提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的一種新型教學(xué)。在課堂上體現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，歸根結(jié)底在教師的備課上。備課是教師的創(chuàng)造性勞動，教師要學(xué)會去粗取精，標(biāo)新立異，因材施教，緊緊圍繞備教材、備教法、備學(xué)法三個中心內(nèi)容，備創(chuàng)新點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、去粗取精，確定創(chuàng)新目標(biāo)

首先，立足全局，從教學(xué)大綱和整個知識體系審視教材內(nèi)容，領(lǐng)會大綱的基本精神，明確教學(xué)目的，正確理解、掌握具體知識，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)。其次，制訂教學(xué)計劃，注意知識間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，處理好教學(xué)的階段性和連續(xù)性，做到循序漸進(jìn)，螺旋上升。再次，從大量的參考資料、文獻(xiàn)中，快速精選有效信息，擇善而從，通過自己的獨(dú)立思考，加入獨(dú)特見解，使教材由“厚”變“薄”、由“多”變“少”，圍繞教什么，從傳授知識和培養(yǎng)能力出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)要具體、準(zhǔn)確，具有較強(qiáng)的操作性和創(chuàng)新性，體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點(diǎn)。

二、標(biāo)新立異，確定創(chuàng)新教法

能充分體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，最大限度調(diào)動學(xué)生主觀能動性，最充分發(fā)揮教師特長，使學(xué)生增長知識，提高能力，開發(fā)智力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教法是最優(yōu)教法。備課時通常設(shè)計的教學(xué)策略主要有如下幾種：

１情感策略。在教學(xué)中注重學(xué)生源自內(nèi)心的熱愛和追求，利用其自主性、激情、意志等非智力因素激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)崇尚科學(xué)的情感、價值觀和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的目的。２氛圍策略。教師創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營造尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問題，鼓勵學(xué)生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學(xué)生的積極參與，使個性得以自由發(fā)展。３方法策略。在實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)知識的過程，創(chuàng)造性解決問題的方法，訓(xùn)練學(xué)生靈活的思維能力，使學(xué)生掌握科學(xué)方法和創(chuàng)新方法。４知識策略。在創(chuàng)新教學(xué)中以基礎(chǔ)知識為載體，把創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在知識點(diǎn)的教學(xué)上。教師在教學(xué)時既引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，創(chuàng)造性歸納和綜合，又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新方法去構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，提高分析問題和解決問題的能力。

總之備課時應(yīng)靈活設(shè)計學(xué)生讀、寫、算、聽、賞、說、思、議、做、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的活動，變注入式為研討式，教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的參與指數(shù)。

三、因材施教，確定創(chuàng)新學(xué)法

學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)的過程、階段、心理?xiàng)l件等有著密切的聯(lián)系，它不但蘊(yùn)含著對學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識，而且也反映了對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的程度。在一定意義上，它還是一種帶有個性特征的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)方法因人而異，因此備學(xué)法首先要備學(xué)生的思想狀況、知識基礎(chǔ)、興趣愛好、性格特點(diǎn)、理解能力、接受能力、智力水平等，通過課內(nèi)外活動和作業(yè)測試等了解與研究學(xué)生。正確的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)、熟讀精思、自求自得、博約結(jié)合、知行統(tǒng)一的原則。教師相機(jī)誘導(dǎo)并教學(xué)生觸類旁通，舉一反三，同時教給學(xué)生一整套自學(xué)、自測、自改及自我管理的方法，授漁得漁，使學(xué)生終生受益。

備課在整個教學(xué)工作中是十分重要的一環(huán)。在既定的教師水平、學(xué)生基礎(chǔ)和教材內(nèi)容的條件下，教師是否備好課，是能否教好課的前提和保證。教師認(rèn)真?zhèn)湔n和善于備課，是迅速提高教學(xué)水平的重要條件。

要求教師備好課，必須通過備課實(shí)現(xiàn)三個方面的轉(zhuǎn)化，即①通過熟悉教材，把教材中的知識轉(zhuǎn)化為教師自己的知識；②通過鉆研教學(xué)大綱和教材，掌握教學(xué)目的要求和重點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為教師進(jìn)行教學(xué)活動的指導(dǎo)思想；③通過研究教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的內(nèi)在聯(lián)系，找到使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生接受能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的途徑，從而轉(zhuǎn)化為教師所掌握的教學(xué)方法。

教師形成教學(xué)能力之所以必須實(shí)現(xiàn)這三個轉(zhuǎn)化，是因?yàn)椋孩俳處熞驅(qū)W生傳授知識，教師應(yīng)是教材知識的已知者。如果教師對教材中的知識還不懂、不會，就不能把學(xué)生教懂、教會。所以教師必須熟悉教材，把教材中的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。②在教學(xué)的雙邊活動中，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，這就要求教師首先必須明確教學(xué)的目的要求和重點(diǎn)。如果教師不能做到這一點(diǎn)，教學(xué)就會盲目地活動。教學(xué)目的就無法實(shí)現(xiàn)。所以教師必須通過備課，掌握教學(xué)的目的要求和重點(diǎn)，并轉(zhuǎn)化為教師進(jìn)行教學(xué)活動的指導(dǎo)思想。③教師要把知識傳給學(xué)生，就要使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所能接受，如果學(xué)生還不能接受教學(xué)內(nèi)容，就要研究其問題所在，從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等方面，找出解決矛盾的途徑和辦法。

教師通過備課，只有實(shí)現(xiàn)上述三個方面的轉(zhuǎn)化，才能形成現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力。

我們的備課是為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)。同時我們要依據(jù)學(xué)生和教材的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教法。語文注提教材的特點(diǎn)是：容量大，知識面廣，每周一次的備課集思廣益，各自談自己的備課體會，統(tǒng)一認(rèn)識，因此每次備課我們往往一備就是4、5節(jié)課。我們在各課中既強(qiáng)調(diào)共性化的教學(xué)，也保留教師個性化的教學(xué)風(fēng)格。三十多篇課文不能“填鴨”式地灌輸，又要上得生動，于是我們采取長文短教，對篇幅較長的文章，泛讀與精讀相結(jié)合。還有淺文深教，給類似的課文組元，一課多篇等教學(xué)法。

另外在數(shù)學(xué)備課中為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我們常常要研究如何把書中有時枯燥的內(nèi)容或離生活實(shí)際較遠(yuǎn)的例題，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的內(nèi)容。讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)離不開生活，人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，并自覺運(yùn)用學(xué)過的知識解決生活中的問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

備課是為了更好地教學(xué)，今后，我要按照備課的要求去做，多與其她教師交流，力求取得更好的效果。

教師備課主要是備教材、備學(xué)生、備方法、備自己、備能力培養(yǎng)等，達(dá)到挖掘教材要“深”，教學(xué)方法要“活”，講課要“精”，傳授知識要“準(zhǔn)”，教學(xué)效果要“高”的目的。備好教材的第一步是掌握各科教學(xué)大綱的基本精神，熟悉小學(xué)各科教材的目的和任務(wù)。這是教學(xué)的根本依據(jù)。其次就是剖析教材，掌握教材的編排體系，掌握知識的來龍去脈，抓住教材的知識結(jié)構(gòu)，確定培養(yǎng)學(xué)生能力的方案。運(yùn)用“少、精、活”教學(xué)原則，必須注意以下幾個問題： 第一，弄清本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用，它所需要的知識基礎(chǔ)是什么？它又是什么知識的基礎(chǔ)？ 第二，知識結(jié)構(gòu)分幾個層次？哪些是重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵？怎樣突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)和關(guān)鍵？ 第三，本節(jié)教材教給學(xué)生哪些基礎(chǔ)知識？培養(yǎng)什么能力？怎樣培養(yǎng)？ “備好自己”也是備課中不可忽視的一環(huán)。教學(xué)效果的好壞，因素很多，但教師的情緒、態(tài)度卻是一個很重要的因素。教師應(yīng)對教育有一顆赤誠的心，有光榮感和責(zé)任心，對學(xué)生要滿腔熱情。在教學(xué)行為舉止方面落落大方，感情充沛，語言清晰。教師有好的教態(tài)，就能激發(fā)學(xué)生敬仰的心理和求知的欲望。

教師備課主要是備教材、備學(xué)生、備方法、備自己、備能力培養(yǎng)等，達(dá)到挖掘教材要“深”，教學(xué)方法要“活”，講課要“精”，傳授知識要“準(zhǔn)”，教學(xué)效果要“高”的目的。備好教材的第一步是掌握各科教學(xué)大綱的基本精神，熟悉小學(xué)各科教材的目的和任務(wù)。這是教學(xué)的根本依據(jù)。其次就是剖析教材，掌握教材的編排體系，掌握知識的來龍去脈，抓住教材的知識結(jié)構(gòu)，確定培養(yǎng)學(xué)生能力的方案。運(yùn)用“少、精、活”教學(xué)原則，必須注意以下幾個問題： 第一，弄清本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用，它所需要的知識基礎(chǔ)是什么？它又是什么知識的基礎(chǔ)？ 第二，知識結(jié)構(gòu)分幾個層次？哪些是重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵？怎樣突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)和關(guān)鍵？ 第三，本節(jié)教材教給學(xué)生哪些基礎(chǔ)知識？培養(yǎng)什么能力？怎樣培養(yǎng)？ “備好自己”也是備課中不可忽視的一環(huán)。教學(xué)效果的好壞，因素很多，但教師的情緒、態(tài)度卻是一個很重要的因素。教師應(yīng)對教育有一顆赤誠的心，有光榮感和責(zé)任心，對學(xué)生要滿腔熱情。在教學(xué)行為舉止方面落落大方，感情充沛，語言清晰。教師有好的教態(tài)，就能激發(fā)學(xué)生敬仰的心理和求知的欲望。var reload=1;

第三篇：備課與上課的關(guān)系

備課與上課的關(guān)系

備課與上課這種關(guān)系，我覺得應(yīng)該是一個良性的互動，不一定說備的課一定要上完，也不一定完全按照備好的課上，作為教師要有變通的能力，但是大體的方向不能變，備好課是為了上好課，上課又能夠促進(jìn)下一次更好地備課。抄襲“教案，搬“教參”或如法炮制是不足取的。照搬照抄別人的東西，語言、思想、感情都是人家的，拿著去上課，必然格格不入，捉襟見肘。我認(rèn)為應(yīng)該這樣來解決。

一、從讀入手

我每備一課書，都是從讀開始的?；蚶首x或默讀，在吟詠中促使自己盡快進(jìn)入課文之中。一讀，感知課文內(nèi)容；二讀，研究文章題目；三讀，抓住課后習(xí)題；四讀，探討作者思路；五讀，咀嚼語言文字；六讀，體會作者思想感情。在備課時，一篇課文讀了這么幾遍，就能基本上達(dá)到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。我覺得備課從讀入手，或者朗朗有聲地讀，或者默默無聲地讀，對教材整體有一種居高臨下，駕輕就熟，運(yùn)用自如的感覺。

二、備課中角色轉(zhuǎn)換

我在備課前一般要進(jìn)入“三個角色”。一是進(jìn)入學(xué)生角色，揣摩學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時的感受和可能遇到的問題，做到目中有人；二是進(jìn)入作者角色，弄清作者的意圖、思路和感情，掌握課文布局謀篇、遣詞造句的特色，做到胸中有書；三是進(jìn)入自己執(zhí)教的角色，對教學(xué)目的、步驟、重難點(diǎn)、板書設(shè)計、作業(yè)練習(xí)等加以綜合考慮，做到執(zhí)法有法。

進(jìn)入學(xué)生角色。學(xué)生是發(fā)展的對象，是具有獨(dú)立意義的對象。他們是學(xué)習(xí)的主體，每個學(xué)生都有自己的軀體，自己的感官，自己的頭腦，自己的性格，自己的意愿，自己的知識；備課時，教師就應(yīng)先對每一個教育對象的心力、智能、性格、特長做到一清二楚，如數(shù)家珍。

進(jìn)入課文作者角色。著名教育家葉圣陶指出：“作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與章?！薄豆鹆稚剿肥瞧獙懢拔恼?，配有彩圖，圖文并茂。課文以明快優(yōu)美的語言描繪了桂林山水的秀麗多姿，表達(dá)了作者熱愛祖國錦繡河山的思想感情。課文寫桂林的水秀、山青、人怡。寫水時，作者用大海和西湖作比較，突出漓江水的靜、清、綠；寫山時，作者用泰山和香山作對比，突出桂林山的奇、秀、險。水秀山青配上云霧、綠樹、紅花、竹筏、小舟，風(fēng)光宜人。讀其文，猶如作者領(lǐng)著我們蕩著小舟遨游其境，因此而產(chǎn)生了怡人。備課時遵路入境，與作者進(jìn)行“心理換位”，達(dá)到了我的思想感情與教材的思想感情溶化在一起的藝術(shù)境界。

三、博覽眾采

教好一課書，教師的知識一定要比這課書多幾倍，只有這樣，才能信手拈來，皆成妙趣。如果教師的知識與這課書一樣多，或者少于這課書，就不能左右逢源，暢所欲言了。因而，教師在備課時應(yīng)當(dāng)像蜜蜂那樣，廣采百花，能后釀蜜，又應(yīng)當(dāng)像大海，匯納眾流，成其淵博。

準(zhǔn)備好了這么多內(nèi)容，不能一下子都塞給學(xué)生，其中很大一部分是教師自己掌握的，只有居高臨下，才能勢如破竹。在講課時力求把握特點(diǎn)，攻其一點(diǎn)，最后讓學(xué)生獲得知識，加大信息量。

四、寫教案——備課的最后一個環(huán)節(jié)。

把鉆研教材等方面的所思所想所得，把教學(xué)目的要求、重點(diǎn)、教學(xué)過程和方法搜集到有關(guān)教學(xué)的信息記錄下來是“備忘錄”——供課前翻閱，以便把課上好。

我每次備課都習(xí)慣于把課備在教科書上，在教材的天頭地腳和字里行間進(jìn)行批、注、勾、畫、圈、點(diǎn)，諸如作者介紹正音正字、詞語注釋、段落劃分、中心思想、板書設(shè)計，以及富有啟發(fā)性的提問，統(tǒng)統(tǒng)寫在書本上，我總認(rèn)為教案只起到一個設(shè)計教學(xué)線路和提高教學(xué)要點(diǎn)的作用，然而，講起課來真是得心應(yīng)手。

五、注重備課結(jié)果，關(guān)注上課過程。

備課和上課同等重要。從備課的角度講，備課的結(jié)果是上課所要達(dá)到的目的；備課的好壞和合理使用媒體教學(xué)是達(dá)到上課收效的所經(jīng)歷的必要程序。注重備課結(jié)果，關(guān)注上課過程，這是新課標(biāo)理念下的首道亮麗的風(fēng)景線。課與上課的割裂、脫節(jié)、不吻合。

只有精心地備課了，才能使我們的上課精彩倍出，二者才能相得益彰。

第四篇：關(guān)于備課與教案

關(guān)于備課與教案（文稿，僅供參考）

在普通中小學(xué)學(xué)校中，實(shí)施教育的基本途徑基本方式是教學(xué)。這是學(xué)校教育最主要最基本的日常工作。教學(xué)，是在國家教育目的規(guī)范下，由學(xué)生的學(xué)和教師的教共同組成的一種教育活動。這種教育活動合理的核心，是學(xué)生通過教師有目的、有計劃地積極引導(dǎo)和培養(yǎng)，主動掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和技能，從而促進(jìn)自身全面發(fā)展的過程。人的發(fā)展，事實(shí)上是一個活到老、學(xué)到老的過程。目前我國的中小學(xué)教育，屬于基礎(chǔ)教育，普通中小學(xué)只是人生接受教育的初始階段，打基礎(chǔ)的階段。目的在于為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和走向社會打好基礎(chǔ)，側(cè)重在為培養(yǎng)學(xué)生的良好發(fā)展素質(zhì)打好基礎(chǔ)。在這個階段，教學(xué)的基本任務(wù)可以作這樣的理解：一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代公民所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能；二是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)，是一個復(fù)雜的活動過程。為了保證教學(xué)活動的效果，必須遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，必須貫徹教學(xué)的基本要求。而教學(xué)客觀規(guī)律和基本要求的集中體現(xiàn)，就是教學(xué)原則。目前用而應(yīng)的教學(xué)原則大致有這么幾條：科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則、整體性原則、鞏固性原則。教學(xué)又是一種受多因素制約的且很講究科學(xué)很講究藝術(shù)的工作，自然需要合理而有效的方法。我國中小學(xué)常用的傳統(tǒng)教學(xué)方法有：講授、交談（談話、討論、提問、問答）、復(fù)述、欣賞、演示、實(shí)驗(yàn)、參觀、練習(xí)等。如今，現(xiàn)代教學(xué)媒體、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)方法層出不窮，我們大可努力爭取結(jié)合實(shí)際選用。教學(xué)活動，歸根到底，是教師幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該有計劃、有目的地根據(jù)學(xué)生實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握合理而有用的學(xué)習(xí)方法。比如學(xué)會制訂學(xué)習(xí)計劃、學(xué)會預(yù)習(xí)、學(xué)會聽課、學(xué)會做課堂筆記、學(xué)會復(fù)習(xí)、學(xué)會課外閱讀等。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地學(xué)會學(xué)習(xí)。

教育教學(xué)常規(guī)

教學(xué)活動雖然復(fù)雜，但也有它的常規(guī)和基本環(huán)節(jié)。這就是老教師常說的“五勤”：備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試。備好課是上好課的先決條件，一般最基本的要完成好三方面的工作，即備教材、備學(xué)生、備教學(xué)媒體和教學(xué)方法。而后，要落實(shí)三種計劃：

1、學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃；

2、課題（單元）計劃；

3、課時計劃（教案）。

教案是備課成果的集中體現(xiàn)，是在吃透大綱、吃透教材、熟知學(xué)生、熟悉媒體和方法，胸有成竹之后，最終完成的備課的最后一道程序。所謂吃透教材，就語文教學(xué)來說，不僅要看，而且要開口讀；不僅要反復(fù)多遍的讀，而且要反反復(fù)復(fù)的不斷鉆研。如何鉆研教材？這里有關(guān)于鉆研教材的十個想一想，可供參考：

（一）誦讀全文，疏通文字，了解全貌。想一想：這一課主要講什么？

（二）瞻前顧后，上下聯(lián)系，明確本課在本單元、本冊、本學(xué)段所處的地位。想一想：編者在這里選用這一篇文章的目的是什么？

（三）細(xì)細(xì)精讀，逐段分析；首先寫什么，再寫什么，最后寫什么？想一想：作者的思路怎樣？課文是如何按思路展開？如何過渡？如何呼應(yīng)？

（四）從標(biāo)題到課文，從課文到插圖、注釋、作業(yè)、說明、附錄、補(bǔ)白等，聯(lián)系怎樣？想一想：各部分作用如何？如何發(fā)揮它們的整體效應(yīng)？

（五）分清文章的主干和枝葉。想一想：課文的重點(diǎn)是什么？通過什么（重點(diǎn)段、中心句、關(guān)鍵詞、句）來體現(xiàn)？

（六）注意與表達(dá)中心密切相關(guān)的字、詞、句、段等。想一想：本課在表達(dá)中心、用詞造句、標(biāo)點(diǎn)使用、布局謀篇、修辭手法等方面有何精到之處？

（七）根據(jù)大綱要求，根據(jù)教材特點(diǎn)。想一想：通過本課教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)到什么？板書應(yīng)如何設(shè)計才能突出要點(diǎn)？

（八）設(shè)身處地地為學(xué)生著想。想一想：如果我是學(xué)生，學(xué)得懂嗎？難點(diǎn)何在？如何啟發(fā)學(xué)生突破？

（九）為圓滿完成教學(xué)任務(wù)，必須結(jié)合必要的聽說讀寫訓(xùn)練。想一想：教學(xué)中應(yīng)穿插哪些訓(xùn)練？補(bǔ)充哪些作業(yè)？

（十）備課應(yīng)備讀。想一想：這課應(yīng)怎樣讀？讀幾遍？怎樣才能讀通、讀順、讀出感情、讀出韻味，達(dá)到愛不釋手的境地？反復(fù)鉆研，吃透教材等等，胸有成竹之后，才是教案編寫的開始。

一份傳統(tǒng)的合符常規(guī)的完整的教案，在單一而清晰的課題之后，必須具備八項(xiàng)基本要素：

（一）教學(xué)目標(biāo)（一般有語文能力目標(biāo)、語文知識目標(biāo)、德育美育目標(biāo)三點(diǎn)）；

（二）教學(xué)重點(diǎn)（一般與目標(biāo)一致，但表述更簡略）；

（三）教學(xué)難點(diǎn)（由教材與學(xué)生實(shí)際確定，往往與目標(biāo)不同）；

（四）教學(xué)時間（所需的課時數(shù)）；

（五）教學(xué)媒體（教具）教學(xué)方法；

（六）教學(xué)程序（環(huán)節(jié)、要點(diǎn)、具體過程、時間安排等）；

（七）教學(xué)板書（一節(jié)課或一篇課文的板書設(shè)計）；

（八）教學(xué)后記（上課后及時反饋、總結(jié)、記錄）。

當(dāng)然，這只是一種常規(guī)范式；操作時可靈活依實(shí)際情況而變通。我們提倡個性化的教案，但常規(guī)的東西基本的東西不能缺。既然是教學(xué)，板書設(shè)計，不能略，不能缺。但應(yīng)限于極必要的內(nèi)容，要言不煩，易懂易記，不要成為教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也不要為板書而板書。盡可能的少而精，并且不寫則已；寫了，就一筆一劃，認(rèn)認(rèn)真真，工工整整地把它寫好。

教育教學(xué)方案舉例 課文《春》的教案（簡案），謹(jǐn)供參考： 十七 春

朱自清

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、了解和初步運(yùn)用本文細(xì)致觀察景物，抓住景物特點(diǎn)展開 描寫的寫作方法。

2、學(xué)習(xí)和掌握比喻、擬人的修辭方法。

3、體驗(yàn)課文的美好感情。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、細(xì)致觀察景物，抓住特點(diǎn)描寫

2、比喻、擬人的修辭方法

3、在景物描寫中抒發(fā)感情

三、教學(xué)難點(diǎn)：寓情于景，借景抒情的巧妙構(gòu)思

四、教學(xué)時間：2課時

五、教學(xué)媒體和教學(xué)方法：錄音機(jī)、小黑板，朗讀、交談、練習(xí)、講授等

六、教學(xué)程序：

第一課時

（一）、（上課！同學(xué)們好！）檢查預(yù)習(xí)（自檢互檢、教師巡查：

1、是否標(biāo)示了自然段序號；

2、是否畫出生字詞、多音字及精彩句子等。3分鐘）

（二）、導(dǎo)入新課（3分鐘。如于漪老師的教學(xué)實(shí)例：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)朱自清的《春》。一提到春，我們就會想到風(fēng)和日麗、鳥語花香的明媚春光；一提到春，我們就會感到有無限的生機(jī)和無窮的力量。古往今來，很多詩人曾經(jīng)用彩筆描繪春天美麗的景色。我們已經(jīng)學(xué)過一些古人描寫春天的詩句。現(xiàn)在我問一問大家，杜甫有一首絕句是怎樣描繪春天的？[兩個黃鸝鳴-----]王安石------[春風(fēng)又綠--------]賀知章-----[------二月春風(fēng)---------]）

（三）、聽《春》的課文錄音，細(xì)聲跟讀課文（巡查，關(guān)注。8分鐘）

（四）、根據(jù)練習(xí)一，劃分課文段落（小組交談，代表匯報，適時板書，適時贊許。4分鐘）

（五）、讀、析課文第一部分（多形式讀，熟讀背誦，適時板書：盼春；春臨。6分鐘）

（六）、讀、析課文第二部分前4段（結(jié)合練習(xí)四、五，關(guān)注“漲”“鉆”的讀音用法；熟讀課文，適時板書：繪春，春醒，春草，春花，春風(fēng)。15分鐘）

（七）、復(fù)習(xí)、朗讀課文前5段（4分鐘）

（八）、小結(jié)，布置預(yù)習(xí)（2分鐘。下課！謝謝大家?。?/p>

第二課時

（一）、（上課！同學(xué)們好?。?fù)習(xí)與抽查預(yù)習(xí)（速讀全文。5分鐘）

（二）、讀、析課文第二部分5、6段（朗讀，交談，適時板書。7分鐘）

（三）、讀、析課文第三部分（結(jié)合練習(xí)二，交談，適時板書。7分鐘）

（四）引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)全文（3分鐘）

（五）、引導(dǎo)學(xué)生完成課內(nèi)其他練習(xí)（5分鐘）

（六）、自由讀課文，準(zhǔn)備默寫（強(qiáng)調(diào)讀書要認(rèn)字，巡查。10分鐘）

（七）、布置課外練筆：校園景物片段小作文（100---200字；明天早讀課前各小組收齊交科代表。3分鐘）

（八）、自由活動，質(zhì)疑，布置新課預(yù)習(xí)（5分鐘。下課！謝謝大家?。?/p>

七、教學(xué)板書： 十七 春

朱自清

借 景 抒 情 比喻 擬人 漲zhang

一、（1）盼春

1、春臨 鉆zuan

2、春醒

3、春草 yun niang

4、春花 醞 釀

二、（2—7）繪春

5、春風(fēng)

6、春雨

7、迎春

8、春新

三、（8—10）贊春

9、春美

10、春壯

寓 情 于 景

八、教學(xué)后記（上完課后及時反饋總結(jié)及時記）

教案的檢查與使用

教案寫出以后，必須認(rèn)真檢查，認(rèn)真修改。作為新手，最好一邊試講，一邊完善。關(guān)于教案檢查與評估的“八看”可供參考：

一看書寫與卷面，是否認(rèn)真、工整、規(guī)范？（注意消滅錯別字）

二看基本要素八項(xiàng) 是否齊全？ 三看目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)是否準(zhǔn)確，恰當(dāng)？ 四看基本知識、基本技能教學(xué)是否落實(shí)？

五看程序是否合理？ 六看學(xué)生活動是否充分？ 七看一節(jié)課是否完整？

八看是否有一些自己的東西？

這第八看很關(guān)鍵。備課一定要在自己和自己學(xué)生實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)上，有自己的所感有自己的所思。教案沒有自己的東西就沒有完成自己的備課。對于教學(xué)來說，備課是本，教案為末；教案之于教學(xué)，是一種設(shè)想，是一個預(yù)案。教案的執(zhí)行只具可能性，而不是規(guī)定性。在教學(xué)過程中，教師可以而且應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況作適時靈活的調(diào)整。所以，教學(xué)的關(guān)鍵前提是備課，是在備課過程中有自己發(fā)現(xiàn)、有自己的所得。臺上三分鐘，臺下三日功。陸游示兒詩曰“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”。教學(xué)的功夫主要的也是在臺下，在課外。注重臺下，注重課外的功夫的修煉，教學(xué)就有可能得心應(yīng)手。基于此，教學(xué)工作的其他方面就恕不贅述了[可參閱附錄三、四]。

第五篇：要處理好備課與寫教案的關(guān)系

要處理好備課與寫教案的關(guān)系

甘肅省天祝縣打柴溝鎮(zhèn)中心小學(xué)

張永建

電話*** 郵編 733202

課堂教學(xué)中教師傳授知識是一個方面，更主要的是通過傳授知識激發(fā)學(xué)生探求知識的興趣和欲望，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力，養(yǎng)成自主、探究、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課堂教學(xué)要求教師根據(jù)人們的認(rèn)識規(guī)律，理論聯(lián)系實(shí)際的原則和教材特點(diǎn)來確定教學(xué)方法。這種具體的教學(xué)方法，貫穿了教學(xué)的全過程。因此，教師的課前準(zhǔn)備，也就是備課，就成了一種復(fù)雜的創(chuàng)造性的腦力勞動。備課，首先要備教材知識，備學(xué)生實(shí)際，還要思考語言、動作、教具、表情、板書、課件設(shè)計等教學(xué)方法和手段。其次，因?yàn)榻虒W(xué)過程是由各個階段構(gòu)成的，是按一定程序發(fā)展的，備課環(huán)節(jié)是這個程序發(fā)展中的重要組成部分。所以在進(jìn)行一個單元、一篇課文或一節(jié)課時的教學(xué)前，教者要有一個明晰的思路，這個思路要體現(xiàn)自己的教學(xué)意圖。它包括把教材中的知識轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)的指導(dǎo)思想，把教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生實(shí)際聯(lián)系起來，確定適當(dāng)?shù)姆椒?，確立自己的教學(xué)步驟。備課也是對課堂教學(xué)的設(shè)計，課備得扎實(shí)有效，提高教學(xué)質(zhì)量才有可靠的保證。而教師寫教案的目的，就是把自己的備課所得用文字形式記錄下來，使之系統(tǒng)化、條理化，在上課時做到心中有數(shù)，有的放矢，在上課后，便于檢查效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。由于教師的工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、課堂應(yīng)變能力等諸方面有差異，各班學(xué)生情況亦有不同，教學(xué)風(fēng)格和方法也應(yīng)該有個人特色，因而備課和寫教案就更應(yīng)因人而異。每個教師都要根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行備課并且寫出適合于自己教學(xué)的教案，簡單的抄抄寫寫或者按照固定的模式套寫教案，不能出現(xiàn)教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。

那么寫怎樣的教案合適呢？第一要講求實(shí)效，突出實(shí)用性，教學(xué)上有用的材料就寫上，沒用的就不寫。要便利教學(xué)，處理好教材與教案的關(guān)系，凡是能寫在教材上的，盡量寫在教材上，如段落的起止、段意、小標(biāo)題等。第二要突出各種能力的培養(yǎng)，尤其是對學(xué)生的合作能力、探究能力、創(chuàng)造能力和動手操作能力的培養(yǎng)。第三要節(jié)省時間，多想方案，少寫文字，言簡意賅，避免在編寫教案時抄抄寫寫的時間大大超過鉆研教材的時間，造成無效勞動多，負(fù)擔(dān)重。第四是教案的詳略、繁簡及其編寫形式應(yīng)該有任教者自己調(diào)節(jié)控制。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，應(yīng)該寫詳細(xì)一些。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，可以寫簡略一些。值得注意的是“詳案”也不是說把上課講的每一句話都寫上，寫得越多越好?！奥园浮币膊豢商^于簡單，甚至寫成敷衍性教案，因?yàn)檫@種教案近似于沒有寫教案，對課堂教學(xué)根本起不到應(yīng)有的輔助作用。

總之，備課和寫教案都要體現(xiàn)教師的教學(xué)意圖。課要備得詳盡周到，而教案就可詳可略，一般應(yīng)寫上教學(xué)目標(biāo)、教時分配、重點(diǎn)、難點(diǎn)、合理的教學(xué)過程、采取的主要方法、練習(xí)及作業(yè)等，甚至對每個單元、每節(jié)課的教學(xué)反思也應(yīng)寫上，一邊尋找差距，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。