第一篇：教學案例編寫的具體格式規(guī)范范例

教學型案例的格式規(guī)范

案例名稱（幼圓、加粗、三號）

編寫者（宋體、加粗、小四）摘要（宋體、加粗、小四）：

本案例描述了......（宋體、小四）

關鍵詞（宋體、加粗、小四）：人力資源、**、....（宋體、小四）

案例正文（幼圓、加粗、小三）

引言（宋體、加粗、四號）

2006年9月的一天……（宋體、小四）

公司簡介（宋體、加粗、四號）

**公司成立于1995年.......（宋體、小四）

圖1 **公司的組織結(jié)構(gòu)圖（宋體、加粗、小四）

行業(yè)背景（宋體、加粗、四號）

2003年，**公司外部競爭環(huán)境發(fā)生了巨大的變化.......（宋體、小四）

王總其人（宋體、加粗、四號）

王總來到**公司已經(jīng)8年了。.......（宋體、小四）

面臨的問題（宋體、加粗、四號）

2005年8月，在總經(jīng)理辦公會上.......（宋體、小四）

劉副總的建議（宋體、加粗、小四）

負責工程項目的劉副總站起來說：.....（宋體、小四）

王總的擔憂（宋體、加粗、小四）王總一直沒有說話.....（宋體、小四）

尾聲（宋體、加粗、四號）

到底應該怎么辦？王總陷入了沉思.......（宋體、小四）

（案例正文字數(shù)：****）

Abstract（Times New Roman、加粗、小四）： ***….（Times New Roman、小四）Key words（Times New Roman、加粗、小四）:***;***（Times New Roman、小四）

案例使用說明（幼圓、加粗、小三）

編寫者（宋體、加粗、小四）

一、教學目的與用途（宋體、加粗、小四）

1．本案例主要適用于**課程，也適用于****。（宋體、小四）

2．本案例的教學目的.......二、啟發(fā)思考題（宋體、加粗、小四）

1．你如何看待**公司的**問題？（宋體、小四）

2．王總采取了那些辦法？你如何看待王總的做法？

3．從**管理角度如何分析？

4．如果你是王總，面臨這個局面你將如何決策？

三、分析思路（宋體、加粗、小四）

教師可以根據(jù)自己的教學目標（目的）來靈活使用本案例。這里提出本案例的分析思路，僅供參考。（宋體、小四）

1．從....管理的角度思考.......2．尋找內(nèi)在的原因......3．從....角度解讀......4．....也是....原因。

5．解決......問題的思路在于......四、理論依據(jù)及分析（宋體、加粗、小四）

1．**理論（宋體、小四）（依據(jù)該理論的具體分析）........2．*****。.......3．**理論.......4．***管理.......五、背景信息（宋體、加粗、小四）1．關于**公司的薪酬信息.....（宋體、小四）2．后來發(fā)生的情況.....六、關鍵要點（宋體、加粗、小四）

1．……才是解決問題的根本。在案例分析中，這是一個......（宋體、小四）

2．解決問題的必須......七、建議課堂計劃（宋體、加粗、小四）

本案例可以作為專門的案例討論課來進行。如下是按照時間進度提供的課堂計劃建議，僅供參考。（宋體、小四）

整個案例課的課堂時間控制在80--90分鐘。

課前計劃：提出啟發(fā)思考題，請學員在課前完成閱讀和初步思考。課中計劃：簡要的課堂前言，明確主題（2-5分鐘）分組討論（30分鐘），告知發(fā)言要求 小組發(fā)言（每組5分鐘，控制在30分鐘）

引導全班進一步討論，并進行歸納總結(jié)（15-20分鐘）

課后計劃：如有必要，請學員采用報告形式給出更加具體的解決方案，包括具體的職責分工，為后續(xù)章節(jié)內(nèi)容做好鋪墊。

八、相關附件（宋體、加粗、小四）本案例包含如下附件......（宋體、小四）

（使用說明字數(shù)：****）

第二篇：教學案例設計編寫規(guī)范

教學案例設計編寫規(guī)范

教學案例設計以詞條方式進行，一個案例對應一個詞條，詞條編輯規(guī)范如下： 詞條編輯規(guī)范：詞條編寫的格式統(tǒng)一，具體說明如下：可參考詞條《》，鏈接在這里：

1、統(tǒng)一分類及相關詞條填寫。（已完成）

2、摘要：簡要介紹案例內(nèi)容及采用的方法。

3、詞條正文：利用詞條自生成目錄方式。

方法說明：先選中要生成目錄的文字，再點擊編輯工具欄上的一級目錄“H1”，如下圖。

詞條正文應包含的條目：

（1）基本信息：包括案例名稱，科目，教學對象，教學環(huán)境，課時（2）教學內(nèi)容分析（內(nèi)容概述）*（3）教學重點和難點（4）學習者特征分析 *

（5）教學目標（知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀）*（6）教學策略選擇與方法 *

（7）教學過程與媒體資源*：優(yōu)先考慮以表格的方式呈現(xiàn)，包含教學階段、教師活動、學生活動、設計意圖、媒體及資源五個欄目，如下圖。

方法說明：點擊編輯工具欄上的表格工具，如下圖，在右邊用鼠標拖拉以決定表格的行列。（由于不可進行表格的修改操作，建議同學們先在word里填寫好后再在平臺上實現(xiàn)）

（8）教學流程圖：以圖片的形式呈現(xiàn)。（先用word、visio等軟件或者在紙上作圖，再轉(zhuǎn)截圖、拍照、掃描等方式換為圖片形式上傳）（9）教學評價設計 *

（10）參考資源：列舉在教學設計的過程中使用的資源，網(wǎng)絡資源作鏈接，其他資源作說明

(11）備注說明：大作到此完成，大家辛苦了！是不是想說說完成過程中的酸甜苦辣呢？在這里，說說你的學習體會及反思吧！

第三篇：07-附件2：教學案例編寫規(guī)范體例

教學案例編寫規(guī)范體例

完整的教學案例應當包括案例和案例說明書兩部分。

一、案例

教學案例的組成部分包括標題、正文、結(jié)尾和其他材料。1．案例標題

案例的標題應當采用中性的詞語，主要目的是提供給案例使用者分析問題的素材?？梢圆捎盟孛栊秃蛦栴}提示型兩類。

素描型題目，沒有任何的感情色彩，使人無法窺探到案例的真實目的，通常采用案例中的企業(yè)或者單位的名稱作為標題。

問題提示型題目，在客觀的基礎上，稍微透露案例的基本信息，如這是一個什么性質(zhì)的，發(fā)生在哪里，什么時間發(fā)生的什么事件等等，便于讀者從題目上想到事件的梗概。

2．案例正文

案例正文的首段應當點明地點、時間、單位、主要決策者、關鍵問題，以便使用者對案例形成初步的整體印象。首段之后的案例正文應當根據(jù)需要分節(jié)，每節(jié)可配以小標題，以便層次分明。

正文是案例的主體。主要是介紹所涉及機構(gòu)的基本情況及背景，將機構(gòu)方方面面的情況層層展開，如歷史變遷、組織人事、工作或生產(chǎn)狀況、社會環(huán)境、以及未來的前景等。具體究竟交待哪些方面的情況，視案例的目的和教學的需要而定。背景資料應當剪裁適度，恰到好處。在正文部分，除了將有關情況交待清楚以外，要注意情節(jié)的生動性描寫，制造一些發(fā)展高潮，以加深印象，引起使用者濃厚興趣。

3．案例結(jié)尾

案例結(jié)尾是對正文精辟的總結(jié)。可以采用啟發(fā)式的思考題，或者“鏡頭淡出”的方式作為結(jié)尾。

4．其他材料

作為完整的可供教學使用的案例，還主要包括以下幾點要素：（1）篇首注釋。放置在案例首頁的最下方，以橫杠與正文隔開，包括兩方面內(nèi)容：編寫者簡單情況和編寫目的說明。

（2）腳注。對正文中某些技術問題、公式、歷史情況等的注釋，常以小號字附于有關內(nèi)容同頁的下端，以橫線與正文斷開。

（3）圖表。圖表可插置到正文相關位置，也可把圖表布置在專頁或篇尾。所有的圖表都應編號，設標題，加必要的說明；而正文中與圖表相聯(lián)系處，則應用括號注明“請參閱圖X”。

（4）附錄。它的作用跟腳注基本一樣，只是由于內(nèi)容較多、較長，不宜插附于正文之中。除非案例本身的主題就是屬于技術性較強的專業(yè)范圍，否則過多的技術性細節(jié)描述就不宜插于正文內(nèi)，從而放入附錄，以備分析者必要時參考之用。

總之，案例的編寫方法并不一定是按固定的格式編寫的。無論怎樣去組織素材編寫案例，都應達到這樣的目的：案例描述的情節(jié)能使人進入“角色”——某事件領導者的角色，進人“現(xiàn)場”——案例提供的特寫情景，面臨“問題”——描述介紹，深層隱含，作決策分析，從中掌握到足夠的知識和提高學習使用者的能力。

二、案例說明書

案例說明書，又叫“教學注釋”或“教學指導書”，是用來向使用此案例于教學的教師提供案例正文中未提及的背景信息及注意事項的文件，并無權威的約束力，僅供教師備課時參考。

案例說明書主要包括下列項目： 1．當前問題，即案例本身的關鍵問題。

2．基本問題，即整門課程都需要為之提供理論讀物、技術應用或課堂講解的更廣泛更一般的問題。

3．建議的學生作業(yè)，即教師希望學生為課堂做準備時思考的問題。通用的問題可以是：作為案例中的主要決策人，你對這一情景作何分析？你能考慮哪些可選擇方案？你最傾向于哪一方案，為什么？你的實施計劃是什么？為了回答上述問題，你都作了哪些假設，這些假設對問題的答案有什么影響？

4．建議的附加讀物或參考書。5．可能的討論題。6．案例的潛在用途，即在哪些類型的課程或?qū)ｎ}領域里可以考慮使用該案例。

7．案例的潛在教學對象。

8．案例分析。案例分析部分應該提供學生思考題的建議性答案。9．要點總結(jié)。要點總結(jié)是為在案例討論的最后進行總結(jié)提供一個基礎材料，強調(diào)該案例最重要的方面，以及對它的分析和解決辦法。

10．建議的教學方式。建議的教學方式是為了對在課堂上如何就這一特定案例進行組織引導提出建議。

11．計算機支持。這一部分列出支持這一案例的計算機程序和軟件包，它們的可得性，以及如何在教學中使用它們的建議或說明。

12．視聽輔助手段支持。視聽輔助手段是指可得到的，能與案例一起使用的電影、錄像帶、幻燈片、剪報、樣品和其他材料。

13．建議的課堂教學計劃，即按順序列出課上的話題，以及給每一話題分配的時間。

14．建議的板書計劃，即對教師黑板上的書寫進行合理安排，以使其總體效果更好。如可把分析部分寫在黑板左邊，可選擇方案寫在中間，決策和實施計劃寫在右邊。

15．以上項目未包括的其他內(nèi)容。

并不是每個案例說明書都要包含上述的全部材料，可以根據(jù)案例編寫的不同目的和具體用途，結(jié)合實際情況來加以選擇，也可以根據(jù)需要適當增加相應項目。

第四篇：如何選擇和編寫地理教學案例

問題：如何選擇和編寫地理案例？

答：編寫地理案例是將地理案例引人中學地理教學的第一步。在中學地理教學中,不同類型的地理案例有不同的編寫方式。

1.例證性案例的編寫方式在中學地理教學中,比較常見的一種例證性案例的編寫方式,是給出地理理論與方法,在其后以“~是該方面的典型例子”“以~為例”、“我們可以通過~來具體認識~”等過渡,引人案例,對地理理論與方法進行例證與說明。不過,該方式主要用于闡述較為簡單的地理理論與方法,對于較為龐雜的地理理論與方法,有時也采用邊闡述地理理論與方法,邊引入案例剖析的編寫方式。在現(xiàn)代中學地理教學中,有時也將案例單獨設欄目或節(jié),對前面出現(xiàn)的整段或整節(jié)的地理理論與方法進行解釋和說明。

2.分析性案例的編寫方式與例證性案例的編寫相比,分析性案例的編寫比較模式化,即遵守前面談到的“三段論”,先呈現(xiàn)案例、再呈現(xiàn)類似地理事物、最后設計歸總結(jié)問題。當然,真正分三段編寫的地理案例,僅僅是一些發(fā)生背景與發(fā)展過程相對簡單的地理案例。對于地理背景相對復雜、發(fā)展過程相對曲折的地理案例,則需要按照教學的需要,將案例分為若干意義相對完整的邏輯段,分段按照“三段論”的要求呈現(xiàn)案例、呈現(xiàn)類似地理事物、設計歸納總結(jié)問題。對于一些更為龐雜的地理案例,在現(xiàn)代中學地理教學中,有時也將其分為若干意義相對完整的節(jié),在節(jié)內(nèi)分邏輯段,分段按照“三段論”的模式編寫。

3.討論性案例的編寫方式與分析性案例相同,討論性案例的編寫也比較模式化,即先呈現(xiàn)相關地理背景或發(fā)展過程然后設計問題引導學生分析討論。當然在編寫討論性案例中,真正分兩段編寫的地理案例,也是那些發(fā)生背景或發(fā)展過程相對簡單的地理案例。對于某些地理背景相對復雜或發(fā)展過程相對曲折的地理案例,則需要按照教學的需要將案例分為若干意義相對完整的邏輯段,分段呈現(xiàn)案例、設計討論問題。例如,(普通高中課程標準實驗教科書·地理(l必修)》(人教版)中設計的問題研究“如何評價西北地區(qū)城市引進歐洲冷季型草坪”,就是分段呈現(xiàn)案例、設計討論問題的。

第五篇：作文教學案例——編寫童話故事

作文教學案例——編寫童話故事

作文教學案例

——編寫童話故事

三（4）班盛志慧

教學目標學習根據(jù)一定的意圖或中心意思編寫簡單的童話故事。能結(jié)合本次習作把不良習慣的害處寫清楚，把故事經(jīng)過編寫完整，使學生認識到養(yǎng)成良好的行為習慣的好處，從中受到教育。2 激發(fā)學生讀童話、編童話的興趣，進一步培養(yǎng)學生的想象能力、表達能力。3 引導學生留心生活，培養(yǎng)學生在生活中學作文、用作文的意識。

課前準備

調(diào)查了解身邊一些小同學的不良習慣。

教學重點

激發(fā)編寫愿望，圍繞某種不良習慣編寫故事。

教學過程

一、導入在我們校園里有這樣一些現(xiàn)象，請看錄像。(播放一些不好習慣的錄像片段)2 討論：你們從錄像中發(fā)現(xiàn)了什么。

（這些孩子有寫字姿勢不正確、挑食、不講衛(wèi)生等不良習慣)這些都是小朋友們身上容易出現(xiàn)的不良習慣。那么，在我們?nèi)粘Ｉ?、學習中，小朋友們還容易出現(xiàn)哪些不良習慣呢?課前老師讓小朋友們進行調(diào)查，現(xiàn)在把你們調(diào)查的結(jié)果向大家匯報一下。學生分別匯報課前調(diào)查了解到的情況。討論：你們調(diào)查到的這些不良習慣有哪些害處?你是怎么知道的?

教師點評：生活是最好的教科書，是鍛煉和發(fā)展學生作文能力的最具意義的“場”，是學生習作的源泉。作文教學應注意引導學生留心生活，從生活中學會觀察、發(fā)現(xiàn)、思考，在生活中學會交流，提高表達能力，并最終解決生活中的實際問題。

二、學習范文

這些不良習慣的害處真是太多了。有什么辦法能幫助這些孩子改掉不良習慣呢?看，一個叫耿新華的同學是這樣做的。

讀教材例文《肚子再也不疼了》。這是一篇童話故事。請大家自由讀讀，想想這篇例文講了一個什么樣的故事。

(講的是小貓咪不講衛(wèi)生鬧肚子疼，到醫(yī)院看病，醫(yī)生告訴他要講衛(wèi)生，后來他再也不敢不講衛(wèi)生了)小貓咪不講衛(wèi)生的害處是什么?他不講衛(wèi)生具體的表現(xiàn)是怎樣的?耿新華的這個辦法好嗎?

耿新華編寫的童話故事，把不講衛(wèi)生的具體表現(xiàn)、帶來的害處講得很清楚，讓讀故事的人明白講究衛(wèi)生的道理。這樣，就比枯燥的講道理更能讓小朋友接受。耿新華真是個有心人!那么，這樣的童話故事，你會編嗎?

教師點評：作文教學應“從動機走向到需要”。教師從現(xiàn)實生活入手，誘發(fā)學生的習作內(nèi)因，學生有了傾訴、表達的欲望。強烈的責任意識，產(chǎn)生了習作的內(nèi)驅(qū)力，達到“有所為而作”——用習作來解決實際問題。此時，學生習作的過程就真正有意義了。

三、指導創(chuàng)編怎么編寫童話故事呢?請大家看這幾張圖片。(出示圖片)這幾張圖片反映了小動物們有哪些不良的習慣?

(小豬偏愛吃糖；小狗不吃肉骨頭；小猴讀書姿勢不對，眼睛近視……)同座討論：你打算就圖中的或者你調(diào)查到的哪種不良習慣來編寫?怎么編寫?我們怎么編才能讓那些小朋友愛聽，而且能改正呢?讓我們再來看看耿新華是怎么編寫的。你認為故事中哪些地方編得特別好?

討論歸納板書： 不良習慣 表現(xiàn)寫具體

害處講清楚

小結(jié)：既要寫清這種不良習慣的害處，還要注意寫出他們不良習慣的具體表現(xiàn)，這樣，小朋友讀了才會受到教育呀!好，下面我們就把自己想好的抓緊時間寫下來，看誰編的故事能超過耿新華。

教師點評：這里滲透指導習作要點和方法：①圍繞一個中心意思；②學會細致觀察；③準確運用語言。學生間的相互交流，多種感官獲取信息，指導扎實有效。

四、評講交流

指名讀，討論：他的童話故事哪些地方編得好?他是怎樣把不良習慣的表現(xiàn)寫具體的?他還有哪些值得你學習的地方?

教師點評：此時的評講緊緊圍繞本次習作的重點練習內(nèi)容，既是列前面學習的檢查和深化，也是進行交際語言的練習。師生的講評，互相糾正補充，幫助學生把自己想說的意思表達更清楚。

五、激勵延伸

同學們的童話都編得非常精彩，能把不良習慣的具體表現(xiàn)，特別是把這些壞習慣的害處講得很清楚!老師要把你們寫的故事編成我們的《三2班的童話故事》，送給那些小朋友們看。那些低年級的小朋友讀了。一定能改正他們的不良習慣，你們高興嗎?

只要我們留心、用心，我們還能編出一個個更加生動有趣的童話故事!

小朋友非常喜愛的《木偶奇遇記》，就是作家編給小朋友的童話故事。皮諾曹愛說謊話，引出很多麻煩，許多小朋友就是看了它改掉了撒謊的壞習慣。還有教育小朋友做事要認真細心的《馬小虎的故事》等等。沒讀過的小朋友一定要讀讀哦!

教師總評：讀和寫的有機結(jié)合，是促進學生語文素養(yǎng)提高的最有效途徑。三年級的孩子習作才起步，更需要培養(yǎng)讀寫的興趣，讓學生在大量閱讀中積累語言，同時積累習作的經(jīng)驗，形成習作能力，達到讀和寫的相互融合、相互促進。