第一篇：玩氣球教學(xué)反思

玩氣球教學(xué)反思

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。本課著重以學(xué)生自主探究為主要途徑，讓他們自己提出問題、解決問題，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)時，我以學(xué)生為主體，留給他們大量的時間和空間；讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣；讓學(xué)生在充分探究中，大膽探索，得出結(jié)論；讓學(xué)生在平等對話中，深入探究，張揚個性；讓學(xué)生運用實驗中得出的結(jié)論，延伸探究，解決實 際問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，點燃學(xué)生探究的熱情

愛因斯坦說過：“提 出一個問題比解決一個問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害?！币虼?，在本節(jié)課的教學(xué)中，我 以謎語導(dǎo)入：“什 么 東 西 胖 得 快 瘦 得 更 快?”引出氣球后，讓學(xué)生們一起來玩氣球，進(jìn)而提出問題： “在玩氣球的過程你有什么發(fā)現(xiàn)?”激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，讓學(xué)生初步了解了空氣有什么特點。緊接著我又出示了一些材料，讓學(xué)生積極思考，“能不能運用這些材料，尋找我們周圍哪里還有空氣?”一系列情境的設(shè)置，使學(xué)生的興致越來越高，而讓學(xué)生上來演示，則把學(xué)生的熱情推向高潮，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出了今天我們所要研究的問題： 空氣。

二、充分探究，給足學(xué)生動手的機會

科學(xué) 課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史?？茖W(xué)游戲帶有“玩 ”的色彩，又與所要學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)容有關(guān)系，游戲是活動方式而不是目的。要讓學(xué)生玩得開心，又要誘導(dǎo)他們從中悟出科學(xué)道理。在本課 的教學(xué)中，我給學(xué)生提供了豐富的實驗器材，保證每個同學(xué)都有一份材料，能夠進(jìn)行充分探究，讓每個學(xué)生都有動手的機會，去感受實驗的過程，從而得出科學(xué)的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生充滿好奇地將一只氣球套在一個封閉的塑料瓶口上吹氣球時，那種 期待，那種新鮮感，那份激動的心情，都寫在學(xué)生的臉上。“我們的氣球吹起來了嗎 ?”學(xué)生實驗后的驚訝與興奮，和“我們的氣球吹不起來!”時一臉的疑惑與不甘，都是學(xué)生親手實驗、充分探究后的寶貴發(fā)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一實驗，“怎樣才能把瓶內(nèi)的氣球吹起來呢?”讓學(xué)生 自主探究。學(xué)生的探究由老師扶著走，進(jìn)而到放手讓學(xué)生自己嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了只要“把瓶子扎個小孔”或“把瓶子割破 ”，讓空氣流出來，氣球就能吹起來了，進(jìn)而總結(jié)出空氣會流動。學(xué)生充分體驗到了實驗的樂趣，也鍛煉了他們動手的能力。如果這里只是教師直接講，而沒有讓他們親身實踐，學(xué)生根本體會不到那種變化，更不會從中獲得情感體驗。充分地探究，讓學(xué)生獲得的不僅僅是科學(xué)知識。

三、平等對話，引導(dǎo)學(xué)生反思

在本課的探究中，并不是所有學(xué)生都能探究出正確的結(jié)論來，有一小部分學(xué)生 對 于實驗結(jié)果是存在 異議的。比如說，在做杯子入水、杯底紙巾不濕實驗時，有些學(xué)生就說我們的紙濕了，而此時我也并沒有責(zé)怪學(xué)生操作有誤，或者粗暴地說 他們做得不對，而是引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹骸盀槭裁茨銈兊募垥?，而人家的沒有 濕 ?”學(xué)生通過思考，發(fā)現(xiàn)是 自己的杯子沒有豎直倒扣入水中，而導(dǎo)致水事先流到杯子里，趕跑了里面的空氣，所以紙濕了。如果豎直倒扣入水中，速度也比較快的話，水是流不進(jìn)去的，進(jìn)而知道是因為空氣占據(jù)了空間。我鼓勵他們再做一遍實驗并將實驗結(jié)果向全班同學(xué)匯報，引導(dǎo)他們分析了第一次實驗失敗 的原因。在平等、和諧的對話氛圍中，老師引領(lǐng)著學(xué)生走向正確的科學(xué)探究之路，教學(xué)生分析實驗，尋找失敗的原因；教學(xué)生不怕失敗，在反復(fù)實驗中，得出真知，形成實事求是的科學(xué)態(tài)度?？茖W(xué)探究本來就是在不斷地實驗與發(fā)現(xiàn)中才獲得真 知的，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個平等、和諧的交流平臺，以平等的態(tài)度對待他們，以朋 友 的身份引領(lǐng)他們，學(xué)生的探究會更深入，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就會逐步提升。

四、將課堂延伸到課外

下課后幾位學(xué)生圍著我，問我：“老師，我們用嘴吹的氣球不能飛上天，里面裝氫氣的氣球為什么能飛上 天?”還有同學(xué)問：“張老師，剛才我們吹不起來套在礦泉水瓶口的氣球，是因為礦泉水瓶中的空間被空氣占據(jù)著，如果我們把這間實驗室的門窗都關(guān)嚴(yán)，為什么還能吹起氣球呢?”本節(jié)課雖然結(jié)束了，但學(xué)生探究的欲望并沒有降低，他們的提問讓人真切地感受到學(xué)生對空氣的認(rèn)識是學(xué)生 自己的認(rèn)知，是自己的探究結(jié)果，是小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)晶，學(xué)生們玩氣球 “玩”出了“真情 ”，能將知識延伸到課外，深化“玩 ”出來的“理論 ”。一節(jié)課教學(xué)時間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的，怎樣在有限的時間里使 學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得高效，值得我們深入探討。我們不僅要教給學(xué)生真實的科學(xué)，要還給學(xué)生一個靈動、和諧、簡約、實在的課堂。

第二篇：玩氣球教學(xué)反思（最終版）

《玩氣球》教學(xué)反思

肖坡小學(xué)

李世勤

關(guān)于這堂課我不止一次執(zhí)教，第一次教學(xué)時把自主權(quán)都轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，當(dāng)讓從表面上看這是一堂非常好的課，學(xué)生都在忙碌，他們的情緒很高昂，當(dāng)下課鈴聲響的起的時候，教室里已經(jīng)一片混亂，材料、凳子、桌子都亂了，仿佛經(jīng)歷了一場世界大戰(zhàn)，但是看到學(xué)生的表情，只能對自己說至少學(xué)生樂于學(xué)。但第二天問學(xué)生們學(xué)到了什么的時候，學(xué)生茫然的表情給我的不僅是深思，同時也是鞭策。第二次組織教學(xué)，我完全放棄了前一次的經(jīng)驗，讓學(xué)生經(jīng)歷了閱讀式教學(xué)，讓學(xué)生詳細(xì)理解書本上的每一句話，每一幅圖片，結(jié)合幾個簡單的演示實驗和一個小組實驗順利的完成了這堂課。沒有驚險，一切都在掌握之中，且學(xué)生的相關(guān)知識的問答題做得相當(dāng)?shù)某錾?，但是我知道這不是我要的科學(xué)課，這樣的課堂是死的。

在教學(xué)過程中不斷改進(jìn)是提高教師教學(xué)的基礎(chǔ)。本堂課的教學(xué)策略，我試圖體現(xiàn)以下幾點：（1）教師行為的有效性。

在《玩氣球》這堂課中，根據(jù)教材的編排把內(nèi)容分為三塊，第一塊“感覺空氣”，通過“玩氣球”為特定的情境，引出學(xué)習(xí)的主題，調(diào)動學(xué)生的積極性，同時這塊內(nèi)容相對比較簡單，以學(xué)生的自主探究為主。在“如何驗證空氣的存在”、“如何吹大瓶中的氣球”這兩塊實驗中，根據(jù)教學(xué)的難易程度，精心組織教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮課程潛能。同時機智的處理課堂上的突發(fā)事件，保證課堂教學(xué)的有效形成。（2）學(xué)生行為的有效性。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。學(xué)生的有效行為本身也是課堂教學(xué)有效性的重要表現(xiàn)形式，它包括有效的學(xué)習(xí)行為和有效的交流行為。

學(xué)生對空氣的了解是分散的、零碎的。我在對教材內(nèi)容的處理上，充分考慮到學(xué)生的主體性。在“感覺空氣”這一塊，讓學(xué)生通過感官，自主的建立對空氣的系統(tǒng)化的理解。知道空氣是無色、無氣味、無味道、無固定形狀、可以流動，空氣的流動可以使物體發(fā)出聲音等一系列空氣的性質(zhì)。“如何驗證空氣的存在”、“ 如何吹大瓶中的氣球”是兩個經(jīng)典性實驗，通過讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題——猜想假設(shè)——設(shè)計方案——實驗驗證——得出結(jié)論的科學(xué)認(rèn)知環(huán)節(jié)，借助套在瓶中的氣球吹不大明白空氣可以占據(jù)空間，空氣可以流動。演繹出學(xué)生由不知到知、由知之不多到知之較多、由知之甚淺到知之較深的轉(zhuǎn)化過程。同時學(xué)生之間交流、教師與學(xué)生之間的交流也在活動中全面展開，達(dá)到思維共享的過程。（3）教學(xué)目標(biāo)的有效性。

教學(xué)目標(biāo)對教師與學(xué)生的行為都具有規(guī)范、導(dǎo)向、引領(lǐng)作用。有效教學(xué)目標(biāo)的存在，使教師與學(xué)生的行為不至于隨心所欲，而是要按預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

本堂課的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元規(guī)劃進(jìn)行制定的，分為三塊：過程與方法，知識與技能、情感態(tài)度價值觀。參照指數(shù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、理解水平、接受速度等實際情況。并在師生之間傳遞教學(xué)內(nèi)容的過程中作為指航標(biāo)有效的進(jìn)行實施。（4）教學(xué)內(nèi)容的有效性。

《玩氣球》在有效的教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的加工和創(chuàng)造性地使用，讓教材內(nèi)容合理的呈現(xiàn)?！案杏X空氣”教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生自主探究為主，結(jié)合觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行討論，以便學(xué)生在寬松的環(huán)境下達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在“如何驗證空氣的存在”活動過程中，加入了“磚塊里是否有空氣的”的驗證實驗，讓學(xué)生對空氣無處不在的性質(zhì)有了更深層次的理解，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的自我內(nèi)化和對身邊問題的解決。在“如何吹大瓶中的氣球”教學(xué)活動中，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象的翅膀,自主設(shè)計出盡可能多的讓氣球變大的方案,不拘于教材,敢于放手讓他們創(chuàng)造,讓學(xué)生明白只要趕走空氣就能讓氣球吹大,從而也認(rèn)識到空氣通過流動來占據(jù)空間。（5）教學(xué)方法的有效性。

有效的教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中教師與學(xué)生相互配合默契并行之有效的行為方式，它對形成課堂教學(xué)的有效性具有特殊作用。目前教育界形成的教學(xué)方法可謂林林總總，這些教學(xué)方法從不同的角度發(fā)揮著不同的作用。但是在具體的課堂教學(xué)中，教學(xué)方法是否有效，關(guān)鍵要看其是否適合教師的條件和學(xué)生的狀態(tài)以及教學(xué)的內(nèi)容，這必須與教師的天賦稟性、學(xué)生的身心體征、教學(xué)內(nèi)容的實際特點等因素聯(lián)系起來，否則，最好的教學(xué)方法，也無法發(fā)揮其有效的作用。

每個活動的開始都以情景或驅(qū)動性問題開始，讓學(xué)生感興趣的同時確立研究方向。同時在“感覺空氣”中運用摸一摸,聞一聞,看一看，嘗一嘗等方法,通過學(xué)生的親自活動讓學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化。而在“吹不大的氣球”這塊教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生親自吹一吹并認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，在學(xué)生對此現(xiàn)象進(jìn)行內(nèi)化的同時學(xué)生對空氣占據(jù)空間這個概念有了深刻的理解。在

(6)教學(xué)心理環(huán)境的有效性。

教學(xué)心理環(huán)境是師生在課堂教學(xué)中由互動而生成的要素，它以課堂人際氛圍的形成表現(xiàn)為外在特征，它的有效性亦是課堂教學(xué)有效性的重要組成部分。

這堂課四人為一個小組，在材料的準(zhǔn)備上以教師提供為主，學(xué)生可以有選擇性的提出附加材料來幫助研究，目的在于讓學(xué)生有自主的選擇的權(quán)利，形成寬松的材料環(huán)境。在活動過程中以問題驅(qū)動為主線，開展小組合作、討論，全班交流。樹立積極的課堂教學(xué)期望，發(fā)展有效的對話，激發(fā)學(xué)生的成員感和團(tuán)體歸屬感，培養(yǎng)學(xué)生的集體認(rèn)同、群體互同和成就共進(jìn)意識，營造適宜而愉悅的課堂教學(xué)氛圍，以努力提高課堂教學(xué)的有效性。

思考一：在教學(xué)難點空氣占據(jù)空間時，由于我引導(dǎo)不夠到位，對學(xué)生直觀感知套在瓶里的氣球為何吹不大，沒有形成懸念，從而沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，主要原因，自已對教材的鉆研沒有太深入。同時，如何形象的說明空氣占據(jù)空間，讓學(xué)生能直觀理解方面還不夠。

思考二：在以觀察實驗為主的科學(xué)課上，如何發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生多說說自已的想法等語匯能一有正確答案說收場。

思考三：科學(xué)課上如何設(shè)計更生動，有趣的實驗來吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

第三篇：《玩氣球》教學(xué)設(shè)計

《玩氣球》教學(xué)設(shè)計

石橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 梅立峰 邢玉安

設(shè)計理念：本課《玩氣球》，旨在讓學(xué)生在玩氣球的過程中感受空氣的存在，并通過學(xué)生活動和實驗，引導(dǎo)學(xué)生知道到空氣無處不在，初步認(rèn)識空氣的一些性質(zhì)。充分發(fā)揮學(xué)生動手、動腦、動口的能力，讓學(xué)生體會“像科學(xué)家一樣做實驗”的成功喜悅，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

摘 要：本課以“玩”開課，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。吹氣球時，氣從口中出，但最初來自于空氣；學(xué)生通過用塑料袋“逮空氣”，觀察放入水中的磚塊冒氣泡，知道了空氣就在我們身邊，且沒有形狀、無色無味、透明；學(xué)生通過用有蓋或無蓋的空瓶做實驗，證明了空氣的存在；學(xué)生通過將一只氣球放入塑料瓶中，將氣球口反套在瓶口上，扎緊后用力吹氣球，發(fā)現(xiàn)氣球吹不起來，悟出了空氣占據(jù)空間；繼而扎破塑料瓶后再吹氣球，一方面發(fā)現(xiàn)氣球被吹大了，另一方面發(fā)現(xiàn)瓶內(nèi)的空氣從有孔處流出，學(xué)生又知道了空氣會流動。

關(guān) 鍵 詞：玩 吹 逮 放入 按入 裝入 扎緊 扎孔 流動 學(xué)習(xí)內(nèi)容：鄂教版四年級《科學(xué)》下冊第13課“玩氣球”。

課 型：分組實驗課

內(nèi)容分析：通過玩氣球，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到空氣的存在，再通過實驗引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識空氣的一些性質(zhì)。就是本課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)情分析：愛玩是孩子們的天性。學(xué)生通過玩氣球，可以認(rèn)識到大自然中處處都有空氣；學(xué)生通過動手實驗，可以認(rèn)識到空氣沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的，不僅占據(jù)空間，還可以流動。學(xué)生一定會非常感興趣，“身邊處處有科學(xué)”。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：探究：

1、引導(dǎo)學(xué)生運用感官感覺空氣。

2、能用一定的辦法證明空氣的存在。

知識：

1、能設(shè)計實驗，并借助實驗來觀察空氣，從而學(xué)習(xí)一種新的科學(xué)觀察方法。

2、使學(xué)生認(rèn)識空氣存在于我們周圍的每一個地方，它是一種沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的、會流動的、能占據(jù)空間的氣體。

3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較能力，以及初步的綜合分析能力。

4、能對研究過程結(jié)果進(jìn)行評議，并與他人交換意見、合作學(xué)習(xí)。情感：對學(xué)生進(jìn)行衛(wèi)生、安全和嘗試成功的教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。

學(xué)習(xí)重點：認(rèn)識空氣存在于我們周圍的每一個地方，它是一種沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的、會流動的、能占據(jù)空間的氣體。

學(xué)習(xí)難點：能設(shè)計和借助實驗，觀察和認(rèn)識空氣的一些性質(zhì)。課前預(yù)習(xí)：

1、小組討論：我們周圍有沒有空氣？空氣是什么樣的？

2、每人準(zhǔn)備一個氣球，一個飲料瓶，一段細(xì)繩。

教法學(xué)法： 實驗法、觀察法、探究法。

教具學(xué)具：氣球、薄而透明的塑料袋、水槽、水、磚塊、空塑料瓶子、剪刀、錐子、細(xì)線。

學(xué)習(xí)過程：

一、激情導(dǎo)入：

1、創(chuàng)設(shè)情境：

“同學(xué)們，愛玩嗎？”“玩過氣球嗎？”，“誰來說一說你是怎樣玩的？”回答后，學(xué)生活動，開始游戲“吹氣球”，比一比看誰吹的大。教師此時板書課題：“

13、玩氣球”。

2、游戲?qū)耄?/p>

“吹大的氣球中，有沒有東西呢？如果有的話，氣球中裝的是什么呢？”先讓學(xué)生進(jìn)行猜測，再引導(dǎo)學(xué)生想辦法進(jìn)行證明。（評：開課新穎，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

二、學(xué)生活動：

1、我們可以用嘴把氣球吹起來，也可以用打氣筒把氣球“吹”起來。學(xué)生討論：“把氣球吹起來的這些氣是從哪里來的呢？”。

2、學(xué)生匯報：從口中吹出，最初來自于空氣?！澳睦镞€有空氣呢？并想辦法尋找空氣”。

3、小組活動：各個組長匯報研究計劃，教師可以根據(jù)學(xué)生制訂的方案中的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生先自己設(shè)計收集空氣的方法并試一試，然后，教師可用課件展示：用塑料袋 “逮住”空氣的方法，之后學(xué)生用這種方法動手“逮空氣”。（評：用多媒體展示“逮空氣”，畫龍點睛，空氣就在我們身邊。）

4、學(xué)生討論：“空氣是什么樣子的？”這個知識點比較抽象，有難度，教師可引導(dǎo)學(xué)生先用感官來觀察，如：看一看空氣是什么形狀？什么顏色？聞一聞空氣是什么氣味？嘗一嘗空氣是什么味道？

5、學(xué)生匯報：經(jīng)過梳理后板書：空氣沒有具體的形狀，沒有顏色，沒有氣味，沒有味道，透明。

6、教師演示向水中放磚塊的實驗。磚塊越干燥越好，把磚塊放入水中后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察有什么現(xiàn)象？冒氣泡。讓學(xué)生感知到空氣存在于我們的身邊。（評：一個簡單的實驗，點明了只要留心生活，科學(xué)就在我們身邊。）

三、學(xué)生實驗：

1、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步研究空氣存在于什么地方?？掌孔又杏锌諝鈫?？引導(dǎo)學(xué)生利用教材給出的材料設(shè)計實驗，進(jìn)行研究。

（1）、學(xué)生分組實驗：帶蓋的空玻璃瓶，旋緊瓶蓋，放入水中，會看到空玻璃瓶漂浮在水中。先讓學(xué)生討論，然后匯報，引導(dǎo)學(xué)生明確是因為瓶內(nèi)有空氣的緣故。

（2）、學(xué)生分組實驗：把無瓶蓋的空塑料瓶按入水中，會看到有氣泡冒出。先讓學(xué)生討論，然后匯報，引導(dǎo)學(xué)生明確充分說明空瓶內(nèi)有空氣。

2、空氣占據(jù)空間，會流動。

（1）、學(xué)生猜測：將一只氣球放入塑料瓶中，將氣球口反套在瓶口上，扎緊，用力吹氣球，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？學(xué)生進(jìn)行猜測,教師聽取學(xué)生匯報，并詢問學(xué)生猜測的依據(jù)。

（2）、學(xué)生分組實驗：各小組進(jìn)行實驗操作，匯報實驗現(xiàn)象：氣球吹不起來。（3）、分析結(jié)果，得出結(jié)論。

“為什么氣球吹不起來呢？”小組討論并匯報。啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果不想辦法排除瓶內(nèi)的空氣，氣球是吹不起來的。從而得出空氣占據(jù)空間的結(jié)論。板書：空氣占據(jù)空間。（4）、實驗驗證。瓶子中已裝滿了空氣，怎樣可以把瓶中的氣球吹大呢？學(xué)生在發(fā)現(xiàn)了空氣占據(jù)空間后就會想到：如果想把氣球吹大就必須要將瓶中的空氣排出，只要將瓶子扎破就可以了，但要注意安全，不能扎到手了?！捌孔釉埔院?，瓶中的空氣是怎樣跑掉的？”這個問題可以引起學(xué)生產(chǎn)生新的探索欲望，可以給學(xué)生留足夠的時間討論。

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生用錐子在瓶子上扎孔后，一邊吹氣球，一邊將手放在孔的上方感受氣流，體會空氣可以像水一樣流動，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生知道：空氣不僅占據(jù)空間而且還會流動。板書：空氣會流動。

（評：學(xué)生充分動手實驗，動腦討論，動口匯報，體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本。）

四、歸納總結(jié)：

1、啟發(fā)。我們運用了許多方法觀察了空氣，大家肯定有許多發(fā)現(xiàn)，我們來交流自己的發(fā)現(xiàn)，看誰的發(fā)現(xiàn)最多？合作學(xué)習(xí)會使我們每個人有更多的發(fā)現(xiàn)。

2、學(xué)生分組討論。引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)交流、分析，并歸納空氣的性質(zhì)。先聽學(xué)生匯報，再師生共同小結(jié)。教師板書：空氣是一種無處不在、沒有固定的形狀、無色無味、透明、能占據(jù)空間、會流動的氣體。板書設(shè)計：

13、玩氣球

吹氣球 空氣

無處不在

口中 無色無味、透明

沒有固定形狀

空氣 能占據(jù)空間、會流動的氣體

教學(xué)反思：

愛玩是兒童的天性，在玩中求知是學(xué)生非常感興趣的事情?？諝獯嬖谟谖覀冎車拿恳粋€地方，和我們的生活息息相關(guān)，看不見，摸不著，無色無味，但是我們可以通過多媒體展示和設(shè)計實驗，讓學(xué)生感知空氣的存在以及存在的方式，學(xué)生會很樂于在課堂上參與探究。

教學(xué)時，我以“同學(xué)們，愛玩嗎？”“玩過氣球嗎？”“誰來說一說你是怎樣玩的？”開課，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且直接點出課題。學(xué)生通過討論知道：吹出的氣體，出自于口中，來自于空氣；學(xué)生通過活動，用塑料袋可以“逮住”空氣，又通過觀察水中的磚塊會冒氣泡，知道：空氣就在我們身邊；學(xué)生通過感官感知：空氣沒有具體的形狀，沒有顏色，沒有氣味，沒有味道，透明。之后，學(xué)生通過三次分組實驗，知道：空氣無處不在；空氣占據(jù)空間；空氣會流動。

期間，學(xué)生經(jīng)歷了猜測2次；學(xué)生活動2次；學(xué)生討論7次；學(xué)生實驗3次；學(xué)生匯報10次；充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，提高了學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力。

最后，通過學(xué)生小組討論與師生共同梳理，得知：空氣是一種沒有具體的形狀、沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明、無處不在、能占據(jù)空間、會流動的氣體。突破了重難點。學(xué)生經(jīng)歷了方法與過程、知識與技能的形成，情感、態(tài)度與價值觀也得到了質(zhì)的升華，提高了學(xué)生“愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)，用科學(xué)”的濃厚興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的創(chuàng)新精神。

第四篇：《玩氣球》教學(xué)設(shè)計

《玩氣球》教學(xué)設(shè)計

教材分析

本課共分五個層次： 1.玩氣球。

許多同學(xué)都玩過氣球，教材一開始就讓學(xué)生“說一說，自己是怎樣玩的？”學(xué)生的說法可能多種多樣，教師應(yīng)該允許和肯定學(xué)生的不同表述。有條件的學(xué)?？梢宰寣W(xué)生在課堂上動手玩一玩氣球，教師此時再向?qū)W生提出問題“氣球是怎樣變大的？”“氣球里到底有沒有東西？”“氣球里面是什么？”將學(xué)生帶入到對氣球里面的東西——空氣的研究中來。

2.感知空氣就在身邊。

空氣是什么樣子的？要研究空氣就要先想辦法“逮住”它，怎樣才能逮住它呢？教材要求找找周圍哪些地方有空氣，也就是要用一定的方法證明空氣的存在。

教材第44頁下方圖，對學(xué)生收集空氣的方法進(jìn)行了指導(dǎo)。在此，教材只是給學(xué)生和教師一種思路的指引，收集空氣的方法還可以有多種多樣，并不是一定要局限于教材。在學(xué)生收集了空氣后，教師可讓學(xué)生充分利用自己的感官，去看、去聞、去聽、去摸，使學(xué)生對空氣形成一定的感性認(rèn)識。教材在第44頁下方右圖中出示了一塊放在水中的磚塊，我們可以借助可見媒介——水，觀察到非常明顯的現(xiàn)象：氣泡從水中冒出。指導(dǎo)學(xué)生了解磚的縫隙中存在空氣，進(jìn)一步可知空氣存在于我們周圍的每一個地方。

3.實驗研究空氣的存在。

教材先提出問題“空瓶子里也有空氣嗎？”，讓學(xué)生推測，再讓學(xué)生自己想辦法研究。教材中只出示了幾種實驗材料，如墨水瓶、礦泉水瓶、裝有水的水槽，沒有提示任何實驗方法，教師可結(jié)合實際情況及學(xué)生的設(shè)計方案，有選擇地進(jìn)行引導(dǎo)。(將裝有空氣的塑料瓶放入水中，會看見有氣泡冒出，從而證明空瓶子里也有空氣。)4.通過實驗操作，使學(xué)生感知空氣占據(jù)空間，會流動。

這一部分教材安排的實驗其意圖在于通過引領(lǐng)學(xué)生借助可視的媒介——氣球、塑料瓶，使學(xué)生更加清楚地觀察和認(rèn)識空氣能占據(jù)空間，會流動。同時使學(xué)

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生感受一種新的科學(xué)研究方法，即借助可見物質(zhì)研究不可見的物質(zhì)。教學(xué)編排上按照提出問題——學(xué)生猜測——實驗觀察——記錄現(xiàn)象、分析結(jié)果——發(fā)現(xiàn)規(guī)律（得出結(jié)論）的過程進(jìn)行教學(xué)。將一只氣球放入塑料瓶中將氣球口反套在瓶口上，扎緊。（注意實驗中使用的塑料瓶不能有破損，氣球口一定要和瓶口結(jié)合緊湊。）用力吹氣球會有什么現(xiàn)象發(fā)生？實驗在大多數(shù)學(xué)生的猜測（氣球能吹起來）下得出了一個意想不到的結(jié)果——氣球吹不起來。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果不想辦法排除瓶內(nèi)的空氣，氣球是吹不起來的，從而得出空氣占據(jù)空間的結(jié)論。在這個環(huán)節(jié)里，空氣占據(jù)空間的知識變得非常具體形象，學(xué)生易于了解掌握?？諝鈺鲃訁s比較抽象，學(xué)生難于理解，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過空氣排出的方法和過程理解空氣具有能流動的性質(zhì)。學(xué)生用針或錐在瓶上扎孔后，讓學(xué)生在吹氣球的同時將手放在孔的上方感受氣流，體會空氣的流動。教師可提問如“瓶中的空氣是怎樣跑掉的？”通過問題的解決可以促使學(xué)生理解和掌握空氣可以流動的事實。

在實驗過程中教材以小鴨子的卡通形象提示學(xué)生要講究衛(wèi)生，教師在這里要抓住時機，對學(xué)生進(jìn)行良好的衛(wèi)生習(xí)慣教育。

5.歸納空氣具有什么樣的性質(zhì)。

要求學(xué)生分組討論，把大家共同的看法寫在課本第45頁下方的空白處。（如：空氣無色無味、透明、會流動、沒有固定的形狀、能占據(jù)空間等。）學(xué)情分析

空氣是我們維持生命的必要條件，我們每時每刻都在呼吸，可很少有學(xué)生對我們周圍的空氣進(jìn)行研究，本課作為今后相關(guān)內(nèi)容（如打籃球等）的基礎(chǔ)知識，雖然難度不大，但重要性卻顯而易見?！翱諝狻边@個名詞對學(xué)生來說是非常熟悉的，然而，空氣既看不見又摸不著，它究竟是一種什么樣的物質(zhì)？它有什么樣的性質(zhì)？本課正是基于上述問題，從課外活動中學(xué)生的親身經(jīng)歷和體驗切入，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識空氣，探究空氣的性質(zhì)。本課在教學(xué)中安排了尋找空氣和空氣占據(jù)空間的實驗，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選取不同的實驗材料觀察驗證科學(xué)規(guī)律。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.引領(lǐng)學(xué)生運用感官感覺空氣。2.能用一定的辦法證明空氣的存在。

3.使學(xué)生認(rèn)識空氣存在于我們周圍的每一個地方，它是一種沒有顏色、沒有

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氣味、沒有味道、透明的、會流動的、能占據(jù)空間的氣體。

4.能設(shè)計實驗，借助其他介質(zhì)來觀察空氣，從而學(xué)習(xí)一種新的科學(xué)觀察方法。5.培養(yǎng)學(xué)生的觀察比較能力以及初步的分析綜合能力。6.能選擇適合自己研究的問題。

7.能選擇自己擅長的方式表述研究的過程和結(jié)果。8.能對研究過程結(jié)果進(jìn)行評議，并與他人交換意見。9.對學(xué)生進(jìn)行衛(wèi)生教育，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣。教學(xué)重難點

重點：證明空氣的存在。難點：認(rèn)識空氣的特點。評價任務(wù)

1.能用一定的辦法證明空氣的存在。

2.知道是一種沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的、會流動的、能占據(jù)空間的氣體。

教學(xué)準(zhǔn)備

氣球、薄而透明的塑料袋、水槽、磚塊、空塑料瓶子（礦泉水瓶）、剪刀、針或錐等。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，游戲?qū)?/p>

1.教師：“許多同學(xué)都玩過氣球，說一說是怎樣玩的？” 2.學(xué)生回答，教師安排小游戲“吹氣球”，比一比看誰吹的大。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生回答“吹大的氣球中有沒有東西呢？如果有的話，氣球中裝的是什么呢？”

4.學(xué)生進(jìn)行猜測，再想辦法進(jìn)行證明。（如：學(xué)生松開吹大的氣球，空氣冒出氣球“飛”跑了。）

二、通過感知，知道空氣就在我們身邊，初步認(rèn)識空氣的性質(zhì) 1.討論并制訂研究計劃和方案。

學(xué)生討論“把氣球吹起來的這些氣是從哪里來的呢？”教師組織學(xué)生分組思考哪里還有空氣，并想辦法尋找空氣。

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2.各個小組匯報研究計劃，教師可以就學(xué)生制訂方案中的不足提出問題。先讓學(xué)生自己設(shè)計收集空氣的方法并試一試，教師可出示用塑料袋收集空氣的圖例（教材第44頁下圖）展示“逮住”空氣的方法，鼓勵學(xué)生用各種方法“逮住”空氣。

3.空氣是什么樣子的？引導(dǎo)學(xué)生先用感官來觀察。

你準(zhǔn)備用哪些感官來進(jìn)行觀察？教師在此可提示學(xué)生怎樣運用感官進(jìn)行觀察。這一活動的時間要充分，要讓學(xué)生盡可能地充分地感知。

4.教師演示磚快放在水中冒氣泡的實驗(實驗中的磚塊越干燥越好)，讓學(xué)生感知空氣存在于我們的周圍。

3.帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步研究空氣存在于什么地方。

空塑料瓶中有空氣嗎？指導(dǎo)學(xué)生利用教材給出的材料設(shè)計實驗，進(jìn)行研究。在此，材料可以不局限于教材所給出的，可以結(jié)合學(xué)校實際情況進(jìn)行增減。

三、實驗探究空氣占據(jù)空間，空氣能流動

1.學(xué)生猜測：將一只氣球放入塑料瓶中將氣球口反套在瓶口上，扎緊。用力吹氣球會有什么現(xiàn)象發(fā)生？

學(xué)生進(jìn)行猜測，教師聽取匯報并詢問學(xué)生猜測的依據(jù)。2.實驗觀察，記錄現(xiàn)象。

各小組進(jìn)行實驗操作，匯報實驗現(xiàn)象：氣球吹不起來。3.分析結(jié)果，得出結(jié)論。

教師提問“為什么氣球吹不起來呢？”

小組討論并匯報。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果不想辦法排除瓶內(nèi)的空氣氣球是吹不起來的。從而得出空氣占據(jù)空間的結(jié)論。

4.實驗驗證。

怎樣可以把氣球吹大呢？學(xué)生在發(fā)現(xiàn)了空氣占據(jù)空間后就會想到：如果想把氣球吹大就必須要將瓶中的空氣排出，只要將瓶子扎破就可以了。

“瓶子扎破以后，瓶中的空氣是怎樣跑掉的？”這個問題可以引起學(xué)生產(chǎn)生新的探索欲望。

教師引導(dǎo)學(xué)生用針或錐在瓶上扎孔后，一邊吹氣球一邊將手放在孔的上方感受氣流，體會空氣可以像水一樣流動，進(jìn)而知道空氣不僅占據(jù)空間而且還會流動。

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四、歸納空氣具有什么樣的性質(zhì)

我們運用了許多方法觀察了空氣，大家肯定有許多發(fā)現(xiàn)，我們來交流自己的發(fā)現(xiàn)，看誰的發(fā)現(xiàn)多？交流會使我們每個人有更多的發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生分組討論，與同學(xué)交流、分析，并歸納空氣的性質(zhì)。

（如：空氣無色無味、透明、會流動、沒有固定的形狀、能占據(jù)空間等。）教學(xué)反思

在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，穿插多個實驗，讓學(xué)生人人參與實驗，并在實驗中細(xì)心點撥，最后很自然地得出結(jié)論。教學(xué)設(shè)計力求在學(xué)生學(xué)知識的同時培養(yǎng)他們探究知識、獲取知識的能力。主要采用“實驗法”讓學(xué)生通過實驗操作，親身感受空氣存在，并占據(jù)一定空間。本課教學(xué)既需要學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作，進(jìn)行探究實驗，也需要學(xué)生多感觀參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮每個學(xué)生手、腦、耳、眼、嘴等功能，讓他們動手做做、動腦想一想、動耳聽一聽、動眼看一看、動嘴說一說，讓他們在五動中掌握知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操。

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第五篇：《玩氣球》說課稿

（鄂教版《科學(xué)》四年級下冊）

《玩氣球》說課稿

一、教材分析：

《玩氣球》是鄂教版新課標(biāo)小學(xué)科學(xué)四年級下冊的第13課，也是引導(dǎo)學(xué)生探究空氣這種自然物質(zhì)的開門課，課中教師通過提出疑問、分派科學(xué)探究任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生對空氣形成一個科學(xué)的認(rèn)識。

二、學(xué)情分析

四年級的學(xué)生在生活中對空氣的認(rèn)識是非常膚淺的，尤其是對空氣在我們周圍到處存在，并且占據(jù)空間的事實缺乏認(rèn)識，學(xué)生并沒有真正嘗試去揭開空氣的神秘面紗。

課堂上，我重點培養(yǎng)學(xué)生“觀察·思考·動手”的能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度認(rèn)知空氣，與人協(xié)作深入探究空氣的能力。

三、教學(xué)方針： 探究：

1、引領(lǐng)學(xué)生運用感官感覺空氣。

2、能用一定的辦法證明空氣的存在。知識：

1、使學(xué)生認(rèn)識空氣存在于我們周圍的每一個地方，它是一種沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的、會流動的、能占據(jù)空間的氣體。

2、能設(shè)計實驗，借助其他介質(zhì)來觀察空氣，從而學(xué)習(xí)一種新的科學(xué)觀察方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察比較能力以及初步的分析綜合能力。

4、能選擇適合自己研究的問題和自己擅長的方式，表述研究的過程和結(jié)果。

5、能對研究過程結(jié)果進(jìn)行評議，并與他人交換意見。情感： 使學(xué)生產(chǎn)生研究空氣的強烈好奇心和積極的探究欲望；愿意把自己對空氣的感知、認(rèn)知與同學(xué)之間交流分享。培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

四、我將本課的教學(xué)重點確定為：了解空氣能占據(jù)空間。

難點確定為：在科學(xué)事實的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測和正確的解釋。

五、教法和學(xué)法：

1、說教法：本節(jié)課我主要采用探究法，它經(jīng)過讓學(xué)生對自然物質(zhì)的觀察、描述、互相交流，形成對空氣的認(rèn)識。鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力。同時我又把比較法、發(fā)現(xiàn)法等多種教學(xué)方法有機結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的態(tài)度。

2、說學(xué)法：在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法時，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)生的主動權(quán)還給學(xué)生"。為此我提倡學(xué)生“善于觀察，善于思考，尋找答案”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

六、教具學(xué)具準(zhǔn)備：

與生活實際相聯(lián)系，易準(zhǔn)備。

七、教學(xué)過程

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，游戲?qū)?1、教師：“許多同學(xué)都玩過氣球，說一說是怎樣玩的？”

2、學(xué)生回答后教師安排小游戲“吹氣球”，比一比看誰吹的大。

3、教師引導(dǎo)學(xué)生回答“吹大的氣球中有沒有東西呢？如果有的話，氣球中裝的是什么呢？”

4、學(xué)生進(jìn)行猜測，再想辦法進(jìn)行證明。（如學(xué)生松開吹大氣球，空氣冒出氣球“飛跑了。）

二、通過感知，知道空氣就在我們身邊，初步認(rèn)識空氣的性質(zhì).1、討論并制訂研究計劃方案。學(xué)生討論“把氣球吹起來的這些氣是從哪里來的呢？教師組織學(xué)生分組思考哪里還有空氣，并想辦法尋找空氣。

2、各個組長匯報研究計劃，教師可以就學(xué)生制訂方案中的不足問題。先讓學(xué)生自己設(shè)計收集空氣的方法并試一試，教師可出示用塑料袋收集空氣的圖例（教材第44頁下圖）展示“逮住”空氣的方法，鼓勵學(xué)生用種方法“逮住空氣。

3、空氣是什么樣子的？引導(dǎo)學(xué)生先用感官來觀察。你準(zhǔn)備用那些感官來進(jìn)行觀察？教師在此可提學(xué)怎樣運用感官進(jìn)行觀察。這一活動的時間要充分，要讓學(xué)生盡可能地充分地感知。

4、教師演示磚快放水中冒氣泡的實驗（實驗中的磚塊越干燥越好），讓學(xué)生感知空氣存在于我們的周圍。

5、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步研究空氣存在于什么地方?？账芰掀恐杏锌諝鈫幔恐笇?dǎo)學(xué)生利用教材給出的材料設(shè)計實驗，進(jìn)行研究。在此，材料可以不局限于教材所給出的，可以結(jié)合學(xué)校實際情況進(jìn)行增減。

三、實驗探究空氣占據(jù)空間，空氣能流動.1、學(xué)生猜測：將一只氣球放入塑料瓶中將氣球口反套在瓶口上，扎緊。用力吹氣球會有什么現(xiàn)象發(fā)生？

學(xué)生進(jìn)行猜測,教師聽取匯報并詢問學(xué)生猜測的依據(jù)。

2、實驗觀察，記錄現(xiàn)象。

各小組進(jìn)行實驗操作，匯報實驗現(xiàn)象：氣球吹不起來。

3、分析結(jié)果，得出結(jié)論。

教師提問“為什么氣球吹不起來呢？”

小組討論并匯報。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果不想辦法排除瓶內(nèi)的空氣氣球是吹不起來的。從而得出空氣占據(jù)空間的結(jié)論。

4、實驗驗證。

怎樣可以把氣球吹大呢？學(xué)生在發(fā)現(xiàn)了空氣占據(jù)空間后就會想到：如果想把氣球吹大就必須要將瓶中的空氣排出，只要將瓶子扎破就可以了。“瓶子扎破以后，瓶中的空氣是怎樣跑掉的？”這個問題可以引起學(xué)生產(chǎn)生新的探索欲望。

教師引導(dǎo)學(xué)生用針或錐在瓶上扎孔后，一邊吹氣球一邊將手放在孔的上方感受氣流，體會空氣可以像水一樣流動，進(jìn)而知道空氣不僅占據(jù)空間而且還會流動。

四、歸納空氣具有什么樣的性質(zhì).1、我們運用了許多方法觀察了空氣，大家肯定有許多發(fā)現(xiàn)，我們來交流自己的發(fā)現(xiàn)，看誰的發(fā)現(xiàn)多？交流會使我們每個人有更多的發(fā)現(xiàn)。

2、學(xué)生分組討論，與同學(xué)交流、分析，并歸納空氣的性質(zhì)。

（如：空氣無色無味、透明、會流動、沒有固定的形狀、能占空間等。）

八．板書設(shè)計

板書是一堂可的縮影，我的板書教簡單：把空氣的三大特性列舉了出來。正好體現(xiàn)整節(jié)課的知識探究目標(biāo)，學(xué)生最終一目明了。