第一篇：跟蘇霍姆林斯基學(xué)做校長(zhǎng)

跟蘇霍姆林斯基學(xué)做校長(zhǎng)

三年前，組織安排我到張家樓鎮(zhèn)中心小學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)，如何讓自己迅速轉(zhuǎn)變角色，經(jīng)營(yíng)好這所學(xué)校呢？我在用心研究學(xué)校的歷史、人文背景的基礎(chǔ)上，也把目光擴(kuò)散到了國(guó)內(nèi)外眾多名校和名校長(zhǎng)的著書立傳中，想從中汲取更多的智慧和思想。但在眾多的學(xué)校管理書目中，我還是選擇了讀蘇霍姆林斯基的系列著作。因?yàn)樽x著他的作品，就如同跟一位慈祥的長(zhǎng)者在對(duì)話，長(zhǎng)者誠(chéng)懇的忠告與叮嚀不絕于耳。有多少疑惑恍然大悟，有多少困頓柳暗花明，有多少糾結(jié)豁然開朗，有多少擔(dān)憂煙消云散……于是，跟著蘇霍姆林斯基學(xué)做校長(zhǎng)的祈望發(fā)自心底，并隨之踐行，矢志不渝。

一、校長(zhǎng)要用思想引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展

蘇霍姆林斯基說過：“校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)”。自從踏上校長(zhǎng)工作崗位之后，我更是深深理解了這句話的內(nèi)涵。有道是：“人心齊，泰山移”。一個(gè)團(tuán)隊(duì)必須先把人心（思想）聚在一起，才能實(shí)現(xiàn)一切美好的愿景。于是，我們從“建設(shè)真、善、美學(xué)校，做幸福的樓小人”這個(gè)共同愿景出發(fā)，提出了“至真、至善、至美、立德、立行、立言”的辦學(xué)理念。展開了辦學(xué)理念大討論，統(tǒng)一了全校師生的思想，使“真、善、美”的辦學(xué)理念銘記于心，外化于行，成為全校師生新的文化理想。使全校師生在工作和學(xué)習(xí)中享受到了幸福，體驗(yàn)了快樂。提升了師生的生命質(zhì)量，得到了全體師生的歡迎。

二、校長(zhǎng)要用課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

蘇霍姆林斯基說過：“培養(yǎng)全面發(fā)展的、和諧的個(gè)性的過程，就在于教育者在關(guān)心人的每一個(gè)方面特征完善的同時(shí)，任何時(shí)候也不要忽略人的所有各個(gè)方面特征的和諧，都是由某種主要的東西所決定的。在這個(gè)和諧里，起決定作用的、主導(dǎo)的成分是道德。”來到新學(xué)校之后。我在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，提出了“建設(shè)一所有道德的、充溢著幸福的現(xiàn)代化理想學(xué)?！钡霓k學(xué)目標(biāo)，把“立德樹人”作為學(xué)校教育的根本任務(wù)。通過“12個(gè)主題月和9大校園節(jié)日”，以及豐富多彩的少年宮活動(dòng)為依托，打造適合學(xué)生發(fā)展的個(gè)性課程，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，為學(xué)生奠定至真、至善、至美的品質(zhì)人生，為社會(huì)培育有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的新公民。我們開發(fā)的適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的少年宮課程體系已經(jīng)涵蓋思想品德教育、中華經(jīng)典誦讀、體育健身、本土文化、科技實(shí)踐、傳統(tǒng)藝術(shù)、學(xué)科文化等七大領(lǐng)域：分為必修課程、選修課程、活動(dòng)課程三個(gè)層面，共有28個(gè)小項(xiàng)目。通過一系列少年宮個(gè)性課程的開設(shè)，開闊了學(xué)生視野，陶冶了學(xué)生情操，啟迪了學(xué)生思維。發(fā)展了學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)了學(xué)生和諧發(fā)展。

三、校長(zhǎng)要引導(dǎo)教師從事教學(xué)研究

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給他帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！彼J(rèn)為“造就教師書卷氣的有效途徑，除了讀書，大概就是寫作了。寫作最能體現(xiàn)一個(gè)人的綜合素質(zhì)?！蔽艺J(rèn)為這句話非常有道理，回想自己的成長(zhǎng)之路，也是受益如此。自己從一名普通的教師一步步走到校長(zhǎng)崗位上，就是得益于不停地讀書、研究、寫作。因?yàn)椤白x書可以滋養(yǎng)底氣，思考可以帶來靈氣，寫作可以造就名氣”。為了引領(lǐng)教師也走上教學(xué)研究這條幸福之路，我們?cè)谌?dòng)了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的“大閱讀”工程，在學(xué)校成立了“三至”讀書社。設(shè)立了“讀書節(jié)”、規(guī)定了“讀書日”。通過評(píng)選書香班級(jí)、書香家庭和讀書人物，營(yíng)造起了濃濃的讀書氛圍。其次，我們還帶領(lǐng)教師潛心教學(xué)研究和教育科研工作，學(xué)校先后申報(bào)了全國(guó)、省市級(jí)課題4項(xiàng)，其中1個(gè)省級(jí)課題和1個(gè)市級(jí)課題已經(jīng)結(jié)題。在學(xué)校的大力推動(dòng)下，老師們用心讀書，用筆記錄自己的教育教學(xué)感悟和反思。先后有多名教師的教育教學(xué)論文在國(guó)家、省市級(jí)教育主管部門的期刊雜志上發(fā)表。教師們也嘗到了讀書、科研、寫作的甜頭，促進(jìn)了自身的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校先后有1名教師被評(píng)選為省特級(jí)教師。有5名教師獲得青島市級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)。

四、校長(zhǎng)要激發(fā)團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人的力量

一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)，必然是所有團(tuán)隊(duì)成員把自己置身于主人地位，把集體的事情當(dāng)作自己的事情，把集體的榮譽(yù)當(dāng)作自己的榮譽(yù)，將集體的成敗鏈接到個(gè)人的成敗上。這樣的團(tuán)隊(duì)才有戰(zhàn)勝困難，迎接挑戰(zhàn)，創(chuàng)造輝煌的底蘊(yùn)。為此，我們通過各種途徑培育教師的主人翁精神。首先，實(shí)行民主管理，完善教代會(huì)制度。讓教師參與到學(xué)校事務(wù)的管理中來，無論是教學(xué)、管理還是財(cái)務(wù)，都讓各類教師代表參與其中。評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)公布，校務(wù)情況及時(shí)公開，消除了不必要的誤解與隔閡。其次，我們還注重實(shí)施情感管理。一方面以關(guān)愛凝聚人心，急教師之所急，想教師之所想，為教師解除后顧之憂。對(duì)家庭困難、生病等教師，學(xué)校集體探望，盡最大努力解決實(shí)際困難：另一方面以人格魅力凝聚人心。我們認(rèn)為，一所學(xué)校要有凝聚力，形成的關(guān)鍵在校長(zhǎng)。為此，在工作中，我總是率先垂范、以德服人，用廉潔奉公的奉獻(xiàn)精神、埋頭苦干的實(shí)干精神，雷厲風(fēng)行的工作作風(fēng)來影響教師，并形成強(qiáng)大的向心力，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的管理境界。

五、校長(zhǎng)要把工作中心放在課堂

蘇霍姆林斯基說過：“對(duì)一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)來說，他的注意和關(guān)心的中心就是課堂。”因?yàn)檎n堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主陣地，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主渠道，也是檢驗(yàn)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的主要平臺(tái)。更是點(diǎn)燃學(xué)生生命之火的燈塔。為此，我們認(rèn)為，不管學(xué)校管理者到底有多少活動(dòng)，而聽課和分析課卻是應(yīng)當(dāng)擺在首要地位的工作。為此我給自己和學(xué)校管理層定出一條規(guī)則：每天必須聽兩節(jié)課。如果某天碰上特殊情況，那么，就得移到第二天來補(bǔ)上。為了切實(shí)提升課堂教學(xué)效率，學(xué)校還大力開展真善美生態(tài)課堂的研究。通過教學(xué)質(zhì)量提升年和課堂教學(xué)改革年來深入推進(jìn)課程改革，引導(dǎo)教師不斷端正教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，努力優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益，促進(jìn)教學(xué)改革深入健康發(fā)展。目前“真、善、美生態(tài)課堂研究”已經(jīng)立項(xiàng)為青島市級(jí)科研課題。學(xué)校已有十多名教師展示了區(qū)市級(jí)公開課或優(yōu)質(zhì)課。

蘇霍姆林斯基是一位經(jīng)驗(yàn)豐富、理念鮮活的典范校長(zhǎng)，是指引校長(zhǎng)們前行的“一座永不熄滅的燈塔”，他的著作被稱為“學(xué)校生活的百科全書”，值得我們用一生去閱讀、學(xué)習(xí)和實(shí)踐！

（作者：山東省青島市黃島區(qū)張家樓鎮(zhèn)中心小學(xué)校長(zhǎng)）

[責(zé)任編輯：劉新麗]

第二篇：跟蘇霍姆林斯基學(xué)做班主任

讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任 》后感

---贈(zèng)人玫瑰，手留余香

人，都是哭著來到的人間，每個(gè)人從來到塵寰到升入天堂，整個(gè)生命的歷程都是一本書，至于寫得好寫得壞、寫得厚寫得薄、寫得精彩還是寫得平庸，全看自己如何下筆，別人是無法代替的。讀著《跟蘇霍姆林斯基學(xué)做班主任》，你對(duì)人生就會(huì)有新的感悟。

我們經(jīng)常會(huì)說：“贈(zèng)人玫瑰，手留余香。”我們也經(jīng)常教育我們的孩子：“學(xué)會(huì)幫助別人的人，也同樣會(huì)得到別人的幫助?！笨珊芏鄩毫υ诤⒆由砩蠒r(shí)，這種情況會(huì)轉(zhuǎn)換成，成人間的比較，也有很多現(xiàn)實(shí)的問題擺在眼前?！案?jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勝劣汰”，這些都根植在成人的觀念里，再有成人的教育撒播，撒在孩子的凈土上，蔓延、蔓延??在《將玫瑰贈(zèng)予別人》一文中有這樣一段話：殘酷的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)扭曲了學(xué)生的心靈，在學(xué)生的眼里，同學(xué)就是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，自己之所以“優(yōu)秀”是建立在別人“不行”這樣的基礎(chǔ)上的。面對(duì)這樣的情況，班主任老師似乎也沒有更好的辦法，因?yàn)閷?duì)于這樣年齡的孩子來說，只單純地依賴講道理進(jìn)行說服教育，已經(jīng)很難在他們的心靈中激起波瀾；況且，在我們?nèi)粘＝逃狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴之中，“競(jìng)爭(zhēng)”、“努力”、“優(yōu)勝劣汰”等字眼早已滲透到師生與家長(zhǎng)的血液中去了。在強(qiáng)大的現(xiàn)實(shí)面前，只單純地教育孩子要學(xué)會(huì)與人分享，不要自私自利，這種力量實(shí)在太微弱了。

“送人玫瑰，手留余香?！边@句話說的是善待他人，就是善待自己。將某些快樂分享給別人，也就得到了分享別人快樂的機(jī)會(huì)。因?yàn)樾腋Ｊ菚?huì)傳遞的！有時(shí)候，僅僅是舉手之勞就可以使很多人受益，我們又何樂而不為呢？在一個(gè)班集體中如果有這樣的一種信念存在其中，那這個(gè)班級(jí)將會(huì)多么的和諧呀。

細(xì)讀到《將玫瑰贈(zèng)與別人》時(shí)，品到了在一個(gè)班集體中，班主任要在日常的教育工作中，讓處在一個(gè)集體中的每一個(gè)學(xué)生都能有引以為豪的東西。也就是說，要讓每一個(gè)孩子既能看到自己的長(zhǎng)處，也能看到別人的長(zhǎng)處。教師要善于挖掘每一個(gè)孩子內(nèi)心深處的財(cái)富。在任何情況下，不管一個(gè)孩子被耽誤到什么程度，不管他經(jīng)受過怎樣的心靈創(chuàng)傷，也不管他遇到什么困難，都決不能讓孩子覺得自己沒有指望了，自己永遠(yuǎn)比別人差，自己身上一無是處，干什么都不能成功。教育

學(xué)生將自己的精神財(cái)富贈(zèng)送給別人，在別人的身上看到自己，是蘇霍姆林斯基一貫的教育主張。而不是只有別人“失敗”自己才能“成功”。

蘇霍姆林斯基一再地提醒教師，要挖掘每一個(gè)孩子內(nèi)心深處的財(cái)富。在任何情況下，不管一個(gè)孩子被耽誤到什么程度，不管他經(jīng)受過怎樣的心靈創(chuàng)傷，也不管他遇到了什么困難，都決不能讓孩子覺得自己沒有指望了，自己永遠(yuǎn)比別人差，自己身上一無是處，干什么都不能成功??蘇霍姆林斯基認(rèn)為，每個(gè)教育者的任務(wù)，就是要在集體中看到未來的有才干的機(jī)械師、育種專家、設(shè)計(jì)師、數(shù)學(xué)理論家??，激發(fā)他們的天資，點(diǎn)燃每一個(gè)人的創(chuàng)造火花。對(duì)那些難教的孩子，蘇霍姆林斯基主張要從他最容易取得成績(jī)的方面入手，讓他品嘗到成功的歡樂、樹立信心和人的尊嚴(yán)，從而鼓舞、激勵(lì)自己。當(dāng)每一個(gè)孩子都能看到自己的長(zhǎng)處，也看到別人的長(zhǎng)處時(shí)，這個(gè)班集體就營(yíng)造了一種互相接納、彼此鼓舞的氛圍，沒有一個(gè)人“突出”于這個(gè)集體，也沒有一個(gè)人游離于這個(gè)集體，為集體所不容。

文中的好班主任李老師，在每次考試之后，不論是什么學(xué)科，都會(huì)舉辦“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”。她選出成績(jī)優(yōu)秀和進(jìn)步比較快的幾個(gè)學(xué)生，讓他們?cè)诎嗌戏謩e介紹自己學(xué)習(xí)這一門學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)。講完之后，他再請(qǐng)班上其他同學(xué)提出一些在學(xué)習(xí)這門學(xué)科中遇到的問題，全班共同討論解決辦法。讓孩子們，能夠身切得感受到：“贈(zèng)人玫瑰，手留余香?！?/p>

作為老師，都有一個(gè)這樣的深刻體會(huì)：自己教過的學(xué)生在畢業(yè)很多年后，還能與老師保持聯(lián)系的，或者在某個(gè)偶然的場(chǎng)合遇見之后依然非常親熱的，往往是那些當(dāng)年上學(xué)時(shí)成績(jī)比較差、非常淘氣、令老師十分操心的孩子。而那些當(dāng)年成績(jī)優(yōu)秀、讓老師感到十分自豪的孩子，卻往往比較冷淡，或者多年不曾與老師聯(lián)系。

用一個(gè)優(yōu)秀老師的感受來結(jié)束我的疑惑：教孩子學(xué)會(huì)愛別人，首先自己要愛孩子??！教孩子看到每個(gè)人身上的長(zhǎng)處，首先自己要看清楚啊！常常想，有沒有蘇霍姆林斯基不喜歡的孩子？好像沒有。他是怎么做到真心的愛每一個(gè)孩子的呢？也許心胸足夠?qū)拸V的時(shí)候，愛，就可以變得無比廣博。一個(gè)帶著自己私心的老師（考出好成績(jī)），又怎能教出無私的，愿意和別人分享精神財(cái)富的學(xué)生呢？

善待孩子，善待自己。一個(gè)人的生命是短暫的，只有昨天、今天和明天；我們就應(yīng)該把握今天，做好今天該做的事情；在回味昨天的時(shí)候，就不會(huì)留下悔恨；

展望明天，懷揣夢(mèng)想，有了夢(mèng)想，就有了希望，就有了燦爛的陽光，時(shí)光就不會(huì)虛度，心也不會(huì)彷徨，內(nèi)心也會(huì)充滿了無限的力量，那一幅幅美景也會(huì)駐留在人生的道路上，回眸時(shí)，心中無比歡暢！

予人玫瑰，手留余香，人生應(yīng)懂得取舍，擁有海一樣的胸懷，就會(huì)擁有一片晴朗的天空，就能夠正確地看待自身與他人的差別；既不會(huì)自輕自賤，崇拜英雄和偶像，把任何人都看得比自己優(yōu)越，對(duì)自己產(chǎn)生自卑；也不會(huì)盲目自信，無謂地貶低他人，更不會(huì)因別人的權(quán)力、財(cái)富、地位而憤憤不平，愿意以自己的實(shí)力戰(zhàn)勝對(duì)手，而不是因?qū)κ值娜毕菔棺约韩@勝；沒有時(shí)間幸災(zāi)樂禍，沒有時(shí)間評(píng)論別人，只是忙于自己追求的事業(yè)，不會(huì)計(jì)較在每件事情上是否公平，那么你的內(nèi)心將快活與充實(shí)。

第三篇：跟蘇霍姆林斯基學(xué)做老師

跟蘇霍姆林斯基學(xué)做老師

——讀《給教師的建議》有感

成都三十三中周子琪

如何為人師？這是一個(gè)常思且常新的問題，沒有人能給如何為師定一個(gè)最完美的標(biāo)準(zhǔn)。最近，懷著一種迫切追尋答案的心情將《給教師的建議》這本書讀完了。本以為像蘇霍姆林斯基這樣的大教育家寫的專著會(huì)給人一種高山仰止，蕩氣回腸的感覺。但其文娓娓道來，通俗易懂，異常親切，沒有那種激烈的震撼力，卻能給人一種或不謀而合，或心領(lǐng)神會(huì)，或恍然大悟的感覺。讀完這本書要我給它定個(gè)主題，以給自己一個(gè)閱讀后的交代，恐怕不是件容易的事。因?yàn)樘K霍姆林斯基給我們是一個(gè)教師生涯的全面指導(dǎo)，涉及的面太廣泛，不是某個(gè)詞，某句話能概括本書精華的。這里，我只能浮光掠影般地選取書中讓我感觸深切的幾個(gè)細(xì)節(jié)來談?wù)勎业男牡盟@。

首先，這本書讓我感到非常厚重。當(dāng)然不是狹義的厚重，而是因?yàn)楸緯淖种型革@出作者的細(xì)致周到，以及作為教育者的執(zhí)著，還有在一個(gè)個(gè)鮮活的教育案例中浸透的作者對(duì)學(xué)生深深的愛意。讀了這本書，任何人都可以感受到這樣一個(gè)事實(shí)：蘇霍姆林斯基是一個(gè)為了愛孩子而來到這個(gè)世界的人。蘇霍姆林斯基的這種帶著寬容的毫無差別的愛深深地感染了我。在讀這本書之后，我把班級(jí)管理原則定義為愛班上的每一個(gè)學(xué)生。我明白了給學(xué)生多一點(diǎn)寬容，并不是在放任他們，而是給學(xué)生多一點(diǎn)的自尊，多一點(diǎn)的自省。而這種愛不能是“假愛”，也不僅僅是職業(yè)性的愛，而是像原諒自己的過錯(cuò)一樣原諒學(xué)生的那種寬容之愛。因?yàn)橹挥羞@種愛才能讓學(xué)生和老師都過上朱永新先生所說的那種“幸福而完整的教育生活”。

其次，從這本書中我還讀出了一個(gè)關(guān)鍵詞——“閱讀”，原來學(xué)生教育中的很多問題都可以通過鼓勵(lì)他們閱讀的途徑來解決，就像書中所說“閱讀應(yīng)當(dāng)跟學(xué)校緊密聯(lián)系起來”。比如說，通過大量的閱讀來建立學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)智力背景，這個(gè)背景越豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就越輕松。同時(shí)，還可以通過閱讀來喚醒那些對(duì)學(xué)習(xí)無動(dòng)于衷，態(tài)度冷漠的學(xué)生，用閱讀中的思考來喚醒學(xué)習(xí)中的思考。

同樣針對(duì)教師，蘇霍姆林斯基也提出了中肯的建議——多閱讀，建立一套個(gè)人藏書庫，“讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求”，“在教師的知識(shí)大海里，你所教給學(xué)生的教科書里的拿點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟”。我意識(shí)到了，作為一個(gè)人活在這個(gè)世界上，就不能拒絕閱讀，閱讀應(yīng)成為一種生活方式，就像呼吸一樣自然的事。閱讀不僅是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，重要的是完善人的內(nèi)心世界。

此外，在書中還有一個(gè)讓人印象深刻的片段：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)出色的觀摩課，鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有強(qiáng)大的思想威力，請(qǐng)問你花了多少時(shí)間來準(zhǔn)備這堂課？”他回答：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且總的來說，對(duì)每一節(jié)課我都是用終身的時(shí)間來備課的。對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備只用了大約15分鐘?！?/p>

蘇霍姆林斯基通過這個(gè)事例告訴了我，某一個(gè)教師上的某一節(jié)課實(shí)際上表現(xiàn)的是教師的全部，包括知識(shí)儲(chǔ)備，精神風(fēng)貌，社會(huì)閱歷和人格魅力??這些都是靠一輩子去積淀的，從這個(gè)意義上說，我們永遠(yuǎn)都在路上。同時(shí)，蘇霍姆林斯基還交給了我怎樣備好一節(jié)課的方法：讀書，不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終身的友誼。蘇霍姆林斯基做了非常形象的比喻：“為了在學(xué)生面前點(diǎn)燃一朵知識(shí)的火花，教師本身就要吸取一個(gè)光的海洋，一刻也不能脫離智慧與知識(shí)的太陽。”為了我的每一堂課，我要好好地為自己定一個(gè)讀書計(jì)劃，用一輩子備一節(jié)課，這將成為每個(gè)老師的信仰。

附圖書信息：

《給教師的建議》蘇霍姆林斯基教育科學(xué)出版1984年6月第2版（2009.3重?。?/p>

第四篇：請(qǐng)?zhí)K霍姆林斯基一起做校長(zhǎng)

■他是一位民辦教師出身中學(xué)校長(zhǎng)

■他擅長(zhǎng)改造薄弱學(xué)校，他的學(xué)校專收被外學(xué)校開除的?問題生?，被稱為?垃圾收購(gòu)站?

■他的班主任爭(zhēng)著要?問題生?，教師們都爭(zhēng)著當(dāng)班主任，雖然班主任月津貼只有8元錢

■他的學(xué)校吸引了方圓9個(gè)市縣的20多個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生就讀，外地學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的1/4還多

■他的學(xué)?；旧蠜]什么制度，其辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)被眾多的參觀學(xué)習(xí)者認(rèn)為是不可學(xué)習(xí)的

■他不怕得罪領(lǐng)導(dǎo)公開抵制考試排隊(duì) ■他認(rèn)為做領(lǐng)導(dǎo)工作不能一視同仁

■他為學(xué)校的異化、校長(zhǎng)的?官員化?、德育的形式主義而憂慮

趙彬淵：請(qǐng)?zhí)K霍姆林斯基一起做校長(zhǎng)

本報(bào)記者 王占偉

教師發(fā)展第一

輝縣市拍石頭鄉(xiāng)位于太行山深處，拍石頭中學(xué)是全鄉(xiāng)惟一的一所初中。1989年8月至1998年10月，趙彬淵任拍石頭鄉(xiāng)教育組組長(zhǎng)兼拍石頭中學(xué)校長(zhǎng)。趙校長(zhǎng)主持工作時(shí)，拍石頭中學(xué)的教師主要是民辦教師和中師畢業(yè)的年輕教師，師資力量差、基礎(chǔ)設(shè)施差、生源差、教育教學(xué)質(zhì)量差、社會(huì)形象差，是名副其實(shí)的薄弱學(xué)校。

啟動(dòng)讀書工程

趙校長(zhǎng)認(rèn)為，教師發(fā)展第一，應(yīng)該是校長(zhǎng)堅(jiān)定不移的理念。一個(gè)好校長(zhǎng)的標(biāo)志就在于，他的教師整體發(fā)展快，教師中不斷出優(yōu)秀教師、出名師。他說：“我理想中的學(xué)校，是蘇霍姆林斯基的帕夫雷什中學(xué)。其中主要是因?yàn)檫@個(gè)學(xué)校不是一個(gè)只使教師出苦力，只講‘奉獻(xiàn)’的學(xué)校，而是一個(gè)‘高級(jí)教師進(jìn)修學(xué)院’。”

在趙校長(zhǎng)看來，教書的人不讀書是不可思議的，中小學(xué)教師不怎么讀書是中國(guó)教育的一大怪現(xiàn)象。他把這種現(xiàn)象比喻為“思想上的鐵銹病”。但當(dāng)時(shí)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)是，教師普遍沒有訂報(bào)刊、買書籍的興趣，全校幾十位教師沒有屬于個(gè)人的一份報(bào)刊。教師們工作之余，多是通過打撲克、看電視來消磨時(shí)間。為了激勵(lì)教師學(xué)習(xí)，他在學(xué)校啟動(dòng)了一項(xiàng)讀書工程。

他把自己多年學(xué)習(xí)教育理論的讀書筆記，尤其是摘錄蘇霍姆林斯基、杜威、陶行知、小原國(guó)芳等教育家有關(guān)論述的讀書筆記，以及自己撰寫的教育隨感，借給部分青年教師，讓他們讀。一天，他把兩名青年教師請(qǐng)到辦公室，鄭重其事地拿出自己摘錄的筆記本說：“里面的內(nèi)容是我很看重的，先借給你們倆看，別人

最好別看?！眱晌唤處煂?duì)校長(zhǎng)的器重和信任非常感動(dòng)，他們很投入地把這些教育家的教育思想鉆研了一番。從此，趙校長(zhǎng)就經(jīng)常邀他們散步，探討教育家的思想，討論教育教學(xué)改革問題。這兩位教師也很快成了學(xué)校的骨干。趙校長(zhǎng)采用同樣的辦法，在班主任中間推行自己的教育理念。

郜運(yùn)安老師說：“趙校長(zhǎng)喜歡邀青年教師散步，和我們探討教育問題。但有一段時(shí)間，我們都害怕和他一起散步，主要是因?yàn)槲覀冏x的書少，對(duì)教育問題缺乏深入的思考，和趙校長(zhǎng)對(duì)不上話。不僅害怕和他一起散步，而且害怕跟他一起吃飯，甚至出差都擔(dān)心和他住在一個(gè)房間。總之一句話，跟著他干，你不學(xué)習(xí)根本不行?！?/p>

抵制考試排隊(duì) 趙校長(zhǎng)主張，從時(shí)間和空間上最大限度地解放教師，讓教師從煩瑣的事務(wù)中解脫出來，從眾多的不必要的制度中解放出來，從各種計(jì)劃、總結(jié)、統(tǒng)計(jì)、報(bào)表中解放出來，從思想禁錮中解放出來。

1998年10月，趙彬淵被調(diào)到以“亂”聞名的輝縣市常村鎮(zhèn)第二中學(xué)主持工作。當(dāng)時(shí)，常村鎮(zhèn)和不少地方一樣，中小學(xué)每學(xué)期都要進(jìn)行統(tǒng)一考試。同年級(jí)、同學(xué)科的教師要按照所教學(xué)生的考試成績(jī)排隊(duì)，考試成績(jī)和教師的各種利益掛鉤。考試排隊(duì)導(dǎo)致的后果非常嚴(yán)重，教師間相互封閉、關(guān)系緊張，教學(xué)研究開展不起來。教師往往把自己搞到的外地試卷用完后燒掉，目的是為了不讓同事看到自己用過的試卷。為了提高考試成績(jī)，教師往往不擇手段，體罰成績(jī)差的學(xué)生成了司空見慣的事情，教師引導(dǎo)學(xué)生作弊也成了公開的秘密。師生關(guān)系緊張、學(xué)生流失嚴(yán)重，用趙校長(zhǎng)的話說是“整個(gè)學(xué)校沒有一點(diǎn)教育性了”。

學(xué)期末，統(tǒng)一考試的時(shí)間快到了。鎮(zhèn)教育組通知學(xué)校，要求學(xué)校安排教師和其他學(xué)校輪換監(jiān)考。趙校長(zhǎng)明確表示，二中不參加鎮(zhèn)里組織的統(tǒng)一考試，也不派教師到外學(xué)校監(jiān)考。鎮(zhèn)教育組組長(zhǎng)親自打電話也沒能說服趙校長(zhǎng)。鎮(zhèn)里雖然對(duì)趙彬淵非常惱火，但教師們對(duì)這位出人意料的新校長(zhǎng)卻敬佩不已。趙校長(zhǎng)摧毀了多年來的考試排隊(duì)制度，一下子解放了教師。

反對(duì)一視同仁 多年來，能一視同仁地對(duì)待“群眾”，似乎成了領(lǐng)導(dǎo)者品德優(yōu)良的一種標(biāo)志。但在趙校長(zhǎng)看來，這種標(biāo)志是小農(nóng)意識(shí)中的平均主義的反映，是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的“大鍋飯”主義的反映。他說：“最有區(qū)別的是人，平均地對(duì)待絕對(duì)有區(qū)別的人，這是一種典型的主觀與客觀對(duì)立，是不承認(rèn)客觀現(xiàn)實(shí)和不尊重人才的思想方法?！彼?，他反其道而行之，大張旗鼓地宣告：“人是絕對(duì)不一樣的，必須區(qū)別對(duì)待。做領(lǐng)導(dǎo)工作，一定要‘看人下菜’，一定不要一視同仁。這才是實(shí)事求是，是真正的具體問題具體分析?！?/p>

讓優(yōu)秀教師優(yōu)先發(fā)展的做法，開始時(shí)也引起其他教師的羨慕、嫉妒甚至是非議，但優(yōu)先發(fā)展的教師總能在教學(xué)改革、班級(jí)管理、課題研究等方面很快地成為其他教師的榜樣，很快地成為骨干力量。

不可學(xué)習(xí)的管理

趙彬淵擔(dān)任拍石頭中學(xué)校長(zhǎng)后，學(xué)校的影響越來越大。外鄉(xiāng)、外縣、外市到這個(gè)窮鄉(xiāng)僻壤的拍石頭中學(xué)就讀的學(xué)生逐年增多，到趙校長(zhǎng)調(diào)離拍石頭前，周圍的鶴壁、安陽、衛(wèi)輝、林州等9個(gè)市縣20多個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的300多名學(xué)生在此就讀，占學(xué)生總數(shù)的1/4還多。學(xué)校被新鄉(xiāng)市定為“校長(zhǎng)培訓(xùn)定點(diǎn)參觀學(xué)?！焙螅瑏砼氖^中學(xué)學(xué)習(xí)的省內(nèi)外的考察者接連不斷，但不少考察者認(rèn)為，該校的管理沒有模式，趙校長(zhǎng)的管理經(jīng)驗(yàn)是不可學(xué)習(xí)的。

思想領(lǐng)導(dǎo)高于行政領(lǐng)導(dǎo)

趙校長(zhǎng)每次召開全體教師會(huì)議，他一般不講學(xué)校里的具體事務(wù)，盡是講些教育思想、教育形勢(shì)等“大道理”。開始，教師們很不適應(yīng)，認(rèn)為這是給他們“上政治課”。時(shí)間久了，聽上癮的教師越來越多。

學(xué)校管理的本質(zhì)是教育思想的管理，這是趙校長(zhǎng)最基本的理念之一。他每次給校長(zhǎng)班上課，都要首先講這個(gè)理念。他經(jīng)常引用蘇霍姆林斯基的那句話：“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)。”

鐵一般的生活規(guī)律

趙彬淵在拍石頭中學(xué)當(dāng)了14年的校長(zhǎng)，他每天生活的內(nèi)容大體上是這樣的：早上4：40左右，開燈，披衣，坐起，拿來準(zhǔn)備好的筆和日記本，立即寫昨天的日記。到學(xué)校起床鐘響時(shí)，寫完日記，立即跑操，（學(xué)校沒有大操場(chǎng)，師生跑操都在校外的公路上）路程約3公里，返回師生跑操的終點(diǎn)，和師生一起跑回學(xué)校。洗梳后，站在校園當(dāng)中看看早自習(xí)的情況。早自習(xí)鐘響后，立即走進(jìn)辦公室寫一篇教育隨感。早飯、午睡后，在校園中踱踱步。白天的時(shí)間，與學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)談些話，處理些事務(wù)，或接見來訪的家長(zhǎng)，接著就是聽課、評(píng)課或備課、講課。晚飯后，到各教室轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，如果時(shí)間允許，會(huì)在某個(gè)班講幾分鐘自認(rèn)為要緊的話，或是簡(jiǎn)單說一些輕松的話題。晚自習(xí)時(shí)間，有時(shí)他會(huì)和某個(gè)班主任一起把這個(gè)班的自習(xí)變成活動(dòng)，或演講，或辯論，或文藝??更多的情況下，他會(huì)在晚自習(xí)時(shí)間和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)議議當(dāng)天的事情，或是找一些業(yè)務(wù)骨干談?wù)劷萄小⒔谈姆矫娴那闆r，或是看報(bào)、讀書。晚自習(xí)之后，他喜歡約幾個(gè)青年教師到山間公路上散步，有時(shí)候竟然走出三、四公里，這是他最大的樂趣。睡覺前總要看幾頁書，不然就不容易入睡。到常村二中后，又增加了一項(xiàng)內(nèi)容：每天早上5點(diǎn)鐘，站在學(xué)校大門口，迎接陸續(xù)來學(xué)校的孩子們，并向每一個(gè)孩子問好。

他認(rèn)為，好的校長(zhǎng)，在學(xué)校的每一天的生活都是很有規(guī)律的。他最好的佐證就是大教育家蘇霍姆林斯基的生活，就是這樣幾十年如一日地有鐵的規(guī)律。他拿自己和蘇霍姆林斯基相比：“我達(dá)不到蘇霍姆林斯基一天必聽兩節(jié)以上課的高要求。”

班主任爭(zhēng)著要“問題學(xué)生” 隨著拍石頭中學(xué)知名度的不斷提高，外地轉(zhuǎn)來的學(xué)生越來越多，這些學(xué)生絕大多數(shù)是被學(xué)校開除的“問題生”。當(dāng)時(shí)，有人稱拍石頭中學(xué)是“垃圾收購(gòu)站”。然而，拍石頭中學(xué)的班主任卻爭(zhēng)著要這些“垃圾”。因?yàn)?，在趙校長(zhǎng)的引導(dǎo)下，66 班主任都把學(xué)生當(dāng)做“一個(gè)宏大的世界”來研究，都把改造“問題生”當(dāng)做一種具有研究性質(zhì)的樂趣。

年輕的張文學(xué)老師在學(xué)的班主任總結(jié)中寫道：“上學(xué)年真糟糕，全班沒有一個(gè)搗蛋、調(diào)皮的學(xué)生，都是聽話型的，使我少學(xué)了很多東西?，F(xiàn)在這個(gè)班有意思，好幾個(gè)男生的個(gè)子比我還高，班上情況復(fù)雜，什么性格的學(xué)生都有，尤其是剛轉(zhuǎn)來的3個(gè)學(xué)生都很特殊。這個(gè)班使我有研究不完的教育現(xiàn)象，這是我提高教育能力和管理水平，豐富教育思想的好機(jī)會(huì)。”

最痛恨形式主義的德育

采訪中，記者聽到這樣一件事：一天，從拍石頭中學(xué)調(diào)到輝縣市第二職業(yè)高中的郭新海老師在校長(zhǎng)辦公室匯報(bào)工作，無意間通過窗戶看到教學(xué)樓一側(cè)的一個(gè)水龍頭一直在流水，經(jīng)過的學(xué)生雖然很多卻沒有人去關(guān)。校長(zhǎng)想看看到底有沒有學(xué)生去關(guān)，就通過窗戶遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著。過了一會(huì)兒，一位經(jīng)過的男學(xué)生把水龍頭關(guān)了。校長(zhǎng)想知道這位學(xué)生是誰，郭老師說，肯定是從拍石頭中學(xué)畢業(yè)的。校長(zhǎng)不相信就和郭老師打賭。結(jié)果一問，果然是拍石頭的學(xué)生。

這件事曾被教育局的領(lǐng)導(dǎo)多次在不同的會(huì)議上提起。這也是趙彬淵校長(zhǎng)和他的教師們引以自豪的一件事。

德育要生活化，要從“近、親、實(shí)、小”做起，這是趙校長(zhǎng)的主張。記者在王保山老師的工作筆記上看到了學(xué)校的德育內(nèi)容，其中有一項(xiàng)是“三個(gè)輕輕”：說話輕輕：與人交談不喧嘩，迎客送友溫而雅，學(xué)習(xí)討論不擾人，師長(zhǎng)問話恭且親。走路輕輕：上下樓梯腳放輕，不追不跑靠右行，列隊(duì)做操快齊靜，坐立行走體態(tài)正。舉止輕輕：游戲活動(dòng)不吵鬧，收拾文具靜悄悄，用物還原無碰撞，打掃衛(wèi)生輕不慌。

趙校長(zhǎng)認(rèn)為，形式主義是學(xué)校德育低效的癥結(jié)。有些愛國(guó)主義教育活動(dòng)弊大于利，比如某些愛國(guó)主義主題班會(huì)。流行的做法是，提前安排好了發(fā)言人，準(zhǔn)備好了發(fā)言稿。發(fā)言人自然是班上那些口才較好的學(xué)生，發(fā)言的內(nèi)容多是列舉古今中外愛國(guó)人物的例子。發(fā)言者慷慨激昂，都能博得掌聲。如中間再穿插些文藝節(jié)目，氣氛就更熱烈。這樣的愛國(guó)主義教育不是“教育孩子去愛國(guó)，而是教育孩子去喊愛國(guó)”，讓青少年從小就學(xué)會(huì)“根據(jù)形勢(shì)需要發(fā)表演說”。他說：“蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一詞語的內(nèi)涵還沒有真實(shí)感受的時(shí)候，就千萬不要讓他用自己的嘴巴把這個(gè)詞喊出來。他特別強(qiáng)調(diào)，在學(xué)校里要‘珍惜詞句’。這是值得我們認(rèn)真反思的?！?/p>

趙校長(zhǎng)認(rèn)為，德育的最根本途徑是全體學(xué)生的自我教育，自我教育的關(guān)鍵之處在于學(xué)生的情感體驗(yàn)。只有使學(xué)生不斷地進(jìn)行適宜的情感體驗(yàn)，其道德品質(zhì)才能不斷升華。

記者在采訪的過程中聽到兩件事。

一個(gè)叫胡俊嶺的學(xué)生生病了，在學(xué)校越治越重，當(dāng)時(shí)任班主任的劉光華老師便護(hù)送他回家。胡俊嶺家住新鄉(xiāng)市北站區(qū)李士屯村，從拍石頭到輝縣再到新鄉(xiāng)，67 由于病得厲害再加上暈車，胡俊嶺渾身痙攣、口吐白沫。在新鄉(xiāng)下了車，劉老師便背著他走。背一會(huì)兒，休息一會(huì)兒，劉老師的汗水和胡俊嶺的淚水混合在一起，8公里的路足足走了4個(gè)小時(shí)。這件事在當(dāng)?shù)爻闪诵侣?，被群眾廣為傳誦。

三年級(jí)一班的任艷枝同學(xué)得了癌癥，病危期間同學(xué)們不斷到家看望她。她二年級(jí)和三年級(jí)的同班同學(xué)自發(fā)買了水果、鮮花等禮品，和班主任張紅軍和姬愛軍一起到家里看望任艷枝。當(dāng)他們走到離任艷枝家還有1公里的一個(gè)山村時(shí)，聽說任艷枝已經(jīng)離開了人世。同學(xué)們的心一下子涼了，反應(yīng)過來時(shí)，幾個(gè)女同學(xué)早已泣不成聲。經(jīng)過一番考慮，同學(xué)們要求前去吊唁。在任艷枝家中，在向任艷枝同學(xué)舉行的默哀儀式上，同學(xué)們個(gè)個(gè)淚如泉涌，淚水滴濕了地面。悲傷的場(chǎng)面使班主任、村干部、村民和任艷枝的家長(zhǎng)都說不出話來。

趙校長(zhǎng)說：“這就是具體生動(dòng)的德育課?！?/p>

把學(xué)校建成精神王國(guó)

學(xué)校的本質(zhì)是精神的王國(guó)。這是蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)，也是趙彬淵校長(zhǎng)最經(jīng)常說的一句話。他說：“學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)精神豐富、思想先進(jìn)、追求真理、尊重人權(quán)的精神王國(guó)，應(yīng)該能占據(jù)人的心靈，在精神上強(qiáng)于教堂、勝過布道士，應(yīng)該是新文化的策源地。學(xué)校最怕的是思想貧乏、精神空虛?！?/p>

目前在拍石頭中學(xué)主持工作的劉校長(zhǎng)，以前是趙校長(zhǎng)的助手。他對(duì)趙校長(zhǎng)工作的評(píng)價(jià)是“人格+情感+活動(dòng)，帶給師生一種豐富的精神生活，讓教師享受到職業(yè)的幸福”。他說：“趙校長(zhǎng)在拍石頭中學(xué)時(shí)，我是一名民辦教師，當(dāng)時(shí)我每月的工資是110元，班主任津貼每月是8元，后來增加到了12元。每月就這點(diǎn)錢還經(jīng)常拖欠，但我和其他教師一樣激情飛揚(yáng)。當(dāng)時(shí)，我們上課沒有課時(shí)補(bǔ)貼，大家都干得熱火朝天。新鄉(xiāng)市一所中學(xué)的課時(shí)補(bǔ)貼是30元，但其教師仍不愿意多上課。這所中學(xué)和我們學(xué)校成為友好學(xué)校后，每年都有教師來我們學(xué)校體驗(yàn)生活?！?/p>

農(nóng)村的孩子淳樸憨厚、勤勞勇敢，但也有粗俗野蠻的一面，為了使他們養(yǎng)成講文明、有禮貌的好習(xí)慣，趙校長(zhǎng)到常村二中后，每天早上5點(diǎn)鐘準(zhǔn)時(shí)站在學(xué)校大門口，迎接那些陸續(xù)來早讀的走讀生，并向他們問好或微笑致意。時(shí)間長(zhǎng)了，換來的是師生碰面時(shí)的一片問好聲。

趙校長(zhǎng)在聽課的過程中觀察到，上課、下課老師與學(xué)生互致問候時(shí)，學(xué)生聲音洪亮，但有些教師在學(xué)生向自己?jiǎn)柡煤?，并不是虔誠(chéng)地鞠躬還禮，只是微微點(diǎn)頭示意甚至只是簡(jiǎn)單地打個(gè)手勢(shì)。為此，趙校長(zhǎng)在教師會(huì)上專門談到這一現(xiàn)象：“育人要以尊重人為前提。這種現(xiàn)象看似小事，實(shí)則說明了教師還沒有真正意識(shí)到學(xué)生是和自己一樣的需要得到尊重的人。學(xué)生不僅是我們教育的對(duì)象，更是我們的職業(yè)所系，是我們生活中的主人。我們吃的是學(xué)生飯，從某種程度上說，學(xué)生是我們的衣食父母，學(xué)生是我們的服務(wù)對(duì)象?！?/p>

在趙校長(zhǎng)看來，我國(guó)中小學(xué)教育最大的弊端之一是學(xué)校生活的單調(diào)和枯燥。備課?上課?作業(yè)?考試?成績(jī)排隊(duì)?備課??教師缺少生活的情趣，缺少創(chuàng)造的靈性，缺少對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校的熱情。而教師應(yīng)該是精神生活最豐富的人。

為了豐富教師的精神世界，趙校長(zhǎng)積極引導(dǎo)教師讀書。他托人在高校圖書館和省圖書館先后借到30多種市場(chǎng)上不容易買到的書籍。他不是私下把借來的書直接分發(fā)給教師，而是召開全體教師會(huì)，隆重地舉行發(fā)書儀式，先拿20本分發(fā)給20名骨干教師，并要求他們寫出讀書筆記。一段時(shí)間后，再舉行儀式，把更多的書分發(fā)到更多的教師手中。

逐漸地，學(xué)校教師中形成了學(xué)習(xí)教育理論的風(fēng)氣。如果誰不讀蘇霍姆林斯基的書、不讀陶行知的書、不讀魏書生的書，就會(huì)在教師中“低人一等”。趙校長(zhǎng)在引導(dǎo)教師讀書的同時(shí)，還鼓勵(lì)教師人人寫讀書筆記和教育隨感，并定期交流。學(xué)校提供筆記本，寫完了可以隨時(shí)領(lǐng)。

引導(dǎo)教師讀書的同時(shí)，趙校長(zhǎng)提出了“讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭走路”的辦學(xué)理念。

郜運(yùn)安老師很善于落實(shí)“讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭走路”的理念。農(nóng)歷臘月22日上午，郜老師在自己的班召開家長(zhǎng)會(huì)。會(huì)議由一個(gè)女學(xué)生主持。第一項(xiàng)內(nèi)容是學(xué)生代表向家長(zhǎng)匯報(bào)情況。先由班長(zhǎng)代表班主任向家長(zhǎng)作總的情況匯報(bào)，接著是11個(gè)學(xué)生分別代表11類同學(xué)向家長(zhǎng)匯報(bào)他們的成長(zhǎng)和進(jìn)步情況。每一個(gè)學(xué)生都至少受到了一次表揚(yáng)，卻沒有一個(gè)受批評(píng)的。第二項(xiàng)內(nèi)容學(xué)生家長(zhǎng)代表發(fā)言。第三項(xiàng)內(nèi)容是趙校長(zhǎng)講了《關(guān)于家庭教育的幾個(gè)問題》。最后是學(xué)生自由向家長(zhǎng)提問題。整個(gè)過程形式活潑、氣氛熱烈，學(xué)生和家長(zhǎng)都很滿意，尤其是那些“問題生”受到表揚(yáng)，感到了從未有過的揚(yáng)眉吐氣。他們的家長(zhǎng)聽到自己的孩子有那么多的優(yōu)點(diǎn)，真是百感交集。

李二勇是從拍石頭中學(xué)畢業(yè)的，現(xiàn)正在河南省公安高等?？茖W(xué)校讀書。李二勇雖然快要大學(xué)畢業(yè)了，但每年放假，他都會(huì)和拍石頭中學(xué)畢業(yè)的校友一起到趙校長(zhǎng)和班主任家里坐坐。去年，他還給母校的學(xué)生作了一場(chǎng)報(bào)告。李二勇說：“趙校長(zhǎng)在拍石頭工作時(shí)，每到元旦，總有已經(jīng)參加工作的學(xué)生，重新回到母校和師生們一起聯(lián)歡?！钡弥浾咭靶麄鳌壁w校長(zhǎng)，他很高興，在給記者的信中，他寫了這樣一段話：“年老的海明威曾這樣回憶巴黎：假如你有幸年輕時(shí)在巴黎生活過，那么你不論去到哪里，她都與你同在，因?yàn)榘屠枋且粋€(gè)流動(dòng)的圣節(jié)。對(duì)我來說，拍石頭中學(xué)就是一個(gè)流動(dòng)的圣節(jié)。”

采訪后記

傳聲筒式校長(zhǎng)時(shí)代何時(shí)終結(jié)

趙彬淵給我最突出的印象有三：激情、好學(xué)和無畏。

他對(duì)教育有超常的激情。從1984年開始主持學(xué)校工作到現(xiàn)在，他已經(jīng)干了近20年的校長(zhǎng)。近20年來，尤其是在拍石頭主持工作的14年里，他每天早上4：40左右起床，寫教育觀察日記、和師生一起跑操、上課、聽課、評(píng)課、和教

師談話、接待來訪家長(zhǎng)……晚自習(xí)后，喜歡和青年教師一起散步，談?wù)劷萄?、教改方面的情況，睡覺前總要看書，不然就不容易入睡……

他是民辦教師出身的校長(zhǎng)。讀書尤其是讀教育名著是他的一種生活方式，近20年來，他每天必寫讀書筆記或教育觀察日記。曾在河南師范大學(xué)教育系工作、現(xiàn)正在華東師范大學(xué)讀博士的李醒東是他的校長(zhǎng)助理。李醒東的評(píng)價(jià)是：?趙校長(zhǎng)是一個(gè)和你接觸后一定會(huì)把你的‘東西’全部榨干的人。?

他為了按照教育規(guī)律辦事，不怕得罪領(lǐng)導(dǎo)，公開抵制考試排隊(duì)……他的無畏也許正是來自對(duì)教育的理解和熱愛。

趙彬淵是應(yīng)試教育大背景下的一個(gè)特例，他的出現(xiàn)使我們?cè)?千校一面?的農(nóng)村教育中看到了生機(jī)，也豐富了我們對(duì)教育改革的思考。

過去，學(xué)校的自主權(quán)非常小，一個(gè)校長(zhǎng)的任務(wù)就是要不折不扣地執(zhí)行上級(jí)教育行政部門的指令。他們不需要有自己的教育思想，更不需要?jiǎng)?chuàng)新，否則就有丟?烏紗帽?的危險(xiǎn)。在這種情況下，一代又一代校長(zhǎng)形成了跟著形勢(shì)搞?形式?的工作習(xí)慣。活生生的孩子被分成三六九等，師生的精神世界狹小，讀書不能成為大多數(shù)師生的精神需要，甚至教師和學(xué)校成為學(xué)生憎惡的對(duì)象……對(duì)此，趙彬淵感受很深，痛苦也很深：?我們這些教育者可以說是‘文劊子手’，我們?cè)谧鲋e(cuò)誤的事情，但我們的良心卻一點(diǎn)也不受到譴責(zé)，我們甚至還因此而受到嘉獎(jiǎng)。?

當(dāng)前，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在全面推開。三級(jí)課程政策的實(shí)行使學(xué)校擁有了一定的課程權(quán)力，校長(zhǎng)有了較大的創(chuàng)造空間，但?千校一面?能迅速退出教育的歷史舞臺(tái)嗎？這取決于兩個(gè)方面：一是教育行政部門能否迅速為學(xué)校松綁，二是校長(zhǎng)的角色能否迅速轉(zhuǎn)換，即由側(cè)重行政領(lǐng)導(dǎo)向側(cè)重思想領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)型。

教育行政部門為學(xué)校松綁就是要轉(zhuǎn)變管理方式，即使在?指示?的時(shí)候也不能那么具體。在這種情況下，校長(zhǎng)不得不擁有自己的教育思想，不得不從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)提出個(gè)性鮮明的辦學(xué)理念。

教育改革的深化必然要淘汰傳聲筒式的校長(zhǎng)，否則教育改革就不可能取得成功。最后，再次重復(fù)蘇霍姆林斯基的那句話：?學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)。?

原載《教育時(shí)報(bào)》2003年6月21日，第1560期，第六版。

第五篇：《跟蘇霍姆林斯基學(xué)做班主任》讀后感一

《跟蘇霍姆林斯基學(xué)做班主任》讀后感一

《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》一書告訴我們要想成為一名優(yōu)秀的班主任，需要有良好的文化修養(yǎng)和一種能喚醒心靈的智慧，更重要的是要有一種不斷提升自己專業(yè)素養(yǎng)的精神。在對(duì)待學(xué)生的時(shí)候，需要我們有更多的耐心和愛心。

愛學(xué)生就要了解學(xué)生，了解學(xué)生應(yīng)從了解學(xué)生家庭開始。父母的年齡、職業(yè)、家庭住址、生活狀況，做到了如指掌。接著就要了解孩子的興趣、愛好、特點(diǎn)，他們有什么毛病，需不需要照顧；了解孩子的以前教育情況，以便因材施教。

作為班主任，責(zé)任不僅在于教授學(xué)生知識(shí)，更在于引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)生活和生存的基本技能，以及做人的基本行為準(zhǔn)則。在復(fù)雜的教育實(shí)踐中，只有把教師對(duì)學(xué)生的教育和學(xué)生的自我教育結(jié)合起來，才能順利地克服各種困難。書中介紹的在班里開展“我用雙手美化教室”活動(dòng)以及學(xué)生給學(xué)生補(bǔ)課，都是實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行自我教育很有效的途徑。我想這些對(duì)新班主任都很有幫助。

最讓許多教師和家長(zhǎng)頭痛的是，問題生的“問題”總是反反復(fù)復(fù)，似乎難以根除，致使一些教師和家長(zhǎng)逐漸喪失了耐心。對(duì)此，有經(jīng)驗(yàn)的班主任除了表現(xiàn)出高度的愛心與責(zé)任感，還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)自己的教育智慧，本著一天淘出一粒金子的精神，幫助問題生逐漸學(xué)會(huì)約束、控制自己，最終走出陰霾。

苦口婆心的說教固然重要，但教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自我約束，又是一種更高的教育智慧。林肯的父親是一名鞋匠，在他當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)的時(shí)候，曾有人拿這件事試圖羞辱他。林肯不但十分坦然地承認(rèn)了這一點(diǎn)，而且還以有一個(gè)當(dāng)鞋匠的父親為榮，由于他表現(xiàn)出的坦誠(chéng)和高尚的胸懷，贏得了所有人的尊敬。每一個(gè)家長(zhǎng)都愛孩子，但并不意味著每一個(gè)家長(zhǎng)都懂教育。

在愛的前提下，一切期盼皆有可能，愛和智慧將永遠(yuǎn)相伴相生。別讓任何一次心靈的震蕩不知不覺地從身旁掠過。要成為學(xué)生雪中送炭的幫助者，心靈創(chuàng)傷的醫(yī)治者。教師的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)不經(jīng)意的舉動(dòng)，都可以傷害學(xué)生的心靈。

如果你想使每天的工作不至于變成單調(diào)乏味的苦差，那就走上進(jìn)行研究的幸福之路吧！

《跟蘇霍姆林斯基學(xué)做班主任》讀后感二

一、蘇霍姆林斯基簡(jiǎn)介：

（1918—1970），出生于烏克蘭共和國(guó)一個(gè)農(nóng)民家庭。蘇聯(lián)教育實(shí)踐家和教育理論家。1936至1939年就讀于波爾塔瓦師范學(xué)院函授部，畢業(yè)后取得中學(xué)教師證書。1948年起至去世，擔(dān)任他家鄉(xiāng)所在地的一所農(nóng)村中學(xué)——帕夫雷什中學(xué)的校長(zhǎng)，這所中學(xué)被列為世界上著名的實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一。

蘇霍姆林斯基雖然只活了52歲，但給世界教育事業(yè)卻留下了豐富的精神遺產(chǎn)。他用自己畢生精力和對(duì)教育事業(yè)的無限熱愛，撰寫了41部專著、600多篇論文和1200多篇文藝作品。他的書被稱為“活的教育學(xué)”、“學(xué)校生活的百科全書”，被譯成三十多種文字在世界各國(guó)發(fā)行。其中《給教師的100條建議》、《和青年校長(zhǎng)的談話》、《帕夫雷什中學(xué)》、《我把心給了孩子們》、《公民的誕生》、《給兒子的信》、《培養(yǎng)集體的方法》、《學(xué)生的精神世界》、《怎樣培養(yǎng)真正的人》、《全面發(fā)展的人的培養(yǎng)問題》等大都已譯成中文，受到我國(guó)廣大教育工作者的喜愛。

在老師的指導(dǎo)下，我看了蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基著作的《給教師的一百條建議》一書。我完全被書中的文字所感染，并深受觸動(dòng)！蘇霍姆林斯基不愧為是一位卓越的大教育家，在這之前，我曾經(jīng)看了許多關(guān)于教育方面的書籍和期刊，但像這樣的教育書籍，我是第一次拜讀。書中既有樸實(shí)易懂的教育教學(xué)理論，同時(shí)也有生動(dòng)具體的教學(xué)實(shí)踐，刻畫入微的教學(xué)反思和教學(xué)體驗(yàn)。讀著他的書，對(duì)我來說完全是一種享受！我禁不住每天都要和“他”見面，感覺這位“教育思想泰斗”就在我面前，正一步一步地、循循善誘地教我——如何做一名優(yōu)秀的，富有愛心的，并充滿智慧的老師。

二、蘇霍姆林斯基教我——怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的兒童

（一）關(guān)于對(duì)“困難”學(xué)生的工作

蘇霍姆林斯基說：“請(qǐng)記?。河抢щy的兒童，他在學(xué)習(xí)中遇到似乎不可克服的困難愈大，他就愈需要閱讀。閱讀能教他思考，思考會(huì)刺激智力覺醒。”

在這以前，我從來不知道閱讀會(huì)有如此巨大的“神力”，我只知道：當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，應(yīng)該對(duì)他投入更多的耐心與愛心，想著辦法幫他去克服。我以前是如何做的呢？記得孩子在讀小學(xué)一年級(jí)時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)20以內(nèi)的加減法，老是不會(huì)做。最初我有些束手無策，后來知道對(duì)于兒童，應(yīng)該通過形象的圖像、具體實(shí)物來使他掌握知識(shí)。所以我用一根根火柴來表示數(shù)，通過演示，他能得到加減后的結(jié)果。可是對(duì)于考試，這樣畢竟太慢了，他往往在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做不完，而且也沒有耐心做下去。如何讓他把形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，從而能很快地得到結(jié)果呢？我想到了“死記硬背”，因?yàn)槲覀冏龀朔}時(shí)，就是先背熟了“乘法口訣”，然后才能順利地做題。所以我在他的床頭邊、臥室門上、作業(yè)桌上貼滿了“算式”，希望通過多看，能全部記住這些答案。可是事與愿違，每次做作業(yè)，他不用想，直接看門上、墻上的結(jié)果。沒辦法，最后我只得以全毀掉這些“算式”而告終。

現(xiàn)在我明白了：原來，他根本就沒有想要去記，頭腦中根本沒有形成這些數(shù)字間的關(guān)聯(lián)。而“蘇老”說，他需要閱讀，也就是說，我應(yīng)該給他提供這方面的課外書，去吸引他自己去看書，在看書中促進(jìn)他思考，從而明白一些道理。這是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，也教會(huì)了他解決問題的能力，是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。

（二）關(guān)于獲得知識(shí)

“要給學(xué)生制造問題，因?yàn)閱栴}能喚起求知的欲望。三十年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好地閱讀。會(huì)邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會(huì)閱讀的人來說，處理任何事情要快些、順利些?！?/p>

>“蘇老”非常強(qiáng)調(diào)“閱讀”的重要性。而且是要“會(huì)讀”，即邊讀邊想。在我認(rèn)為，其實(shí)這就是說，在看書的過程中，要能理解字里行間的意思，即能用自己的語言講述書中的內(nèi)容，這既鍛煉了孩子的思維能力，也加強(qiáng)了他的條理性和語言表達(dá)能力，這恰恰是我們能否將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧的關(guān)鍵之處。是“活學(xué)活用”，而不是“死讀書”。其實(shí)要做到這一點(diǎn)，并非易事，拿我自己來說，讀了16年書，又工作了10年，現(xiàn)在又回到課堂，卻發(fā)現(xiàn)自己在求學(xué)過程中，“死啃”了很多書本，也做了很多事情，而現(xiàn)在，我卻遺忘了大部分課本知識(shí)，而當(dāng)初卻是下了很大功夫記住了，并且通過考試取得了優(yōu)異成績(jī)的。16年的時(shí)間啊，我應(yīng)該至少被老師傳授了160本教材，可我現(xiàn)在腦中所存儲(chǔ)的東西可能只有一本書的內(nèi)容，而且是凌亂不堪的。天哪，我從來沒有整理、分類匯總過，當(dāng)初只在為讀書而讀，大學(xué)前，想著要搞好“高考”，大學(xué)時(shí)，想著每門課“爭(zhēng)優(yōu)保過”，為拿獎(jiǎng)學(xué)金，評(píng)為優(yōu)秀畢業(yè)生而努力。我達(dá)到了目標(biāo)，卻沒有學(xué)會(huì)“蘇老”所說的“閱讀和思考”。似乎一直在被“牽著鼻子走”，卻沒主動(dòng)地去閱讀，去思考。等到遇到問題、困難時(shí)，才發(fā)現(xiàn)腦袋里一片空白。

（三）怎樣使學(xué)生注意力集中

“學(xué)生的注意力取決于他事先知道的一系列常識(shí)，有了這些常識(shí)，他就會(huì)把毫無趣味的教材看成很有趣的教材。不隨意注意應(yīng)當(dāng)與隨意注意相結(jié)合。當(dāng)學(xué)生一邊聽講一邊思考的時(shí)候，才能出現(xiàn)這種結(jié)合。在所講的學(xué)科中，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生有某些已知的東西。在感知教材過程中，學(xué)生的思考越積極，他學(xué)起來就越輕松。通過閱讀而做好準(zhǔn)備的注意力，是減輕學(xué)生腦力勞動(dòng)的最主要的條件之一。只要在課堂上能把學(xué)生的不隨意注意與隨意注意結(jié)合起來，他們就不會(huì)感到疲憊不堪。如果老師不設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那末知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來疲勞。”

是呀，我們?？吹浆F(xiàn)在的初中、高中畢業(yè)生在中考和高考之后，把自己的書本都燒了，這是一種發(fā)泄。經(jīng)常聽到考試后的學(xué)子們這樣感嘆：“終于解放了。”“這日子何時(shí)才能熬到頭啊？”“終于可以做自己喜歡的事了”，“終于自由了”等等，這哪有對(duì)知識(shí)的渴求與眷戀，這分明是一種強(qiáng)迫與枷鎖，是逼不得已的事情?，F(xiàn)在的孩子雖然物質(zhì)條件好了，可他們的精神生活很壓抑，學(xué)習(xí)壓力太大，留給他們的自由空間也很小，他們沒有選擇，沒有退路，只有被逼著往一座橋上“擠”。我們的高考制度是一種“削足適履”，幸運(yùn)地則被冠以“狀元”，不幸運(yùn)地則被無情地拋棄。所以他們的尊嚴(yán)與自尊在被無情地剝奪，這——哪來的趣味與感情？分明是枯燥與仇視。

我很慶幸自己的童年時(shí)光，父母沒有給我施加任何壓力，在那個(gè)年代也沒有這個(gè)教育條件，父親常年在外做工程，母親撫養(yǎng)我和妹妹，只能顧及我倆的生活與起居，關(guān)心最多的是：不挨餓，不受凍，從來不過問我倆的考試分?jǐn)?shù)，所以我一點(diǎn)也沒有感受到學(xué)習(xí)上的壓力。全憑自己對(duì)書本的自發(fā)興趣，我想這也許是我現(xiàn)在還想讀書的最重要的原因，是源自于內(nèi)心深處自發(fā)的需要與渴求。我想只有在這種狀態(tài)下，我才能真正學(xué)到知識(shí)，并應(yīng)用到我的教學(xué)實(shí)踐中去，解決曾經(jīng)使我感到困惑的東西。

（四）要贏得學(xué)生的思想和心靈

“我們認(rèn)為，使學(xué)生在某件事件上顯示自己的知識(shí)，在智力活動(dòng)中表現(xiàn)自己，表現(xiàn)個(gè)人，便能喚醒抱冷淡態(tài)度的學(xué)生，把他從智力惰性中拯救出來。我們的工作，就其本身的性質(zhì)和邏輯來說，就是不斷地關(guān)心兒童的生活。”

“請(qǐng)你任何時(shí)候都不要忘記：你面對(duì)的是兒童極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。”

其實(shí)在我們現(xiàn)在的教學(xué)中，大部分時(shí)間仍然在進(jìn)行著“知識(shí)搬運(yùn)”工作。只在忙于教學(xué)表面的工作，而沒有觸及心靈的溝通。很多老師只是高高在上，充分表現(xiàn)自己的權(quán)威，忙于制定規(guī)則，不停地給學(xué)生提要求，定標(biāo)準(zhǔn)，制造同一個(gè)模式，學(xué)校成了最大的“加工場(chǎng)”，沒有給學(xué)生“量體裁衣”，沒有逐一關(guān)心他們的個(gè)性發(fā)展與生存能力的培養(yǎng)。只獲取了學(xué)生表面的行為與表現(xiàn)，而游離了他們的思想與心靈。

請(qǐng)看當(dāng)代學(xué)生眼中的教師是什么？

“教師是警察，沒有手槍、手銬卻有十個(gè)警察加起來也不及的‘偵破方式’；老師是總想著如何表現(xiàn)出與學(xué)生不一樣，但事實(shí)上很多方面與學(xué)生一模一樣的人；老師是甘愿奉獻(xiàn)、甘愿受苦、甘愿埋沒自己的好人；老師是天底下最崇高的職位，人之所以為人，離不開老師；老師是最讓人稱道卻又令人不屑的職位，成績(jī)最好的特受老師寵愛的學(xué)生往往都不會(huì)想到做老師；老師是平凡的人，也為衣食住行而奔走，為柴米油鹽而煩惱；老師是不允許學(xué)生做他學(xué)生時(shí)代常做的事的人；老師很無奈，總想怎樣對(duì)學(xué)生好，對(duì)學(xué)生的將來負(fù)責(zé)，可學(xué)生很難理解?！?/p>

三、我的教育理想

“蘇老”說：“我的目的是要努力做到：使學(xué)習(xí)成為豐富的精神生活的一部分，使這種豐富的精神生活促進(jìn)兒童的發(fā)展，豐富他的智慧。我的學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)是死記硬背，而是在游戲、童話、美、音樂、幻想和創(chuàng)造的世界里進(jìn)行的生機(jī)勃勃的智力生活。我希望孩子們成為這個(gè)世界里的旅行者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。”

“我的教育理想就是：讓孩子們?nèi)ビ^察、思考和推論，體驗(yàn)勞動(dòng)的歡樂和為自己創(chuàng)造的東西而感到自豪，為別人創(chuàng)造美和歡樂并在此中找到自己的幸福，欣賞自然界、音樂和藝術(shù)的美，以這種美來豐富自己的精神世界。與此同時(shí)，不要忘記一個(gè)明確的、嚴(yán)格規(guī)定的目標(biāo)：兒童究竟應(yīng)當(dāng)學(xué)到哪些知識(shí)，他必須學(xué)會(huì)寫哪些詞，并且永遠(yuǎn)牢記哪些數(shù)學(xué)規(guī)則。”

是呀，這也是我所向往的教育理想藍(lán)圖。我決定，從我自身做起，從搞好困難兒童的學(xué)習(xí)這件事情做起，不拘泥于傳統(tǒng)的陋習(xí)，緊緊把握時(shí)代發(fā)展的脈博，把先進(jìn)的教育思想、教育理念應(yīng)用到我的教學(xué)實(shí)踐中去，并不斷地進(jìn)行反思與研究，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將其提升到理性的高度，真正做到將教育理論與教育實(shí)踐完美結(jié)合，逐步形成自己較為完整的教育思想體系和教育經(jīng)驗(yàn)寶庫