第一篇：農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成研究論文

農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成研究

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起始階段，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)階段。語文學(xué)習(xí)究其本源就是個習(xí)慣的問題，再聰慧的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，也很難學(xué)好語文，甚至影響其他學(xué)科。威廉詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！敝逃胰~圣陶先生說：“語文的學(xué)習(xí)，就理解方面來說，是得到一種知識；就適應(yīng)方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣?！比~圣陶先生還說：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！庇幸晃唤逃缛耸空f，小學(xué)階段，重要的不是知識的學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，成績忽好忽壞的孩子，往往缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么就等于找到了一把開啟語文大門的鑰匙?？梢?，低年段的語文老師重點不是教孩子語文知識，而是要培養(yǎng)孩子良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是在語文學(xué)習(xí)活動中形成比較穩(wěn)定的行為方式，一旦形成就將成為語文學(xué)習(xí)活動的一種傾向和需要，并自發(fā)的表現(xiàn)出來。我是一名在農(nóng)村基層從事小學(xué)語文教學(xué)工作的教師，通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成要從小學(xué)生（尤其是從低年級的小學(xué)生）抓起。本文就從習(xí)慣的概念和特點、培養(yǎng)良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性入手，以本校低年級學(xué)生為案例，著重調(diào)查現(xiàn)今低年級小學(xué)生所突顯的不良語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，并分析其中原因，力求尋找培養(yǎng)低年級小學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，為小學(xué)生提供一個可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)的空間，促使他們更加主動、積極地學(xué)習(xí)。這不僅有助于當前的語文學(xué)習(xí)，而且對其本人的文化素質(zhì)的提高和長遠的發(fā)展具有十分重要的意義，更可以使之終身受益，對其今后的語文學(xué)習(xí)、其他課程的學(xué)習(xí)、以后的工作也將會產(chǎn)生較大的影響。

一、習(xí)慣的概念和特點

（一）習(xí)慣的概念

習(xí)慣是非意識行為，也可以說是不自覺的行為，它是人的生存、生活實踐中經(jīng)過多次重復(fù)而逐漸形成的一種穩(wěn)固的動力定型。培養(yǎng)低年級

小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠成為促使小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)部動力因素。

（二）習(xí)慣培養(yǎng)具有的特點

1、習(xí)慣培養(yǎng)具有微觀性，必須堅持“大處著眼，小處著手”。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，我們一定要從早抓起，從低年級抓起，從小事抓起，起點低一點兒，要求嚴一點，固本培元。如：小學(xué)生具有向師性、模仿性特點，因而教師必須發(fā)揮示范作用，注意言傳身教。學(xué)生耳濡目染，由此產(chǎn)生的內(nèi)部動力，對其形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，其作用不可估量。

2、習(xí)慣培養(yǎng)具有長期性，必須堅持“反復(fù)抓，抓反復(fù)”。明代學(xué)者王廷相在《慎言》中說的好，“思之自得者真，習(xí)之純熟者妙?！比藗儼凑找欢ǖ囊?guī)矩行事，久而久之養(yǎng)成習(xí)慣，逐漸成為較為穩(wěn)定的情況下都不會輕易改變的本性，平日一點一滴培養(yǎng)成的習(xí)慣性格就是素質(zhì)了。因此，培養(yǎng)低年級小學(xué)生良好的體育文化學(xué)習(xí)習(xí)慣，絕非一日之功，需要反復(fù)進行訓(xùn)練。

3、習(xí)慣的培養(yǎng)具有隨機性，必須注意“家庭與學(xué)校擰成一股繩”。“新課標”指出:要“努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)課件融合的語文教育體系。”一個好習(xí)慣的養(yǎng)成必須經(jīng)過長期的強化訓(xùn)練逐步形成。這就需要家長、教師方面的力量聯(lián)合起來共同督促，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，不讓不良習(xí)慣有滋生的營地。

二、小學(xué)生為何要養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣于能力轉(zhuǎn)化的關(guān)系

通過良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力更好的轉(zhuǎn)化。良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣本身不是知識，也不是能力，但它卻是獲取知識，轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，是一種終身受益的永久推動力。

（二）良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣對語文學(xué)習(xí)效率的影響

能力的轉(zhuǎn)化可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。如果學(xué)生從小養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，將來就能在沒有強制因素和外人點撥輔導(dǎo)情況下，自覺

地、饒有興味地去讀書、去學(xué)習(xí)。正如王爾德所說：“起初是我們造成了習(xí)慣，后來是習(xí)慣造成了我們?！?/p>

（三）養(yǎng)成良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義

《語文課程標準》指出：“養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好的習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”是我國小學(xué)語文教材的特色之一。教育家葉圣陶先生就把培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣作為語文教育的終極目標，這也是語文素質(zhì)教育的最終目的，它將影響到一個人的一生。

云南省文山壯族苗族自治州馬關(guān)縣地處西南邊陲，群山起伏，林海茫茫。我就從教于這個西南邊陲小縣城的坡腳鎮(zhèn)山車魚塘尋中心學(xué)校學(xué)。在三月份，我對本校魚塘村中心學(xué)校低年級學(xué)生做了問卷調(diào)查，又了解了本片區(qū)馬額、鹽塘村中心學(xué)校低年學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合本校老教師和課題組教師在教學(xué)過程中的感悟，總結(jié)了低年級小學(xué)生中突顯的不良語文學(xué)習(xí)習(xí)慣問題并初探了造成不良習(xí)慣的原因。

三、低年級小學(xué)生中突顯的不良語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）不喜歡課前預(yù)習(xí)

我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在平時的語文學(xué)習(xí)中，會預(yù)習(xí)的學(xué)生只有13%，大部分低年級小學(xué)生都不喜歡課前預(yù)習(xí)。一方面是受傳統(tǒng)教育的影響；其次是教師沒有嚴肅并正確地引導(dǎo)；再次是當今低年級小學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣、主動性和積極性都不高。

（二）不認真聽人說話

學(xué)生認真傾聽的習(xí)慣還不夠理想。就魚塘小學(xué)來看，上課時會認真傾聽老師和同學(xué)的話語并喜歡思考做出相應(yīng)回應(yīng)的學(xué)生占32%，43%的學(xué)生表示自己上課不太認真的聽講并思考聽課，剩下的有時會認真聽，聽課憑興趣，上課還容易走神。在平常與本片區(qū)的上低年級課的老師的交流中也發(fā)現(xiàn)，近一半的學(xué)生聽課全憑興趣，缺乏意志力，上課容易開小差走神，一半多的學(xué)生能認真聽，但不習(xí)慣思考、提出自己的不同意見。

（三）不愛動腦筋思考

魚塘小學(xué)的調(diào)查情況顯示，會積極參與教學(xué)內(nèi)容的有一半，他們能大膽發(fā)表自己的觀點，但這部分學(xué)生里面只有少數(shù)能做到想好再說，很多都是人云亦云；30%的學(xué)生表示有時會積極參與討論，卻不愿意發(fā)表意見；還有20%左右的學(xué)生不敢或是不喜歡參與課堂教學(xué)活動根本沒有自己動腦筋的想法，比如不愛發(fā)言回答問題。這種情況在低年級表現(xiàn)很明顯。

（四）不仔細書寫字詞

在我所調(diào)查的低年級學(xué)生中，45%的學(xué)生知道正確的書寫姿勢并能做到看清楚弄清楚筆順再寫；還有43%的學(xué)生表示知道正確的書寫但平常自己沒看清楚就寫，覺得自己的書寫還不夠認真；還有10%以上的學(xué)生還不知道正確的握筆姿勢和寫字姿勢，平常作業(yè)都是寫完就了事，讓老師批改。這可能是受應(yīng)試教育的影響，教師對寫字不夠重視，布置的作業(yè)量大，學(xué)生做作業(yè)也馬虎了事。

（五）上課不專心聽講

我班上就有些孩子注意力很難集中，喜歡開小差、講悄悄話，其實都是些特別聰明的孩子，他能清楚的知道老師什么時候注意到他了，什么時候又沒注意到，之后便自由的“表演”了。但是對待學(xué)習(xí)又是另一種景象了，比如說，我在一堂語文課堂上上課時，提了一個問題，當時只有幾個人舉手回答，而我認為能回答出來的還有學(xué)生沒有舉手，于是便叫了一個這樣的學(xué)生起來回答，你沒想到他站起來后，一定要我再把問題重復(fù)一遍，這才答對。原來他并不是不會回答，二十沒有認真聽講，連老師問什么他都不知道，自然就無從談回答了。想這種情況有很多次出現(xiàn)在我的教學(xué)中，我的同事也常遇到類似的問題，生發(fā)同樣的感慨。

（六）課外不主動閱讀

愛玩是孩子們的天性，就拿我們班的學(xué)生來說，只有零零散散的幾個喜歡主動去閱讀課外讀物，大多數(shù)的學(xué)生根本沒有主動閱讀的想法，甚至覺得那是浪費游戲時間的。

（七）課后不及時復(fù)習(xí)

根據(jù)我校的對低年級學(xué)生的調(diào)查，只有21%的學(xué)生會及時復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，多數(shù)學(xué)生則表示不知道要復(fù)習(xí)什么，還有少數(shù)幾個學(xué)生表示不會去復(fù)習(xí)。

四、造成小學(xué)生不良語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因

（一）學(xué)校方面

1、教育教學(xué)觀念沒有根本轉(zhuǎn)變

部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的教育教學(xué)觀念沒有根本轉(zhuǎn)變，仍受應(yīng)試教育的影響，片面追求考試成績，忽視“良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育”對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的作用。學(xué)校很少把“學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”作為評價教師的重要內(nèi)容，日常聽課評課活動也不太貫透既有共性又有個性的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

2、只顧教學(xué)內(nèi)容的推進

不少教師較多的把注意力投放在教學(xué)內(nèi)容的實施上，只顧教學(xué)內(nèi)容的推進，忽視了學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)。他們沒有把良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)也作為重要的教學(xué)內(nèi)容，沒有經(jīng)常性的組織學(xué)生就學(xué)習(xí)習(xí)慣進行自評和互評，而是當成額外的負擔。

3、缺乏持之以恒的精神

有些教師在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)過程中缺少持之以恒的精神，比較急功近利，訓(xùn)練一段時間后看不出來學(xué)生明顯的變化就泄氣了；有的還沒有摸索出良好的訓(xùn)練方法就放棄了。

4、教師自身缺乏良好的習(xí)慣

部分教師自身缺乏良好的閱讀、傾聽、認真書寫等習(xí)慣，起不到言傳身教的直接影響了他們對小學(xué)生進行養(yǎng)成教育的態(tài)度和效果。

（二）家庭和社會方面

1、留守兒童增多

隨著社會的發(fā)展，農(nóng)村中產(chǎn)生了很多的剩余勞動力。本校地處偏遠山區(qū)，很多家長長期外出打工，于是出現(xiàn)了大量的留守兒童。由于父母經(jīng)常不在家，孩子交與老人看管，老人大多文化素質(zhì)偏低，不識字的

占到90%以上，更談不上對孩子學(xué)習(xí)輔導(dǎo)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)了，另外老人多數(shù)又溺愛孩子，生怕他們吃半點兒苦，受丁點兒委屈，這些導(dǎo)致孩子的習(xí)慣問題更加多。

2、孩子過早入學(xué)

當下有這樣一些家長，他們特別注重對孩子早期的智力開發(fā)，認為自己的孩子提前入學(xué)，會比別的孩子聰明。由于不及齡入學(xué)，學(xué)生年齡偏小，自制力差，導(dǎo)致這些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍不好。

五、從小學(xué)生自身出發(fā)，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）一、二年級小學(xué)生生理、心理特點

1、生理發(fā)育特點

低年級學(xué)生一般為6---8歲，在生理上處于平穩(wěn)發(fā)展的時期。骨骼肌肉茁壯成長，特別是下肢骨骼的增長，比身體增長還要快。但肌肉發(fā)育尚不完全，含水份多，肌肉纖維較細，肌腱寬而短，關(guān)節(jié)的軟骨較厚，關(guān)節(jié)囊韌帶薄而松弛，關(guān)節(jié)周圍肌肉較細長，關(guān)節(jié)的伸展性活動范圍較大，牢固性較差，容易發(fā)生脫臼。因此在體育活動和鍛煉時不易進行劇烈運動。同時血液循環(huán)比較快，心跳較快，應(yīng)防止心臟負擔過重和體力活動過度。

大肌肉動作的協(xié)調(diào)性比幼兒期有很大的發(fā)展，但小肌肉動作的協(xié)調(diào)性還較差。比如，一年級的學(xué)生寫字時，不僅速度慢而且不工整。這一階段的兒童，不易做強度太大、時間太久的體育運動，在訓(xùn)練寫字、彈琴等這些小肌肉運動的動作時，要注意動作的規(guī)范性。

2、心理發(fā)展特點

低年級學(xué)生心理水平還停留在不隨意性和具體形象階段；心理活動的隨意性和目的性雖有所發(fā)展，但仍以不隨意性為主。觀察事物往往只注意整體，比較籠統(tǒng)，不夠精確，參加集體活動時的集體意識比較模糊，還不能清楚地意識到自己和集體的關(guān)系；意識不到班級是一個集體，意識不到班級的榮譽。

還不具備自我評價能力，自我評價幾乎完全依賴老師。對活動的成功與失敗不會放到心上，但喜歡聽表揚的話，對批評的話語不放在心理，一會就恢復(fù)到原始狀態(tài)。容易看到自己的優(yōu)點，不容易看到自己的缺點；較多地評價他人，不善于客觀地評價自己。

情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類的表現(xiàn)時常見到。自我控制能力較之幼兒階段有了發(fā)展，但仍比較差，特別容易受他人的影響與暗示，進而產(chǎn)生不自覺的模仿行為。缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性。

活動的依賴性較強，尤為依賴老師。他們最顯著的特點是，幾乎無條件地信任老師，他們對老師的信任超過了對家長的信任，常掛在他們嘴邊的話是：“老師說了??”。學(xué)習(xí)活動本身是否有趣，老師態(tài)度是否親切和氣，成為學(xué)習(xí)的主要動機。逐漸了解分數(shù)的客觀意義。因作業(yè)、考試分數(shù)引起挫折的情緒不像中、高年級學(xué)生那么強烈。他們開始評價自己和別人，但評價自己時，只看優(yōu)點，評價別人時容易受成人的左右。他們很少能顧及到客觀外界與自我的關(guān)系，只會以自我為中心，按自己的目的去行動。

老師應(yīng)充分利用學(xué)生對自己的依賴感，培養(yǎng)深厚的師生感情。同時，要在各個方面為學(xué)生做出榜樣，使學(xué)生的這種依賴感能夠更加持久。教育心理學(xué)告訴我們，成功的教學(xué)藝術(shù)在于用真情去感染學(xué)生?！坝H其師”才能“信其道”，如果學(xué)生對老師沒有感情，很容易對老師所教的學(xué)科不感興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。因因此，教師成為學(xué)生最真誠的朋友，方能在共同的生活、學(xué)習(xí)當中將“良好的習(xí)慣”傳遞、感染給他們。

《小學(xué)教育學(xué)》里說“兒童的發(fā)展包括生理發(fā)展和心理發(fā)展兩方面，即是其生理成熟與其個性心理品質(zhì)的形成于變化的復(fù)雜過程”。要了解他們的共性，又要了解其個性差異。在語文課上，教師盡量多采用一些激勵性語言，不斷的刺激學(xué)生學(xué)習(xí)。如：“讀了課題，你想知道這個故事嗎？”“還有誰覺得自己比剛才的同學(xué)讀得更好？”“還有哪個同學(xué)

想試試？”“你的想法真好！”等等。使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)的興趣，慢慢形成習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、學(xué)會傾聽的習(xí)慣

傾聽是一種重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從一年級開始，我就將培養(yǎng)學(xué)生專心聽講作為一項重要內(nèi)容來抓。要求學(xué)生聽課時眼睛看著老師；聽學(xué)生發(fā)言時，要求學(xué)生看書，不看發(fā)言同學(xué)的臉，做到神情專一。如果同學(xué)的回答與自己思考相一致，則以微笑點頭表示認可，學(xué)生養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，教師可通過一目了然的觀察，了解學(xué)生聽課的質(zhì)量。小學(xué)生的一大特征就是表現(xiàn)欲強，總以為自己想的都是對的，別人說的都是錯的，學(xué)生聽的注意力大多集中在：誰在說，怎么說的，而忽略說的內(nèi)容，甚至只想著自己的回答，而不聽他人發(fā)言。因此，在教學(xué)中，我從以下幾個方面作到對學(xué)生進行引導(dǎo)：（1）要求學(xué)生聽同學(xué)回答問題時，不一定要贊同，但起碼要做到理解，弄清同學(xué)為什么有這樣的想法。（2）不隨便給予否定，即使有不同的觀點和想法，也要以“我以為??”“我的想法是這樣的??”等方式參與交流。由于受年齡特征的限制，學(xué)生普遍存在喜歡別人聽自己說，而不喜歡聽別人說的問題，教師必須引導(dǎo)學(xué)生，教給方法：（1）猜想要發(fā)言的同學(xué)說些什么。（2）對同學(xué)的觀點進行歸納。（3）想想看他說的有沒有道理。

2、獨立思考、大膽發(fā)言的習(xí)慣

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”從一年級起，語文教學(xué)中必須重視培養(yǎng)獨立思考、大膽發(fā)言的習(xí)慣，最重要的是在每節(jié)語文課上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維、獨立思考、大膽發(fā)言的機會，并注重采用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比如：設(shè)計了“學(xué)習(xí)小卡通，發(fā)言小能手，小小書法家等等各種各樣的小獎?wù)?。此外，低年級孩子口頭表達能力較差，所以我在平時教學(xué)中特別注意培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。例如，低年級的學(xué)生普遍存在說話不完整的習(xí)慣，所以無論在課堂上還是在課下與學(xué)生交流時，我都啟發(fā)學(xué)生說話要完整，這樣才能使別人聽清楚聽明白，才能更好的與別人交流。俗話說：“少成若天性、習(xí)慣成自然”，所以習(xí)慣是一種無形的力量，千萬不能小看它。只有讓一、二年級的孩子從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能學(xué)好語文，會學(xué)語文。

3、認真閱讀的習(xí)慣。

低年級的教材文字優(yōu)美、富于童趣。這就給朗讀訓(xùn)練提供了一個有利和條件。課標在朗讀方面提出了三點要求：正確、流利、有感情。老師應(yīng)緊扣這三點要求展開朗讀訓(xùn)練，從而培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。

（1）、初讀。首先讓學(xué)生借助拼音，掃除文字障礙，通讀一遍課文。遇到較長的句子畫下來多讀幾遍。接著標出自然段，一個自然段一個自然段地讀通順、讀正確。

（2）、精讀。讓學(xué)生勾畫出自己喜歡的句子或課文中優(yōu)美的句子，以自己喜歡的方式來朗讀；也可以同桌互相比賽讀。老師再把課文中一些優(yōu)美的句子或者較長的句子出示出來，集體練讀，師指導(dǎo)讀。讀書時要讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問題讀書的習(xí)慣，并且在自己不理解的地方做上記號，再提出來。養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，對于低年級的學(xué)生要教給他們動筆的方法，教給學(xué)生方法后，還應(yīng)當在以后的教學(xué)中多次強化，最終形成學(xué)生不自覺的行為即習(xí)慣。

（3）、采取多種形式的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀水平。

如范讀、領(lǐng)讀、伴讀、指名讀、分角色讀、表演讀等形式。在教學(xué)中，老師還要教給學(xué)生朗讀的技巧（如何停頓，怎樣處理重音、語氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化及速度的快慢等），使學(xué)生讀得入情、讀得入境，養(yǎng)成正確、流利、有感情的朗讀習(xí)慣。

4、培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好基礎(chǔ)。

俗話說：字如其人。寫字的過程就是學(xué)習(xí)做人，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣的過程，孩子們的情感會從中得到熏陶。郭沫若曾說過“培養(yǎng)中小學(xué)

生寫好字，不一定人人成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)范，比較端正、干凈、容易認。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能使人細心，容易集中意志，善于體貼人?！笨梢娮ズ脤懽纸虒W(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣是何等重要！

良好的書寫習(xí)慣包括認真的書寫態(tài)度，正確的執(zhí)筆運筆方法和寫字姿勢等。在這幾年的教學(xué)實踐中，我針對剛?cè)雽W(xué)的一年級小學(xué)生可塑性很強和“先入為主”的特點，格外注意他們的坐姿老師上課的時候要常強調(diào)：眼要離書本一尺遠，胸要離書桌一拳遠，手要離筆尖一寸遠。但是不管怎么囑咐，總有孩子做不到。堅持不到10分鐘，很快就又把身子貼到了桌子上。因此，對學(xué)生進行正確的坐姿培養(yǎng)是非常必要的。還有他們小肌肉的動作的協(xié)調(diào)性還較差。因此，教師要教給孩子們正確的執(zhí)筆方法：大拇指的指肚和食指的指肚彎曲地從筆桿的左右兩側(cè)捏住筆桿，中指的第一關(guān)節(jié)的左側(cè)從筆桿的下方抵住筆桿，無名指、小指依次緊貼中指，自然彎曲，拇指指尖朝著正前方，和食指尖應(yīng)留有間隙。拇指和食指的各骨節(jié)自然突起，握筆的高度約離筆尖2～2.5厘米（如果使用鉛筆，應(yīng)在削筆削成斜面的上方），不要握得太緊。筆桿的角度大約是45度，筆桿大約搭在食指根部的左側(cè)。正確的書寫姿勢：頭部端正，不向左右偏側(cè)，肩膀自然下垂；上身自然挺直，略往前傾；前胸不要挨在桌沿上；雙臂對稱張開，自然彎曲；臀部穩(wěn)坐在椅子的前半部；雙腿自然彎曲（90度）；雙腳分開，腳尖朝前，與肩同寬，平放在地上；寫字本放正。然后進行嚴格的訓(xùn)練，使學(xué)生真正做到書寫時“頭正、身直、肩平、足穩(wěn)”。再把書寫姿勢的基本要求和執(zhí)筆方法寫在黑板上，要求熟記，自我檢查。每節(jié)寫字課和學(xué)生作業(yè)時我先抽查學(xué)生的書寫姿勢，然后讓學(xué)生按要求擺好姿勢再開始寫，以強化學(xué)生養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣的意識。在寫字過程中，我經(jīng)常表揚書寫姿勢好的學(xué)生，糾正差的，并提醒學(xué)生觀察糾正自己的寫字姿勢。在經(jīng)過長期的訓(xùn)練之后，學(xué)生養(yǎng)成了較好的書寫習(xí)慣，書寫質(zhì)量也不斷提高。

5、勤用工具書的習(xí)慣。

工具書是學(xué)習(xí)的拐杖，是無聲的老師。學(xué)生如能主動借助工具書就能自行解決許多學(xué)習(xí)上的疑難，提高語文學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

小學(xué)生最重要的工具書是字典。二至六年級每冊教材均有查字典的練習(xí)，以便使學(xué)生熟練掌握查字典的方法。我的具體做法是：學(xué)生在課文預(yù)習(xí)時至少查五個生字詞；在課堂上盡量選擇典型的字詞當堂動手查字典，重在義項選擇；在課外閱讀時，遇到不懂的字詞務(wù)必翻閱字典。久而久之，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了查字典的習(xí)慣。另外，《詞語手冊》也是小學(xué)生常用的工具書，教學(xué)中也應(yīng)加強指導(dǎo)，使學(xué)生正確使用，防止養(yǎng)成抄襲、依賴《詞語手冊》的不良習(xí)慣。

6、勤于背誦的習(xí)慣。

背誦是大量積累材料的最有效方法。心理學(xué)研究表明：小學(xué)階段是機械記憶的黃金時期，不可錯過。背誦有助于發(fā)展學(xué)生的記憶力，規(guī)范學(xué)生的語言。對于課本中規(guī)定背誦的課文，在教學(xué)中必須要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦。對于課外閱讀中遇到的佳句名篇，也提倡學(xué)生背下來。

7、主動識字的習(xí)慣。

對大多數(shù)一、二年級孩子來說，學(xué)習(xí)語文的最大任務(wù)是識字，這也是他們面臨的一大困難。大量、機械的識字不但枯燥乏味，還會使孩子失去學(xué)習(xí)語文的信心。鼓勵學(xué)生自創(chuàng)各種各樣的識字方法，養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣尤為重要。多采用詞串識字、閱讀識字等途徑，能為學(xué)生識字提供語境，有利于激發(fā)孩子主動識字的愿望。在教學(xué)中，出現(xiàn)新字，教師可以問問學(xué)生：“誰有記住這個字的好辦法？”“你是怎樣記住這個字的？”“看見這個字你們想起了以前學(xué)過的哪個字？”等等。同時教給孩子識字的方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部首”、“增減筆畫”、“聯(lián)系生活”等方法。心理學(xué)研究表明：復(fù)現(xiàn)形式越多越新，記憶的效果越好。擁有一定的識字量，是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)和保證。

8、課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

低年級小學(xué)生的自控能力較弱，課前預(yù)習(xí)就需要老師和家長相互配合、共同監(jiān)督。上新課之前，老師要反復(fù)強調(diào)要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)；不住校的學(xué)生回到家中，家長要監(jiān)督孩子去認真完成；教學(xué)過程中，教師還須對完成情況進行檢查，杜絕學(xué)生產(chǎn)生“老師也不知道我有沒有預(yù)習(xí)”的想法。從而達到使小學(xué)生首先是“為了應(yīng)付老師檢查過關(guān)”的硬性要求，逐漸形成自覺課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

六、學(xué)校教育和家庭教育有機結(jié)合，培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)校固然負有主要責任，而家庭教育也是不可缺少的。家庭教育、學(xué)校教育各屬于不同形式、不同范疇的教育活動，各有優(yōu)勢，也各有局限性。因而對人的身心發(fā)展的影響也各有各自的特點。如果家庭教育與學(xué)校教育配合不好，就會影響良好習(xí)慣培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。蘇霍姆林斯基說過“教育的效果，取決于學(xué)校與家庭的教育的一致性，如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會像紙做得房子一樣塌下來”，因此我們不能重視一方而忽略另一方。良好的小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不僅要重視家庭教育和學(xué)校教育，還要樹立學(xué)校教育和家庭教育合作的教育觀念，重視家庭教育和學(xué)校教育的合作培養(yǎng)，確定良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的目標，充分發(fā)揮家庭教育和學(xué)校教育的作用，促進良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（一）從早抓起，強化認知

《漢書.賈誼傳》寫到：“少年若成性，習(xí)慣如自然”，意思是說習(xí)慣須自小培養(yǎng)才會不花多少力氣而比較容易獲得成功。與其晚操心要花費幾倍乃至幾十倍的力氣去克服壞習(xí)慣，不如早操心教育孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。從早抓起，需要學(xué)校和家庭統(tǒng)一思想，注意強化孩子對習(xí)慣的認知，使他們知道每一個習(xí)慣的具體要求是什么，為什么要這樣做，操作有哪些要領(lǐng)，怎么樣一步步地完成。

（二）激發(fā)興趣，啟發(fā)自覺

俗話說：“興趣是最好的老師”。要使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，就是要善于創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)機會，實施愉快教學(xué)，營造輕松、歡樂的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，體驗成功學(xué)習(xí)的甜頭。激發(fā)興趣是引導(dǎo)學(xué)生主動、自覺學(xué)習(xí)的竅門。教師和家長相互配合，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生懂的為什么要養(yǎng)成這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，對養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣有很多好處。另外必須將學(xué)生“養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的欲望”轉(zhuǎn)化成“習(xí)慣的養(yǎng)成”的信心、決心和恒心，使學(xué)生自覺做到“我要學(xué)”，而非“要我學(xué)”。有了興趣才能產(chǎn)生強烈的求知欲，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性，進而提高他們自主學(xué)習(xí)的自信心，逐漸形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）點滴抓起，樹立榜樣

葉圣陶先生說：“習(xí)慣是從時間里養(yǎng)成的，知道一點做一點，知道幾點做幾點，積累起來各方面都養(yǎng)成習(xí)慣，而且全是好習(xí)慣就差不多了?！边@說明習(xí)慣的養(yǎng)成要從點滴抓起，由點到面、由單項到系列、由局部到整體，日積月累，才能達到習(xí)慣培養(yǎng)的目的。良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的積累需時刻貫穿于教學(xué)工作和日常生活當中，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自己的行為，明確習(xí)慣要求。

小學(xué)生模仿性強，而榜樣的力量是無窮的，對于小學(xué)生來說，具有很大的說服力和感染力。我們可以采用多種示范方式，提供模仿的范例，如教師的示范、同學(xué)榜樣、樹立榜樣標兵等用于訓(xùn)練孩子們的外顯性行為，讓學(xué)生相互檢查、相互糾正，促使他們更快的形成良好的習(xí)慣。如某某同學(xué)昨天的作業(yè)寫得真好！排列整齊，書寫工整，肯定是用心了！又如看得出某某同學(xué)課前預(yù)習(xí)課文了，你看，不僅給段落標示了序號，還把四字詞語都畫出來了。再如某某同學(xué)課前提問回答得非常好，肯定是課余時間認真復(fù)習(xí)了，大家要向他學(xué)習(xí)哦！等等。在老師贊許的話語里，同學(xué)崇拜的目光里，被表揚的學(xué)生今天就像明星一樣，渾身帶著光環(huán)，成為大家學(xué)習(xí)的榜樣，增強了自信心，有了自尊心，以后一定會做得更好。沒有表揚的同學(xué)會暗暗使勁，在榜樣的引領(lǐng)下，模仿優(yōu)秀學(xué)生的做

法，努力在語文學(xué)習(xí)習(xí)慣各方面做得更認真、更細致，力爭得到老師的點贊。另外實踐效果顯示：板書工整的老師，他的學(xué)生的作業(yè)也相對認真，寫字也相對要工整；朗讀水平高的的老師，他的學(xué)生在朗讀情感方面、吐字清楚度等都比較好；愛好寫文章的老師，他的學(xué)生在寫作方面也會有突出表現(xiàn)的學(xué)生；喜歡閱讀的老師的學(xué)生也會相對會去看課外書。甚至，我們還可以從學(xué)生考卷上的字跡來推斷出這是哪一位老師的弟子。因此，教師首先應(yīng)該做學(xué)生的楷模，在學(xué)習(xí)和工作中，要求學(xué)生做到的，教師自己要手首先做到；不讓學(xué)生做得事情和行為，教師字跡要先禁止。而作為生養(yǎng)學(xué)生的父母，是孩子第一個模范的對象，是孩子的第一楷模，則更需要注意言行舉止，將良好的行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣在日常當中點滴地言傳身教教給孩子們。

（四）持之以恒，鍛煉意志

良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，也不可能一次就統(tǒng)統(tǒng)養(yǎng)成，他是一個把認識變成習(xí)性，把思想化為行動的過程，因此必須區(qū)分主次、難易，要似水長流，循序漸進地反復(fù)抓、抓反復(fù)。而低年級小學(xué)生自控能力較弱，需要教師和家長協(xié)助學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，反復(fù)糾偏，不厭其煩地反復(fù)講解并逐步落實良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉他們的意志，直至良好習(xí)慣成自然。

（五）鼓勵創(chuàng)新，體驗成功

語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也需創(chuàng)新，包括學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)途徑的創(chuàng)新和教育教學(xué)方法的創(chuàng)新，以此來增加孩子們的新鮮感，讓他們體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，促使他們良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如，組織學(xué)生參與寫作、閱讀、練字、朗誦等實踐活動，并經(jīng)常在班上進行評比，當獲得成功，得到認可后，學(xué)生就會更廣泛地閱讀、更積極的寫作、更認真寫字、早讀效果更佳等，這便促進了良好的閱讀習(xí)慣、寫作習(xí)慣、朗讀習(xí)慣和寫字的形成。

另外，今年每個班實現(xiàn)了電子白板教學(xué)，這些現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)不再是可望不可及，這就需要我們教師會用它、用好它。隨著社會進入

以計算機網(wǎng)絡(luò)為中心的數(shù)字化時代，學(xué)校課堂對豐富的圖片、視頻等數(shù)字化教學(xué)材料的需求隨之增加，黑板、粉筆已不能適應(yīng)這種發(fā)展。而集傳統(tǒng)的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身的電子白板以它多功能的自身優(yōu)勢，將成為我校未來現(xiàn)代化教學(xué)管理的主要手段。

在小學(xué)低年級在語文教學(xué)中，我運用電子白板制做教學(xué)課件，充分體驗了白板技術(shù)運用在語文課堂教學(xué)上的優(yōu)越性：

1、電子白板改變了以往“教與學(xué)”的枯燥模式，以師生間整體的互動讓教學(xué)過程更加輕松。在語文教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，教師運用PPT、FLASH等制成的語文教學(xué)課件，因其內(nèi)容無法更改而使 演示過程中學(xué)生無法參與，對于一些發(fā)散型思維題，即使老師有預(yù)設(shè)但要按照學(xué)生的回答來演示不易做到，更不要說解決課堂突發(fā)性問題了。而用白板技術(shù)制作的“課件”，老師和學(xué)生可以在白板上面親自操作，隨時在計算機界面、網(wǎng)頁上和光盤播放界面上進行標注、畫圖，展現(xiàn)知識形成的過程，學(xué)生能與老師進行討論，可以及時修改錯題，充分發(fā)揮起師生間教與學(xué)的互動性。電子白板為語文課堂互動提供了可行的技術(shù)和方便，促進了師生之間、生生之間在課堂的有效互動，建立和保證了學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)。

2、白板的視覺效果有助于提高低年級學(xué)生的注意力和理解力。白板技術(shù)集文字、聲音、圖片、影像于一體，是一種新型教學(xué)手 段，小學(xué)低年級學(xué)生對感性知識，形象直觀的教學(xué)更有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)更加容易和方便。

相對于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，白板的視覺效果顯著，色彩、照相、拉幕、隱藏、動畫等教學(xué)功能，能極大地吸引以興趣為先的低年級小學(xué)生的注意力，老師也利用多元智能理論，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。尤其是遇到一些比較抽象的知識和概念時，老師可以借助白板技術(shù)為學(xué)生提供多種分析和解決問題的方法和思路。而其中對資源的庫存、互聯(lián)網(wǎng)連接功能，使語文教學(xué)更加方便、生動、有趣。而且在運用中，我也注

意到，白板課使原來課堂教學(xué)中學(xué)生不注意聽講、做小動作、隨意說話等現(xiàn)象大大減少。

電子白板既可以像傳統(tǒng)的黑板一樣任教師隨意涂寫勾畫，也可以滿足多媒體教學(xué)的各項要求。因此電子白板兼具傳統(tǒng)的黑板和多媒體教學(xué)的雙重優(yōu)勢，而且彌補了后兩者的不足，以靈活便捷的實用功能贏得了廣泛的認可?？梢韵胍?，電子白板在以后的教學(xué)過程中應(yīng)當有很大的發(fā)展?jié)摿土己玫陌l(fā)展前景。這些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備教學(xué)手段也有助于學(xué)生養(yǎng)成認真聽課和積極思考的習(xí)慣的養(yǎng)成。

(六)制定標準，及時激勵

激勵方式可以是采用物質(zhì)獎勵，也可以采用精神獎勵。物質(zhì)上的獎勵一般采用梯度式獎勵。我們采用的方法是如在某方面習(xí)慣做得好就獎勵一顆小星星，如一天里寫字姿勢正確，書寫認真就獎勵一顆小星星，在星期五班會課進行統(tǒng)計，每五顆小星星可以換一顆大星星。每月的奪星冠軍可以頒發(fā)獎品，并以短信、電話方式告知全體家長，以此來肯定學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成上的收獲，增加學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的動力。如此做法堅持下去，平日里稍縱即逝的“好的表現(xiàn)”都一一展現(xiàn)在自己面前，而容易忽視的卻又很主要的行為也得以不斷加強、規(guī)范并影響其他學(xué)生，逐漸形成相互學(xué)習(xí)、相互幫助，相互追趕的濃厚的班級學(xué)習(xí)氛圍，最終達到了“課前預(yù)習(xí)，上課專心聽，積極思考；課后認真復(fù)習(xí)，廣泛閱讀”等好習(xí)慣的養(yǎng)成。

（七）家校配合，整體培養(yǎng)

在我們這個偏遠的山區(qū)小學(xué)，大多數(shù)學(xué)生都住校，很多家庭把提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的希望完全寄托在學(xué)校老師身上。家長更多的是周末和假期的督促，如果學(xué)生周末離開學(xué)校，回到家里離開了老師的督促，家長又放縱學(xué)生的話，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。除了學(xué)習(xí)習(xí)慣外，小學(xué)生要養(yǎng)成的良好習(xí)慣恨多，諸如生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、勞動習(xí)慣等，最重要的是生活習(xí)慣。學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅為形成良好的勞動習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等打下基礎(chǔ)，也能為形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)造條件。

如，假若學(xué)生在日常生活中是個粗心大意的人的話，要培養(yǎng)認真仔細的學(xué)習(xí)習(xí)慣就比較困難，因此，為了使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必須連同生活、衛(wèi)生、勞動等習(xí)慣結(jié)合起來進行整體培養(yǎng)。而孩子的某些神情舉止、思維軌跡，是老師不容易發(fā)現(xiàn)和抓住的，家長往往能入微的觀察與注意到，并及時給孩子立竿見影的教育，從這個意義上說，家長實際上是最好的家庭老師。所以說，學(xué)校在對小學(xué)生進行整體的良好習(xí)慣的培養(yǎng)時，需充分發(fā)揮家長家庭教育在學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)中具有重要的作用，家校配合，共同啟發(fā)學(xué)生認識壞習(xí)慣的危害性，教育孩子們自覺地與自己已養(yǎng)成的某些不良習(xí)慣作斗爭，幫助學(xué)生解決行動中的具體困難，不斷提醒、督促、檢查，并用心的良好行為來代替它，最終使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，小學(xué)生的良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不是靠偶爾的說教就可以形成，必須經(jīng)過長期的強化訓(xùn)練逐步養(yǎng)成，需要社會、家長、教師等來共同研究和探討培養(yǎng)小學(xué)生好習(xí)慣的培養(yǎng)方法，更要集中力量督促小學(xué)生（尤其是出于萌芽階段的低年級小學(xué)生）良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為他們提供一個可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)空間，最終達到文化素質(zhì)的整體提高。

第二篇：低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究

《低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究》課題實施方案

一、課題研究的背景、研究的目的和意義及國內(nèi)外研究趨勢分析

（一）課題提出的背景 我校地處銀川市南部，是一所農(nóng)村移民小學(xué)，在校學(xué)生160多人，全為回族。由于學(xué)生地處農(nóng)村，家庭教育普遍比較薄弱，學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境比較差，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)比較被動，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，譬如大部分學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課后也不復(fù)習(xí)，上課不注意聽講，老師布臵的作業(yè)不是抄別人的，就是根本不交，學(xué)習(xí)不主動，全靠老師的逼迫等，這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也影響了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基認為：“習(xí)慣是力量的基礎(chǔ)，是教育活動的杠桿”。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于良好的學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效率，并使學(xué)生終身受益。如果讓這些不良習(xí)慣漫延下去的話，不但影響學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，也會使學(xué)生延誤終身，這是教育工作者的不負責任。要想改變這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最好的、也是最容易的辦法就是從孩子入學(xué)時抓起。為此，我們決定開展低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究。因為農(nóng)村孩子沒有進行學(xué)前教育，所以低年級學(xué)生在

學(xué)習(xí)中，存在著許多不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。譬如一些學(xué)生書寫歪七扭八，浮皮潦草，字跡很難讓別人看懂；添字、漏字、錯字，看錯數(shù)字或運算符號，也常有發(fā)生。有些學(xué)生計算粗心大意，經(jīng)常出錯，計算后也不檢查驗算。有些學(xué)生做作業(yè)不善于獨立思考，愛抄襲別人的。更為嚴重的是有些學(xué)生對作業(yè)中做錯的題目，不是找其原因，及時糾正，而是走馬觀花、一帶而過。長此以往，便形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴重地影響了后繼學(xué)習(xí)?！傲己玫拈_端，成功的一半?！?/p>

小學(xué)低年級是義務(wù)教育的最基礎(chǔ)階段，是一個人形成學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，也是一個人成長的奠基時期。學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)低年級就形成了，以后如果不給予特別的教育，形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣也很難改變，因此，根據(jù)兒童可塑性強的特點，在小學(xué)低年級教學(xué)中重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，采取有效措施，有意識地進行訓(xùn)練和培養(yǎng)是十分重要和必要的，是勢在必行的。

（二）課題研究的目的和意義

1.通過對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不良習(xí)慣的調(diào)查分析，找出問題，運用

教育理論，有針對性地實施指導(dǎo)矯正，能夠達到讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率的目的，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.可以為一線低年級教師提供操作性較強的培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、矯 正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，以便于在教學(xué)實踐中參考運用。

3.幫助教師、學(xué)生和家長進一步認識培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要意 義，增強培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的自覺性和能動性。

（三）本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為心理研究的一個重要方面，在國內(nèi)外

都取得了很大的成就。發(fā)展心理學(xué)研究表明，兒童心理發(fā)展過程中，在孩子生長的特定時期需要學(xué)習(xí)和發(fā)展特定的行為，如果在特定的關(guān)鍵期

錯過學(xué)習(xí)機會，以后該行為就不容易建立，甚至無法逆轉(zhuǎn)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，兒童受學(xué)校、社會、家庭因素的影響，要么在智力方面，要么在道德方面，最終影響學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為。家庭和社會對兒童的影響，就會反應(yīng)在學(xué)校生活中，因此教師要格外重視對兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不應(yīng)僅僅是傳送知識，更重要是讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)并具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，而要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就必須重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著素質(zhì)教育的推廣和發(fā)展，期間出現(xiàn)了一批關(guān)于兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的教育著作、學(xué)術(shù)論文等，主要有：關(guān)鴻宇，他多年來對兒童形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的實驗得出，習(xí)慣不是一般的行為，而是定型性的行為，屬于人的行為層次的最高層次；何家堅從學(xué)生自身、社會、家庭和學(xué)校四方面進行研究部，發(fā)現(xiàn)遺傳、早期的不良教育、管教不當、缺少內(nèi)驅(qū)力、環(huán)境惡劣、單親或其他因素，有可能影響學(xué)習(xí)習(xí)慣的不良后果；教育家孫云曉先生長期研究少年兒童的習(xí)慣養(yǎng)成，他認為父母和教師有責任培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的習(xí)慣是健康人生之基。

這些研究對新時期農(nóng)村移民小學(xué)學(xué)生的新特點、新問題和新動向而言，理論性很強，而適應(yīng)性、實用性卻不是很高，尤其是在低年級新生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方法上的操作性不強。我們這個課題組準備依托自己的教育工作實踐，結(jié)合調(diào)查與教師行動研究，力求遵循兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的一般規(guī)律，探索培養(yǎng)農(nóng)村移民小學(xué)低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣具體(四)本課題的創(chuàng)新之處

1.研究內(nèi)容上的新：本課題研究的不僅是對低年級學(xué)生糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，還注重促進教師、家長對待學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣觀念的轉(zhuǎn)變，讓他們在教育教學(xué)的過程中，始終伴隨著對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.研究角度上的新：當前研究者研究的對象大多是農(nóng)村學(xué)生，范圍

比較大，缺少對移民學(xué)生這個群體的特別關(guān)注，而本課題研究的對象是農(nóng)村移民學(xué)校低年級學(xué)生，范圍小，目標明確，對自己的日常教育教學(xué)實用性、可操作性比較強。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）現(xiàn)代教育心理學(xué)的有關(guān)理論。

現(xiàn)代教育心理學(xué)認為：首先，個體學(xué)習(xí)習(xí)慣是個人內(nèi)部互相適應(yīng)的一種自動化行為的動力系統(tǒng)，習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，人的優(yōu)勢心理反應(yīng)是維持一種習(xí)慣而不是改變這種習(xí)慣，這是學(xué)習(xí)習(xí)慣形成遵循的規(guī)則。其次，個性因素中性格也是形成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要條件，其中意志特征的影響特別明顯。而小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是個性培養(yǎng)的黃金階段。

（二）名人名家的有關(guān)教育思想。

“少年若天性，習(xí)慣如自然?！保鬃樱??！笆裁词墙逃?？一句話，就是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”（葉圣陶）“事實上一切教育歸根結(jié)蒂都是為了培養(yǎng)人的良好習(xí)慣?！保ń逃衣蹇耍叭说乃枷氪蟀肴Q于他們的傾向，他們的言談話語取決于他們的學(xué)識和所吸收的見解。但他們的行動卻遵循平日的習(xí)慣。習(xí)慣是一種頑強而巨大 的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣。無疑，幼年時期開始的習(xí)慣是最完善的，我們稱之為教育。教育其實是一種早期的習(xí)慣。”

（英國其名思想家弗朗西斯培根）

三、課題研究的概念界定

（一）習(xí)慣：

所謂習(xí)慣，現(xiàn)代漢語詞典中的解釋是：指由重復(fù)和不斷的強化而長期逐漸養(yǎng)成的，一時不易更改的行為、傾向，并且能為完成某種工作而鞏固下來的一種需要。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣：

是指學(xué)生為達到學(xué)習(xí)效果在學(xué)習(xí)活動中形成的比較穩(wěn)定的行為方式，它一經(jīng)形成就將成為學(xué)習(xí)活動的一種自動傾向和需要，并自動地表現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成就是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的長期習(xí)得，使之形成比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)行為。包括聽、說、讀、寫、思的習(xí)慣。

（三）良好學(xué)習(xí)習(xí)慣：

是一種高度自覺的、主動的、自主化的持久行為方式，它是一個人學(xué)習(xí)品行的重要部分。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在一個人的成長中有多方面的作用，它是學(xué)生獲得知識的重要途徑，是學(xué)生智力發(fā)展的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的重要手段。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是一個嚴格訓(xùn)練、長期積累、逐步上升的過程，隨著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的逐漸形成、成就、定型，最終成為學(xué)生人格的重要組成部分。

本課題將根據(jù)素質(zhì)教育理念，結(jié)合我校低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀，研究出適合我校低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的方法。

四、課題研究的目標和內(nèi)容

（一）研究目標

1.學(xué)生方面：通過課題研究的一系列活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

2.教師方面：（1）轉(zhuǎn)變參與課題研究教師的觀念，讓教師把培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣貫穿于教育教學(xué)紿終；（2）使參與課題研究的教師熟練掌握糾正學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基本方法；

3.家長方面：轉(zhuǎn)變家長不注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的觀念，使其懂得良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對子女學(xué)習(xí)的重要作用，并知道最基本的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有哪些，配合老師做好子女的教育工作。

（二）研究內(nèi)容

1.對興涇一小低年級學(xué)生聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析。通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，并進行歸因分析。

2.學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的相關(guān)教育理論，并根據(jù)小學(xué)生身心

發(fā)展規(guī)律和生活、學(xué)習(xí)的實際情況，尋求培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的切實可行、行之有效的途徑和措施。3.加強培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。4.指導(dǎo)家長對學(xué)生進行合理、有效地家庭教育。

五、課題研究的方法

（一）調(diào)查法：

課題開題前，通過設(shè)計問卷、召開座談會、訪談等方式進行相關(guān)調(diào)查，了解興涇一小低年級學(xué)生目前的學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，并進行歸因分析。同時，還要了解與學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)有關(guān)的理論和做法，制定切實可行的實驗方案，進行可行性研究。

（二）理論研究法。

收集資料、學(xué)習(xí)理論，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，深入研究兒童的身心發(fā)展規(guī)律和特點，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為。在這基礎(chǔ)上研究制定良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的具體目標和工作策略，并在實踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗，研究新問題。

（三）行動研究法。

培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣要與日常教育教學(xué)工作緊密結(jié)合。要注重在學(xué)校教育和家庭教育實踐中開展研究，解決實際問題。注意邊研究邊總結(jié)，對實驗效果進行評估，調(diào)整方案，修改計劃，再進行研究。

（四）個案研究法。

本課題一方面面向全體學(xué)生，努力促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時，將隨機選取一些孩子建立個人學(xué)習(xí)檔案，進行追蹤分析，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整對策。

六、課題研究的主要步驟

課題研究時間：2013年4月——2015年4月，共分四個階段時行。

第一階段：研究設(shè)計階段（2013年4月——2013年8月）

主要工作包括：根據(jù)教育教學(xué)工作中遇到的實際問題，在文獻研究和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上選擇確立研究課題，設(shè)計課題研究方向、思路、目標、內(nèi)容、步驟和方法，進行課題申報，撰寫開題報告。

第二階段：研究準備階段（2013年8月——2013年10月）

主要工作包括：觀察、調(diào)查與分析，對研究對象在課題研究開始前同時了解家長和其他教師對出孩子學(xué)習(xí)培養(yǎng)的重視程度以及對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方法的掌握情況，為本課題研究做好鋪墊性和實證性工作，并撰寫課題實施方案。

第三階段：研究實施階段（2013年10月——2015年1月）

主要工作包括：

1.按照課題實施方案啟動研究； 2.運用個案分析法、行動研究法等研究方法，漸進地開展研究活動，探索培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略；

3.通過課堂教學(xué)考察、家訪、教師觀察等活動，探索

提煉小學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方法，根據(jù)實際情況適當調(diào)整課題研究計劃。

4.不斷進行階段性的反思和總結(jié)，在行動研究中歸納研究成果。

第四階段：研究總結(jié)階段（2015年1月——2015年4月）

主要工作包括：

1.全面收集、整理和總結(jié)本課題的研究成果； 2.撰寫結(jié)題報告和研究總結(jié)，申請課題驗收。

七、課題研究的預(yù)期成果形式

（一）教師課題課例集

（二）學(xué)生作品集

（三）課題組成員論文集

（四）結(jié)題報告

1.工作報告

2.結(jié)題報告

八、課題主要參考資料

《兒童教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣》孫云曉、張梅玲北京出版社《好習(xí)慣是怎樣培養(yǎng)出來的》（活動設(shè)計案例精選）孫云曉孫宏艷主編，北京出版社。

《小學(xué)生優(yōu)良習(xí)慣與培養(yǎng)》史德志主編新時代出版社

第三篇：如何培養(yǎng)低年級學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

如何培養(yǎng)低年級學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

我國心理學(xué)家朱智賢主編的《心理學(xué)大詞典》對習(xí)慣的解釋是：“人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要或特殊傾向?！睂α?xí)慣形成的解釋是：“長期養(yǎng)成的不易改變的行為方式。習(xí)慣形成是學(xué)習(xí)的結(jié)果、是條件反射建立、鞏固并臻于熟練化的穩(wěn)定的行為方式?！睂W(xué)校每個老師都擔負著幾十個孩子的教育教學(xué)任務(wù)，要讓我們的工作事半功倍，學(xué)生能養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。兒童剛?cè)雽W(xué)即是習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時期，所以應(yīng)該從低年級起，老師就有意識、有計劃地對學(xué)生進行習(xí)慣養(yǎng)成教育。

一、教學(xué)生明白良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性

著名教育家葉圣陶先生指出：“什么是教育？”簡單一句話：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)。”學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動傾向性。俗話說：“積一千，累一萬，不如養(yǎng)成個好習(xí)慣?！绷己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是二十一世紀素質(zhì)教育的重要途徑，使人終身受益。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基這樣講：“良好的習(xí)慣是人在其神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本，這個資本不斷增值，而人在整個一生中就享受它的利息?！睂?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，孩子年齡小，他們對學(xué)習(xí)的目的沒有一個明確的認識，沒有自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣，由幼兒園的以“玩”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。一入學(xué)就要立規(guī)矩，讓學(xué)生明白，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。人生離不開學(xué)習(xí)，只有熱愛學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)的人，其生命才能放出異彩，才能在事業(yè)上獲得成功，只有學(xué)生明白了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性后，學(xué)生才有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的可能。

二、一般學(xué)習(xí)習(xí)慣的的培養(yǎng)

低年級學(xué)生的一般學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：上課習(xí)慣（課上遵守紀律、認真聽講、積極動腦、踴躍發(fā)言）、課前準備習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣（按時認真完成作業(yè)、及時訂正作業(yè)、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣）以及文具整理和使用習(xí)慣等。我們根據(jù)低年級學(xué)生特點首先對學(xué)生進行具體的學(xué)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練。如訓(xùn)練學(xué)生上課發(fā)言舉手時，告訴學(xué)生上課發(fā)言要先舉手，再進行示范練習(xí)，要求人人掌握規(guī)范的舉手姿勢。發(fā)言時聲音洪亮。其次，以編兒歌的形式使學(xué)生在輕松愉快中養(yǎng)成習(xí)慣。如課前準備兒歌：“上課鈴聲響，快步進課堂，悄悄準備好，等著老師把課上。”文具擺放兒歌：“書包左邊放，文具盒在右上，本堂課用書本、擺在面前好取放?！弊詈?，注意良好習(xí)慣形成后的鞏固。從心理學(xué)的角度看，學(xué)生對形成的技能會產(chǎn)生遺忘，因此，反復(fù)抓，抓反復(fù)，成為班主任的一項重要工作，在這一階段，多以鼓勵加獎勵的正面強化來鞏固學(xué)生的良好習(xí)慣。在師生的雙邊活動中，及時的提醒、督促、訓(xùn)練，使之形成行為遷移，人人養(yǎng)成好習(xí)慣，班級面貌自然得到發(fā)展。

三、特殊學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

各個學(xué)科有各自的特點，因此，教學(xué)的方法、對學(xué)生的要求、學(xué)習(xí)的方式各不相同。那么學(xué)習(xí)這些學(xué)科的習(xí)慣也不同，我們把它稱為特殊學(xué)習(xí)習(xí)慣。像語文學(xué)科的書寫習(xí)慣，是低年級學(xué)生必須養(yǎng)成的一項特殊而又重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師不僅指導(dǎo)學(xué)生握筆運筆，而且要指導(dǎo)他們按筆順規(guī)則書寫，嚴格看書、寫字的姿勢，及時糾正學(xué)生的不良書寫習(xí)慣。語文課中聽說讀寫能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生善于傾聽，善于表達，課堂上師生才能夠收放自如。高效率利用課堂40分鐘。班主任和班上其他任課老師互相配合，形成教育合力，共同促進學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，使之成為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這是一個長期的過程。但只要老師遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，從低年級開始訓(xùn)練，從點滴入手，循序漸進，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣一定能養(yǎng)成。

四、培養(yǎng)低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的實施策略

科學(xué)安排，由易到難，逐步積累，注重差異

我們不能因為習(xí)慣的重要，而一下子對學(xué)生提出一大堆養(yǎng)成習(xí)慣的要求。起先讓孩子服從2---3項容易達到的要求。如果用大量的規(guī)則去要求孩子，那你就是迫使他去違反它們中間的這一個或那一個規(guī)則，因而你想使他養(yǎng)成的習(xí)慣也不可能在他身上扎下根來。在一個時期內(nèi)（如一個學(xué)期），只能重點培養(yǎng)一兩個習(xí)慣。例如，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，入學(xué)初，應(yīng)該從“明日學(xué)具，準備齊全”（每天晚上按第二天課表準備齊學(xué)具），“讀書寫字，姿勢正確”（一尺一拳一寸和執(zhí)筆姿勢）等動作性習(xí)慣入手培養(yǎng)；“讀書看報，查找資料”“學(xué)有目標，學(xué)有計劃”，則應(yīng)在中高段重點培養(yǎng)。

培養(yǎng)習(xí)慣還要注重學(xué)生的個體差異，每個學(xué)生各自有自己的優(yōu)點和不足，達到要求的能力有差異，老師可以分層次對學(xué)生提出經(jīng)過努力就能達到的要求。讓學(xué)生在進步中獲得快樂，獲得成功的體驗。

五、采用多種激勵的方法，強化學(xué)生的良好行為

行為主義心理學(xué)理論認為，每當學(xué)生出現(xiàn)良好行為的時候，教育者若能及時給予肯定或獎勵，那么他發(fā)生這種行為的幾率就會大大增強，這就是“正強化”?？刹捎靡韵路椒ǎ?/p>

[1].代幣制。如培養(yǎng)學(xué)生認真聽講，上課積極回答問題的習(xí)慣，哪天做到了，就獎勵一顆星，沒做到就不獎，積累了五顆星換一個月亮，積累了五個月亮換一個太陽，積累了一個太陽就兌現(xiàn)事先約定的獎勵。所定的行為要具體、可行，最終的“強化物”要對學(xué)生有吸引力，這個方法適合低年級的學(xué)生。

[2].行為契約。由父母與孩子簽訂（親子契約），也可由老師和學(xué)生簽訂（師生契約），雙方都要承諾做到的行為，做到了有獎勵辦法，做不到有懲罰辦法，要規(guī)定契約的有效時期，并張貼在室內(nèi)顯著位置。這個辦法要注意成人與兒童要保持平等地位，承諾的行為要具體、可觀察到，懲罰辦法要有針對性，講究適度、巧妙。

教師與家長密切合作

兒童的行為習(xí)慣，主要是在學(xué)校和家庭養(yǎng)成的。兒童的習(xí)慣如何，是家庭教育和學(xué)校教育的一面鏡子?！案改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋煟彝ナ呛⒆拥慕K生學(xué)校?！奔彝ソ逃龑和砷L的作用不容忽視，父母與兒童的特殊關(guān)系，使家庭教育更具有親和性與權(quán)威性，同時也具有先入性、基礎(chǔ)性的特點，家長對兒童的各種習(xí)慣有感染性和潛移默化的影響。因此，我們利用家訪、家長會、專題講座、經(jīng)驗交流、辦家教報，組織家長學(xué)習(xí)，更新教育觀念，提高教育能力，增強教育效果，在相互尊重相互配合的氛圍中，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一行動，分析孩子的具體情況，有針對性的對孩子進行教育。

總之，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，說著容易，做起來難。只要我們每位老師都具有母親般的情懷，在工作中多一分耐心與熱情，對學(xué)生多一分寬容，勇于開拓創(chuàng)新，不斷總結(jié)經(jīng)驗、改進工作，我們付出的汗水總會收獲桃李芬芳。

第四篇：小學(xué)低年級良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

小學(xué)低年級良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

葉圣陶先生說：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！毙W(xué)階段是人一生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是一個人形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞不僅直接影響到兒童整個學(xué)習(xí)發(fā)展的歷程，而且將會影響其一生的成長歷程。從小學(xué)低年級著手有目的、有意識、全方位、多視角地在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面進行滲透、熏陶、訓(xùn)練和培養(yǎng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中及早養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)，可終身受益。既然小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，那么，究竟怎樣才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

一、以身作則，言傳身教

近朱者赤，近墨者黑。二十多年的教學(xué)經(jīng)驗讓我領(lǐng)悟到，小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣許多是受教師行為習(xí)慣潛移默化的影響形成的。特別是在低年級，由于學(xué)生年齡小，各種感官很不成熟，感知覺能力較弱，所以自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位就會相對偏低，作為教師就要不厭其煩、循循善誘地多引導(dǎo)、多扶持、多示范、多演示。

首先，教師板書一定要規(guī)范、整潔、不浮草，解題、計算認真不馬虎。日久天長，學(xué)生模仿老師也就形成了書寫、計算方面的良好習(xí)慣。其次，教師應(yīng)從身邊一點一滴的小事做起，說到做到。比如，就拿檢查家庭作業(yè)來說，教師說什么時候檢查就一定要什么時候檢查，不能因一時疏忽忘記檢查或干脆不檢查，這樣，就會造成一些負面影響，讓一些膽大的學(xué)生乘機鉆空子，下次作業(yè)偷懶不做，反正老師也不會發(fā)現(xiàn)。長此以往，一些學(xué)生慢慢就會養(yǎng)成不按時完成家庭作業(yè)的不良習(xí)慣。因此，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的每一步做起，自始至終嚴格要求自己，時時處處都要以自己良好的行為習(xí)慣引領(lǐng)、感染學(xué)生，身教重于言教，日復(fù)一日，月復(fù)一月，持之以恒，以涓涓細流匯成浩瀚江河，功到自然成。此外，在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，教師還要恰當?shù)厥褂靡恍o聲語言（如適當運用眼神、手勢、表情、動作、姿態(tài)等），能在一定程度上替代有聲語言的表達，訓(xùn)練到讓學(xué)生感悟到：只要老師一個眼神，就知道做什么，“習(xí)慣會成自然的”。

二、循序漸進，持之以恒

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它需要經(jīng)過持之以恒、有意識地逐步訓(xùn)練才能得以形成和體現(xiàn)，不能急于求成，否則，欲速則不達，甚至造成拔苗助長的結(jié)局，最終落個埋怨聲聲，事倍功半。

1、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作交流的習(xí)慣

數(shù)學(xué)是思考性極強的學(xué)科。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須使學(xué)生積極開動腦筋，樂于思考，勤于思考，善于思考，逐步養(yǎng)成獨立思考并與同伴交流的習(xí)慣。如教學(xué)新課程標準教科書一年級下冊“我和小樹一起長”這一課時，統(tǒng)計出一班種32棵樹，二班種43棵樹，三班種45棵樹后，解決了哪個班植樹最多?哪個班植樹最少?這兩個問題，在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生：“你還能提出其他問題嗎?能否試著解答出來。”學(xué)生經(jīng)過思考，提出了一班、二班、三班一共植樹多少棵?一班比二班少植樹多少棵?一班再植幾棵就和二班同樣多?等二十幾個不同的問題，并與自己小組成員嘗試解決了一些問題。這樣學(xué)生經(jīng)過獨立思考，產(chǎn)生了新的見解，有了見解就會有交流的愿望，有了交流又可產(chǎn)生新的思考，從而使學(xué)生樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。

2、培養(yǎng)認真聽“講”的習(xí)慣

這里的聽“講”，應(yīng)包括兩方面的意思：一是說課堂上，精力要集中，不做與學(xué)習(xí)無關(guān)的動作，要認真傾聽老師的點撥、指導(dǎo)；二是說要認真地聽其他同學(xué)的發(fā)言，對他人的觀點、回答能做出評價和必要的補充。在課堂教學(xué)中，我特別注重學(xué)生在講的過程中，讓其他學(xué)生注意傾聽，這一點非常重要。只要有學(xué)生發(fā)言，就一定要調(diào)動全班同學(xué)的注意力，直到大家都全神貫注、準備認真聽講的時候，才會對發(fā)言的學(xué)生說：“好了，開始講吧”。天長日久，學(xué)生不僅學(xué)會了傾聽，學(xué)會了捕捉信息，學(xué)會了判斷、評價別人的觀點正確與否，學(xué)會了交流，繼而逐步會反思矯正自己錯誤觀點的習(xí)慣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)新觀點、新方法、新創(chuàng)意的生成，為學(xué)生的全面發(fā)展和個性張揚，奠定了基礎(chǔ)。

3、培養(yǎng)學(xué)生動手動腦動口的習(xí)慣

小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象思維、邏輯思維發(fā)展的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、動口的良好習(xí)慣，使學(xué)生通過看一看、摸一摸、拼一拼、擺一擺、講一講來獲取新知。例如在學(xué)習(xí)“角的初步認識”時，角的大小與兩邊的長短有沒有聯(lián)系？這個問題就可以通過操作自制的活動角，邊操作、邊觀察、邊討論，從而得出正確的結(jié)論。開展類似的教學(xué)活動，就能使學(xué)生養(yǎng)成手腦結(jié)合，勤于動手的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、培養(yǎng)“認真完成作業(yè)，有錯就改”的學(xué)習(xí)習(xí)慣

完成作業(yè)，是學(xué)生最基本、最經(jīng)常的學(xué)習(xí)實踐活動。寫作業(yè)可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)在許多小學(xué)生寫作業(yè)馬馬虎虎，想早些了事，出去玩玩；還有的干脆不動腦筋，拿別人做好的作業(yè)一抄了之。針對這些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師平時要留心觀察，杜絕它的形成。要求寫作業(yè)時數(shù)字要清楚，書寫整潔，格式正確，還要注重對書寫的及時評價，并實行激勵機制，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴謹細致的學(xué)風(fēng)。另外，作業(yè)中錯誤是難免的，關(guān)鍵看學(xué)生是否能發(fā)現(xiàn)錯誤，認真、及時地改正錯誤，并且形成有錯就改的習(xí)慣。我從一年級開始就要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯題后，把正確的答案注在旁邊，加以對照，這樣才會使學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷進步?？傊?，小學(xué)低年級學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生必備的素質(zhì)，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的最基本保證，只有堅持不懈地抓學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，才能使良好的思考、傾聽等學(xué)習(xí)習(xí)慣融入數(shù)學(xué)課堂，融入數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，只要學(xué)生在小學(xué)階段能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其習(xí)慣的慣性將會跟隨學(xué)生走向社會，良好習(xí)慣會使學(xué)生終身受益，從而完成教學(xué)的最根本宗旨，即教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生全面的，可持續(xù)性發(fā)展。

二、多渠道地培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣是一種動力定型，是條件反射長期積累和強化的結(jié)果，因此必須通過長期、反復(fù)的訓(xùn)練才能形成。日常的教學(xué)實踐與探索中，逐漸掌握一些培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑和方法。

1.發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 由于低段學(xué)生認知水平有限，這就需要老師在課堂上教給他正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如課文預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在開學(xué)初教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。第一，大聲讀課文一遍，讀完后思考這篇課文主要講了什么？第二，小聲讀課文，邊讀邊勾畫帶生字的詞語。第三，默讀課文，提出你不懂的問題。第四，大聲朗讀課文，把生字詞語讀正確。剛開始預(yù)習(xí)對學(xué)生來說有點困難，就帶著學(xué)生預(yù)習(xí)兩、三次。慢慢等學(xué)生掌握了就放手讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)。俗話說：“習(xí)慣成自然”，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)習(xí)從內(nèi)心出發(fā)，不走彎路而達到高境界；不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會給學(xué)習(xí)的成功帶來困難。

在課堂上培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生良好習(xí)慣，第一，注重激勵與表揚，對學(xué)生進行正強化教育。在實驗的過程中，始終以欣賞、激勵的目光對待學(xué)生，讓孩子感到自豪，內(nèi)心充滿幸福感。比如用贊許、表揚、獎賞等方法對學(xué)生進行教育和培養(yǎng)。第二，加強行為訓(xùn)練。沒有訓(xùn)練，就沒有習(xí)慣。在對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進行訓(xùn)練的過程中，突出抓好以下兩個方面的轉(zhuǎn)化，即認識向行為的轉(zhuǎn)化；從行為向習(xí)慣的轉(zhuǎn)化。正確認識——嚴格訓(xùn)練——形成正確行為——強化訓(xùn)練——形成良好習(xí)慣。對已經(jīng)形成不良習(xí)慣的孩子，要抓住三個轉(zhuǎn)化，即不良習(xí)慣及錯誤的認識向正確認識的轉(zhuǎn)化；正確認識向正確行為的轉(zhuǎn)化；正確行為向良好習(xí)慣的轉(zhuǎn)化。其過程為：不良習(xí)慣錯誤——說服教育、適當訓(xùn)練——正確認識——嚴格訓(xùn)練——正確行為——強化訓(xùn)練——良好習(xí)慣。對已形成不良習(xí)慣的孩子，工作要更耐心。他們由不良習(xí)慣轉(zhuǎn)到正確行為，既需要提高認識，又需要行為矯正，特別是需要孩子的意志努力和家長的嚴格訓(xùn)練。

2.開展豐富多彩的課外活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 按照新課程的要求，我校開發(fā)了校本課程，組織學(xué)生進行各種實踐活動。將活動課內(nèi)容與培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣結(jié)合起來，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育。（1）引導(dǎo)學(xué)生自主活動，為學(xué)生搭建養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的舞臺。教導(dǎo)處、大隊部組織學(xué)生開展多種形式的教育活動，本著“面向全體，人人參與”的原則，提倡學(xué)生做到活動內(nèi)容自選，活動方式自定，活動過程自管。如：舉辦讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)，英語周、舉行朗誦、演講、書法、速算、歌詠比賽、評選國文小狀元、手抄報展、故事會等活動。使學(xué)生在活動中進行自我教育，相互學(xué)習(xí)，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）組織學(xué)生參加實踐活動，促進良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。學(xué)校組織學(xué)生到工廠、敬老院、聯(lián)誼學(xué)校參加社會實踐活動，增加實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的習(xí)慣，促進良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成。

3.發(fā)揮家長的作用，形成家庭與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的合力

“家庭是習(xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的老師”?？梢娂彝ソ逃龑W(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的重要。我們要求每一位課題組教師都要和家長建立聯(lián)系手冊，和家長搞好配合，密切關(guān)注學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)。

學(xué)校重點引導(dǎo)家長注意以下問題：

（1）從學(xué)習(xí)興趣入手，加強習(xí)慣養(yǎng)成教育。（2）創(chuàng)造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。（3）父母要做學(xué)習(xí)的榜樣。（4）注意嚴愛結(jié)合。

三、探索小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價方法

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要科學(xué)的評價方法，建立學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣評價標準不僅能激勵學(xué)生堅持良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，預(yù)防和克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生不斷強化自身積極的方面，更能使學(xué)生抑制自身消極的習(xí)慣，懂得哪些行為是正確的，哪些行為是不正確的，從而提高學(xué)生的是非觀、善惡觀。學(xué)習(xí)評價方法要突出以下特點：

1.評價標準明確而具體，便于對照評價。對應(yīng)小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣目標，確立評價標準，力求標準條理清楚。學(xué)校擬設(shè)計多種表格，有針對性地評價學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的各項內(nèi)容。

3.評價方式要靈活多樣，便于評價主體運用。通過探索，逐漸建立形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、書面評價和口頭評價結(jié)合、學(xué)校評價與家庭評價相結(jié)合的靈活多樣評價方法，使評價科學(xué)規(guī)范。例如建立學(xué)生成長記錄袋等形式，記錄學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的軌跡，是形成性評價的重要舉措。3.評價主體要多元，便于評價結(jié)果的公平。采用教師評、學(xué)生評、家長評等多元評價，全面公平評價學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)，力爭評價結(jié)果公平合理。每個階段的評價內(nèi)容要適中，不能太繁瑣，否則教師和學(xué)生很難駕馭。

習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕可見效的，須在長期的教學(xué)中反復(fù)訓(xùn)練，加以深化，循序漸進，持之以恒。作為教育者，我們必須摒棄急功近利的思想，拒絕“人浮于事”，要耐得住寂寞，守得住清貧，在思想中注入深刻，在實踐中體現(xiàn)扎實?！安シN一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運?！蔽覀兪窃诓シN希望，期待收獲學(xué)生一生的成功

《小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育》的研究方案 高淳縣淳溪中心小學(xué) 胡曄

一、課題提出的背景

聯(lián)合國教科文組織指出：21世紀教育的使命是幫助學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會共處。我國現(xiàn)階段的教育方針指出，教育的目標是培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。這告訴我們：在素質(zhì)教育中，應(yīng)該使受教育者身心和諧發(fā)展，使他們主要在思想道德、能力、身體、心理等幾個方面形成一系列優(yōu)良的素質(zhì)。這些主要方面的素質(zhì)基本上都包含在學(xué)會做人、學(xué)會做事和學(xué)會學(xué)習(xí)三大的方面?；谝陨险J識，我們認為在少年兒童良好習(xí)慣的培養(yǎng)上，應(yīng)該集中在三個大的方面，即：做人、做事和學(xué)習(xí)。其中學(xué)習(xí)的核心是勇于創(chuàng)新，它包括四個具體指標：主動學(xué)習(xí)、獨立思考、學(xué)用結(jié)合、總結(jié)反思。所以我們認為在平時的學(xué)習(xí)活動中，從這四個指標入手進行一系列好習(xí)慣培養(yǎng)，是完全可行的。

二、課題及課題界定

習(xí)慣就是人的行為傾向。俄羅斯教育家烏申斯基認為：“好習(xí)慣是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的資本，這個資本會不斷增長，一個人畢生都可以享用它的利息?！币虼?，在小學(xué)教育傳授知識的過程中，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生形成獨立、自我能動、勇于實踐、勤于創(chuàng)新的人格特征。

三、課題研究的原因及分析

1、家長過于強調(diào)考試的分數(shù)

我們的家長并沒有從學(xué)習(xí)的真正目的和孩子的角度出發(fā)，而是盲目讓孩子進行機械學(xué)習(xí)，只是重視孩子考試結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這樣就使考試成為目的，仿佛考滿分的學(xué)生就是最有出息的，反之就將一事無成。這樣就使孩子的學(xué)習(xí)趨于被動，十分不利于孩子的發(fā)展。

2、低年級學(xué)生思想存在誤區(qū)

低年級學(xué)生受年紀影響，容易產(chǎn)生和家長一樣的思想，這不足為奇，但我發(fā)現(xiàn)不少低年級學(xué)生特別是一年級學(xué)生存在這樣的思想：一年級就是在重復(fù)幼兒園的知識（一年級上冊好多內(nèi)容幼兒園已學(xué)過），所以上課不聽也照樣能考滿分。長此以往，學(xué)生就難以養(yǎng)成上課認真聽講，主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對以后乃至一生的學(xué)習(xí)都十分不利。

3、教師忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 我們說“學(xué)以致用”，學(xué)習(xí)的真正目的在于運用所學(xué)知識解決實際生活中的問題，而我們有的老師也受長期應(yīng)試教育和“滿堂灌”教學(xué)方式的影響，產(chǎn)生極端表現(xiàn)：一是只注意自己講，不給大部分學(xué)生獨立思考的機會；或者給了學(xué)生思考的機會，但也只是流于形式，充其量也只是為了完成作業(yè)，從根本上忽視了學(xué)習(xí)的真正目的，更別說教完之后總結(jié)反思了。

四、課題研究的緊迫性

中國科學(xué)院的心理學(xué)家曾對1560名學(xué)生進行過不良行為習(xí)慣對學(xué)習(xí)成績影響的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不良學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)成績有影響者占72.8%，其中輕度影響者占32%，中度影響者占20.1%，偏重度影響者占13.2%，嚴重影響者占7.5%。可見，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣并不是沒有科學(xué)性的，是完全必須的，也是勢在必行的。

五、課題研究的實踐意義與理論價值 我們認為，如果這一課題能進行切實有效的研究，那么它將會給我們帶來一系列的實踐意義和理論價值。首先，本課題的研究直接服務(wù)于基礎(chǔ)教育課程改革，它的實施將有利于改革教育教學(xué)方式和學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，關(guān)愛學(xué)生生活，讓每個學(xué)生都充滿活力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、思維能力、實踐能力、和意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，提高教育質(zhì)量以及對學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重大意義。其次，從學(xué)校發(fā)展而言，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)校上新臺階、上新水平的重要條件，是學(xué)校辦出特色、辦出風(fēng)格的重要途徑，是系統(tǒng)地總結(jié)實踐中教育經(jīng)驗，使制之上升為理論的重要方式，是貫徹教育方針，提高教育教學(xué)質(zhì)量的可靠保證。

再次，從事教育科研是提高教師素質(zhì)的最佳途徑，也是成功教師的必經(jīng)之路。教師在進行研究時，必須要學(xué)習(xí)國內(nèi)外現(xiàn)代教育理論，研究新課程標準，研究生活實踐，研究學(xué)生，以研究者的姿態(tài)進行教育教學(xué)，并在不斷的創(chuàng)新與探索中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，形成自己的風(fēng)格，促使我校教師盡快由“教書型”向“研究型”轉(zhuǎn)化。

六、課題研究的目標及理論依據(jù)

小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的研究目標：

1、學(xué)生通過良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，形成主動學(xué)習(xí)、獨立思考、學(xué)用結(jié)合、總結(jié)反思的精神，養(yǎng)成獨立、自我能動、勇于實踐、勤于創(chuàng)新的人格特征；

2、構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的參與面，從而提高學(xué)習(xí)效率，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式與方法；

3、盡最大力量改變學(xué)生家長老師的錯誤思想，樹立“學(xué)以致用”的思想。

七、課題研究的內(nèi)容設(shè)計

1、在平時的學(xué)習(xí)生活中訓(xùn)練學(xué)生的點滴習(xí)慣；（1）上課認真聽講；（2）獨立完成作業(yè)；（3）學(xué)會預(yù)習(xí)；（4）學(xué)會復(fù)習(xí)。

2、構(gòu)建良好習(xí)慣養(yǎng)成的評價方式和標準；觀察學(xué)生在課題研究中的變化，作出相應(yīng)地記錄與調(diào)整；

3、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)策略及其它方面的交互性研究；

4、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)新的研究。

八、本課題研究的重點和難點

本課題研究的重點：在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考、學(xué)用結(jié)合、總結(jié)反思的良好行為習(xí)慣；

本課題研究的難點：學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)新的研究

九、課題研究的基本思路、原則與方法

1、課題研究的基本思路 以總目標為指導(dǎo)，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為一項進行研究，并把培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為課堂教學(xué)的一個必要環(huán)節(jié)。研究時作好3個重要環(huán)節(jié)的研究與實踐：觀察學(xué)生在課題研究中的變化、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)新的聯(lián)系。探究實驗中的難點、熱點問題。

2、課題研究的原則和方法 研究的原則：

（1）既重視結(jié)果，更重視過程的原則；（2）師生平等探究的原則；（3）實效性、創(chuàng)新性原則。研究的方法：

案例研究法：深入學(xué)生的生活，對案例中的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的必要性、可行性、有效性作考察，特別是對學(xué)生參與面幾及教師參與調(diào)控的力度作定量與定性的分析。

研討法：對學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的組織形式、實施程序的模式作考察，找出共性，以提煉出更有科學(xué)價值的培養(yǎng)模式。

行動研究法：對學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中值得探討的子項進行交流與實踐，在行動中驗證。

十、課題研究的步驟

整個課題研究為期一年（2006年3月——2006年12月）

（一）準備階段（2006年3月）

學(xué)習(xí)有關(guān)理論，形成研究方案，進行開題論證。

第一階段預(yù)期成果形式：學(xué)生轉(zhuǎn)化跟蹤記錄袋、調(diào)查報告、教師階段論文

（二）研究實施階段（2006年4月——2006年6月）

按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案；

第一階段預(yù)期成果形式：學(xué)生轉(zhuǎn)化跟蹤記錄袋、調(diào)查報告、教師階段論文

（三）正式實施階段（2006年7月——2006年9月）

1、按照研究方案具體實施研究；

2、定期開展專題性的研究；

3、積累資料臺賬；

第二階段預(yù)期成果形式：學(xué)生個案例子，教師階段小結(jié)論文、調(diào)查報告、實驗總結(jié)

（四）總結(jié)鑒定階段（2006年10月——2006年12月）

1、作好后測工作，分析自變量和因變量之間的關(guān)系；

2、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關(guān)論文；

3、收集資料，健全資料臺賬；

4、邀請專家予以鑒定。

十一、經(jīng)費的管理

《語文課程標準》對良好語文習(xí)慣的養(yǎng)成提出了許多具體的要求。如：正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣；對漢字有濃厚興趣，主動識字的習(xí)慣；讀書看報的習(xí)慣；留心觀察周圍事物的習(xí)慣；默讀的習(xí)慣；集中精力，專心致志讀書的習(xí)慣；做讀書筆記的習(xí)慣；使用各類工具書的習(xí)慣；積極參與討論和爭辯的習(xí)慣。一年級學(xué)生由于年紀小，自控力差，紀律渙散，從幼兒園的孩子忽然成為一名小學(xué)生，他們還無法輕易適應(yīng)這角色的轉(zhuǎn)變。我認為首先應(yīng)該從

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。

一、以寫字習(xí)慣的培養(yǎng)作為切入口，老師言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸最多，關(guān)系最密切的莫過于老師，孩子從模仿中學(xué)習(xí)，教師在要求學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的同時，自己也要養(yǎng)成好的教學(xué)習(xí)慣。自己要求學(xué)生寫正確規(guī)范的字，那自己在黑板上的板書也要工整，要求學(xué)生說普通話，自己就得帶頭說普通話。以身作則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到潛移默化的影響。從小節(jié)開始，持之以恒。在教學(xué)中有許多細節(jié)，如坐的姿勢，兩腿并攏，放在桌下，腰挺直。握筆的姿勢，要做到“三個一”，即一寸、一拳、一尺。還有讀書的姿勢，回答問題聲音要響亮等，這些習(xí)慣不是一朝一夕能形成的，而必須有一個過程，一個好的習(xí)慣起碼要6個星期才能養(yǎng)成。教師除了在學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要與家長密切聯(lián)系，請求家長配合教師工作，在家督促孩子的行為。培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。中國有句古話：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識，課前預(yù)習(xí)，既是心理準備，也是具體內(nèi)容的準備，預(yù)習(xí)是促使孩子積極主動學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是激發(fā)孩子求知欲，學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段。

古人說得好“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。讀書時要多想、勤思考，多問幾個“為什么”。孟子說過：“盡信書不如無書”，就是告訴我們，對待學(xué)問必須要有一種懷疑精神，不要“人云亦云”，一味盲從輕信。“有疑則進”，有求知欲，則有興趣，這樣，孩子們就會帶著問題來上課，把主要精力放在不能理解的問題上，在聽課時就能積極主動，充滿自信，學(xué)習(xí)興趣更濃，成績也就會更好。所以，我認為培養(yǎng)孩子們課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣尤為重要。

對于一年級的小學(xué)生來說，6、7歲正是他們在父母身邊撒嬌的年紀，正是他們對世界充滿好奇的年紀。課堂上，難免會有“吵鬧”現(xiàn)象，會出現(xiàn)“我想……我要……我來……我還有……我認為……”。這時，我盡量不輕易否定學(xué)生的思維成果，不把自己的意見強加給學(xué)生，于是學(xué)生都能自始至終情緒高昂地參與整個教學(xué)過程，感受學(xué)習(xí)的快樂，對于學(xué)生提出的不同結(jié)論，講得有道理，都給以肯定。

識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點。在識字教學(xué)中，我采用編字謎，編生字故事等形式來進行識字教學(xué)。通過多種生動活潑的方式來識字。如在閱讀中識字，在看圖說話中識字，在生活實踐中識字……每個孩子也喜歡用不同于別人的方法來識字。自編字謎，編故事，做加減法一樣，加一加，減一減，聯(lián)想法，編順口溜等。孩子們編的字謎讓我感到驚嘆。如：母親戴著帽子在水邊，這是“海”字；太陽從天邊升起，這是“旦”字；三個人在太陽下玩，這是“春”字,一人牽一頭牛,這是“件”。雖然有的孩子編的字謎還很幼稚，但他們是真正動了腦的。編故事是孩子們特別喜歡的，他們能夠用要認識的字編出一個個優(yōu)美而又動聽的童話故事。我盡量給孩子們提供展示自己的舞臺，讓他們在這舞臺上發(fā)揮自己的聰明才智，這樣激發(fā)了孩子們的識字興趣，課堂氣氛也很活躍，孩子們在快樂的課堂上快樂地學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣也是我很重視的。每一位教過語文的老師都明白，學(xué)生的語文素養(yǎng)不能單靠課堂上老師的講解就能形成，更大程度要靠學(xué)生日積月累的閱讀。而低年級的識字教學(xué)與學(xué)生的閱讀是緊密相關(guān)的。為了擴大孩子們的閱讀量，培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，我鼓勵他們多讀書，讀好書。給他們推薦一些少兒讀物。動員孩子們將自己喜歡讀的書帶來放在班上的“圖書角”里與同學(xué)交換著讀，每天請一個小朋友上臺將自己最喜歡的書大聲地朗讀一段給大家聽。這樣，孩子們都爭先恐后地做準備，班上的讀書氣氛相當濃厚，有的孩子一下課就捧著書認真讀，“圖書角”里也增添了不少好書，有《西游記》《水滸傳》《格林童話》《安徒生童話》等名著。我沒有想到，孩子們已經(jīng)開始津津有味地讀這些名著了。

除了讀課外書，孩子們連語文書上還未學(xué)過的課文他們也會在課外讀完，你常常在教學(xué)新課文時，他們圍繞課文所思考的問題更有深度，提出的問題也更難。如在教學(xué)課文《小蝌蚪找媽媽》時，學(xué)生對小蝌蚪變化的過程已提前掌握，課堂上他們會提出一些奇怪的問題：小蝌蚪為什么會和青蛙媽媽分開呢？青蛙有鼻子嗎？癩蛤蟆也是小蝌蚪變來的嗎？孩子們圍繞這些問題積極地討論，紛紛發(fā)表自己的意見，既理解了課文內(nèi)容，又拓寬了知識面。現(xiàn)在我們班上的孩子愛看書，多看書已經(jīng)成為他們都喜歡完成的課外作業(yè)。我認為讓孩子們從小養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣對他們今后的學(xué)習(xí)是有很大幫助的，對他們的一生也是有影響的。

三、善于傾聽的習(xí)慣

課堂上要培養(yǎng)良好的聽的習(xí)慣?，F(xiàn)在不少孩子不善于傾聽，別人的發(fā)言與自己無關(guān)，我要求學(xué)生在聽時堅持“三個到”：耳到、眼到、心到。眼睛看著說話人的表情，耳朵聽說話人的語氣，語音、語調(diào)，將全部注意力都集中在說話人身上。在平時的口語交際，小組學(xué)習(xí)中，有意識地進行聽力的訓(xùn)練，在午會時也給孩子們念一些動聽的，有意義的故事，提醒他們要叫醒自己的耳朵，多聽別人的發(fā)言，做一個有心人。

習(xí)慣的培養(yǎng)猶如逆水行舟，“一篙松勁退千尋”，所以培養(yǎng)習(xí)慣要堅持不懈，持之以恒，不能有一絲一毫的松懈，否則良好的習(xí)慣之舟就會擱淺，甚至倒退。培根曾說：“習(xí)慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。”可見，良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅能夠提高語文教學(xué)效益，而且將使人終生受益。播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種人格。

小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

2010-10-21 10:11 《奎文教育網(wǎng)》

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。低年級兒童經(jīng)過學(xué)齡前的教育，認識、情感以及意志方面都有明顯發(fā)展，能力、性格等個性心理特征也逐步形成。在學(xué)校和班集體的嚴格要求下，集體觀念、自我約束和控制能力也明顯增強。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)結(jié)合低年級兒童身心發(fā)展規(guī)律，注重兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。使兒童學(xué)齡前期形成的良好習(xí)慣得以鞏固、發(fā)展，并通過教育改正其不良習(xí)慣。新課程標準中把“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”作為素質(zhì)教育的一個重要方面。葉圣陶先生也特別強調(diào)習(xí)慣的重要性，他說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣?！?學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，恰恰是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分之一。小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對他今后的發(fā)展，起著重要的作用，因此在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是每一位數(shù)學(xué)教師的重要職責。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師不可忽視一個良好習(xí)慣的養(yǎng)成對一個人今后學(xué)習(xí)或生活的重要影響，一旦學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)方法就形成于其中了，有助于鞏固和發(fā)展學(xué)習(xí)能力。那么如何培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

一、了解兒童身心發(fā)展規(guī)律，提出要求，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

進入小學(xué)后，兒童生活方式和日?；顒觾?nèi)容發(fā)生了很大變化。由原來幼兒園的以“玩”為主變?yōu)閷W(xué)校的以“學(xué)”為主，這一變化對孩子來說，需要一個適應(yīng)的過程。從入學(xué)的第一天起，教師就要教導(dǎo)孩子必須嚴格遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過學(xué)齡前教育，兒童已有一定的約束和控制能力，但對學(xué)習(xí)目的沒有一個明確的認識，沒有形成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。他們雖然能夠比較長時間的堅持學(xué)習(xí)，但有時會出現(xiàn)坐不住或感到疲乏的現(xiàn)象。如上課做小動作、說話、打呵欠等。這時就需要教師對兒童提出養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的要求。這些要求包括：集中注意力，認真做功課，自己負責檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤及時改正；保持正確的學(xué)習(xí)姿勢；注意用眼、用腦衛(wèi)生等。教師還應(yīng)根據(jù)兒童生理和心理特點，注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，適當穿插一些與教學(xué)相關(guān)的趣味性活動，以保證學(xué)生注意力集中。讓兒童由被動的遵守變?yōu)樽杂X的習(xí)慣。但良好的習(xí)慣不是短時期可以形成和鞏固的，拔苗助長、急于求成，效果會適得其反。教師一定要耐心細致地從點滴抓起，不斷地提醒、督促孩子，有意識地使兒童明確自己已是一名小學(xué)生，肩負著努力學(xué)習(xí)的責任。在教學(xué)中，教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法，吸引兒童的注意力，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，使兒童自覺學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，要從細節(jié)入手。

在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須從細節(jié)開始。在教學(xué)中，有許多的“細節(jié)”，教師在教學(xué)中要注重緊抓這些細節(jié)，從而養(yǎng)成好的習(xí)慣。例如：在完成書面作業(yè)時，有的孩子是寫錯了一個數(shù)字或做錯了一道題后，就打開文具盒拿出橡皮擦，用完以后再放進文具盒里后繼續(xù)完成作業(yè)，再出現(xiàn)問題就再按照剛才的步驟解決。這樣做作業(yè)的效率會很低。因此在做作業(yè)之前教師就可以先提出要求，讓孩子們把鉛筆、橡皮擦準備好，如果要列豎式計算時還應(yīng)要求學(xué)生拿出尺子。這樣就避免了孩子因為學(xué)習(xí)用具影響完成作業(yè)，也使得學(xué)生專心作業(yè)，提高作業(yè)的正確率。在學(xué)生完成作業(yè)后，要求學(xué)生檢查作業(yè)，有的教師就泛泛而談?wù)f：“請同學(xué)們認真仔細檢查作業(yè)。”但是如何認真仔細的檢查呢？只是說兩句認真檢查就行了嗎？還是應(yīng)該從細節(jié)入手，強調(diào)檢查的方法，要求學(xué)生在檢查計算時，先檢查數(shù)字有沒有寫錯，在檢查運算符號有沒有錯，最后再算一次檢查計算有沒有錯誤。

《老子?道德經(jīng)》中有這樣一句話：合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。只有教師在教育時注意從一點一滴的小事抓起、抓緊。特別是一年級學(xué)生，更有許多大大小小的習(xí)慣要著重從頭培養(yǎng)，才能為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)

三、培養(yǎng)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要以身作則。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸最多、關(guān)系最密切的莫過于老師了。學(xué)生特別是小學(xué)生，他們是從模仿中學(xué)習(xí)的，而且，小學(xué)生的模仿能力是驚人的。教師在學(xué)生心目中有著一定的威信，教師的行為習(xí)慣經(jīng)常成為學(xué)生的模仿對象，家長經(jīng)常會從小學(xué)生的口里聽到一句話：“我們的老師是這樣說的?！彼?，我們教師在要求學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的同時，首先自己也要養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣。如果要求學(xué)生做作業(yè)時畫直線要用直尺，而教師在講課時卻徒手在黑板上隨意地畫直線；要求學(xué)生寫正確規(guī)范的字，自己卻在黑板上龍飛鳳舞；試問，在這樣的教學(xué)下，學(xué)生什么時候才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？所以，教師在教學(xué)中首先應(yīng)表現(xiàn)出良好的習(xí)慣，以身作則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到潛移默化的影響。只有在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能得以更好地實現(xiàn)。

第五篇：小學(xué)低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的調(diào)查研究

小學(xué)低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的調(diào)查研究

1、提出問題 1.1 問題的提出

學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生終身受益。我從事小學(xué)教師工作教了一年級低學(xué)生，但是一開始在工作中發(fā)現(xiàn)了孩子們的很多問題，一上課，從課前準備到下課的課堂常規(guī)，總是一團亂糟糟，老師把要求說了又說，重重復(fù)復(fù)，總是有很多孩子老是不聽，還是一點不變，根本不知道規(guī)矩是什么要求是什么，上課總是無法集中注意力，不停地搞小動作，玩耍，說閑話，吃喝，一節(jié)課下來老師要時不時停下來組織紀律，孩子總是嘩眾取寵地制造出各種小插曲。不善于也不喜歡思考和提問題。無視課堂紀律，提出一個要求總是在他們做之前就不斷地提醒，否則之前定下的規(guī)矩對于他們來說都毫不起作用。作業(yè)格式雜亂無章，字跡潦草糊涂，敷衍了事，學(xué)習(xí)馬虎，錯誤率較高，沒有自覺改錯的習(xí)慣??我為他們身上這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣感到困惑和焦慮，甚至有一種無能為力的痛苦。在仔細考慮之后，我認為有必要將學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)教育與一種研究態(tài)度和行動過程結(jié)合起來，嘗試在研究狀態(tài)下進行日常教學(xué)作。關(guān)鴻羽.教育就是培養(yǎng)習(xí)慣.北京：新世界出版社，2003，5.培根在《論人生》中明確指出：“習(xí)慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。人自幼年就應(yīng)該通過教育者建立一種良好的習(xí)慣?！痹谶@里，人在幼年時代的習(xí)慣的養(yǎng)成與小學(xué)教育有著緊密的聯(lián)系，也賦予小學(xué)教師一種獨特的責任。因此，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成就成為我工作和思考的主要內(nèi)容和教育活動。小學(xué)生的成長中一個主要任務(wù)就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣，孩子年齡越小，越容易養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成的良好習(xí)慣也越容易鞏固。小學(xué)階段一個人的習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期。在幼年形成的好習(xí)慣將是孩子一生的還財富，是一個人人生各方面成功的必備的重要因素。

基于以上的認識和經(jīng)驗，我結(jié)合實際工作，確定圍繞小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成開展行動研究。對于我所任教的小學(xué)低年級這個特定的群體，他們學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀的如何？都有哪些因素影響生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成？教師如何在教育教學(xué)過程中，根據(jù)小學(xué)生的身心特點和發(fā)展規(guī)律，有效地控制學(xué)習(xí)行為，采用科學(xué)有效的教育方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？這些問題的解決，具有非常重要的現(xiàn)實意義，這是對廣大教師和家長迫切需要的。為了使本研究盡可能深入、更具普遍性，本文首先對小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析，據(jù)此指導(dǎo)和調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，最終梳理出針對小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成實適用方法。

1.2 研究目的和意義

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)成功的重要保證。一個人一天大約只有5%是非習(xí)慣性的。而剩下95%的行為都是習(xí)慣性的。某種習(xí)慣一旦形成，就會是一股強大而頑固的勢力如影隨形地依附我們，并不自覺地通過人的行為方式顯出來。美國心理學(xué)家丹尼爾.戈爾曼研究認為，對于絕大數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的好壞，20%與智力因素相關(guān)，80%與智力因素相關(guān)。而在興趣、信心、習(xí)慣、意志、性格等主要的非智力因素中，習(xí)慣又占有重要的位置。中國著名的心理學(xué)家與創(chuàng)造學(xué)家王極盛教授曾對1560名學(xué)生進行問卷調(diào)查，72.8%的學(xué)生都認為不良學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)成績有影響。在這部分人中，認為學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)成績有輕度影響的占32.7%；有中度影響的占21%；有較重影響的占13.2%；認為影響嚴重的占7.5%。從這個調(diào)查中可以看出，學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。其主要原因就是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣好，則學(xué)習(xí)自覺性比較高，學(xué)習(xí)認真，善于學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，則學(xué)習(xí)自覺性差，并隨著產(chǎn)生一系列的問題，學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)困難，甚至產(chǎn)生厭學(xué)思想。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)就向成功邁向了重要的一步。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是終生學(xué)習(xí)的客觀需要。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，本質(zhì)上是一種終生教育的思想。因為社會的發(fā)展變化需要人們不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)生離開學(xué)校之后，能使學(xué)生可持續(xù)的，除了基本的思想方法、知識和能力外，最重要的是能夠使學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的能力，最大限度開發(fā)個人潛力，促進其后繼的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。這些離不開好習(xí)慣的支持。

在這個前提下加強對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練就成為每一個小學(xué)教育工作者義不容辭的責任。這是因為，學(xué)生如果養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生就能夠?qū)⒁酝顒又袑W(xué)到的態(tài)度、習(xí)慣、方法、技能等綜合經(jīng)驗，主動自覺運用到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而使學(xué)習(xí)變得更容易，提高學(xué)習(xí)的效率，改善學(xué)習(xí)效果。針對現(xiàn)實教育需要，解決存在問題 本研究針對現(xiàn)有存在的教育教學(xué)問題，如前所述，在我工作中遇到了在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面出現(xiàn)了很多問題低年級班級，我希望通過自己的研究，更加理性地思考其中的問題，從而幫助孩子們解決學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的問題，改善班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

而且，一直以來。我們大部分小學(xué)教師缺乏研究意識。每天沉溺于瑣碎繁雜的日常教學(xué)事務(wù)中，把自己深藏在備課和作業(yè)之中，客觀上缺乏時間和精力對教育教學(xué)中的現(xiàn)實問題進行梳理。本研究希望找出操作性較強、具體的，針對小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的適用培養(yǎng)方法，為廣大教師朋友提供教育教學(xué)的現(xiàn)實素材。

1.3相關(guān)研究綜述

1.3.1國內(nèi)外相關(guān)研究

發(fā)展心理學(xué)的研究表明，兒童心理發(fā)展過程中，每個階段都有其特征性行為學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就是說，某些行為的學(xué)習(xí)和發(fā)展適合在孩子生長的某個時期完成，如果在相應(yīng)的關(guān)鍵期錯過學(xué)習(xí)機會，以后該行為就不容易建立，甚至無法逆轉(zhuǎn)。我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不應(yīng)僅僅是傳送知識，更重要是讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)并具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，而要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就必須重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著素質(zhì)教育的推廣和發(fā)展，國內(nèi)外教育者已經(jīng)越來越重視兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。期間出現(xiàn)了一批著作、學(xué)術(shù)論文等等。

孫云曉.習(xí)慣決定孩子命運——孫云曉兒童教育十二講.新世紀出版社，2003，5.林格在《怎樣培養(yǎng)習(xí)慣》認為應(yīng)該培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣有：主動學(xué)習(xí)、探索、不斷自我更新、“做中學(xué)，學(xué)中做”，科學(xué)運用和管理信息，基本課程同步，針對層次不同的學(xué)習(xí)者，作者更傾向于拓展性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。關(guān)鴻宇進行了多年關(guān)于兒童形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的實驗；他認為習(xí)慣不是一般的行為，而是定型性的行為，屬于人的行為層次的最高層次。他從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，分析形成不良習(xí)慣的原因，因勢利導(dǎo)等方面對矯正學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣提出許多具體切實可行的方法。何家堅從學(xué)生自身、社會、家庭和學(xué)校四方面進行研究部；發(fā)現(xiàn)遺傳、早期的不良教育、管教不當、缺少內(nèi)驅(qū)力、環(huán)境惡劣、單親或其他因素，有煤焦油泵可能影響學(xué)習(xí)習(xí)慣的不良后果，教育家孫云曉先生長期少年兒童的習(xí)慣養(yǎng)成；他認為父母和教師有責任培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的習(xí)慣是健康人生之基。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基有研究；他認為兒童受學(xué)校、社會、家庭因素的影響，要么在智力方面，要么在道德方面存在影響，從而影響學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為。家庭和社會對兒童的影響，就會反應(yīng)在學(xué)校生活中，因此教師要格外重視對兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。法國有“合同教學(xué)法”的研究；美國重視能力，鼓勵“玩中學(xué)”

1.3.2相關(guān)研究的不足

本研究針對由于低年級兒童自制力差、自我監(jiān)控能力弱的特點，孤立地運用單一的方法，可操作性弱的方法，不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；家長的自身素質(zhì)不高，對學(xué)生的習(xí)慣重視不夠；有點教師只能針對某種已發(fā)生的現(xiàn)象進行當時的引導(dǎo)，缺乏連貫性等學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面的問題進行研究。依托自己的教育工作實踐，結(jié)合調(diào)查與教師行動研究，力求遵循兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的一般規(guī)律，探索培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體可操作性方法，為小學(xué)低年級教師提供一點參考。

2.本研究的理論基礎(chǔ)和研究方法

2.1概念的界定

2.1.1.習(xí)慣

本研究中，習(xí)慣局限于小學(xué)低年級入學(xué)前已有的，入學(xué)后經(jīng)過教師的培養(yǎng)形成的相對穩(wěn)定的行為方式和反應(yīng)趨勢。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣

本文中的學(xué)習(xí)習(xí)慣指后天逐漸養(yǎng)成的與學(xué)習(xí)行為方式相關(guān)聯(lián)的習(xí)慣，是通過教師的引導(dǎo)，個體反復(fù)練習(xí)而養(yǎng)成的一種在學(xué)習(xí)時主動呈現(xiàn)的行為方式和思維方式，是習(xí)慣的一個重要方面。

2.2理論依據(jù)

2.2.1.心理學(xué)的關(guān)鍵期理論

《心理學(xué)》認為：“在有機體生命的某一時刻內(nèi)，有一些能力最易習(xí)得，這一時期就稱作這些能力的關(guān)鍵期，又叫敏感期?！?/p>

學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的也有關(guān)鍵期，小學(xué)低年級是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，在這個階段，能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對今后個階段的學(xué)習(xí)都非常重要。學(xué)生的關(guān)鍵期的形成時期，是在學(xué)校和家庭度過的，學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間是在學(xué)校，學(xué)校是教育的主要陣地，但是，光靠學(xué)校是不行的，必須有家庭、社會的共同努力才行。

學(xué)習(xí)是一項有規(guī)律的行動。重視小學(xué)低年級學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，將會使其學(xué)習(xí)目的性更明確，更有條理，使學(xué)生肯學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。

3.教師行動研究

教師行動研究是在實際的教育教學(xué)工作中，找到需要研究的課題，由教師和學(xué)生共同參與，通過實踐來使我們的想法和理論得以檢驗和理論化的過程。在參與行動研究的過程中，教師可以提升自己的反思意識和能力，知道自己對學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)方式是否正確。還存在不足之處，進而采取相應(yīng)的改進或補救措施。

4.研究思路和方法 4.1.研究思路

本人從事一至三年級的教學(xué)工作恰巧是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣初始到習(xí)慣成自然的重要階段。因此這階段涉及如何培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師該如何引導(dǎo)。

4.2.研究方法 4.2.1 觀察法 4.2.2 問卷法 4.2.3 教師的行動研究

5.低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查研究 5.1現(xiàn)狀描述

通過對新生家長問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面，家庭中最突出是：

5.1.1、好多家長認為好習(xí)慣養(yǎng)成是教師的責任。5.1.2、家長對習(xí)慣的意識比較差。5.1.3、家長與孩子交流的時間少。

5.1.4、學(xué)生尚不明確學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)基本的紀律要求。

這些問題是小學(xué)階段普遍存在的。學(xué)校將怎樣解決學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的問題，由家庭方面帶來的影響？本人的教育經(jīng)驗告訴我，一年級是養(yǎng)成習(xí)慣的最初階段，教師應(yīng)該在這一階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣反復(fù)抓，抓反復(fù)，使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成為學(xué)生最基本的一種習(xí)慣。5.2歸因分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一蹴而就的，是一個長期復(fù)雜的過程。學(xué)生在進步中不斷出現(xiàn)新的不良習(xí)慣，教師要有針對對其進行糾正。5.2.1．學(xué)校因素 5.2.1.1 教師因素 5.2.1.2 同伴因素 5.3.家庭因素 5.3.1 家長文化程度 5.3.2 教養(yǎng)方式 5.4社會因素

6、小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的行動研究 6.1發(fā)現(xiàn)問題

作為低年級的學(xué)生上課總是不停地玩耍，身子和腳總是不停地轉(zhuǎn)換姿勢，不會集中精力聽重要的內(nèi)容和傾聽別人的回答；學(xué)習(xí)的自主性和注意力穩(wěn)定性差，注意力不穩(wěn)定、不持久。對教師家長的依賴性大，總是要教師不斷提醒，否則大多數(shù)經(jīng)常忘記寫作業(yè)，不知道該怎么做，錯漏百出，屢教屢敗。因此糾正孩子們學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣就成了我義不容辭的責任，否則對孩子們今后的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不利。

6.2解決問題的過程

6.2.1.采用正確的評價語言，激勵學(xué)生的傾聽

課堂上教師的評價語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣起到一定的作用。尤其在傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)的方面，不能用生硬毫無變化的口令：“請大家看我??”“看黑板??”。根據(jù)低年級兒童的心理，在上課時候有些學(xué)生坐不住，我會大聲說；“誰的眼睛最亮？”學(xué)生回答：“我的眼睛最亮！”我又說：“誰的腰背最直？”學(xué)生回答：“我的腰背最直！”這樣一問一答，全班學(xué)生無一例外，統(tǒng)統(tǒng)腰背挺得直直的，眼睛朝前看?；蛘邉e人在發(fā)言過后，我問：“哪個小錄音機能重返一下剛才的聲音？”大家就明白了，老師是讓大家重復(fù)回答，就紛紛舉手，這樣傾聽習(xí)慣就有提高。6.2.2.我對此活動的反思

6.2.2.1激勵性的評價語言有助于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

在起初的課堂上，我采用了先前提到的激發(fā)學(xué)生傾聽的評價語言，后來，我要求學(xué)生模仿我去評價一個人的發(fā)言，更好調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，大家爭當小老師，更加注意了傾聽，因為專心傾聽才能做出準確的評價。

6.2.2.2 榜樣作用有效發(fā)揮

上課表揚最快達到要求的孩子，讓這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的小模范在班集體中起到帶頭的作用，成為大家模仿的對象。

7、培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

小學(xué)低年級孩子的心理特點決定了他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成的不穩(wěn)定性、隨意性，他們模仿力強，可塑性大，但忘性也大，怎樣形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且達到根深蒂固，在行動研究中我總結(jié)出以四種方法。

7.1

榜樣示范法

心理學(xué)認為，個體有時會通過特別的心理動機，有選擇地吸收模仿某些特殊的人或物，心理學(xué)稱之為“仿同”。小學(xué)低年級兒童對感官刺激反應(yīng)比較大，在培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要利用直觀、典型榜樣示范。以成績優(yōu)異的具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生作為小榜樣，來影響其他的同學(xué)。也可以通過一些奮發(fā)圖強的故事影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使他們模仿偶像的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當然教師是最好的學(xué)習(xí)榜樣，教師的一言一行都會影響到每一個學(xué)生。教師說話的聲音響亮清晰，要有傾聽的肢體語言，讓學(xué)生模仿教師說話方式。要求學(xué)生寫字工整、規(guī)范，我在黑板上示范書寫的時候認真一筆一劃書寫。教師平常的言行舉止作風(fēng)等會潛移默化影響著孩子的一舉一動。

把習(xí)慣好于習(xí)慣差的學(xué)生坐在一起，互相影響，好幫差，用孩子的語言去溝通，糾正不良的習(xí)慣。7.2

強化行動法

強化行動法就是通過反復(fù)、嚴格地訓(xùn)練學(xué)生的某種學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握并鞏固習(xí)慣的一種方法。

對于坐姿不好，坐沒坐相，跪在或蹲在凳子上寫作業(yè)。每次看到這種情況我會夸獎一下“某某的坐姿真漂亮！”這樣大家自然去模仿他。對于無法安靜的長時間坐姿端正，這是天然的天性使然。因此就可以請這些同學(xué)帶領(lǐng)大家做出標準的姿勢，自己當小老師了，當然對自己的要求就得高了，所以也不敢輕易松懈。

這種方法還可用于工整書寫作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生在寫字時候總是身子、手的姿勢不規(guī)范，寫出的字歪歪扭扭的，當家長和教師發(fā)現(xiàn)這樣的錯誤，立即糾正，經(jīng)歷幾次這樣糾正過程，孩子們就知道規(guī)范書寫。語言激勵法

在培養(yǎng)低年級兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，評價語言是很重要的，根據(jù)他們的心理特點，應(yīng)該以表揚為主，尤其是學(xué)生偶然間表現(xiàn)出來的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)及時給予表揚和肯定，這樣孩子嘗到表揚的滿足感，下次在遇到這樣的情況會以同樣的好行為表現(xiàn)出來，希望再一次得到認可。孩子們上進心都很強，教師和家長們不要吝惜自己的評價語言。我們要增強孩子的自信心，讓他明確自己的優(yōu)點和長處，讓他們明白養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣給他們帶來的被肯定滿足感和對自身的好處，這樣他們更加自愿地堅持這種好習(xí)慣，并且主動吸取別人的好習(xí)慣來學(xué)習(xí)。

8、研究反思

8.1 結(jié)論的實用范圍

本研究的開展是筆者在一所一般水平的學(xué)校進行的，生源相對來說一般，外來工人員子女占多數(shù)，家長文化素質(zhì)不高，導(dǎo)致孩子們的習(xí)慣差也是一大原因。本研究的高溫導(dǎo)熱油泵結(jié)論放到其他學(xué)校去，在學(xué)習(xí)習(xí)慣存在的主要問題上也許會有不同，但是一些教育方法還是可以參考的。

8.2需要繼續(xù)研究的問題

本研究中的培養(yǎng)小學(xué)生低年級學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題上，對于如何引導(dǎo)孩子有效的利用家中的學(xué)習(xí)工具，家長如何有效地利用早教和或者課外輔導(dǎo)班的機會，這種學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)機會如何正面的影響小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，需要進一步的研究。

9.研究人員 9.1劉媛媛

<<小學(xué)低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成>>

實施方案

烏魯木齊市第四十二小學(xué)

劉媛媛 2016年3月