第一篇：工作中的動(dòng)與靜技巧

副職面對(duì)正職的“靜”“動(dòng)”技巧

1、意見(jiàn)分歧要“靜”，達(dá)成一致要“動(dòng)”

由于受工作分工和閱歷以及工作本身的復(fù)雜性等因素的影響，正職和副職往往看問(wèn)題的視角存在差異，難免會(huì)發(fā)生分歧，應(yīng)該說(shuō)這是很正常的。但是，有分歧的時(shí)候，如果副職不能適當(dāng)保持沉默，就可能使分歧加大，造成與正職的隔閡甚至矛盾。有些副職認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，在與正職有分歧的時(shí)候，不能保持冷靜和克制，而是和正職爭(zhēng)論是非曲直，固執(zhí)己見(jiàn)，甚至試圖把自已的意見(jiàn)強(qiáng)加于正職。，這種做法，不僅會(huì)惡化正副職關(guān)系，還會(huì)強(qiáng)化正職按自己的意見(jiàn)做出決定的想法。因此，作為副職，要避免擴(kuò)大分歧，爭(zhēng)取工作主動(dòng)，做到不爭(zhēng)論至關(guān)重要。擱置爭(zhēng)論，不是不思考，而是要求副職謀劃如何與正職達(dá)成一致。一要進(jìn)行換位思考，即對(duì)正職意見(jiàn)形成的基本背景和思路進(jìn)行了解和思考，以把握正職的基本工作意圖和目的。二要求同存異，即尋求與正職思路相同的東西，作為進(jìn)一步溝通的基礎(chǔ)。三要求異存同，即尋求與正職思路不同的東西，看自己能否說(shuō)服自己，說(shuō)服不了自己何以說(shuō)服他人？同樣，也用正職的觀點(diǎn)說(shuō)服自己，看自己能否接受。這番思考，實(shí)質(zhì)上是自己心靈的對(duì)話，主要目的是尋求與正職意見(jiàn)達(dá)成一致的路徑。

和正職達(dá)成一致以后，下面就要為解決問(wèn)題采取行動(dòng)。無(wú)論最終意見(jiàn)是正職的，還是副職的，抑或是折中的，副職都要特別注意，不能總糾結(jié)于“分歧”階段，應(yīng)該不折不扣地執(zhí)行。否則，執(zhí)行過(guò)程中，就會(huì)在態(tài)度上發(fā)生一些變化，影響執(zhí)行的效果。有的副職沒(méi)有做到這一點(diǎn)，如果是自己的意見(jiàn)被采納，心里暗自得意，只想著自己如何占據(jù)主動(dòng)，而忽略了如何執(zhí)行得更好；如果是折中的方案，就對(duì)正職沒(méi)完全采納自己的方案耿耿于懷，合意的就執(zhí)行，不合意的就不執(zhí)行：如果按正職的意見(jiàn)做出決定，則找借口不好好執(zhí)行，跟正職講條件，討價(jià)還價(jià)。以上做法，影響的不僅是工作，而且是正副職關(guān)系。所以，明智的副職，在達(dá)成一致后，重要的不是“胡思亂想”，而是集中精力，把該做的事情做好。一要把達(dá)成的意見(jiàn)看成是集體的決定，即使是正職的意見(jiàn)，也要從維護(hù)班子權(quán)威的高度去執(zhí)行，決不能三心二意。二要組織力量付諸行動(dòng)。用堅(jiān)決的態(tài)度積極創(chuàng)造條件和調(diào)動(dòng)一切積極因素，圍繞目標(biāo)開(kāi)展工作，爭(zhēng)取最佳的結(jié)果。任何的遲疑徘徊，都可能被認(rèn)為是不配合、不支持。三要及時(shí)溝通執(zhí)行信息。工作的進(jìn)展情況和結(jié)果都要及時(shí)向正職匯報(bào)，以便正職掌握情況和提供支持。

2、未經(jīng)授權(quán)要“靜”，一旦授權(quán)要“動(dòng)”

工作既然有分工，也就必然存在配合的問(wèn)題。正職掌控全局，副職恪盡職守，組織方能高效運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。但正職受自身能力和精力等的局限，在處置一些問(wèn)題的時(shí)候，也有力不從心的情況。這種情況下，正職會(huì)做出思考和權(quán)衡，決定由誰(shuí)來(lái)處置更為合適。而有些副職受自我表現(xiàn)欲望的驅(qū)使，把這樣的機(jī)會(huì)看做是展示自己能力的平臺(tái)，在未經(jīng)授權(quán)的情況下就主動(dòng)做了自己分工以外的工作，或代表正職表達(dá)了看法。通常這可以叫做拾遺補(bǔ)闕。但是，現(xiàn)實(shí)情況往往是副職的做法未必能得到正職的理解和認(rèn)可，即正職不領(lǐng)情，或副職出力不討好。究其原因，是未經(jīng)正職授權(quán)而主動(dòng)工作很可能讓正職的自尊心受到傷害，或打亂了正職的工作布局。一旦出現(xiàn)這種情況，副職就會(huì)感到很委屈，甚至對(duì)正職不滿意。實(shí)際上，在正職有所求但未授權(quán)的時(shí)候，副職最好的選擇就是“袖手旁觀”，但可以謀劃如何去做，一旦正職需要就“挺身而出”排憂解難，這樣效果會(huì)更理想。這就是說(shuō)，副職一定要掌握“動(dòng)”的時(shí)機(jī)。

正職一旦授權(quán)，副職出手就要快，根據(jù)正職的工作意圖和面臨問(wèn)題的現(xiàn)狀做出應(yīng)對(duì)，力爭(zhēng)控制局面和推動(dòng)工作。否則，就會(huì)被認(rèn)為不支持、不配合。同時(shí)，副職對(duì)正職的授權(quán)還必須注意以下幾點(diǎn)：一是把握分寸。正職授權(quán)是有邊界的，副職絕不能超越權(quán)力邊界。如遇超越授權(quán)邊界的事情，副職切不可擅自做主，一定要先請(qǐng)示后行動(dòng)；如果事情緊急，要做到邊控制邊請(qǐng)示。這種分寸的把握，既可使正職放心，也可使自己工作留有余地。二是控制節(jié)奏。正職授權(quán)的事情，往往是緊急而棘手的工作，副職切忌有“一口吃個(gè)胖子”的想法，否則欲速則不達(dá)。急事要在控制節(jié)奏中快速推進(jìn)，棘手的事要在調(diào)研中尋求辦法，突出重點(diǎn)、逐步推進(jìn)。三是適可而止。正職授權(quán)是有階段性的。當(dāng)副職順利完成正職交代的事情之后，要懂得反饋，更要懂得及時(shí)退出，切忌留戀權(quán)力，更不要邀功請(qǐng)賞。否則，將來(lái)會(huì)失去更多展示自己的機(jī)會(huì)。因?yàn)?，不知退出，意味著?duì)權(quán)力的迷戀；邀功請(qǐng)賞，意味著居功自傲。這兩點(diǎn)都是正職不愿意看到的。

3、有了成績(jī)要“靜”，遇到責(zé)任要“動(dòng)”

實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的驅(qū)使和內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)的壓力，通常都會(huì)激發(fā)副職爭(zhēng)創(chuàng)一流的干勁。如何樹(shù)立正確導(dǎo)向，使想干事、會(huì)干事、干成事、不出事的副職不吃虧？對(duì)正職來(lái)說(shuō)，客觀公正的評(píng)價(jià)和激勵(lì)是至關(guān)重要的。同樣，對(duì)副職來(lái)說(shuō)，也非常關(guān)注和在意正職的評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@不僅是對(duì)自己價(jià)值的肯定，也關(guān)系到自己將來(lái)發(fā)展空間的大小。因此，正職要有評(píng)價(jià)的客觀尺度，副職也要有平和的心態(tài)。但是，有些副職在成績(jī)面前卻難以平靜，到處?kù)乓?，甚至把成?jī)看成是個(gè)人的功勞。這樣不僅會(huì)讓正職不舒服，甚至也會(huì)讓下級(jí)感到不舒服。明智的副職在成績(jī)面前，一要低調(diào)，相信正職和大家都會(huì)看得很清楚，會(huì)有正確的評(píng)價(jià)。即使聽(tīng)不到贊揚(yáng)聲，也要把成績(jī)看成是自己應(yīng)該做的。二要成績(jī)歸因明確，即正職領(lǐng)導(dǎo)得力和下級(jí)的能力強(qiáng)以及他人的配合好。即使成績(jī)有自己的一份，也要想到，如果沒(méi)有他人的支持，自己將一事無(wú)成。三要追求卓越。成績(jī)?cè)俅笠彩沁^(guò)去，只有追求卓越，才能反思不足、看到不足，才有今后的努力方向。

成績(jī)面前保持低調(diào)相對(duì)容易，但在責(zé)任面前敢于擔(dān)當(dāng)則并非易事。副職上有正職“當(dāng)家做主”，下有中層和員工“沖鋒陷陣”，這在一定程度上容易使副職產(chǎn)生上推下卸的傾向。副職一旦遇到矛盾就繞著走，這種不作為，正職就會(huì)不高興，中層和員工就會(huì)很無(wú)奈，這樣的副職勢(shì)必會(huì)失去信任和支持。因此，遇到責(zé)任問(wèn)題，推卸責(zé)任絕不是明智之舉。明智的副職，責(zé)任面前不會(huì)無(wú)動(dòng)于衷，而是以積極的姿態(tài)擔(dān)當(dāng)責(zé)任，做到不逃避、不推卸、不指責(zé)。一是主動(dòng)攬責(zé)。責(zé)任是要有歸屬的。當(dāng)責(zé)任確屬自己或者與自己相關(guān)的時(shí)候，自己就要挺身而出，任何的猶豫和辯解都會(huì)讓正職和下級(jí)失望。二是主動(dòng)作為。在責(zé)任歸屬不是很明確的情況下，應(yīng)主動(dòng)協(xié)助正職出主意、想辦法，或幫助下級(jí)解決問(wèn)題，而不是采取明哲保身的做法，或者糾結(jié)于責(zé)任歸屬而無(wú)所作為。三是主動(dòng)協(xié)調(diào)。出了問(wèn)題，很多人唯恐躲都來(lái)不及，故推諉扯皮在所難免。這種情況下，只有主動(dòng)介入，加大協(xié)調(diào)力度，才會(huì)使問(wèn)題不致惡化，并形成解決問(wèn)題的合力。有了這樣的氛圍，才能使責(zé)任歸屬逐漸明確，最終解決問(wèn)題。

4、受到賞識(shí)要“靜”，遭到冷落要“動(dòng)” 正職對(duì)副職的賞識(shí)，在一定意義上，意味著受賞識(shí)的副職在班子中有更多的話語(yǔ)權(quán)，這會(huì)激發(fā)副職作用發(fā)揮得更好。但是，賞識(shí)是把雙刃劍，如果受賞識(shí)的副職不能把握好被賞識(shí)后的表現(xiàn)尺度，同樣會(huì)帶來(lái)一些消極影響，使好事變成壞事。有的副職受到賞識(shí)自我感覺(jué)良好，往往出現(xiàn)越位、錯(cuò)位的情形，惹得正職不高興，搞得其他副職不滿意，如不再像以往那樣及時(shí)地向正職請(qǐng)示匯報(bào)工作，遇到問(wèn)題擅自做主；不再像以往那樣與其他副職溝通協(xié)調(diào)、配合工作，甚至還會(huì)對(duì)他人工作指手畫腳等。因此，明智的副職，受到賞識(shí)后最重要的是能夠保持一份淡定和謙遜，一如既往地在分工框架內(nèi)做好自己的本職工作。一方面，要懂得回報(bào)。用更好的工作業(yè)績(jī)回應(yīng)正職的賞識(shí)，使正職和其他副職感受到自己的賞識(shí)“物有所值”。另一方面，要懂得規(guī)矩。賞識(shí)不等于授權(quán)。按既有規(guī)矩開(kāi)展工作，既不給正職添亂，也不給其他副職威脅，是被賞識(shí)之后獲得更大發(fā)展空間的最佳選擇。

賞識(shí)和冷落同時(shí)存在、被賞識(shí)固然讓人高興，但被冷落也未必是壞事，因?yàn)槔渎涓芗ぐl(fā)人的潛力。在班子中，由于各種原因，往往是有人被賞識(shí)，就有人被冷落。例如，有的副職分管的工作不重要，沒(méi)權(quán)力，通常是一些“邊緣化”的部門；有的副職說(shuō)話比較有分量，容易被正職采納；有的則說(shuō)話沒(méi)人聽(tīng)，不被重視；有的“露臉”機(jī)會(huì)多，有的常年不“見(jiàn)面”等。這種情況下，有些受冷落的副職就心情郁悶，心理失衡，無(wú)所事事，牢騷滿腹，甚至指責(zé)正職不公正。有這樣的心態(tài)和做法很難有所作為，實(shí)際上，越是遭遇冷落，越應(yīng)該想辦法“出人頭地”，本文由老秘網(wǎng)推薦，即用行動(dòng)證明在平凡的崗位上也可以有大作為。一是圍繞中心抓工作?！斑吘墶辈块T不被邊緣化的路徑，就是服務(wù)和融入中心工作，成為中心工作的重要組成部分。一旦這樣，“邊緣”部門的影響力就會(huì)提升。二是主動(dòng)拾遺補(bǔ)闕。遭冷落的副職要眼觀六路、耳聽(tīng)八方，善于把別人不放在眼里的“小事”和別人不愿意做的“難事”接過(guò)來(lái)，把“小事”做大，把“難事”做好，為正職排憂解難，讓眾人“刮目相看”。三是抓住機(jī)會(huì)建言獻(xiàn)策。要從工作大局著眼，善于調(diào)查研究，把握工作規(guī)律，遇到問(wèn)題多思考、善謀劃，使自己的想法與正職工作合拍，與單位工作同步，在合適的場(chǎng)合提出合理化建議，就會(huì)提高被采納的概率，得到同事的認(rèn)可、正職的賞識(shí)。

第二篇：動(dòng)與靜教案

動(dòng)與靜

一、教學(xué)目標(biāo)

1、探索目標(biāo)：使學(xué)生能利用參照物判斷某一物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的。

2、情感和價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）學(xué)生愿意對(duì)物體“運(yùn)動(dòng)和靜止”的問(wèn)題進(jìn)行小組探究。

（2）學(xué)生能意識(shí)到對(duì)一些物體狀態(tài)的描述是相對(duì)的。

3、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能舉例說(shuō)明物體的位置和運(yùn)動(dòng)需要相對(duì)于另一個(gè)物體的位置來(lái)確定。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)：判斷一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止，關(guān)鍵就是參照物的選擇，所以如何選擇參照物判斷一個(gè)物體的動(dòng)與靜是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：課件，電風(fēng)扇

四、教學(xué)過(guò)程：

動(dòng)與靜教學(xué)

教師：現(xiàn)在上課，同學(xué)們，大家都坐過(guò)汽車吧，你觀察過(guò)車內(nèi)車外的景物變化嗎？請(qǐng)大家置身其中，充當(dāng)一個(gè)觀察者，觀察一下會(huì)發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？請(qǐng)看大屏幕

生：我發(fā)現(xiàn)道路兩旁的高山在往后退

生：我發(fā)現(xiàn)樹(shù)往后退

生：我發(fā)現(xiàn)原來(lái)不動(dòng)的物體在往后走

師：是啊，老師也發(fā)現(xiàn)過(guò)你們所說(shuō)的現(xiàn)象，可是為什么呢？

生（1）：我問(wèn)過(guò)爸爸，爸爸說(shuō)因?yàn)槠囋谛旭?，我隨車動(dòng)，所以會(huì)感覺(jué)到路邊的小樹(shù)，房子在動(dòng)。

生（2）：我想因?yàn)檐噭?dòng)吧 師：假如站在路邊呢？又是怎樣呢？ 生（1）：站在路邊觀察樹(shù)和房子是靜止不動(dòng)的 生（2）：它們還在原地

師：為什么同樣是房子和樹(shù)，我們坐在行駛的汽車上看到它們，就是運(yùn)動(dòng)的，而站在路旁看他們，就是靜止的呢？

師：人是運(yùn)動(dòng)還是靜止？要揭示這個(gè)問(wèn)題，必須上好這節(jié)課，這就是我們今天所要講的：動(dòng)與靜

教師板書：動(dòng)與靜

師：請(qǐng)大家觀看兩張圖（這是一個(gè)蕩秋千的場(chǎng)面）

師：假如你是那個(gè)正在蕩秋千的女同學(xué)，你認(rèn)為男同學(xué)是運(yùn)動(dòng)還是靜止的？ 生：靜止的 師：怎么判斷的呢？ 生（1）：始終在旁邊

生（2）：因?yàn)槲液湍贤瑢W(xué)的位置不變

師：假如你是觀看的女同學(xué)，你認(rèn)為男孩是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的？ 生：運(yùn)動(dòng)的

生：因?yàn)槲恢冒l(fā)生了變化

師：請(qǐng)同學(xué)們討論一下，我們?cè)鯓优袛嘁粋€(gè)人或物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的 生：看位置是否發(fā)生了變化，發(fā)生了就動(dòng)，沒(méi)發(fā)生就精

師：好，這就是：一個(gè)物體相對(duì)于另一物體位置發(fā)生了變化，它就是運(yùn)動(dòng)的，反之，它就是靜止的。（課件文字）

師：大家一齊讀一遍

師：那么老實(shí)更深一分的問(wèn)大家：你是怎樣判斷位置發(fā)生了變化呢？ 生：先假定一個(gè)不動(dòng)的人或物體，再觀察和它的距離有無(wú)變化，還有方位 師：好，你們知道這個(gè)假設(shè)不動(dòng)的物體科學(xué)上叫什么嗎？——參照物 課件：在研究物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)，假設(shè)一個(gè)不動(dòng)的物體，這個(gè)物體叫參照物 師：大家齊讀一遍

師：誰(shuí)說(shuō)一下蕩秋千的兩個(gè)女孩是以什么為參照物的？ 生：各有自己不同的參照物

兩女孩對(duì)男孩的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)判斷為什么不一樣？

1、討論

課件：以車為參照物，人是怎么樣的，以車廂為參照物，人是怎么樣的 師：通過(guò)以上兩個(gè)例子，你呢鞥看出為什么做出的判斷不一樣嗎？他們的觀點(diǎn)對(duì)嗎？

生：參照物不同

師：對(duì)，參照物的選擇很重要，參照物不同，結(jié)果不一樣（課件）師；下面請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書分析一下這個(gè)男孩的運(yùn)動(dòng)情況，分組討論，并匯報(bào)

生：（1）坐電梯的男孩相對(duì)于扶手是靜止的，相對(duì)于地面是運(yùn)動(dòng)的,(2)乘坐公共汽車的男孩相對(duì)于汽車是靜止的，相對(duì)于路旁的樹(shù)靜止的。（3）旋轉(zhuǎn)餐廳的男孩相對(duì)于椅子是靜止的，相對(duì)于旁邊的樹(shù)是運(yùn)動(dòng)的

師：請(qǐng)大家看一下電扇的運(yùn)動(dòng)情況，并說(shuō)明它的運(yùn)動(dòng)情況 演示風(fēng)扇實(shí)驗(yàn)

師：如果選擇扇葉為參照物，保護(hù)網(wǎng)是運(yùn)動(dòng)的。相對(duì)于扇葉，保護(hù)網(wǎng)是運(yùn)動(dòng)的，如果以底座為參照物，保護(hù)網(wǎng)是靜止的。

演示飛行員抓子彈的課件 師：第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)飛行員，在2000米高空飛行，他發(fā)現(xiàn)窗外始終有一個(gè)像昆蟲(chóng)一樣的物體，就好奇抓過(guò)來(lái)，哇，卻是一顆子彈！請(qǐng)同學(xué)們思考；子彈是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？各以什么為參照物？保護(hù)網(wǎng)是靜止還是運(yùn)動(dòng)的？

課件：運(yùn)動(dòng)和靜止時(shí)相對(duì)的

師：好，這節(jié)課同學(xué)們都很認(rèn)真，能不能告訴老師學(xué)到了什么？

生(1)：我知道了怎樣判斷運(yùn)動(dòng)和靜止，就是選定一個(gè)不動(dòng)的物體看位置是否變化，有變化就是運(yùn)動(dòng)的，否則就是靜止的

生（2）：我知道了什么叫參照物

生（3）：我知道選擇合適的參照物很重要，參照物不同，結(jié)果不同 生（4）：我知道了運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)而言的

師：說(shuō)的好，說(shuō)明同學(xué)們聽(tīng)的非常認(rèn)真，老師真為你們高興，老師獎(jiǎng)勵(lì)你們一首歌，這首歌優(yōu)美，有感染力，曾伴隨著幾代人成長(zhǎng)，就是電影《閃閃的紅星》主題曲，紅星照我去戰(zhàn)斗，不過(guò)老師要提一個(gè)小小的要求，就是從歌詞中找出關(guān)于動(dòng)與靜的問(wèn)題，并說(shuō)明各以什么為參照物。

請(qǐng)欣賞：

生（1）：小小組拍江中游，以兩岸為參照物，竹排在運(yùn)動(dòng)，河岸和竹排的位置發(fā)生了變化。

生（2）:巍巍青山兩岸走，以竹排和人為參照物，青山在運(yùn)動(dòng)，因?yàn)樗奈恢迷诟淖?/p>

師：好，這節(jié)課我們就上到這，課下完成以下作業(yè)，（1）找出自行車各部件的運(yùn)動(dòng)情況，觀察時(shí)注意安全，（2）找出關(guān)于動(dòng)與靜的成語(yǔ)（3）了解關(guān)于動(dòng)與靜的成語(yǔ)。

第三篇：《動(dòng)與靜》教案

動(dòng)與靜

課時(shí)：1課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：（1）知道什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)；

（2）理解參照物的概念；

（3）知道運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。

2.過(guò)程與方法：（1）通過(guò)觀察自然、生活現(xiàn)象體會(huì)到世界是運(yùn)動(dòng)的；

（2）通過(guò)觀察和判斷來(lái)感受運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：（1）通過(guò)視頻等激發(fā)學(xué)生關(guān)注自然，崇尚科學(xué)以及對(duì)于自然科學(xué)的探索和求知欲。

教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)的概念、參照物的選取和運(yùn)動(dòng)靜止的判斷 教學(xué)難點(diǎn)：1.參照物的正確選取

2.運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性的理解

課前準(zhǔn)備：PPT課件 教學(xué)過(guò)程：

新課導(dǎo)入：

讓學(xué)生舉出一些認(rèn)為運(yùn)動(dòng)的例子。（上學(xué)的學(xué)生、下班的工人、飛翔的小鳥(niǎo)、游動(dòng)的金魚(yú)、飛馳的汽車、奔跑的駿馬、流動(dòng)的空氣甚至地殼運(yùn)動(dòng)等等）

師：除了上面舉的例子，還有什么東西在運(yùn)動(dòng)呢？（展示圖片宇宙星系并解釋：大爆炸形成的成千上億個(gè)星系，科學(xué)家通過(guò)觀測(cè)發(fā)現(xiàn)，許多星系正遠(yuǎn)離我們而去。）

（展示flash：八大行星繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，地球公轉(zhuǎn)，地球自轉(zhuǎn)）師：同學(xué)們知道地震時(shí)怎樣產(chǎn)生的嗎？ 生：大陸板塊的相互擠壓。（展示圖片：大陸板塊相互擠壓）

師：巨大的喜馬拉雅山脈就是由于大陸板塊的相互擠壓所產(chǎn)生的，說(shuō)明我們腳下的土地也是在運(yùn)動(dòng)著的。

（展示圖片：兔子、馬在跳動(dòng)）師：動(dòng)物也在運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，那么呢？（展示圖片：跑步、游泳）

師：百米賽跑的世界記錄是誰(shuí)創(chuàng)造的呢？獲得過(guò)北京奧運(yùn)會(huì)8枚金牌的游泳健將又是誰(shuí)呢？ 生：博爾特、菲爾普斯！師：下面請(qǐng)觀賞一下視頻。推進(jìn)新課： 運(yùn)動(dòng)的世界：

利用多媒體視頻展示《運(yùn)動(dòng)的世界》，自然界的人，動(dòng)物甚至植物等等都在運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到我們生活的宇宙每時(shí)每刻都在運(yùn)動(dòng)，我們就生活在運(yùn)動(dòng)的世界里。

運(yùn)動(dòng)的描述：

師：世界處在運(yùn)動(dòng)之中，而人們又是怎樣來(lái)描述這個(gè)運(yùn)動(dòng)著的世界的呢？（1）詩(shī)人用優(yōu)美的語(yǔ)言和意境描述運(yùn)動(dòng) 大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。《登鸛鵲樓》 王之渙

白日依山盡, 黃河入海流.欲窮千里目, 更上一城樓.詩(shī)人通過(guò)詩(shī)句表達(dá)了對(duì)于山川河流的運(yùn)動(dòng)的贊美。（2）音樂(lè)家用旋律和節(jié)奏描述運(yùn)動(dòng) 學(xué)生通過(guò)曲子的旋律體會(huì)細(xì)水長(zhǎng)流的感覺(jué)。（3）畫家用形態(tài)和色彩描述運(yùn)動(dòng)（展示梵高的《星夜》）

師：詩(shī)人、音樂(lè)家、畫家，分別用不同的方式來(lái)表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)，那么科學(xué)家呢？物理學(xué)中又是怎樣來(lái)描述物體的運(yùn)動(dòng)的呢？

師：科學(xué)家用特定的概念、數(shù)學(xué)工具及實(shí)驗(yàn)方法來(lái)描述與研究運(yùn)動(dòng)。

師：在物理學(xué)中,我們把一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體位置的改變叫機(jī)械運(yùn)動(dòng),簡(jiǎn)稱運(yùn)動(dòng)。（展示flash：紅球靠近白球，并標(biāo)注紅球的起始位置和末位置）

師：可以看到，相對(duì)于白球來(lái)說(shuō)，紅球的位置發(fā)生了變化，因此我們可以說(shuō)紅球相對(duì)于白球運(yùn)動(dòng)了。而這邊的白球便是我們所選定的參照物。

生：（觀察并體會(huì)）

師：事先被選定作為標(biāo)準(zhǔn)的物體叫做參照物。下面請(qǐng)看一段視頻?！疽曨l：參照物】通過(guò)參照物的幾個(gè)實(shí)際例子進(jìn)行分析和講解。

師：從視頻中我們可以看出參照物的選擇對(duì)于判斷物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止起到了關(guān)鍵的作用。參照物其實(shí)就是我們事先假定不動(dòng)的物體。而靜止則是物體相對(duì)于參照物的位置沒(méi)有發(fā)生改變。

（展示flash：空中加油機(jī)的加油過(guò)程）生：（觀察并思考，分析）

師：（與學(xué)生一起總結(jié)）從中我們可以看到，如果選擇云作為參照物，即事先假定云是不動(dòng)的，則加油機(jī)和戰(zhàn)斗機(jī)都在運(yùn)動(dòng)，如果選擇加油機(jī)為參照物，戰(zhàn)斗機(jī)與加油機(jī)的距離也就是位置沒(méi)有發(fā)生變化，所以戰(zhàn)斗機(jī)是靜止的，選擇戰(zhàn)斗機(jī)為參照物則加油機(jī)是靜止的。

由此我們可以知道描述一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的，取決于所選的參照物。師：下面請(qǐng)觀察老師的運(yùn)動(dòng)。（拿著書從講臺(tái)走到教室后頭）并提出問(wèn)題：以黑板為參照物，和以書為參照物老師的運(yùn)動(dòng)情況相同嗎？

生：思考并回答：不同，以黑板為參照物老師是運(yùn)動(dòng)的，因?yàn)槔蠋熍c黑板的位置發(fā)生了變化，選擇書為參照物，老師是靜止的，因?yàn)槔蠋熍c書的位置沒(méi)有發(fā)生變化。

師：（展示flash：滑雪運(yùn)動(dòng)）

教練要求運(yùn)動(dòng)員從斜坡做下滑運(yùn)動(dòng)時(shí)以地面或樹(shù)為參照物； 教練要求運(yùn)動(dòng)員在滑雪板上保持不動(dòng)又是以滑雪板為參照物。

師：（展示flash：列車中的女孩，窗外景物在后退，女孩對(duì)面坐著一位老人）對(duì)該flash進(jìn)行分析，指出以什么為參照物女孩是運(yùn)動(dòng)的，以什么為參照物女孩是靜止的。并指出若以地面或固定在地面上的物體為參照物可忽略不提。

師：那么生活中人們又是怎樣運(yùn)用運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性來(lái)為我們服務(wù)的呢？

（展示圖片：同步衛(wèi)星）介紹同步衛(wèi)星的同步的含義，并指出相對(duì)于地面來(lái)說(shuō)，同步衛(wèi)星是靜止的。

【視頻：兩輛列車并行行駛，警察從另一輛車上面搭救乘客】 提出問(wèn)題：為什么警察能救到人?他們又是利用什么原理? 生：（思考討論，指出以警車為參照物，公車是靜止的）鞏固練習(xí)：

1.一位跳傘運(yùn)動(dòng)員在下落過(guò)程中，看到身旁的直升飛機(jī)在向上運(yùn)動(dòng)，直升飛機(jī)相對(duì)地面的運(yùn)動(dòng)是 [ ] A．一定上升 B．一定下降 C．一定靜止 D．無(wú)法判定

2.乘客坐在“女王”號(hào)游輪中，游輪沿長(zhǎng)江順流行駛，以下列哪個(gè)物體為參照物乘客是運(yùn)動(dòng)的？ [ ] A．江岸的碼頭 B．游輪的船艙 C．迎面駛來(lái)的汽艇 D．油輪上奔跑的小孩

3：詩(shī)句“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走，”前一句以______為參照物。后一句以_____為參照物。

4：“月在云中穿梭，云從月旁擦過(guò)?！鼻耙痪涫且訽___為參照物,后一句是以____為參照物。

5、某同學(xué)在公路旁由東向西行走，一輛汽車從它后面向西疾馳而過(guò)，則這個(gè)同學(xué)相對(duì)于汽車的運(yùn)動(dòng)情況是（）

A、靜止的 B、由東向西運(yùn)動(dòng) C、由西向東運(yùn)動(dòng) D、無(wú)法判斷

6、如圖2－1所示，由于風(fēng)的緣故，河岸上的旗幟如圖飄揚(yáng)。在河面上的兩艘船上旗幟如圖狀態(tài)，則關(guān)于兩條船的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的判斷，正確的是（）

Ａ、乙船肯定是向左運(yùn)動(dòng)的 Ｂ、甲船肯定是靜止的 Ｃ、甲船肯定是向右運(yùn)動(dòng)的 Ｄ、乙船肯定是靜止的

第四篇：《動(dòng)與靜》學(xué)案

《動(dòng)與靜》學(xué)案

教學(xué)設(shè)計(jì)思想：

本課從學(xué)生身邊的事情入手，設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)：“蕩秋千”、“分析電扇工作時(shí)各部分的運(yùn)動(dòng)情況”。先讓學(xué)生明確如何判斷運(yùn)動(dòng)與靜止，然后再通過(guò)具體的例子，引導(dǎo)他們充分分析、討論有關(guān)“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的問(wèn)題，從而對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提升，明白物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是相對(duì)而言的，并能用這一知識(shí)解釋生活中的運(yùn)動(dòng)或靜止的現(xiàn)象。

教學(xué)目標(biāo)：

一、科學(xué)探究目標(biāo)

能夠利用參照物判斷某一物體是運(yùn)動(dòng)的，還是靜止的。

二、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

．愿意對(duì)物體“運(yùn)動(dòng)和靜止”的問(wèn)題進(jìn)行探究。

2．能意識(shí)到對(duì)一些物體狀態(tài)的描述是相對(duì)的。

三、科學(xué)知識(shí)目標(biāo)

能舉例說(shuō)明物體的位置和運(yùn)動(dòng)需要相對(duì)于另一個(gè)物體的位置來(lái)確定。

四、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境目標(biāo)：

能利用所學(xué)知識(shí)和技能判斷實(shí)際生活、環(huán)境中物體的運(yùn)動(dòng)情況，解決在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

如何選擇參照物判斷物體的動(dòng)與靜。

教學(xué)方法：

教師講授與學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合的互動(dòng)教學(xué)法。

教學(xué)媒體：多媒體設(shè)備。

材料與用具：電扇,多媒體。

課時(shí)建議：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)課

.讓兩組同學(xué)來(lái)模擬運(yùn)動(dòng)和靜止兩種狀態(tài)，并分析對(duì)兩組學(xué)生來(lái)說(shuō)，哪一種算運(yùn)動(dòng)？哪一種算靜止？

同學(xué)演示：第一組行走，第二組不動(dòng)。

提問(wèn)：哪位同學(xué)愿意發(fā)表意見(jiàn)？（引導(dǎo)學(xué)生分析原因。如：“為什么你會(huì)這樣想？你認(rèn)

為這兩種狀態(tài)最大的區(qū)別是什么？是什么動(dòng)了？什么沒(méi)動(dòng)？）

引導(dǎo)學(xué)生歸納出：當(dāng)物體的位置發(fā)生了變化時(shí)是運(yùn)動(dòng)，否則就是靜止。2.想象:夜晚，月亮走我也走的情景。3.觀看蕩秋千的圖片。

教師：同學(xué)們:在生活中,你一定會(huì)見(jiàn)到很多運(yùn)動(dòng)和靜止的物體!例如:我們坐在行駛的車上觀察車外的景物,會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)呢?秋千上的人是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的……就讓我們一起來(lái)探討吧!

（二）新課教學(xué)

．舉例探討

教師：關(guān)于運(yùn)動(dòng)與靜止，我曾經(jīng)聽(tīng)到過(guò)一段有趣的對(duì)話。有一次，我坐火車，旁邊有一對(duì)母子，小男孩大約3～4歲，可能第一次坐火車，什么都感到新鮮，火車開(kāi)了以后，他還在東瞧瞧，西看看。突然，他注意到窗外的景物，然后就像發(fā)現(xiàn)什么新大陸似得叫了起來(lái)：“媽媽，房子和樹(shù)都在往后跑。”他媽媽就笑了：“傻孩子，不是房子和樹(shù)在跑，而是火車在動(dòng)。”

教師：現(xiàn)在我要求四人一組，同學(xué)之間對(duì)此問(wèn)題互相交流自己的看法，你同意誰(shuí)的話？為什么？歸納小組的意見(jiàn)，等會(huì)派代表來(lái)匯報(bào)。

各小組交流討論，教師巡視旁聽(tīng)。

小組匯報(bào)與交流。在這一環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)進(jìn)行解釋和交流。（其中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析小男孩的話，如：“你們坐火車或汽車時(shí)，有沒(méi)有這種感覺(jué)？”“為什么會(huì)有這種現(xiàn)象？假如小男孩站在路旁，他還會(huì)認(rèn)為房屋和樹(shù)木在動(dòng)嗎？”“為什么坐在車?yán)飼?huì)有這種感覺(jué)？他有把自己看成是動(dòng)的嗎？”“當(dāng)他把自己看成是不動(dòng)的，然后比較房屋、樹(shù)木與自己的位置，他發(fā)現(xiàn)了什么？”等等）

歸納：科學(xué)上判斷物體的動(dòng)與靜，一般會(huì)先假設(shè)一個(gè)不動(dòng)的物體，我們稱為參照物，然后會(huì)拿要研究的物體與參照物進(jìn)行比較，看它們的位置有沒(méi)有發(fā)生變化，有，則這個(gè)物體就是運(yùn)動(dòng)的；否則，就是靜止的。

2．運(yùn)用多媒體演示孩子“蕩秋千”的片段。

提問(wèn)：請(qǐng)四人小組的同學(xué)一起分析，根據(jù)上面所學(xué)的知識(shí)，如果要研究秋千上男孩的運(yùn)動(dòng)情況，我們可以選擇哪些物體做參照物？分別和這些參照物比較，秋千上的男孩的運(yùn)動(dòng)情況有沒(méi)有不同？有什么不同？

各小組同學(xué)分析討論，教師巡視旁聽(tīng)。

小組代表匯報(bào)討論結(jié)果，其他同學(xué)相互交流質(zhì)疑。

提問(wèn)：為什么同一個(gè)人，既可以說(shuō)他是運(yùn)動(dòng)的，又可以說(shuō)他是靜止的呢？讓學(xué)生交流得出：研究物體的運(yùn)動(dòng)情況，參照物的選擇很重要。

3．引導(dǎo)學(xué)生用參照物、位置改變等科學(xué)用語(yǔ)，討論課本插圖中，不同情景下戴帽子同學(xué)的運(yùn)動(dòng)情況。

拓展活動(dòng)：分析電扇工作時(shí)各部分的運(yùn)動(dòng)情況。

引導(dǎo)學(xué)生舉一些生活中的例子，判斷例子中物體的運(yùn)動(dòng)情況，使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去。

課堂練習(xí)

師生共同完成 課堂小結(jié)

板書設(shè)計(jì):

.秋千上的人靜止地面上的人運(yùn)動(dòng)

秋千上的人運(yùn)動(dòng)地面上的人靜止

2.研究的物體乘客乘客參照物地面、樹(shù)司機(jī)、汽車位置是否改變改變沒(méi)改變動(dòng)或靜

動(dòng)

靜

第五篇：《動(dòng)與靜》教案[推薦]

《動(dòng)與靜》教案

教學(xué)目標(biāo): １．能舉例說(shuō)明物體的位置和運(yùn)動(dòng)需要相對(duì)于另一個(gè)物體的位置來(lái)確定。２．能意識(shí)到對(duì)一些物體狀態(tài)的描述是相對(duì)的。

３．能利用所學(xué)知識(shí)和技能判斷實(shí)際生活、環(huán)境中的運(yùn)動(dòng)情況，解決在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn): 選擇參照物判斷物體的動(dòng)與靜。教學(xué)難點(diǎn): 選擇參照物判斷物體的動(dòng)與靜。

課前準(zhǔn)備: 制作PPT課件 教學(xué)方法：

談話法、小組合作討論交流

課時(shí)安排: 1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入新課

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己乘車的經(jīng)驗(yàn)，討論分析:自己坐在汽車上靜止不動(dòng)，對(duì)于自己來(lái)說(shuō)，汽車是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的?汽車對(duì)于地面上的房屋或樹(shù)木來(lái)說(shuō)，是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的? 由于站在不同的角度，選擇不同的參照物來(lái)判斷，得出的答案是不同的。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的答案，并一定要說(shuō)明理由，即以什么為參照物來(lái)判斷，被判斷的物體與參照物之間的關(guān)系。

引起學(xué)生探究物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的興趣。

二、授新

1．教師：我們通常所說(shuō)的運(yùn)動(dòng)是指一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體位置的改變。如果一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體位置沒(méi)有發(fā)生改變，則稱之為靜止。

觀察教材23頁(yè)插圖，分析：若你是秋千上的那位男（女）同學(xué)，說(shuō)說(shuō)自己看到的與你一起蕩秋千的另一位同學(xué)是運(yùn)動(dòng)的，還是靜止的。你看到的秋千下面的同學(xué)是靜止的，還是運(yùn)動(dòng)的。為什么？

請(qǐng)分析為什么你看到的秋千上的同學(xué)和秋千下的同學(xué)運(yùn)動(dòng)情況不同。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明理由，即以什么作為參照物來(lái)判斷的，被判斷的物體與參照物之間的關(guān)系。

２．結(jié)合實(shí)際，描述物體的運(yùn)動(dòng)與靜止，特別要說(shuō)明什么為參照物。

分析１：在歌詞“小小竹排江中游,巍巍青山兩岸走”中，以什么為參照物時(shí),說(shuō)“竹排”是運(yùn)動(dòng)的?又是以什么為參照物時(shí),說(shuō)“青山”是運(yùn)動(dòng)的? 學(xué)生活動(dòng):充分討論交流,能說(shuō)出“竹排相對(duì)于兩岸或岸上的樹(shù)的位置改變了,所以說(shuō)竹排是運(yùn)動(dòng)的;青山相對(duì)于 竹排或潘冬子的位置改變了,所以青山是運(yùn)動(dòng)的?！?/p>

教師:如果以竹排的人為參照物,竹排是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的? 分析２:若一個(gè)男孩向女孩走來(lái)。問(wèn):男孩是運(yùn)動(dòng)還是靜止的，為什么? 引導(dǎo)學(xué)生用參照物，位置改變等概念去描述: 以女孩為參照物，男孩和她之間的位置在不斷改變，所以說(shuō)男孩在運(yùn)動(dòng)。

順著提出:如果男孩來(lái)觀察女孩,以男孩為參照物,女孩和他之間的位置在變化嗎?可不可以說(shuō)在男孩看來(lái)女孩是運(yùn)動(dòng)的。

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出:看來(lái)說(shuō)一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的是對(duì)于一個(gè)參照物來(lái)說(shuō),物體相對(duì)于參照物的位置改變了就說(shuō) 這個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)的，反之,就是靜止的。因此，我們描述物體運(yùn)動(dòng)或靜止時(shí)都要特別說(shuō)明是以什么為參照物,選擇的參照物不同,結(jié)論常常會(huì)不一樣。

３．分析戴帽子的同學(xué)在自動(dòng)扶梯上、公共汽車上、旋轉(zhuǎn)餐廳里的運(yùn)動(dòng)情況。

三、練習(xí)：

1．判斷一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的，（）的選擇是很重要的。2．物體的運(yùn)動(dòng)和靜止都是（）的。

3．當(dāng)舞臺(tái)相對(duì)于參照物的位置隨時(shí)間發(fā)生變化時(shí)，物體是（）的；位置隨時(shí)間沒(méi)有發(fā)生變化時(shí)，物體是（）的。

4．如果選擇扇葉作為參照物，電扇的保護(hù)網(wǎng)是（）的；如果選擇底座作為參照物，電扇的保護(hù)網(wǎng)是（）的。

5．在觀察電扇時(shí)，（）將手伸入保護(hù)網(wǎng)。

四、作業(yè)：

分析電扇工作時(shí)各部分的運(yùn)動(dòng)情況。（提醒學(xué)生注意安全，另外需要選擇參照物，來(lái)判斷同一物體中某一部分是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的。）

五、總結(jié)：

說(shuō)一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的是相對(duì)于一個(gè)參照物來(lái)說(shuō)的，物體相對(duì)于參照物的位置改變了，就說(shuō)這個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)的;反之，就是靜止的。

六、板書：

動(dòng)與靜

1．我們通常所說(shuō)的運(yùn)動(dòng)是指一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體位置的改變。如果一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體位置沒(méi)有發(fā)生改變，則稱之為靜止。

２．實(shí)例分析