第一篇：臺(tái)灣師資培訓(xùn)

百年大計(jì)，教育為本：教育大計(jì)，教師為本。師資之良莠，關(guān)系到國(guó)家興亡與民族興衰，其重要性不言而喻。世界各國(guó)教育制度的構(gòu)建，均把師范教育列為重要的組成部分，將教師的職后進(jìn)修培訓(xùn)作為教師培養(yǎng)的重要途徑。近年來，隨著大陸和臺(tái)灣的交往日趨頻繁，僅一水之隔的福建與臺(tái)灣學(xué)術(shù)交流甚眾，兩地曾多次舉辦以終身教育為主題的學(xué)術(shù)研討會(huì)。在此，筆者擬立足臺(tái)灣，關(guān)照福建，就兩地的師資進(jìn)修培訓(xùn)制度作一探研，以期獲得借鑒和啟示。

一、臺(tái)灣師資進(jìn)修培訓(xùn)制度

臺(tái)灣當(dāng)前的教師在職進(jìn)修活動(dòng)，類別相當(dāng)多，辦理機(jī)構(gòu)也極為多樣化，同時(shí)這些活動(dòng)或措施所依據(jù)的法令亦屬不少。在此主要?dú)w納其現(xiàn)行法令規(guī)定、進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與活動(dòng)、師資進(jìn)修培訓(xùn)類別等情況。

(一)臺(tái)灣師資進(jìn)修培訓(xùn)的法律依據(jù)

臺(tái)灣有關(guān)中小學(xué)教師進(jìn)修的法令規(guī)定，散見于各種主要教育法規(guī)中，諸如《國(guó)民教育法》《高級(jí)中學(xué)法》《師范教育法》《中小學(xué)教師在職進(jìn)修研究辦法》等，其中最主要的當(dāng)屬《師范教育法》及據(jù)其第十九條所定頒的《中小學(xué)教師在職進(jìn)修研究辦法》。

臺(tái)灣《師范教育法》第十九條規(guī)定“各級(jí)學(xué)校教師在職期間，應(yīng)進(jìn)修研究與其教學(xué)有關(guān)之知能；其辦法由教育部定之”。《中小學(xué)教師在職進(jìn)修研究辦法》定頒于1985年10月，共十六條。此項(xiàng)辦法對(duì)教師進(jìn)修的方式、機(jī)構(gòu)、實(shí)施時(shí)間、資格取得、獎(jiǎng)勵(lì)、服務(wù)、費(fèi)用等均有所規(guī)定。其中第三條將教師在職進(jìn)修方式分為進(jìn)修學(xué)分，進(jìn)修學(xué)位或資格，參加有關(guān)研習(xí)、實(shí)習(xí)，考察，從事有關(guān)研究、譯著、創(chuàng)作，以及主管教育行政機(jī)關(guān)認(rèn)可的其他有關(guān)進(jìn)修方式等5種形式。第四條規(guī)定了教師在職進(jìn)修機(jī)構(gòu)，一為師范大學(xué)、師范學(xué)院、教育學(xué)院、師范專科學(xué)校，二為教育行政部門指定或核準(zhǔn)的公私立高等院校，三為教育行政部門設(shè)立或核準(zhǔn)設(shè)立的教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)。

(二)臺(tái)灣師資進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

臺(tái)灣辦理教師在職進(jìn)修任務(wù)或功能的機(jī)構(gòu)包括長(zhǎng)期和短期，定期與不定期，大致包括以下幾類：

其一是各類研習(xí)會(huì)，包括臺(tái)灣省國(guó)小教師研習(xí)會(huì)、臺(tái)北市教師研習(xí)中心、臺(tái)灣省中等學(xué)校教師研習(xí)會(huì)。

其二是省市立師范學(xué)院所開辦的實(shí)習(xí)輔導(dǎo)室和進(jìn)修部。當(dāng)前臺(tái)灣9所省市立師范學(xué)院，包括嘉義師范學(xué)院、臺(tái)東師范學(xué)院、臺(tái)中師范學(xué)院、臺(tái)北師范學(xué)院、臺(tái)南師范學(xué)院、花蓮師范學(xué)院、屏東師范學(xué)院、新竹師范學(xué)院以及臺(tái)北市立師范學(xué)院均設(shè)有實(shí)習(xí)輔導(dǎo)室和進(jìn)修部以提供教師進(jìn)修培訓(xùn)。

其三是“國(guó)立”師范大學(xué)所開辦的進(jìn)修部和中等學(xué)校教師研習(xí)中心。臺(tái)灣現(xiàn)有的3所“國(guó)立”師范大學(xué)，即臺(tái)灣師范大學(xué)、高雄師范大學(xué)和彰化師范大學(xué)均設(shè)有這兩類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

其四是“國(guó)立”臺(tái)灣教育學(xué)院開辦的進(jìn)修部。

其五是委托“國(guó)立”政治大學(xué)辦理的教育學(xué)分班。主要是補(bǔ)充中等學(xué)校職業(yè)類科不足的師資并藉此提供非師范院校畢業(yè)而有志從事教育工作者進(jìn)修教育學(xué)分的機(jī)會(huì)。

(三)臺(tái)灣師資進(jìn)修培訓(xùn)的類型

臺(tái)灣在職教師進(jìn)修培訓(xùn)分為短期與長(zhǎng)期兩種方式，短期為1周到4周不等，一次完成，長(zhǎng)期分幾個(gè)暑期或幾個(gè)學(xué)年實(shí)施。師資進(jìn)修培訓(xùn)類型主要是從教師從事教育工作的層次來進(jìn)行分類，包括初等教育在職師資培訓(xùn)、中等教育在職師資培訓(xùn)、高等學(xué)校教師的進(jìn)修三種。

第一種類型是小學(xué)教師在職培訓(xùn)。其短期在職進(jìn)修方式包括小學(xué)教育研究會(huì)短期研究和小學(xué)教育輔導(dǎo)團(tuán)及師專輔導(dǎo)區(qū)的研究輔導(dǎo)兩種。小學(xué)教育研究會(huì)是為滿足小學(xué)教師在職進(jìn)修的需要而設(shè)立的常設(shè)機(jī)構(gòu)，每年分期輪流培訓(xùn)小學(xué)校長(zhǎng)、主任、教師及幼稚園教師。此研究會(huì)自1956年設(shè)立以來，陸續(xù)為教師進(jìn)修提供機(jī)會(huì)，研究?jī)?nèi)容包括精神教育、最新教學(xué)理論、學(xué)科教材教法、觀摩學(xué)習(xí)、分組選科研究等5個(gè)方面，以新課程實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)。小學(xué)教育輔導(dǎo)團(tuán)由各縣(市)部分小學(xué)的各科優(yōu)秀教師組成，定期巡回舉辦觀摩教學(xué)，提供教材教法。內(nèi)容偏重新教材教法的介紹與教學(xué)示范，有時(shí)也對(duì)教學(xué)中的實(shí)際問題舉行研討會(huì)。各師專的輔導(dǎo)區(qū)，也給區(qū)內(nèi)各小學(xué)教師提供了研究的機(jī)會(huì)。各地方的教育輔導(dǎo)員，平時(shí)負(fù)責(zé)輔導(dǎo)區(qū)內(nèi)各小學(xué)改進(jìn)教學(xué)，編印各種輔導(dǎo)教學(xué)材料，供區(qū)內(nèi)小學(xué)教師進(jìn)修研究，并根據(jù)實(shí)際情況，不定期選調(diào)小學(xué)各科教師參加培訓(xùn)，研究新教材和教學(xué)方法。其長(zhǎng)期在職進(jìn)修方式包括師專暑期及夜間部在職進(jìn)修和師專附設(shè)師資訓(xùn)練班兩種。師專暑期部普通師范科和師專夜間部二年制普通科是臺(tái)灣小學(xué)教師進(jìn)修的主要途徑。在暑期部進(jìn)修者修業(yè)4個(gè)暑假，須修完68個(gè)學(xué)分以上方可畢業(yè)。在夜間部招收師范、高中、高職結(jié)業(yè)的現(xiàn)職合格教師，采用學(xué)分制，修業(yè)3年，課程內(nèi)容分必修科、選修科及分組選科。師專附設(shè)師資訓(xùn)練班主要舉辦弱智兒童教育師資培訓(xùn)班、臺(tái)灣視覺障礙兒童混合教育計(jì)劃師資訓(xùn)練班。前者招收師范或師專畢業(yè)并工作兩年以上的現(xiàn)職小學(xué)合格教師，進(jìn)修一個(gè)學(xué)期，完成38個(gè)學(xué)分，服務(wù)兩年以上結(jié)業(yè)后返回原縣(市)擔(dān)任啟智班教師。后者招收師范或師專畢業(yè)并工作3年以上的現(xiàn)職合格教師，進(jìn)修一年后，服務(wù)3年以上派往各縣任盲生巡回輔導(dǎo)員。

第二種類型是中學(xué)教師在職進(jìn)修培訓(xùn)。中學(xué)教師在職進(jìn)修教育的對(duì)象包括初中、高中和高職教師。其短期在職進(jìn)修培訓(xùn)主要由師范大學(xué)設(shè)立的中等學(xué)校教師研究中心承擔(dān)。研究中心的功能在于選調(diào)中等學(xué)校各科教師，分期代班培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間一般是2至17周，其研究重點(diǎn)是中等學(xué)校各科教學(xué)方法及所需要的基本教材。為增進(jìn)教學(xué)效果，同時(shí)注意專業(yè)知識(shí)與職業(yè)道德的培養(yǎng)，每年暑假，師大、師院及教育院系，還代培現(xiàn)職試用教師，以使這些教師在接受教育專業(yè)科目訓(xùn)練后取得合格教師資格。其長(zhǎng)期在職進(jìn)修方式，一是師大、師院夜間部進(jìn)修，招收具有?？埔陨蠈W(xué)歷的現(xiàn)職中小學(xué)教師，進(jìn)修3至4年，成績(jī)及格者授予學(xué)士學(xué)位，另外還有一些科系開設(shè)選讀課，不授予學(xué)位。二是研究所40個(gè)學(xué)分在職進(jìn)修，招收具有學(xué)士學(xué)位的中學(xué)教師，學(xué)滿40學(xué)分考試及格者可晉升及加薪。三是研究所碩士學(xué)位在職進(jìn)修，報(bào)考資格為具有學(xué)士學(xué)位并在同一學(xué)校服務(wù)兩年以上的現(xiàn)職中學(xué)教師，經(jīng)服務(wù)學(xué)校同意且報(bào)教育行政機(jī)關(guān)核準(zhǔn)的教師，修業(yè)年限3至5年，帶職帶薪，獲得碩士學(xué)位后，仍回原學(xué)校服務(wù)。四是“國(guó)外”進(jìn)修，凡屬機(jī)關(guān)學(xué)校的公教人員有機(jī)會(huì)通過自行申請(qǐng)或?qū)W校推薦，以帶職帶薪或留職停薪的方式前往“國(guó)外”學(xué)校和機(jī)構(gòu)修習(xí)學(xué)分、學(xué)位或進(jìn)行專題研究。

第三種類型是高等學(xué)校教師進(jìn)修培訓(xùn)。根據(jù)臺(tái)灣《公立?？埔陨蠈W(xué)校教授休假進(jìn)修辦法》規(guī)定，公立?？埔陨蠈W(xué)校對(duì)于連續(xù)在校專任教授滿7年以上成績(jī)卓著，經(jīng)由學(xué)校報(bào)準(zhǔn)離?？疾旎蜓芯堪肽昊?年，進(jìn)修期間的薪給由原校照發(fā)并酌情撥發(fā)研究費(fèi)。另有《?？埔陨蠈W(xué)校教師出國(guó)講學(xué)研究或進(jìn)修辦法》，規(guī)定“出國(guó)”研究或進(jìn)修人員，須具有審查合格的講師以上資格，而凡在校連續(xù)服務(wù)3年以上而申請(qǐng)“出國(guó)”研究或進(jìn)修者，得保留原職并照發(fā)1年薪津。

二、福建師資進(jìn)修培訓(xùn)制度

真正意義上的師資進(jìn)修培訓(xùn)，就福建而言，可以追溯至上世紀(jì)50年代成立的福建教育學(xué)院為教師提供的進(jìn)修培訓(xùn)和60年代福建師范大學(xué)舉辦的函授教育，已較為正規(guī)地為中小學(xué)教師在職進(jìn)修培訓(xùn)提供途徑，是福建師資進(jìn)修培訓(xùn)的先聲。而多元化、系統(tǒng)性的師資進(jìn)修培訓(xùn)的起始，應(yīng)從上世紀(jì)80年代中期算起，經(jīng)過近20年的實(shí)踐探索和體系建構(gòu)，其進(jìn)修制度和培訓(xùn)模式已基本形成。

(一)福建師資進(jìn)修培訓(xùn)的背景和依據(jù)

在大陸，自1985年清華大學(xué)率先成立了繼續(xù)教育學(xué)院之后，許多高校相繼成立了繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)在開展面對(duì)社會(huì)的繼續(xù)教育的同時(shí)，也對(duì)內(nèi)積極開展自身的繼續(xù)教育。在普通學(xué)校的帶動(dòng)下，從1987年起，各地的教育學(xué)院開始了中小學(xué)教師的繼續(xù)教育。福建師資進(jìn)修培訓(xùn)在這一背景下得到穩(wěn)步發(fā)展。

福建師資進(jìn)修培訓(xùn)的法規(guī)依據(jù)主要有兩個(gè)層次，即國(guó)家或教育部頒布的有關(guān)法律和規(guī)定和福建省政府或教育廳制訂的有關(guān)條例和規(guī)定。

國(guó)家或教育部頒布的法律和規(guī)定中，《中華人民共和國(guó)教師法》第十九條規(guī)定：“各級(jí)人民政府教育行政部門、學(xué)校主管部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定教師培訓(xùn)規(guī)劃，對(duì)教師進(jìn)行多種形式的思想政治、業(yè)務(wù)培訓(xùn)?！绷碛邢嚓P(guān)規(guī)定散見于教育母法《教育法》及各教育專門法規(guī)和黨中央、國(guó)務(wù)院以及教育部制定的關(guān)于教育的綱要、計(jì)劃之中。而對(duì)于教師進(jìn)修培訓(xùn)的完整性規(guī)定，則是教育部1999年先后公布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》和《中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)定》。但是，高等院校教師進(jìn)修培訓(xùn)則無專門的規(guī)定。

福建于1995年制訂的《福建省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育條例》，對(duì)包括中小學(xué)教師在內(nèi)的所有專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育做出規(guī)定。省教育廳2001年公布了《福建省中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，較為系統(tǒng)地訂立了中小學(xué)教師進(jìn)修培訓(xùn)事宜。同大陸各省一樣，福建也沒有研擬針對(duì)高等院校教師進(jìn)修培訓(xùn)的規(guī)定。

(二)福建師資進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

福建提供師資進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，依據(jù)所培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行劃分，主要包括：

培訓(xùn)高等學(xué)校教師的機(jī)構(gòu)，包括福建省高師培訓(xùn)中心，委托設(shè)于福建師范大學(xué)，主要負(fù)責(zé)對(duì)高等院校教師或教育管理人員的短期培訓(xùn)；福建各高校主要負(fù)責(zé)高校教師的學(xué)歷進(jìn)修或從事科研工作。

培訓(xùn)中學(xué)教師的機(jī)構(gòu)，包括教育學(xué)院和附設(shè)于師范學(xué)院內(nèi)設(shè)的繼續(xù)教育學(xué)院，主要負(fù)責(zé)中學(xué)教師進(jìn)修培訓(xùn)和學(xué)歷進(jìn)修。

培訓(xùn)小學(xué)教師的機(jī)構(gòu)，包括各縣(區(qū))的教師進(jìn)修學(xué)校和中等師范學(xué)校內(nèi)設(shè)的培訓(xùn)處，主要負(fù)責(zé)各類小學(xué)教師的進(jìn)修培訓(xùn)。

(三)福建師資進(jìn)修培訓(xùn)的類型

福建師資進(jìn)修培訓(xùn)從時(shí)間上來看，也可分為短期和長(zhǎng)期兩種方式，短期為1周到幾周不等，長(zhǎng)期分幾個(gè)時(shí)段或假期進(jìn)行。但一般沒有這樣的分類法，本文僅從高等院校和中小學(xué)兩類師資的進(jìn)修培訓(xùn)進(jìn)行類型劃分。

第一種類型是以高等院校教師為對(duì)象的進(jìn)修培訓(xùn)。一是新教師見習(xí)期培訓(xùn)，培訓(xùn)對(duì)象是新分配到高等院校任教的新教師，培訓(xùn)內(nèi)容主要是教育教學(xué)理論，時(shí)間一般為1周。二是專題培訓(xùn)，例如以“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”、“科技”為內(nèi)容的培訓(xùn)，培訓(xùn)對(duì)象為高校全體教師和教育管理人員。三是訪問學(xué)者進(jìn)修，對(duì)象為具有副高以上教師和科研人員或教學(xué)科研業(yè)績(jī)卓著的青年講師，經(jīng)個(gè)人聯(lián)系省內(nèi)外高校的導(dǎo)師后報(bào)學(xué)校批準(zhǔn)即可前往攻讀訪問學(xué)者，脫產(chǎn)進(jìn)修1年，主要從事科研工作，攻讀訪問學(xué)者期間工資照發(fā)，攻讀訪問學(xué)者的經(jīng)費(fèi)和津貼由其所任教的學(xué)校按各自規(guī)定辦理。四是教師提升學(xué)歷進(jìn)修，主要是攻讀博士、碩士學(xué)位或博士后。

第二種類型是以中小學(xué)教師為對(duì)象的進(jìn)修培訓(xùn)。一是新教師崗前培訓(xùn)，為大中專院校畢業(yè)生在走上工作崗位之前必須接受的培訓(xùn)或從非教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)向中小學(xué)教師在上崗前必須接受的培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間為3天至2周不等。培訓(xùn)的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)國(guó)家的教育方針和教育法規(guī)、政策，基礎(chǔ)教育的性質(zhì)、任務(wù)和功能，教師職業(yè)道德和教學(xué)的基本方法等。二是新教師見習(xí)期培訓(xùn)，為新分配到中小學(xué)任教的新教師使其盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作的培訓(xùn)，還包括對(duì)非師范專業(yè)的新教師進(jìn)行教育教學(xué)理論和學(xué)科教學(xué)法的培訓(xùn)。福建于1990年試行新教師見習(xí)期培訓(xùn)，1991年在全省全面展開。新教師培訓(xùn)的內(nèi)容可分公共課程和專業(yè)課程兩大部分。公共課開設(shè)師德概論、班主任工作、素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐、現(xiàn)代教學(xué)法、中(小)學(xué)生品德心理分析、教育法規(guī)、怎樣上好一堂課、教師的體態(tài)語言、教學(xué)的設(shè)計(jì)與測(cè)驗(yàn)的編制等。專業(yè)課包括所教課程教學(xué)大綱和教材的分析研究，課堂教學(xué)的基本規(guī)律和方法，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)基本功以及補(bǔ)充知識(shí)技能，介紹新信息新方法。新教師培訓(xùn)的形式可采取集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合。新教師見習(xí)期培訓(xùn)是接受繼續(xù)教育的起點(diǎn)，應(yīng)通過嚴(yán)格的考核，完成學(xué)習(xí)任務(wù)并成績(jī)合格者，才能讓其轉(zhuǎn)為正式教師并給予聘任。三是教師職務(wù)培訓(xùn)，這是按教師現(xiàn)任職務(wù)的任職要求和高級(jí)專業(yè)職務(wù)部分要求而進(jìn)行的培訓(xùn)，是一種全員的周期性培訓(xùn)，每5年均須輪訓(xùn)一次，培訓(xùn)時(shí)間初級(jí)職稱者每期為42學(xué)時(shí)(7天)，高級(jí)職稱每期為72學(xué)時(shí)(12天)。培訓(xùn)內(nèi)容包括思想政治、師德修養(yǎng)、文化素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)能力、教學(xué)技能等。四是校長(zhǎng)培訓(xùn)，又分為崗位培訓(xùn)和提高培訓(xùn)。崗位培訓(xùn)以《全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)任職條件和崗位要求》為依據(jù)，培訓(xùn)的內(nèi)容主要是馬克思主義基本原理和黨的基本路線，以及教育方針、政策、法規(guī)與教育基本規(guī)律，教育改革與發(fā)展的主要任務(wù)，舉辦中小學(xué)校長(zhǎng)崗位培訓(xùn)班必須經(jīng)過市級(jí)以上教育行政機(jī)關(guān)的嚴(yán)格審批，采用部頒的教學(xué)大綱和推薦的主要教材，經(jīng)培訓(xùn)考核，“持證上崗”。提高培訓(xùn)要求更高，主要內(nèi)容包括教育管理理念、國(guó)家政策法規(guī)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)等。校長(zhǎng)培訓(xùn)周期為1年至1年半，一般分三個(gè)時(shí)段即集中學(xué)習(xí)、外出考察和理論研討階段進(jìn)行。五是骨干教師培訓(xùn)，是對(duì)有培養(yǎng)前途的中青年教師按骨干教師的要求和對(duì)現(xiàn)有骨干教師按學(xué)科帶頭人的要求進(jìn)行的培訓(xùn)。骨干教師培訓(xùn)是整個(gè)中小學(xué)師資隊(duì)伍進(jìn)修培訓(xùn)的重點(diǎn)。福建于2001年啟動(dòng)骨干教師培訓(xùn)，2004年啟動(dòng)學(xué)科帶頭人培訓(xùn)。骨干教師培訓(xùn)分為國(guó)家級(jí)、省級(jí)和市級(jí)三個(gè)層次，其中國(guó)家級(jí)骨干教師參加由北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等部屬重點(diǎn)師范院校舉辦的進(jìn)修培訓(xùn)，省級(jí)骨干教師由福建教育學(xué)院組織培訓(xùn)，市級(jí)骨干教師由各師范院校內(nèi)設(shè)的繼續(xù)教育學(xué)院或培訓(xùn)處和各地的教育學(xué)院組織培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間為1至2年不等，分若干時(shí)段進(jìn)行。培訓(xùn)內(nèi)容有現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐、學(xué)科前沿知識(shí)與綜合知識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用、教育科學(xué)研究等。六是提高學(xué)歷培訓(xùn)，是指中小學(xué)教師通過自學(xué)考試或參加成人高考等渠道，完成高一層次的學(xué)歷進(jìn)修培訓(xùn)。

三、臺(tái)灣師資進(jìn)修培訓(xùn)對(duì)福建的借鑒與啟迪

比照閩臺(tái)師資進(jìn)修培訓(xùn)的基本概況，筆者認(rèn)為，閩臺(tái)兩地的師資進(jìn)修培訓(xùn)均已形成較為科學(xué)且切合當(dāng)?shù)貙?shí)際的體系和模式，為兩地教師的專業(yè)化發(fā)展提供了較完善的渠道。同時(shí)，臺(tái)灣師資培訓(xùn)的一些做法和特色，諸如立法與規(guī)定、組織教育輔導(dǎo)團(tuán)、特殊教育師資培訓(xùn)等具體方面，可以給福建師資進(jìn)修培訓(xùn)工作提供一些借鑒。

首先，要進(jìn)一步建立健全法令和規(guī)章制度體系，為福建師資培訓(xùn)提供更全面的政策保障。

臺(tái)灣各類師資進(jìn)修培訓(xùn)均有法律并有具體規(guī)定可依，法令日益齊備。臺(tái)灣《國(guó)民教育法》《高等中學(xué)法》《師范教育法》《教師法》《師資培育法》均有對(duì)教師進(jìn)修培訓(xùn)的宏觀規(guī)定。不同層次的教師進(jìn)修培訓(xùn)均有各自的法令或規(guī)定，使進(jìn)修培訓(xùn)具有更強(qiáng)的可操作性，如《中小學(xué)教師進(jìn)修研究辦法》《高級(jí)中學(xué)以下學(xué)校及幼稚園教師在職進(jìn)修方法》《公立?？埔陨蠈W(xué)校教授休假進(jìn)修辦法》《專科以上學(xué)校教師出國(guó)講學(xué)研究或進(jìn)修辦法》等。

福建對(duì)于師資進(jìn)修培訓(xùn)的法令或規(guī)定尚不很健全，特別是對(duì)高等院校和特殊教育師資的進(jìn)修培訓(xùn)尚無明確規(guī)定。當(dāng)前，大陸正步入法治社會(huì)的軌道，福建應(yīng)把握契機(jī)，加強(qiáng)師資進(jìn)修培訓(xùn)的法制建設(shè)。一要完善各類教師培訓(xùn)的相關(guān)規(guī)定，為各級(jí)各類學(xué)校教師進(jìn)修培訓(xùn)提供保障。二要進(jìn)一步明確各級(jí)政府的職責(zé)，規(guī)范政府行為做到既能保證教師依法享有進(jìn)修培訓(xùn)的權(quán)利，能給予教師學(xué)習(xí)、經(jīng)費(fèi)的保證，又要有明確的約束和激勵(lì)政策；同時(shí)要建立體現(xiàn)政府行為的督導(dǎo)制度，將教師進(jìn)修培訓(xùn)列入政府開展教育督導(dǎo)的重要內(nèi)容。三要通過制度規(guī)章指導(dǎo)各類學(xué)校支持、鼓勵(lì)教師參加進(jìn)修培訓(xùn)，并依法開展校本培訓(xùn)，進(jìn)一步提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性。

其次，師資進(jìn)修培訓(xùn)既要依靠各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，更要組織有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師傳經(jīng)送寶，做到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。

臺(tái)灣小學(xué)教育輔導(dǎo)團(tuán)的研究輔導(dǎo)是小學(xué)教師在職進(jìn)修的重要途徑之一。小學(xué)教育輔導(dǎo)團(tuán)由各縣(市)部分小學(xué)的各科優(yōu)秀教師組成，定期巡回舉辦觀摩教學(xué)，提供教材教法。這些教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)極為豐富，教師進(jìn)修培訓(xùn)從教育輔導(dǎo)團(tuán)獲取的是實(shí)在的、操作性極強(qiáng)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)的作用并不亞于常設(shè)進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所教授的教育理論。

由此反觀福建師資進(jìn)修培訓(xùn)，主要是依靠各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專家式的講授，更多的是從理論層面對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。臺(tái)灣小學(xué)教育輔導(dǎo)團(tuán)的做法值得我省仿效。一是可發(fā)揮福建特級(jí)教師的作用，設(shè)立各地市中小學(xué)特級(jí)教師巡講團(tuán)。二是可發(fā)揮國(guó)家級(jí)骨干教師的學(xué)科帶頭作用，設(shè)立學(xué)科輔導(dǎo)團(tuán)，指導(dǎo)教學(xué)與課程改革。三是組建一支由關(guān)注教育改革、積極投身教改研究并有所成績(jī)的教育行政官員組成的指導(dǎo)團(tuán)，加強(qiáng)對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)的指導(dǎo)。

最后，要加強(qiáng)特殊教育師資培訓(xùn)工作，做到各類師資進(jìn)修培訓(xùn)并舉。

臺(tái)灣各類師資進(jìn)修培訓(xùn)均有規(guī)定，并由相應(yīng)的機(jī)構(gòu)組織實(shí)施。特殊教育師資進(jìn)修培訓(xùn)方面，臺(tái)灣一些師專附設(shè)弱智兒童教育師資培訓(xùn)班或臺(tái)灣視覺障礙兒童混合教育計(jì)劃師資訓(xùn)練班，以供特殊教育師資進(jìn)修培訓(xùn)。

福建目前開設(shè)特殊教育專業(yè)的大中專院校僅泉州師范學(xué)院一家，卻沒有承擔(dān)培訓(xùn)在職特殊教育師資的職能，可以說，福建特殊教育師資進(jìn)修培訓(xùn)處于空白狀態(tài)。全省特殊教育師資倘要參加進(jìn)修培訓(xùn)，只能參與基礎(chǔ)教育師資進(jìn)修培訓(xùn)，別無其他渠道。對(duì)其來說，進(jìn)修培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)，效果不明顯。因此，應(yīng)盡快設(shè)立特殊教育師資進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，制定出特殊教育師資進(jìn)修培訓(xùn)工作辦法，切實(shí)有效地開展進(jìn)修培訓(xùn)活動(dòng)，以利于進(jìn)一步提升全省特殊教育師資的總體水平。

出處: 《繼續(xù)教育》2006年第8期

第二篇：師資培訓(xùn)

師資培訓(xùn)

建設(shè)高質(zhì)量的高校教師隊(duì)伍，是提高教育質(zhì)量的根本保證。面對(duì)高等教育改革與發(fā)展日新月異的新形勢(shì)，高校師資培訓(xùn)必須創(chuàng)新管理模式，努力提高培訓(xùn)質(zhì)量，提升高校教師的綜合素質(zhì)。

高校師資培訓(xùn)是教師不斷獲得新知識(shí)的源泉,是充分利用人力資源潛能,實(shí)現(xiàn)教師自身價(jià)值,提高工作效率和教學(xué)質(zhì)量的途徑,對(duì)教師進(jìn)行有效培訓(xùn)是學(xué)校自身生存和發(fā)展壯大的必然選擇。

建設(shè)高質(zhì)量的高校教師隊(duì)伍,是提高教育質(zhì)量的根本保證。面對(duì)高等教育改革與發(fā)展的日新月異的新形勢(shì),高校師資培訓(xùn)必須創(chuàng)新管理模式,從培訓(xùn)方向、培訓(xùn)模式、教學(xué)手段等方面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換,努力提高培訓(xùn)質(zhì)量,提升高校教師的綜合素質(zhì)。

在我國(guó)高等教育大眾化快速發(fā)展時(shí)期,地方高校師資呈快速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。為提高教學(xué)質(zhì)量,青年教師在崗培訓(xùn)成為一個(gè)重要問題。本文分析了地方高校原有教師在崗培訓(xùn)方式的弊端及其原因,提出了地方高校教師為適應(yīng)大眾化教育發(fā)展要求的在崗培訓(xùn)新途徑。

要研究的：

1．學(xué)校針有關(guān)師資培訓(xùn)的文件、措施

2．培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)來源

3．針對(duì)不同培訓(xùn)對(duì)象，培訓(xùn)內(nèi)容、模式

4．培訓(xùn)考核（保障培訓(xùn)效果）

5．培訓(xùn)計(jì)劃均等問題

地方高校師資培訓(xùn)體系的構(gòu)建：:

地方高校在高層次人才引進(jìn)中處于劣勢(shì),因此必須以培訓(xùn)自身師資為主要著力點(diǎn),構(gòu)建適應(yīng)自身特色和發(fā)展?fàn)顩r的師資培訓(xùn)體系,為整體優(yōu)化師資隊(duì)伍提供保證。

]青年教師是高校師資隊(duì)伍的重要組成部分與新生力量, 建設(shè)好青年教師隊(duì)伍是高校實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的根本保證。為此, 要建立良好的選用機(jī)制與培養(yǎng)機(jī)制, 營(yíng)造和諧、開放的成才環(huán)境,并加強(qiáng)師德建設(shè)。

第三篇：師資培訓(xùn)實(shí)施方案

童心藝術(shù)小學(xué)師資培訓(xùn)實(shí)施制度

一、建立教師資源庫

私立學(xué)校教師教師流動(dòng)性大，不穩(wěn)定的因素較多，所以有必要建立自己的教師資源庫，以備不時(shí)之需。具體可以從以下幾個(gè)方面入手：

1、利用每年暑假統(tǒng)一招聘，儲(chǔ)備新生力量。

2、利用本校老師推薦。

3、對(duì)于一些在童心工作過，且工作較為優(yōu)秀的教師或在其他學(xué)校工作，有意愿改變工作環(huán)境的老師應(yīng)時(shí)常保持聯(lián)系。

二、重視教師的培養(yǎng)

總體來說我校的教師可分為三大類：

第一類：年輕教師

基本情況：此類教師分為兩種情況，第一，教齡不滿三年的新上崗老師。此類老師的培養(yǎng)目標(biāo)：

1、具有良好的師德修養(yǎng)，敬業(yè)樂業(yè)。

2、能合理使用教材，了解學(xué)科基本內(nèi)容和規(guī)律。爭(zhēng)取在一學(xué)期結(jié)束后能確定教學(xué)目標(biāo)，能在一堂課中基本完成教學(xué)目標(biāo)。

3、能按照我?！靶抡n堂”教學(xué)模式上課。能接受并按照我校的基本教學(xué)理念組織教學(xué)。

培養(yǎng)措施：

1、利用藍(lán)青工程，發(fā)揮老教師的傳幫帶作用。以一對(duì)一的培養(yǎng)方式，提升教學(xué)基本功和師德修養(yǎng)。

2、上過關(guān)課。

第二，來童心工作時(shí)間不滿一年的新轉(zhuǎn)崗老師。此類老師的培養(yǎng)目標(biāo)：

1、在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)童心學(xué)校的工作和生活。

2、轉(zhuǎn)變思想將我校的教育理念盡快融入到自己的教學(xué)當(dāng)中。爭(zhēng)取一個(gè)學(xué)期結(jié)束后能轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，課堂教學(xué)中能體現(xiàn)我校“新課堂”教學(xué)理念的精髓。

培養(yǎng)措施：

1、新課程理念的理論培訓(xùn)。

2、教研氛圍的熏陶。在團(tuán)隊(duì)合作、交流中學(xué)習(xí)我校的基本教學(xué)方法，體會(huì)教研團(tuán)隊(duì)成員之間的親和力，感受工作的樂趣。

3、聽推門課，上過關(guān)課。

第二類：成長(zhǎng)型教師

此類老師教齡在三年以上，有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，好學(xué)、工作積極性高，有上進(jìn)心，成長(zhǎng)的空間較大。

培養(yǎng)目標(biāo)：

1、具有良好的師德修養(yǎng)，敬業(yè)樂業(yè)。

2、能自如地運(yùn)用“新課堂”教學(xué)模式組織教學(xué)。

3、各項(xiàng)常規(guī)工作堅(jiān)持較好，教學(xué)成績(jī)較為突出。

4、有鉆研的精神和能力，能積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮教學(xué)專長(zhǎng)，逐漸形成教學(xué)特色，成為學(xué)科骨干。

培養(yǎng)措施：

1、多參加培訓(xùn)。

2、多上公開課。

第三類：成熟型教師，這類老師來童心時(shí)間長(zhǎng)，教齡在八年以上，對(duì)學(xué)校的各種情況都比較了解，教學(xué)基本功扎實(shí)，并且有自己的一些教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格。

培養(yǎng)目標(biāo)：

1、有自己的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)成績(jī)突出。

2、能結(jié)合自己的課改實(shí)驗(yàn)和教學(xué)研究上公開課、引路課、研究課。

3、保持工作的熱情和積極性，不斷探索新的教育、教學(xué)方法以豐富自己的教學(xué)理念。

培養(yǎng)措施：

1、帶徒弟，將自己的經(jīng)驗(yàn)得以傳承，發(fā)揮傳幫帶作用。

2、通過擔(dān)任教研組長(zhǎng)等職務(wù)，激發(fā)工作熱情，提高骨干教師的工作能力，發(fā)揮其引領(lǐng)和輻射作用。

3、召開“童心名師個(gè)人教學(xué)研討會(huì)”推選“童心名師”，以教研室的名師培養(yǎng)計(jì)劃為平臺(tái)，將我校的名師推出去，打造新樂名師?，F(xiàn)階段我校教師面臨的問題：

1、成績(jī)不理想的教師

應(yīng)對(duì)措施：聽推門課，并階段跟進(jìn)，反復(fù)走進(jìn)課堂尋找問題所在，跟進(jìn)指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。盡量讓教研組長(zhǎng)參與進(jìn)來，一來可以提高教研組長(zhǎng)的課堂教學(xué)的指導(dǎo)能力，還可以分擔(dān)教導(dǎo)處聽課的工作壓力。

2、思想不穩(wěn)定的教師

應(yīng)對(duì)措施：和這些老師交流，關(guān)注思想和生活中的問題。

此外，我校的一些老教師是我校的一筆財(cái)富，他們見證了我校自

建校以來的每一次的變化、收獲、變革，對(duì)于學(xué)校有著更為深厚的感情，學(xué)校的每一次發(fā)展都緊緊地牽動(dòng)著他們的心，所以在每學(xué)期初我們有必要就學(xué)校的下一步規(guī)劃征求他們的意見和建議，并合理采納，在學(xué)期末可以以座談的形式對(duì)本學(xué)期的工作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

第四篇：師資培訓(xùn)工作總結(jié)

重慶市開縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)師資培訓(xùn)工作進(jìn)程暨工作總結(jié)

重慶市開縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng) 余勇

歡迎辭：

教育的發(fā)展與創(chuàng)新離不開教育理念、教育實(shí)踐的發(fā)展與創(chuàng)新。教師是教育活動(dòng)的組織者、實(shí)施者、參與者，是教育的最基本的力量和保證。教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展與提高，直接影響并決定著教育的成功與否。培養(yǎng)一支高素養(yǎng)的專業(yè)教師隊(duì)伍是教育發(fā)展與提高的前提。近年來，我校在高中教育各個(gè)方面都取得了令人可喜的成果，特別是新課程改革方面所取得的成就在全縣乃至全市都處于領(lǐng)先地位。這一切都離不開我校對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的重視，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)?，F(xiàn)就我校近年來關(guān)于教師培訓(xùn)方面工作進(jìn)程以及所取得的一些成果和不足之處作一個(gè)總結(jié)與大家一起分享。

一、歷經(jīng)三個(gè)階段，構(gòu)建兩個(gè)體系，確立一個(gè)目標(biāo)。

我校師資培訓(xùn)發(fā)展期可以追溯到上世紀(jì)80年代的“學(xué)歷補(bǔ)償型”，當(dāng)時(shí)我校師資力量薄弱，并且大多數(shù)教師學(xué)歷水平為大專水平，所以針對(duì)教師的培養(yǎng)及培訓(xùn)主要是進(jìn)行教師業(yè)務(wù)水平能力的培養(yǎng)促使對(duì)自身學(xué)歷的升級(jí)，20世紀(jì)90年代末師資培訓(xùn)逐步形成“任務(wù)達(dá)標(biāo)型”，例如：三字一畫，五項(xiàng)基本功的再培訓(xùn)與達(dá)標(biāo)檢測(cè)；多媒體課件制作培訓(xùn)與達(dá)標(biāo)檢測(cè)；普通話再培訓(xùn)與達(dá)標(biāo)考核；現(xiàn)代教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)等。進(jìn)入本世紀(jì)后學(xué)校進(jìn)

入高速發(fā)展期，特別是從我校創(chuàng)建市重點(diǎn)中學(xué)以來學(xué)校逐步完善并構(gòu)建了兩個(gè)師資培訓(xùn)體系即“服務(wù)型”教師培訓(xùn)體系和“獨(dú)立鉆研、合作開放”的教師培訓(xùn)體系。與此同時(shí)，我們逐步明確了我校師資培訓(xùn)工作的總目標(biāo)，即提升教師專業(yè)素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。二、五年實(shí)現(xiàn)五個(gè)“轉(zhuǎn)向”，推進(jìn)“六個(gè)一”設(shè)想。

自2005年以來我校師資培訓(xùn)實(shí)行“領(lǐng)銜制”并結(jié)合“163計(jì)劃”逐步展開。即培養(yǎng)一定數(shù)量市縣級(jí)知名學(xué)科帶頭人的領(lǐng)銜制度和培養(yǎng)10余名市縣級(jí)知名學(xué)科帶頭人，60余名國(guó)市級(jí)骨干教師，300余名勝任現(xiàn)行教育教學(xué)的校級(jí)優(yōu)秀教師的“163計(jì)劃“。五年來，我校堅(jiān)持集中與分散培訓(xùn)，校本與進(jìn)修培訓(xùn)，國(guó)家與地方培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)與文本培訓(xùn)等多種方式相結(jié)合的培訓(xùn)模式，引入多元素進(jìn)行實(shí)踐論證并最終實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)向。即

1、從“補(bǔ)不足”轉(zhuǎn)向“促成功”。在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中學(xué)校逐步明確了培訓(xùn)的具體目標(biāo)是使每一個(gè)教師都能夠成為一個(gè)優(yōu)秀的教師、一個(gè)名師。補(bǔ)不足頂多只能使不合格教師成為一個(gè)基本合格的教師，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到使其成為優(yōu)秀、成為名師的地步。為此，學(xué)校每個(gè)備課組都相應(yīng)地建立了本組互幫互助對(duì)子，師傅帶徒弟，原則上不留私活，一期三年，這樣及時(shí)有效地促進(jìn)了一部分在教育教學(xué)上存在短板的同志的進(jìn)步，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐這些同志逐步都成長(zhǎng)為我校優(yōu)秀的教師。2010年下期我校各備課組成員結(jié)對(duì)

72對(duì)。

2、從“統(tǒng)一灌輸”轉(zhuǎn)向“自主構(gòu)建”。我校自08年以來，改變了以往由學(xué)校以及上級(jí)部門統(tǒng)一培訓(xùn)學(xué)習(xí)的模式，由教研組牽頭，備課組統(tǒng)計(jì)，各個(gè)任課老師在哪些方面自己覺得需要進(jìn)行提高或?qū)W習(xí)的，個(gè)人提出申請(qǐng)呈報(bào)學(xué)校，然后由學(xué)校安排合適的時(shí)間合適的機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)和再提高。一零年以來應(yīng)教師個(gè)人及學(xué)校發(fā)展要求我校先后派出各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教師200多人次外出山東、江蘇、廣東等地學(xué)習(xí)、考查、調(diào)研；外派至兄弟學(xué)校交流學(xué)習(xí)達(dá)180人次。

3、從“自上而下”轉(zhuǎn)向“自下而上”服務(wù)。學(xué)校實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)年級(jí)管理，每周相應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)必須參加一次聽課，參加一次會(huì)議，深入到教師隊(duì)伍當(dāng)中了解教師培養(yǎng)過程中存在的問題與不足并及時(shí)提供有力幫助。

4、從“任務(wù)型”轉(zhuǎn)向“服務(wù)型”。學(xué)校逐步改變了以往把培訓(xùn)當(dāng)做任務(wù)來對(duì)待的思路，一切為了教師的發(fā)展把教師培訓(xùn)當(dāng)做學(xué)校為教師服務(wù)的一件大事情來做。截止到2011年3月1日學(xué)校平均每期累計(jì)投入教師培訓(xùn)資金達(dá)*萬，并呈逐年上升趨勢(shì)。

5、從“理論取向”轉(zhuǎn)向“實(shí)踐取向”。教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)的提高不僅僅是教師自身教育教學(xué)理論的提高，更重要的是讓教師所掌握的理論能夠很好地應(yīng)用到實(shí)際的教育教學(xué)當(dāng)中去。自05年以來我校每學(xué)期定期召開一次教師課堂教學(xué)比賽；每學(xué)期都會(huì)選送一批優(yōu)秀的教師參加縣市級(jí)乃至國(guó)家級(jí)教育教育大比武，并取得了喜人的成績(jī)。為此，學(xué)校每學(xué)期都會(huì)開設(shè)針對(duì)教師隊(duì)伍的多媒體教學(xué)課程，各備課組、教研組每周都會(huì)有觀摩課活動(dòng)召開。

自2010年重慶市教委提出大重慶范圍內(nèi)開始實(shí)施新課程改革的要求以來，我校適時(shí)提出“六個(gè)一”設(shè)想并在新課程改革過程中逐步實(shí)施并落實(shí)。即樹立一種理念（讓教育回歸本質(zhì)），堅(jiān)持一種姿態(tài)（學(xué)習(xí)），消除一種疑慮（課改影響高考），認(rèn)定一個(gè)目標(biāo)（課改興校），建立一種機(jī)制（考評(píng)），體現(xiàn)一種思想（創(chuàng)新）。在假期我校專門組織了全校領(lǐng)導(dǎo)、教師赴重慶市市區(qū)、山東、江蘇、湖南、廣東等地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，之后又進(jìn)行了新課程遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，接著在8月份針對(duì)全校領(lǐng)導(dǎo)、教師集中進(jìn)行了為期10天的新課程校本培訓(xùn)。截止到2011年3月我校所有在職教師及領(lǐng)導(dǎo)平均每人累計(jì)投入新課程培訓(xùn)學(xué)時(shí)不下270學(xué)時(shí)。

三、突破實(shí)踐層面的九項(xiàng)探索與幾點(diǎn)不足

通過廣大教師、領(lǐng)導(dǎo)的共同努力我校近幾年教師隊(duì)伍建設(shè)及培養(yǎng)逐步完善并取得了實(shí)踐層面上的九項(xiàng)突破。

1、團(tuán)隊(duì)共進(jìn)。備課組、教研組、年級(jí)作為一個(gè)個(gè)小的團(tuán)隊(duì)，共同進(jìn)步、共同發(fā)展。我們把個(gè)人榮譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)與團(tuán)隊(duì)捆綁打包發(fā)售，個(gè)體發(fā)展了并不代表團(tuán)隊(duì)也發(fā)展了，這使得團(tuán)隊(duì)內(nèi)每一個(gè)人都有學(xué)習(xí)的緊迫感，都盡力使自己不致成為團(tuán)隊(duì)發(fā)展的阻力。

2、尊重差異。各備課組、教研組無論從教師年齡、教齡上層次各不相同，因此難免存在教師教育教學(xué)理論、技能上水平的高低不同。因此，遵循老中青搭配，使其團(tuán)隊(duì)內(nèi)互幫互助，使得每一位教師都能快速、有效地發(fā)展成為一名優(yōu)秀的教師。

3、以賽促學(xué)。學(xué)校每期定期開展教育教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，如學(xué)校每期都會(huì)召開教師說課比賽、課

堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽、多媒體課件設(shè)計(jì)大賽等。

4、深化渠道。學(xué)校積極拓寬教師培訓(xùn)渠道，先后開展校本、網(wǎng)絡(luò)、集中、外派等多種培訓(xùn)模式，根據(jù)需要教師將適時(shí)展開對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)。

5、捆綁聯(lián)動(dòng)。（**）年學(xué)校與開縣豐樂中學(xué)結(jié)成幫扶學(xué)校，為此我校每期都會(huì)安排部分教師去結(jié)對(duì)學(xué)校進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，互助共進(jìn)。

6、項(xiàng)目管理。一直以來科研項(xiàng)目的申報(bào)是眾多教師最容易忽視的事情。自06年以來，我校通過借鑒高校、開縣教師進(jìn)修校、其他學(xué)校的寶貴經(jīng)驗(yàn)不斷加強(qiáng)科研項(xiàng)目的指導(dǎo)、申報(bào)、評(píng)估、管理，促使教師在業(yè)余加強(qiáng)了科研項(xiàng)目的研究，進(jìn)一步提高了教師隊(duì)伍的科研水平。

7、聚焦課堂。每期學(xué)校教務(wù)處會(huì)同科研處會(huì)對(duì)每期的公開課、優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行課堂實(shí)錄，然后針對(duì)其課堂有效性進(jìn)行公開研討。這在一定程度上使得教師更加注重研究課堂的有效性，加強(qiáng)有效課堂的練習(xí)，對(duì)提高教師業(yè)務(wù)水平有很大的幫助。

8、實(shí)踐取向。通過問題探究、同課異構(gòu)、課例教學(xué)等實(shí)現(xiàn)“示范、診斷、提升”。備課組每周的集體觀摩課可以是不同人上同一節(jié)內(nèi)容，或是同一個(gè)課案不同的教師來上，這在一定程度上讓教師之間可以相互診斷，通過對(duì)比以及問題探究及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足進(jìn)而進(jìn)行有效的改正，從而使教師業(yè)務(wù)水平能夠得到提升。

9、終身學(xué)習(xí)。在“領(lǐng)銜”制和“163計(jì)劃”的促進(jìn)下，教師不甘落后，爭(zhēng)當(dāng)領(lǐng)銜人，由此形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校也因此積極配合教師的需求服務(wù)于教師，為教師的學(xué)習(xí)和進(jìn)步搭建良好的平臺(tái)，從而進(jìn)一步促使教師形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

當(dāng)然，作為學(xué)校，在服務(wù)于教師的培訓(xùn)工作中還有許多未能做到最好，這其中有歷史的原因也有學(xué)校正處于快速發(fā)展階段，許多以前沒有發(fā)現(xiàn)的問題都將有可能會(huì)在這一時(shí)期呈現(xiàn)，所以難免有個(gè)別沒有兼顧到位的問題。

1、近年來，我校新進(jìn)教師數(shù)量大幅提高，截止到2011年3月，總計(jì)（**）人。每個(gè)教職員工都有接受培訓(xùn)的自主要求，學(xué)校不能夠一下全盤解決，這在一定程度上會(huì)降低部分教師接受培訓(xùn)的積極性。在這一方面，學(xué)校正努力試圖建立循環(huán)機(jī)動(dòng)的終身學(xué)習(xí)體制。

2、資金問題一直是困擾我?？焖侔l(fā)展的大問題，學(xué)校的建設(shè)離不開資金的支持，教師的培養(yǎng)同樣離不開資金的投入，考慮到學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，我們不會(huì)因?yàn)閷W(xué)校的建設(shè)就削減了對(duì)我們教師培養(yǎng)方面的投入。截止到2011年2月，我校在教師培養(yǎng)方面的總資金投入5年累計(jì)達(dá)（***）多萬元。

3、科學(xué)、系統(tǒng)性培養(yǎng)方面略顯不足。我校是一所移民遷建學(xué)校，新建學(xué)校起點(diǎn)較高。舊的培養(yǎng)計(jì)劃、措施一度被全盤打散重新整理規(guī)劃并引入新的理念。因此，我們對(duì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)一定程度上還處于復(fù)制、探索、形成階段。是否合理，能不能行得通只有通過實(shí)施過程去加以驗(yàn)證。

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師（****以下自由發(fā)揮**********）。教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工作，但卻又是一項(xiàng)對(duì)學(xué)校及對(duì)教育發(fā)展影響深刻的工作，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人之一，我們的工作任重而道遠(yuǎn)，盡管我們有許多成功的地方，但也有不足，所以我們一絲不敢懈怠。我相信實(shí)驗(yàn)中學(xué)的發(fā)展正是有了我們?nèi)w教職員工以

及所有領(lǐng)導(dǎo)人的共同努力必將會(huì)走向輝煌。謝謝!

第五篇：師資培訓(xùn)工作總結(jié)

師資培訓(xùn)工作總結(jié)

教師的素質(zhì)決定著教育的質(zhì)量，科研的水平，教育改革的成敗，學(xué)校的興衰，因此一直以來我校把師資隊(duì)伍建設(shè)當(dāng)做學(xué)校的中心工作。本學(xué)期即將結(jié)束，現(xiàn)就本學(xué)期師訓(xùn)工作做總結(jié)如下：

一、讀書分享。

本學(xué)期我們學(xué)校為教師購(gòu)買了小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)教研、青年教師文摘等書籍開展“讀書——分享”活動(dòng)。讓教師學(xué)習(xí)后寫心得、寫體會(huì)，因此教師在閱讀中擴(kuò)大了視野，提高了自身素質(zhì)。

二、寫中升華。

鼓勵(lì)教師建立自己的博客，不斷撰寫教育論文，寫教學(xué)反思，寫教育感悟積極發(fā)表，并把教師撰寫的論文、課題立項(xiàng)等與年終考核、獎(jiǎng)金掛鉤。

三、兩筆字訓(xùn)練。

本學(xué)期我校堅(jiān)持了粉筆字和鋼筆字的訓(xùn)練，并做了詳細(xì)的記錄以及階段性的總結(jié)。在訓(xùn)練過程中，教師的基本功得到更扎實(shí)的訓(xùn)練。

四、繼續(xù)深入開展常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中的常態(tài)課聽課評(píng)課和聽推門課活動(dòng)。

在這項(xiàng)活動(dòng)中，校長(zhǎng)、主任親自參與到活動(dòng)中。在評(píng)課過程中，教師們都能暢所欲言，真誠(chéng)的談出自己對(duì)教材的理解，對(duì)任課教師對(duì)教材處理的方式方法的看法，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提出合理的意見和建議，老師們?cè)u(píng)價(jià)這項(xiàng)活動(dòng)開

展的扎實(shí)有效。每一位任課教師都希望把自己最精彩的一面展示出來，因此教師在備課方面就會(huì)吸納多元信息，不僅是備課的過程，也是學(xué)習(xí)提高的過程。這項(xiàng)活動(dòng)為教師提供了互相交流互相借鑒的平臺(tái)，增進(jìn)了了解，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。課前的集體備課，教后的反思等都是促進(jìn)教學(xué)改革的有力因素。在這一學(xué)期我們也開始聽美術(shù)、體育、音樂、科學(xué)、思品等學(xué)科。對(duì)于這些學(xué)科初次參加到這樣的教學(xué)活動(dòng)中來，任課老師也表現(xiàn)出極大地?zé)崆?，老師們深有感觸的說：只有這樣，才是實(shí)現(xiàn)學(xué)科間相互融合的有效途徑。

五、加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

教師職業(yè)有著不可替代性，這就要求教師有很強(qiáng)的專業(yè)性，為此我們積極組織教師參加各級(jí)教育部門組織的教育活動(dòng)及培訓(xùn)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，今年我們參加的活動(dòng)有：

今年全員參加了新一輪的繼續(xù)教育培訓(xùn)。

本學(xué)期，我校組織劉秋娜、趙曉丹等幾位業(yè)務(wù)骨干教師前往洛陽、鄭州、南陽等地參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓這些業(yè)務(wù)骨干教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法、新的教學(xué)理念，去品味教育名家馳騁講壇的的風(fēng)采。另外4月份我校還組織全體語文、數(shù)學(xué)教師利用雙休日去平頂山聽觀摩課，回來以后各自上一節(jié)匯報(bào)課，同時(shí)我校骨干教師還經(jīng)常在學(xué)校做觀摩課和送課下鄉(xiāng)。

2011年5月，焦聰聰、陳云秀、張小延等幾位教師分別參加了今年的“省培計(jì)劃”。

六、鼓勵(lì)教師參加高學(xué)歷晉升。學(xué)校積極組織和動(dòng)員廣大教師參加專升本的自學(xué)考試和函授考試，協(xié)助各類高校招生宣傳工作，處室為參加學(xué)習(xí)的教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，排憂解難，同時(shí)做好學(xué)習(xí)期間的跟蹤工作，取得一定成效。

總之，本學(xué)期我校在教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下、在“以人為本”的思想指導(dǎo)下，努力為教師展示才能和特長(zhǎng)提供了平臺(tái)，并進(jìn)一步推介和表彰在師德規(guī)范、教學(xué)技能、教學(xué)業(yè)績(jī)、改革探索和學(xué)術(shù)研究上取得顯著成績(jī)的教師，有計(jì)劃地培養(yǎng)“初露頭角”的青年教師，發(fā)揮名師的榜樣和示范輻射作用，促進(jìn)了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。相信我校在今后的師訓(xùn)工作中更會(huì)腳踏實(shí)地、務(wù)實(shí)創(chuàng)新再創(chuàng)輝。

師訓(xùn)工作總結(jié)

2012年6月