第一篇：陳萍職業(yè)生涯規(guī)劃課題設(shè)計(jì)論證稿

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)規(guī)劃課題 批準(zhǔn)號(hào)GJA114018

中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展研究（課題方案）

主持人：揚(yáng)州市教育局教研室

陳萍

手機(jī)：*** 郵箱： yzscp@163.com

一、設(shè)計(jì)論證

1.1本課題核心概念的界定

中小學(xué)教師：指高中、初中、小學(xué)教師。

教師職業(yè)生涯規(guī)劃：指在開放的教育教學(xué)情境中，教師主體在內(nèi)外雙重機(jī)制的交互作用下，自我規(guī)劃設(shè)計(jì)，主動(dòng)謀求個(gè)人職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過程。

教師專業(yè)發(fā)展：是教師整合社會(huì)、學(xué)校與自身發(fā)展需要，對(duì)自己未來進(jìn)行的主體設(shè)計(jì)和規(guī)劃的過程，是通過積極有效的行動(dòng)策略，以實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)內(nèi)涵不斷豐富，專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷改善，專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展水平不斷提升的生命成長與發(fā)展的過程。

中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展研究：指在開放的教育教學(xué)情境中，探尋中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵、影響因素、發(fā)展質(zhì)態(tài)、操作模型與保障體系，喚醒中小學(xué)教師的主體意識(shí)，引導(dǎo)不同地區(qū)、不同發(fā)展階段、不同發(fā)展需求的中小學(xué)教師理性分析自我，客觀分析環(huán)境，制定適切目標(biāo)，采取有效行動(dòng)，適時(shí)反饋調(diào)整，加速專業(yè)發(fā)展，以提升教育教學(xué)質(zhì)態(tài)，實(shí)現(xiàn)自身生命價(jià)值與學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的良性互動(dòng)，促進(jìn)教育改革的發(fā)展。1.2.1國外研究現(xiàn)狀述評(píng)

職業(yè)生涯發(fā)展理論源起于美國二十世紀(jì)初的職業(yè)輔導(dǎo)運(yùn)動(dòng)，霍蘭德的職業(yè)興趣理論，舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展理論，施恩的“職業(yè)錨”理論，帕森斯的人職匹配理論等影響深遠(yuǎn)。20世紀(jì)70年代美國興起了職業(yè)生涯規(guī)劃教育，如今已成為美國、英國、加拿大等國學(xué)校教育和就業(yè)指導(dǎo)的重要組成部分。20世紀(jì)末，薩維克斯等提出了建立統(tǒng)一的職業(yè)生涯發(fā)展理論方法的觀點(diǎn)。2005年，美國的德博茹·布羅其在此基礎(chǔ)上提出了“將職業(yè)生涯作為一個(gè)復(fù)雜而具適應(yīng)性的獨(dú)立實(shí)體”的觀點(diǎn)。

美國從20世紀(jì)70年代中期提出教師專業(yè)化的口號(hào)，1986年霍姆斯小組在《明天的教師》報(bào)告中明確提出“教師工作是一種專業(yè)，而不是一門技術(shù)”；同年卡內(nèi)基教育促進(jìn)會(huì)發(fā)表了《國家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》的報(bào)告。這兩份報(bào)告都提出了教師的專業(yè)地位、專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。1983年英國的《教學(xué)質(zhì)量》白皮書指出由國家撥?？钣糜诮處煂I(yè)發(fā)展。2001年，美國國家教師發(fā)展署出臺(tái)了含“教師在線專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”在內(nèi)的《教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》，為新技術(shù)條件下教師專業(yè)發(fā)展提出了一條更為寬廣的路徑。

20世紀(jì)90年代以來，歐美國家開始對(duì)過去自上而下、由外而內(nèi)的教師發(fā)展模式“撥亂反正”。近年來，美國、英國、澳大利亞、新加坡和荷蘭等國家掀起了以學(xué)校和大學(xué)相結(jié)合的教師專業(yè)發(fā)展的新模式，關(guān)注學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性結(jié)合。然而，將中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師專業(yè)發(fā)展整體研究的課題研究和專門著作仍不多見。

1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評(píng)

我國對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展研究起步較晚。職業(yè)生涯研究上世紀(jì)90年代才從歐美傳人我國?！督逃筠o典》《中國大百科全書·教育》《國際教育百科全書》等15種代表性教育教學(xué)類工具書均沒有“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃”的條目。百度百科尚未收錄“教師職業(yè)生涯規(guī)劃的詞條。通過中國知網(wǎng)CNKI跨庫檢索有關(guān)論文關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn)：含“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”的31篇（含2篇碩士論文），最早的發(fā)表于2005年；“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃”2篇，均為2010年發(fā)表；“中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展”55篇（含5篇碩士論文），最早的發(fā)表于2001年；而“教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展”“中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展”均為0。

課題研究方面，國內(nèi)高校對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)較為關(guān)注，基礎(chǔ)教育界對(duì)教師專業(yè)發(fā)展問題有所涉及，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃研究開始關(guān)注，但對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展研究不夠深入、不夠系統(tǒng)。全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)規(guī)劃課題 批準(zhǔn)號(hào)GJA114018 與教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展有關(guān)論著主要有袁振國著《教育新理念》，葉瀾等著《教師角色與教師發(fā)展新探》，程振響主編《教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展設(shè)計(jì)》，劉捷的《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師》等，這些著作從不同層面對(duì)教師發(fā)展的理念、策略作了系統(tǒng)的論述，這些將成為本課題研究寶貴的理論基礎(chǔ)。專門針對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的著作有待建構(gòu)。

1.3選題意義及研究價(jià)值

課改首先必須改課，改變課堂質(zhì)態(tài)的關(guān)鍵在教師，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長是課程改革成敗的關(guān)鍵，也是難點(diǎn)所在。2011年2月21日，胡錦濤在中共中央政治局第二十六次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“全面貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，著力建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，提高教師綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。”做好職業(yè)生涯規(guī)劃是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍的有力保障，該研究具有重要意義。

大量名師成長案例及本人專業(yè)發(fā)展體悟表明：做好職業(yè)生涯規(guī)劃，不斷給自己可觸的標(biāo)高，可以加快教師專業(yè)發(fā)展的步伐，有效消除職業(yè)倦怠，突顯該項(xiàng)研究的現(xiàn)實(shí)意義與應(yīng)用價(jià)值。

目前我國對(duì)該項(xiàng)研究還處于學(xué)習(xí)借鑒國外理論的起步階段，本課題研究能建構(gòu)出具有中國本土特色的理論體系，探索出符合不同地區(qū)、不同生涯發(fā)展階段教師的有效操作模型，促進(jìn)我國教師專業(yè)發(fā)展制度的完善和重建，有重要的創(chuàng)新價(jià)值。

本課題注重實(shí)踐研究，偏重應(yīng)用研究，集江蘇、浙江、上海、廣東、湖北、安徽等教育主管部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高等院校、教研員、一線教師的研究力量，將會(huì)從不同視角開展研究，探索出全面、立體、多維的理論體系與實(shí)踐策略，具有很強(qiáng)的普適性與推廣價(jià)值。2.1 研究目標(biāo)

通過研究，形成對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的價(jià)值認(rèn)同，探析中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的核心要素、交互作用機(jī)制、操作模型、有效策略、保障體系等，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展與學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的良性互動(dòng)，促進(jìn)素質(zhì)教育的有效實(shí)施。2.2 研究內(nèi)容：

中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的基本理論研究

①中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、原則、愿景、特色研究；

②中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的核心要素與交互機(jī)制研究； ③中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的階段特征研究； ④中小學(xué)班主任職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展理路研究；

中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐策略研究

①中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查分析歸因研究；

②中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的方式與途徑研究； ③中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的操作模型研究； ④中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的特殊個(gè)案研究； ⑤中小學(xué)班主任職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的發(fā)展樣態(tài)研究； 中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的支持保障研究

①中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的資源開發(fā)與利用研究； ②中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的有效支持機(jī)制研究； ③中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策研究； ④中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)研究。

2.3研究假設(shè)：

通過實(shí)證調(diào)查、文獻(xiàn)檢索和邏輯分析，探索中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的基本理論，分析中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外影響因素的交互機(jī)制，系統(tǒng)建構(gòu)中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的基本范式，制定中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)計(jì)劃和基本策略，有效地促進(jìn)中小學(xué)教師優(yōu)秀群體建設(shè)和教師個(gè)體的持續(xù)健康發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的良性互動(dòng)，使學(xué)校素質(zhì)教育得到有效落實(shí)。全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)規(guī)劃課題 批準(zhǔn)號(hào)GJA114018 2.4擬創(chuàng)新點(diǎn)：

1.通過實(shí)證調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析研究，揭示教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外影響因素交互作用的機(jī)制； 2.運(yùn)用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)和微分方程理論，建構(gòu)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的一般動(dòng)力模型； 3.運(yùn)用邏輯分析和行動(dòng)計(jì)劃研究相結(jié)合的方法，設(shè)計(jì)階段遞進(jìn)行動(dòng)計(jì)劃和基本策略；

4.依據(jù)研究目標(biāo)、研究假設(shè)，落實(shí)研究內(nèi)容，創(chuàng)生教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)思路與策略。3.1研究思路：

圍繞中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展研究主旨，基于現(xiàn)有文獻(xiàn)研究的有效資源，建構(gòu)研究的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，注重理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，著力突顯研究的實(shí)踐指向，通過由指導(dǎo)者、培訓(xùn)者、研究者與一線教師合作的特殊研究共同體，立足基層學(xué)校，立足日常教育教學(xué)工作，積極探尋中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的基本理論、實(shí)踐策略與保障機(jī)制。3.2研究方法：

文獻(xiàn)研究法、實(shí)證分析法、數(shù)理模型建構(gòu)法、行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、個(gè)案分析法等。3.3技術(shù)路線：

收集現(xiàn)有文獻(xiàn)資料，構(gòu)建中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展研究的理論分析框架——利用抽樣調(diào)查，同時(shí)借助專家咨詢等分析方法，取得并建立相關(guān)數(shù)據(jù)庫——運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論進(jìn)行實(shí)證分析，考察教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的影響因素——借鑒國內(nèi)外已有政策經(jīng)驗(yàn)，建立行之有效的保障體系。3.4實(shí)施步驟

準(zhǔn)備階段：2011年3月—2012年2月 研究文獻(xiàn)資料，開展論證調(diào)查，擬定方案，組織研究力量。

實(shí)施階段：2012年3月—2016年8月

開題論證：2012年3月

舉行開題論證會(huì)，子課題制定研究計(jì)劃，進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究。

中期論證：2014年12月

撰寫中期報(bào)告，接受專家中期評(píng)估，調(diào)整下階段研究工作。

總結(jié)階段：2016年9月—2017年3月

子課題撰寫結(jié)題研究報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題鑒定；提升研究成果，發(fā)表論文、出版專著；

召開結(jié)題鑒定會(huì)，總課題作工作報(bào)告、研究報(bào)告，接受專家評(píng)審。

二、可行性分析

1.1已取得相關(guān)研究成果的社會(huì)評(píng)價(jià)

課題組3項(xiàng)成果獲江蘇省基礎(chǔ)教育成果評(píng)比一等獎(jiǎng)，1篇論文被《新華文摘》全文轉(zhuǎn)載，4篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載，2項(xiàng)課題獲全國課題研究成果一等獎(jiǎng)，5項(xiàng)獲省課題成果一等獎(jiǎng)。研究成果被教育部師范教育司、基礎(chǔ)教育司采納。

課題負(fù)責(zé)任人35萬字專著《教師專業(yè)成長之道》列入中國特級(jí)教師文庫，由人民教育出版社出版，《中國教育報(bào)》《中國教師報(bào)》刊登書評(píng)，網(wǎng)絡(luò)搜索教師讀書筆記數(shù)百篇，2009年入選“影響中國教師的100本書”，獲市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)成果一等獎(jiǎng)，省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)三等獎(jiǎng)。當(dāng)選“中國教育改革先鋒教師”。主持國家重點(diǎn)課題子課題、省重點(diǎn)課題獲省課題成果一等獎(jiǎng)，中國教育學(xué)會(huì)召開全國研討會(huì)推廣；2004年12月教育部基教司全國會(huì)議推廣；教育部師范教育司、課程教材中心聘為“全國教師遠(yuǎn)程研修專家團(tuán)隊(duì)核心成員”，講學(xué)20多省市，聽眾逾10萬人。20余篇論文獲省、全國一等獎(jiǎng)。教育部主管《小學(xué)德育》以52頁報(bào)道；出席教育部師德論壇，《中國教師報(bào)》教師節(jié)頭版以“教師專業(yè)成長的領(lǐng)跑者”為題，用三個(gè)整版報(bào)道；2010年應(yīng)香港教育署邀請講學(xué)，《文匯報(bào)》報(bào)道；《長三角教育》封面人物，并登2萬字專訪《走向主體發(fā)展的教育追求》。

1.2主要參考文獻(xiàn)

[1]饒見維著.教師專業(yè)發(fā)展-理論與實(shí)務(wù).[M].臺(tái)灣五南圖書出版公司.1995.[2]葉瀾等著.教師角色與教師發(fā)展新探[M].教育科學(xué)出版社，2001.[3] 劉捷著.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[M].人民教育出版社，2004.[4] Mandinach，E B The development of effective evaluation methods for learning：A concept paper and action plan［J］Teachers College Record，2005(107)全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)規(guī)劃課題 批準(zhǔn)號(hào)GJA114018 [5] 蔣茵.國外教師專業(yè)發(fā)展的新范式及其對(duì)中國的啟示.全球教育展望[J].2005(9).[6](美)費(fèi)斯勒，克里斯坦森著.董麗敏、高耀明譯.教師職業(yè)生涯周期-教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)[M].中國輕工業(yè)出版社，2005.[7](英)Cowley，S.著.宋旸譯.初為人師-職業(yè)生涯第一年[M].北京師范大學(xué)出版社，2006.[8] 程振響主編.教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展設(shè)計(jì)[M].南京師范大學(xué)出版社，2006.[9] 袁振國著.教育新理念[M].教育科學(xué)出版社，2007.[10]田慧生，(日)田中耕治.21世紀(jì)的日本教育改革-中日學(xué)者的觀點(diǎn)[M].教育科學(xué)出版社2009.2.1課題負(fù)責(zé)人主要學(xué)術(shù)經(jīng)歷

①教學(xué)實(shí)踐：一線教學(xué)9年，任教研員15年，公開教學(xué)60多次；②課題研究：1988年起參與李吉林情境課題，主持省重點(diǎn)課題3項(xiàng)；③教材編寫：1995年起參編、主編教材50多本；④教學(xué)反思：發(fā)表論文90多篇，人民教育出版社出版35萬字專著《教師專業(yè)發(fā)展之道》，參著《中國教師簡明新百科大辭典》等16部；⑤課程推廣：赴20多個(gè)省區(qū)，走進(jìn)北大、北師大、南師大、社科院等高校，為全國高等師范院校教師國家級(jí)培訓(xùn)、中小學(xué)教師國培班、全國教研員研討會(huì)、中國教育家論壇講學(xué)。多次主持李希貴、魏書生、李吉林、孫云曉等報(bào)告會(huì)并點(diǎn)評(píng)；⑥教師專業(yè)領(lǐng)跑：培養(yǎng)出5名省特級(jí)教師，輔導(dǎo)12位教師獲全國、省賽課一等獎(jiǎng)，被評(píng)為江蘇省特級(jí)教師，省333高層次人才，省語言文字咨詢專家，市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家。2.2主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)

主要參加者專業(yè)結(jié)構(gòu)合理，為江蘇、湖北、上海、浙江、廣東、廣西、安徽等六省一市省教育廳基礎(chǔ)教育處處長，省干部培訓(xùn)中心、教師培訓(xùn)中心主任，高等院校、教師進(jìn)修學(xué)院研究員，教研室、師資處特級(jí)教師及教育局局長、一線校長、特級(jí)教師等，專業(yè)背景為教師教育、教育管理、課程教學(xué)、教育評(píng)價(jià)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)等；曾主持國家級(jí)課題5項(xiàng)，省重點(diǎn)課題11項(xiàng)，研究經(jīng)驗(yàn)豐富；遍及6個(gè)不同省市，均為教師培訓(xùn)、教研機(jī)構(gòu)或基層學(xué)校負(fù)責(zé)人，年齡38到58歲，均有高級(jí)職稱，有博士3人，特級(jí)教師6人，均與課題負(fù)責(zé)人有過成功的專業(yè)合作，研究課題助推本職工作，易出成果，且成果有代表性。3.1完成課題的保障條件：

課題主持人所在單位研究條件為江蘇省內(nèi)一流，研究資料豐富，研究設(shè)備齊全，研究時(shí)間充裕，將積極為國家級(jí)立項(xiàng)課題提供配套經(jīng)費(fèi)。本課題研究者均為省市區(qū)教師培養(yǎng)負(fù)責(zé)人，課題研究與本職工作密切結(jié)合，保障條件優(yōu)越。

第二篇：課題設(shè)計(jì)論證

課題設(shè)計(jì)論證

一、對(duì)新思想的界定

新時(shí)代催生新思想，新思想引領(lǐng)新實(shí)踐。習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的創(chuàng)立，是全黨全國人民為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的行動(dòng)指南，必須長期堅(jiān)持并不斷發(fā)展。

用新思想統(tǒng)領(lǐng)中職學(xué)校基礎(chǔ)課教學(xué)，必須深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的精神實(shí)質(zhì)和豐富內(nèi)涵，必須深刻理解習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的“八個(gè)明確”和“十四個(gè)堅(jiān)持”，堅(jiān)定不移地用新思想武裝頭腦、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，讓習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想在中職學(xué)校基礎(chǔ)課教學(xué)的課堂上落地生根、開花結(jié)果。

二、省內(nèi)外研究狀況評(píng)述

新時(shí)代，新思想，新作為。目前，全國各地區(qū)各行業(yè)紛紛組織收看十九大現(xiàn)場直播，開展系列專題黨課活動(dòng)，邀請專家學(xué)者解讀，聽取講師團(tuán)的巡回報(bào)告，舉辦知識(shí)競賽，十九大報(bào)告互動(dòng)式測試等多姿多彩的貫徹活動(dòng)開展的如火如荼。

基于職業(yè)的責(zé)任感，使命感，并受喜人的政治局面的影響，于是一個(gè)新的思考誕生了，它就是：如何將新思想引進(jìn)課堂，用新思想統(tǒng)領(lǐng)中職學(xué)校基礎(chǔ)課教學(xué)，從而進(jìn)一步提高中職學(xué)校基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量。這是一個(gè)新的課題，新的思考。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，將新思想搬上課堂的做法，目前尚無實(shí)例。我們認(rèn)為，用新思想統(tǒng)領(lǐng)中職學(xué)校基礎(chǔ)課教學(xué)，不斷提高廣大師生對(duì)基礎(chǔ)課的認(rèn)識(shí)，是中等職業(yè)學(xué)校教育今后相當(dāng)長一個(gè)時(shí)期的工作重心和發(fā)展方向，讓我們共同探索和研究。

三、選題意義和研究價(jià)值

新思想就是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想。選擇新思想統(tǒng)領(lǐng)中職學(xué)?；A(chǔ)課教學(xué)的研究的意義和價(jià)值在于：

第一，習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想是馬克思主義中國化的最新成果，有利于鞏固社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)。

第二，社會(huì)主義核心價(jià)值觀是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的題中應(yīng)有之意，有利于堅(jiān)持以理想信念為核心。第三，建設(shè)社會(huì)主義先進(jìn)文化是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的重要內(nèi)容之一，這一選題和研究有助于堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義文化自信。

綜上所述，“新思想統(tǒng)領(lǐng)中職學(xué)?；A(chǔ)課教學(xué)的研究”的選題和研究具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和理論指導(dǎo)價(jià)值。

四、研究目標(biāo)：

習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想是中職學(xué)校思政課教育教學(xué)的指導(dǎo)思想和行動(dòng)指南，實(shí)現(xiàn)新思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦是中職學(xué)校思政課的重大政治任務(wù)。

新形勢下,在職業(yè)學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)中, 思政課教學(xué)居于非常重要的地位,將引領(lǐng)帶動(dòng)基礎(chǔ)課并與學(xué)校其他教學(xué)相輔相成、相互促進(jìn)、共同作用，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展發(fā)揮著重要作用。

五、研究內(nèi)容

基礎(chǔ)課各學(xué)科的教師要根據(jù)本學(xué)科的實(shí)際，具體研究如何在教學(xué)中貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，在自己本學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)新思想對(duì)于教學(xué)工作的統(tǒng)領(lǐng)。

要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想這一全新的教學(xué)理念統(tǒng)領(lǐng)基礎(chǔ)課教學(xué)，充分發(fā)揮中職學(xué)校學(xué)生的潛能，創(chuàng)新出一種具有中職學(xué)校特色的基礎(chǔ)課教學(xué)的新模式。

六、研究重點(diǎn)

（一）教師必須首先真學(xué)真懂新思想的內(nèi)涵：

1、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，明確了8點(diǎn)。重點(diǎn)弄懂以下三點(diǎn)：（1）明確新時(shí)達(dá)我國社會(huì)主要矛盾是人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，必須堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展思想，不斷促進(jìn)人的全面發(fā)展、全體人民共同富裕；

（2）明確全面推進(jìn)依法治國總目標(biāo)是建設(shè)中國特色社會(huì)主義法治體系、建設(shè)社會(huì)主義法治國家；

（3）明確中國特色社會(huì)主義最本質(zhì)的特征是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，中國特色社會(huì)主義制度的最大優(yōu)勢是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，黨是最高政治領(lǐng)導(dǎo)力量，提出新時(shí)代黨的建設(shè)總要求，突出政治建設(shè)在黨的建設(shè)中的重要地位。

2、新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義的14條基本方略。重點(diǎn)弄懂以下四點(diǎn)：

（1）堅(jiān)持黨對(duì)一切工作的領(lǐng)導(dǎo)；（2）堅(jiān)持全面依法治國；（3）堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系；（4）堅(jiān)持人與自然和諧共生。

（二）學(xué)生必須在教師的灌輸下領(lǐng)悟新思想

職業(yè)教育是強(qiáng)國之本，隨著我國中等職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，基礎(chǔ)課的教學(xué)在中等職業(yè)教育的發(fā)展中也起到不可或缺的作用，它的質(zhì)量高低直接影響中等職業(yè)教育的發(fā)展。而中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生生源主要是中考失利學(xué)生，對(duì)這一部分學(xué)生必須在教師的灌輸下使其領(lǐng)悟新思想。

要提高中職學(xué)?；A(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前形勢下，必須用新思想統(tǒng)領(lǐng)中職學(xué)校基礎(chǔ)課教學(xué)。

（三）必須用新思想統(tǒng)領(lǐng)中職學(xué)?；A(chǔ)課教學(xué)

本研究以教師和學(xué)生為研究對(duì)象，采取問卷調(diào)查法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，針對(duì)教師講授基礎(chǔ)課遇到的困惑和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀及存在問題，對(duì)基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量不高進(jìn)行具體闡述并進(jìn)行歸因分析。

本研究力求通過對(duì)中職學(xué)校教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課存在的問題思考，對(duì)開展以職業(yè)核心能力為培養(yǎng)目標(biāo)，主要基于學(xué)生自身學(xué)習(xí)和教師教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)課教學(xué)管理的策略，提出用新思想統(tǒng)領(lǐng)中職學(xué)?；A(chǔ)課教學(xué)，是今后一個(gè)時(shí)期以來，提高基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的改革方法和對(duì)策，并據(jù)此對(duì)策進(jìn)行探索和研究。

七、創(chuàng)新之處

本課題的最大特點(diǎn)是打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以全新的教育教學(xué)理念為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在體驗(yàn)中領(lǐng)悟、在活動(dòng)中感受，自覺升華教學(xué)理論知識(shí)。

研究理念創(chuàng)新：根據(jù)教育部“關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見”思想的指導(dǎo)下，創(chuàng)新出一種具有職業(yè)學(xué)校特色的基礎(chǔ)課教學(xué)的新模式。

研究內(nèi)容創(chuàng)新：綜合中職學(xué)?；A(chǔ)課程的設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)及學(xué)生的共性和個(gè)性特點(diǎn)，采用理論與實(shí)踐緊密相結(jié)合的方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

預(yù)期成果創(chuàng)新：讓學(xué)生在體驗(yàn)中感知新思想的作用，進(jìn)而達(dá)到知、信、行的統(tǒng)一。使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生能把新思想的理論轉(zhuǎn)化為自己信念，增強(qiáng)自覺性、主動(dòng)性，并能貫穿于自己的行動(dòng)中。

八、研究思路

學(xué)科教學(xué)是德育的主載體，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治工作的主渠道。在學(xué)校中，通過學(xué)科課堂教學(xué)進(jìn)行德育工作是最有效、最經(jīng)常的形式，這是由教學(xué)的教育性決定的，也是由學(xué)校工作的特點(diǎn)決定的。隨著深入學(xué)習(xí)黨的十九大精神，推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想走進(jìn)學(xué)校、融入教學(xué)，在教育部《中等職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀教師“特色示范課堂”建設(shè)方案》的框架下，結(jié)合本校實(shí)際情況設(shè)計(jì)如下思路：

1、調(diào)研本校教師在授課時(shí)進(jìn)行德育教育的現(xiàn)狀；

2、教師精研習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的情況；

3、把習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想統(tǒng)領(lǐng)基礎(chǔ)課教學(xué)中；

4、調(diào)研學(xué)生對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想了解情況；

5、反思。

九、研究方法

一、問卷調(diào)查法：

在學(xué)生中發(fā)放問卷，以了解其觀點(diǎn)。

二、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

根據(jù)思政課教師在思想政治課課堂和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括學(xué)生接受習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的學(xué)習(xí)積極性和理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐應(yīng)用水平。用思想政治課帶動(dòng)基礎(chǔ)課教學(xué)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題要不斷調(diào)整教學(xué)模式，改變教學(xué)方法，教師之間互相學(xué)習(xí)和交流，互聽互評(píng)課，提高教學(xué)質(zhì)量，用生動(dòng)的課程吸引學(xué)生，完成學(xué)生對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的學(xué)習(xí)和掌握。

十、技術(shù)路線：

技術(shù)路線：前期調(diào)研——課題組籌備——查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料——課題論證——課題綱要——課題計(jì)劃——實(shí)踐探索——課題前期成果總結(jié)、反思——收集資料——總結(jié)分析——構(gòu)建模式——形成報(bào)告

十一、實(shí)施步驟

為順利完成本課題的研究，現(xiàn)制定實(shí)施步驟如下：

第一步：前期準(zhǔn)備階段

1.組織學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想。2.組建課題研究小組，確定課題人員配備，做好人員分工。3.制定研究方案，撰寫實(shí)施計(jì)劃，開題報(bào)告等相關(guān)材料。第二步：實(shí)施研究階段

1.撰寫開題報(bào)告，啟動(dòng)課題研究，制定階段性目標(biāo)，有計(jì)劃有步驟實(shí)施。2.按方案和計(jì)劃開展研究活動(dòng)。在本階段，研究小組的成員要在學(xué)校各系學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查，搜集信息，建立科研檔案。

3.認(rèn)真做好活動(dòng)記錄和資料收集工作。包括會(huì)議通知、會(huì)議記錄、圖片資料、案例、課例、課件、調(diào)查表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、工作總結(jié)、心得體會(huì)、論文、獲獎(jiǎng)證書及有關(guān)文件等資料的收集。

4.做好階段性總結(jié)，寫出階段性總結(jié)報(bào)告，形成初步研究結(jié)論。第三步：總結(jié)匯編階段

1.以課題研究目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)課題研究進(jìn)行科學(xué)研究和歸納整理，匯編資料，分析數(shù)據(jù)，形成論文、特色示范課作為結(jié)題形式。

2.研究任務(wù)完成，收集整理有關(guān)資料，撰寫課題總結(jié)報(bào)告。3.撰寫課題結(jié)題評(píng)審申請書，申請結(jié)題。4.向評(píng)審機(jī)關(guān)遞交材料，參加結(jié)題評(píng)審。

5.結(jié)題評(píng)審材料分冊裝訂，編排好目錄單，分冊裝訂材料。

第三篇：課題設(shè)計(jì)論證

《基于信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究》

課題設(shè)計(jì)論證

安徽省滁州市第三小學(xué)

一、研究的背景

1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。杜威提出了“教育即生活”、“教育即成長”。國內(nèi)對(duì)教學(xué)有效性的研究是在課程改革的背景下提出的。在這一領(lǐng)域影響較大的有葉瀾、裴娣娜、余文森教授，余文森教授指出：“課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同的層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)?！?/p>

在信息時(shí)代的今天，加強(qiáng)以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)與其他課程的“整合”，是我國基礎(chǔ)教育課程改革的新視點(diǎn)。有關(guān)此類課題的研究，到目前還沒有形成科學(xué)、系統(tǒng)的理論體系，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用方面的研究還有待完善。

2.選題意義和研究價(jià)值

我校是安徽省首批教育信息化試點(diǎn)學(xué)校，現(xiàn)代教育技術(shù)軟硬件的配備達(dá)到了省級(jí)一類標(biāo)準(zhǔn)，在全市是一流的。我校數(shù)學(xué)教學(xué)在全市處于領(lǐng)先水平，因此，我們確定以《基于信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究》作為我校的現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課題，探索信息技術(shù)

支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教與學(xué)，旨在利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“質(zhì)量強(qiáng)校，特色亮?！薄?/p>

二、研究的目標(biāo)

1.總體目標(biāo)

通過研究，尋求信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合有效的教學(xué)策

略，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程教學(xué)過程中的普遍有效地應(yīng)用，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境。通過探索和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教師在高品位上提升，學(xué)生在高素質(zhì)上成長。

2.具體目標(biāo)

（1）學(xué)生方面：

通過研究，在信息技術(shù)環(huán)境下，提高學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主探

究的能力，使學(xué)生的潛能和個(gè)性得到最大限度的發(fā)展，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（2）教師方面：通過研究，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的教科研意識(shí)和信

息化意識(shí)，探索利用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)策略的有效途徑與方法。提高教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識(shí)和水平，幫助教師提高教育科研意識(shí)，掌握教育科研方法，使廣大教師通過教育信息技術(shù)課題的研究逐步向?qū)W者型、科研型教師轉(zhuǎn)變。

（3）學(xué)校方面：通過研究，進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育，加強(qiáng)教育信息技術(shù)研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)、科學(xué)、和諧的發(fā)展，通過教育信息技術(shù)課題的研究，構(gòu)建我校濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，打造一支精良的教師隊(duì)伍，提高辦學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)品位，彰顯辦學(xué)特色。

三、研究的內(nèi)容

1．信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)“情境創(chuàng)設(shè)”有效教學(xué)策略的研究。

2．信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)“資源利用”有效教學(xué)策略的研究。

3．信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究”有效教學(xué)策略的研究。

4．信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)“課堂評(píng)價(jià)”有效教學(xué)策略的研究。

四、研究的思路

（一）研究對(duì)象：本校1—6年級(jí)實(shí)驗(yàn)班級(jí)。

（二）研究時(shí)間：2013年5月——2014年10月。

（三）研究關(guān)鍵概念界定：信息技術(shù)是指人類對(duì)數(shù)據(jù)、語言、聲

音、圖畫和影像等各種信息進(jìn)行采集、存儲(chǔ)、傳輸和檢索的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)及其手段、工具的總和。

（四）研究途徑

1.通過信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)公開課，深入課題研究。

學(xué)校要求每位課題組教師每學(xué)期至少上一節(jié)公開課，平時(shí)利用多

種媒體上課要成為自覺的行動(dòng)，并能熟練地運(yùn)用錄音、幻燈、錄像和課件上課，上電教課的節(jié)數(shù)達(dá)到上課總時(shí)數(shù)的95％以上。

2.定期組織課題專題學(xué)習(xí)。

定期組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，召開課題研討會(huì)，加強(qiáng)過程監(jiān)

控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的對(duì)策，不斷地調(diào)整和完善實(shí)施方案。

3.舉辦對(duì)外大型課題研討觀摩活動(dòng)。

對(duì)全區(qū)舉辦課題研討觀摩活動(dòng)，課題組成員上公開課題觀摩研討

課，課題負(fù)責(zé)人作課題研究中期匯報(bào)，組織開展全區(qū)有關(guān)“基于信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究”的論文競賽。

（五）研究人員分工

課題組顧問：李玉明校長、李清麗副校長負(fù)責(zé)本課題的研究指導(dǎo)

及成果推廣工作。

課題組組長：汪偉負(fù)責(zé)課題研究的全面工作。包括立項(xiàng)申請，課

題設(shè)計(jì)論證，制定實(shí)施方案等。

課題組副組長：孫宏、張俊林、李莉、趙慶協(xié)助課題組長工作，包括撰寫開題報(bào)告、中期報(bào)告、收集整理資料，撰寫結(jié)題報(bào)告等。

課題組成員：陸家佳、賈俊、陶彩柱、程飛、張高飛、黃華、程

清，負(fù)責(zé)課題的調(diào)查、研究、實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施和分析工作。

五、研究的方法

1.文獻(xiàn)研究法：收集整理有關(guān)課題研究的理論與實(shí)踐研究成果，組織課題組成員學(xué)習(xí)討論，更新教育觀念，借助理論，指導(dǎo)課題研究。

2.行動(dòng)研究法：在理論指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和探索，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)

踐，邊總結(jié)，及時(shí)提煉經(jīng)驗(yàn)、摸索規(guī)律。

3.問卷調(diào)查法：運(yùn)用問卷、測試、抽樣調(diào)查等及時(shí)發(fā)現(xiàn)并收集實(shí)

驗(yàn)過程中有關(guān)材料進(jìn)行分析，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，探索有效措施，總

結(jié)出成功的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的經(jīng)驗(yàn)。

六、研究步驟

（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（2013.5——2013.9）

1.確定研究課題，組建課題組，聘請專家，構(gòu)想總體課題實(shí)驗(yàn)框

架，制定研究方案。

2.收集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)及理論資料，進(jìn)行調(diào)查、對(duì)

比分析，做好課題的研究理論準(zhǔn)備。

3.組織課題組成員進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)交流相關(guān)課題研究的信息資料，明確課題研究目的和意義。

（二）第二階段：實(shí)施階段（2013.9——2014.9）

1.在各年級(jí)教學(xué)中全面開展課題研究，實(shí)踐——反思——實(shí)踐，不斷完善可操作的實(shí)施方案。

2.組織進(jìn)行各種形式的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)研討交流活動(dòng)，促進(jìn)課題的深

入研究，積累課題研究過程性資料。

3.撰寫階段性研究報(bào)告，參加省電教館組織的課題中期評(píng)估。

4.探索信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)的教學(xué)模式。

（三）第三階段：總結(jié)階段（2014.9——2014.10）

1.整理和分析研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告，匯編優(yōu)秀論文、課例集。

2.展示研究成果，撰寫課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。

3.召開驗(yàn)收鑒定會(huì)，對(duì)課題研究進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。

七、研究預(yù)期成果

1.研究報(bào)告。2.優(yōu)秀論文集。3.典型課例集。3013年5月18日

第四篇：陳萍教學(xué)設(shè)計(jì)

《整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

射陽外國語學(xué)校 陳 萍

【教學(xué)內(nèi)容】：蘇教版一年級(jí)下冊第27—28頁?！窘滩暮單觥浚?/p>

整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)是在認(rèn)識(shí)整十?dāng)?shù)和掌握了一位數(shù)加、減計(jì)算方法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。整十?dāng)?shù)的加、減計(jì)算可以加深學(xué)生對(duì)整十?dāng)?shù)的認(rèn)識(shí)，也為以后學(xué)習(xí)兩位數(shù)的加、減計(jì)算打下基礎(chǔ)。教材在例題中安排整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)。例題從現(xiàn)實(shí)問題引入，引導(dǎo)學(xué)生自己探索計(jì)算方法，并相互交流。然后在“試一試”中讓學(xué)生自己計(jì)算整十?dāng)?shù)減整十?dāng)?shù)。“想想做做”中除了安排整十?dāng)?shù)的加、減計(jì)算外，還安排了應(yīng)用這種計(jì)算解決實(shí)際問題?！窘虒W(xué)目標(biāo)】：

1、讓學(xué)生經(jīng)歷探索整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)計(jì)算方法的過程，并掌握計(jì)算方法。

2、讓學(xué)生在教師和同伴的鼓勵(lì)下，積極克服數(shù)學(xué)活動(dòng)中遇到的困難，發(fā)展初步的語言表達(dá)能力和與人合作、交流的意識(shí)，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】：學(xué)會(huì)整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。【教學(xué)難點(diǎn)】：理解相同數(shù)位上的數(shù)相加、減的道理?！窘虒W(xué)過程】：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1、小朋友喜歡吃冰糖葫蘆嗎？冰糖葫蘆什么味兒？

2、今天小松鼠和小熊給我們大家?guī)砹艘恍┍呛J，看看小松鼠拿了幾串？小熊拿了幾串？你是怎么知道的？

3、小結(jié)：一串冰糖葫蘆有10個(gè)，小松鼠拿了3串，就是3個(gè)十，是30；小熊拿了兩串，就是2個(gè)十，是20。

（設(shè)計(jì)說明：創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。）

二、自主探索，合作交流

1、教學(xué)例題

（1）提問：看著這些冰糖葫蘆，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？

（學(xué)生可能會(huì)提：一共有多少串冰糖葫蘆？一共有多少個(gè)冰糖葫蘆？小松鼠比小熊多拿多少個(gè)？小熊比小松鼠少拿多少個(gè)？）

（2）求一共有多少個(gè)冰糖葫蘆用什么方法計(jì)算？怎么列算式？（3）學(xué)生回答，教師板書：30＋20＝（4）提問：為什么用加法計(jì)算？（5）你想怎樣算？

可以用小棒擺一擺，可以用以前學(xué)過的知識(shí)來想一想，也可以和周圍的同學(xué)討論，然后說給組內(nèi)的小朋友聽。

小組內(nèi)討論后，組長匯報(bào)討論結(jié)果，教師板書算式的得數(shù)。

（6）談話：剛才我們學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)（板書課題）小朋友們的算法都很好，我們的好朋友也來了，讓我們聽聽他們是怎么算的。出示課本圖：

小蘑菇：我是十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)，30，再數(shù)兩個(gè)十，是40、50。小番茄：3個(gè)十加2個(gè)十得5個(gè)十，是50。小辣椒：因?yàn)?＋2＝5，所以30＋20＝50。

小結(jié)：我們的好朋友算得和大家都一樣，在以后的計(jì)算中，你喜歡用哪種方法算就用哪種方法算。

（設(shè)計(jì)說明：這一環(huán)節(jié)注意了學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生自主探索，積極主動(dòng)地從生活實(shí)例中提出問題，并嘗試用學(xué)過的知識(shí)、手中的學(xué)具來解決問題。然后讓學(xué)生在組內(nèi)說出自己的想法，學(xué)會(huì)傾聽別人的想法，互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)。）

2、教學(xué)“試一試”

（1）提問：剛才，我們提的哪個(gè)問題可以用減法來計(jì)算？（2）你會(huì)列式計(jì)算嗎？

（3）教師根據(jù)學(xué)生的回答板書：30－20＝

10、（4）提問：計(jì)算時(shí)你是怎樣想的？

（5）小結(jié)：小朋友們自己動(dòng)腦思考并與同學(xué)合作，學(xué)會(huì)了一些整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，以后做題時(shí)你喜歡用哪種方法就用哪種方法算。

三、練習(xí)鞏固，應(yīng)用拓展

1、做“想想做做”第1題。

學(xué)生獨(dú)立列式計(jì)算，說說每道算式的意思以及計(jì)算時(shí)是怎樣想的。

2、做“想想做做”第2題。

（1）出示三組題讓學(xué)生按組計(jì)算。

（2）讓學(xué)生自己出一組這樣的題并進(jìn)行計(jì)算。全班交流各自的出題情況。

3、幫小鴨子找媽媽（“想想做做”第3題）。小鴨子20＋20找到了它的媽媽40。其他小鴨子找不到媽媽了，你能幫助它們找到自己的媽媽嗎？在書上畫線連一連，連好后同桌互相檢查。

4、游戲：開火車（“想想做做”第4題）。

（1）請小朋友看第4題，我們來做開火車游戲。仔細(xì)看圖，你知道火車怎么開嗎？

（2）學(xué)生在方框里填數(shù)后，一人報(bào)得數(shù)，全班學(xué)生一起訂正。

5、課堂作業(yè)。

“想想做做”第5、6題。

四、全課總結(jié)

這節(jié)課小朋友們積極思考，學(xué)到了很多知識(shí)。你有哪些收獲？說給大家聽聽。

第五篇：生態(tài)課題設(shè)計(jì)論證

《基于生態(tài)觀下特色課程與生態(tài)課堂的實(shí)踐研究》

課題設(shè)計(jì)論證

一、本課題核心概念的界定

生態(tài)觀：是人類關(guān)于生物個(gè)體的、種群的、群落的以及系統(tǒng)的生態(tài)問題的總的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)，或者說是一種態(tài)度。

特色課程：大多屬于校本課程，是國家新課程體系的重要組成部分。為了滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要、能夠體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的獨(dú)立性和學(xué)校辦學(xué)特色，國家把校本課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的自主權(quán)下放給了學(xué)校。因此，特色課程開發(fā)是執(zhí)行國家新課程需要。

生態(tài)課堂：是以生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)、方法來研究課堂教學(xué)，以此來建立一種和諧、系統(tǒng)化、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式，是以人為本的課堂，關(guān)注人性，突出發(fā)展，是一種符合學(xué)生的生理特征和學(xué)習(xí)生活習(xí)性的課堂形態(tài)。它是由認(rèn)知領(lǐng)域到生命全域，是教師、學(xué)生、文本之間多維的對(duì)話過程。

實(shí)踐研究：我們對(duì)本課題的界定是以課堂為中心的，其核心理念是以人為本，促進(jìn)學(xué)生身心的全面健康發(fā)展。教學(xué)環(huán)節(jié)之間具有“整體關(guān)聯(lián)性”，各教育生態(tài)因子間保持著一種動(dòng)態(tài)平衡。從教育生態(tài)學(xué)的角度審視課堂教學(xué)，激發(fā)師生教與學(xué)的原動(dòng)力，優(yōu)化教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，實(shí)施生態(tài)化課堂教學(xué)，生態(tài)化特色課程教學(xué)，追求教學(xué)的平衡、協(xié)同、和諧、高效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。本課題的實(shí)踐研究如果能夠建起生態(tài)課堂教學(xué)模式，通過實(shí)施生態(tài)化教學(xué)促進(jìn)師生的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展無疑是一種貢獻(xiàn)，而這種探索與研究是具有實(shí)踐意義和可操作性的。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)與選題的意義、研究的價(jià)值 1.研究現(xiàn)狀

關(guān)于特色課程：近十年的課程改革，催生了國內(nèi)學(xué)校課程開發(fā)的進(jìn)程，許多學(xué)校相繼開發(fā)了鄉(xiāng)土課程、學(xué)?；顒?dòng)類課程、科學(xué)技術(shù)類課程等?？偟膩砜?，學(xué)校特色課程開發(fā)的進(jìn)程還比較緩慢，開發(fā)課程的門類還不夠?qū)挿?，教材編制還不夠系統(tǒng)。

相比較來說，發(fā)達(dá)國家學(xué)校特色課程開發(fā)歷史比較悠久，可追述到上世紀(jì)二三十年代。尤其是美國、英國等發(fā)達(dá)國家的學(xué)校課程開發(fā)已經(jīng)比較成熟，學(xué)校開發(fā)的課程門類也比較豐富。社會(huì)、家庭、學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注也比較強(qiáng)烈，學(xué)生每個(gè)學(xué)期必修的課程門類相對(duì)只有3-4門，有充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間選修自己喜歡的課程。學(xué)校課程編制也相對(duì)比較完善，在師資配備上也有許多專職的學(xué)校課程開發(fā)和實(shí)施人員。

關(guān)于生態(tài)課堂：

（1）1976年，美國的哥倫比亞師范學(xué)院院長勞倫斯·克雷明在《公共教育》一書中最早提出了“教育生態(tài)學(xué)”的概念。他指出，教育生態(tài)學(xué)是應(yīng)用生態(tài)學(xué)的原理，特別是運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡等原理來研究教育的種種現(xiàn)象、成因，掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢和方向。至現(xiàn)階段，生態(tài)化教育也正受到人們越來越多的關(guān)注，從倡導(dǎo)環(huán)境教育開始，學(xué)者們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到生態(tài)化教育應(yīng)具有更豐富的內(nèi)涵。（2）葉瀾教授指出，學(xué)生不僅僅是認(rèn)知體，而首先是生命體。教育要把個(gè)體精神及生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。教學(xué)過程是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程。讓師生在充滿生命活力的課堂里相互關(guān)照，幸福成長。

（3）在國內(nèi)外，隨著生態(tài)教育的深入，中小學(xué)生態(tài)教育研究也有了一些發(fā)展，生態(tài)化教育的研究已經(jīng)起步了。但目前的研究多局限于環(huán)境、生態(tài)結(jié)構(gòu)及功能等具體領(lǐng)域。對(duì)于將“生態(tài)系統(tǒng)的原理與現(xiàn)實(shí)的課堂活動(dòng)如何進(jìn)行有機(jī)地滲透、整合”還屬一方“處女地”。

當(dāng)然，新興起的“教育生態(tài)學(xué)”的研究等成果，都可以作為本課題研究借鑒和利用的理論依據(jù)。

2、選題的意義與研究價(jià)值

實(shí)踐意義與價(jià)值：

（1）特色課程與生態(tài)課堂有助于學(xué)生自我發(fā)展。

特色課程與生態(tài)課堂讓學(xué)生找到取之不盡的“水源”，把課堂的權(quán)利還給學(xué)生，使課堂成為學(xué)生表現(xiàn)的舞臺(tái)、發(fā)展的空間，使他們敞開心靈，發(fā)揮特長，體驗(yàn)失敗和成功，從而靈性得到張揚(yáng)，人生發(fā)揮完美。

（2）特色課程與生態(tài)課堂關(guān)注學(xué)生的潛能發(fā)展。

生態(tài)課堂關(guān)注“人的潛能與今后能力發(fā)揮的平衡”；關(guān)注學(xué)生的社會(huì)生存能力和自我發(fā)展能力；把人的可持續(xù)發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿；在傳播知識(shí)的同時(shí)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力、方法、策略、能力。（3）特色課程與生態(tài)課堂立足學(xué)生全面發(fā)展。

特色課程與生態(tài)課堂不僅僅培育人才，更注重培養(yǎng)學(xué)生如何做人，謀求智力與能力的統(tǒng)一，造就尊重生命、關(guān)注發(fā)展、崇尚文明、情智交融的人。

（4）特色課程與生態(tài)課堂弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。

特色課程與生態(tài)課堂去探索適應(yīng)學(xué)生的教育，去找尋最適合學(xué)生的方法和成功之路，就像冰心說的“讓孩子像野花一樣自然生長”，使學(xué)生自動(dòng)發(fā)展、主動(dòng)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自我期望，極力倡導(dǎo)快樂的、符合自然天性的、充分展現(xiàn)自我的成功之路，“讓孩子快樂地成為他自己”。

綜上所述，本課題的研究與實(shí)踐，將有助于教師從教育生態(tài)學(xué)的角度對(duì)課堂問題進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究，從而培養(yǎng)與塑造出一批富有全球視野、尊重生命、尊重教育規(guī)律的教育管理行家和名師；將有助于遏止功利化的應(yīng)試教育，使新課程背景下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革成為真正的可能，從而使校園和課堂成為中小學(xué)、幼兒園學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的樂園

理論意義與價(jià)值

本課題的研究旨在探索與實(shí)踐促學(xué)生各方面健康有序發(fā)展的特色課程和生態(tài)課堂。它將緊密結(jié)合中小學(xué)各學(xué)科的課堂教學(xué)，以學(xué)生知識(shí)、情感、能力的可持續(xù)發(fā)展為價(jià)值取向，是對(duì)主體性教育的具體實(shí)踐。作為先進(jìn)的教學(xué)理念和課堂教學(xué)程序相結(jié)合、相統(tǒng)一的一種嘗試，將進(jìn)一步豐富科學(xué)的教學(xué)研究體系。

三、課題研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn) 1．課題研究目標(biāo)：

（1）通過對(duì)特色課程建設(shè)的研究，完善我校特色課程建設(shè)，最大程度地滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展需求、滿足現(xiàn)實(shí)社會(huì)和未來社會(huì)對(duì)人才的要求；通過特色課程開發(fā)，培養(yǎng)教師課程開發(fā)意識(shí)與能力、科研意識(shí)與能力，促進(jìn)教師專業(yè)水平的綜合提升；使教師在特色課程建設(shè)中不斷獲得發(fā)展，增加其幸福感，使師生過一種幸福完整的教育生活。編制適合我校學(xué)生的學(xué)校特色課程學(xué)生用書。在學(xué)校特色課程開發(fā)理論和實(shí)踐層面積累經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)校成為特色鮮明的特色課程學(xué)校。

（2）通過對(duì)幼兒園、小學(xué)、初中各科生態(tài)課堂教學(xué)的研究，透析課堂生態(tài)環(huán)境因素與生態(tài)課堂主體之間的交互作用，生態(tài)課堂的基本特征和范式，積累生態(tài)課堂教學(xué)的典型案例，探索生態(tài)課堂動(dòng)態(tài)平衡的形成機(jī)制，實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂師生更好地生命成長，達(dá)成“雙贏”目標(biāo)：讓每一個(gè)學(xué)生都能快樂學(xué)習(xí)、健康成長，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基；讓每一位教師都能與學(xué)生一起成長，與生態(tài)課堂一起成長，從而促進(jìn)我校參與課題研究的特色形成和發(fā)展，并推動(dòng)我校課程改革的健康發(fā)展。

2、課題研究內(nèi)容：（1）學(xué)校特色課程

學(xué)校課程的開發(fā)還遠(yuǎn)沒有達(dá)到課程改革的要求，因此，在原有特色課程的基礎(chǔ)上，要繼續(xù)開發(fā)新的課程，并完善教材的編寫，以豐富學(xué)校特色課程體系，使課程可選擇性增強(qiáng)，提供個(gè)別差異性課程，使每個(gè)學(xué)生均各得其所，各展所長，促成學(xué)生全面而又富有個(gè)性特質(zhì)的發(fā)展，適應(yīng)個(gè)人與社會(huì)的需求，使我校成為真正的特色化學(xué)校。（2）生態(tài)課堂教學(xué)模式

本課題以生態(tài)學(xué)的思想來認(rèn)識(shí)課堂活動(dòng)，把教師、學(xué)生看作在課堂這個(gè)特殊的環(huán)境中相互作用的要素，參照生態(tài)學(xué)的原理，以“信息”為傳遞紐帶，產(chǎn)生新的思考路線，朝向更符合生態(tài)原理的方面來思考教育教學(xué)問題——讓課堂回歸自然、讓個(gè)體回歸自然，營造健康、自由、開放、發(fā)展的生態(tài)空間，促使學(xué)生全面的個(gè)性化的可持續(xù)的發(fā)展的循環(huán)交互程序，從而探索出切實(shí)可行的建構(gòu)中小學(xué)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的有效模式。

3、課題研究假設(shè)

通過對(duì)生態(tài)觀下特色課程與生態(tài)課堂的研究，能夠改變教師的教學(xué)方式，增強(qiáng)各學(xué)科課堂的活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠快樂主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)特色課程開發(fā)也是我校穩(wěn)健發(fā)展的需要，在一定程度上滿足不同學(xué)生的成長需求，為學(xué)生的發(fā)展提供更大的可能性。本課題的實(shí)踐研究如果能夠建起生態(tài)課堂教學(xué)模式，通過實(shí)施生態(tài)化教學(xué)促進(jìn)師生的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展無疑是一種貢獻(xiàn)。4．課題研究的擬創(chuàng)新點(diǎn)

（1）以教育生態(tài)觀為指導(dǎo)，開發(fā)設(shè)計(jì)適合基礎(chǔ)教育階段的校本特色課程，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。

（2）以生態(tài)化的觀念，探索具有生態(tài)教育特征的課堂教學(xué)實(shí)踐模式。形成具有我校特色的課堂教學(xué)體系，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革，從而促進(jìn)學(xué)校的生存和發(fā)展。

四、研究思路、研究方法及實(shí)施步驟

1、課題研究思路

本課題擬采用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法，以實(shí)踐貫穿研究過程，使課題研究與學(xué)校日常教學(xué)管理、師生成長緊密結(jié)合，讓課題思想滲透于教師的每一天的工作中。同時(shí)，加強(qiáng)教育、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，以理論深化實(shí)踐，以實(shí)踐創(chuàng)新理論。以課題組長、副組長及其他骨干教師為核心，帶動(dòng)全體教師參與課題研究，形成樹型課題研究網(wǎng)絡(luò)，做到既能合作互助又能進(jìn)行個(gè)性化的研究。

2、課題研究方法

（1）調(diào)查研究法：通過調(diào)查、訪談、問卷、座談等形式對(duì)學(xué)生的興趣愛好、能力傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格和教師的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查研究，為構(gòu)建生態(tài)課堂尋找支撐與依據(jù)。

（2）文獻(xiàn)法：根據(jù)課題研究的需要，查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，了解教育生態(tài)學(xué)研究的前沿信息，吸納優(yōu)秀成果，豐富理性認(rèn)識(shí)，提升研究水平。

（3）．行動(dòng)研究法：本課題側(cè)重應(yīng)用研究，研究人員必須深入課堂，走進(jìn)教師、走進(jìn)學(xué)生，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，通過教學(xué)方式的創(chuàng)新、教學(xué)行為的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生生命的“自然生長”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。

（4）教育敘事法：一線教師留心課堂教學(xué)，對(duì)課堂故事加以形象生動(dòng)的描述，并尋求到理論支撐，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，積累教育的經(jīng)驗(yàn)和智慧。

3、課題實(shí)施步驟

第一階段（2010—2011）組織研究人員對(duì)課題的可行性進(jìn)行調(diào)研，檢索生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)。

第二階段（2012年1月）開題。分解子課題任務(wù)，指導(dǎo)子課題組制定子課題研究實(shí)施方案，組織教師培訓(xùn)。

第三階段（2012—2013）總課題組檢查指導(dǎo)各子課題組研究工作，整體把握和調(diào)整課題研究的走向。

第四階段（2013—2015）組織驗(yàn)收及成果論證。撰寫課題研究報(bào)告，申請課題結(jié)題，總結(jié)推廣課題研究成果。